Guia IV Ciclo JORNADA y ENCUENTROS PDF

MAESTROS Y PADRES
CICLO IV
LOS MEJORES ALIADOS

PARA EL
APRENDIZAJE
Gua para el trabajo docente con las

familias del ciclo IV de primaria
MINISTERIO DE EDUCACIN
Av. De la Arqueologa, cuadra 2 - San Borja
Lima 41, Per
Telfono 615-5800
www.minedu.gob.pe
Primera edicin
Tiraje: xxxx ejemplares
Elaboracin:
Pilar Chinchayn Robles, Yovana Chicoma Llanes, Natalia Acua
Apoyo Tcnico:
Arturo Kam Llanos, Mara del Carmen Flores Rojas y Sylvia Rivera Rojas
Colaboradores:
Aldo Gmez Gaspar, Erick Prez Farfn y Luis Sabaduche Murgueytio
Correccin de estilo:
Allison Betancourt Chilcn
Ilustracin de cartula y pginas interiores:
Franco Martnez Luis y Rosmery Medina Linares
Diseo y diagramacin:
Sonia Araujo Chvez
Impreso por:
Imprenta XXXXX
Ministerio de Educacin
Todos los derechos reservados.
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per: N 2015-xxxxx
Impreso en el Per / Printed in Peru
Presentacin
En el desarrollo de aprendizajes de las nias y los nios, los docentes no estamos solos. Tanto los
docentes como las familias tenemos que aunar esfuerzos en pos de este propsito. Sin embargo,
esta relacin necesita ser construida sobre la base de una alianza en la cual ambas partes asumamos
nuestras mutuas responsabilidades, as como nuestros roles complementarios.
Qu necesitamos para construir esta alianza? Necesitamos que, desde nuestra labor docente,
apostemos por mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes con el apoyo de sus familias. As,
mostrando una actitud de apertura y acogida a las madres y los padres de familia lograremos que
ellos nos expresen sus dudas en relacin al desarrollo integral de sus hijas e hijos para orientarles
en el acompaamiento que necesita cada nia y nio en casa.
En concordancia con esta apuesta es que les alcanzamos, en esta oportunidad, la gua Maestros
y padres: los mejores aliados para el aprendizaje, la cual pretende ofrecer al docente de aula
orientaciones y estrategias para trabajar con los padres y madres de familia.
Este material aborda dos tipos de modalidades: la primera es la Jornada con madres y padres
de familia, en la cual se brindar a madres, padres u otros familiares estrategias sobre cmo
acompaar y apoyar los aprendizajes de sus hijas e hijos en Comunicacin y Matemtica, partiendo
de actividades de la vida cotidiana. La segunda modalidad es el Encuentro familiar para el
aprendizaje, que es un espacio en el cual las familias (madres, padres, abuelos, tos, hijas e hijos)
fortalecen sus vnculos y logran un mayor acercamiento, al mismo tiempo que consolidan los
aprendizajes de las reas de Comunicacin, Matemtica y Personal Social.
Es importante que consideremos que las propuestas contenidas en ambas modalidades pueden ser
contextualizadas a la realidad de las familias con las que trabajamos. Para ello, contaremos con el
aporte de los directivos y de los docentes fortaleza, quienes nos orientarn en la revisin, adecuacin
y aplicacin de las jornadas y encuentros a nuestra realidad, as como nos retroalimentarn con sus
sugerencias despus de habernos acompaado en su aplicacin con las madres y padres de familia.
Recordemos que la labor docente implica tambin un trabajo sostenido con las familias de nuestros
estudiantes. En ese sentido, tengamos en cuenta lo que el Marco del Buen Desempeo Docente
menciona como el desempeo 33 de la competencia 7 del Dominio III:
Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en el aprendizaje
de los estudiantes reconociendo sus aportes (MINEDU: 2013d, pgina 40).
nimo y perseverancia en esta labor!

Equipo de Gestin Escolar
Soporte Pedaggico
ndice
I.
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
II. Orientaciones para involucrar a las familias en el

logro de los aprendizajes de sus hijos e hijas . . . . . . . . . . . . . . 7
III. Modalidades para el trabajo con las familias de

nuestros estudiantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . 15
IV. Jornada y encuentro familiar del primer bimestre . . . . . . . . . . 25
V.
Jornada 1: Comprando vamos aprendiendo" . . . . . . . . . . . .
27
Encuentro Familiar 1: Es divertido aprender jugando" . . . . .
39
Jornada y encuentro familiar del segundo bimestre . . . . . . . . . 51

Jornada 2: Aprendemos compartiendo en familia
. . . . . . . . 53
Encuentro Familiar 2: Disfrutemos juntos aprendiendo

en familia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
VI. Jornada y encuentro familiar del tercer bimestre . . . . . . . . . . 7 7
Jornada 3: Qu divertido!, tambin aprendemos viajando . . .
79
Encuentro Familiar 3: Aprendemos preparando mi postre

preferido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
VII. Jornada y encuentro familiar del cuarto bimestre . . . . . . . . . .
1 0 9
Jornada 4: Aprendemos compartiendo los juegos de

la infancia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 1 1
Encuentro Familiar 4: Qu interesante!, conocemos
la noticia familiar y la historia local . . . . . . . . . . . . . . .
1 23
VIII. Referencias bibliogrficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
Orientaciones para involucrar a las familias en el

logro de los aprendizajes de sus hijos e hijas
la vez, un espacio permanente de

La familia es una fuente de apoyo y, a
vive la nia o el nio es decisivo
aprendizajes. El ambiente familiar en el que
donde se adquieren las primeras
para su formacin y es el ncleo bsico
era de concebir el mundo y su
experiencias y aprendizajes, as como la man
nia o el nio recibe los primeros
adaptacin a este. Es en la familia donde la
sus necesidades bsicas. Adems,
afectos y experimenta la satisfaccin de
in.
cons tituye un primer espacio para la socializac
Si bien las madres y padres de familia son los primeros educadores, ellos requieren ser
orientados sobre cmo guiar y apoyar los aprendizajes de sus hijas e hijos en las situaciones
de la convivencia familiar y de crianza que se desarrollan en la vida cotidiana. Su actuacin
frente al acompaamiento de sus hijas e hijos en el hogar necesita estar articulada con los
esfuerzos de las instituciones educativas respecto del desarrollo integral de nias y nios.
Partimos entonces de la premisa de que la labor conjunta entre madres, padres y docentes
reporta gran influencia en la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes.
Son varias las situaciones que los y las docentes experimentamos en nuestra relacin con las
madres y padres de familia. A continuacin, acerqumonos a una de ellas, a la que hemos
denominado Hora de salida y que es contada por una profesora de tercer grado:
Caso: Hora de salida

Llegada la hora de salida, los nios y nias formaron como de costumbre y salieron al encuentro de sus padres.
Al llegar al sitio donde nos corresponde ubicarnos, la mam de una estudiante de buen
rendimiento se acerc y un poquito avergonzada y con timidez me pregunt:
Seorita, podra ensearme cmo se resuelven los problemas de multiplicacin que mi nia lleva a casa?
Y la seora contino dicindome:
Es que yo no puedo ayudarla porque a m no me ensearon como lo hacen hoy.
Al decirme esto y antes de que pudiera contestarle, se acercaron otras mams y se
unieron al pedido.
En ese momento, me llen de alegra por la preocupacin de las mamis. Eso me deca
que contaba con su ayuda, pero, al mismo tiempo, me preocup porque lo ocurrido
me haca notar que mis estudiantes an no comprendan cmo resolver los problemas
multiplicativos y necesitaban ayuda en casa. As que rpidamente les dije que no se preocuparan, que me encargara de que sus hijos e hijas vayan a casa con las ideas claras y
que, en cuanto pudiera, las invitara a participar de un taller de Matemtica.
8
Situaciones como esta nos brindan pistas acerca de lo que tenemos que considerar al
momento de relacionarnos con las madres y padres de familia, como, por ejemplo, las
motivaciones que nos expresan, nuestra actitud para relacionarnos con ellos, el estilo de
comunicacin que empleamos y el tipo de orientaciones que les brindamos. Veamos, a
continuacin, qu implican estos aspectos:
Las motivaciones de las madres y padres de familia

Cuando una madre o padre de familia matricula a su hija o hijo en la escuela, inicia el camino
para la realizacin de varios sueos. Frases como quiero que mi hijo sea alguien en la vida,
quiero que mi hija sea una profesional, que llegue lejos o que tenga las oportunidades
que yo no tuve, grafican la gran expectativa que toda madre o padre espera ver cumplida a
travs del paso de su hija o hijo por la escuela. En ese sentido, no podemos obviar que para las
familias s es importante que a su nia o nio le vaya bien en los estudios, pues depositan en
la escuela una gran dosis de responsabilidad frente a lo que su hija o hijo lograr ms adelante
como ciudadano o ciudadana.
Por esa razn, es importante apelar a esas motivaciones al momento de establecer el primer
contacto con ellos. Hacerles reconocer, en una primera asamblea, las posibilidades que una
buena educacin reporta a la vida de las personas para ser felices y que, para lograrlo, es
fundamental la complementariedad de esfuerzos entre madres, padres y docentes.
Estas motivaciones de largo alcance se entremezclan con otras ms concretas y que el caso
narrado nos plantea. Una motivacin concreta se evidencia cuando las madres y padres
expresan la necesidad de saber si su hija o hijo entiende o no lo planteado en clase o si estn
avanzando frente a los aprendizajes que se han establecido para el grado que cursa. Por ello,
es importante que la madre y el padre de familia conozcan los aprendizajes que se esperan
lograr durante cada bimestre y as hasta el final del ao, de tal forma que su expectativa se
encuentre enfocada en aspectos ms precisos de la educacin de sus hijas e hijos.
Para Reflexionar
madres y padres
Conocemos las expectativas de las
respecto de sus hijas e hijos?
convocar su participacin?
Partimos de esos intereses para
orment e para
Cit amos a las madres y padres may
s y en menor frecuencia
colaboraciones en faenas o act ividade
sus hijas e hijos?
para trat ar temas del aprendizaje de
La actitud del docente

Ante un nuevo grupo de estudiantes, como docentes de aula, solemos realizarnos las
siguientes preguntas: cmo sern las nias y nios que tendr a cargo?, cmo sern
sus madres y padres?, asistirn cuando los convoque a alguna reunin?, se mostrarn
preocupados o indiferentes? Cada una de estas interrogantes muestra nuestro inters por
contar con el apoyo de ellos para lograr mejores aprendizajes en nuestros estudiantes. No
obstante, nuestra actitud en ocasiones suele ser contradictoria con este propsito.
Es fcil constatar a partir de la experiencia que, de ese grupo diverso de madres y padres
de familia, algunos mostrarn estar ms preocupados que otros, pero no olvidemos que
existen diversos factores para que una madre o padre de familia se muestre alejado de lo que
se desarrolla en la escuela. Estos van desde una esforzada rutina laboral hasta situaciones
que se relacionan con sus posibilidades de vinculacin socioafectiva. Por ello, es importante
que reflexionemos y evitemos llegar a conclusiones basadas en prejuicios. El considerar,
mucho antes de establecer un contacto, que la madre o el padre es un dejado, una mala
persona, entre otros juicios de valor, nos predispone a un trato desde esos referentes. Esto
es expresado claramente en el siguiente dilogo entre las docentes Julia y Maribel:
Julia: En qu seccin vas a estar este ao?

Maribel: Me toca con segundo grado C, qu tal los nios?
Julia: Muy buenos, algunos son muy aplicados y otros, nada que ver es que
sus padres son
Maribel: Seguro que son de los que ni siquiera vienen, mmmm qu
podemos hacer si los padres no colaboran!
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Aunque no podemos negar que esta es una situacin que suele presentarse, es
preferible partir del propio criterio para iniciar el contacto con las familias de nuestros
estudiantes. Cuando las madres y los padres son acogidos, escuchados y recibidos
con respeto, habr mayores posibilidades de crear una estrecha vinculacin para el
bienestar de los nios y nias.
Mientras que los docentes recibamos con cara de pocos amigos o con una lista
de reclamos a las madres y padres de familia, es poco lo que conseguiremos. Todo
lo contrario, haremos que se espanten y no vuelvan ms o que, tambin, estn
predispuestos a criticar y dificultar nuestro trabajo. Tengamos el mayor de los cuidados,
pues tenemos que construir una relacin adecuada basada en el dilogo y la mutua
confianza para favorecer el aprendizaje de nuestros estudiantes.
Para Reflexionar
s relacionamos con las
Con qu actitud no
la
desde la acusacin y
madres y padres?, es
ades?
es desde las posibilid
generacin de culpa?,
ca
dre de familia se acer
Si algn padre o ma
r informacin sobre el
a nosotros para solicita
ud
cmo es nues tra actit
o,
hij
o
a
hij
su
de
ce
avan
frente a ellos?
rse en
relacin emptica (pone
Cmo creamos una
madres y padres?
lugar del ot ro) con las
El estilo de comunicacin
Es en la relacin que establecemos con las madres y padres donde transitan las mutuas
percepciones y valoraciones y, tambin, aquellas que nos conferimos a nosotros
mismos.
Si consideramos que un padre es de condicin humilde y tiene poco que aportar
porque no tiene instruccin, nuestra tendencia sea quizs a establecer un estilo de
comunicacin protectora, ms paternal. En otros casos, tal vez podamos establecer una
comunicacin ms imperativa y autoritaria dependiendo de la imagen que tengamos
del padre o madre con quien nos relacionamos.
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Sea cual fuere cada caso, no hay que perder de vista que estamos ante adultos cuya trayectoria
en la vida les ha conferido experiencias, saberes y conocimientos valiosos al momento
de abordar la educacin de sus hijas e hijos. Por ello, es importante que nos planteemos
desarrollar estilos de comunicacin coherentes con actitudes horizontales y de respeto
a las experiencias y conocimientos de las familias, en donde se fomente la escucha activa
(atender y escuchar con atencin el mensaje que otra persona transmite) y una actitud de
dilogo frente a los desacuerdos que forman parte de las relaciones, teniendo en cuenta que
podemos aprender mucho de ellos cuando los sabemos manejar adecuadamente.
Para Reflexionar
logamos con los padres
De qu manera dia
con qu frecuencia?
o madres de familia?,
ntos que consideramos
Cules son los mome
clave?
desacuerdos?,
Cmo resolvemos los
activa ante ellos?
ejercit amos la escucha
sus experiencias,
Tomamos en cuenta
en la comunicacin
saberes y conocimientos
ellos?
que es tablecemos con
12
Las orientaciones que les brindamos

Lograr la mejora de los aprendizajes de las nias y nios implica identificar con claridad cul es
el rol de las madres y padres de familia. En principio, cabe sealar que las madres y padres de
familia no son docentes de casa, y que no es su responsabilidad explicar a las nias y nios
aquello que no fue bien entendido por ellos en nuestras sesiones de clase.
Como docentes debemos asegurarnos

que nuestros estudiantes
comprendan los diversos contenidos
trabajados en clase.
Esto se complementar con el apoyo,
motivacin y acompaamiento de las
madres y padres de familia, en el
proceso de aprendizaje de sus hijas
e hijos, a travs de situaciones de la
vida cotidiana.
Dada la reflexin anterior, es importante que orientemos y brindemos estrategias a las

madres y padres sobre cmo afianzar los aprendizajes en situaciones que corresponden a
la vida familiar. Por ejemplo, durante la compra del mercado puede resolver, con su hija o
hijo, problemas de adicin y sustraccin con los productos que se ofrecen en los puestos.
Asimismo, es importante recordar que las familias cuentan con estrategias, prcticas y saberes
propios de su acervo cultural, los cuales podemos incluir como alternativas para contribuir
con el aprendizaje de sus hijas e hijos.
13
14
Modalidades para el trabajo

con las familias de nuestros estudiantes
Tal como referimos en la presentacin de esta gua, el trabajo con las familias de nuestros
estudiantes es una labor inherente a nuestro desempeo docente. Para fomentar el
adecuado desarrollo de esta tarea, contamos con dos modalidades que pueden ser para
nosotros de gran utilidad. Veamos, a continuacin, en qu consisten:
Primera
modalidad
Jornada con madres y padres de familia

Las jornadas son talleres vivenciales, reflexivos y de intercambio de experiencias, en las cuales se brindan orientaciones y estrategias a las madres, padres u otros familiares. Estas les
permitirn conocer qu y cmo apoyar el proceso de aprendizaje de sus hijas e hijos en las
reas de Comunicacin y Matemtica.
Sus objetivos son los siguientes:

sensibilizar a las madres, padres o familiares de los estudiantes de primaria en el acompaamiento al proceso de aprendizaje de sus hijas e hijos considerando el rol que les compete;
orientar a las madres, padres o familiares en el empleo de estrategias que les permitan
consolidar los aprendizajes de sus hijas e hijos en Comunicacin y Matemtica, a partir de
situaciones de la vida cotidiana.
16
Segunda modalidad
Encuentros familiares para el aprendizaje
Los encuentros son talleres ldicos y reflexivos que promueven el fortalecimiento del vnculo
socio-afectivo de la familia, al mismo tiempo que la vivencia de actividades integradas de Matemtica, Comunicacin y Personal Social que favorecen los aprendizajes en estas reas.
Sus objetivos son los siguientes:

promover la interaccin familiar en actividades vivenciales que favorezcan el desarrollo de
capacidades de las reas de Matemtica, Comunicacin y Personal Social de las nias y
nios de primaria;
fortalecer el dilogo y la confianza en la relacin entre madres y padres y sus hijas e hijos,
de modo tal que contribuya a la mejora de los aprendizajes de las y los estudiantes.
Recuerda que antes de iniciar las Jornadas y Encuentros Familiares debes revisar las secuencias
metodolgicas y preparar con anticipacin los materiales necesarios.
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La combinacin de ambas modalidades da cuenta de la complementariedad entre

aprendizajes y el desarrollo de un vnculo socio-afectivo entre madres, padres o familiares
y sus hijas e hijos. Por ello, debemos estar atentos, durante el desarrollo de las jornadas
y encuentros, a los modos de relacionarse e interactuar entre los nios y nias y sus
padres o familiares, as como a las actitudes, emociones y respuestas que se dan durante
las actividades planteadas, a fin de orientar un trato adecuado y respetuoso que permita
fortalecer el vnculo afectivo de la familia.
Fortaleciendo los vnculos afectivos en la familia

Reflexionemos sobre las siguientes situaciones:
Una nia de ocho aos y su

pap se abrazan. La nia le
dice: Me siento contenta
cuando me ayudas con mis
tareas, por eso te quiero
dar las gracias.
Qu encuentras
en comn en
estas familias?
Un padre habla con su

esposa y le dice: Creo que
castigu injustamente a
nuestra hija y me siento
muy mal por ello.
Una madre da de comer a

su beb, mientras el padre
y su hija ponen los platos
en la mesa. Todos se ven
contentos.
Padres dialogan
tranquilamente con su hijo; la
mam le dice: Crees que lo
que hiciste estuvo bien?
El desarrollo pleno y el bienestar de las nias y nios implican el respeto de sus derechos.
Entre los derechos de los nios, nias y adolescentes, se encuentran el derecho a un
entorno seguro, a la proteccin y a no ser objeto de violencia. Segn el Cdigo de los Nios
y Adolescentes (artculo 8), las madres y padres deben velar porque sus hijas e hijos reciban
los cuidados necesarios para su adecuado desarrollo integral.
Por lo tanto, es de vital importancia que en la familia se practique el buen trato, mediante
el dilogo, el respeto, el reconocimiento y la valoracin del otro, para que las hijas e hijos
desarrollen una autoestima positiva que contribuya a su desarrollo personal y al logro
de sus aprendizajes. Como parte de ello, debemos promover en las familias que ante los
errores o equivocaciones de sus hijas e hijos les orienten y aconsejen en lugar de castigarlos
o reirlos. Recordemos que se logra un aprendizaje significativo cuando una situacin nos
genera un conflicto cognitivo, tal como sucede cuando aprendemos de nuestros errores y
perseverancia.
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La familia junto a la escuela son los principales espacios en donde nias y nios aprenden
la forma en que deben comportarse, expresar sus sentimientos y actitudes, as como las
prcticas de lo femenino y masculino. Muchas veces en estos espacios se van transmitiendo
roles y estereotipos de gnero que definen tareas o papeles determinados para hombres
y mujeres, el ejercicio del poder y la toma de decisiones para unos y otros. Los roles de
gnero incluyen una variedad de caractersticas referidas a los comportamientos, actitudes
y prcticas esperadas en hombres y mujeres. Sin embargo, los roles de gnero pueden
modificarse, flexibilizarse e intercambiarse, por ello, es cada vez ms frecuente observar
hombres involucrados en la crianza y cuidado de los hijos e hijas y ms mujeres en cargos de
gestin y en la poltica. En ese sentido, las familias y la escuela tenemos la responsabilidad
de transmitir valores y expectativas orientadas a construir nuevos roles que permitan la
igualdad de mujeres y hombres.
Trabajando la prevencin desde las jornadas y

encuentros familiares
Cada jornada y encuentro familiar considera como parte
de las actividades de aplicacin y cierre algunas destinadas
a vivenciar el respeto, el reconocimiento, las expresiones
de afecto y el buen trato al interior de la familia.
Consideramos que estas prcticas sientan las bases de
un mayor acercamiento y confianza, necesarios para la
prevencin y proteccin de nuestros estudiantes ante los
diversos riesgos psicosociales a los que estn expuestos,
tales como la violencia, el pandillaje, el consumo de drogas,
el embarazo adolescente o la desercin escolar, entre
otros. La idea es prepararlos con la debida anticipacin
para enfrentar dichas situaciones de riesgo mostrando
autonoma y poniendo en prctica todas aquellas habilidades trabajadas desde las jornadas
y encuentros familiares.
Adems consideramos de suma importancia que los y las docentes desarrollemos en nuestra
labor durante los encuentros familiares, nuestra capacidad de observacin respecto de
las actitudes que los padres, madres y familiares evidencian en la relacin que tienen con
sus hijos e hijas. Por ello, es que encontraremos a continuacin una ficha que nos ayudar
a identificar estas actitudes de modo tal que podamos orientarles a mejorar el trato que
mantienen entre ellos.
19
FICHA DE OBSERVACIN DE LA RELACIN MADRES, PADRES E HIJOS
DURANTE DESPUS
ANTES
Estimada/o docente: La ficha que a continuacin te presentamos es un instrumento

que puedes utilizar para registrar tus observaciones sobre la relacin entre madres,
padres (u otros familiares) e hijos durante los Encuentros Familiares. Tambin
puedes observar cmo es la relacin en otras oportunidades (hora de entrada, de
salida, paseos, actuaciones, etc.). Esto te servir para orientar a las madres y padres
de familia con respecto a un adecuado trato con sus hijas o hijos.
Esta ficha la puedes adaptar aadiendo o variando las preguntas.
Nombre de la nia o nio
Fecha
Nombre del familiar
Parentesco con la nia o nio
Marque de acuerdo a lo observado

Preguntas
Siempre
A veces
Nunca
El adulto trata con afecto a la nia o nio?

La nia o nio se muestra a gusto con el adulto?
El adulto se muestra a gusto con la nia o nio?
El adulto escucha con atencin cuando la nia o el
nio le habla?
El adulto muestra agresividad verbal o fsica hacia la
nia o nio?
El adulto critica constantemente las acciones de la
nia o nio?
El adulto humilla con palabras y/o gestos ofensivos a la
nia o nio?
El adulto establece lmites apropiados a la edad de la
nia o nio?
La nia o nio comprende y sigue las indicaciones que
le expresa el adulto en las actividades que realiza?
El adulto corrige a la nia o nio sin agredirla/o?
Estimado/a docente:
Qu puedes hacer si observas situaciones de maltrato en la familia?
Si detectas un caso que consideres necesario derivar a una atencin u orientacin
especializada en las familias, puedes hacerlo a las siguientes instituciones:
DEMUNA
CENTRO DE EMERGENCIA MUJER
Centro de Salud/ Hospitales
Fiscala de la Familia
20
Pasos para implementar las jornadas y encuentros

familiares en nuestra institucin educativa
El grfico que les presentamos a continuacin, da cuenta de la ruta que hemos de seguir
para llevar a cabo en nuestra institucin educativa las jornadas y encuentros familiares.
Consideremos que las y los docentes somos los responsables de convocar y desarrollar las
jornadas y encuentros con los padres, madres y familiares de nuestros estudiantes y para
ello, hemos de contar con la orientacin de los directivos y docente fortaleza, quienes nos
apoyarn con sus sugerencias para llevar a cabo adecuadamente esta tarea.
21
ANTES
Paso 1
Paso 2
Paso 3
Paso 4
Capacitacin
a directivos y
docentes en talleres
regionales.
Incorporacin
de las jornadas
y encuentros
familiares en el Plan
Anual de Trabajo.
Sensibilizacin y
orientacin a los
docentes.
Convocatoria
y previsin de
condiciones para
la aplicacin
de jornadas
y encuentros
familiares.
Equipo directivo y docentes de

aula de 1 a 6 grado conocen
y analizan las sesiones para
las jornadas y encuentros
familiares, as como los
instrumentos de monitoreo.
Durante la jornada de socializacin

establecida el primer viernes de cada
mes:
- Docentes fortaleza motivan y
orientan a docentes de 1 a 3 grado.
-Directivos motivan y orientan a
docentes de
4 a 6 grado.
Equipo directivo y docentes

de aula de 1 a 6 grado
incluyen acciones de
preparacin y ejecucin
de las jornadas y los
encuentros familiares.
22
Equipo directivo y docentes

aseguran la convocatoria
y las condiciones para el
desarrollo de las jornadas con
padres y madres de familia y
encuentros familiares.
DURANTE
DESPES
Paso 5
Paso 6
Paso 7
Monitoreo durante
el desarrollo de
jornadas y encuentros
familiares.
Procesamiento
y comunicacin
de la informacin
recabada.
Retroalimentacin
a las y los docentes
en reuniones de
socializacin.
- Docentes fortaleza y
acompaantes se encargan
de monitorear a los docentes
de 1 a 3 grado.
- Directivos se encargan de
monitorear a los docentes de
4 a 6 grado.
Durante la jornada de socializacin

establecida el primer viernes de cada mes:
- Docentes fortaleza retroalimentan a
docentes de aula de 1 a 3 grado.
- Directivos retroalimentan a docentes de
aula de 4 a 6 grado.
Directivos, acompaantes
de Soporte Pedaggico y
docentes fortaleza consolidan
la informacin recabada en un
informe general, que incluya lo
acontecido en cada grado.
23
Ahora conoceremos las sesiones de las

jornadas y encuentros familiares para el
ciclo IV. En ellas, encontraremos estrategias
que han sido diseadas para facilitar nuestra
labor con las madres y padres de familia de
nuestros estudiantes.
24
Jornada y encuentro familiar

del primer bimestre
25
26
Jornada 1
"Comprando vamos aprendiendo"
Que los padres, madres o familiares conozcan y practiquen estrategias que permitan orientar a
sus hijos e hijas en el planteamiento y resolucin de problemas matemticos aditivos hasta de
tres cifras, relacionados a situaciones de su vida cotidiana.
Desarrollo de la jornada
20
minutos
Actividades de inicio
la asistencia de las y los participantes (anexo 1), y les colocamos un
solapn con su nombre.
Registramos
la bienvenida a las madres, padres y sealamos que en las jornadas que se

desarrollarn durante el ao conocern diversas maneras para apoyar los aprendizajes
de sus hijas e hijos en Matemtica y Comunicacin.
Damos
explicamos los objetivos de la primera jornada, colocando un cartel que

permanecer en un lugar visible durante toda la jornada.
Luego,
En esta primera jornada, conocers:

Como plantear y resolver sumas y restas
(situaciones matemticas de adicin y sustraccin)
hasta de tres cifras, en la vida cotidiana.
Estrategias para apoyar el aprendizaje de tu hija
o hijo durante las actividades cotidianas (ir al
mercado, comprar, caminar en la calle, etc.)
a las y los participantes que se pongan de pie en medio del aula. Les
indicamos que se presentarn con diferentes personas y que conversarn brevemente
sobre lo que ms les gusta de su hija o hijo. Para iniciar les sealamos que saluden
a la persona que est a su derecha estrechndole la mano y que conversen sobre lo
indicado. Luego, les pedimos que saluden con los codos a la persona que est a su
izquierda y nuevamente conversan. Finalmente les pedimos que saluden con la rodilla
a la persona que est frente suyo y que conversen brevemente. Los felicitamos por su
participacin.
Pedimos
Establecemos junto con los participantes las normas de convivencia para el adecuado
desarrollo de la sesin. Se recomienda que permanezcan en un lugar visible del aula.

27
Sugerimos las siguientes:
Levantar la mano para participar.

Escuchar atentamente cuando otra persona habla.
Participar con nimo y disposicin en las actividades a realizar.
Apagar los celulares o colocarlos en vibrador (en caso los tuvieran).
Ser puntual en la asistencia y en la realizacin de las actividades.
Indicamos a los participantes que se agrupen por categora a la que pertenece el
objeto que se encuentra detrs de su solapn (anexo 2). Por ejemplo:
Categora alimentos: leche, fideos, arroz, papa, frutas.

Categora prendas de vestir: pantaln, chompa, camisa, zapato, medias.
Categora productos de limpieza: detergente, jabn, escoba, champ, toalla.
Categora de tiles escolares: cuaderno, mochila, lpiz, libro, plumones.
Una vez formado los grupos, les pedimos que dialoguen a partir de las siguientes
preguntas:
Cul fue la caracterstica comn que tuvieron en cuenta para formar
grupos?
Qu tuvieron que hacer para darse cuenta de la caracterstica comn?
Cul de los productos son los que ms consumen a diario y cunto es su
costo?
40
minutos
Actividades de proceso
los mismos grupos, mencionamos que van a jugar a la tiendita.
Cada grupo elige el nombre que le darn a su tienda y lo anotan en un papelote,
comentan por qu eligieron ese nombre.
Conservando
28
Luego, dentro de cada grupo:

E legirn a un integrante como vendedor y los dems sern los compradores.
Para la compra y venta de productos utilizarn figuras de monedas y/o
billetes (anexo 3).
El vendedor y los compradores tendrn billetes (de 10, 20, 50, 100 soles) y
monedas (0.10, 0.20, 0.50 cntimos, de 1 sol, 2 soles, 5 soles).
Brindamos un tiempo de diez minutos para que compren la mayor cantidad de
productos que puedan con el dinero que tienen.
Luego, solicitamos a cada grupo que comparta cmo hicieron para calcular la
cantidad de productos comprados; anotamos las respuestas en un papelote.
partir de sus respuestas, sealamos que para plantear un problema tiene que
existir una dificultad o duda para la cual no se conoce una solucin. Les damos los
siguientes ejemplos en papelotes o impresos en A3 (anexo 4). Nos aseguraremos
que los participantes hayan entendido cul es la situacin de dificultad.
1. Juan compr un kg. de azcar a S/. 3.00, un tarro de leche a S/.2.50 y una botella de
aceite a S/.3.00. Entonces, cunto pag Juan por su compra?
2. Juan compr un kg. de azcar, un tarro de leche y una botella de aceite. Si paga con
un billete de 100 soles, cunto de vuelto recibe?
3. Juan compr un kg. de azcar, un tarro de leche y una botella de aceite. Si solo tiene
5 soles, cunto le falta para comprar sus productos?

Tomando como referencia los ejemplos y usando las monedas y/o billetes,
desarrollamos el planteamiento y resolucin de problemas matemticos
aditivos. Luego de hacer el ejercicio, se menciona que lo resuelto es un problema
matemtico aditivo, porque en l se han realizado las operaciones de adicin y
sustraccin (cuando se sumaron los precios de los productos para luego restarlo
con la cantidad de dinero que tena el comprador).
a los participantes en qu actividades de su da a da se utilizan
sumas y restas (formular el planteamiento y resolucin del problema matemtico
aditivo). Por ejemplo, cuando es el cumpleaos de un miembro de la familia y
tenemos una determinada cantidad de dinero que debe alcanzar para todos los
productos a comprar.
Preguntamos
a cada grupo figuras de monedas y/o billetes para que planteen

un problema matemtico aditivo similar a los ejemplos (uno por cada grupo).
Acompaaremos el trabajo de cada grupo. Una vez que concluyan, solicitamos a
un grupo voluntario para que compartan con los dems lo trabajado, es decir, el
planteamiento y resolucin del problema (sumas y restas).
Entregamos
29
Mencionamos que pueden trabajar de la misma manera con sus hijas e hijos, por
ejemplo, cuando les pedimos que vayan a la tienda a comprar.
siguiente paso, pegamos en la pizarra la hoja de aplicacin (anexo 5)
indicando a los participantes que escriban en tarjetas las actividades que realizan
cotidianamente con sus hijas o hijos, y que les permitiran reforzar los aprendizajes
en Matemtica y Comunicacin. Veamos el siguiente cuadro que nos brinda un
ejemplo:
Como
Matemtica
Comunicacin
Cuando doy dinero para comprar y pido

a mi hija o hijo que me saque la cuenta;
cuando vamos a un restaurante y pensamos
qu podemos consumir con el dinero que
tenemos
Les pido que escriban una receta o plato que

incluya los productos que hemos comprado;
describir cmo es el producto; comparar el
producto con otro.
Consolidamos los aportes de los participantes compartiendo algunas estrategias

que ayuden a orientar el desarrollo del planteamiento y resolucin de problemas
aditivos en la vida cotidiana, as como su relacin con los aprendizajes del rea
de Comunicacin.
30
30
minutos
Actividades de aplicacin y cierre

continuacin sealamos, la importancia que tiene la familia en el logro de los
aprendizajes de las nias y nios. Colocamos las imgenes del anexo 6 en lugar
visible y planteamos las siguientes preguntas:
Cules de estas conductas de los padres ayudan a los nios a aprender

mejor?, por qu?
Cules de estas conductas de los padres perjudican su aprendizaje?, por
qu?
En cada situacin, cmo se sentirn los padres, cmo se sentirn los hijos?
Qu haras como padre, madre o familiar?
Recogemos algunas respuestas y reflexionamos destacando la importancia de
escuchar atentamente a sus hijas e hijos, adems de tratarlos con cario buscando
siempre de evitar palabras o acciones que afecten su autoestima y autonoma.
Pedimos que escriban en una tarjeta un compromiso de escucha y dilogo con sus
hijas e hijos. Los motivamos a ponerlo en prctica. Recogeremos los compromisos

para organizar el portafolio de los padres de familia.
Finalmente,
mencionamos las siguientes ideas a modo de tips:
Cuando con tus hijos, mustrales atencin.

Cuando tu hija o hijo enfrente alguna
dificultad, abrzalo, y dile que l puede, que
poco a poco lograr superar esta dificultad.
Pregntale como se sinti, qu le gust y
qu no, de su da en la escuela.
la jornada agradeciendo la participacin de todos los asistentes y

recomendamos revisar y poner en prctica en familia la pginas 13, 14,15 y 16
de la gua Aprendemos juntos en familia del tercer grado (anexo 7). Se sugiere
un pequeo compartir organizado por la o el docente y las madres, padres y/o
familiares.
Concluimos
31
Recomendaciones
Para la adecuacin del taller al cuarto grado
Se
sugiere desarrollar estrategias de clculo escrito y mental para resolver

problemas aditivos y multiplicativos con nmeros naturales de hasta cuatro cifras.
En el caso del planteamiento y solucin de problemas matemticos aditivos y
multiplicativos, sera hasta de cuatro cifras.
Para la adecuacin de los recursos

En caso de no contar con lminas de monedas y billetes, podemos utilizar
material concreto no estructurado, por ejemplo:
Chapas: de plstico: tapa rosca de color rojo = cinco soles, tapa rosca de color
verde = dos soles y tapa rosca de color amarilla = un sol; de aluminio: de color
rojo = 0.50 cntimos, de color verde = 0.20 cntimos y de color plateado =
0.10 cntimos.
Botones: grande y redondo negro = 5 soles, grande y redondo marrn = 2
soles, grande y redondo azul = 1 sol; botn mediano = 0.50 cntimos, botn
mediano azul = 0.20 cntimos y botn pequeo azul = 0.10 cntimos.
Para favorecer la participacin de las madres, padres

y familiares considerando sus caractersticas diversas

De haber participantes que no estn en condicin de leer o escribir, se les

puede presentar imgenes para que elijan cul sera el nombre de la tiendita
(trabajada en la actividad de proceso) y pedirles que expresen verbalmente por
qu eligieron esa imagen o dibujo.
T, como padre, debers ser

el referente de tu hija o hijo
en la prctica del buen trato
para una convivencia armoniosa
dentro de la familia.
32
Anexo 1
Formato para el registro de asistencia

Docente: .....................................................................................................................
I. E.:
Nombres y apellidos
Grado: .
Seccin:
Parentesco con la nia o el nio

(marcar con x)
Padre
Madre
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
...
33
Familiar
Firma
Anexo 2
Imgenes para los solapines y la tiendita

Alimentos
Prendas de vestir
Productos de limpieza
tiles escolares
34
Anexo 3
Billetes
Monedas
Anexo 4
1. Juan compr un kg. de azcar a S/.3.00, un tarro de leche a S/.2.50 y una
botella de aceite a S/.3.00. Entonces, cunto pag Juan por su compra?
2. Juan compr un kg. de azcar, un tarro de leche y una botella de aceite.

Si paga con un billete de 100 soles, cunto de vuelto recibe?
3. Juan compr un kg. de azcar, un tarro de leche y una botella de aceite.

Si solo tiene 5 soles, cunto le falta para comprar sus productos?
35
Anexo 5
Hoja de aplicacin
Matemtica
Comunicacin
Anexo 6
Imgenes para el cierre de sesin
36
Anexo 7
Ficha de la gua Aprendemos juntos en familia

Tercer grado
37
Cuarto grado
38
Encuentro Familiar 1
Es divertido aprender jugando
Objetivos:
las familias conozcan de manera ldica y vivencial cmo elaborar
descripciones breves de personajes vinculados a su experiencia familiar (por
ejemplo, sobre la mascota favorita).
Que
Que las familias experimenten mediante actividades ldicas el trabajo en equipo
teniendo en cuenta el respeto a sus opiniones, gustos y preferencias.
Desarrollo
20
minutos
del encuentro
la bienvenida a las madres, padres o familiares y estudiantes, y les
entregamos un solapin con su nombre.
Damos
Les explicamos que en los encuentros se busca fortalecer el dilogo y la confianza
entre la familia y sus hijas e hijos para apoyar los aprendizajes de Matemtica,
Comunicacin y Personal Social.
Colocamos el cartel con los objetivos del primer encuentro y procedemos a leerlo
y explicarlo a los participantes. El cartel permanecer en un lugar visible durante

toda la jornada.
De manera divertida aprenderemos a:
Como plantear y resolver sumas y restas (situaciones
matemticas de adicin y sustraccin) hasta de tres
cifras, en la vida cotidiana.
A leer comprensivamente y escribir textos descriptivos
siguiendo los pasos para escribir una descripcin.
A trabajar en equipo respetando las opiniones y
preferencias de los dems.
Adems, crearemos juntos un espacio donde las familias
puedan compartir momentos de aprendizajes para la
vida, a travs del juego, el dilogo, la ayuda mutua y
confianza.
A continuacin, revisaremos en familia las normas de convivencia elaboradas

en la primera jornada; motivamos a las nias y nios a incluir alguna norma si lo
39
consideran necesario. Se recomienda que las normas permanezcan en un lugar

visible del aula.
Mencionamos a las familias que jugarn la dinmica de la charada de animales.
Para ello, entregamos a cada madre, padre o familiar una tarjeta con la imagen
de un animal diferente (anexo 1), sin que su hija o hijo sepa cul es.
Las nias y nios se colocarn frente a su familiar, quienes harn gestos y

movimientos sin sonido, para que adivinen qu animal estn representando.
a los participantes que ingresen al saln y que formen grupos de
acuerdo a las caractersticas en comn de las imgenes: aves, carnvoros,
herbvoros y les preguntamos:
Solicitamos
Les gust la actividad?, por qu?

Les result fcil representar al animalito que les toc?, por qu?
Sus hijos adivinaron rpidamente de qu animalito se trataba?
El animalito que les toc representar, es uno de sus animales favoritos?, por
qu?
Promovemos que la participacin sea equitativa, motivando a nios y adultos a
responder.
A continuacin, en cada grupo eligen al animalito que ms les gusta o que tienen
de mascota en casa. Invitamos a que, en un papelote describan sus caractersticas

y que anoten cuanto gastaran en sus cuidados.
40
que leeremos sobre nuestra mascota llamada Colita y mostramos

la imagen del anexo 2, para lo cual debern estar muy atentos a la siguiente
lectura (anexo 3), pues luego habrn de conversar sobre lo que han escuchado.
Finalizada la lectura, planteamos las siguientes preguntas:
Indicamos
Quin es Colita?
Cmo es Colita?
De qu se alimenta Colita?
Qu piensan acerca del cuidado que se le brinda a Colita?
Seguidamente de manera conjunta con los participantes llenaremos el cuadro del

(anexo 4) que estar ubicado en la pizarra.
Estimado/a docente, recurdales a las

familias que, para trabajar en equipo, hay
que ponerse de acuerdo para elegir a su
representante y que deben respetar las
opiniones de los dems.
40
minutos
Luego, entregaremos a cada familia una hoja con el cuadro en blanco, para que
describan y dibujen a su mascota. Para el dibujo, podrn usar papeles de colores,
peridicos, retazos de tela, goma, tijeras, lana y otros. Acompaamos a todos los
grupos mientras van realizando sus trabajos.
Terminado el trabajo, cada grupo comparte lo elaborado, mediante la tcnica

del museo. Al trmino de las presentaciones, se felicita a todas las familias
participantes.
culminar, indicamos que en casa pueden motivar a su hija o hijo a hacer
descripciones de personas, lugares, objetos o situaciones vinculadas a su
experiencia familiar. Por ejemplo, una fiesta de cumpleaos, da de la madre,
un pariente, etc.
Para
20
minutos

a las madres, padres o familiares que, haciendo uso de un pauelo,
venden los ojos de sus hijas o hijos; tomndolos de la mano, los trasladarn con
cuidado al centro del patio; luego, se invierten los roles y son las hijas o hijos que
vendarn los ojos de sus padres, madres o familiares para trasladarlos de vuelta al
aula.
Solicitamos
41
A continuacin, preguntamos a los participantes (adultos, nias y nios) Qu

sintieron desde el papel que les toc cumplir (ser guiados y luego guiar)?, qu
hubiera pasado si les hubiera soltado la mano cuando tenan los ojos vendados?
Motivaremos que la reflexin gire en torno a la confianza, seguridad personal y
necesidad de proteccin.
agradecemos a las familias por su asistencia y participacin. Les
entregamos una copia de la agenda para la familia y una tarjeta conteniendo los
siguientes orientaciones:
Finalmente,
Reconoce las cualidades y atributos de tus hijas e hijos.

Programa actividades en familia de manera regular.
Escucha a tus hijas e hijos. Ellos tienen muchas
necesidades, que deben ser reconocidas y atendidas,
ya que son importantes para su bienestar.
Recomendaciones
Para la adecuacin del taller al al cuarto grado

Podemos utilizar las mismas dinmicas con la diferencia de que mientras

el padre, madre o familiar realiza los gestos o movimientos, la nia o nio
va dibujando segn lo que ella o l cree que pueda ser. La descripcin de la
mascota o animal favorito puede ser objetiva (de lo que se observa o se sabe
del animal) y subjetiva (de lo que el nio o nia cree que pueda ser). Tambin,
puede ser la descripcin de un lugar favorito.

En caso de no contar con imgenes, se pueden utilizar las figuras que se

encuentran en revistas, peridicos, libros, etc..
Para favorecer la participacin de los madres, padres


De haber participantes que no estn en condicin de leer o escribir, les

brindaremos nuestro apoyo cuando sea necesario.
42
Anexo 1
Imgenes de animales
Alimentos
Aves
Carnvoros
Herbvoros
43
Anexo 2
Imagen de un perro
44
Anexo 2
Imgenes para los
solapines
Anexo
3 y la tiendita
Texto Colita, pg. 43, libro Comunicacin 3er grado
Colita
Esta es la mascota de mi hermano menor. Se llama Colita y es
un perro chusco. Pesa unos 15 kilos, aproximadamente. Su cuerpo
y sus patas son delgados. Su cola es larga y sus orejas son
pequeas. Su pelo es corto y es de color marrn claro. Tiene el
hocico largo y los dientes afilados.
Colita se alimenta con el alimento seco o la sopa que le cocina mi
mam. Esta comida es su favorita y lo mantiene sano.
Le encanta correr y estar al aire libre. Por eso, mi hermano lo
saca a pasear todos los das por la maana y por la tarde.
Adems Colita, es amigable y manso. Sin embargo, cuando advierte
algn peligro, ladra con mucha fuerza.
Luca Ling
45
Anexo 4
Recordando a la mascota familiar
DIBUJEN, CMO ES?
ANOTEN ALGUNAS CARACTERSTICAS

Tipo de mascota:
_______________________________
Nombre de la mascota:
_______________________________
Caractersticas de la mascota
Color de pelaje o plumaje:
_______________________________
Tamao:
_______________________________
Alimentacin:
______________________________
46
47
AGENDA PARA LA FAMILIA

Marca con un aspa las actividades que hayas realizado en familia:
Lunes
Aprovechamos el momento del desayuno,
almuerzo o cena, para preguntar cuntos
panes comemos por semana?, cuntos
pares de zapatos usamos?, cuntos focos
o lmparas hay en la casa?, etc. As estars
ejercitando los nmeros naturales hasta
de tres cifras.
Solicitamos que nos ayuden a sacar la
cuenta en el gasto de los alimentos por
da y por semana.
Pedimos a las nias o nias que nos diga

cantidades, por ejemplo, cuntos colores
tiene, cuntos vasos tenemos en la casa?,
cuntos pares de media tiene?
Los motivamos con el ejemplo a que
controlen el tiempo que invierten en
asearse, tomar desayuno y en el trayecto a
la escuela para llegar a la hora de ingreso.
Aprovechamos las salidas al mercado u

otro sitio, para realizar a manera de juego,
ejercicios de suma y resta.
Por ejemplo, si se compr cuatro manzanas,
tres manos de pltanos, cuntas frutas
se compr? Si le invitamos una mano de
pltano a un amigo, cuntas frutas quedan?
48
Mircoles
Apoyamos a nuestros hijos en la seleccin Cuando realizamos juntos actividades
de textos cuando muestren inters en la como la limpieza de la casa, cocinar,
lectura.
escuchar msica, comprar, hacer deporte
Lo ayudamos a reconocer las partes del y otros, aprovechamos para conversar
texto que lee, en especial del texto que con nuestra hija o hijo.
describe un paisaje, una persona, un
animal etc.
Cuando celebramos algn acontecimiento

como, por ejemplo, un cumpleaos, la
llegada de algn familiar, el nacimiento de
un beb u otros, les pedimos ayuda para
planificar juntos las actividades para dicho
evento.
Aprovechamos los paseos o cuando

vamos a la losa deportiva observar y
conversar sobre el comportamiento de
los grupos de chicas y chicos (si se ve que
entre ellos se apoyan, se comunican o es
todo lo contrario).
Los motivamos a describir animales, Los motivamos a participar en diferentes

objetos o espacios de la casa, indicndole actividades familiares, como la limpieza,
las caractersticas a describir.
deportes, paseos. Son momentos de
El apoyo del padre puede ser de manera pasarlo bien en familia.
Motivamos que todos los integrantes
oral, como se hizo en el encuentro.
de la familia participen en las diversas
actividades de la casa.
49
50

del segundo bimestre
51
52
Jornada 2
Aprendemos compartiendo en familia
Que las madres, padres o familiares conozcan y practiquen estrategias que permitan orientar
a sus hijas e hijos en el planteamiento y resolucin de problemas matemticos multiplicativos
hasta de tres cifras, que se encuentren relacionados a situaciones de su vida cotidiana.
20
minutos
participantes firman su asistencia (anexo 1) y se les coloca un solapn con su
nombre.
Los
Colocamos el cartel con los objetivos de la jornada y les explicamos a los participantes.
El cartel permanecer en un lugar visible durante toda la jornada.
En esta segunda jornada, conocers:

C
mo plantear y resolver problemas matemticos
de multiplicacin hasta de tres cifras, relacionadas a
situaciones de la vida cotidiana.
Estrategias que te permitan apoyar a tu hija o hijo durante
las actividades cotidianas que realizas con ellos, por
ejemplo, ir al mercado, comprar, caminar por la calle, etc.
Qu aprendizajes consideramos que puedes apoyar a tu
hijo e hija en este bimestre en casa, sobre todo en las
que ya hemos elaborado nuestras normas de convivencia, pero que las
leeremos por si alguien desea aadir algo nuevo. La colocamos en un lugar visible
durante toda la jornada.
Recordamos
a cada participante una pieza de los rompecabezas (anexo 2), cada

rompecabezas tiene un color diferente en la parte posterior. Indicamos que se agrupen
por colores:
Entregamos
ompecabezas 1: trabajo agrcola en la sierra (color rojo).

R
Rompecabezas 2: paseo por la selva (color verde).
Rompecabezas 3: compras por la ciudad (color amarillo).
Rompecabezas 4: comida en un restaurante por un valle (color azul).
Rompecabezas 5: fiesta de la comunidad (color rosado).
53
vez agrupados arman el rompecabezas y analizan la imagen de la familia que les

toc a cada grupo. Realizamos las siguientes preguntas:
cmo se sintieron en la actividad realizada?
Qu imagen es la que han armado?
En qu lugar se encuentran?
Cuntos personajes hay en la imagen?
Qu relacin creen que tengan los personajes de la imagen?
Qu acciones realiza cada uno?
Si tuvieran cinco imgenes del mismo rompecabezas, cuntos integrantes habra?
Si al juntar todas las piezas de los cuatro rompecabezas, hay 48 piezas. Entonces,
cuntas piezas tiene cada rompecabezas?
Una
40
minutos
Invitamos a cada grupo a que peguen en la pizarra la imagen del rompecabezas armado
y planteen un problema matemtico multiplicativo a partir de la actividad realizada.

Les recordamos que para plantear una situacin de problemas matemticos, esta
tiene que tener un enunciado y una pregunta, (anexo 3).
Solicitamos que cada grupo comparta cmo hizo el planteamiento del problema
matemtico multiplicativo y que lo escriban en el papelote para analizarlo junto
con ellos. Luego, damos ejemplos de planteamiento y resolucin de problemas
matemticos multiplicativos en papelotes o impresos en hojas A3, y procedemos a su
anlisis, (anexo 4).
grupo recibe lminas de monedas y billetes para que planteen un problema
matemtico multiplicativo que sea similar al sealado en los ejemplos (un ejemplo
por grupo). Observamos y acompaamos el trabajo de cada grupo (anexo 5). Un
representante de cada grupo comparte su trabajo haciendo uso del material concreto
(lminas de billetes y monedas).
Cada
Consolidamos los aportes dados por los participantes durante la jornada y compartimos
algunas estrategias que ayuden a orientar el desarrollo del planteamiento y resolucin
de problemas multiplicativos.
30
minutos

Recordamos, junto con los participantes, los pasos para el planteamiento y resolucin
de problemas multiplicativos hasta de tres cifras, empleando material concreto para

construir y consolidar aprendizajes.
A continuacin, pegamos la hoja de aplicacin (anexo 6) y recalcamos a los participantes
la importancia de su rol y del acompaamiento en el aprendizaje que brindan a sus

hijas e hijos, les entregamos tarjetas y pedimos que escriban las actividades de casa
que les permiten reforzar los aprendizajes en Matemtica y Comunicacin.
54
ltimo, mencionamos a los participantes que todos tenemos derecho a recibir

un buen trato y ello hace que se fortalezca nuestra autoestima. Una manera es a
travs de las llaves mgicas, es decir, gracias, por favor, saludando al ingresar o
despedirse al salir, etc.
Por
Decimos que aprendern a decir por favor en quechua y en ashninca. Les pedimos
que repitan despus de que escuchen lo pronunciado por nosotros:
Por favor en quechua se dice ama hina kaychu (aqu los participantes
repiten).
Por favor que en ashninka se dice ewa (aqu los participantes repiten).
Despus de haber practicado grupalmente las pronunciaciones, mencionamos
algunas situaciones donde pueden utilizar el por favor, indicamos que lo diremos en
las nuevas formas que hemos aprendido. Se les menciona las siguientes situaciones:
Cuando queremos que nuestro hijo o hija nos ayude a alistar la mesa para el
desayuno, almuerzo o cena le diremos en quechua: Ama hina kaychu, hija o hijo
alista la mesa.
Cuando queremos que nos ayude con la preparacin de un plato, le diremos en
ashaninka: ewa, hija o hijo, aydame a preparar la ensalada para el almuerzo.
Se invita a los participantes a ensearles estas llaves mgicas a sus hijos e hijas
en casa, sobretodo la llave mgica por favor, la cual han aprendido a decirla en
quechua y ashninka (ama hina kaychu y ewa).
agradecemos la participacin y recomendamos revisar y poner en
prctica en familia las pginas 17-18 de la gua Aprendemos juntos en familia del
tercer grado (anexo 7).
Finalmente,
Al
finalizar la jornada se sugiere un pequeo compartir.
Recomendaciones
Para la adecuacin del taller al cuarto
grado
Se
sugiere desarrollar estrategias de clculo escrito y mental para resolver

problemas aditivos y multiplicativos con nmeros naturales hasta de cuatro cifras.

En caso de no contar con lminas de monedas y billetes, se puede hacer uso de

material concreto no estructurado. Por ejemplo, se podra utilizar los siguientes
elementos: Chapas, dndole a cada color una nominacin, papel/cartulina
cortada como billetes y como monedas o botones de colores.
55



Anexo 1

Docente:..................................................................................................................
I.E:
Nombres y apellidos
Grado:.
Seccin:

(marcar con x)
Padre
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
...
56
Madre
Familiar
Firma
Anexo 2
Imgenes para armar rompecabezas
57
58
Anexo 3
Plantear una situacin de problema matemtico
Si tuviera cinco imgenes

del mismo rompecabezas,
ENUNCIADO
cuntas piezas habra?
PREGUNTA
59
Anexo 4
1. En su restaurante, la familia Chvez

vende mens a seis soles. Si al da
vende 24 mens, cundo dinero
recibe?

vende mens a seis soles. Si al da vende
24 mens, cuntos mens vender en la
semana?

vende mens a seis soles. Si en la
semana vendi 245 mens, cuntos
mens vendi por da?
60
Anexo 5
Lminas de billetes y monedas
61
Monedas
Anexo 6
Hoja de aplicacin
Matemtica
Comunicacin
62
Anexo 7

Tercer grado
63
Cuarto grado
64
Disfrutemos juntos aprendiendo en familia
Objetivos:
Que las familias experimenten actividades relacionadas a situaciones cotidianas que permitan
consolidar los aprendizajes de Matemtica abordados en la segunda jornada;

Que las familias conozcan de manera ldica y vivencial cmo elaborar autobiografas siguiendo
el proceso de produccin de textos;
Que las familias comprendan de manera vivencial que los conflictos pueden resolverse a
travs del dilogo.
Desarrollo
20
minutos
del encuentro
la bienvenida a las familias y les explicamos que en los encuentros se

busca fortalecer el dilogo y la confianza entre la familia y sus hijas e hijos para
apoyar los aprendizajes de Matemtica, Comunicacin y Personal Social.
Damos
Luego, colocamos el cartel con los objetivos del segundo encuentro, y procedemos
a leerlo y explicarlo. El cartel permanecer en un lugar visible durante toda la

jornada.
En este segundo encuentro familiar

aprenderemos de manera divertida a:
Plantear y resolver problemas matemticos con
multiplicacin de nmeros naturales hasta de tres cifras;
Leer y escribir autobiografas siguiendo el proceso de
produccin de textos;
Aplicar algunas estrategias para resolver conflictos que
pueden solucionarse a travs del dilogo.
Juntos compartiremos juegos para estimular los aprendizajes
de las nias y los nios a travs del dilogo, la ayuda mutua y la
confianza en la familia.
Recordamos que ya hemos elaborado nuestras normas de convivencia, pero que
las leeremos por si alguien desea aadir algo nuevo. La colocamos en un lugar
visible durante todo el encuentro.
65
a los participantes a salir al patio, mencionamos que vamos a realizar

la dinmica llamada el maremoto, la cual consiste en que los participantes
(tripulantes) se desplacen por el patio y continen hacindolo hasta que el
capitn d la orden. Una vez ubicados decimos:
Invitamos
El capitn divisa a lo lejos que se aproxima un maremoto; por lo tanto, ordena

a los pasajeros que, para salvarse, tienen que hacer uso de los botes que tiene la
embarcacin. Si la embarcacin tiene diez botes salvavidas y en cada bote suben
cuatro familias y cada familia tiene tres integrantes, la pregunta es cuntos
tripulantes hay en total en la embarcacin?
Les decimos que para resolver ese problema van a tener que representarlo.
Dibujamos en el patio diez crculos (en alusin a los botes salvavidas). Volvemos
a repetir la situacin problemtica y a la cuenta de tres se empieza con la
dramatizacin. Haremos el rol de capitn o capitana.
Terminada la actividad, se verifica la resolucin del problema y se da la
retroalimentacin respectiva.
Manteniendo sus grupos, regresan al aula para continuar con el trabajo y realizar
la siguiente dinmica llamada charada, la cual consiste en que las nias o nios,
por turnos, realicen gestos o movimientos corporales que reflejen cmo son sus
padres, madres o familiares. La nia o el nio se colocar frente a su madre,
padre o familiar para que ellos adivinen si se trata de ellos mismos o de otro
integrante del grupo.
66
Luego, realizamos las siguientes preguntas a las nias y los nios:

Les result fcil o difcil realizar esta actividad?
Qu dificultades tuvieron para hacerlo?
Se pregunta a las madres, padres y familiares lo siguiente:
Cmo se han sentido cuando vieron a su hija o hijo realizando los gestos o
movimientos corporales de ustedes?
Se reconocieron en los gestos que hicieron sus hijas o hijos?
Seguidamente, cada grupo elige a una hija o hijo, lo dibujan y escriben algunas
de sus caractersticas (fsicas, actitudes entre otras) usando un papelgrafo con
el formato que les presentamos a continuacin:
Nombre:
Dibujo
Caractersticas de la hija o hijo
Recuerda a las familias que, para

trabajar en equipo, hay que ponerse de
acuerdo para elegir a su representante
y que deben respetar las opiniones de
los dems.
40
minutos
Luego presentamos la imagen de un personaje histrico (Miguel Grau). A partir

de ello, responden a las preguntas (anexo 1)
Quin es el personaje de la imagen?

Qu sabemos de l?
Por qu es un personaje histrico?
De qu tratar el texto que se va leer?
67
A continuacin, entregamos a cada grupo el texto de la biografa de Miguel

Grau (anexo 2). Les indicamos que den lectura al texto porque luego un grupo
voluntario realizar una breve representacin de lo ledo.
Los grupos se organizan para preparar su representacin (narrador y personaje).
Seguidamente, al azar, un grupo sale al frente a realizar su representacin.
Culminada
la actividad, se responde grupalmente a las siguientes preguntas :
Quin es Miguel Grau?

Dnde y cundo naci?
Qu hizo por el Per?
Por qu crees que muri de esta manera?
Qu piensan de la actitud de Miguel Grau?
Cules fueron las cualidades de Miguel Grau?
que se agrupen por familias para armar una lnea de tiempo (anexo
3) de su hija o hijo empleando los materiales u objetos que se les pidi para este
encuentro: sus fotografas, pulseras y partida de nacimiento, DNI, su primer corte
de cabello, su primer diente, su primer juguete, tarjetas de bautizo, cumpleaos,
etc. Entregamos un modelo de cmo hacer una lnea del tiempo. Asimismo, se
les da la opcin de que si desean, puedan dramatizarlo.
Solicitamos
Para elaborar la lnea de tiempo, hay que tener

en cuenta la fecha y lugar de nacimiento, nombres completos de los padres, edad en la que
ingres a inicial y primer grado, bautizo y otros.
Guiamos y acompaamos a cada grupo.
Mencionamos que para escribir un texto, en primer lugar, se debe planificar. Para
ello, podemos hacer uso de las preguntas que se utilizaron anteriormente cuando
se mostr la imagen de Miguel Grau.
Luego, invitamos a los grupos a escribir sobre la historia personal de la nia o

nio del que se habl en la actividad anterior, para que ms adelante compartan
su historia con los dems grupos. Culminada la actividad, felicitamos a todos los
participantes por los trabajos realizados.
como ejemplo uno de los ejercicios que una familia ha trabajado,
para poder explicar de manera sencilla los pasos que posee una planificacin al
momento de realizar un texto. Podemos brindar ejemplos de la vida cotidiana,
Tomamos
68
como la preparacin para el nacimiento de un beb, de una fiesta de cumpleaos,

del da de la madre u otros, en los cuales se pueda identificar lo trabajado
anteriormente.
30
minutos
Se enfatizan los aprendizajes adquiridos a partir de las actividades y se anima a las
familias a experimentar en casa reforzando la actividad de planificar situaciones

reales y destacando la necesidad de trabajar juntos para mejorar los aprendizajes
de sus hijos.
que a continuacin harn uso de las llaves mgicas. En esta
ocasin, tanto padres, madres o familiares, as como las nias o nios se dirn
mutuamente y mirndose a los ojos muchas gracias (nombre o vnculo: mam,
pap, to, ta, hermano, prima, etc.) por todo lo que haces por m. Si desean,
pueden darse una muestra de afecto, como, por ejemplo, un beso, un abrazo, etc.
o intercambiar expresiones, gestos o mmicas.
Mencionamos
la actividad con aplausos de todos. Se agradece a todas las familias

por su asistencia y participacin, y se hace entrega de una copia de la agenda
para la familia.
Finalizamos
Recomendaciones

Se sugiere presentar la biografa de un personaje actual, trabajar la lnea de

tiempo personal e intercambiar con el compaero para que escriba la biografa
de su compaero o compaera, la cual debe ser realizada en tercera persona.

En caso de no contar con la imagen de Miguel Grau, se puede presentar alguna

otra imagen de alguna revista, peridico, etc.


De haber participantes que no estn en condicin de saber leer o escribir, les

69
Anexo 1
Imagen de Miguel Grau
70
Anexo 2
Texto de la biografa de Miguel Grau
Biografa de Miguel Grau

Naci en Piura el 27 de julio de 1834. Sus padres fueron
don Manuel Grau y doa Mara Seminario. Se hizo marino y
combati en la Guerra contra Espaa (1865-1866). En 1876, fue
elegido diputado por Paita.
Durante la Guerra con Chile (1879), comand el buque "Huscar"
y la escuadra peruana. El 21 de mayo de 1879, hundi la
nave chilena "Esmeralda" en el combate de Iquique. Durante
varios meses, bombarde las costas enemigas y retras el
desembarco del ejrcito chileno en suelo peruano.
Lamentablemente, muri el 8 de octubre de 1879 en el combate
de Angamos. Un caonazo del blindado chileno "Cochrane"
cay sobre el buque "Huscar" y acab con su vida.
71
Anexo 3
Imgenes referenciales para elaborar la lnea del tiempo personal
Nacimiento
Aprende a caminar
1er diente
Ingresa al Nido
72
73

Lunes
Solicitamos que nos ayuden a sacar la
cuenta del gasto por semana y por mes
(multiplicacin) y viceversa, es decir, por
mes y por semana (divisin).
Solicitamos a nuestra hija o hijo que

expresen las cantidades de los objetos
que observan cuando visitamos a los
familiares como cantidades de postes
de luz, camionetas u otros medios
de transporte, llantas o ruedas de los
carros, etc. O cuando recibimos visitas
les preguntamos cuantas personas nos
visitaron etc.
Cuando visitemos algn familiar,

salgamos de paseo o de compras
plantearemos
algn
problema
multiplicativo. Por ejemplo, si vamos
a visitar a 3 personas y queremos
llevarles tres porciones de torta a cada
uno cuntas porciones tenemos que
comprar?
74
Mircoles
Viernes
Cuando muestren inters en leer los Compartimos en familia actividades

apoyamos en la seleccin del texto a leer. que nos gusta como ver la televisin,
Lo ayudamos a reconocer las partes de jugar nuestros juegos preferidos,
diversos textos que lee, en especial del realizar actividades favoritas, escuchar
msica, etc. dialogamos sobre nuestras
texto de autobiografa
dificultades en relacin a los otros.
Planificamos con nuestra hija o hijo los Cuando surge un conflicto dialogamos
eventos familiares (cumpleaos, llegada con nuestra hija o hijo sobre la mejor
de algn familiar, etc.)
manera de resolverlo.
Apoyaremos a nuestros hijos en la

planificacin para que escriban su
autobiografa, elaborando la lnea de
tiempo. Podemos apoyarlo oralmente.
Reconocemos que cuando hay un

conflicto somos ejemplo ante nuestras
hijas e hijos, para solucionarlo con
respeto y buen trato al otro.
75
76

del tercer bimestre
77
78
Jornada 3
Qu divertido!, tambin aprendemos viajando
a sus hijas e hijos en el clculo escrito y mental, para poder resolver situaciones problemticas
multiplicativas de doble y triple, empleando nmeros naturales de hasta tres cifras en situaciones
que se encuentren relacionadas con su vida cotidiana.
20
minutos
Registramos la asistencia (anexo 1) de los/las participantes, y les entregamos un

solapn con su nombre.
Les damos la bienvenida. Luego, colocamos el cartel con los objetivos de la

tercera jornada y procedemos a leerlo y explicarlo a las y los participantes. El
cartel permanecer en un lugar visible durante toda la jornada.
En esta tercera jornada, conocers:

Estrategias que te permitan apoyar a tu hija
o hijo a calcular de manera escrita y mental
la resolucin de situaciones problemticas
con nmeros naturales de hasta tres cifras,
aprovechando las actividades que realizas con
ellos (ir al mercado, comprar, pasear por el
parque, etc.).
C on qu aprendizajes puedes apoyar a tu hija e
hijo en este bimestre en casa, sobre todo, en las
Recordamos con las y los participantes las normas de convivencia elaboradas en

la primera jornada y las colocamos en un lugar visible.
Luego, invitamos a los participantes al patio y les damos las siguientes indicaciones:
Formen grupos de 2 personas
Formen grupos con el doble de personas (grupo de 4 personas)
Formen grupos con el doble de personas (grupo de 8 personas)
79
Les preguntamos:
Qu hemos realizado?
Qu dificultades tuvieron?
Qu tuvieron que hacer para encontrar la respuesta?
Se espera la respuesta de las y los participantes y explicamos que hemos vivenciado la
nocin de doble, es decir, dos veces ese mismo nmero.
Luego indicamos lo siguiente:
Formen grupos de 3 personas
Formen grupos con el triple de personas (grupo de 9 personas)
Les preguntamos:
Qu hemos realizado?
Qu dificultades tuvieron?
Qu tuvieron que hacer para encontrar la respuesta?
Se explica que hemos trabajado la nocin de triple, es decir, tres veces el mismo nmero.
80
40
minutos
A continuacin, pasan al aula y les pedimos que formen cuatro grupos. Les
entregamos a cada grupo un una imagen del anexo 2.
Grupo 1: viaje familiar por canoas o botes con paisaje de la selva, con
rboles y animales amaznicos
Grupo 2: viaje familiar en una mini van; atrs del mini van, se encuentra la
mototaxi con tres pasajeros y a un costado una bicicleta manejada por un
nio.
Grupo 3: viaje familiar en un bus provincial con paisaje y algunos animales
de la sierra
Grupo 4: viaje familiar en cuatro caballos: uno montado por las hijas, otro
montado por la mam y dos llevando la carga: uno de ellos jalado por el
pap con paisaje de la costa nortea.
Invitamos que a partir de lo entregado planteen formas que les permitan

orientar a sus hijos e hijas en la resolucin de situaciones problemticas,
haciendo uso de la multiplicacin en situaciones que apliquen al contexto de
su vida diaria. Debern escribirlo en un papelote.
Terminado el tiempo de la actividad, solicitamos que cada grupo comparta lo
trabajado, para luego analizarlo junto con ellos.
A continuacin, entregamos ejemplos de situaciones problemticas (anexo 3)

que sern resueltas con los participantes con la finalidad que comprendan con
mayor claridad la resolucin de las mismas y sepan cmo orientar a sus hijas
o hijos.
81
Tomando como referencia lo trabajado anteriormente, entregamos a cada

grupo chapitas, semillas, botones, etc. Indicamos que ahora piensen en una
situacin de su vida diaria en la cual han usado el doble y triple de un nmero;
les pedimos que lo escriban en un papelote y lo resuelvan haciendo uso de
los materiales que les entregamos. Acompaamos y orientamos el trabajo de
cada grupo.
Culminado el tiempo, invitamos a un representante de cada grupo a compartir
lo trabajado.
30
minutos
Luego, pegamos en la pizarra una hoja de aplicacin (anexo 4) para que los
participantes piensen y escriban en tarjetas actividades que realizan en casa
y que permiten reforzar los aprendizajes en Comunicacin, Matemtica y
Personal Social. Damos un ejemplo para cada una de las reas, de modo que
los participantes tengan una idea de cmo realizar la actividad.
Despus de pegar las tarjetas en la hoja de aplicacin consolidamos los aportes

compartiendo algunas estrategias mencionadas por los participantes.
Dialogamos con las madres, padres y familiares sobre la importancia de su rol

en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. Y en el caso de la resolucin
de problemas, destacamos que es importante saber orientarlos partiendo de
una situacin de la vida cotidiana haciendo uso de material concreto (como el
que se us en las actividades) para construir y consolidar aprendizajes. Para
esto se hace uso de las siguientes preguntas:
Qu aprendieron el da de hoy?
Cmo lo hicieron?
Qu dificultades tuvieron para aprender?
Creen ustedes que, haciendo uso de actividades de la vida diaria, pueden
apoyar y orientar a sus hijos en la resolucin de problemas?
Cmo se sintieron durante la jornada?
A continuacin, pedimos a los participantes que se formen en parejas y se

coloquen frente a frente. Ellos conversarn sobre lo que desean para el futuro
de sus hijos durante un minuto aproximadamente. Luego, les pedimos que las
mismas parejas se coloquen espalda con espalda y continen conversando
por otro minuto. A continuacin, pedimos que uno de ellos se siente y la otra
persona permanezca de pie; en esta posicin continuarn conversando durante
otro minuto; luego, intercambiarn la posicin: el que estaba de pie se sentar
y el que estaba sentado se pondr de pie, y conversan por otro minuto.
82
Luego, les preguntamos:

Cmo se sintieron cuando conversaban frente a frente?
Cmo se sintieron cuando conversaban de espaldas?
Cmo se sintieron cuando conversaban estando uno de pie y el otro
sentado?
Despus de escuchar algunas respuestas, dialogamos con ellos acerca de la
importancia de mantener una comunicacin adecuada con nuestras hijas o
hijos y reflexionamos en torno a las siguientes ideas fuerza:
83
Cmo comunicarnos para generar confianza

con nuestras hijas e hijos?
Una de nuestras responsabilidades como madres y

padres es brindar confianza y generar en la familia un
espacio donde nios y nias se sientan seguros.
Cuando nos comuniquemos con nuestras hijas e hijos

debemos realizar lo siguiente:
Escucharles con inters y comprensin
Mirarlos a los ojos, buscando estar a un mismo nivel

de altura
Expresarles cario
Hablarles sin juzgarlos, respetando lo que nuestros

hijas e hijas piensan y sienten
Para finalizar, cada participante recibe una tarjeta y escribe en esta su

compromiso a partir de lo vivido en la jornada.
Agradecemos su asistencia y les recomendamos revisar en familia las pginas

19 y 20 de la gua Aprendemos juntos en familia (anexo 5).
Se menciona a los participantes que se realizar un sorteo para que traigan

alimentos para el encuentro, ya que prepararn ensalada de frutas, ensalada
de verduras, refresco de fruta y solterito.
84
Recomendaciones
Para cuarto grado, pueden utilizar las mismas dinmicas agregndoles un grado
de complejidad. En el caso del clculo escrito y mental, para resolver situaciones
problemticas multiplicativas de doble, triple y cudruple en situaciones de su
vida cotidiana, se utilizaran cantidades de hasta de cuatro cifras.
Recomendamos revisar en familia las situaciones de las pginas 25 y 26 de la gua

Aprendemos juntos en familia.

Las imgenes del anexo 2 pueden reemplazarse por imgenes similares de
peridicos o revistas.
Para favorecer la participacin de los padres, madres


De haber participantes que no estn en condicin de leer y escribir, el

planteamiento y solucin del problema se realizar de manera oral.
85
Anexo 1

Docente: .....................................................................................................................
I. E.:
Nombres y apellidos
Grado: .
Seccin:

(marcar con x)
Padre
Madre
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
...
86
Familiar
Firma
Anexo 2
Imgenes
Alimentos
87
88
Anexo 3
Ejemplo de problemas
1. Si en una mini van viajan

cinco pasajeros, en el triple de
mini vans, cuntos pasajeros
viajarn?
2. En una mototaxi viajan cuatro

personas incluido el chofer, para
que puedan viajar ocho personas,
cuntas mototaxis necesitan?
3. Si en un bote se trasladan siete

nios para ir a la escuela, cuntos
botes necesitan para que se
trasladen el doble de nios?
89
Anexo 4
Hoja de aplicacin
Matemtica
Comunicacin
90
Personal Social
Anexo 5
Tercer Grado
91
Anexo 5
Cuarto Grado
92
Aprendemos preparando mi postre preferido
Objetivos:
Que las familias experimenten actividades relacionadas a situaciones cotidianas, las cuales
permitan consolidar los aprendizajes de Matemtica abordados en la tercera jornada;
Que las familias conozcan de manera ldica y experimental cmo elaborar textos instructivos
(recetas) siguiendo el proceso de produccin de textos;
Que las familias practiquen hbitos de limpieza personal (lavado de manos) y de los ambientes
vinculados a la preparacin y consumo de alimentos.
Desarrollo
20
minutos
del encuentro
Damos la bienvenida a las familias y les entregamos solapines para que coloquen
sus nombres.
Colocamos el cartel con los objetivos del tercer encuentro y procedemos a leerlo
y explicarlo a las y los participantes. El cartel permanecer en un lugar visible
durante todo el encuentro.
En este tercer encuentro:

Experimentarn estrategias que les servirn para consolidar
algunos de los aprendizajes que esperamos lograr este bimestre,
como son los siguientes:
- Matemtica: Calcular en forma escrita y mental la resolucin
de situaciones problemticas con nmeros naturales de hasta
tres cifras en situaciones de la vida cotidiana.
- Comunicacin: Leer comprensivamente y escribir textos
instructivos (recetas) siguiendo el proceso de elaboracin.
- Personal social: Practicar hbitos de limpieza en el cuidado
personal y en los ambientes vinculados a la preparacin y
consumo de alimentos.
puedan compartir momentos de aprendizajes para la vida, a
travs del juego, el dilogo, la ayuda mutua y confianza, lo cual
estimular la mejora de los aprendizajes de los nios y nias.
93

el primer encuentro y las colocamos en un lugar visible.
Luego, invitamos a las familias al patio a que formen un crculo para realizar la
dinmica La comida preferida. Se inicia la dinmica tirando una pelota de trapo
a uno de los participantes; este, al cogerla, dir: la comida preferida de mi hijo/
hija o pap/mam es (mencionar cul es inmediatamente). Quien se demora
pierde el turno de hablar. Esta misma persona lanza la pelota a otro participante,
quien la coge y repite lo mismo; y as se contina unas veces ms.
Terminada la dinmica, solicitamos que ingresen al saln y se agrupen de acuerdo

a los ingredientes que han trado (los cuales fueron solicitados en la jornada). Los
grupos son los siguientes: (anexo 1)
Grupo1: ensalada de fruta de la zona
Grupo 2: ensalada de verdura de la zona
Grupo 3: refresco de fruta de la zona
Grupo 4: solterito de la zona
A continuacin, les preguntamos:

Qu recuerdan de la jornada anterior?
En la receta que vamos a preparar, tambin usaremos el doble o triple de
los ingredientes?
94
40
minutos
Se espera sus respuestas y analizamos con ellos que el uso de las cantidades
doble o triple estn en presentes en diversas situaciones de la vida diaria.
Posteriormente, se les indica que en tarjetas escriban o dibujen los ingredientes

que han trado y que, adems, anoten caractersticas de esos productos para
luego pegarlos en el cuadro (anexo 2) que est colocado en la pizarra. Esta
actividad se realiza a manera de recoger sus saberes previos de los productos
que han trado.
Luego, presentamos la imagen (anexo 3) de una comida bastante conocida y, a

partir de ello, realizamos las siguientes preguntas:
Qu es lo que ven en la imagen?
Cmo creen que se prepara esta comida?
Se espera la respuesta de los participantes y, luego, indicamos que coloquen

sobre la mesa los ingredientes que han trado de casa. A continuacin, solicitamos
que preparen el plato de comida o refresco que les ha tocado. Transcurrido
el tiempo, cada grupo menciona lo que ha preparado teniendo en cuenta las
siguientes preguntas:
Qu prepararon?
Qu cantidad de ingredientes utilizaron para prepararlo?
Cmo lo prepararon?
L uego, invitamos a que cada grupo escriba en el papelote (cmo fue la preparacin
de su plato de comida o refresco teniendo en cuenta los siguientes pasos: ttulo,
ingredientes y preparacin (anexo 4).
Recuerda que se debe practicar

hbitos de limpieza en el cuidado
personal y los ambientes vinculados
a la preparacin y consumo de
alimentos.
Acompaamos y orientamos en todo momento del desarrollo de la actividad.

Les recomendamos que primero elaboren un borrador para que puedan hacer
las correcciones necesarias y destacamos que cada actividad debe iniciar con un
verbo.
95
20
minutos
L os grupos pegan los trabajos en un espacio dentro del aula. Tomamos

como ejemplo uno de ellos y explicamos de manera sencilla los pasos que
tiene una receta. Les decimos que estos son textos instructivos; damos
un ejemplo ms de este tipo de texto (instrucciones para un juego, para
realizar experimentos, para elaborar mscaras entre otros) y solicitamos
que identifiquen otros textos instructivos que puedan tener en cuenta
para el aprendizaje de sus hijos e hijas.
A continuacin, entregamos a cada familia una bolsa con un juego de tarjetas

(anexo 5), las cuales revisarn una a una y sobre las cuales dialogarn entre
padres e hijos. Las nias y los nios comentarn cmo se sienten ante cada una
de las situaciones de la tarjeta, comentan por qu y, en caso de ser necesario,
qu puede hacer el nio o nia para protegerse.
Preguntamos al grupo de padres e hijos: cmo se han sentido?, qu opinan

de las situaciones presentadas? Recogemos sus respuestas y reflexionamos
sobre la importancia del dilogo para prevenir situaciones que hagan peligrar la
privacidad de nuestros hijos e hijas.
96
Reflexionamos con las y los participantes en torno a las siguientes ideas:
Ensea a tu hijo a pedir ayuda, identificando personas de

confianza.
Para generar confianza en tus hijos, es importante escucharlos,
brindarles atencin y expresarles cario. Mralo a los ojos para
que sepa que realmente lo ests escuchando.
Aydalo a identificar sus emociones: te sientes feliz porque, te
sientes triste porque, ests enojado porque
Un nio o nia que se siente apreciado y querido desarrolla
no solo confianza en sus padres, sino que adems va a tener
confianza en s mismo y en sus habilidades.
Finalizamos realizando las siguientes preguntas a manera de rescatar lo trabajado

en cada una de las actividades.
Qu nos gust del encuentro?
Qu de nuevo hemos aprendido?
Para qu nos servir lo que hemos aprendido?
Qu dificultades tuvimos para aprender?
Cmo nos sentimos durante el encuentro?
A qu nos comprometemos en este encuentro?
Posteriormente, enfatizamos los aprendizajes adquiridos a partir de las

actividades y los animamos a experimentar en casa reforzando la actividad de
planificar situaciones reales y la necesidad de trabajar juntos para mejorar los
aprendizajes de sus hijos e hijas.
Se agradece a todos los participantes por su asistencia y participacin. Entregamos

a cada familia una tarjeta con la "Receta para una familia feliz" (anexo 6) y la
Agenda para la familia.
97
Recomendaciones
Para la adecuacin del taller al al cuarto grado

Para cuarto grado, pueden utilizar las mismas dinmicas agregndoles un grado
de complejidad o disminuyendo segn sea el contexto, por ejemplo, agregar a la
comida favorita el ingrediente principal. En comunicacin, lo que se levara cabo
sera un texto instructivo para realizar experimentos, elaborar objetos y otros.

Los ingredientes y platos a preparar varan segn la regin en la que se encuentren.

y apoderados considerando sus caractersticas diversas

De haber participantes que no estn en condicin de leer y escribir, la

planificacin y la instruccin para preparar las recetas se realiza de manera
oral. Tambin, puede ser que el hijo o hija quien escriba y el padre, madre o
familiar quien apoye de manera oral.
98
Anexo 1
Letreros de las comidas
Alimentos
Grupo 1: ensalada de fruta de la zona
Grupo 2: ensalada de verdura de la zona
Grupo 3: refresco de fruta de la zona
Grupo 4: Solterito de la zona
99
Anexo 2
Recordando saberes previos
Dibujar los ingredientes
que les toca a cada grupo
Anotar algunas caractersticas
100
Anexo 2
Anexo
3 y la tiendita
Imgenes para los
solapines
Imagen de arroz con pato
101
Anexo 4
Silueta del texto instructivo (receta)
Ttulo:_____________________________________________________________
Ingredientes:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Preparacin:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
102
Anexo 5
Tarjetas con situaciones
Pap abraza a su hija o hijo: ambos se ven muy felices.
Un nio se anima a contarle a la maestra un secreto que tiene

y que lo hace sentir muy mal. El secreto es sobre un chico ms
grande que, a veces, en el camino de vuelta a su casa, le quiere
dar un beso.
Un adulto ayuda a una nia que se cay de la bicicleta y se

golpe. La ayuda a levantarse y mira dnde se lastim, mientras
llama a otros vecinos.
Una nia va en el bus, que est muy lleno de gente, y un hombre

se le acerca demasiado, tanto que la hace sentirse incmoda.
Un vecino le dice a una nia que vaya a su casa porque sus paps
no estn y le pidieron que l la cuide.
103
Anexo 2
Imgenes para los
solapines
Anexo
6 y la tiendita
Receta para una familia feliz
104
105

Lunes
Aprovecha los momentos de viaje por

vacaciones de medio ao, paseos o
traslados de un lugar a otro para que
describan los nmeros naturales hasta
de tres cifras.
Pdele que te ayude a sacar la cuenta en
el gasto por el viaje, el tiempo de viaje,
la cantidad de personas que viajan y
otros.
Solictale a tu hija o hijo que expresen
el doble y el triple de las cantidades de
los objetos que observan cuando realizan los viajes como por ejemplo: las
personas, medios de transporte, llantas o ruedas de los carros, tiempo o
das de viaje, etc.
Durante el viaje, a manera de juego,

plantea y resuelve problemas multiplicativos de doble y triple.
Luego, podrs pedirle a tu hijo/hija que
plantee y resuelva situaciones matemticas multiplicativas de doble y triple con la misma situacin.
106
Mircoles
Viernes
Partiendo del inters de tu hijo o hija,

apyalos en la seleccin del texto a
leer.
Ayuda a reconocer la silueta o escritura externa de los diversos tipos de
textos que lee, en especial del texto
instructivo.
Este da, como familia, podran compartir actividades de la alimentacin

para practicar hbitos de limpieza,
como lavarse las manos con agua y jabn antes de preparar los alimentos,
y limpiar los ambientes donde se va
a preparar y consumir los alimentos
como la mesa, los utensilios de cocina
y otros.
Selecciona de manera autnoma,

desde sus saberes previos, el destinatario, tipo de texto, tema y propsito
de los textos que produce:
Cuando ests por preparar alimentos
como desayunos, sopas, guisos, postres, refrescos y otros, planifica junto
a tu hija o hijo dicha actividad; puedes
preguntarle para quin y para qu
van a preparar los alimentos.
Aprovecha los momentos de consumir los alimentos en los viajes que

realizan para observar y practicar el
cuidado en la preparacin y consumo
de los alimentos.
Tambin, pdeles que apoyen en la
preparacin de los alimentos para
que practiquen los hbitos de limpieza que deben de tener al preparar los
alimentos
Pide que tu hijo o hija escriba las recetas como un texto instructivo. El
apoyo del padre puede darse manera
oral.
Aprovecha, en los viajes y otras actividades que realizan en la casa, para

que, de manera conjunta, mantengan limpio y ordenado el medio de
trasporte que utilizan para viajar, por
ejemplo, aplicar esto a los asientos,
los pasadizos, los servicios higinicos
si es que los tuvieran, la ruta por donde se transcurre, lugares de visita,
restaurantes y otros.
107
108

del cuarto bimestre
109
110
Jornada 4
Aprendemos compartiendo los juegos de la infancia
a sus hijos e hijas a expresar la equivalencia entre expresiones multiplicativas usando material
concreto que aplique en situaciones de su vida cotidiana.
20
minutos
Los participantes firman su asistencia (anexo 1) y se les coloca un solapn con su

nombre.
Les damos la bienvenida. Luego, colocamos el cartel con los objetivos de la cuarta
jornada y procedemos a leerlo y explicarlo. El cartel permanecer en un lugar
visible durante toda la jornada
En esta cuarta jornada, conocers:

Estrategias que te permitirn apoyar a tu hija o hijo a expresar
equivalencias entre expresiones multiplicativas usando material
concreto que aplique en actividades cotidianas
Los aprendizajes con los cuales consideramos que puedes
apoyar a tu hijo o hija en este bimestre en casa, sobre todo en
las reas de Comunicacin y Matemtica

la primera jornada y las colocamos en un lugar visible.
Luego, entregamos a cada participante una tarjetita con una imagen de juegos
de la infancia (anexo 2): yaces, kiwy, salta soga, canicas, dados u otros de la
regin, y les pedimos que se agrupen segn la imagen.
Una vez formado el grupo, entregamos los materiales de juego a cada grupo y les
indicamos que se pongan a jugar.
Terminado el tiempo de juego, se realizan las siguientes preguntas:

Qu juego les toc?
111
Cmo se sintieron al realizar cada juego?

Qu recordaron cuando jugaban?
En la actualidad, sus hijas e hijos realizan estos juegos?
Si el grupo 1 tiene doce canicas y el grupo 2 tiene seis canicas, cuntas ms
necesita el grupo 2 para tener la misma cantidad de canicas que el grupo 1?,
qu tendran que hacer?
Se espera las respuestas de las y los participantes y se anotan en un papelote.
112
40
minutos
A continuacin, preguntamos a los participantes: si Juan come tres panes diarios,

cuntos comer en una semana?
Entregamos a cada grupo materiales como chapas, semillas o botones y la ficha

del anexo 3. Les pedimos que los utilicen para hallar el resultado del problema
propuesto; para ello, acompaamos y orientamos el trabajo de cada grupo.
Transcurrido el tiempo, invitamos a un voluntario a compartir el trabajo realizado.
Luego, representamos en forma simblica lo trabajado por los grupos:

3 veces 7
3 x 7 = 21
113
30
minutos
A continuacin, mencionamos que una multiplicacin se da cuando se suma

cantidades iguales en forma repetida. Esta nocin la pueden utilizar en el da a
da con sus hijas e hijos, por ejemplo cuando realizamos compras.
Pegamos en la pizarra la hoja de aplicacin (anexo 4) para que las y los participantes
piensen y escriban en tarjetas actividades cotidianas que les permitan apoyar el
aprendizaje de sus hijas e hijos con respecto a la nocin de multiplicacin.
Consolidamos lo planteado por las y los participantes, y compartimos con ellos

algunas estrategias que ayuden a orientar a sus hijas e hijos en situaciones
problemticas relacionadas a equivalencias multiplicativas.
Enfatizamos la importancia del rol y acompaamiento de la familia para la

mejora de los aprendizajes de sus hijas e hijos; asumiendo un dilogo emptico,
ponindose en el lugar de ella o l, imaginando que tienen su edad y respetando
su ritmo de aprendizaje.
A continuacin, les recordamos que en la anterior jornada trabajamos sobre la

necesidad de motivar en las nias y nios el autocuidado y la toma de decisiones
para prevenir situaciones de riesgo, y que hoy conocern las seales de alerta
que podran indicar posibles hbitos pocos saludables en sus hijas o hijos.
Repartimos a los grupos la ficha seales de alerta (anexo 5) donde debern

marcar con una x en la alerta que coincida con la conducta de su hija o hijo.
Luego de ello, comparten en plenaria respondiendo a la siguiente pregunta:
cules de las siguientes seales de alerta requieren mayor atencin de parte de
los padres de familia? Cmo enfrentar estos casos?
114
Resaltamos que las madres y padres deben estar informados de los

acontecimientos en la vida de sus hijas e hijos, tanto en el plano escolar
como personal o social; para ello deben saber identificar seales de alerta
sobre posibles cambios bruscos en el comportamiento para iniciar una
orientacin. Cuando estn presentes las seales de alerta, es necesario
establecer una mayor comunicacin con sus hijas o hijos y, si es necesario,
buscar ayuda vinculada al tema presentado.
Finalmente, reflexionamos con las y los participantes sobre lo trabajado en la

jornada tomando en cuenta las siguientes preguntas:
Qu hemos aprendido el da de hoy?
Cmo lo hemos hecho?
Cmo nos sentimos durante la jornada?
Antes de finalizar, cada participante escribe en una tarjeta un compromiso a

partir de lo aprendido en la jornada. Luego, los recogemos y los agregamos al
portafolio de cada uno.
Finalmente, agradecemos por su participacin y recomendamos revisar en

familia las pginas 21 y 22 de la gua Aprendemos juntos en familia.
Para culminar esta ltima jornada, se sugiere un pequeo compartir con los
participantes.
Recomendaciones

Para cuarto grado, se sugiere utilizar las mismas dinmicas agregndoles un grado
de complejidad segn sea el contexto. Podemos expresar la equivalencia entre
expresiones multiplicativas y las de divisin usando material concreto.

Las imgenes de los juegos de la infancia deben ser adecuadas a la regin. Se

pueden obtener dichas imgenes de peridicos, revistas, etc.



brindaremos nuestro apoyo cuando sea necesario. Tambin, podemos pedir el
apoyo a un participante que s pueda leer.
115
Anexo 1

Docente: ..................................................................................................................
I.E:
Nombres y apellidos
Grado: .
Seccin:

(marcar con x)
Padre
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
...
116
Madre
Familiar
Firma
Anexo 2
Imgenes en tarjetas de los juegos de infancia
117
118
Anexo 3
Ficha para resolucin del problema
Das de la semana
N de panes
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Sbado
Domingo
TOTAL
Anexo 4
Ficha de actividades cotidianas para apoyar
el aprendizaje de nociones multiplicativas
Actividades cotidianas
119
Anexo 4
Ficha seales de alerta
Seales de alerta
Marcar con un X
Mi hijo (a) pasa muchas horas en los videojuegos.

Mi hijo (a) llega siempre tarde a casa luego de la escuela.
Mi hijo (a) discute airadamente conmigo, sin respetarme.
Mi hijo (a) me demuestra su rechazo.
Mi hijo (a) ha bajado considerablemente su rendimiento
acadmico.
Mi hijo (a) se asla ltimamente y no quiere hablar con nadie.
Mi hijo (a) ha descuidado su aspecto fsico o se menosprecia.
Otro (redactar):
120
Anexo 5
121
122
Qu interesante!, conocemos la noticia familiar
y la historia local
Objetivos:
Que las familias experimenten actividades relacionadas a situaciones cotidianas que permitan
consolidar los aprendizajes de Matemtica abordados en la cuarta jornada;
Que las familias conozcan de manera ldica y experimental cmo elaborar textos informativos
(noticias familiares) siguiendo el proceso de produccin;
Que las familias conozcan de manera vivencial la historia local utilizando distintos tipos de
informacin.
Desarrollo
20
minutos
del encuentro
Damos la bienvenida a las familias y les entregamos solapines para que escriban
el nombre de la familia a la cual pertenecen.
Colocamos el cartel con los objetivos del cuarto encuentro y procedemos a leerlo
y explicarlo a las y los participantes. El cartel permanecer en un lugar visible
durante todo el encuentro.
En este cuarto encuentro familiar:

Experimentarn algunas estrategias que les servirn para
consolidar algunos de los aprendizajes que esperamos lograr en
el primer bimestre, como son los siguientes:
Matemtica: Expresar la equivalencia entre expresiones
multiplicativas usando material concreto.
Comunicacin: Leer comprensivamente y escribir textos
informativos (noticia familiar) siguiendo el proceso de
elaboracin.
Personal social: Conocer la historia local utilizando distintos
tipos de fuentes de informacin.
puedan compartir momentos de aprendizajes para la vida, a
travs del juego, el dilogo, la ayuda mutua y confianza, lo cual
estimular la mejora de los aprendizajes de los nios y nias.
123
Recordamos con las y los participantes
las normas de convivencia elaboradas

en el primer encuentro y las colocamos
en un lugar visible.
Estimado/a docente, recurdales

que, para trabajar en equipo, hay
que ponerse de acuerdo para
elegir a su representante y que
deben respetar las opiniones
de los dems.Guiamos y
acompaamos a cada grupo.
Luego, invitamos a las y los

participantes a que formen grupos
de cuatro familias y que cada grupo
forme un crculo. Realizaremos, de
manera simultnea, la dinmica La
bolsa de las preguntas.
Entregamos a cada grupo la bolsa

que contiene tarjetas con las siguientes preguntas: qu?, quin?, cundo?,
cmo?, dnde? y por qu? (anexo 1)
Luego, a dos grupos entregamos la tarjeta Suceso familiar y a los otros dos la
tarjeta Sucesos de la comunidad.
Indicamos que, al ritmo de la pandereta, la bolsa ir pasando de uno a otro.

Al dejar de tocar la pandereta, quien se quede con la bolsa sacar una de las
preguntas, como, por ejemplo, qu?. Segn la tarjeta de su grupo (suceso
familiar o suceso de la comunidad), tendr que contar lo que pas. Despus de
escuchar lo comentado, se vuelve a tocar la pandereta y a pasar la bolsa hasta que
nuevamente la pandereta deje de sonar y quien se quede con la bolsa responde
a la pregunta segn la tarjeta que le toc a su grupo.
124
Finalizada la actividad, preguntamos:

Qu les pareci la actividad?
Cmo se sintieron?
Qu dificultades tuvieron para hacerlo?
40
minutos
A continuacin, en cada grupo, las nias y nios escribirn junto con sus padres,
madres o familiares lo que recuerdan de las respuestas que dieron los integrantes
del grupo a las preguntas que les tocaron, en el siguiente orden: qu?, quin?,
cundo?, dnde?, cmo?, por qu?
Luego, se presenta la imagen de una noticia local o nacional (anexo 2) y, a partir

de ello, responden a las preguntas:
Qu ven en la imagen?
Qu estn haciendo?, por qu creen que lo hacen?
Posteriormente, se presenta el titular de la noticia (anexo 3) y responden a las

preguntas:
Qu relacin tiene esta frase con la imagen?
De que tratar el texto que vamos a leer?
Luego de sus respuestas, entregamos a cada grupo de familias el texto de la

noticia (anexo 4) e indicamos a las madres y padres que lean la noticia a sus hijas
o hijos y que conversen en funcin a las siguientes preguntas:
Qu sucedi?
Quines son los protagonistas?
Cundo ocurri?
Cmo ocurri?
Dnde ocurri?
Por qu ocurri?
Anotamos las respuestas en un papelote. Luego, solicitamos lo siguiente: el

grupo 1 y 2 escribirn una noticia familiar, y los grupos 3 y 4 noticias locales;
acompaamos y orientamos a los grupos en este proceso.
Finalizado el tiempo, solicitamos que las nias y nios de cada grupo compartan
lo trabajado con los dems. Se les felicita por su participacin.
Tomamos como ejemplo uno de los trabajos y mencionamos de manera sencilla

los pasos para la elaboracin de un texto, reforzando con ejemplos de la vida
cotidiana que pueden ser los siguientes: un suceso en la casa, en el barrio, en la
escuela y otros, en los cuales las y los participantes puedan darse cuenta de que
estn trabajando la elaboracin de un texto.
125
30
minutos
A continuacin, indicamos que trabajaremos la dinmica Construyendo una

torre. Para ello, cada grupo de familias construirn una torre solo con los
materiales que se les proporcione (cartulinas y peridicos). Mencionamos que
tendrn cinco minutos y que todos los integrantes del grupo deben participar.
Al finalizar, revisaremos las torres y daremos un veredicto sobre el ganador. A su

vez, brindaremos una reflexin acerca de la importancia de establecer acuerdos
en familia y respetar los mismos, y las dificultades que pueden presentarse para
su cumplimiento, as como las posibles consecuencias.
126
Reflexionamos con las y los participantes en torno a las siguientes ideas:
En todo grupo familiar, es importante acordar reglas de

convivencia.
El cumplimiento de las mismas requiere que todos los integrantes
de la familia tengan la capacidad de autocontrolarse.
El autocontrol es la capacidad de evitar reacciones abruptas
frente a situaciones de tensin, lo cual implica actuar de manera
moderada, reflexiva y con mucho respecto a los acuerdos
preestablecidos.
Revisar en familia los acuerdos, su cumplimiento o no, debe ser
una prctica cotidiana que permita analizar las conductas de
padres e hijos, estableciendo algunas acciones reparadoras en
caso no se haya podido cumplir con los acuerdos.
Antes de finalizar, se rescata lo trabajado en el encuentro mediante las siguientes

preguntas:
Qu nos gust ms del encuentro?
Qu de nuevo hemos aprendido?
Para qu nos servir lo que hemos aprendido?
Cmo nos sentimos durante el encuentro?
A qu nos comprometemos en este encuentro?
Les mencionamos que los aprendizajes adquiridos a partir de las actividades que
hemos realizado les permitirn aprovechar aquellas situaciones de la vida cotidiana
para reforzar los aprendizajes de sus hijos e hijas.
Finalmente, entregamos a cada familia una tarjeta de reconocimiento por su

participacin y compromiso para con sus hijos e hijas.
Concluimos agradeciendo su asistencia y participacin y les hacemos entrega de una

copia de la Agenda para la familia.
127
Recomendaciones
Para cuarto grado, se pueden utilizar las mismas dinmicas agregndoles un

grado de complejidad o disminuyendo segn sea el contexto.
Presentar la noticia familiar y local identificando los tres elementos importantes:

titular, copete (resumen) y desarrollo (escrito en tercera persona). Recordemos
que es de suma importancia conocer la historia local utilizando distintos tipos de
fuentes de informacin.
En vez de pandereta pueden usarse palmadas o una cancin.
Puede utilizarse una noticia local o de la regin.


brindaremos nuestro apoyo cuando sea necesario. Tambin, podemos pedir el
apoyo a un participante que s pueda leer.
128
Anexo 1
Tarjetas con preguntas
Qu?
Cmo?
Quin?
Cundo?
Dnde?
Por qu?
129
Anexo 2
Imagen de la noticia
130
Anexo 3
Titular de la noticia
ORO PARA
EL PER
131
Anexo 4
Diario El Peruano / 4 de mayo 2015
132
133

Lunes
Aprovecha los momentos de juegos tradicionales que se comparten en familia para
pedirle a tu hija o hijo que describa los nmeros naturales hasta de tres cifras.
Solicita a tu hijo o hija que represente con

material concreto las equivalencias multiplicativas usando, por ejemplo, utensilios
de cocina, botones de las camisas, semillas, frutos, javas de huevos, etc.
Aprovecha los momentos de las festividades comunales para conocer y apreciar las
manifestaciones culturales de la comunidad.
Busca con tu hija o hijo informacin en la
biblioteca comunal, municipios, peridicos
y archivos municipal (fuentes escritas).
134
Mircoles
Viernes
Apoya a tu hija o hijo a elegir el texto a

leer. Aydale a reconocer la silueta o escritura externa de diversos tipos de textos que lee, en especial del texto informativo como la noticia.
Busca con tu hija o hijo informacin de

la historia en las personas que viven ms
tiempo en la comunidad (fundadores, dirigentes, autoridades) como fuente oral.
Cuando sucede algn acontecimiento

importante en la familia como salidas de
viaje, visitas de familiares, premiaciones,
fiestas, festival de deportes o de msica,
etc., organiza con tu hija o hijo de manera oral la noticia, haciendo uso de las preguntas: qu?, quin?, cmo?, dnde?,
por qu?
Aprovecha los momentos de las festividades comunales para conocer y apreciar

las manifestaciones culturales de la comunidad.
Busca con tu hija o hijo informacin en la
biblioteca comunal, municipios, peridicos y archivos municipal (fuentes escritas).
Aprovecha los momentos de las festividades comunales para conocer y apreciar

las manifestaciones culturales de la comunidad.
Aprovecha los momentos que se comparte como fiestas, campeonatos deportivos y festividades para conversar con
tu hijo o hija sobre la importancia que tieBusca con tu hija o hijo informacin en la ne la historia de una comunidad, ya que
biblioteca comunal, municipios, peridi- sin ella no hay identidad.
cos y archivos municipal (fuentes escritas).
135
136
Propuesta de objetivos para las jornadas y encuentros ciclo IV

(Del primer al cuarto bimestre)
Jornadas
Ciclo
Encuentros
Bimestre
REAS
MATEMTICA
COMUNICACIN
PERSONAL SOCIAL
Que conozcan y practiquen

estrategias que permitan
orientar a sus hijos e hijas en
el planteamiento y resolucin
de problemas matemticos
aditivos hasta de tres cifras
que se encuentren relacionados a situaciones de su vida
cotidiana
Que las familias conozcan de

manera ldica y experimental
cmo elaborar descripciones
breves de personajes vinculados a su experiencia familiar
(la mascota favorita).
Que las familias experimenten, mediante actividades ldicas, el trabajo en

equipo teniendo en cuenta
el respeto a sus opiniones,
gustos y preferencias
ll

orientar a sus hijos e hijas en
el planteamiento y resolucin
de problemas matemticos
multiplicativos hasta de tres
cifras que se encuentren relacionados a situaciones de su
vida cotidiana.

cmo elaborar autobiografas
siguiendo el proceso de produccin de textos.
Que las familias comprendan de manera experimental que los conflictos pueden resolverse a travs del
dilogo
lll

orientar a sus hijas e hijos en
el clculo escrito y mental
para resolver situaciones problemticas multiplicativas de
doble y triple, con nmeros
naturales de hasta tres cifras,
los cuales puedan aplicar en
situaciones de su vida cotidiana.

manera ldica y experimental cmo elaborar textos instructivos (recetas) siguiendo
el proceso de produccin de
textos
Que las familias practiquen

hbitos de limpieza personal (lavado de manos) y de
los ambientes vinculados a
la preparacin y consumo
de alimentos.

cmo elaborar textos informativos (noticias familiares)
siguiendo el proceso de produccin.
Que las familias conozcan

de manera vivencial la historia local utilizando distintos tipos de informacin.
IV

orientar a sus hijos e hijas a
expresar la equivalencia entre
expresiones multiplicativas
usando material concreto, lo
cual lo puedan aplicar en situaciones de su vida cotidiana.
IV
137
138
Referencias bibliogrficas del IV ciclo

Ministerio de Educacin. (2013a). Rutas del aprendizaje. Ciudadana IV Ciclo.
Ministerio de Educacin. (2013b). Rutas del aprendizaje. Comunicacin IV y V Ciclo.
Ministerio de Educacin. (2013c). Rutas del aprendizaje. Matemtica IV y V Ciclo.
Ministerio de Educacin. (2013d). Marco de Buen Desempeo Docente.
Ministerio de Educacin. (2008). Gua para la promocin del Buen trato, prevencin y
denuncia del abuso sexual.
Ministerio de Educacin. (2006). Gua de deteccin del consumo de drogas y otras
conductas de riesgo en la adolescencia.
Ministerio de Educacin de Argentina. (2010). Maltrato infantil. Orientaciones para
actuar desde la escuela. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.
UNICEF. (2006). Hojas informativas sobre la proteccin de la infancia.
Recuperado de http://www.unicef.org/spanish/publications/files/Hojas_informativas_
sobre_la_proteccion_de_la_infancia.pdf
139

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MAESTROS Y PADRES

LOS MEJORES ALIADOS

Gua para el trabajo docente con las

nimo y perseverancia en esta labor!

II. Orientaciones para involucrar a las familias en el

IV. Jornada y encuentro familiar del primer bimestre . . . . . . . . . . 25

Jornada 1: Comprando vamos aprendiendo" . . . . . . . . . . . .

Encuentro Familiar 1: Es divertido aprender jugando" . . . . .

Jornada y encuentro familiar del segundo bimestre . . . . . . . . . 51

Encuentro Familiar 2: Disfrutemos juntos aprendiendo

Encuentro Familiar 3: Aprendemos preparando mi postre

Jornada 4: Aprendemos compartiendo los juegos de

VIII. Referencias bibliogrficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139

Orientaciones para involucrar a las familias en el

la vez, un espacio permanente de

Caso: Hora de salida

Las motivaciones de las madres y padres de familia

La actitud del docente

Julia: En qu seccin vas a estar este ao?

Las orientaciones que les brindamos

Como docentes debemos asegurarnos

Dada la reflexin anterior, es importante que orientemos y brindemos estrategias a las

Modalidades para el trabajo

Jornada con madres y padres de familia

Sus objetivos son los siguientes:

Sus objetivos son los siguientes:

La combinacin de ambas modalidades da cuenta de la complementariedad entre

Fortaleciendo los vnculos afectivos en la familia

Una nia de ocho aos y su

Un padre habla con su

Una madre da de comer a

Trabajando la prevencin desde las jornadas y

FICHA DE OBSERVACIN DE LA RELACIN MADRES, PADRES E HIJOS

Estimada/o docente: La ficha que a continuacin te presentamos es un instrumento

Marque de acuerdo a lo observado

El adulto trata con afecto a la nia o nio?

Pasos para implementar las jornadas y encuentros

Equipo directivo y docentes de

Durante la jornada de socializacin

Equipo directivo y docentes

Equipo directivo y docentes

Durante la jornada de socializacin

Ahora conoceremos las sesiones de las

Jornada y encuentro familiar

la bienvenida a las madres, padres y sealamos que en las jornadas que se

explicamos los objetivos de la primera jornada, colocando un cartel que

En esta primera jornada, conocers:

desarrollo de la sesin. Se recomienda que permanezcan en un lugar visible del aula.

Sugerimos las siguientes:

Levantar la mano para participar.

Indicamos a los participantes que se agrupen por categora a la que pertenece el

objeto que se encuentra detrs de su solapn (anexo 2). Por ejemplo:

Categora alimentos: leche, fideos, arroz, papa, frutas.

Luego, dentro de cada grupo:

a cada grupo figuras de monedas y/o billetes para que planteen

Cuando doy dinero para comprar y pido

Les pido que escriban una receta o plato que

Consolidamos los aportes de los participantes compartiendo algunas estrategias

Actividades de aplicacin y cierre

Cules de estas conductas de los padres ayudan a los nios a aprender

hijas e hijos. Los motivamos a ponerlo en prctica. Recogeremos los compromisos

mencionamos las siguientes ideas a modo de tips:

Cuando con tus hijos, mustrales atencin.