Pensamiento y

Lenguaje

Sara Vilas, PhD

sarapaloma.vilas@universidadeuropea.es
TEMA 6

Pensamiento crítico
 ¿Qué es el pensamiento crítico?
Es el procesamiento mental de la información
(imágenes, conceptos, palabras, reglas y símbolos).
• La raíz griega de la palabra crítico: ➢ Consiste en modificar y reorganizar la información
Kriths: significa simplemente juez,
alguien que evalúa. guardada en la memoria con el fin de generar una
nueva información.
➢ Es un pensamiento ordenado y claro que lleva el
• Existen algunos problemas para conocimiento de la realidad, por medio de la
definirlo; por lo general es frecuente afirmación de juicios de verdad.
asociarlo con ideas negativas. EJERCICIO DE
➢ Sus funciones consisten en: LA CRITICIDAD
✓ reunir pruebas, Tendencia a
✓ ponderar la evidencia, conocer la
• El concepto tiene que ver con ✓ juzgar y realidad con la
“juicios”, aunque estos juicios no verdad
✓ formular preguntas
son necesariamente negativos.
PREGUNTAS CRÍTICAS
¿Es verdad esto?
¿Lo he entendido correctamente?
¿En realidad esto es así o sólo es apariencia?
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 Algunas definiciones de pensamiento crítico
• "La propensión y habilidad para participar en una actividad con Definición- conceptos clave-
escepticismo reflexivo" (McPeck, 1981, p. 8); • Es un proceso no un
• "Pensamiento reflexivo y razonable que se centra en decidir qué producto.
creer o hacer" (Ennis, 1985, p. 45); • Es una actividad productiva y
• "Pensamiento hábil y responsable que facilita el buen juicio positiva.
porque: • Sus manifestaciones varían
1. se basa en criterios (identifica las razones de sus de acuerdo al contexto en el
afirmaciones) que ocurren.
2. se autocorrige (reconoce fallas y las enmienda), y • Es emotivo y racional.
3. es sensible al contexto reconoce el momento adecuado • Se desencadena con eventos
para manifestarse de manera constructiva.”(Lipman, 1988, positivos y negativos.
p. 39) • Identifica y cambia
suposiciones.
• "Ver ambos lados de un problema, estar abierto a nuevas pruebas que • Los pensadores críticos tratan
desconfirman sus ideas, razonar desapasionadamente, exigir que las de explorar e imaginar
afirmaciones estén respaldadas por pruebas, deducir e inferir alternativas, lo que lleva a
conclusiones de los hechos disponibles, resolver problemas, etc." reflejar escepticismo.
(Willingham, 2007, p. 8). Internal use
Pensamiento crítico y creativo

¿Es lo mismo?

Comparten ciertos
factores

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 Factores clave en el pensamiento crítico y creativo
Guilford ha destacado 4 factores del pensamiento creativo- crítico:
a) La fluidez es la cantidad de ideas que una
persona puede producir respecto a un tema
determinado.
➢ Por ejemplo, el número de soluciones que
haya para un problema dado, en un tiempo
determinado.
b) La flexibilidad es la variedad y
heterogeneidad de las ideas producidas;
nace de la capacidad de pasar fácilmente
de una categoría a otra, de abordar los
problemas desde diferentes ángulos. Se
mide no por el número absoluto, sino por la
cantidad de clases y categorías.
➢ Por ejemplo, de dos pintores que realizaron
cada uno cien cuadros en cinco años, se
considera más flexible el que pintó cien
cuadros de tres estilos diferentes, que el que
pintó con un solo estilo más o menos definido.
c) La originalidad es la rareza relativa de las
ideas producidas, al considerar las cosas o
relaciones bajo un nuevo ángulo.
➢ Por ejemplo, de una población de cien
personas sólo a dos o tres se les ocurre tal
idea; allí el pensamiento original.
d) La viabilidad es la capacidad de producir
ideas y soluciones realizables en la
práctica. Hay muchas ideas que
teóricamente son acertadas, pero que
resultan difíciles o imposibles de
realizarse.
➢ Por ejemplo, ¿Cómo acabar con la corrupción
en el sector público mexicano? Alguien puede
responder. Desterrando a Siberia a todos los
corruptos. Pero, trátese de poner en práctica
esta solución y surgirán mil dificultades que
impedirán ponerla en práctica.
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 Pensamiento crítico en el contexto educativo
“El objetivo principal de la educación es el
formar hombres y mujeres capaces de hacer ¿En que consiste pensar?
cosas nuevas que no repitan simplemente lo que
otras generaciones han hecho: hombres y
PENSAMIENTO CREATIVO
mujeres que sean creativos, que tengan
inventiva y que sean descubridores. Generar ideas

El segundo objetivo de la educación es formar PENSAMIENTO CRÍTICO

mentes capaces de ejercer la crítica, que Analizar y evaluar ideas
puedan comprobar por sí mismas lo que se les
presenta y no aceparlo simplemente sin más”
(Jean Piaget) PENSAMIENTO RIGUROSO
Hacerlo cuidadosamente

Todo esto son además pasos previos

que posibilitan la
TOMA DE DECISIONES
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 Pensamiento crítico vs. Pensamiento acrítico
Pensamiento Crítico
• Disciplinado, autodirigido, ejemplifica las Pensamiento Acrítico
perfecciones del pensamiento, se adecua a • Pensamiento desordenado,
un particular modo o dominio de
sólo opina y tiene poco
pensamiento.
interés en la validez de los
• El arte de pensar sobre el propio criterios.
pensamiento, de modo que se considere
cómo mejorarlo: más claro, más exacto o • Arbitrario
acertado. • No sistémico
• Manifiesta maestría en las destrezas y • Subjetivo
habilidades (capacidades) intelectuales. • Prejuicioso
• Puede considerarse como la combinación de • No preciso
dos componentes:
– Un conjunto de habilidades para Por tanto, cómo evaluamos
procesar y generar información y el pensamiento crítico?
opiniones. ¿cuáles son los componentes
– El hábito de usar esas habilidades para esenciales?
guiar la conducta.
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Componentes del pensamiento crítico
Según Valenzuela y Nieto (2008) el pensamiento crítico tiene dos componentes:

a) HABILIDADES
• Aspectos cognitivos (interpretación, análisis, evaluación, inferencia,
explicación, autorregulación…)

b) DISPOSICIONES
• Aspectos motivacionales y su relación con el desempeño de dicho
pensamiento crítico.

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 a) Habilidades esenciales en el pensamiento crítico

1. Interpretación: habilidad de comprender y expresar el significado o la relevancia de una amplia

variedad de experiencias, situaciones, datos, eventos, juicios, convenciones, creencias, reglas,
procedimientos o criterios.
➢ Incluye las habilidades de categorización, decodificación del significado, y aclaración del
sentido.

2. Análisis: consiste en la habilidad de identificar las relaciones de inferencia reales y supuestas

entre enunciados, preguntas, conceptos, descripciones u otras formas de representación que
tienen el propósito de expresar creencias, juicios, experiencias, razones, información u
opiniones.
➢ Examinar las ideas, detectar y analizar argumentos como sub-habilidades del análisis.

3. Evaluación: habilidad de valorar

➢ la credibilidad de los enunciados o de otras representaciones que recuentan o describen la
percepción, experiencia, situación, juicio, creencia u opinión de una persona; y
➢ la fortaleza lógica de las relaciones de inferencia, reales o supuestas, entre enunciados,
descripciones, preguntas u otras formas de representación.
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 a) Habilidades esenciales en el pensamiento crítico
3. Inferencia: habilidad de identificar y asegurar los elementos necesarios para sacar conclusiones
razonables; formular conjeturas e hipótesis; considerar la información pertinente y sacar las
consecuencias que se desprendan de los datos, enunciados, principios, evidencia, juicios,
creencias, opiniones, conceptos, descripciones, preguntas u otras formas de representación.
➢ Como sub-habilidades de inferencia, los expertos incluyen cuestionar la evidencia, proponer
alternativas, y sacar conclusiones.

4. Explicación: la habilidad de presentar los resultados del razonamiento propio de manera reflexiva
y coherente.
➢ Para enunciar y justificar ese razonamiento en términos de las consideraciones de evidencia,
conceptuales, metodológicas, de criterio y contextuales en las que se basaron los resultados
obtenidos; y para presentar el razonamiento en forma de argumentos muy sólidos.

5. Autorregulación: monitoreo auto consciente de las actividades cognitivas propias, de los

elementos utilizados en esas actividades, y de los resultados obtenidos, aplicando particularmente
habilidades de análisis y de evaluación a los juicios inferenciales propios, con la idea de
cuestionar, confirmar, validar, o corregir el razonamiento o los resultados propios.
➢ Las dos sub habilidades, en este caso, son el auto examen y la auto corrección.
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 b) Componentes disposicionales en el pensamiento crítico
El componente disposicional del pensamiento crítico se refiere a la motivación general
para desplegar el pensamiento crítico cuando se den las circunstancias para aplicarlo.
Adquisición de conocimientos
procedimentales
Disposiciones entendidas como una
motivación general para activar las
habilidades propias del
pensamiento crítico
Motivación Desempeño
Toma de decisiones
La motivación depende: Disposición del
• de las expectativas que tiene Activación de procesos cognitivos y pensamiento crítico
la persona de realizar la tarea metacognitivos como una tendencia,
de manera satisfactoria (es Disposiciones entendidas como una propensión, o una
decir, al sentimiento de ciertas actitudes intelectuales, es susceptibilidad a hacer
competencia que una persona decir, los pensadores críticos algo en determinadas
tiene de poder realizar exhiben esas actitudes o hábitos condiciones.
adecuadamente una tarea) y, mentales con mayor frecuencia
• del valor asignado a la tarea que los no pensadores crítico
de pensar críticamente.
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Motivación y desempeño en el pensamiento crítico (Valenzuela y Nieto, 2008).
 b) Habilidades disposicionales en el pensamiento crítico
Análisis triádico de las disposiciones del pensamiento (Perkins & Ritchhart, 2008)
Un enfoque distinto es el propuesto por Perkins, Jay y Tishman (1993);
para ellos el elemento central del pensamiento es la disposición
entendida como inclinaciones o motivaciones hacia determinadas
conductas.

Esta visión disposicional del pensamiento se concreta en una triada de

componentes:
✓ la sensibilidad- entendida como la percepción de que una
conducta concreta es necesaria o apropiada,
✓ la inclinación- motivación hacia esa conducta, y ✓ Agudeza intelectual→ ¿Percibe la
✓ la habilidad- capacidad para ejecutar esa conducta. persona el contexto como una
oportunidad para pensar?
Perkins et al., proponen siete disposiciones:
1. disposición a ser abierto y aventurero, ✓ Inclinación→¿Tiende la persona a
2. disposición a preguntarse, a encontrar problemas y a investigar, invertir esfuerzos cognitivos?
3. disposición a construir explicaciones y comprensiones, (curiosidad, actitud, hábitos…)
4. disposición a ser planificado y estratégico,
✓ Capacidad→¿Tiene la persona
5. disposición a ser intelectualmente cuidadoso, recursos para pensar eficazmente y
6. disposición a buscar y evaluar razones, y de forma sostenida sobre un tema?
7. disposición a ser metacognitivo. Internal use
 ¿Cómo favorecer los aspectos disposicionales del pensamiento crítico?
¿Cómo sería la instrucción diseñada para desarrollar los aspectos disposicionales del
pensamiento?¿Cómo puede el ambiente, en especial el del aula, promover la agudeza
intelectual y la inclinación de los estudiantes hacia el pensamiento, así como su capacidad?
Desarrollando la CAPACIDAD Desarrollando la INCLINACIÓN Desarrollando la AGUDEZA
INTELECTUAL: crear espacios y INTELECTUAL: transmitir el valor INTELECTUAL: conciencia de la
estructuras para el pensamiento del pensamiento conciencia
Recursos cognitivos Esfuerzos- motivación Oportunidad para pensar
Incorporación de “rutinas de Hacer explícito el valor del Utilización de un “lenguaje del
pensamiento”: torbellino de ideas, pensamiento→ Hablar de la pensamiento”: uso frecuente de
conocimientos previos, rutina del curiosidad, la indagación y el palabras como reflexionar, pensar,
“por qué”… “jugar con las ideas” como parte explicitar, prestar atención, etc.
del trabajo en clase.
Reflexión sobre la naturaleza de las Reconocer las contribuciones Anticipar y relacionar → Identificar
actividades (p.ej.: factual vs reflexivas y demostrar interés situaciones susceptibles de
conceptual) genuino en sus ideas. pensamiento y relacionarlas con
otras.
Uso de herramientas para Docente como modelo→ Reflexión
documentar y administrar el en acción.
pensamiento: diario de aprendizaje,
portfolios, mapas mentales, etc. Internal use
 Otras habilidades en el pensamiento crítico

➢ Analizar argumentos, declaraciones o

pruebas (Ennis, 1985; Facione, 1990;
Halpern, 1998; Paul, 1992);
➢ Hacer inferencias, utilizando el
razonamiento inductivo y deductivo
(Ennis, 1985; Facione, 1990; Paul,
1992; Willingham, 2007);
➢ Juzgar o evaluar (Caso, 2005; Ennis,
1985; Facione, 1990; Lipman, 1988;
Tindal y Nolet, 1995).
➢ Tomar decisiones y resolver
problemas (Ennis, 1985; Halpern, 1998;
Willingham, 2007).
➢ Aprender a pensar (Saiz, 2002).
El enfoque del pensamiento
crítico se basa en tres ideas
fundamentales (Saiz, 2002):
1. Habilidades de
argumentación.
2. Aprender a pensar.
3. Uso de habilidades
adquiridas para resolver
problemas.

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 ¿Por qué es importante trabajar el pensamiento crítico?

El problema: Todo el Un pensador crítico y ejercitado:

mundo piensa; es parte ➢ Formula problemas y preguntas
de nuestra naturaleza. vitales, con claridad y precisión.
Pero, mucho de nuestro ➢ Acumula y evalúa información
pensar, por sí solo, es relevante y usa ideas abstractas
arbitrario, distorsionado, para interpretar esa información
parcializado, efectivamente.
desinformado o
prejuiciado. ➢ Llega a conclusiones y soluciones,
probándolas con criterios y
estándares relevantes.
➢ Piensa con una mente abierta
dentro de los sistemas alternos de
pensamiento; reconoce y evalúa,
La excelencia en el según es necesario, los supuestos,
pensamiento, sin implicaciones y consecuencias
embargo, debe prácticas y
ejercitarse de forma
sistemática. ➢ Al idear soluciones a problemas
complejos, se comunica
efectivamente.
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 ¿Cómo trabajamos el pensamiento crítico?
1. Todo razonamiento tiene un PROPÓSITO.
➢ Debe ser expresado con claridad.
➢ Debe ser realista y significativo.
2. Todo razonamiento es un intento de
SOLUCIONAR un PROBLEMA, RESOLVER una
PREGUNTA o EXPLICAR algo.
➢ Formule la pregunta de varias formas para
clarificar su alcance.
➢ Seccione la pregunta en sub-preguntas.
➢ Identifique si la pregunta tiene solo una
respuesta correcta, si se trata de una opinión
o si requiere que se razone desde diversos
puntos de vista.
3. Todo razonamiento se fundamenta en
SUPUESTOS.
➢ Identifique claramente los supuestos y
determine si son justificables.
4. Todo razonamiento se hace desde una
PERSPECTIVA.
➢ Identifique su punto de vista o perspectiva.
➢ Busque otros puntos de vista e identifique sus
fortalezas y sus debilidades.
➢ Esfuércese en ser justo al evaluar todos los
puntos de vista.
5. Todo razonamiento se fundamenta en
DATOS, INFORMACION y EVIDENCIA.
➢ Limite sus afirmaciones a aquellas apoyadas
por los datos que tenga.
➢ Recopile información contraria a su posición
tanto como información que la apoye.
➢ Asegúrese que toda la información usada es
clara, precisa y relevante a la pregunta en
cuestión.
➢ Asegúrese que ha recopilado suficiente
información.
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 ¿Cómo trabajamos el pensamiento crítico?
6. Todo razonamiento se expresa mediante
CONCEPTOS e IDEAS que, simultáneamente, le dan
forma.
➢ Identifique los conceptos claves y explíquelos con
claridad.
➢ Considere conceptos alternos o definiciones alternas 8. Todo razonamiento tiene o fin o tiene
de los conceptos. IMPLICACIONES y CONSECUENCIAS.
➢ Asegúrese que usa los conceptos con cuidado y ➢ Esboce las implicaciones y
precisión. consecuencias de su razonamiento.
➢ Identifique las implicaciones positivas y
negativas.
7. Todo razonamiento contiene INFERENCIAS o ➢ Considere todas las consecuencias
INTERPRETACIONES por las cuales se llega a posibles.
CONCLUSIONES y que dan significado a los datos.
➢ Infiera sólo aquello que se desprenda de la evidencia.
➢ Verifique que las inferencias sean consistentes entre
sí.
➢ Identifique las suposiciones que lo llevan a formular
sus inferencias.
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 Pensamiento crítico y falacias
Falacia es un argumento o razonamiento lógicamente incorrecto que aparentemente es
válido o persuasivo.

Falacia Formal Falacia no formal

Se refiere a un error en la construcción del
razonamiento. Los diferentes tipos de razonamiento ya
sean inductivos o deductivos requieren cumplir una
serie características para ser validos y sólidos, de lo
contrario se consideran fallidos o falaces.
➢ Ejemplo falacia razonamiento inductivo→ Falacia
de generalización: “Un político X es corrupto, por lo
tanto todos los políticos son corruptos”.
➢ Ejemplo falacia razonamiento deductivo→ “Todos
los políticos son corruptos. Por lo tanto, el político X
también será corrupto” (la conclusión es falsa porque
parte de una premisa falsa).
➢ Falacia de petición de principio→ “Yo siempre digo
la verdad. Por lo tanto nunca miento” (La conclusión
está contenida en la premisa y por tanto, inválida).
Corresponde al resto de argumentos errados,
que no corresponden a fallas de
razonamientos.
➢ Falsa autoridad→ “La inmigración es un
problema porque mi padre me lo ha dicho”
➢ Falacias irracionales→ “Si se te rompe algo
debes tirarte sal encima o si no tendrás
mala suerte”
➢ Fallas en el calculo de las probabilidades
→ “Es probable que X sea un delincuente,
sólo hace falta ver cómo viste”.
➢ Falacia de la argumentación gratuita→
“Esto es así porque lo digo yo”, “Esto es así
porque es así”.

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Pensamiento crítico y falacias
Más ejemplos

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