Proyecto Curricular Agustino (PCA) PDF

PROYECTO CURRICULAR COLEGIO
SAN AGUSTIN DE ANTOFAGASTA.
1.- INTRODUCCIÓN:
El Proyecto Curricular es un instrumento Técnico-Pedagógico que emana del Proyecto Educativo

Institucional (PEI) y está al servicio de los objetivos educacionales del Colegio, Escuela o Liceo.
En él se concreta el Diseño Curricular mediante una programación detallada que garantice la
progresión y la coherencia de los contenidos educativos seleccionados, los métodos y estrategias,
los valores y actitudes, las capacidades y destrezas propuestas por los actores de la comunidad
educativa como objetivos del proceso de aprendizaje a lo largo de la escolaridad.
De esta manera, el Proyecto Curricular se convierte en un instrumento de coherencia educativa,

una guía abierta y flexible y un medio dinamizador de la acción educativa mediante el cual se
concreta el “deber ser” del colegio.
La razón de ser y existir de un colegio está dada por su particular naturaleza de ser una
institución al servicio de los requerimientos culturales, sociales, económicos y éticos de la
sociedad. En este contexto nace la razón de ser o Misión de la unidad educativa y su Visión de
futuro, en consonancia con las concepciones de hombre, educación y sociedad que aspira a
formar y que se encuentran explicitadas en nuestro Proyecto Educativo.
Son la Misión y la Visión quienes orientan y dan sentido al currículo, guían sus procesos, las
acciones y concretan el proceso de aprendizaje. En este sentido, el Proyecto Curricular permite la
adecuación, implementación y mejoramientos de la oferta curricular del establecimiento
asegurando la apropiación, seguimiento y evaluación del aprendizaje.
La necesidad de establecer este nuevo elemento de reflexión en nuestro colegio surge del
convencimiento de que la actividad docente ve incrementada considerablemente su eficacia
cuando es el fruto de una serie de decisiones discutidas y asumidas colectivamente por los
equipos de profesores del colegio, en relación a las concepciones curriculares -que permiten
promover la formación integral de la persona a la luz de un entendimiento del hombre, de la vida y
del mundo-
Este proceso es enormemente enriquecedor, sobre todo si se lleva a cabo por el conjunto de
profesores que intervienen sobre un mismo colectivo de alumnos, trabajando en equipo. Es un
proceso formativo en sí mismo que ayuda a incrementar y actualizar los conocimientos de los
docentes, mejorando con ello su práctica en el aula.
Del mismo modo el Proyecto Curricular permitirá a los estudiantes y padres y apoderados conocer
los fundamentos de nuestro quehacer educativo y que le dan sentido a la Misión y Visión
Institucional de nuestro colegio, y al mismo tiempo comprender los procesos curriculares, planes
de estudios y el trabajo de aula.
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El Proyecto Curricular que ofrecemos a la Comunidad del Colegio San Agustín para su necesario
conocimiento y adhesión, explicita y pone en práctica aspectos claves y fundamentales, que
dicen relación a las concepciones referidas a:
 Cómo entendemos el proceso del aprendizaje.

 Las concepciones curriculares en las que se fundamenta nuestro quehacer pedagógico.
 Nuestro modelo de clase: Escuela Efectiva
2.- OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR.
1. Ordenar nuestro quehacer pedagógico otorgando coherencia y consistencia a la Gestión

Pedagógica y Curricular.
2. Entregar claridad, a todos los actores del proceso educativo, respecto de la concepción
curricular adscrita por el colegio para cumplir con su Visión y Misión institucional.
3. Dejar de manifiesto nuestra concepción de Aprendizaje como el eje articulador de toda
la Gestión Pedagógica Curricular
4. Relacionar la teoría con las prácticas eficientes de aula aplicando el modelo de la
Escuela Efectiva.
DESTINATARIOS
El Proyecto Curricular, como un instrumento organizador y clarificador de la Gestión Pedagógica

Curricular del colegio, en todos sus niveles de enseñanza, orienta las acciones pedagógicas de
los docentes y el trabajo de los alumnos. Determina los procesos de estudio y análisis, de
planificación, seguimiento y evaluación del currículo adaptándolo a la realidad colegial. De esta
manera se transforma en el mapa de ruta de todas las acciones pedagógicas que se efectúan en
la unidad educativa, creando su particular cultura institucional.
A nivel de los diversos actores del proceso educativo, el Proyecto Curricular les permitirá:
a) Los docentes :
 Ser un instrumento que les entrega cohesión,

continuidad y coherencia a la acción educativa
de nuestro colegio,
 Ser una guía orientadora respecto de las
decisiones de qué, cómo y cuándo enseñar y
evaluar los aprendizajes de los alumnos.
 Cumplir con los roles propios de su función de
profesor, de acuerdo a las competencias
funcionales exigidas.
 Ser una herramienta que da sentido y claridad
respecto de lo que se espera del docente
 un marco conceptual para la aplicación del modelo de Escuela Efectiva
 Una oportunidad para su perfeccionamiento y capacitación profesionales.
 Poner en práctica sus habilidades o competencias docentes para alcanzar el
aprendizaje en sus alumnos.
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 Evaluar la efectividad del trabajo realizado - por los docentes- y su aporte o valor
agregado al aprendizaje de los alumnos.
b) Los alumnos:
 participar activamente en la concreción de sus

proyectos de vida
 Adquirir conocimientos, capacidades y habilidades
cognitivas básicas y superiores que les permitan
desarrollarse en forma autónoma, responsable e
integral ,
 Conocer, comprender y aceptar las acciones
pedagógicas que realiza el colegio como medio para
alcanzar la excelencia educativa.
 Identificar sus fortalezas y debilidades para crear
oportunidades de aprendizajes a lo largo de su vida
 Crear oportunidades de crecimiento y superación personal y profesional.
 Conocer, comprender y aplicar en su vida diaria las reglas de procedimientos, reglas
de convivencia y normas disciplinarias.
 Conocer sus estilos de aprendizaje y desarrollar sus métodos de estudios para alcanzar
los resultados esperados
c) Los apoderados:
 tomar consciencia de que la familia es el

principal agente educativo de los hijos,
 conocer nuestra propuesta curricular y así
lograr la activa presencia de la familia en el
proceso formativo de sus hijos.
 Comprometerse responsablemente con la
educación, la formación de sus hijos, y con el
colegio donde libremente han decidido
educarlos.
 Conocer los procesos pedagógicos y
curriculares que el establecimiento diseña para
alcanzar los objetivos de aprendizaje y
excelencia educativa de sus hijos (as)
3.- FUNDAMENTOS DE NUESTRO PROYECTO CURRICULAR.
Nuestro Proyecto Curricular se sostiene en fundamentos teóricos y/o estructura basamental,

sobre la que se articula todo el quehacer pedagógico y curricular. Entendiendo que el primer
paradigma del Holding Educacional Magíster, está referido a los resultados académicos, es
necesario precisar desde el punto de vista conceptual, que en el CSA, poseemos una determinada
concepción de aprendizaje que se construye a partir de ocho narrativas que dan cuerpo e
iluminan el trabajo de profesores, padres y alumnos. De esta concepción de aprendizaje surgen
responsabilidades, tareas y objetivos.
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Clarificada nuestra concepción de aprendizaje, nos referiremos a los cinco tradicionales
enfoques curriculares. En la presentación de cada uno de ellos, podremos observar que el
quehacer pedagógico del CSA toma elementos de todos y cada uno de ellos, entregando una
coherencia y alineamiento estratégico y operativo al nivel de sala de clases.
Precisamente es en el nivel operativo de aula o sala de clases - espacio-tiempo privilegiado
donde se producen los aprendizajes - donde presentamos el tercer y último fundamento , que
es el modelo de clases que adoptamos, privilegiamos y promovemos : Escuela Efectiva, que
recoge la investigación cualitativa en torno a aquellas características que tiene una clase donde
los alumnos obtienen mejores resultados.
En consecuencia, los fundamentos o pilares de nuestro PCA son nuestra Concepción de

Aprendizaje, nuestro enfoque curricular y nuestro Modelo de Clases.
3.1 NUESTRA CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE
Presentar un Proyecto Curricular significa en primer término, hacer opciones, siendo la primera,
explicitar claramente cuál es nuestra concepción de Aprendizaje. Al hacerlo debemos reconocer
dos fuentes importantísimas donde se nutre nuestra concepción: El Informe Delors o también
llamado “La Educación encierra un tesoro” y la Ontología del Lenguaje del Dr. Rafael Echeverría.
De ellos tomamos gran parte de nuestra concepción, que se explicita en las siguientes
narrativas:
a. El Aprendizaje, Razón de ser de nuestro quehacer
La razón de ser de un colegio, de una clase, de un profesor en

el ejercicio de su función, es el aprendizaje de los alumnos. El
centro de toda planificación, la organización del Colegio, de un
curso, de una asignatura, en definitiva, el corazón de la escuela
está en el Aprendizaje. Realizar esta afirmación, nos permite
ordenar la casa y establecer prioridades en la actividad colegial.
No es la asistencialidad, ni la socialización - aún cuando
también se realice en no pocas ocasiones- lo que caracteriza a
un colegio. Lo que sistematiza el quehacer escolar es el
Aprendizaje. Seremos lo suficientemente efectivos en la medida
en que el orden pase por este filtro. La gran pregunta que nos
debemos hacer, frente a cualquier actividad generada es ¿esto
genera aprendizaje? Y si la respuesta es afirmativa ¿Que tipo de aprendizaje genera?
b. El Aprendizaje valida la Enseñanza
Durante mucho tiempo, la escuela tradicional enfatizó su propio rol, y el ejercicio docente en la
transmisión de conocimientos, en su condición de especialistas en determinados saberes
disciplinarios que había que enseñar a otros, despreocupándose o relegando a un lugar
secundario al aprendizaje. Importaba la enseñanza.
Sabemos en la actualidad y concordamos que la importancia se ha traspasado desde la
enseñanza al aprendizaje. Tan cierto es, que con toda propiedad, afirmamos que el aprendizaje
valida la enseñanza. Esto es, si producto de nuestra enseñanza se ha producido aprendizaje,
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entonces nuestra enseñanza ha sido de calidad o ha sido efectiva. Por el contrario, si no
podemos comprobar que existe aprendizaje, entonces, la enseñanza no ha sido satisfactoria.
Si deseamos entender el aprendizaje desde esta perspectiva, tenemos que aceptar que ello
remite a las acciones que los docentes en el acto de enseñanza han realizado, así como a las
variables puestas en juego por los estudiantes y la familia para que el aprendizaje se produzca.
c. El Aprendizaje es fundamentalmente un Proceso
Cuando afirmamos que el aprendizaje es un proceso, estamos señalando que es un conjunto de

actividades predeterminadas y coordinadas sistemáticamente y que son realizadas por personas
(alumnos-profesores) en determinado tiempo, y que culmina cuando se ha producido el
aprendizaje. Todo proceso requiere una planificación y organización realizado en este caso por el
Colegio, sus departamentos de asignatura y los profesores que atienden los cursos.
Para que el proceso se lleve a cabo se necesita padres que sean aliados del trabajo docente y
alumnos que dispuestos a aprender entran en una relación transformadora con los docentes y
sus compañeros. Este proceso requiere un tiempo especial para que vayan ocurriendo las
transformaciones que dan cuenta del cambio de conducta. El tiempo privilegiado es la clase o
cualquier instancia de aprendizaje mediada por el profesor, sin interrupciones para generar la
profundización necesaria de contenidos y competencias. La secuencia ordenada de acciones que
van desencadenando otras permiten generar las instancias que se transforman en experiencias
que aquilatadas por los alumnos y monitoreadas por los padres , logran finalmente el producto
esperado , deseado, en definitiva , la meta.
Se entiende en consecuencia que cuando hablamos de aprendizaje se tienen que dar una serie
de elementos y personas que entran en relación, lo que supone un tiempo y ciertas condiciones.
d. El Aprendizaje es en último término, Resultados
Nuestras acciones como nuestras interpretaciones sobre el acontecer requieren ser evaluadas en
función de los resultados que alcanzamos en ellas. Cuando hablamos de resultados, estamos
hablando de resultados en la vida, en el colegio, en una asignatura, en un proyecto o meta que
nos hemos fijado y en consecuencia, en las modalidades de existencia que se generan a partir de
nuestra manera de actuar.
Los resultados en la vida son el criterio fundamental para evaluar nuestro comportamiento. De allí
que consideremos que es indispensable preguntarse si, al enseñar, como lo hacemos, estamos
obteniendo el aprendizaje que deseamos. Si al estudiar para un examen, estamos alcanzando el
aprendizaje que queremos. Si al hacer lo que hacemos como padres para nuestros hijos, ellos
están obteniendo lo que ellos y nosotros queremos.
Nada habla con mayor autoridad sobre nuestro quehacer que los resultados que tal hacer genera.
Si todo lo que hacemos responde a un fin, a una meta, en definitiva a unos resultados, la pregunta
es que tan satisfechos estamos con los resultados obtenidos y cuales son las propias acciones
(no las ajenas) que explican dichos resultados.
En aprendizaje, en el sistema escolar, los resultados se llaman Rendimiento Académico. Y de

estos resultados debemos dar cuenta mediante lo que llamamos “Accountability” a nosotros
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mismos, al Colegio, a la familia, a la comunidad. Si los resultados nos parecen satisfactorios
entonces continuamos avanzando, sin embargo si estos, por el contrario, son insatisfactorios,
debemos revisar las acciones que realizamos y que nos llevaron a obtener dichos resultados.
e. El Aprendizaje son Desempeños:
En inglés a los desempeños se les llama “performance”, que no es otra cosa que las acciones o
comportamientos observables, desde la perspectiva de evaluar los resultados que ellos son
capaces de producir. Y para hablar de desempeños, necesariamente hablamos de estándar. La
noción de desempeño involucra la capacidad de establecer diferentes niveles de resultados. El
resultado de todo proceso de aprendizaje se traduce en poder hacer lo que antes no podíamos.
En las planificaciones y programas de clase, aspiramos a que los alumnos vayan no sólo
reproduciendo el conocimiento adquirido, sino que sobre todo, demostrando sus competencias,
dominios y desempeños producto del aprendizaje.
f. El Aprendizaje como Oportunidad
El aprendizaje es la gran palanca del devenir humano. A través de

él, no sólo logramos hacer lo que antes no podíamos, el cambio de
nuestra capacidad de acción implica simultáneamente un cambio
correspondiente en nuestra forma de ser de observar las cosas, de
mirar el mundo; si la acción genera ser, el cambio de la acción a
través del aprendizaje no puede sino acompañarse por un cambio del
ser que somos. Cada vez que aprendemos, nos transformamos en
seres diferentes. Somos diferentes por que ahora hacemos algo que
antes no podíamos. Esta nueva competencia nos abre no sólo
oportunidades en el hacer sino que en todo lo que observamos a
nuestro alrededor, y al hacerlo aprendemos a ver las cosas que se
nos presentan como oportunidad y desafíos que están siempre delante y no como una pesada
carga que nos vemos obligados a llevar.
Situados en el nivel del aprendizaje comprobamos que se nos abren distintos caminos, es por eso
que no enseñamos y aprendemos para la vida, sino que en la vida. Es por eso que los
contenidos, programas de asignatura, proyectos de innovación o mejoramiento, certificaciones
externas son la base para ampliar posibilidades de desarrollo, en definitiva de oportunidades.
Podríamos afirmar “Muéstrame lo que has aprendido y te diré qué oportunidades tienes”.
g. El Aprendizaje como aspiración: Todos los alumnos aprenden
Una aspiración, un sueño, una utopía, pero también un compromiso ineludible con todos los
alumnos: todos pueden y deben aprender. No algunos, no sólo los mejores, sino que todos.
Algunos lo harán de manera más lenta y otros a mayor velocidad, pero a partir de las diversas
estrategias, todos los alumnos aprenden.
Al señalar “todos”, estamos afirmando que el establecimiento de metas desafiantes, pero acordes
a las realidades individuales, son posibles de concretar, en un trimestre, en un año escolar, en la
vida en general. Para que esto ocurra, se requiere como condición, que los padres estén
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comprometidos con el proceso de aprendizaje y formativo de sus hijos; que los alumnos quieran
y estén dispuestos al sacrificio, rigor y exigencia académica y que finalmente los educadores
empleen un modelo de aula o escuela efectivo.
h. El Aprendizaje como Experiencia Memorable
El aprendizaje , finalmente , no puede ser una experiencia traumática

, dolorosa ni sufriente , aunque a veces , en la vida , nos encontramos
con esas experiencias . En el CSA, el aprendizaje es una experiencia
memorable, esto es, que el aprendizaje, expanda posibilidades,
extienda los límites de nuevas y superiores desafíos, de tal manera
que motive la excelencia y el desafío de superación personal y
profesional.
Es el aprendizaje una experiencia memorable cuando no sólo se

recuerda, sino que al recordarlo como tal, engendra vida y por ende,
nuevos aprendizajes. Esta experiencia memorable tiene que ver con el aprender a aprender ,
como oportunidad y posibilidad ; como aprendizaje en la convivencia con otros , un aprendizaje
que permita “ hacer “ nuevas cosas y finalmente un aprender a ser , identidad , proyecto de vida.
3.2.- NUESTRO ENFOQUE CURRICULAR
En el CSA entendemos el currículo como una propuesta educativa que contiene la

representación de saberes y significados propios de la cultura vigente y que han sido
seleccionados y organizados para su comunicación y aplicación en el ámbito escolar.
En el currículo se expresa la manera de organizar la realidad escolar, y en este sentido, las

visiones y maneras de organizarnos se reflejan en los distintos enfoques curriculares que ordenan
y sistematizan todos los factores que permiten armonizar la producción, selección, organización
y distribución del conocimiento. Por lo tanto, entenderemos como Enfoque curricular a las
diversas perspectivas o formas en que se vislumbran los diferentes elementos del
currículo y como se concebirán sus interacciones de acuerdo al énfasis que se les dé.
Los enfoques Curriculares que utilizamos en nuestras prácticas son:
a. Enfoque de Procesos Cognitivos

b. Enfoque Racionalista Académico
c. Enfoque humanista o de realización personal
d. Enfoque de restauración o reconstrucción social.
e. Enfoque Tecnologico
Nuestro enfoque curricular que surge de nuestra concepción de aprendizaje expresada en sus
ocho narrativas, busca alcanzar la llamada Excelencia Académica que se traduce en una
planificación, programación, metodología y evaluación para un alto rendimiento académico de sus
alumnos.
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a. ENFOQUE DE PROCESOS COGNITIVOS
Se fundamenta en la filosofía personalista, por lo tanto, el alumno

es respetado por su individualidad. Lo fundamental en esta
concepción es el desarrollo de “Habilidades”.
Concede importancia tanto a los contenidos como a los procesos

cognitivos. Esta posición se centra en el análisis de cómo el
alumno llega a conocer y qué es lo que conoce, enfatiza que el
alumno debe incluir estrategias y tácticas mentales para mejorar
su capacidad para aprender mejor los contenidos.
El Enfoque de Procesos Cognitivos constituye en sí una

orientación bastante importante en el pensamiento curricular actual, y su éxito parece ser mayor y
crece vigorosamente, a medida que los psicólogos creen poder identificar más los procesos y
mecanismos a través de los cuales se desarrolla el pensamiento.
Enfoque Curricular Procesos cognitivos

Función del currículo hacia el Promover el desarrollo de habilidades y procesos
alumno cognitivos de aprendizaje.
Funcion del colegio Cultivar los procesos intelectuales
Rol del profesor Investigar, descubrir y conducir los procesos
intelectuales del aprendizaje
Rol del alumno Ser activo adaptativo, aporta datos, iniciativa
critica y creadora
Finalidad Central Dotar de autonomía intelectual
Habilidad o Dominio que Desarrolla Intelectual
b. ENFOQUE RACIONALISTA ACADEMICO
Esta orientación Curricular tiene como fundamento primordial el “uso de la razón”, aquí se
prescinde de la experiencia como parte del aprendizaje.
El racionalismo Académico es un enfoque que enfatiza un currículo conformado por disciplinas o

las denominadas asignaturas clásicas, ya que en ellas se encuentran contenidas la tradición
cultural que deben conocer los alumnos.
Enfoque Curricular Racionalista académico

Función del currículo hacia el alumno Facilitar el acceso a las tradiciones culturales
Funcion del colegio Cultivar el intelecto de los alumnos y proveerlo de
oportunidades para adquirir la tradición cultural.
Rol del profesor Seleccionar contenidos por especialidades y secuencia
lógica. Capacitar en su adquisición teórica
Rol del alumno Ser pasivo, dependiente, receptivo. Reproduce la
materia enseñada
Finalidad Central Lograr la transmisión de la herencia y bienes
culturales universales.
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Habilidad o Dominio que Desarrolla Intelectual
c. ENFOQUE HUMANISTA O DE REALIZACIÓN PERSONAL
Esta concepción se sustenta en la filosofía personalista. Los contenidos culturales son sólo
un medio para lograr que los alumnos alcancen un desarrollo integral y encuentren lo
valores por los cuales regirá su proyecto personal de vida.
Primordialmente, está centrado en el alumno y destinado a su
autonomía y crecimiento vital, considerándose a la “educación” como
un proceso capacitador armónico que posibilita los medios para la
liberación y el desarrollo de cada persona. El “currículo” tiene así,
como función fundamental, la organización de experiencias
personales integradoras y satisfactorias para cada aprendizaje
individual, en términos de oportunidades vitales, profundas y
trascendentes, que actúan como una fuerza liberadora de la
personalidad del alumno.
Enfoque Curricular Humanista o de realización personal.

Función del currículo hacia el Promover en los alumnos un proceso liberador
alumno tras un crecimiento y autonomía personal.
Funcion del colegio Sugerir diversas formas de aprendizaje
estimulando la iniciativa y creatividad
Rol del profesor Se convierte en un artífice que guía al alumno a
descubrir cosas por si mismo
Rol del alumno Ser participante activo, adaptativo e
interdependiente.
Se desarrolla y auto perfecciona de acuerdo a sus
interese.
Finalidad Central Impulsar la libertad personal responsable
Habilidad o Dominio que Desarrolla Afectivo
Psicomotriz - intelectual
d. ENFOQUE DE RESTAURACIÓN O RECONSTRUCCIÓN SOCIAL.
Esta alternativa manifiesta un vigoroso énfasis en el docente y el alumno quienes asumen un

papel activo como agentes de cambio para adaptarse y transformar la sociedad.
El objetivo de este enfoque es que el alumno asuma activa y participativamente los cambios
sociales. Que éste pueda adaptarse pero a la vez ser un impulsor y transformador de la sociedad.
El Currículo, en general, se concibe como el medio, a través del cual los estudiantes aprenden a
enfrentar los asuntos y metas sociales: busca capacitar al hombre para mantenerse y funcionar
con eficiencia en un mundo de constantes cambios.
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Enfoque Curricular Restauración o Reconstrucción social.
Función del currículo hacia el Incentivar al alumno a enfrentar activamente los
alumno cambios sociales y/o transformar la sociedad.
Funcion del colegio Servir como agente de cambio social para la
adaptación a éste
Rol del profesor Educador , orientador, democrático y evaluador
Rol del alumno Ser participante, interactuarte con el medio social
circundante en el proceso de adaptación y cambio
Finalidad Central Atender prioritariamente las necesidades de
integración social.
Habilidad o Dominio que Desarrolla Socio emocional Activo
Intelectual
e. ENFOQUE TECNOLOGICO
Este enfoque está marcado por la corriente conductista. Su centro de interés está en el cómo
enseñar y aprender.
El enfoque tecnológico entiende al currículo como una herramienta que explica la manera en que
debe llevarse a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje. En otras palabras es cómo se
entrega la información y en encontrar los medios, mecanismos, estrategias y tácticas necesarias
para enseñar eficientemente al mayor número de alumnos.
Los nuevos tiempos requieren de profesores más preparados en la incorporación y aplicación de
nuevas formas de enseñar como medida imprescindible para mantener la atención y el interés en
las aulas, por ello el trabajo con las Tics es de vital importancia, por ser éste un medio didáctico
que informa, entrena, genera nuevos escenarios, motiva y guía el aprendizaje de los alumnos.
Enfoque Curricular Enfoque Tecnológico

Función del currículo hacia el Proporciona medios tecnológicos adecuados para
alumno propiciar aprendizaje en los alumnos
Funcion del colegio Desarrollar la tecnología de la enseñanza sobre
la base de etapas de aprendizaje
Rol del profesor Saber seleccionar , presentar y organizar los
materiales con anterioridad
Rol del alumno Ser activo participante en el conocimiento y
manejo de los medios tecnológicos.
Finalidad Central Optimizar el Proyecto Educativo a través de
medios tecnológicos
Habilidad o Dominio que Desarrolla Psicomotriz e intelectual.
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En la dimensión práctica caracterizamos nuestro diseño curricular en los siguientes términos:
Colaborativo: como producto del esfuerzo de elaborar nuestros propios planes y programas de
estudio, teniendo como eje y referencia la propuesta del Ministerio de Educación.
Significativo: como resultado del aprendizaje de los alumnos en que la relación de experiencias
previas y los recursos de aprendizaje sean objeto de una significación que permita enfrentar
nuevas situaciones
Amplio y Flexible: Que contemple de manera general y particular las distintas manifestaciones
del conocimiento, la cultura, la recreación, las ciencias, la tecnología, los deportes, el teatro, la
música, etc., de acuerdo a la realidad y demandas de nuestros alumnos(as).
Activo y Participativo; estilos pedagógicos y metodologías diversas que centradas en el

aprendizaje, promueven el trabajo en equipo, el pensamiento creativo, la solución de problemas
con la incorporación de constructor en la práctica pedagógica, con el propósito de alcanzar los
aprendizajes significativos esperados para cada alumno(a).
f. Nuestra Concepción Curricular
En el CSA adherimos, en nuestras prácticas pedagógicas, a todas las concepciones curriculares

antes mencionadas, sin embargo y siendo fiel a los postulados expresados en nuestra misión y
visión institucional nuestro enfoque curricular lo denominaremos INTEGRAL EXPERIENCIAL
Entenderemos en el CSA enfoque curricular Integral Experiencial a aquel enfoque en que los
alumnos:
1. Desarrollan sus competencias: capacidades, habilidades y destrezas.

2. Son depositarios de la cultura occidental y poseen un amplio bagaje cultural.
3. Logran construir, desarrollar y concretar sus proyectos de vida.
4. Son sujetos activos de la sociedad actual, participando en ella y transformándola.
5. Se encuentran conectados al mundo de hoy de manera eficiente mediante la utilización de
los recursos tecnológicos.
3.3.- Nuestro Modelo de Clase: Escuela Efectiva.
a. Escuela Efectiva
En el CSA entendemos la Escuela efectiva como aquella institución en que los alumnos
progresan más allá de lo previsto, considerando sus características sociales, culturales y
familiares, por lo tanto una escuela efectiva “Siempre” entrega valor extra a sus alumnos.
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b. Aula Efectiva
En el CSA entendemos el Aula Efectiva, no sólo como el espacio físico donde se produce el
aprendizaje, sino que también como aquel medio o instancia en la que profesores y alumnos
realizan actividades que conducen al aprendizaje. En este sentido, nuestros profesores, organizan
estas actividades o instancias preparando sus clases, teniendo altas expectativas respecto a sus
alumnos, posibilitando el aprovechamiento óptimo del tiempo de aprendizaje, utilizando recursos
y métodos didácticos adecuados que posibiliten el aprendizaje y evaluando constantemente
haciéndose cargo de los resultados obtenidos.
c. Organización Efectiva de clases
Las clases son una de las formas de Enseñanza que utilizamos en educación. Una buena clase,
bien desarrollada y bien presentada, es muy enriquecedora para los alumnos, es una experiencia
estimulante tanto para el alumno que aprende como para el profesor que enseña. Entonces para
lograr clases efectivas , los profesores del CSA utilizan el tiempo correcto de clase para lograr
sus objetivos, emplean estilos de aprendizaje adecuados , conocen las características,
conocimientos y experiencias de sus alumnos, dominan la didáctica de las disciplinas que
enseñan, organizan los objetivos y contenidos de manera coherente con el marco curricular y las
particularidades de sus alumnos.
d. Nuestro Modelo de Clases Efectiva
Robert Slavin propone un modelo de aprendizaje efectivo que se centra en los elementos que los
profesores y el colegio pueden intervenir directamente y que como CSA lo asumimos en su
totalidad.
El modelo CAIT, que ofrece Slavin está concebido para asistir a todas las formas potenciales de
organización de la sala de clase. Y en este sentido distingue 4 elementos que los profesores
del CSA tienen presente para lograr un “Aprendizaje efectivo”.
d.1 Calidad de la Enseñanza (C)

d.2 Adecuación o niveles apropiados de enseñanza. (A)
d.3 Incentivo para el aprendizaje (I)
d.4 Tiempo para el aprendizaje (T)
Los cuatro elementos de este modelo CAIT (Calidad, Adecuación, Incentivo, Tiempo), tienen una
característica importante: todos ellos deben ser adecuados por el profesor para que el aprendizaje
sea efectivo. De este modo el modelo de Escuela Efectiva se implementa en el CSA a partir de las
Programaciones clase a clase, en donde el docente organiza los contenidos de aprendizaje, las
acciones, los tiempos y las evaluaciones y los adecua a la realidad de sus alumnos.
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d.1. Calidad de la Enseñanza
Se refiere al modo en que la información o destrezas son presentadas por el profesor a los
estudiantes de tal manera que las puedan aprender fácilmente. Propiciamos que los
aprendizajes y contenidos que se les presenta a los alumnos les haga sentido, les interese y
les sea fácil de recordar y aplicar.
La calidad de la enseñanza se refiere a las actividades a las que damos prioridad cuando
pensamos en la enseñanza.
En el CSA profesores hacen referencia a este elemento cuando:
 Presentan la información de su clase organizada y ordenada.

 Usan lenguaje claro y simple.
 Repiten los conceptos esenciales de su clase
 Hacen referencia al conocimiento previo de sus alumnos.
 Tienen una clara especificación de los objetivos que deben lograr con sus alumnos ¿Qué
vamos a aprender hoy? Todos nuestros profesores introducen su clase con esta pregunta.
 Son conscientes y programan sus clases de acuerdo al tiempo real otorgado al proceso.
 Presentan una cobertura total de contenidos, cuidando la rapidez con que se pasan.
 Proyectan entusiasmo y humor en sus clases
 Utilizan videos y otras formas visuales de representación de conceptos. (Tics)
 Existe correspondencia entre lo enseñado y lo evaluado.
 Aplican evaluaciones formales e informales frecuentes con comentarios rápidos
(inmediatos) acerca de su desempeño.( retroalimentación inmediata)
d.2. Niveles Apropiados de Enseñanza
Tal vez el problema más difícil en la organización de

la clase, es el de adaptar la enseñanza a las
necesidades de los estudiantes que cuentan con
niveles de conocimientos diferentes y distintos ritmos
de aprendizaje. En este sentido el nivel apropiado de
enseñanza dependerá de la habilidad del
departamento de asignatura y los profesores para
asegurarse que todos los estudiantes estén
preparados para aprender nuevos contenidos o
habilidades.
En nuestro colegio, se hace referencia a este elemento cuando los profesores;
 Diagnostican la realidad de aprendizaje de los alumnos.

 Nivelan y refuerzan al inicio del año escolar.
 Dan pasado un contenido hasta que el 80% del curso lo haya interiorizado.
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 Verifican durante el proceso el nivel de logro del contenido por parte de los alumnos.
 Van corrigiendo en base a los mismos errores de los alumnos.
 Plantean y establecen metas desafiantes de aprendizaje por alumnos y grupos.
 Utilizan diversas estrategias metodológicas.
d.3 Incentivo para el Aprendizaje
Los alumnos se muestran más motivados por aprender un

tema determinado en la medida en que se les presenta de
manera interesante y les hace sentido lo que están
aprendiendo. En relación a lo anterior, el Incentivo para el
Aprendizaje se entenderá como el grado en que el profesor
se asegura que los estudiantes estén motivados a aprender y
trabajar en clases.
Este incentivo es de alta calidad cuando el nivel de
enseñanza es apropiado para el alumno, de tal manera que él
es conciente que con esfuerzo y dedicación puede dominar lo enseñado y que la
retribución por este esfuerzo es importante. Si los estudiantes tienen interés en saber algo,
estarán más dispuestos a hacer el esfuerzo necesario para aprenderlo.
En el CSA se hace referencia a este elemento cuando:
 El profesor utiliza una amplia gama de recursos didácticos, presentes en todas sus clases:
textos de estudio, data, portales educativos, salón virtual, etc.
 Se realiza un trabajo sistemático con cuadros técnicos del área instrumental y salas
rotuladas en el ciclo inicial.
 El profesor estimula positivamente la participación de los alumnos mediante la
consignación de observaciones en su hoja de vida.
 El profesor promueve un trabajo cooperativo: estimularse y ayudarse unos con otros.
 El profesor trasmite entusiasmo y dinamismo en su labor
 El profesor realiza sus clases en distintos escenarios: Museos, conciertos, visitas a
laboratorios, etc.
 El profesor envía tareas, de apoyo, para la casa y son revisadas por él.
 El profesor evalúa el trabajo de la clase: participación, atención, aportes, etc.
 El profesor establece metas de logro en las evaluaciones
 El profesor estimula la curiosidad de sus alumnos vinculando los contenidos de su clase
con lo que acontece en el mundo.
d.4. Tiempo para el Aprendizaje.
Este se refiere al tiempo necesario y suficiente entregado a los alumnos para aprender lo
que está siendo enseñado. La cantidad de tiempo disponible para aprender depende en
gran parte de dos factores: Tiempo asignado y tiempo ocupado.
1.- El tiempo asignado es aquel que está determinado por el Plan de Estudios y que el
profesor usa para planificar su clase o asignatura en particular y que luego utiliza en
actividades de enseñanza.
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2.-El tiempo Ocupado, es el tiempo que el alumno asigna ,de manera particular , para su
aprendizaje, mediante la preparación de las materias desarrolladas en clases ; tiempo
asignado a la lectura comprensiva; a la ejercitación y a la investigación.
En el CSA aplicamos este 4° elemento cuando:
 Los profesores realizan su programación clase a clase utilizando diversas estrategias de

aprendizaje, garantizando el trabajo efectivo del alumno.
 Los profesores y los alumnos sostienen un ritmo intenso de trabajo, evitando las
discontinuidades, pausas, interrupciones o tiempos muertos.
 Los profesores participan activamente de los aprendizajes de sus alumnos, manteniendo
altas expectativas de logros.
 Los profesores disponen con antelación del material de enseñanza: guías, guiones
metodológicos, pruebas, libros de textos y recursos tecnológicos a utilizar en el desarrollo
de sus clases, para evitar pérdidas de tiempo.
 El profesor tiene a mano un pequeño stock de materiales de uso corriente en la sala, para
reponer sin demora lo que haga falta: plumones, lápices, borrador, etc.
 Los alumnos llegan a sus clases con todos los materiales solicitados por el profesor para
trabajar.
 Los profesores y los estudiantes mantienen una disciplina de aula basada en el respeto y el
orden, de modo de aprovechar al máximo los tiempos para el aprendizaje.
 Cada Departamento de Asignatura es responsable de mantener un set de recursos
pedagógicos para enfrentar las eventualidades.
4.-. NUESTROS PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIOS.
"Las nuevas formas de producir, comunicarse y organizarse de la sociedad exigen hoy al sistema
escolar formar a sus alumnos/as con mayores capacidades de abstracción, de elaboración del
conocimiento y de pensar en sistemas; con mayores capacidades de experimentar y de aprender a
aprender; de comunicarse y de trabajar colaborativamente; con mayores capacidades de
resolución de problemas, de manejo de la incertidumbre y adaptación al cambio."
(www.mineduc.cl)
En el CSA aplicamos Planes y Programas con apego a las normativas legales vigentes emanadas
desde el MINEDUC, que permiten organizar, planificar y ejecutar para todos los niveles de la
enseñanza, que los educandos deben aprender en todos y cada uno de los subsectores.
PLANES DE ESTUDIO
Documentos de carácter normativo que regulan la carga horaria semanal, para cada grado
escolar, y son obligatorios para los establecimientos escolares que aplican los Programas de
18
Estudio del Ministerio de Educación y determinan la carga mínima horaria semanal de clases para
los establecimientos que apliquen sus propios Planes de Estudio.
PROGRAMAS DE ESTUDIOS
Propuesta didáctica y secuencia pedagógica, para cada asignatura, y para cada nivel de
enseñanza, que incluyen metodologías y actividades especificas para abordar los contenidos y
habilidades que conducen al logro de los objetivos de aprendizaje
Algunas consideraciones:
 En el nivel de 1º y 2º año Básico, las asignaturas instrumentales son dictadas por el o la

profesora asignada al curso y las asignaturas de Música, Educación Física, Religión e
Inglés por profesores especialistas.
 A partir del nivel 3º y 4º año Básico todas las clases y/o asignaturas son dictadas por
docentes de especialidad.
 En los niveles de 3º y 4º año Medio los alumnos mantienen su estructura de grupo curso y
los alumnos sólo se dividen por áreas de electividad en el horario designado. Ello con la
finalidad de privilegiar la cohesión del grupo curso, el trabajo de orientación y la continuidad
del trabajo del profesor jefe.
Plan de Estudios 1° y 2° Enseñanza General Básica
Horas Anuales
Asignatura Dto. 2960/12
Horas Anuales CSA
Lenguaje y Comunicación 304 304

Inglés - 190
Matemática 228 228
Historia, Geografía Y Cs. Sociales 114 114
Ciencias Naturales 114 114
Artes Visuales 76 76
Música 76 76
Educación Física y Salud 114 152
Orientación 19 38
Tecnología 19 38
Religión 76 76
Total Tiempo Escolar 1140 1406
Plan de Estudios Semanal 30 37
19
Horas Anuales
Horas Anuales CSA*

Inglés - 190
Matemática 228 228
Música 76 76
Orientación 19 38
Tecnología 38 38
Religión 76 76
Libre Disposición 247
Plan de Estudios Semanal 38 38
Horas Anuales
Horas Anuales CSA*

Inglés 114 190
Matemática 228 228
Música 57 76
Orientación 38 76
Tecnología 38 76
Religión 76 76
Clase de Elección Libre (CEL) - 76
Libre Disposición 228
Plan de Estudios Semanal (38 sem.) 38 39
* Incorpora horas de libre disposición a asignaturas
20
Horas Semanales Horas Semanales

Asignatura Decreto CSA 2014*
Idioma Extranjero Inglés 3 4
Matemática 6 7
Educación Tecnológica 1 2
Educación Artística 3 4
Educación Física 2 2
Orientación 1 2
Religión 2 2
CEL - 2
Total Tiempo Mínimo de trabajo en los sectores
32 40
obligatorios
Tiempo de Libre Disposición 6
Total Tiempo Mínimo de Trabajo Semanal 38 40
Plan de Estudios I° y II° Enseñanza Media
Horas Semanales Horas Semanales

SubSector de Aprendizaje Decreto CSA 2014*
Idioma Extranjero (Inglés) 4 4
Matemática 7 7
Biología 2 3
Física 2 3
Química 2 3
Historia, Geografía y Ciencias Sociales 4 5
Educación Tecnológica 2 2
Artes Visuales o Artes Musicales 2 2
Orientación 1 2
Religión 2 2
Total Tiempo Mínimo de Trabajo en los Sectores
36 42
Obligatorios
Horas Libre disposición 6
21
Plan de Estudios III° y IV° Enseñanza Media
Horas Semanales Horas Semanales CSA

SubSector de Aprendizaje Decreto 2014*
Idioma Extranjero (Inglés) 3 3
Matemática 3 5
Historia y Ciencias Sociales 4 4
Filosofía y Psicología 3 3
Biología 2 2
Física 2
Química 2 2
Artes Visuales o Artes Musicales 2 2
Consejo de Curso 1 1
Religión 2 2
Horas Semanales Formación General 27 33
Horas Semanales Formación Diferenciada 9 9
Horas Libre disposición 6
22
5. NUESTRA PROPUESTA PEDAGÓGICA
La propuesta pedagógica que presentamos a la comunidad colegial pretende dar claridad respecto
de lo que se hace en materia técnico-pedagógica para alcanzar los objetivos fundamentales y la
adquisición de los contenidos mínimos obligatorios de la educación chilena y dar cumplimiento a
los objetivos del PEI.
5.1 BC y TIM en Pre - Básica
En el ámbito de la Educación Parvularia, el CSA trabaja con las

Bases Curriculares (BC) y Programas Pedagógicos, propuestos
por el MINEDUC y que orientan y regulan los aprendizajes y
ámbitos de acción para el trabajo con los párvulos.
Los objetivos que se proponen se organizan en tres grandes
ámbitos de experiencia de aprendizaje:
1. Formación personal y social

2. Comunicación
3. Relación con el medio natural y cultural.
En relación con la Teoría de las Inteligencias múltiples ( TIM) adherimos y aplicamos el modelo
propuesto por Howard Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario y sólo
cognitivo en el ser humano, sino que es existen una diversidad de inteligencias que marcan las
potencialidades y acentos significativos de cada persona.
En el CSA somos consientes que no existe una inteligencia general que crezca o se estanque,
sino un elenco múltiple de aspectos de la inteligencia, algunos más sensibles que otros a la
modificación de estímulos adecuados.
Ámbito Núcleo Inteligencia
Autonomía Intrapersonal – Kinestesica

Formación Personal y Social
Identidad Intrapersonal
Convivencia Interpersonal
Comunicación Lenguaje Verbal Lingüística
Lenguaje Artístico Kinestesica – Musical - Espacial
Relación con el medio Seres Vivos y su Naturalista

Natural y Cultural Entorno
Grupos Humanos Naturalista- Intrapersonal
Relaciones lógico Lógico matemáticas-Espacial

Matemáticas
23
Nuestra preocupación, es formar a nuestros párvulos en la vida, queremos que tengan éxito y que
sean felices y es por ello que en nuestro quehacer educativo se van creando espacios, tales como
academias, muestras pedagógicas, salidas a terreno, representaciones teatrales, disertaciones,
olimpiadas, juegos pedagógicos, taller de inglés, taller de psicomotricidad, Programa de Conace,
programa de Orientación tutorial etc., con el fin de potenciar el desarrollo de los talentos,
habilidades, y emociones de nuestros párvulos.
5.2 Programa Integral de Mejoramiento de Aprendizaje
Es un Programa que interviene todas aquellas variables o factores susceptibles de alterar y/o
modificar durante el año escolar, con la finalidad de afianzar y mejorar los aprendizajes de
nuestros educandos, desde primeros básicos a cuartos años medios, y que incidan en la
obtención de altos porcentajes de logros (rendimientos) en las pruebas internas de carácter
corporativas ; estandarizadas externas o de medición de la calidad de los aprendizajes y externas
de mediciones nacionales, PSU y SIMCE y de certificación del dominio del Inglés, a través de las
mediciones de la Universidad de Cambridge..
El Programa Integral de Aprendizajes, se fundamenta en el modelo de Escuela Efectiva,

centrada en los elementos que los profesores y el colegio pueden intervenir directamente y que
como CSA lo asumimos en su totalidad.
Este programa pretende servir de apoyo y refuerzo al currículo del alumno. De esta manera se
intervienen aquellas variables susceptibles de modificar como son el tiempo asignado, las
estrategias metodológicas, el sistema de evaluación, la programación de clases, las actividades,
los incentivos y la evaluación.
Ámbitos de Aplicación.
El ámbito de su aplicación corresponde a los tres ciclos de enseñanza:
 Ciclo Inicial 1º a 4º año

 Ciclo Educación Básica 5º a 8º año
 Ciclo Educación Media Iº a IVº año
Este programa permite que los estudiantes se dividan en terciles: avanzado, intermedio y básico
de acuerdo a sus propios ritmos y capacidades de aprendizaje, por ello la intervención, dada la
homogeneidad del grupo-tercil, busca desarrollar una estrategia diferenciada que responda a
dichas necesidades de aprendizaje (niveles de dominio y ritmos).
Metas de Logros.
La Programación clase a clase permite asegurar la calidad de los

aprendizajes en la clase, adecuando la enseñanza a la realidad del grupo
de alumnos mediante el uso de metodologías efectivas ;motivando y
24
creando altas expectativas en los alumnos mediante la aplicación de metas alcanzables y
utilizando efectivamente el tiempo asignado para el aprendizaje. Cada Grupo Tercil debe ir
avanzando a la consecución de su meta anual, sobre la base del cumplimiento de metas
mensuales.
De la Intervención Pedagógica en Niveles:
4º Año Básico
En el nivel de 4º año básico, se organizan y ejecutan las acciones pedagógicas destinadas a

nivelar, reforzar o mejorar aquellos contenidos mínimos obligatorios que todos los estudiantes
deben poseer, para ello se separa el grupo curso en terciles. (avanzado-intermedio-básico) Por ello
en el colegio San Agustín, todos los alumnos, que requieren apoyo o reforzamiento, según el
análisis de los resultados de las evaluaciones realizadas por los
docentes, asisten de forma obligatoria a las clases de Lenguaje y
Matemática impartidas por los docentes, en horario extraordinario.
Los docentes especialistas de Educación Media, en el subsector de
Estudio y Comprensión del Medio Social, natural y cultural, aportan su
experiencia a través de las Master Class, que se desarrollan fuera del
horario normal del Plan semanal, de manera de potenciar o nivelar los
aprendizajes de los alumnos.
Es importante destacar que en este nivel la planificación y
programación de clase a clase se realiza sobre la base de los ejes temáticos más descendidos
durante el desarrollo del año escolar anterior, diagnosticados mediante la aplicación de las
Pruebas de Calidad de Aprendizajes (PCA), pruebas estandarizadas externas.
8º Año Básico-
En este nivel las acciones de apoyo se ejecutan durante el Plan semanal de clases en los
subsectores de Lenguaje y Matemática. De igual manera en las asignaturas de Comprensión de la
Sociedad y Comprensión de la Naturaleza e inglés se realizan dentro del horario semanal del Plan
General.
Las programaciones de las clases, en este nivel responden a las necesidades detectadas mediante
la aplicación de Pruebas Externas, en el año escolar anterior, es decir 7º año Básico, en calidad de
diagnóstico. Estos instrumentos estandarizados y de aplicación externa al colegio miden los
aprendizajes que deben dominar los estudiantes al término del proceso, de manera de realizar
exitosamente el trabajo escolar del curso de 8º básico
IIº Año Medio.
Los alumnos de IIº años Medios son preparados de forma paralela a su formación del programa
general, en las asignaturas de Lenguaje y Matemática y que son medidos por la prueba externa
nacional SIMCE. Para ello se utilizan horas del plan general
de estudio en ambas asignaturas destinadas a reforzar
,nivelar y potenciar los ejes temáticos que el alumno debe
dominar del curso anterior para realizar exitosamente el
aprendizaje de los contenidos y objetivos del IIº año medio.
Este trabajo semanal es evaluado mediante la aplicación de
pruebas estandarizadas externas al inicio del proceso de
25
aprendizaje, de manera que se diagnostica la realidad del grupo curso y de cada alumno en
particular. A partir de esta información el docente organiza sus clases y programa los contenidos y
objetivos fundamentales en los cuales sus alumnos necesitan apoyo, refuerzos o potenciamientos.
A mitad del proceso se vuelve a evaluar la situación de aprendizajes y se organizan las acciones
remediales que permitan superar las desviaciones del proceso educativo.
IVº Año Medio
Los alumnos de IVº años Medio desarrollan un trabajo de Reforzamiento/Potenciamiento, en

Lenguaje y Matemática, los días miércoles en la tarde, divididos en terciles (Grupos Avanzado,
intermedio y Básico) La separación en grupos obedece a criterios eminentemente técnico-
pedagógicos: historial del rendimiento del alumno desde Primero a Tercero Medio y resultado del
Diagnóstico aplicado en Marzo (PSU)
Esta división en terciles permite intervenir a los alumnos según sus propias necesidades de
aprendizajes en los Ejes Temáticos y Habilidades Intelectuales que miden las Pruebas de
Selección Universitaria. De esta manera cada grupo de alumnos está guiado por un profesor de
especialidad, que les acompaña en el cumplimiento de sus metas individuales mensuales.
Las clases de Lenguaje y Matemática, para los alumnos de Cuartos Años Medios son obligatorias
por cuanto son horas agregadas al currículo semanal de los alumnos. Del mismo modo las clases
de Historia y Ciencias son obligatorias, para los alumnos, según su Electividad, por lo que deben
asistir a reforzamiento/ potenciamiento en aquella asignatura de su electividad.
Los días Viernes, los alumnos del Plan Humanista que rinden Historia y Ciencias Sociales (IVº
Medios) son atendidos por Terciles.
Los días sábados, en la jornada matinal los alumnos de IIIº y IVº Medios, son atendidos en las
asignaturas de Ciencias separados por su electividad (Biología, Química y Física).
Como cada alumno es una realidad de aprendizaje distinta, el PIMA permite apoyar y reforzar a
cada alumno sobre la base de sus propias competencias y dominios, colocándole metas parciales
a alcanzar, así cada alumno conoce y actúa sobre su propia realidad de aprendizaje.
5.3 El Plan Lector y sus Alcances (PP)
En el CSA concebimos la lectura como una de las mejores

herramientas para aprender y ampliar el capital cultural.
Precisamente para fomentar esta práctica e introducir a los
alumnos y a los padres en el fascinante mundo de los libros el
colegio cuenta con el siguiente programa:
 El Plan Lector que abarca desde 1° Básico a IVº

medio con una secuencia graduada de textos por nivel
y trimestre, el cual es entregado en el mes de Diciembre en la lista de materiales. El
plan lector contempla literatura regional, nacional, hispanoamericana y Universal.
26
Curso Cantidad de Textos a
leer
1° 2
2° 4
3° 6
4° 8
5° 8
6° 9
7° 9
8° 10
I° 12
II° 12
III° 12
IV° 12
 Mediciones de velocidad lectora mensual para los alumnos de 1° a 8° Básico. Dentro

de estas mediciones , los alumnos según el nivel que cursen deben cumplir las
siguientes metas:
Curso Palabras por minuto

(ppm)
1° 60
2° 80
3° 100
4° 120
5º 140
6º 160
7º 180
8º 200
 La utilización del Periódico como herramienta pedagógica en el aula desde Kinder a

8° año Básico.
 La visita de autores de los libros contemplados en el plan lector con el objetivo de
compartir con los alumnos y profesores.
5.4 Nuestra Planificación y Programación Clase a Clase.
En el Colegio San Agustín la planificación se entiende como el proceso intencionado de

acciones pedagógicas que organizadas secuencialmente responden a la consecución de los
Objetivos de Aprendizaje de los Programas de Estudio propios y Ministeriales de la Educación
chilena.
Como consecuencia de esta adopción curricular, el año académico se divide en tres
trimestres, con un total de entre 38 y 40 semanas lectivas.
Para el desarrollo de los Programas de Estudio, se usa el modelo de Programación clase a
clase. Esta contiene los tiempos reales de clases efectivamente realizables, de manera de
asegurar la efectividad y la eficacia de las acciones o actividades que propenden a los
27
aprendizajes de los estudiantes en todos los subsectores. En consecuencia todos los
docentes organizan las materias y los objetivos de aprendizaje en los tiempos efectivos de
clases, manteniendo un 10% del tiempo total trimestral disponible para utilizar ante situaciones
imprevistas o emergentes en la dinámica de la vida colegial o que nacen del análisis de la
evaluación de los resultados.
El modelo de Programación clase a clase Contiene:
1. total de semanas que abarca el trimestre

2. total real de semanas del trimestre
3. total de horas que tiene el trimestre
4. total real de horas efectivas del trimestre
5. nº de clases
6. objetivo de aprendizaje
7. contenidos
8. Indicadores de Logro
9. actividades a realizar
10. tiempos para la evaluación
11. tipo de evaluación
12. Recursos o medios
De este modo el profesor del colegio San Agustín, asume responsabilidad por los resultados
obtenidos y de la evaluación y análisis de ellos se compromete con su gestión pedagógica.
5.5 Hábitos de Estudio y Estrategias de Aprendizaje.
Hábitos de Estudio:
Entendemos los hábitos de estudio como el conjunto de actividades que ejecuta un alumno
cuando estudia, desarrollándose al repetir pequeños actos o pasos, que luego de un tiempo se
transformarán en una actitud ante las situaciones de aprendizaje.
En el caso de los hábitos de estudio, el colegio juega un papel indiscutible, pero de ningún
modo suficiente, Por ello como colegio instamos a los padres a trabajar juntos junto a sus hijos,
guiarlos, orientarlos y apoyarlos en su proceso enseñanza..
Estrategias de Aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje son conductas o pensamientos que

facilitan el aprendizaje. Estas estrategias van desde las simples
habilidades de estudio, como el subrayado de la idea principal, hasta
los procesos de pensamiento complejo como el usar las analogías
para relacionar el conocimiento previo con la nueva información
Las estrategias de aprendizaje, son las encargadas de establecer lo

que se necesita para resolver bien la tarea del estudio, determina las
técnicas más adecuadas a utilizar, controla su aplicación y toma
28
decisiones posteriores en función de los resultados.
5.6 El uso de las Tics para un Aprendizaje de Calidad.
La escuela está sometida a profundos cuestionamientos y presiones que vienen de los cambios
vividos en la sociedad. Esto ha obligado a los colegios a adecuarse a los nuevos desafíos que
traen consigo las tecnologías de la información y las comunicaciones, denominadas Tics.
"Los nuevos desarrollos de las tecnologías de computación y comunicaciones han expandido las
posibilidades educativas en nuevas formas, a una velocidad sin precedentes y con consecuencias
sustanciales" (Banco Mundial, 1998).
Una primera ventaja evidente de las nuevas tecnologías es la de poner a disposición de profesores
y alumnos grandes volúmenes de información, que utilizan diversos canales sensoriales a la vez.
Un segundo postulado, que aparece obligadamente en los escritos sobre nuevas tecnologías y
educación, se refiere a su incidencia para el trabajo colaborativo, que han permitido configurar
entornos virtuales compartidos generando nuevos tiempos y espacios de aprendizajes
favoreciendo nuestro concepto de aula efectiva.
Una tercera potencialidad se refiere a la capacidad de las nuevas tecnologías de favorecer el
desarrollo de algunas destrezas y habilidades, difíciles de lograr con los medios tradicionales. En
concreto, las habilidades que permiten buscar, seleccionar, organizar y manejar nueva información;
la autonomía en el proceso de aprender; las actitudes necesarias para un buen aprendizaje, como
el autoconcepto y la autoestima; la motivación interna; la disposición para aceptar y comprender
múltiples puntos de vista y el respeto por el otro y sus opiniones.
De esta forma, en el colegio San Agustín entendemos las Tics como herramientas digitales que
están al servicio de los fines y objetivos educativos, permitiendo hacer más efectivo los
aprendizajes de los estudiantes.
5.7 Certificación del Idioma Inglés
Producto de la evolución que ha sufrido la sociedad en general y la educación en particular,

en el CSA hemos implementado un programa de certificación del idioma Inglés con la
finalidad de que nuestros estudiantes desarrollen al máximo sus competencias lingüísticas que
le favorezcan en sus estudios de Educación Superior y puedan insertarse exitosamente en la
sociedad del siglo XXI.
Para ello los alumnos refuerzan y desarrollan sus habilidades en las cuatro competencias
lingüísticas: Speaking, Reading , Writing y Listening ,mediante la programación de clases y la
asistencia a las distintas academias de Inglés ofrecidas por CSA, los días miércoles en la
jornada de la tarde.
De esta manera, los alumnos son preparados para certificar su dominio del idioma mediante
los siguientes exámenes de la Universidad de Cambridge:
 YOUNG LEARNERS ( Starters ; Movers ; Flyers.)
 KET
 PET
 FCE.
5.8 Apoyo Pedagógico en Nuestro Colegio.
En el Colegio San Agustín , entendemos que el Aprendizaje posee diversos estilos y que por lo
tanto , debemos desarrollar variados métodos de enseñanza para los distintos estilos y ritmos de
29
aprendizaje, de manera tal de garantizar que todos los alumnos alcancen un aprendizaje de
calidad , que se expresa en resultados académicos.
Dados los fundamentos curriculares que enmarcan nuestro Proyecto Curricular, es necesario
señalar y precisar algunos conceptos:
1. Necesidades Educativas Especiales
En el CSA reconocemos las NEE cuando un alumno/a presenta algún problema de

aprendizaje a lo largo de su escolarización y evidencia dificultades para acceder a los
aprendizajes que se determinan en el currículo y por consecuencia para adquirir y satisfacer
estas demandas requiere de una atención más específica e interdisciplinaria y recursos
educativos anexos que los profesores de aula no están capacitados para asumir.
Para estos casos, los alumnos son derivados al departamento de orientación, quien en conjunto
con el especialista externo, la familia y el profesor jefe desarrollan un trabajo de
acompañamiento y seguimiento para fortalecer y satisfacer estas necesidades.
Entre estas NEE encontramos:
2. Trastornos Generales del Aprendizaje
Se manifiestan de diversas maneras y afectan el rendimiento global del alumno, se evidencia

en lentitud y desinterés para el aprendizaje. Se ve afectado todo el proceso de aprendizaje en
general y NO un área o materia especifica como por ejemplo: falta de sueño, mala
alimentación, alumnos sin hábitos y técnicas de estudios, factores socio-emocionales, etc.
3. Trastornos específicos del Aprendizaje:
Los trastornos específicos de aprendizaje son aquellos que implican dificultades para seguir el
ritmo normal a nivel de lectura y escritura y cálculo. Estos trastornos se diagnostican durante el
primer período escolar (Jardín Infantil a 4º Básico) y el colegio deriva a los especialistas
externos adecuados para hacer la valoración respectiva del problema desde varias aristas:
desde el nivel madurativo, desde el nivel neurológico, desde el nivel de inteligencia y los
factores que influyen en ésta, desde el nivel psicopedagógico y desde su personalidad y
emocionalidad.
PROCEDIMIENTO:
Con todo lo anterior y precisados los conceptos centrales, el Colegio San Agustín hace una
opción que se expresa de la siguiente manera:
1.- En el nivel Pre-Básico, se realiza un trabajo sistemático por efectuar detección temprana
de trastornos generales o específicos del aprendizaje. En este caso, el Colegio comunica a
los padres para que adopten las correspondientes acciones de seguimiento a apoyo
pedagógico.
2.- En Enseñanza Gral. Básica y Enseñanza Media, el Colegio realiza un trabajo de

seguimiento a los alumnos previamente detectados, derivados y atendidos según los
parámetros que fija Dirección Académica y Orientación. Esto es, entrevista de los profesores
30
jefes con los especialistas externos, reuniones quincenales del apoderado y los diferentes
docentes, reuniones con orientación y dirección académica. La asistencia de tipo individual, el
apoderado lo tiene que hacer fuera del Colegio y bajo su costo.
En el caso que el alumno, según diagnostico de especialista, requiera evaluación diferenciada,

ésta se le aplicará de acuerdo a los procedimientos y protocolos establecidos para ese efecto.
3.- El Departamento de orientación y Dirección Académica de Enseñanza Básica, pone a

disposición; la asesoría y capacitación permanente a los profesores y eventualmente la
asistencia en sala a los profesores si fuese necesario. En todo caso quien determina los
énfasis, derivación y atención es el Colegio.
6. NUESTRAS EXPERIENCIAS MEMORABLES.
Aspiramos que el proceso de aprendizaje sea verdaderamente una Experiencia memorable ,

entendiendo ésta, tal cual lo señalamos en nuestra concepción de aprendizaje, como aquella
experiencia que expande posibilidades y extiende los límites de conocimiento de las personas.
Una experiencia memorable es aquella que queda grabada profundamente y que provoca
nuevos y constantes aprendizajes superiores y significativos.
En nuestro Colegio, las experiencias de aprendizaje memorable las agrupamos de la siguiente

manera:
6.1.- Los Proyectos de Innovación.
Son todos aquellos proyectos de Aula, Asignatura-Departamento, Nivel, Ciclo o Colegio que
surgido de una planificación departamental y/o de sentidas expresiones de los alumnos
organizados en torno a un saber , realizan una actividad secuenciada , sistemática y que rompe
con los parámetros tradicionales de aprendizaje conocidos hasta ese momento.
Son proyectos de innovación, principalmente todos aquellos surgidos desde las tecnologías de
la información y las comunicaciones, pero sobre todo aquellos proyectos que buscan generar
mejor y mayor aprendizaje de los alumnos.
El CSA alienta y promueve todos aquellos proyectos de innovación que generados desde los
departamentos de asignatura hacen uso de todas las alianzas estratégicas o puntuales con
organismos externos, de tal manera de incrementar el capital cultural de nuestras familias,
alumnos y profesores.
6.2.- Salidas a Terreno, Visitas y Eventos Académicos.
Quizás si una de las experiencias memorables mas esperadas por

los alumnos y que forman parte del llamado currículo experiencial
son aquellas en que los alumnos se ven enfrentados a mundos
31
distintos, lugares y personas que se transforman en oportunidades de aprendizaje.
El colegio promueve Salidas a Terreno insertas en la Programación trimestral, de la o las

asignaturas, la que debe contar con objetivos pedagógicos claramente alineados a los Objetivos
fundamentales de la asignatura. Así mismo, debe contener una serie de actividades de
exploración, experimentación o trabajo de campo muy detallado, para finalmente concluir con
evaluación de lo aprendido. Cualquier salida a terreno debe contener estos elementos. Por lo
mismo, las salidas a Terreno son obligatorias y entendiendo que son una inversión, deben ser
financiadas en gran parte por la familia.
Al inicio del año, cada Departamento de Asignatura explicitará las Salidas a terreno
contempladas para el año, las que se expresarán en la Programación trimestral. De esta
manera, las asignaturas afines podrán desarrollar salidas interdisciplinarias que promuevan
actividades de experimentación, exploración o trabajos de campo que desarrollen aprendizajes
significativos para los estudiantes. Es deber de cada profesor al inicio de cada año y/o trimestre
comunicar de manera oficial y formal estas salidas, las que deben siempre contar con la
autorización del Jefe Departamental, Director Académico respectivo y comunicados a la
SECREDUC.
El Colegio promueve como parte de su concepción curricular, las Visitas Académicas a centros
y lugares de interés con el propósito de conocer “in situ” lo aprendido de manera teórica. Estas
visitas completan lo aprendido en clases y se realiza con una Guía de Aprendizaje, la que es
revisada por el jefe Departamental y Dirección Académica.
Los Eventos Académicos, son aquellas actividades

extraordinarias que por su envergadura, alcance y dimensiones,
tienen un alto impacto en el aprendizaje y son transversales a toda
la Comunidad Agustina. Pueden ser organizados por el Colegio,
un Ciclo Académico, Departamento de Asignatura y/o curso, y
están insertas en el Calendario Escolar.
El Evento académico culmina un proceso mayor de aprendizaje o

actúa como motor inicial para un trabajo mayor. Es graduado para
todos los niveles que compete, desarrollando en los alumnos
diferentes actividades y experiencias de aprendizaje de acuerdo al
nivel en que participen.
Como parte del Programa de Eventos Académicos del Colegio, se contemplan invitaciones a
personajes de la vida nacional y por lo mismo se generan actividades a partir de éstas.
6.3.- Proyectos de Emprendimiento.
En el Colegio San Agustín se promueven diversos proyectos de Emprendimiento, como parte

del cumplimiento de nuestra Visión Institucional. Aspiramos a formar alumnos que identifiquen y
creen oportunidades de aprendizaje a lo largo de su vida.
32
En el Programa anual de actividades se promueven actividades de emprendimiento social,
vocacional y profesional de acuerdo al siguiente cuadro:
Construyan relaciones de calidad y calidez Emprendimiento

Relacional
Identifiquen y creen oportunidades de Emprendimiento

aprendizaje Académico
Cultiven la excelencia y el desafío constante de Emprendimiento

superación personal y profesional Profesional
y/o de Vida
Se comprometan como agentes Emprendimiento Social

transformadores de la Sociedad
6.4.- Academias Extraescolares.
Las Actividades extraescolares, forman parte del Currículo de

nuestro colegio y cumplen el objetivo de alcanzar la llamada Excelencia
Educativa, producto de nuestro Currículo Integral. Las Academias que
forman parte del programa Extraescolar están alineadas en lo
formativo a los sectores de aprendizaje. De este modo los estudiantes
desarrollarán competencias y habilidades que les ayudarán a
comprender y afianzar los conocimientos adquiridos en los distintos
subsectores de aprendizajes.
7.- LA EVALUACIÓN
La Evaluación tiene, en el Colegio San Agustín, la finalidad de crear las condiciones para
promover y desarrollar los aprendizajes de nuestros alumnos y alumnas; se asume como un
proceso continuo de observación, monitoreo y establecimiento de juicios profesionales sobre el
estado de aprendizaje de los alumnos, inferido a partir de lo observado en sus trabajos, en sus
desempeños, actuaciones e interacciones en las clases, en el aula.
La recolección de evidencias, a través de variadas y múltiples instancias de evaluación, permite a

nuestros profesores fundamentar su juicio evaluativo sobre cuánto saben (conocimientos), cuánto
saben hacer (habilidades) y cuánto valoran (actitudes) aquello que realizan nuestros alumnos y
alumnas. Esta información que adquiere la denominación de Resultados del Aprendizaje les
permite analizarla junto a otros docentes o, si es el caso necesario, con los padres y apoderados,
además de transformarse en la base y soporte de la calificación final.
33
7.1.- Sistema de Gestión de resultados y metas de aprendizajes.
Nuestros Principios Generales.
a. Nuestra Evaluación se basa en criterios que son conocidos y comprendidos

por todos.
La evaluación se basa en la comparación de un desempeño particular con un parámetro explícito y

compartido con anterioridad entre todos; sirve para conducir y direccionar el proceso de enseñanza
y aprendizaje.
b. La evaluación como una oportunidad de aprendizaje :
La evaluación forma parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje, por lo, que debe estar
incorporada en sus distintas etapas. El aprendizaje es un proceso continuo, reflexivo y creativo; es
decir, elaboramos nuestros propios significados y constantemente los estamos contrastando con la
realidad. La evaluación, por tanto, nos permite la comprobación del propio logro como la
comprensión de los errores cometidos en el proceso. Asumimos una evaluación consciente y
centrada en el aprendizaje; es un seguimiento continuo que ofrece oportunidades para que todos
sepan cómo están avanzando.
c- La evaluación se emplea para adoptar decisiones pedagógicas.
La información recogida a través de las distintas evaluaciones es

aprovechada por nuestros profesores para adoptar decisiones en
relación con los diseños y estrategias de enseñanza conducentes
a ayudar a nuestros alumnos a progresar. Para realizar esta
reflexión se requiere analizar las necesidades de aprendizaje,
identificadas a través del contraste de los trabajos con los criterios
de evaluación, de manera de precisar fortalezas y debilidades de
los alumnos y de conocer con mayor detalle la diversidad de ellos,
presente en nuestros cursos.
Asimismo, esta información recogida se contrasta con las
evaluaciones nacionales externas de nuestro sistema educacional: SIMCE y PSU. En forma
periódica, y con las evaluaciones estandarizadas corporativas que permitan a nuestros profesores,
adoptar las decisiones que permitan obtener más y mejores aprendizajes para todos nuestros
alumnos.
d.- La evaluación para los aprendizajes centrales.
El diseño de situaciones o tareas de evaluación debe ser desafiante para los alumnos desde el
punto de vista cognitivo; pretendemos producir situaciones de evaluación que permitan evidenciar
habilidades cognitivas de orden superior, a diferencia de tareas que requieren la simple
reproducción de información.
Estamos en un permanente empeño por evaluar consistentemente los conocimientos, habilidades y
actitudes más relevantes, con especial cuidado de monitorear hasta qué punto las habilidades
34
cognitivas complejas o de orden superior están siendo desarrolladas en conjunto y en armonía
con la información y conocimiento disciplinario.
7.2 Pruebas Estandarizadas y Valor Agregado.
En nuestro colegio contamos con un sistema de evaluación externo, que mediante pruebas
estandarizadas desarrolladas por un equipo de especialistas externos evalúan el progreso en el
aprendizaje de nuestros alumnos a través de su año de escolaridad, desde 2º Básico a IIIº medio,
en Lenguaje y Matemática, Historia y Ciencias.
Con ello, no sólo deseamos medir el avance de nuestros alumnos, sino que también medir el
progreso que ha procurado el profesor y el colegio para éstos durante el año escolar, término que
en CSA denominamos Valor Agregado.
8.- REGLAMENTO INTERNO DE EVALUACION Y PROMOCIÓN ESCOLAR
De acuerdo a las disposiciones legales vigentes que “faculta a los establecimientos educacionales para
elaborar su reglamento de evaluación en concordancia con sus propios planes y programas de
estudio y con las características y necesidades de sus alumnos”, Colegio San Agustín de Antofagasta,
presenta su Reglamento Interno de Evaluación y Promoción, acorde al espíritu de su Proyecto Educativo
Institucional.
Este reglamento está fundamentado en los Decretos de Evaluación del Ministerio de Educación, que
estipulan las normativas para la Evaluación y Promoción de los alumnos y alumnas de Educación General
Básica y de Educación Media.
 Decreto Ex. Nº 511 de 1997, modificado por decreto exento N° 107 de 2003 referido a los alumnos y
alumnas de 1° a 8° año Básico .
 Decreto Ex. N° 112 de 1999 que aplica para alumnos y alumnas de I° y II° Año Medio, y
 Decreto Ex. N°083 de 2001 que regula la promoción de los alumnos y alumnas de III° y IV° Año
Medio.
Para todos los efectos de evaluación y promoción de los estudiantes, se consideran los Planes Propios
aprobados por la autoridad ministerial y los Programas de Estudio del Ministerio de Educación.
Artículo 1º
Colegio San Agustín, aplicará el presente reglamento de evaluación, calificación y promoción escolar a los
alumnos y alumnas de Enseñanza básica y Enseñanza Media.
Este reglamento tiene vigencia durante el presente año escolar, revisándose obligatoriamente al término de
éste y pudiendo ser modificado completamente o en parte, para el año siguiente. La Rectoría podrá someter
a consulta al Equipo Directivo (Inspectoría General, Direcciones Académicas, Orientación) y al Consejo de
Profesores el presente reglamento cuando estime que los cambios en el sistema educacional o las
circunstancias justifiquen su revisión y/o modificación.
Artículo 2°
La programación, coordinación, ejecución y supervisión de las actividades pedagógicas serán
responsabilidad de los miembros del Equipo Directivo; Jefes de Departamentos de asignaturas; Jefaturas
de Nivel o Ciclos, Orientación y Docentes.
35
Artículo 3°:
El año escolar lectivo comprenderá 40 semanas de clases distribuidas en tres trimestres.
En aquellos niveles en que la autoridad ministerial lo autorice, el año escolar podrá contemplar una
duración menor.
Artículo 4°:
Al término de cada trimestre se entregará a los apoderados un informe de evaluaciones trimestrales que
contemplen el estado de avance del proceso académico de los alumnos(as) y un Informe de Orientación
que dé cuenta del Desarrollo Personal del estudiante, en el período.
I.- DE LA EVALUACIÓN
Colegio San Agustín de Antofagasta, asume la concepción de Evaluación como un proceso sistemático y
permanente cuya finalidad es recoger información sobre cuánto y cómo se aproximan los estudiantes a los
niveles o estándares de excelencia académica pre establecidos para los aprendizajes que pretendemos; en
consecuencia todo proceso evaluativo deberá ser sistemático, programado y conocido por el alumno(a).
1.- Estrategias de Evaluación.
Artículo 5°:
Los alumnos(as) del Colegio San Agustín, serán evaluados (as) al inicio, durante y al finalizar el proceso
enseñanza-aprendizaje de los objetivos de aprendizajes planificados para el nivel y/o curso respectivo.
La evaluación no sólo debe demostrar el grado de dominio alcanzado por el o los estudiantes, sobre
conocimientos parciales de información, sino lograr competencias sobre los procedimientos que cada
asignatura aplica para organizar y relacionar la información con otras situaciones pertinentes de
aprendizaje. Igualmente deberá considerar el aspecto actitudinal en el ámbito del compromiso personal,
responsabilidad y perseverancia con el aprendizaje.
Todo esto enmarcado en el contexto que entregan las nuevas exigencias del currículo nacional.
2.- Criterios para la Evaluación
Artículo 6°:
Considerando que la evaluación es un proceso continuo, sistemático y permanente en una educación

centrada en la persona, debemos utilizar variadas formas y criterios evaluativos, los que deberán ser
informados previamente a los alumnos(as) y que respondan a esta exigencia curricular:
a.- Para todas las asignaturas y módulos de aprendizajes electivos, la regla general es que las diversas
formas de evaluación serán de calificación coeficiente uno y con exigencia de 60% de logro para la
calificación aprobatoria (4,0).
b.- En aquellas actividades de evaluación que utilicen rúbricas, listas de cotejos, pautas de evaluación u
otras similares, éstas deberán ser informadas y explicadas con anticipación a los estudiantes.
c.- Toda evaluación deberá estar orientada a evaluar los conocimientos, habilidades y competencias del
estudiante a través de los Objetivos de Aprendizajes establecidos en los Programas Curriculares vigentes y
planificados para las clases.
36
En el caso de los cursos cuyos currículos de estudio aún no han sido modificados- (niveles de 7° y 8°
básicos y I° , II° , III° y IV° medios) – se evaluará los Aprendizajes Esperados que contemplan los
Programas de Estudio y que se hayan planificados para las clases.
d.-Los Objetivos de Aprendizajes que se evaluarán, deberán ser conocidos con antelación por los
alumnos(as) y responder a los niveles de los procesos y actividades trabajadas y desarrolladas en clases.
3.- Nuestra concepción curricular y la Evaluación:
Artículo 7°
Atendiendo a las opciones del proyecto educativo institucional y a nuestra concepción curricular
experiencial,en el sentido de que pretendemos entregar una educación centrada en la persona y que cada
una de ellas aprende de forma diferente y variada, se utilizarán los siguientes tipos y formas de evaluación,
pudiendo aplicarse más de una.
a. Desarrollo de la expresión Oral: interrogaciones, debates, mesa redonda, ponencias,

disertaciones, exposiciones etc.
b.- Desarrollo de la expresión escrita:monografías, ensayos, trabajos escritos, pruebas de ensayo con
respuestas abiertas, pruebas de respuestas de selección múltiple, pruebas objetivas con ítems variados,
puesta en común, etc.
C.- Desarrollo de la exploración, ejecución y manipulación: Maquetas, murales, papelógrafos,

planos, dibujos, esquemas, mapas conceptuales, trabajos de laboratorios, presentaciones audiovisuales,
etc.
d.- Desarrollo de la creatividad:

 Presentaciones artísticas (obras de teatro, folclore, obras musicales, bailes coreográficos,
grupos corales, danzas, esquemas gimnásticos,etc.)
 Exposiciones plásticas (talleres de dibujo y pinturas, coreografías, dramatizaciones, etc.)
e.- Desarrollo de metodologías de investigación-acción: Procedimiento que permite detectar avances o

dificultades de aprendizaje mediante rúbricas, listas de cotejo, pautas de evaluación, registro anecdótico,
trabajos de laboratorios.
f.- Desarrollo de actitudes como responsabilidad, colaboración, perseverancia y esfuerzo: Secuencia de

tareas, presentación de materiales, útiles de trabajo, cuadernos al día, trabajo en equipo, etc.
4.- Tipos de Evaluación:
A.- Evaluaciones Internas:
Artículo 8°:
Colegio San Agustín utilizará los siguientes tipos de evaluaciones internas:
a. Evaluación de los Objetivos de Aprendizajes Transversales (OAT)
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Corresponderá a lo menos a una evaluación trimestral expresada en conceptos y evaluará el logro de los
objetivos actitudinales y valóricos demostrados por los estudiantes. Esta evaluación la realizarán todos los
profesores que atienden al alumno y el profesor jefe resumirá esta evaluación en un informe de Desarrollo
Personal, avalado por el Departamento de Orientación, el que deberá ser informado a los apoderados al
término de cada trimestre.
b. Objetivos de Aprendizajes Actitudinales (OAA).
Corresponderá a cada asignatura y módulo electivo incluir dentro de sus procesos de evaluación los
Objetivos de Aprendizajes Actitudinales (OAA), para ello deberá evaluar la actitud y disposición individual
frente al trabajo, el compromiso, perseverancia y esfuerzo demostrado. La responsabilidad frente al
cumplimiento de tareas, participación en clases y asistencia a clases de conformidad a lo establecido en los
Programas Pedagógicos
c. Evaluaciones de Niveles de Logros,
Todas las evaluaciones tendrán calificación coeficiente uno y los instrumento deberán estar orientados a
evaluar los conocimientos, habilidades y competencias del estudiante a través de los Objetivos de
Aprendizajes, de acuerdo a las unidades planificadas para cada asignatura y módulo de aprendizaje
electivo
Estas, deberán responder a los estándares necesarios para el nivel, acorde a la planificación interna. El
temario de cada evaluación y los Objetivos de Aprendizajes que se evaluarán, deberán ser conocidos con
antelación por los alumnos(as) y responder a los niveles de los procesos y actividades planificadas,
trabajadas y desarrolladas en clases.
d. Evaluaciones Finales Anuales:
 5° Y 6° BÁSICOS.
Los alumnos de Quinto y Sexto año Básico que no logren una calificación final anual mínima de
aprobación (4,0) en las asignaturas de Lenguaje y Comunicación y Matemática, serán sometidos a una
PRUEBA ESPECIAL, cuya calificación no podrá ser mayor que cuatro (4,0). La calificación que se colocará
al alumno será siempre la mayor entre el promedio anual de presentación y la nota de la Prueba Especial.
Para todas las demás asignaturas de sus planes de estudio, la calificación final anual será el promedio entre
los tres trimestres expresada con un decimal con aproximación.
 7° AÑO BÁSICO A III° AÑO MEDIO.
Para los alumnos de Séptimo Año Básico a Tercer Año Medio la calificación aprobatoria de sus
asignaturas y módulos electivos será el promedio final anual de cuatro punto cero (4.0) o superior en cada
asignatura y módulo.
Aquellos alumnos(as) que no alcancen un promedio trimestral anual mínimo de cuatro punto cero (4,0) en
las asignaturas de Lenguaje y Comunicación, Matemática, Historia y Ciencias Sociales, Ciencias,
(Biología, Química y Física)e Inglés, tendrán derecho a rendir una PRUEBA ESPECIAL en un máximo de
cuatro(4)asignaturas siempre que su promedio anual, en la o las asignaturas reprobadas, esté en el rango
de tres punto cinco (3.5) a tres punto nueve (3.9).
Los alumnos y alumnas que no cumplan con el requisito antes mencionado en la o las asignaturas
reprobadas, no tendrán derecho a rendir esta Prueba Especial.
38
La calificación máxima de la Prueba Especial será cuatro punto cero (4.0)
El nivel de exigencia para la aprobación de esta prueba especial será del 60% de logros.
La calificación que se colocará al alumno será siempre la mayor entre el promedio anual de presentación y
la nota de la Prueba Especial.
La calificación final anual de las asignaturas y módulos electivos no incluidas en las Pruebas
Especiales será igual al promedio de los tres trimestres expresada con un decimal con
aproximación.
 IV° AÑO MEDIO.
Prueba especial.
Aquellos alumnos y alumnas de IV° Año Medio, que al finalizar su proceso evaluativo anual, no alcancen
un promedio mínimo de cuatro punto cero (4,0) en las asignaturas de su Plan de Estudios, ya sea de
Formación General y de Formación Electiva, tendrán derecho a rendir una PRUEBA ESPECIAL, en
cada una de las asignaturas reprobadas, la que se aplicará en el lapso de los tres días siguientes a la
finalización del proceso lectivo de evaluación anual.
Prueba Desafío.
En las asignaturas instrumentales que son evaluadas en la Prueba de Selección Universitaria (PSU), se
aplicará al término del tercer trimestre lectivo de los estudiantes de IV° mediosque cumplan con los
requisitos de asistencia, rendimiento y conducta y/o disciplina colegial durante el año escolar, un
instrumento evaluativo denominado DESAFÍO cuyas características técnicas y formales serán semejantes a
los instrumentos del DEMRE.
Esta prueba le permitirá al estudiante mejorar sus promedios y, por ende, obtener un mejor NEM en su
proceso de postulación a las Universidades, siempre y cuando logre alcanzar o superar las metas ,en
puntaje, que le exigirán sus profesores en cada asignatura medida.
En ningún caso constituye una obligación de colegio o de las asignaturas que se miden en la PSU, el
otorgarlo a todos los alumnos y alumnas que no hayan demostrado responsabilidad, compromiso con
sus estudios, participación en las clases, esfuerzo , espíritu de superación y rigurosidad en el trabajo bien
hecho.
B.- Evaluaciones Externas:
Artículo 9°
Las evaluaciones externas son instrumentos que miden los niveles de aprendizajes alcanzados por los
estudiantes en relación a los Objetivos de Aprendizajes o Aprendizajes Esperados de los Programas de
Estudios correspondientes al nivel evaluado: (Insuficiente; Intermedio y Adecuado). Estas evaluaciones
serán calendarizadas por la Dirección Corporativa de Pruebas Estandarizadas REM.
a.-Pruebas Estandarizadas de Valor Agregado, se aplicarán al inicio del año escolar, como evaluación
Diagnóstica, en aquellos niveles que se determine, para conocer el estado en que ingresan los alumnos y
alumnasy al término del año escolar para determinar el porcentaje de avance en los aprendizajes
mostrados por los estudiantes y el nivel de logros aportados por el profesor/colegio.
39
b.- Pruebas Estandarizadas de Inglés,se aplicarán dos (2) veces en el año en los niveles de 1° básico
a III° medio, para determinar estados , progresos y avances en el cumplimiento de los objetivos de
aprendizajes de los alumnos y alumnas que deben rendir evaluaciones nacionales (SIMCE Inglés) o
certificaciones internacionales ( Universidad de Cambridge) ,al término de su año escolar.
c.-Ensayos SIMCE, se aplicarán durante el año para determinar estados de avances en el cumplimiento de
los objetivos de aprendizajes de los alumnos y alumnas que deben rendir evaluaciones nacionales al
término de su año escolar.
d.- Ensayos PSU, se aplicarán mensualmente a los estudiantes de IV° año medio, y para los alumnos de
III° año medio uno por trimestre. A través de estas evaluaciones se identificarán las fortalezas y debilidades
en el dominio de los objetivos de aprendizajes curriculares medidos, a nivel curso, alumno (a) y colegio
para generar estrategias de mejora de acuerdo a las necesidades detectadas.
Estos instrumentos podrán ser generados, aplicados y evaluados por empresas externas al colegio,
quienes evaluarán según los criterios técnico-pedagógicos indicados por el colegio y en concordancia con el
currículo nacional vigente.
Estas serán calificadas con nota coeficiente uno, nota que se colocará en la asignatura correspondiente a la
prueba, en el trimestre en que se aplican.
Es responsabilidad de cada profesor de asignatura, al recibir las evaluaciones, realizar la Gestión de

Resultados con sus alumnos en la clase, de manera de reforzar aquellos objetivos de aprendizajes que
están descendidos y potenciar los logrados. Del mismo modo estos resultados serán el insumo para
reorganizar su planificación de aula si fuese necesario.
5.- Calificaciones en la evaluación:
Artículo 10 º:
Los alumnos(as) serán calificados en períodos trimestrales, mediante un calendario previamente establecido
en cada una de las asignaturas y módulos electivos de aprendizaje, el que será entregado a los alumnos al
inicio de cada período trimestral.
Artículo 11 °
Los alumnos serán evaluados utilizando una escala numérica de 1,0 a 7,0 con un decimal. Estas
calificaciones sólo deberán referirse al desempeño escolar, de acuerdo con el presente Reglamento.
Las calificaciones se expresarán en cifras y/o conceptos de acuerdo a la siguiente escala:
CONCEPTOS CIFRAS
Muy Bueno 6.0 a 7.0
Bueno 5.0 a 5.9
Suficiente 4.0 a 4.9
Insuficiente 1.0 a 3.9
40
Las calificaciones se expresarán con un decimal aproximado.
.
La calificación mínima de aprobación es 4.0 (cuatro), con un 60% de exigencia de logros.
La escala de evaluación conceptual y/o numérica establecida sólo se utilizará para calificar los aspectos que
correspondan a niveles de rendimiento académico de carácter cognitivo, procedimental y actitudinal.
6.-Tipos de Calificaciones.
Artículo 12°
Los alumnos(as) obtendrán durante el año lectivo las siguientes calificaciones:
a.- PARCIALES: Corresponderán a las calificaciones de coeficiente uno que el alumno (a) obtenga durante
el trimestre en las distintas asignaturas y módulos electivos usando los distintos criterios evaluativos.
b.- TRIMESTRALES: Corresponderán en cada asignatura y módulo electivo al promedio aritmético, con un
decimal y con aproximación.
En el caso de la asignatura de Religión, que no incide en la promoción, se consignarán en el libro de clases

de igual modo que en los casos anteriores, pero su calificación final se expresará en conceptos.
c.- FINALES ANUALES: Corresponderán en cada asignatura y módulo electivo, al promedio aritmético de
las calificaciones trimestrales, expresadas con un decimal con aproximación.
d.- PROMEDIO GENERAL: Corresponderá al promedio aritmético de las calificaciones finales anuales
obtenidas por el alumno(a), expresado con un decimal con aproximación.
7.-Número de Calificaciones:
Artículo 13 °:
Para cada asignatura y módulo electivo el profesor deberá considerar un número de evaluaciones
suficientes que certifiquen el dominio de los aprendizajes de los estudiantes propuestos en el currículo,
independientemente del número mínimo de calificaciones determinado en el párrafo siguiente
En cada trimestre habrá un mínimo de calificaciones según el número de horas de clases de cada
asignatura y módulo electivo de aprendizaje. TODAS ELLAS SERÁN DE COEFICIENTE UNO.
Horas semanales N°Calificaciones mínimas

Asignaturas con DOS 2
Asignaturas con TRES 3
Asignaturas con CUATRO 4
Asignaturas con CINCO 5
Asignaturas con SEIS o MÁS 6
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8.-Procedimientos Evaluativos:
Artículo 14°:
a.-Las pruebas escritas deberán ser calendarizadas al inicio del trimestre por el profesor(a) de cada
asignatura o plan electivo, debiendo el resto del profesorado respetar las fechas fijadas con antelación. Se
podrán fijar solamente dos evaluaciones diarias.
b.- Frente a situaciones de carácter especial (prórrogas, cambio de fecha, otros) el profesor deberá re
calendarizar la evaluación en conjunto con sus alumnos, informando de esta situación al Director Académico
del Ciclo respectivo y mediante comunicado escrito a los apoderados.
c.-Las evaluaciones deberán considerar los objetivos de aprendizajes (O.A),los indicadores de evaluación
(I.E) ; las unidades de conocimientos y las actividades curriculares desarrolladas en el aula.
d.- Los resultados de las evaluaciones, el registro en el libro de clases respectivo y su comunicación a los
estudiantes no podrá exceder de diez (10) días hábiles después de aplicado el instrumento evaluativo.
e.- No podrá aplicarse una nueva evaluación en aquellas asignaturas y módulos electivos en que no se
haya entregado y analizado con los estudiantes el resultado de una evaluación anterior, según lo dispuesto
en la letra d.-) del inciso anterior.
e.- Como una manera de estimular el estudio permanente de los estudiantes, el profesor podrá realizar
interrogaciones orales en sus clases, sin previo aviso, cuya calificación será de carácter sumativo.Se. Esta
disposición no se contradice con lo establecido en la letra a.-) del presente artículo 13°
f.- Siendo consecuente con nuestra concepción de la evaluación como : “…proceso sistemático y
permanente cuya finalidad es recoger información sobre cuánto y cómo se aproximan los
estudiantes a los estándares de aprendizajes que planificamos…”, cuando el resultado de una
evaluación exceda el 30% de alumnos con calificaciones deficientes, el profesor de la asignatura o módulo
electivo en conjunto con el jefe de departamento y el Director Académico del Ciclo respectivo, analizarán la
situación y determinarán las acciones a seguir.
g.-Como una instancia de aprendizaje, el Profesor(a) deberá realizar en conjunto con sus alumnos(as), un
análisis de los contenidos y objetivos de aprendizajes evaluados, consignando esta actividad en el Libro de
Clases.
h.-Todo alumno(a) tiene derecho a revisar sus instrumentos evaluativos durante las clases y con la guía del
profesor respectivo , las que después de su análisis quedarán en poder de los alumnos (as).
i.-Las modificaciones de calificaciones registradas en los Libros de Clases sólo se podrán realizar previa
autorización del Director Académico del Ciclo, quien informará, al encargado de digitación del sistema
computacional, para su modificación.
9.-Inasistencias a las Evaluaciones
Artículo 15°:
1.-. En los niveles de 1° a 3º de enseñanza básica, la inasistencia a evaluación se justificará directamente

con el profesor jefe y con su respectivo certificado médico, respetando los 5 días hábiles de plazo, desde
el momento en que el estudiante se reintegra a sus actividades escolares.
42
2.- Desde 4º básico hasta IVº año medio, las Inasistencias a Evaluaciones, las justificará personalmente
el apoderado, cuando no haya certificación médica, o el alumno(a) con su respectivo certificado médico,
en la Dirección Académica correspondiente, en un tiempo máximo de 5 días hábiles desde el momento en
que el estudiante se reintegra a sus actividades escolares.
3.- Todas las evaluaciones atrasadas serán tomadas fuera de horario de clases, preferentemente los días
viernes en la jornada de la tarde, y en la fecha indicada por el profesor (a) respectivo, siempre que haya
sido justificada la inasistencia en la Dirección Académica respectiva.
4.- Los alumnos que no concurrieren a una evaluación anunciada con antelación, y cuya inasistencia no
fuere debidamente justificada ni con certificación médica ni por su apoderado y haya incurrido en la causal
de inasistencia injustificada, deberán rendir ésta con un nivel de exigencia de 70% de logros para la nota
cuatro (4,0).
5.-Si el estudiante fuese justificado de su inasistencia a evaluación y autorizado por Dirección Académica y
no concurriese a rendirla nuevamente por problemas de salud, su apoderado deberá presentar el certificado
médico pertinente, de modo de otorgarle una segunda oportunidad.
6.-El alumno que no concurra a esta segunda oportunidad de evaluación, y su apoderado(a) no justifique
antes o durante la aplicación de la prueba, será calificado con la nota mínima (1,0).
Artículo 16°
El alumno que fuere sorprendido copiando en una prueba o exista evidencia que participó en una situación
de copia o en plagio total o parcial de trabajos de investigación, tareas u otros similares, se procederá a
retirarle o anularle el instrumento de evaluación y será evaluado en una segunda oportunidad, para lo cual
se aplicará un nuevo instrumento o se le asignará un nuevo tema de investigación, con un 80% de exigencia
para la nota 4.0, quedando la situación registrada en su hoja de vida del Libro de Clases y con citación al
apoderado para ser informado de la situación.
II .- DE LA PROMOCIÓN:
ENSEÑANZA BÁSICA.
Artículo 17°
Para la promoción de los alumnos de 2° a 3° y de 4° hasta 8° año de enseñanza básica se considerarán,

conjuntamente, el logro de los objetivos de las asignaturas o actividades de aprendizaje de sus respectivos
planes de estudio y la asistencia a clases.
Respecto del Logro de los Objetivos:
a) Serán promovidos los alumnos que hubieren aprobado todas las asignaturas o actividades de
aprendizaje de sus respectivos planes de estudio.
b) Serán promovidos los alumnos de 2° a 3° año y de 4° hasta 8° año de enseñanza básica que no
hubieren aprobado una asignatura o actividad de aprendizaje, siempre que su nivel general de
logro corresponda a un promedio 4,5 o superior , incluido el no aprobado.
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c) Igualmente serán promovidos los alumnos de los cursos 2° a 3° y de 4° hasta 8° año de
enseñanza básica que no hubieren aprobado dos asignaturas o actividades de aprendizaje,
siempre que su nivel general de logro corresponda a un promedio 5,0 o superior, incluidas las no
aprobadas.
Respecto de la Asistencia:
Según el Decreto N°107 de 2003, que modifica el Decreto Supremo exento de Educación n°511 de
1997, que regula la evaluación y promoción de los alumnos de enseñanza básica, se sustituye el
artículo 10 por el siguiente:
a.) “Serán promovidos todos los alumnos de 1° a 2° y de 3° a 4° año de Enseñanza Básica que hayan
asistido, a lo menos, al 85% de las clases, considerando que se dispone de dos años completos para el
cumplimiento de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios correspondientes a
estos cursos.
El Director del establecimiento de que se trate y el Profesor Jefe del respectivo curso podrán autorizar la
promoción de alumnos con porcentajes menores de asistencia, fundados en razones de salud u otras
causas debidamente justificadas.
No obstante lo señalado en los incisos anteriores, el Director del respectivo establecimiento podrá decidir
excepcionalmente, previo informe fundado en variadas evidencias del Profesor Jefe del curso , no
promover de 1° a 2° año Básico o de 3° a 4° año Básico a aquellos que presenten un retraso significativo
en lectura, escritura y/o matemática, en relación a los aprendizajes esperados en los programas de estudio
y que pueda afectar seriamente la continuidad de sus aprendizajes en el curso superior”.
(Artículo único, Decreto N° 107 de 2003. )
b.) El Director del establecimiento junto con el profesor jefe, podrán autorizar la promoción de los
alumnos de 5° a 8° año de enseñanza básica, que no cumplan con el 85% de asistencia mínima
establecida, por razones de salud u otras causas debidamente justificadas, pero esta autorización
deberá ser refrendada por el Consejo de Profesores
c.)“ El Director del establecimiento educacional con el (o los) profesor (es), deberán resolver las
situaciones especiales de evaluación y promoción de los alumnos de 1° a 4° año de enseñanza básica. Para
los alumnos de 5° a 8° año de enseñanza básica esta resolución deberá ser refrendada por el Consejo de
Profesores. Entre otros casos resolverán los casos de alumnos que por motivos justificados requieran
ingresar tardíamente a clases; ausentarse por un período determinado, finalizar el año escolar
anticipadamente u otros semejantes.
Todas las situaciones de evaluación de los alumnos de 1° a 8° año básico, deberán quedar resueltas dentro
del período escolar correspondiente”.
( Artículo 12 Decreto de Evaluación n° 511 de 1997)
ENSEÑANZA MEDIA
Artículo 18°
Para la Promoción de los alumnos de I° a II° y de III° a IV°año de Enseñanza Media Diurna, se considerará
conjuntamente el logro de los Objetivos de las asignaturas del Plan de Estudio del establecimiento
educacional y la asistencia a clases.
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Respecto del Logro de los Objetivos:
a.) Serán promovidos los alumnos de I° a II° y de III° a IV° año de Enseñanza Media que hubieren
aprobado todas las asignaturas de sus respectivos planes de estudio.
b.) Serán promovidos los alumnos de I° a II° y de III° a IV° de Enseñanza Media que no hubieren
aprobado una asignatura, siempre que su nivel general de logro corresponda a un promedio 4,5 o
superior, incluida la asignatura no aprobada.
c.) Igualmente, serán promovidos los alumnos de I° a II° y de III° a IV° año de Enseñanza Media
que no hubieren aprobado dos asignaturas, siempre que su nivel General de Logro corresponda
a un promedio General Final 5,0 (cinco) o superior, incluidas las no aprobadas.
d.) Sólo para los alumnos de III° y IV° año Medio:
No obstante lo establecido en el párrafo anterior,si entre las dos asignaturas o módulos electivos no
aprobados se encuentran las asignaturas de Lenguaje y Comunicación y/o Matemática, los alumnos
de III° y IV° año medio, serán promovidos siempre que su nivel de logro corresponda a un promedio
5,5 o superior. Para efecto del cálculo de este promedio se considerarán las calificaciones de las dos
asignaturas no aprobadas.
Respecto de la Asistencia:
a.) Para ser promovidos los alumnos deberán asistir, a lo menos, al 85% de las clases establecidas
en el calendario escolar anual.
b.) No obstante, por razones de salud o de índole personal y/o familiar, mediante certificados o
informes extendido por un facultativo médico o informes que acrediten la situación personal , en
el tiempo que corresponden las inasistencias del alumno(a), el apoderado podrá solicitar
mediante carta dirigida al Director del establecimiento, la exención del porcentaje mínimo de
asistencia.
c.) El Director del establecimiento en consulta al Consejo de Profesores, podrá autorizar la

promoción de alumnos con porcentajes menores de asistencia.
Artículo 19°
En casos especiales, será facultad de Rectoría postergar el término del año escolar de un alumno (a)
no así de cerrar el año escolar anticipadamente, puesto que esta figura no existe en la normativa
vigente.
Para ello tendrá a la vista los antecedentes o informes médicos u otros que respalden la solicitud del
apoderado y que hayan sido informados durante el año como causal de tratamiento médico del alumno (a).
Estos antecedentes deberán estar en conocimiento de Dirección Académica, del profesor(a) jefe y
Orientación, si la causal es atingente a este departamento.
En ningún caso la certificación o informes médicos de último momento eximen al alumno de sus
obligaciones evaluativas de término de año escolar.
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Artículo 20°
Los alumnos que repitieren curso por segunda vez en un mismo ciclo (ya sea educación básica o ya sea
educación media) perderán su derecho a matrícula en el colegio para el año próximo.
Artículo 21°
La situación final de Promoción o Repitencia, deberá quedar resuelta en forma impostergable al término del
correspondiente año escolar; esto es al 31 de diciembre del respectivo año.
Artículo 22°
De acuerdo a la normativa vigente, no existe la Repitencia voluntaria.
Artículo 23°
No existe la calidad de Situación Pendiente, bajo ninguna causal. Toda situación debe ser resuelta
antes de la fecha de cierre del año escolar, indicado por El Seremi de Educación en su calendario regional,
esto es al 31 de Diciembre del año escolar respectivo.
Toda situación no contemplada en este normativo de Evaluación y Promoción de alumnos, será

resuelta, finalmente, por el Rector del establecimiento.
ANEXO N°1
DE LOS PROCEDIMIENTOS PARA JUSTIFICAR LAS INASISTENCIAS A
EVALUACIONES PROGRAMADAS:
Las siguientes disposiciones regulan el procedimiento a seguir por parte del alumno(a) y su apoderado(a),
cuando el estudiante no asista a evaluaciones (interrogaciones orales, entrega de trabajos, disertaciones,
informes, pruebas escritas, debates, laboratorios, trabajos prácticos, etc) en cualquiera de las asignaturas
del Plan de Estudios.
Artículo 1°.
1.-En los niveles de 1° a 3º de enseñanza básica, las inasistencias a evaluación serán justifican por el
apoderado directamente con el profesor jefe y con su respectivo certificado médico, respetando los 5
días hábiles de plazo desde el momento del reintegro a clases del alumno.
2.- Desde 4º básico hasta IVº año medio, las Inasistencias a Evaluaciones, las justificará personalmente
el apoderado, cuando no haya certificación médica, dejando constancia del motivo y firmando el libro de
registro de inasistencias a evaluaciones.
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3.-Si la inasistencia está avalada con un certificado médico el alumno(a) deberá presentar dicho certificado
en la Dirección Académica correspondiente, en un tiempo máximo de 5 días hábiles desde el momento en
que se reintegra a sus actividades escolares, para no caer en causal de inasistencia injustificada.
4.- Cualquier certificado médico presentado fuera del plazo establecido de cinco días hábiles, después
del reintegro del alumno a sus obligaciones académicas, no tendrá validez , obligándose el apoderado a
presentarse personalmente en Dirección Académica respectiva a justificar y firmar el libro de registro de
inasistencias a evaluaciones.
5.- El Director Académico respectivo, hará entrega al alumno(a) de la autorización para que éste la presente
al profesor(a) de la asignatura en el plazo de 48 horas como máximo, y el profesor le indicará la nueva
fecha para que rinda su evaluación.
6.- Es responsabilidad del alumno(a) contactar al profesor para que éste le informe la fecha y horario de la
nueva evaluación. Estas serán aplicadas, preferentemente, los días viernes en la tarde.
7.- Para la recuperación de las evaluaciones inasistidas, el profesor (a) deberá citar al alumno(a)
preferentemente, el día viernes, a partir de las 15,00 horas. El alumno(a) deberá presentarse con
uniforme. Sólo se autorizará el uso del buzo colegial cuando el alumno además asista a academia. Estas
evaluaciones atrasadas serán supervisadas por asistencia técnica.
8.- Las evaluaciones atrasadas se rendirán, preferentemente los días viernes en la jornada de la tarde y
NO en horarios de clases, en fecha que determinará el o la profesora.
9.- Las inasistencias a clases y/o evaluaciones, por participación en eventos deportivos, sociales, religiosos
o de otra índole y que no tengan relación directa con el Colegio, serán contabilizadas como inasistencias y
el apoderado se obliga a justificarlas, según lo establecido en el numeral 2 de este artículo.
10.- Lo anterior no aplica si estas inasistencias están informadas en Dirección Académica y autorizadas por
Rectoría.
11.- Los alumnos que no concurrieren a una evaluación anunciada con antelación, y cuya inasistencia no
fuere debidamente justificada ni con certificación médica ni por su apoderado y hayan incurrido en la causal
de inasistencia injustificada, deberán rendir ésta con un nivel de exigencia de 70% para la nota cuatro (4,0).
12. Cuando se tratare de una evaluación oral, de trabajo práctico, de trabajo de investigación, trabajo de
laboratorio, informe escrito u otro trabajo que debía ser presentado, éste será evaluado por el profesor de
la asignatura, en horario a determinar, de acuerdo a su disponibilidad.
13.- Si el estudiante fuese justificado de su inasistencia a evaluación y autorizado por Dirección Académica
y no concurriese a rendirla nuevamente por problemas de salud, su apoderado deberá presentar el
certificado médico pertinente EN Dirección Académica, de modo de otorgarle una segunda oportunidad.
14.-El alumno que no concurra a esta segunda oportunidad de evaluación, y su apoderado(a) no justifique
antes o durante la aplicación de la prueba, será calificado con la nota mínima (1,0).
15.-Los controles y consultas médicas deben realizarse fuera del horario de clases de los alumnos, de
modo de no afectarlos en sus procesos evaluativos o de aprendizajes
Artículo 2°
Los alumnos que justificaren debidamente su inasistencia a una evaluación:

47
1.-Cuando se tratare de una evaluación escrita, ésta le será tomada con el mismo nivel de exigencias (60%),
fuera del horario de clases, preferentemente los días viernes en la tarde.
2.-Cuando se tratare de una evaluación oral (disertación o exposición, debate, charla, u otras similares), le
será tomada por el profesor de la asignatura o módulo electivo en horario a determinar de acuerdo a la
disponibilidad horaria del profesor y con el mismo nivel de exigencias.
3.-Cuando se tratare de informes escritos o similares y/o trabajos prácticos será el profesor de la asignatura
o módulo electivo quien determinará un nuevo plazo de entrega.
Toda situación no contemplada en este normativo de inasistencias a evaluaciones programadas,

será resuelta por el Director (a) Académico del Ciclo respectivo, del establecimiento.
ANEXO N°2.
NORMATIVO DE EXIMICIÓN CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA.
NOMATIVA PARA LA EXIMICION PARCIAL O PERMANENTE DE LA CLASE DE

EDUCACIÓN FÍSICA
FUNDAMENTACIÓN:
De acuerdo a las disposiciones legales vigentes que “faculta a los establecimientos educacionales para
elaborar su reglamento de evaluación en concordancia con sus propios planes y programas de
estudio y con las características y necesidades de sus alumnos”, Colegio San Agustín de Antofagasta,
presenta
 “Los requisitos que permiten autorizar la eximición de la asignatura de Educación Física a los
alumnos (as) que tengan dificultades o problema de salud”
 “Los procedimientos y criterios de la evaluación diferenciada que se aplicará a los alumnos
(as) que presenten impedimentos temporales o permanentes para desarrollar adecuadamente
su proceso de aprendizaje en la asignatura de Educación Física.”.
Los estudiantes que se rigen por los decretos N°s 107/2003, 112/1999 y 83/2001, podrán ser eximidos en
la asignatura de Educación Física por razones médicas fundamentadas o dificultades importantes de
aprendizaje, en forma temporal o permanente
48
CONCEPTUALIZACIÓN:
EXIMICIÓN:
 Entenderemos por eximición la liberación de una obligación o responsabilidad específica, debido a

situaciones excepcionales que impiden dar cumplimiento a éstas.
 Esta liberación de las responsabilidades que exige la asignatura, según los Objetivos de
Aprendizajes y actividades planificadas, podrá ser permanente o temporal.
 El o la estudiante podrá eximirse, de la asignatura de Educación Física en forma parcial o
permanente, cuando así lo ameriten los antecedentes clínicos emitidos mediante certificados
y/o informes, por el médico especialista competente.
EXIMICIÓN PARCIAL.
 Se entenderá por eximición parcial aquella donde el estudiante no puede realizar la o las
actividades de aprendizaje de la clase, de manera normal, por un tiempo limitado, porque no se
encuentra en condiciones físicas o en su desarrollo intelectual y cognitivo
 En caso de eximición parcial, por problemas de salud debidamente acreditado con el informe del
médico especialista tratante, el alumno y/o alumna podrá ser evaluado (a) de manera diferenciada,
cuando el o los objetivos de aprendizajes de la clase no contravengan o no perjudiquen el estado de
salud del estudiante.
 En casos parciales de eximición el alumno puede ser evaluado, a través de diversos

procedimientos, como Trabajo de Investigación, interrogación oral, disertación, presentación de
informes, etc.
EXIMICIÓN PERMANENTE.
 Se entenderá por eximición total o permanente, aquella que libera al estudiante, durante el año
escolar, de sus obligaciones para desarrollar los Objetivos de Aprendizajes y las actividades
planificadas para la asignatura de Educación Física, dado que éstas no pueden ser evaluadas de
manera diferenciada.
 La eximición total significa que el estudiante tendrá prohibición de participar, durante el año escolar,
en todas las actividades planificadas para la asignatura de Educación Física, las Academias
extraescolares deportivas y otras actividades físicas , deportivas y recreativas que sean
contraproducentes para su estado de salud , según el diagnóstico emitido por el médico
especialista.
 La eximición, total o parcial, no significa que el alumno(a) deja de tener responsabilidades u

obligaciones con los horarios de asistencia a las clases de Educación Física.
49
PROCEDIMIENTO PARA SOLICITAR LA EXIMICIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA
 El apoderado deberá presentar una solicitud de eximición permanente o parcial por escrito al
profesor de la asignatura de Educación Física, explicando en forma detallada los motivos que avalan
la solicitud.
 Adjuntar a la carta solicitud, el o los informes con el diagnóstico que impediría al alumno(a) la
realización de las actividades físicas, deportivas o recreativas; el tratamiento al que está sometido y
el tiempo de eximición, extendidos por el médico especialista, cardiólogo, broncopulmonar,
traumatólogo, según corresponda.
 El profesor (a) atendiendo a los Objetivos de Aprendizajes que ha planificado para la asignatura y el
curso al que pertenece el alumno solicitante, y teniendo en cuenta el diagnóstico, las sugerencias o
indicaciones médicas, elaborará un informe con sus indicaciones técnicas y pedagógicas al Director
Académico.
 El Director Académico teniendo en cuenta el informe del profesor y la solicitud del apoderado
podrá, si así lo considera, asesorarse con algún especialista interno psicóloga(o), psicopedagoga (o)
, profesor(a) jefe para recabar mayores antecedentes.
 Posteriormente, entregará su informe al Rector.
 La respuesta a la solicitud del apoderado(a), será aprobada o rechazada por el Rector, mediante
una Resolución Interna, con los detalles de los procedimientos a desarrollar por el colegio, el
estudiante y la familia respectivamente.
 La eximición, sólo es válida desde la fecha que es aprobada por resolución de rectoría.
 Al término del año escolar el N° de resolución de eximición deberá ser anotado en el Acta de
Calificaciones Finales y en el Certificado Anual de Estudio del alumno.
 En el caso de los estudiantes que presenten dificultades en el proceso de Enseñanza –Aprendizaje

en la asignatura de Educación Física, que no sean motivo de eximición parcial ni permanente, el
Rector podrá autorizar la evaluación diferenciada, según corresponda, previa solicitud escrita del
apoderado y debidamente certificado por un profesional externo competente en la materia. La
50
resolución se emitirá con los detalles de los procedimientos a desarrollar por el colegio, por el
estudiante y su familia y el tiempo que tendrá vigencia dicha autorización de evaluación
diferenciada.
 En estos casos asumen el control los profesionales del Departamento de Orientación, quienes
asesoran a la Dirección Académica respectiva, en los procedimientos evaluativos diferenciados, su
divulgación a los docentes del curso y el apoyo técnico-profesional que se requiera para que los
profesores puedan impartir la evaluación diferenciada, según las sugerencias de los profesionales
tratantes del estudiante.
 El plazo máximo para que el apoderado(a) presente a Rectoría, la solicitud escrita de eximición o
evaluación diferenciada temporal o permanente para la asignatura de Educación Física, será de
quince días hábiles (15) a partir del diagnóstico emitido por el médico tratante.
 Al finalizar la eximición parcial, el apoderado(a) del alumno(a) debe presentar en Dirección

Académica el certificado del médico especialista que indique el alta para que el alumno(a) pueda
reintegrarse a sus actividades de educación física y/o deportivas, de manera normal.
 En caso contrario, si el facultativo considera que el alumno(a) aún debe mantener su eximición por
otra temporada, deberá certificarlo indicando las razones que impiden al alumno(a) reintegrarse a las
actividades físicas, deportivas y/o recreativas y el tiempo que necesita para su recuperación.
El Director del Establecimiento Educacional es el único directivo que tiene la facultad para liberar al
estudiante de alguna asignatura u obligación escolar, estipulada en el Plan de Estudios. Para ello se
apoyará en los informes y antecedentes que le aporten el profesor de la asignatura de Educación Física, los
informes o certificados médicos presentados por el apoderado y el reporte del Director Académico.
51
DIAGRAMA DEL PROCEDIMIENTO PARA SOLICITAR EXIMICIÓN PARCIAL O PERMANENTE DE LA
ASIGNATURA DE EDUCACIÓN FÍSICA.
 Apoderado solicita eximición en

Educación Física, al profesor de la
asignatura.
 Entrega carta solicitud; informe y/o
certificado(s) médico del especialista
tratante, que indique diagnóstico,
tratamiento y tiempo que demorará
la recuperación.
 Profesor de la asignatura recibe los

 Se da respuesta escrita al antecedentes de la solicitud de
apoderado, de la resolución de eximición total o parcial, de parte del
rectoría a la solicitud de eximición apoderado y genera un informe al
permanente o parcial de la(s) Director Académico, respectivo.
actividades de las clases de  Reporte debe contener: a)Carta solicitud
Educación Física, para su pupilo. apoderado, b) informe médico con el
 Se indican las acciones a diagnóstico y/o indicaciones sugeridas;
implementar por el colegio ante la  c) indicaciones técnico-pedagógicas del
resolución dada y aquellas que deberá profesor respecto de la pertinencia o no
dar cumplimiento el apoderado, si así de la solicitud en relación a las acciones
lo ameritan los hechos. planificadas en la asignatura.

 Dirección Académica recibe reporte del

Rectoría genera resolución en profesor(a) y decide si aplica o no.
base a los antecedentes  Elabora informe con todos los antecedentes
recepcionados. recibidos del profesor de asignatura y remite a
rectoría.
52
9. GLOSARIO
Actitud: disposición interna de la persona a valorar favorablemente o desfavorablemente una

situación, un hechos, etc.; predisposición para actuar, tendencia estable a comportarse de una
determinada manera. Las actitudes constituyen uno de los tipos de contenido del currículo.
Aprender a aprender: adquirir una serie de habilidades y estrategias que posibiliten futuros
aprendizajes de una manera autónoma.
Aprendizaje: La definición de aprendizaje comprende las actividades que realizan los seres
humanos para conseguir el logro de los objetivos que se pretenden; es una actividad individual que
se desarrolla en un contexto social y cultural y se lleva a cabo mediante un proceso de
interiorización en donde cada estudiante concilia nuevos conocimientos
Aprendizaje significativo: construcción de aprendizajes por parte del alumno, con la ayuda de la
intervención del profesor, que relaciona de forma no arbitraria la nueva información con lo que el
alumno ya sabe.
Áreas curriculares: agrupamientos de los contenidos en conjuntos coherentes en torno a unas

disciplinas afines. Tiene por objeto facilitar al profesorado la ordenación y planificación de su
actividad docente, así como recoger los contenidos científicos, metodológicos y actitudinales
aportados por las diversas disciplinas que están en la base de cada una de las áreas.
Ayuda pedagógica: intervención del docente para orientar y guiar al alumno a fin de que éste
pueda avanzar en su aprendizaje.
Calidad educativa: una educación de calidad es aquella en la que se enseña bien y hay éxitos en
los aprendizajes, es aquella en la cual se logra aprender los contenidos básicos – conocimientos,
actitudes y procedimientos- en el tiempo formalmente asignado y de acuerdo con las pautas de
convivencia. La calidad es el fruto de una continua mejora.
Capacidad: aptitud para hacer, conocer, sentir. Los objetivos del currículo de la Reforma se
formulan en términos de capacidades que hay que desarrollar. Estas capacidades deben ser de
distintos tipos: cognitivas, psicomotrices, de autonomía y de equilibrio personal, de interrelación
personal y de inserción social.
Concepto: contenido de aprendizaje referido al conjunto de objetos, hechos o símbolos que tienen
ciertas características comunes. Los conceptos constituyen uno de los tipos de contenido.
Conocimientos previos: conocimientos que tiene el alumno y que es necesario activar por estar
relacionados con los nuevos contenidos de aprendizaje que se quieren enseñar.
Contenidos: lo que se enseña, el objeto de aprendizaje. El currículo de la Reforma del Sistema

Educativo distingue entre tres tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes. Estos
tres tipos de contenido son igualmente importantes, ya que colaboran en la adquisición de las
capacidades señaladas en los objetivos generales del área.
53
Currículo escolar: abarca todo aquello que el medio escolar ofrece al alumno como posibilidad
de aprender. Los elementos del currículo son: los objetivos, contenidos, principios metodológicos y
criterios de evaluación.
Desarrollo curricular: aplicación del currículo mediante la intervención didáctica. La información

suministrada por esta aplicación comportará, a su vez, modificaciones curriculares de cara a una
próxima aplicación o desarrollo.
Escuela Efectiva: Son aquellas que se organizan de manera tal que poseen un claro sentido de
misión, con metas precisamente establecidas, liderazgo pedagógico y un positivo clima o Ethos
escolar; cultivan altas expectativas académicas, evalúan permanentemente su desempeño; los
profesores asumen plenamente sus responsabilidades profesionales; participan en la programación
de las actividades escolares y juegan un papel activo a la hora de elegir modalidades pedagógicas
que hagan posible una enseñanza activa en la sala de clases; y exista un compromiso de la
comunidad con sus escuelas"
Evaluación: valoración, a partir de la información recogida, de los aprendizajes de los alumnos, de

la actuación del profesorado, del proceso de enseñanza, etc. La evaluación se ha de entender
como un proceso de recogida de información y de análisis que nos permita conocer hasta qué
punto se está produciendo un buen proceso de enseñanza y aprendizaje y qué problemas se están
planteando en este proceso.
Evaluación continua o formativa: tipo de evaluación que pone énfasis en el proceso de

enseñanza y aprendizaje entendido como un continuo. Es una evaluación con carácter regulador,
orientador y autocorrector del proceso educativo, al proporcionar información constante sobre si
este proceso se adapta a las necesidades o posibilidades del sujeto, permitiendo la modificación de
aquellos aspectos que resulten disfuncionales.
Evaluación inicial o diagnóstica: tiene como objetivo obtener información sobre la situación de
cada alumno al iniciar un determinado proceso de enseñanza y aprendizaje y adecuar este proceso
a sus posibilidades. Desde la perspectiva del aprendizaje significativo, la evaluación inicial para
conocer los contenidos previos de los alumnos se convierte en una tarea prioritaria.
Evaluación sumativa o final: tiene como objetivo, proporcionar información sobre el grado de
consecución de los objetivos propuestos, referidos a cada alumno y al proceso formativo. Se
realiza al final de cada una de las fases.
Expectativas de logro: explicitan las intencionalidades educativas y prescriben aprendizajes

cuyos logros deben garantizarse a todos los alumnos. Operan como principios que dan unidad al
proyecto educativo y orientan su concreción en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Tienen
carácter prescriptivo ya que definen la responsabilidad y el compromiso asumido en relación con
los aprendizajes que debe proporcionar la escuela.
Finalidades educativas: grandes objetivos de la educación. Aquello que se pretende alcanzar en

último término como síntesis de todas las aspiraciones del proceso educativo. Constituyen el
referente fundamental para las concreciones posteriores.
Fuentes del currículo: ámbitos de la realidad y del conocimiento que suministran información a la
hora de elaborar el currículo en cualquiera de sus niveles de concreción, estas fuentes son:
54
o Fuente epistemológica o disciplinar: aportaciones de los conocimientos científicos
que integran cada una de las áreas curriculares.
o Fuente pedagógica: recoge la fundamentación teórica y la experiencia adquirida en la
práctica docente.
o Fuente psicológica: se relaciona con los procesos de desarrollo y de aprendizaje de
los alumnos.
o Fuente socio-antropológica: recoge las demandas sociales y culturales acerca del
Sistema Educativo que contribuyen
o al proceso de socialización de los alumnos y a la asignación de los saberes sociales y
del patrimonio cultural de la sociedad.
o
Integración: conjunto de medidas de ordenación académica, recursos personales y materiales, y

actividades de formación y cambio de actitudes, para facilitar la escolarización de los alumnos con
necesidades educativas especiales.
Materiales curriculares: soportes didácticos que facilitan el proceso de enseñanza y aprendizaje

(libros de textos, libros de consulta, biblioteca de aula, archivos, medios audiovisuales, etc.).
Necesidades educativas especiales: un alumno tiene necesidades educativas especiales si

presenta dificultades de aprendizaje mayores que el resto de los alumnos, bien por causas
internas, bien por una respuesta educativa desajustada, de forma que requiere adaptaciones de
acceso y/o adaptaciones significativas en más de un área del currículo.
Normas: pautas de conductas o criterios de actuación que derivan de unos valores determinados.
Constituyen un tipo de contenidos actitudinales que es necesario enseñar.
Principios: contenidos de aprendizaje referidos a los cambios que se producen en un hecho o en

un concepto. Tienen relación con los cambios realizados en otro hecho o en otro concepto.
Procedimientos: contenidos de aprendizajes referidos a un conjunto de acciones ordenadas a la

consecución de una meta. Son contenidos procedimentales las destrezas, las técnicas, los
métodos, las estrategias. Son procedimientos: calcular, clasificar, deducir, ordenar, observar, etc...
Programación de aula o planificación: instrumento en manos del profesor de aula contrastado

con el seminario o departamento para establecer las decisiones sobre los distintos componentes
curriculares, en el ámbito del aula, con el fin de planificar los procesos de enseñanza y aprendizaje
que se realizan durante el curso o un ciclo. Las programaciones pueden ser de amplitud diversa
según abarquen un mayor o menor período de tiempo. Sus componentes fundamentales son: los
objetivos didácticos, los contenidos de aprendizaje, el diseño y la secuencia de actividades, los
criterios metodológicos de selección de materiales y recursos didácticos, y los criterios e
instrumentos para la evaluación.
Promoción: en el ámbito escolar, acceso de un alumno de un ciclo o nivel a otro superior.
Secuencia de contenidos: uno de los componentes del Proyecto curricular de etapa. Consiste en
la ordenación de todos los contenidos de enseñanza de un centro atendiendo a la progresión que
se prevé que han de seguir los alumnos en el proceso de aprendizaje.
55
Temas Transversales: se refiere a grandes temas que engloban múltiples contenidos que
difícilmente pueden adscribirse específicamente a ninguna de las áreas, pero que, en cambio, en
un modelo de enseñanza que promueve la formación integral de la persona, es necesario que
estén presentes en todas las áreas.
Unidad didáctica: unidad de programación y actuación docente configurada por un conjunto de

actividades que se desarrollan en un tiempo determinado, para la consecución de unos objetivos
didácticos. Una unidad didáctica da respuesta a
Valores: contenidos de aprendizaje referidos a creencias sobre aquello que se considera

deseable. Principios normativos de conducta que provocan determinadas actitudes.
56

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PROYECTO CURRICULAR COLEGIO

SAN AGUSTIN DE ANTOFAGASTA.

El Proyecto Curricular es un instrumento Técnico-Pedagógico que emana del Proyecto Educativo

De esta manera, el Proyecto Curricular se convierte en un instrumento de coherencia educativa,

 Cómo entendemos el proceso del aprendizaje.

2.- OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR.

1. Ordenar nuestro quehacer pedagógico otorgando coherencia y consistencia a la Gestión

El Proyecto Curricular, como un instrumento organizador y clarificador de la Gestión Pedagógica

 Ser un instrumento que les entrega cohesión,

 participar activamente en la concreción de sus

 tomar consciencia de que la familia es el

3.- FUNDAMENTOS DE NUESTRO PROYECTO CURRICULAR.

Nuestro Proyecto Curricular se sostiene en fundamentos teóricos y/o estructura basamental,

En consecuencia, los fundamentos o pilares de nuestro PCA son nuestra Concepción de

3.1 NUESTRA CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE

a. El Aprendizaje, Razón de ser de nuestro quehacer

La razón de ser de un colegio, de una clase, de un profesor en

b. El Aprendizaje valida la Enseñanza

c. El Aprendizaje es fundamentalmente un Proceso

Cuando afirmamos que el aprendizaje es un proceso, estamos señalando que es un conjunto de

d. El Aprendizaje es en último término, Resultados

En aprendizaje, en el sistema escolar, los resultados se llaman Rendimiento Académico. Y de

e. El Aprendizaje son Desempeños:

f. El Aprendizaje como Oportunidad

El aprendizaje es la gran palanca del devenir humano. A través de

g. El Aprendizaje como aspiración: Todos los alumnos aprenden

h. El Aprendizaje como Experiencia Memorable

El aprendizaje , finalmente , no puede ser una experiencia traumática

Es el aprendizaje una experiencia memorable cuando no sólo se

3.2.- NUESTRO ENFOQUE CURRICULAR

En el CSA entendemos el currículo como una propuesta educativa que contiene la

En el currículo se expresa la manera de organizar la realidad escolar, y en este sentido, las

a. Enfoque de Procesos Cognitivos

Se fundamenta en la filosofía personalista, por lo tanto, el alumno

Concede importancia tanto a los contenidos como a los procesos

El Enfoque de Procesos Cognitivos constituye en sí una

Enfoque Curricular Procesos cognitivos

b. ENFOQUE RACIONALISTA ACADEMICO

El racionalismo Académico es un enfoque que enfatiza un currículo conformado por disciplinas o

Enfoque Curricular Racionalista académico

c. ENFOQUE HUMANISTA O DE REALIZACIÓN PERSONAL

Enfoque Curricular Humanista o de realización personal.

d. ENFOQUE DE RESTAURACIÓN O RECONSTRUCCIÓN SOCIAL.

Esta alternativa manifiesta un vigoroso énfasis en el docente y el alumno quienes asumen un

Enfoque Curricular Enfoque Tecnológico

Activo y Participativo; estilos pedagógicos y metodologías diversas que centradas en el

f. Nuestra Concepción Curricular

En el CSA adherimos, en nuestras prácticas pedagógicas, a todas las concepciones curriculares

1. Desarrollan sus competencias: capacidades, habilidades y destrezas.

3.3.- Nuestro Modelo de Clase: Escuela Efectiva.

c. Organización Efectiva de clases

d. Nuestro Modelo de Clases Efectiva

d.1 Calidad de la Enseñanza (C)

En el CSA profesores hacen referencia a este elemento cuando:

 Presentan la información de su clase organizada y ordenada.

d.2. Niveles Apropiados de Enseñanza

Tal vez el problema más difícil en la organización de

En nuestro colegio, se hace referencia a este elemento cuando los profesores;

 Diagnostican la realidad de aprendizaje de los alumnos.

Los alumnos se muestran más motivados por aprender un

En el CSA se hace referencia a este elemento cuando:

d.4. Tiempo para el Aprendizaje.

En el CSA aplicamos este 4° elemento cuando: