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COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS Y TECNOLÓGICOS DEL ESTADO DE

VERACRUZ

PROGRAMA INSTITUCIONAL DE
ORIENTACION EDUCATIVA VI
SEMESTRE FEBRERO - JULIO 2014
XALAPA, VERACRUZ
PRESENTACIÓN

El propósito del programa de Orientación Educativa consiste en guiar


al alumno en su toma de decisiones y proyecto de vida, en un proceso
dinámico y sistematizado en el que se desarrollen sus áreas de
formación: escolar personal, vocacional, ocupacional, recreativa y
comunitaria. Ante la exigencia de los programas propuestos en la
Reforma Integral para la Educación Media Superior (RIEMS), la cual
comprende una educación basada en competencias, el Programa de
Orientación Educativa contribuye a formar al educando en el
desempeño basado en sus conocimientos, habilidades, destrezas,
comportamientos y valores. La orientación educativa forma parte del
componente de formación básico y tiene relación con las asignaturas
de corte humanístico aunque su adaptabilidad le permite relacionarse
con todas las materias de dicho componente, cabe señalar que uno de
los enfoques de la orientación es el denominado vocacional, lo que
evidencia su relación con los componentes de formación profesional y
propedéutica. La Orientación educativa juega un papel importante en
el desarrollo de los educandos y la flexibilidad de los programas
permitirá el logro de los objetivos planteados en dicho programa.
Intención educativa:
Objetivos Educativos

• Qué el alumno sea responsable de su propio aprendizaje, asumiendo


un papel más activo en la construcción de su propio conocimiento.
• Qué el alumno asuma un papel participativo y colaborativo en su
proceso formativo a través de actividades que les permitan exponer
e intercambiar ideas, aportaciones, opiniones y experiencias con sus
compañeros, convirtiendo así el aula en un foro de reflexión.
• Ponerlo en contacto con su entorno para intervenir social y
profesionalmente.
• Brindar al alumno las herramientas conceptuales y procedimentales
para que conozca el desarrollo humano cognitivo y desarrolle
capacidades intelectuales que le permitan tener éxito en su carrera
profesional.
• Propiciar el conocimiento de sí mismo, los valores sociales y morales,
las oportunidades de carrera profesional etc., que el mundo exterior
ofrece para la elaboración del proyecto de vida.
Introducción

Desde el punto de vista de la relación enseñanza-aprendizaje,


Molina (2001) define la orientación escolar como un “proceso
dirigido al desarrollo de habilidades y destrezas para aprender
a aprender y formar hábitos, actitudes, valores y
comportamientos positivos hacia el medio escolar en relación
a las actividades de aprendizaje.” Las definiciones de la
orientación vista como un proceso de asesoría al alumno en el
área escolar denotan como eje clave en el desarrollo
académico la formación de hábitos de estudio, el dominio de
métodos y técnicas para el aprendizaje, y la promoción del
trabajo cooperativo dentro y fuera del aula con la intervención
directa de los padres y representantes. Así pues, para la
Orientación Educativa tiene como principal objetivo la
colaboración con los integrantes de la comunidad educativa
para contribuir a la formación integral e individualizada de los
alumnos, contemplando el principio de atención a la
diversidad
Orientación Profesional.
Continuando con el enfoque del Programa de
Proporcionar asesorías para que los alumnos
Orientación Educativa, nuestro Colegio se propone
puedan obtener una identidad profesional, de las
realizar actuaciones en cuatro ámbitos, íntimamente
opciones de estudios que existen con el motivo
relacionados entre sí:
de que los alumnos realicen una buena elección
de carrera, considerando los intereses, aptitudes,
Orientación Vocacional. personalidad, autoconcepto, etc.
Permitirá identificar los intereses, habilidades, valores
personales, mediante un psicodiagnóstico que le permitirá
al estudiante identificar las fortalezas y debilidades, ubicar
las áreas de conocimiento y desarrollo de trabajo, así
como elaborar un proyecto académico y laboral. Además
de aprender toma de decisiones que podrá aplicar
posteriormente. Orientación para la vida.
La orientación para la vida es una experiencia de
interacción individual y grupal a través de la cual los
sujetos que participan en ellos desarrollan u optimizan
habilidades y destrezas para la comunicación abierta y
Orientación Académica. directa, las relaciones interpersonales y la toma de
Se proporcionarán estrategias y técnicas de estudio que decisiones, permitiéndole conocer un poco más de si
mejoren su desempeño académico además de promover mismos y de sus compañeros de grupo, para crecer y
acciones que favorezcan la permanencia de los tener las herramientas necesarias para la vida y
estudiantes en nuestra institución. Asimismo, se desarrollar una actitud humana.
asesorarán a los alumnos ara la facilitación del
aprendizaje, métodos de estudio, conducción de grupos y
planificación de proyectos relacionados con los servicios
de orientación.
Articulación de los ejes de aprendizaje:

Eje teórico: Qué el Eje heurístico: Qué el


alumno integre en su estudiante desarrolle
formación el manejo y habilidades para la
aplicación de los resolución de
recursos y estrategias problemas en su vida
metodológicas del académica, profesional,
programa de vocacional y personal.
orientación educativa.

Eje axiológico: Qué el


estudiante se conduzca
con responsabilidad y
compromiso en el
manejo de los recursos y
aprendizajes académicos
en pro de su desarrollo
educativo.
Este trabajo se desarrollará en colaboración con los tutores y equipos
docentes, en el caso de que algún alumno o familia acuda
directamente con un Orientador, se informará al tutor respectivo para
que contemple la intervención correspondiente en su programa de
tutorías.
Este programa será revisado y actualizado cada curso para adecuarlos
a las nuevas circunstancias y ser ajustados a las características de
nuestro Colegio tras la experiencia acumulada a lo largo de su
aplicación.
ACTIVIDADES DE APERTURA DEL
PROGRAMA

Actividad 1: Reunión del Encargado del Programa con los docentes-


orientadores del plantel.

Con la finalidad de dar a conocer la reestructuración que se ha hecho y


reafirmar el compromiso que tiene la Orientación Educativa en la
educación integral del alumno.
Descripción de la actividad:
•El encargado del programa se reunirá con todos los Orientadores del
plantel y el Coordinador Académico.
•Explicará el programa y las modificaciones que se han realizado,
enfatizando la importancia y el compromiso que implica ser Orientador
educativo.
•Entregará y explicará el llenado de los formatos de reporte parcial y
avance programático que se utilizarán durante el semestre.
•Se levantará un acta de la información proporcionada a los Orientadores
educativos en la que todos los presentes firman su asistencia.
Actividad 2 : Inducción al Programa Institucional de Orientación Educativa.
Descripción de la actividad:
•El encargado del programa presentará al orientador educativo ante el grupo.
•El Orientador educativo realizará el encuadre de trabajo, explicando al
alumno lo siguiente:
•Dinámica de presentación (El Orientador educativo se incluye en ella).
•Propósito del Programa.
•Función del Orientador Educativo.
•Actores que intervienen en la operación del Programa (Docentes, Director,
Personal Administrativo y Padres de Familia), el compromiso que tienen como
alumnos durante el curso (derechos y responsabilidades).
•Bloques que conforman el Programa.
•Metodología de trabajo y evaluación.

Recomendación:
En la primera reunión que se realice con
padres de familia se dará a conocer la
estructura y función del Programa, y se les
presentarán a los orientadores educativos de
cada grupo.
CONTENIDO DEL
PROGRAMA
INSTITUCIONAL DE
ORIENTACIÓN EDUCATIVA
VI
INDICE

CONTENIDO
SEXTO SEMESTRE
BLOQUE 1: HÁBITOS DE ESTUDIO VI . Preparándome para el examen de
admisión
1.1.- Ejercicios de razonamiento cuantitativo
1.2.- Ejercicios de Interpretación de datos
1.3.- Ejercicios de razonamiento lógico
BLOQUE 2: Fijación de metas y objetivos
2.1.- Metas a corto, mediano y largo plazo
2.2.- Mi meta de vida
2.3.- Causa y efecto
CONTENIDO
SEXTO SEMESTRE
BLOQUE 3: YO, LIDER!
3.1.- Vocación profesional

3.2.- Perfil del líder

3.3.- Función de un líder

3.4.- Estilos de liderazgo


BLOQUE 1:HÁBITOS DE ESTUDIO VI . Preparándome
para el examen de admisión

“El triunfo esta en la base de la educación”


1.1.- Ejercicios de razonamiento cuantitativo
1.2.- Ejercicios de Interpretación de datos
1.3.- Ejercicios de razonamiento lógico

Objetivo: Qué el alumno


desarrolle habilidades en
cuanto al razonamiento
cuantitativo, interpretación de
datos y razonamiento analítico-
lógico a través de ejercicios
pacticos que fomenten el
pensamiento abstracto que les
permitan solucionar problemas
que impliquen movimiento y
transformación. Material: Ejercicios
impresos y fotocopiados,
marcadores, hojas de
respuestas, lápiz
HABILIDADES DEL
ORIENTADOR: Proyecta
sensibilización y motivación
que llevan a las personas a
actuar, de modo que ellas
mismas asuman los
problemas, encuentren las
soluciones y aprendan a
EXPLORACIÓN DE
satisfacer sus necesidades .
CONOCIMIENTOS PREVIOS:
Exploración
diagnostica para las áreas
de razonamiento
cuantitativo, interpretación
de datos y razonamiento
analítico- lógico.
CAPSULA TEÓRICA

Las pruebas de razonamiento cuantitativo no solo tienen las


funciones de sumar, restar, multiplicar y dividir, sino que también
provocan la necesidad de reflexionar y usar el raciocinio para elegir la
respuesta correcta, es decir, están destinadas aprobar la aptitud o
inclinación por el razonamiento por símbolos matemáticos, tales
como los números y nociones de esta ciencia más que sus temas.
La interpretación de datos requiere habilidad no únicamente
matemática sino de comprensión verbal por lo que estos problemas
se vuelven aplicaciones reales de tu habilidad para resolver
problemas de la vida cotidiana a través de los números.
Será necesario analizar el conjunto de condiciones cuidadosamente
antes de leer las preguntas basadas en el razonamiento lógico-
analítico, estas evitan aspectos ocultos y analizan ciertos aspectos del
argumento, las suposiciones, los puntos centrales, las evidencias, los
usos adicionales y las deficiencias lógicas que requieren un análisis
para contestarlas.
ACTIVIDAD DEL ORIENTADOR:

1.-El orientador aplicará una evaluación diagnóstica con ejercicios de


razonamiento cuantitativo, interpretación de datos, razonamiento analítico-
lógico y habilidad verbal.
2.- El docente formará equipos por medio de una dinámica a su elección y
proporcionará el material fotocopiado para que los alumnos trabajen los
ejercicios de razonamiento cuantitativo. (Material fotocopiado
anexado)(Anexo 1).
3.-Pedirá a los equipos que intercambien sus materiales para la coevaluación.
4.-Integrará binas para trabajar los ejercicios de interpretación de datos y
proporciona (material fotocopiado anexado.)
5.-Pedirá que de manera individual resuelvan los ejercicios de razonamiento
lógico y proporcionara el (material fotocopiado anexado.) Después revisará
los ejercicios de razonamiento lógico de cada alumno y le hará las
observaciones pertinentes.
ACTIVIDAD DEL ALUMNO:

1.-El alumno contestará en su hoja de respuestas dicha evaluación.


2.-Participará en la dinámica de integración de equipos de trabajo.
3.-El alumno realizará una coevaluación con sus compañeros de grupo
para analizar sus resultados.
4.-Se integraran en binas para trabajar en la resolución de los
ejercicios proporcionados por el docente. A través de una lluvia de
ideas darán sus respuestas ante el grupo.
5.- De manera individual los alumnos resolverán los ejercicios del
apartado de razonamiento lógico.
EVALUACIÓN DEL SUBTEMA:

1.-Evaluación diagnóstica.
2.-Coevaluación.
3.-Lluvia de ideas.
4.- Ejercicios resueltos.
Instrumento de evaluación 1.
BLOQUE 2: Fijación de metas y objetivos

“Las grandes mentes tienen objetivos,


las demás deseos”.
2.1.- Metas a corto, mediano y largo plazo
2.2.- Mi meta de vida
2.3.- Causa y efecto

Objetivo: Qué el alumno sea


capaz de establecerse metas en
pro de su desarrollo académico
y profesional

Material: hojas blancas,


lápices, lapiceros.
HABILIDADES DEL
ORIENTADOR: proyecto de
vida y metas encaminado a
su cumplimiento y como
función de formador de
estudiantes
EXPLORACIÓN DE
CONOCIMIENTOS PREVIOS:
La toma de decisiones en
cuestiones personales del
alumno, fortalecerán esta
tarea adicional.
CAPSULA TEÓRICA

Muchas personas piensan que quieren cambiar su vida, que desean mejorar su
situación, ganar más dinero, o llevar una vida más satisfactoria, pero al
preguntarles cómo van a hacerlo vemos que no tienen ninguna meta concreta y
definida, sino tan solo un vago "alguna vez cambiarán las cosas", sin darse
cuenta de que sin fijarte

Una meta a la que llegar no llegarás a ninguna parte.


¿Por qué son importantes las metas?
Tener metas en la vida es tan importante como la vida misma. Ellas hacen que la
vida valga la pena, te aportan entusiasmo, te permiten obtener logros cuando
las alcanzas y enorgullecerte de ello, dan sentido a tu vida, hacen que ocupes tu
tiempo de manera productiva en vez de malgastarlo con pasatiempos que no te
aportan nada.
Las metas aumentan el interés en lo que haces, aumentan el entusiasmo,
aportan un sentido de dirección, motivación y esperanza, además de promover
claridad y estimular la planificación. Si, por ejemplo, haces tu trabajo teniendo
en mente la meta de ascender, trabajarás más y mejor, prestarás atención a las
oportunidades y las aprovecharás mejor, tendrás más entusiasmo en tu trabajo
y tendrá más sentido todo lo que haces. Si no tienes ninguna meta, tu trabajo
puede convertirse con el tiempo en una pesada carga rutinaria que te aburre.
CAPSULA TEÓRICA

La persona que carece de metas en su vida permanece inmóvil en un estatus


que puede que le aporte tranquilidad y ausencia de estrés, pero que también
puede llegar a convertir su vida en una rutina que le acaba aburriendo y
frustrando, porque cada día es igual que ayer e igual que mañana. Si tienes una
meta, no te afectará tanto que ahora tus días sean un tanto rutinarios, porque
estás trabajando para el cambio y sabes que cuando lo consigas tu vida será
diferente. Y una vez conseguido, trazarás otra meta y luego otra, que
mantendrán tu vida en movimiento, que harán que tu vida sea un tren en
marcha y no uno que se detuvo hace años en un tramo de la vía y se quedó ahí,
inmóvil, para siempre.
Necesitamos metas en todas las áreas de nuestra vida
No es necesario que tengas grandes metas, pueden ser metas pequeñas. Lo
importante es que tengan sentido para ti y sean tuyas, tus deseos, tus anhelos,
te ayuden a solucionar problemas y a hacer que tu vida sea más satisfactoria.
Por eso necesitamos metas en todas las áreas de nuestra vida. Por ejemplo, a
nivel laboral puedes tener como meta crear tu propia empresa, o ascender, y en
tu relación de pareja puedes plantearte como meta recuperar la complicidad
que teníais al principio y que fue menguando con el tiempo y la rutina. A nivel
personal, puedes tener la meta de superar algún miedo determinado, dejar de
fumar, tener más amigos, o cualquier otra cosa. Lo ideal es tener cuatro o cinco
metas a la vez, en diversas áreas de tu vida, para no dejar ningún aspecto de tu
vida abandonado.
ACTIVIDAD DEL ORIENTADOR:

a) El profesor presentará el objetivo de la sesión


b) Explicará a los alumnos la importancia que es fijarse metas, sobre todo en
esta etapa de su vida, en la que viene la toma de decisiones como la
carrera, universidad y vocación.
c) Pedirá que de manera individual cada alumno se fije una meta a mediano,
corto y largo plazo, con respecto a su elección de carrera, vocación
profesional y proyecto de vida.
d) Al finalizar pedirá a los alumnos que compartan la información de manera
voluntaria.
ACTIVIDAD DEL ALUMNO:

a) Tomará nota de la información emitida por el profesor


b) De manera individual realizará metas a corto, mediano y largo plazo, con
respecto a sus proyectos próximos, como vocación profesional, elección de
carrera, universidad.
c) Al finalizar el alumno compartirá de manera voluntaria su información.
EVALUACIÓN DEL SUBTEMA:

1.-disponibilidad y participación
BLOQUE 3: Yo! Líder

“El liderazgo nace con el simple hecho


de querer serlo”
3.1.- Vocación profesional
3.2.- Perfil del líder
3.3.- Función de un líder
3.4.- Estilos de liderazgo

Objetivo:
El alumno identificara cual
debe ser el papel del líder y
su importancia dentro de
un grupo y conocerá los
diferentes tipos de
liderazgos y como aplicarlos Material:
al trabajo grupal. Material fotocopiado,
tarjetas, test, libreta,
lapicero lápiz.
HABILIDADES DEL
ORIENTADOR:
Sabe encontrar los recursos,
coordina el esfuerzo común.
No monopoliza, comparte
responsabilidades y tiene la
capacidad para entender
por qué la gente actúa y
sabe manejar con destreza
estas motivaciones
EXPLORACIÓN DE
CONOCIMIENTOS PREVIOS:
Evaluación diagnostica por
medio de un test.
CAPSULA TEÓRICA

Un líder debe aprender a manejar sus potencialidades y regularlas


cuando quiere acercarse a un grupo para iniciar su proceso de
liderazgo. No basta tener todas las cualidades del mundo, ser
versátil, inteligente y evaluativo. Lo más importante es que tenga
conciencia de las necesidades tanto grupales como individuales; y al
mismo tiempo que tenga claridad que él, no será líder si no cuenta
con el grupo pues este lo reconoce como tal.
ACTIVIDAD DEL ORIENTADOR:

1.El docente aplicara un test diagnostico sobre el liderazgo. (Anexo 3).


2.El orientador formará equipos a través de una dinámica de
integración grupal (a su elección).
3.Ya formados los equipos les proporcionará material fotocopiado (
Anexo 4).
4.Posteriormente cada equipo hará un análisis del material y se
comentará ante al grupo.
5.El orientador proporcionara a cada alumno los resultados obtenidos
en el test.
6.Formara equipos de acuerdo al tipo de liderazgo que los caracteriza
de acuerdo al test.
7.Posteriormente en equipos se solicitará lleven a cabo una actividad
en la escuela, donde apliquen el tipo de liderazgo que poseen.
ACTIVIDAD DEL ALUMNO:

1.El alumno resolverá el test.


2.2. Participará en la dinámica de integración de equipos.
3.Cada equipo hará un análisis del material impreso y compartirá con
los demás equipos, tomara nota para sus evidencias.
4.El docente proporcionará tarjetas a los alumnos para que con una
palabra definan lo más importante del concepto: LIDER
5.Cada alumno analizara la interpretación del tipo de líder que es en
base al test..
6.Identificaran quienes de su grupo son líderes o tienen algún estilo
de liderazgo (autoritario, persuasivo, participativo y delegativo).
7.Los alumnos determinaran la actividad en la que son capaces de
demostrar su tipo de liderazgo.
EVALUACIÓN DEL SUBTEMA:

1.-Evaluación diagnostica por medio de un test sobre liderazgo.


2.-Resumen de lo analizado en el material proporcionado.
3.- La representación se evaluará por medio de una guía de
observación. (Instrumento de evaluación 6).

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