TALLER INTENSIVO

FORMACIÓN
DE
CONTINUA

4 Y 5 DE ENERO DE 2024
Dr. David Betán
 Territorialidad
La identidad territorial abarca la
conexión profunda entre los individuos y
su entorno geográfico y social. Se
refiere a cómo los estudiantes y la
comunidad se identifican, se relacionan
y se apropian del espacio donde viven y
estudian. Esta identidad influye en las
experiencias educativas y en la
construcción de la cultura escolar,
impactando en la forma en que se
imparten y se reciben los conocimientos
Elementos clave fortalecer la identidad
territorial
 Presentación
Estimadas maestras, estimados maestros:
El recorrido educativo hasta este punto demanda una pausa reflexiva. Desde el dominio
del plan de estudio hasta la ejecución de proyectos
incluyendo escolares y comunitarios, el uso de los nuevos libros
significativo.de
Estastexto
sesionesgratuitos, hemos
de trabajo tienen como trazado un camino
fin fortalecer el programa analítico de
1
nuestras escuelas, un objetivo alineado con la visión de la Nueva Escuela Mexicana:
transformar la realidad de la comunidad escolar para forjar una sociedad más justa, libre,
democrática, inclusiva y equitativa.
Es crucial evaluar el progreso de nuestros grupos y contextualizar desafíos,
los programa
asegurando que los contenidos
educativo se desplieguen de maneray significativa
procesos de aprendizaje
para definidos
los niños, niñas en el
y adolescentes.
Transformar la labor docente es un compromiso colectivo y actual. Valoramos su
experiencia y contribuciones pedagógicas, sabiendo que abordan este desafío con pasión y
dentro del marco de su autonomía profesional.
 Agenda de
trabajo
A continuación se
presenta una
propuesta para el
trabajo de las dos
sesiones del Taller
Intensivo de
Formación Continua
para Docentes.
 Reflexionar en torno al codiseño, es decir al vínculo entre el Programa sintético, el
Propósito diagnóstico socioeducativo, el Programa analítico, la planeación didáctica y el

General diseño de proyectos, para asegurar que la orientación de las actividades de

enseñanza y aprendizaje vayan en el sentido del Plan de Estudio 2022.

Propósitos
Específicos
Revisar el Programa analítico de Fortalecer la planeación didáctica,
la escuela y realizar los cambios establecer estrategias de aprendizaje y
necesarios en los elementos que ajustar y elaborar proyectos, que permitan
así lo requieran para garantizar el abordaje de contenidos y procesos de
que los contenidos y procesos desarrollo de aprendizaje, considerando el
uso de los Libros de Texto Gratuitos o
de desarrollo de aprendizaje
materiales educativos con los que cuenta
establecidos en el Programa
la escuela.
sintético, estén presentes.
 La nueva propuesta curricular implica resignificar el
Sesión sentido del quehacer educativo, para ello, es
necesario reflexionar sobre el por qué y el para

1
qué
del ejercicio cotidiano en las aulas.
Cambiar la práctica docente no es un proceso
sencillo, requiere de esfuerzo y constancia; es común
que ante los desafíos y problemas se dirija la mirada
a lo que ya se domina y ofrece certeza, sin embargo,
la transformación educativa que impulsa el Plan de
Estudio 2022 implica un cambio de paradigma en el
que es necesario instaurar nuevas prácticas.

Esta transformación no es inmediata, es una

tarea constante en donde la autonomía profesional,
la capacidad transformadora de las maestras y los
maestros y el trabajo colaborativo entre docentes, les
permitirá llevarla adelante.
Sesión Los profesionales de la
docencia: revalorización de los
1 maestros
Un libro sin recetas para la maestra y el
maestro

En los últimos 50 años…

...ha predominado una política curricular instrumental, eficientista,
centrada en los resultados del proceso de enseñanza y aprendizaje, con
un tipo de evaluación estandarizada que ha ignorado tanto los procesos
formativos como a los sujetos de la educación y los contextos
particulares donde se efectúa el trabajo educativo de las escuelas.
Desde
entonces…
Las políticas educativas han reducido el trabajo de los maestros
a meros operadores de programas[...] que deben seguir de
manera homogénea y obligatoria en todas las escuelas del país,
sin considerar la diversidad formativa, cultural, étnica y de
género o las características particulares del territorio en las que
trabaja.

Ahora deben preocuparse por las reuniones

del cte, participar en la gestión de la
escuela, la planeación y la evaluación,
además de negociar con supervisores y
directores; capacitarse, mantener su clase
en orden y vigilar la disciplina en los recreos.
La actual
división
del trabajo docente y la forma de organizar la actividad pedagógica
encomendada a los maestros se ha construido históricamente desde la
ignorancia, el menosprecio o, incluso, la represión de su condición de
profesional de la educación
se ha fomentado que sean “ayudantes para
aprender” y su función se reduce a
“instruir”, “informar”, “aconsejar” y
“animar”
El énfasis en mejorar el trabajo docente se basa en los logros de los
alumnos, utilizando los currículos educativos como guía. Estos
enfoques están influenciados por intereses burocráticos que buscan la
calidad educativa como meta principal del sistema.

Se establecieran conocimientos y valores que no surgieron de sus maestros,

 En contra de...
de una política curricular centrada en una filosofía instrumental y utilitarista del
conocimiento, el magisterio ha sabido definir sus apuestas y, con ello, su quehacer
ético, político y educativo ha interrogado el modelo curricular instrumental de la
educación pública; ha apostado por la movilización pacífica y el diálogo abierto; ha
interpelado al sistema educativo y ha intervenido en la realidad del trabajo docente.

Los maestros se encuentran en todas partes del territorio,

desde el rincón más alejado del país hasta el barrio más
céntrico de cada ciudad. Ellos conocen a su población, sus
costumbres, necesidades, contradicciones y expresión en las
escuelas.

Los maestros han asumido el cuidado de sus alumnos, a la par

de la continuidad de los procesos formativos, y han mantenido
Destacar...
La importancia del papel del maestro como agente fundamental en el proceso educativo,
reconocido por su contribución a la transformación social. Los maestros son profesionales
con conocimientos y experiencias que les permiten tomar decisiones cruciales en la
educación, ejerciendo su autonomía profesional para adaptar los programas de estudio a
la realidad social y cultural de sus alumnos. Esta autonomía les permite contextualizar,
planificar y evaluar el proc1eso educativo de manera crítica y continua, involucrando a la
comunidad y respondiendo a las necesidades formativas y diversas de sus estudiantes.

El aprendizaje se enriquece al conectar con

la realidad social, histórica y ambiental, tal
como establece el artículo 20 de la Ley General
de Educación. Los maestros guían a los
estudiantes en la construcción de aprendizajes
diversos e interculturales para comprender y
transformar positivamente su entorno.
La labor
implica adaptarse al contexto territorial donde se desarrolla la
docente... educación, en espacios sociales llenos de significados culturales
y tensiones, promoviendo identidad y diversidad. La autonomía
profesional de los maestros es esencial para contextualizar los
contenidos, especialmente en la formación inicial docente,
alineándolos con los campos formativos del Plan de Estudio
2022.

Los maestros deciden cómo enlazar los contenidos con los ejes
articuladores, vinculándolos a la realidad de los alumnos en la
escuela y la comunidad. La conexión entre los contenidos y la
realidad se construye a partir de problemáticas locales y
globales, como la presencia de robots, la importancia del maíz
en la alimentación, la contingencia ambiental urbana o la
pérdida de lenguas indígenas.
 La autonomía profesional del
magisterio ...
...implica que los maestros deciden los temas, métodos y la profundidad de los
contenidos a partir de la deliberación con sus colegas y alumnos. Usan sus
conocimientos y experiencias, adaptándolos a la realidad y condiciones de
aprendizaje para crear planteamientos didácticos alineados con los programas
de estudio.
Este nivel de autonomía permite a los maestros desarrollar metodologías
pertinentes, integrando disciplinas y niveles educativos, organizando la
enseñanza, evaluación y estrategias colaborativas. Juntos, maestros y alumnos,
abordan problemas de la realidad a través de diversas acciones, desde
experimentos hasta obras artísticas, adaptándolos a objetivos disciplinares,
escolares o comunitarios.
La autonomía profesional del
es una construcción social que se basa en el conjunto de saberes relacionados
magisterio
con las condiciones históricas, sociales y formativas en las que los maestros
enseñan.
Estos saberes les permiten tomar decisiones sobre los contenidos, siempre
enfocados en el interés de los estudiantes y la comunidad.
Los saberes de los maestros La conexión entre el calendario La escuela es responsable de
abarcan más allá de las escolar y distintos entornos transmitir valores, tradiciones y
educativos, desde el aula hasta saberes locales y universales
materias tradicionales como mediante el diálogo. Además de
la comunidad, enlaza saberes del
matemáticas, biología o pasado, presente y futuro, la enseñanza académica, se
literatura. Se integran las generando un cambio en la valora la conexión con la tierra,
perspectivas de género, realidad. Destaca la relevancia la cultura local, el hogar y otros
de experiencias educativas aspectos que alumnos y
clase, etnia y las maestros reinterpretan y
significativas para alumnos y
interacciones culturales en reevalúan constantemente.
maestros por igual.
su enseñanza.
Analisis Los profesionales de la docencia: revalorización de los maestros
Conocimiento del Contexto
¿Cómo consideramos y aplicamos el conocimiento de los contextos
sociales, culturales y territoriales en nuestra enseñanza y diseño
de contenidos?
Adaptabilidad Curricular
¿De qué manera ajustamos nuestros planes de estudio y
metodologías para adaptarnos a las necesidades específicas de
nuestros alumnos y entorno?
Habilidades Colaborativas
¿Cómo colaboramos con otros docentes, estudiantes o miembros
de la comunidad para diseñar proyectos educativos
contextualizados e inclusivos?
Creatividad y Flexibilidad Didáctica
¿Qué estrategias creativas empleamos para adaptar nuestras
metodologías a situaciones desafiantes y cambiantes en el
aula?
Impacto Potencial
¿Cuál podría ser el impacto positivo de implementar nuestras
propuestas
en nuestra autonomía profesional y en la experiencia educativa de
Un libro sin recetas para la maestra y el maestro
Identificación de Oportunidades
¿Hemos identificado oportunidades concretas para
fortalecer nuestra autonomía profesional en nuestro
contexto educativo?
Propuestas de Mejora
¿Qué acciones específicas proponemos para
avanzar en nuestra autonomía profesional y
capacidad transformadora desde nuestra realidad
educativa?
Viabilidad y Relevancia de las Propuestas
¿Consideramos que nuestras propuestas son viables
y pertinentes para mejorar nuestra autonomía y
práctica docente?
Pasos a Seguir
¿Cuáles son los siguientes pasos necesarios para avanzar en nuestra
autonomía profesional, basados en nuestras reflexiones y
propuestas?
 El trabajo del colectivo docente en
el
codiseño y los procesos de
construcción y reconstrucción del
La apropiación de Programa analítico
esta nueva propuesta
educativa es un proceso diferenciado en cada
docente, sin embargo, el trabajo colegiado, la
toma de acuerdos en el colectivo para su
puesta en marcha y la orientación en las
tareas comunes, contribuyen a que los
esfuerzos de los maestros de la escuela se
armonicen.
Así, cada colectivo tendrá un
ritmo particular, lo importante es
que sigan avanzando para concretar
la nueva propuesta curricular.
 El programa analítico se configura de tres planos:
En el se contextualizan y sitúan los procesos formativos de niñas, niños
y adolescentes a partir de los programas sintéticos y la incorporación
de problemáticas, temas y asuntos comunitarios, locales y regionales.

Primer plano: Segundo plano: Tercer plano:

Lectura de la
realidad
Implica el análisis del
diagnostico de los aprendizajes
de las niñas y niños y
adolescentes, así como
reconocer sus distintas voces y
expectativas. En ella se
establecen relaciones entre las
condiciones educativas de la
escuela y los distintos retos
que enfrentan los procesos de
Contextualización
Implica la resignificación
apropiación del currículo nacional
entendido lo nacional como punto de
partid y no como contenidos
universales de tal forma que los
contenidos adquieren un sentido y
significado particular al responder a
las necesidades, intereses,
capacidades o condiciones
determinadas queel colectivo
docente considereimportantes.
Formulación del
Programa
Analítico
Una vez delimitados los
contenidos que integraran el
Programa Analítico, será el
colectivo docente quien deberá
organizar la secuenciación y la
temporalidad, para definir
como se abordaran a lo largo
del ciclo escolar
 RUTA ETODOLOGICA PARA LA ELABORACION DEL PROGRAMA ANALÍTICO
E programa analítico es una estrategia
pa ra la contextualización que los maestros, 8. Plano Didáctico: Planificación por
c o m o colectivo escola r, Ileva n a ca bo a pa Academias, grupos, grados.
rtir de los progra mas sintéticos, de (Fundamentando las acciones en el
acuerdo con las condiciones d e su situación c o m
unita ria, escola r y, en pa rticu la r, de su
g ru po escola r.

s. Contextualización de los contenidos 7. Estructuración y

del Programa sintético y campos compilación del programa
formativos acordes a la problemática
analítico de la Escuela
detectada

4. Jerarquización y selección de 4
las problemáticas a atender
“"*

2. Análisis de la información
recabada de los instrumentos de
cada dimensión

Se reconoce al maestro como

1. Analisis socieducativo un profesional de la enseñanza
Integral mediante la que ha desarrollado a lo largo
aplicación de de formación de
instrumentos experiencia profesional saberes
disciplinarios, pedagógicos,
Los maestros siempre han realizado adecuaciones a lo establecido en los curriculares y experienciales,
programas oficiales para adaptarlo a las condiciones particulares del trabajo que
hacen con sus alumnos.
Programa
es un documento vivo en el currículo educativo.
Analítico
Surge de la reflexión colectiva de docentes y
comunidades para enriquecer los procesos de
aprendizaje. No es solo administrativo, sino un
ejercicio continuo de adaptación. Integra contenidos
nacionales con problemáticas locales, promoviendo la
planeación basada en el contexto escolar. Considera
la realidad inicial de estudiantes, saberes
comunitarios y estrategias didácticas. Su flexibilidad
en secuenciación y adaptación anual lo hace clave
para una enseñanza efectiva. Se compone de tres
fases: comprensión inicial, selección de contenidos y
su concreción, siendo parte esencial del proceso de
diseño colectivo y adaptable a las necesidades
educativas en evolución.
Primer plano: Lectura de la realidad
El primer plano del Programa Analítico implica una lectura profunda de la realidad escolar y comunitaria. Los
docentes analizan los aprendizajes, voces y expectativas de los estudiantes, así como los desafíos que enfrenta
la escuela en términos educativos, sociales, culturales y ambientales. Este proceso va más allá de una simple
observación inicial, es un análisis detallado que involucra las condiciones de aprendizaje, infraestructura
escolar y contextos más amplios.

Para abordar este plano:

a.Se investigan las características individuales y académicas de
los estudiantes al inicio del ciclo, incluyendo sus expectativas
respecto a la
escuela, y se identifican las fortalezas de los docentes.
b.Se analizan los contextos sociales, económicos y culturales
de la comunidad, así como las condiciones que influyen en la
escuela y las
posibilidades de intervención. También se considera el impacto de
Segundo plano: Contextualización
permite al cuerpo docente reinterpretar y adaptar los Contenidos del Programa Sintético para generar un
aprendizaje más pertinente y situacional.

La clave de la contextualización está en atribuir significado

a los contenidos nacionales, no como universales, sino como
punto de partida adaptable a necesidades, intereses y
condiciones específicas de los estudiantes.
Este proceso no sigue un formato rígido. Los Contenidos del
Programa Sintético se relacionan con la vida cotidiana de
los estudiantes, temas locales o globales relevantes,
acontecimientos históricos o descubrimientos, entre otros.
Para establecer estas relaciones, el colectivo docente analiza
la pertinencia y las interconexiones entre distintos
conocimientos y saberes, considerando también las
directrices del Plan de estudio 2022 y los Programas
Sintéticos.
El resultado de este análisis se traduce en decisiones sobre los Contenidos para
el
Programa Analítico:

Contenidos sin ajustes: se incorporan tal como aparecen en el

Programa Sintético.
Contenidos contextualizados: mantienen su esencia pero se adaptan a
las condiciones particulares de estudiantes y contexto, reconociendo
saberes locales y abordajes alternativos.
Contenidos nuevos: corresponden a aspectos locales o regionales no
presentes en el Programa Sintético, identificados por el colectivo
docente.

Estos Contenidos se organizan considerando las necesidades escolares y pueden abordarse

en diferentes momentos y dimensiones, no necesariamente todos al mismo tiempo en una
misma situación, tema o problema.
Tercer plano: Formulación del Programa
Analítico
implica la formulación del mismo una vez que se han definido los Contenidos a integrar. El
colectivo docente toma la responsabilidad de organizar la secuencia y temporalidad de
estos contenidos a lo largo del ciclo escolar, ya que el Programa Sintético no especifica
una secuenciación clara.
Además, se establecen vinculaciones generales y
metodologías a emplear, definiendo cómo se
incorporarán los Ejes articuladores en el desarrollo
del Programa Analítico. Este documento debe ir
más allá de ser una mera suma de programas
Es esencial revisar el Programa Analítico en
analíticos por grado o fase, integrando los cuatro
las sesiones del Consejo Técnico Escolar para
Campos formativos en un plan anual por ciclo adaptarlo a las necesidades y realidades
cambiantes. Es un instrumento dinámico que
escolar, y para secundaria, los profesores de un requiere reorientaciones y ajustes basados
mismo Campo determinan los Contenidos de en la estrategia de Contextualización,
asegurando su relevancia y efectividad.
cada grado.
Valoración del Programa
¿Los Contenidos del Programa Analítico están secuenciados de manera lógica y coherente

Analítico
Secuenciación y
Temporalidad de
para abordarse a lo largo del ciclo escolar?

¿Se establece una temporalidad clara y adecuada para el desarrollo de estos Contenidos?
Contenidos
¿Se mencionan y aplican metodologías como proyectos, aprendizaje basado en
Vinculaciones y problemas, estudio de casos, entre otras, de manera explícita en el Programa Analítico?

Metodologías
¿Se identifica la presencia y aplicación de los Ejes articuladores en la
enseñanza?

¿El Programa Analítico va más allá de ser una suma de programas analíticos por grado
o fase, integrando coherentemente los cuatro Campos formativos?
Integración Curricular y
Campos Formativos En el caso de secundaria, ¿se observa una determinación clara de los Contenidos por
grado dentro de un mismo Campo?

¿Se evidencia en el documento una disposición para revisar y adaptar el Programa Analítico
en función de la realidad y las necesidades cambiantes?
Adaptabilidad y
Revisión ¿El Programa Analítico se considera un instrumento dinámico que permite reorientaciones
Continua y ajustes?
Sesión 2
En este segundo día del Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes reflexionarán acerca de la
importancia de la planeación didáctica para el trabajo docente, como una oportunidad de anticipar
posibles rutas para el desarrollo de los aprendizajes de sus estudiantes. Como resultado de los nuevos
significados que dan a la planeación didáctica, tomarán acuerdos sobre los elementos a considerar en
este ejercicio de organización del trabajo docente.

Reflexionarán acerca de la importancia de la

planeación didáctica para el trabajo docente,
como una oportunidad de anticipar posibles
rutas para el desarrollo de los aprendizajes de
sus estudiantes.

Tomarán acuerdos sobre los

elementos a considerar en este
ejercicio de organización del trabajo
docente.
¿Qué recomendación sería
prudente para este conductor?
¿Por qué
planeamos?
¿Para qué planeamos?
¿cuál es el propósito de la
planeación didáctica? ¿Quiénes
participan en la planeación
didáctica? ¿A quién(es) sirve?
¿Es posible realizar actividades
formativas sin haber
planeado?
¿por qué?
 ¿Por qué
planeamos?
El Plan de Estudio 2022 propone el trabajo por proyectos como metodología
privilegiada para abordar los contenidos y favorecer los procesos de
desarrollo de aprendizaje
Aprendizaje basado en
LENGUAJES proyectos
SABERES Y comunitarios
Aprendizaje basado
PENSAMIENTO en indagación /
CIENTÍFICO STEAM
Aprendizaje basado en
ÉTICA, proyectos
NATURALEZA Y comunitarios
DE LO HUMANO Y Aprendizaje basado en
SOCIEDADES proyectos
LO
Los Programas Sintéticos de los Campos formativos incluyen contenidos y
procesos de desarrollo de aprendizaje que se organizan en los Programas
analíticos .
Los Programas Sintéticos de los Campos formativos incluyen contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje que se
organizan en los Programas analíticos . Al desarrollar los proyectos, es posible que algunos de estos no se aborden con la
suficiente profundidad, en estos casos, es pertinente incorporar en la planeación didáctica estrategias específicas para
tratarlos.

En el libro de proyectos de aula

de primer grado de primaria se
encuentra el proyecto “Somos y
sentimos lo que comemos”. Una
posibilidad para profundizar en la
comprensión lectora sería
plantear actividades adicionales a
lo que establece el proyecto:
.
Esta estrategia se denomina Texto en contexto, que significa que lo que se lee y se escribe forma parte del desarrollo del
proyecto. Esta misma estrategia Texto en contexto puede llevarse a cabo en cualquier otro proyecto
Con estas reflexiones sobre la planeación didáctica y con las adecuaciones que se hacen al Programa analítico en la sesión
anterior, formen equipos por grado, fase o campo formativo, retomen la planeación didáctica y ajústenla. Consideren lo
siguiente:
Plano
didáctico