ANALISIS DEL MODELO Y DIMENSIONES DE GESTION DEL PEI DE LA

INSTITUSION EDUCATIVA N° 80546 “MANUEL GONZÁLEZ PRADA”

(QUIRUVILCA).

MODELO DE GESTION DE LA INSTITUSION EDUCATIVA N° 80546

“MANUEL GONZÁLEZ PRADA”
I. GESTIÓN DIRECTIVA O INSTITUSIONAL

 GESTION BASADA EN RESULTADOS:

La escuela propone alcanzar un conjunto de resultados deseables, tanto a nivel de los

aprendizajes de los estudiantes como de la propia escuela. Por eso, se hace la propuesta

de cambios estructurales mediante el desarrollo de:

- Un modelo de gestión escolar centrado en los aprendizajes; a partir del liderazgo

pedagógico del equipo directivo, que permita las condiciones necesarias para alcanzar

los aprendizajes fundamentales, deseables y necesarios en todas y todos los estudiantes.

- Una organización escolar democrática, pertinente a las necesidades y contexto de la

escuela.

- Una escuela acogedora que desarrolle una convivencia democrática e intercultural

entre los integrantes de su comunidad educativa, así como un vínculo con las familias y

comunidad.

Todo ello se enmarca en el enfoque de derechos, reconoce la exigencia de una gestión

basada en resultados y pretende que se logren aprendizajes de calidad con un sentido de

inclusión y equidad.
  DIMENSIONES DE LA GESTION BASADA EN RESULTADOS:

a) La gestión de los procesos pedagógicos: Está definida como el conjunto de acciones

planificadas, organizadas y relacionadas entre sí, que emprende el colectivo de una

escuela -liderado por el equipo directivo para promover y garantizar el logro de los

aprendizajes. En este escenario, las escuelas asumen la responsabilidad de gestionar el

cambio de los procesos pedagógicos. En el marco de una cultura ética y participativa, se

construye una visión común de toda la comunidad educativa que inspira, orienta y

acompaña el fortalecimiento de capacidades y el compromiso de sus miembros para

crear condiciones favorables y hacerse responsables del logro de aprendizajes de los

estudiantes. Así también, la escuela redefine su organización para hacerla más abierta,

informada y democrática, promoviendo el protagonismo estudiantil y adecuándose a las

necesidades de sus estudiantes y del contexto. Además, se autoevalúa continua y

colectivamente para extraer lecciones sobre la base de su propia experiencia.

b) La convivencia democrática e intercultural: Está definida como el conjunto de

condiciones que permiten el ejercicio de la participación democrática y ciudadana de

todas y todos los estudiantes y que promueva la construcción de un entorno seguro,

acogedor y colaborativo. Así, las relaciones interpersonales -basadas en el buen trato-

son reconocidas como interacciones que se desarrollan entre los miembros de la

comunidad educativa con carácter intercultural e inclusivo con respeto a la diversidad.

Estas fortalecen los vínculos afectivos desde un modelo organizativo democrático que

considera la comunicación efectiva como una práctica oportuna y pertinente. En la

escuela se construyen normas consensuadas y se gestiona el conflicto como oportunidad

de aprendizaje para prevenir, atender y contener posibles situaciones de contradicción

y/o confrontación. De esta manera, se promueve el desarrollo de habilidades personales

y actitudes favorables para lograr un clima que beneficie el desarrollo de los

aprendizajes fundamentales.

c) El vínculo entre la escuela, la familia y la comunidad: Implica que la escuela

otorga un rol protagónico a los otros dos actores, estableciendo una alianza que

contribuye tanto a la mejora de los aprendizajes como a la promoción del desarrollo

local. Este vínculo se enmarca en una responsabilidad compartida. Por ello, en una

gestión escolar centrada en los procesos pedagógicos resulta clave fortalecer la

participación de la familia a través de diversos espacios democráticos, orientando sus

aportes hacia el logro de aprendizajes y la formación integral de los estudiantes desde su

propio rol. Asimismo, se promueve que la escuela tenga una actitud abierta hacia la

comunidad, como una estrategia que le permita compartir sus recursos y aprendizajes

para promover acciones de colaboración mutua, estableciéndose acuerdos y alianzas que

aporten a la construcción de un proyecto de desarrollo común. Los saberes locales se

incorporan en los procesos pedagógicos, facilitando así un trabajo conjunto y

organizado con los miembros de la comunidad. Por lo tanto, la estrategia es generar y

desencadenar un conjunto de procesos en el ámbito de la gestión escolar, la convivencia

y las relaciones de la escuela con madres y padres de familia y la comunidad, dirigidos

a:

- Renovar y reenfocar las prácticas de los actores involucrados.

- Desarrollar las capacidades necesarias.

 - Aportar protocolos e instrumentos para el desarrollo de acciones y rutinas

innovadoras.

- Establecer mecanismos de soporte, monitoreo y evaluación de procesos claves.

- Difundir información relevante sobre el sentido de las nuevas prácticas y los

resultados que se esperan.

- Construir consensos básicos en relación a la nueva misión de la institución escolar y

las características de la enseñanza que se requieren para el logro de aprendizajes de

calidad para todas y todo.

II. GESTION PEDAGOGICA Y ACADEMICA

1. GESTION DE LA GESTION CURRICULAR:

Esta Gestión contiene las competencias y habilidades que evidencian la forma en la cual el

directivo asegura el aprendizaje efectivo en aula, considerando la cultura y el Proyecto

Educativo de la Institución. La gestión curricular se refiere a “Las políticas, procedimientos y

prácticas que lleva a cabo los directivos, el equipo técnico ‐pedagógico y los docentes del

establecimiento para coordinar, planificar, monitorear y evaluar el proceso de enseñanza‐

aprendizaje

1.2. DIMENSIONES DE LA GESTION CURRICULAR

b) Organización Curricular: El conjunto de criterios, planes de estudio, programas,

metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de

la identidad cultural, nacional, regional y local. Es el plan de estudios o proyecto

educativo general en donde se concretan las concepciones ideológicas, socio-

antropológicas, epistemológicas, pedagógicas y psicológicas que determinan los

objetivos de la educación escolar; es decir, los aspectos del desarrollo y de la

incorporación de la cultura que la institución en cuestión trata de promover.

 En nuestra institución educativa se ha considerado establecer en el plan de estudios,

una hora de lectura semanal adicional a la ya establecida en el área de Comunicación

tomando una (1) hora de libre disponibilidad en el nivel primario y secundaria; en el

caso del nivel inicial, al no tener horas de libre disponibilidad, la hora adicional de

lectura se adicionará de las horas lectivas

b) Preparación de la enseñanza: De acuerdo a lo que señala el Ministerio de

Educación, la preparación para la enseñanza tiene como enfoque que el docente

conozca a sus alumnos y alumnas en sus diferentes dimensiones: personal, escolar y

sociocultural, teniendo presente que cada uno de estos aspectos influyen en su

proceso de enseñanza-aprendizaje. Por lo tanto, se espera que el profesor (a) realice

este proceso con el propósito de planificar actividades contextualizadas y significativas

para los niños y niñas.

c) Evaluación de la implementación curricular: Las evaluaciones de la implementación

curricular tienen como objetivo dar cuenta de la calidad de los procesos de

implementación del currículo, a partir de la valoración de las relaciones que se

establecen entre su diseño y su instrumentación.

2. GESTIÓN CONVIVENCIA ESCOLAR Y APOYO A LOS ESTUDIANTES.

Tiene como objetivo generar un ambiente de aprendizaje sano con respeto, tolerancia,

solidaridad y cooperación entre todos los integrantes del grado, grupo o institución sin

tener en cuenta sus rasgos físicos o preferencias. desde allí se forman personas de

mejor convivencia esta y la familiar son las más importantes no queriendo decir que la

social y de comunidad no lo sean. La convivencia escolar de la mano con la tutoría, por

lo que es necesario conocer y poner en práctica las orientaciones de la tutoría y sus

diversas modalidades para tener una convivencia más pertinente con los estudiantes y

con todos los miembros de la comunidad educativa.

2.1. DIMENSIONES DE LA GESTION DE CONVIVENCIA ESCOLAR Y APOYO A LOS

ESTUDIANTES.

A) Orientaciones para la tutoría: Generar condiciones para aprender implica que

el docente asuma el rol de tutor, es decir, realice un acompañamiento socio afectivo a

los estudiantes de manera permanente en todo el proceso educativo para el logro de

sus aprendizajes, la toma de decisiones responsables y el ejercicio de sus derechos

como ciudadanos. La tutoría puede realizarse a través de dos modalidades:

-Tutoría grupal: Es la forma de orientación que se realiza en el aula o en otros espacios

de aprendizaje con todo el grupo de estudiantes. Promueve estrategias de interacción

en las que los estudiantes expresan con libertad sus ideas y sentimientos, exploran sus

dudas, examinan sus valores, aprenden a relacionarse, toman conciencia de sus metas

comunes y de su proyecto de vida. Todo esto supone que los estudiantes reconozcan

que sus compañeros y compañeras comparten experiencias similares.

-Tutoría individual: Es una forma de orientación en la cual los tutores brindan

acompañamiento socio-afectivo individualizado, lo que posibilita que los estudiantes

reconozcan que cuentan con una persona que es un soporte para ellos. El tutor planifica

para su atención un tiempo y espacio dentro de la institución educativa para abordar

aspectos de índole personal que no pueden ser atendidos grupalmente o que van más

allá de las necesidades de orientación del grupo. Sin embargo, este acompañamiento

puede ser de manera espontánea, a solicitud del estudiante, preventiva o ante una

necesidad inmediata.

B) Formación personal: La formación personal y social es un proceso

permanente y continuo en la vida de las personas que involucra diversas dimensiones

interdependientes. Las personas crecen y se desarrollan junto a otras personas.

Formación personal se realiza a través del aprendizaje vivencial centrado en el

desarrollo de las capacidades como persona.

C) Apoyo a los aprendizajes de los aprendizajes: Significa que los estudiantes se

comprometan a construir su conocimiento a partir de sus aprendizajes y experiencias

vitales con el fin de aplicar el conocimiento y las habilidades en una variedad de

contextos.