PSICOLOGÍA EVOLUTIVA I

TRABAJO PRÁCTICO N° 2

INTEGRANTES:

● Chauque, Alejandra
● González, Cintia
● González, Marina
● Lizondo, Carolina
● López Aldana

COMISIÓN: 40

PROFESORES/AS:
● Sotelo, Romelia
● Birnbaum, Solange.
● Pacheco, Sonia.

AÑO: 2020
 DIBUJO LIBRE

Emma reconoce el símbolo del arcoiris y mediante el dibujo busca evocar la imagen
mental que tiene del mismo, utilizando su motricidad fina. Sin embargo su conocimiento
sobre el objeto es inexacto, solo está acompañado de un par de nubes y la escritura de sus
elementos. De modo que según la clasificación de Luquet es un realismo intelectual porque
dibuja en base a un concepto (no a una observación), su composición es simétrica,
equilibrada y centrada. Además, utiliza líneas curvas de gran magnitud (valor expresivo),
selecciona tonos vivos (5) que se complementan y dominan sobre la forma (valor proyectivo),
y escribe sus elementos (valor narrativo), característica de sensibilidad e interés.

MARCO TEÓRICO PIAGET

A partir de la premisa: ​Emma se encuentra en el período preoperatorio, por lo tanto puede

resolver actividades de seriación, conservación de volumen y conservación de sustancia.​

En primer lugar, ella se encuentra en el período caracterizado por la representación.

Presenta un lenguaje con una sintaxis y semántica claras, facilitando la comunicación durante
la experiencia. Además, su nivel de escritura hace posible que escriba su nombre y las
palabras que enuncia, habiendo una relación clara entre significante (se dicta para pasar al
lápiz lo que enuncia) y significado (imagen mental).

En segundo lugar, también pudo resolver la actividad de seriación, pero sólo decidió
clasificar los triángulos (los cuales no recordaba el nombre) y no explicó cómo lo hizo. Sin
embargo, cuando reconoció las figuras geométricas diciendo el nombre es porque posee una
imagen mental de haberlas visto, un recuerdo (memoria), desarrollando habilidades del
pensamiento, atención y relación. Este proceso mental está en continua construcción, las
estructuras adquiridas y nuevas se complementan a medida que se equilibran por el interjuego
entre Asimilación y Acomodación.

En tercer lugar, con respecto a las dos filas de lápices primero dijo que la vertical tenía
más (según su percepción) pero pudo darse cuenta que había la misma cantidad de lápices
una vez que los contó (por sugerencia de la compañera). De modo que todavía no resuelve la
conservación de volumen ni sustancia ya que, por último, la copa que posee el líquido es ​la
que tiene más porque “está llena”. Emma responde por lo que ve y según su pensamiento
preoperatorio, con una comunicación clara y segura.
 MARCO TEÓRICO FREUD

En relación con la teoría Psicosexual de Sigmund Freud, Emma se encuentra en el período

de Latencia por su edad y comportamiento adecuado durante la experiencia. Por lo tanto
inferimos que fueron atravesadas las fases oral, anal y fálica.

Ahora está en un período caracterizado por la organización y funcionamiento de su

personalidad (psiquismo) para obtener relaciones sociales estables, Freud no lo llama fase por
no investigar nuevas zonas erógenas. Esto no significa que deja inspeccionar en sus áreas de
satisfacción sino que su interés permanece latente mientras disminuye su actividad sexual.
Estos deseos recaen en una laguna mnemica.

De esta forma se consolidan habilidades previamente adquiridas pero también se hacen

presentes valores éticos y morales. De modo que la energía pulsional se sublima (mecanismo
de defensa ante la angustia) mediante actividades como la escolarización, educación física o
artística (en su caso patín artístico).

Además, hay que aclarar que ella está en un proceso de identificación con un sexo (el cual
no sería correcto inferir) pero su género es una construcción social de hace años, y seguirá así
mientras la sociedad se transforme y se desplace poco a poco el género binario.

Por lo tanto, si atravesó las fases también puede estar en proceso (o lo concluyó) del
Complejo de Edipo, y así completar su segunda estructura psíquica: ​ello,​ ​yo y ​super yo​. Este
super yo está compuesto de aquellos mandatos sociales y normas éticas, como así también
limita la conducta de la persona. Hasta que en la pubertad los impulsos sexuales ​reeditados​,
en términos de Freud, aparezcan como así también las primeras experiencias compartidas con
otro.

REGISTRO SUBJETIVO

Chauque, Alejandra: La observación de las experiencias me permitió poder verificar la

hipótesis planteada, además de observar de manera directa que la conducta de Emma
responde a las características de la latencia. Lo que más me llamó la atención fue la
disposición, demostró cooperación, simpatía y disposición de atención hacia el adulto con
quien interactuaba.
 Gonzalez, Cintia : Observadora Directa, lleve a cabo la observación y la realización de la
toma del dibujo, organizacion y aportes en la elaboración del trabajo. Considero que la
observación es un instrumento de gran apoyo, además que este proceso es fundamental y
formativo con una finalidad. Aunque me costó realizar la sintetización del trabajo y la
observación ya que más leía más quería expresar en el mismo, pese a esto disfrute del trabajo
realizado y me ayudó a entender mejor los conceptos trabajados

Con anticipación a la experiencia le conté a sus padres que estoy estudiando y que debo
llevar a cabo una observación para un trabajo práctico y les pedí permiso para hacerla con
ella. Les explique que conjuntamente con mis compañeras elaboramos algunas actividades
para presentarle a la niña y así avanzar con la observación, los padres accedieron. Luego lo
hablé con Emma, le pedí permiso y accedió a participar; uno de sus comentarios que llamó
mi atención fue que era raro que una persona grande como yo esté estudiando o yendo a la
escuela.

Gonzalez, Marina​: Mi participación en el trabajo en grupo considero que no fue muy

positiva, porque me cuesta organizar los tiempos, creo que tiene que ver con un momento
personal y de coyuntura. En general no estoy funcionando muy bien y trato de ponerme metas
cortas e ir resolviendo, pero no logro concentrarme. La grupalidad ha sido y es muy cálida,
las compañeras se manejan con mucha empatía y paciencia, pero siento que es una dificultad
personal. Me mantiene en la cursada la responsabilidad con las compañeras, pero no estoy
pudiendo entregar nada al grupo.

Las experiencias con la niña las percibí sumamente enriquecedoras, puedo notar como se
sostiene en la teoría de Piaget un respeto hacia la inteligencia del niño, se entiende que las
niñeces tienen procesos y cada cual corresponde a un momento evolutivo y por lo tanto no se
tiene una mirada adultocentrista, que juzgue las etapas, sino entiende que en determinados
momentos podrían aparecer ciertos esquemas. Esta perspectiva la he notado en la observación
con la niña, la compañera respetaba los tiempos de la pequeña, desde lo gestual transmitió
tranquilidad a la niña de poder realizar su experiencia en un entorno amigable. De ninguna
manera sentí desde la perspectiva de observadora que se juzguen los esquemas de
conocimiento de la persona observada. De esta forma la vivencia ha nutrido notablemente al
trabajo.
 Lizondo, Carolina​: En base a la experiencia que realizaron las compañeras, mi papel
consistió en la lectura, interpretación y edición colaborativa con el grupo. Si bien no pude
presenciar la actividad, el registro fue claro para efectuar el análisis. Mi principal miedo fue
no encontrar algo en el escrito para relacionar con los autores pero la verdad la organización
estuvo bien y la niña en cierta forma nos facilitó el trabajo.

López, Aldana​: En la experiencia con la organización del trabajo y observación del

registro, experimenté lo que es el trabajo en equipo, respetando la opinión del otro. No hubo
discusiones, tampoco supremacía de saberes, ni jerarquías. Todxs apuntábamos a lo mismo:
hacer una óptima resolución del trabajo y adquirir saberes que agudicen nuestra percepción y
respeto para con el desarrollo de los niños.

ANEXO

INFORMACIÓN PERSONAL

TIPO GRUPO FAMILIAR: Familia reconstituida formada por seis integrantes, padre, madre,
una hijastra y tres hijos de ambos.
PADRE: G. Facundo Daniel 37 años
MADRE: C. Virginia Alejandra 36 años
HIJOS: Á. Luna Priscila 14 años, G. Emma Lihuen 6 años, G. Carpo 3 años, G. Vitico 9
meses.

NIÑO/A A OBSERVAR
NOMBRE COMPLETO: Emma Lihuen G.
NACIMIENTO: 24/12/2013
EDAD: 6 Años
ESCOLARIDAD: 1° Grado
RELACIÓN CON LA OBSERVADORA: Sobrina y ahijada.

ENTREVISTA

El contexto donde se realizó la entrevista fue la casa de la compañera Cintia y para la

experiencia se prepararon diferentes actividades para observar de qué manera se ​desenvuelve
Emma. Para comenzar la experiencia se presentan y Cintia prosigue con la presentación de
las actividades:

1. Presenta figuras geométricas de diferentes tamaños y le pide que las ordene de mayor
a menor. (Seriación).

Con respecto a la organización de figuras, Emma menciona dos de las tres figuras (círculo
y cuadrado, triángulo no), decide ordenar los triángulos (que no recordaba el nombre) y logra
la seriación ordenando de mayor a menor la figura. Cintia pregunta si solo va a ordenar los
triángulos, ella responde que sí.

2. Agarra 6 lápices y ubica 3 horizontales y 3 verticales en forma de T, le pregunta a

Emma ¿Cuántas filas hay? Ella responde dos. Cintia pregunta ¿En cuál hay más
fibras?

Ella responde que en la vertical, Cintia le pregunta por qué, ella responde que no sé. Por
último, Cintia le pregunta ¿Estás segura? Emma las cuenta y modifica su postura diciendo
que son iguales. Cintia pregunta ¿En qué fila hay más? Ella responde en ninguna

3. Cintia presenta dos copas, del mismo alto pero distinto ancho, y le pregunta ¿Cuál de
las copas podrá contener más líquido? (Conservación de sustancia)

Emma indica la copa más angosta. Cintia llena con agua la copa indicada y le pregunta
¿Dónde crees que hay más agua?¿Por qué? Emma señala la copa angosta y dice “porque está
llena”.

Luego, Cintia pasa el líquido a la otra copa y Emma muestra asombro al observar con
atención la diferencia que le faltaba para llenar con agua la copa ancha. Cintia pregunta ¿En
cuál entra más agua? Emma señala la copa ancha. ¿Por qué? dice Cintia. “Porque tiene más”
dice Emma.

Cintia vuelve a pasar el líquido a la copa angosta y le vuelve a preguntar ¿En cuál entra
más agua? Emma señala la angosta. ¿Por qué? “Porque está llena” dice Emma.

DIBUJO

Cintia le pide que haga un dibujo, con lo que quiera, le presenta lápices y fibras. Además
le dice “si tenes ganas contame qué estás haciendo”. Emma comienza dibujando dos nubes
separadas, se la ve concentrada y con una sonrisa al realizarlo. Luego conecta ambas nubes
con arcos, hace 4 líneas curvas. “Ahora voy a pintarlos” dice.

Mientras Emma pinta el arcoiris se observa que comienza a pintar desde los extremos y
avanza pintando hacia el centro del arcoiris, cuidando de no pasar las líneas que había trazado
con lápiz (y lo logra). Pinta con naranja todo un sector del arcoiris y luego con amarillo…
“estoy haciendo un arcoiris” dice, Cintia responde “qué lindo, buenísimo”. Emma pinta hasta
la mitad con amarillo y lo cambia por rosa, sigue pintando.

Hay que destacar que cierra correctamente cada marcador que utiliza, y nunca utilizó el
borrador. Después arranca un nuevo sector y pinta con verde hasta la mitad y lo cambia por
azul. “Listo” dice Emma.

Cintia le dice “qué hermoso”. ¿Sabes escribir tu nombre? “Si”, dice Emma. ¿Querés
escribir en tu trabajito tu nombre? “Si”, dice Emma y escribe sin dudar su nombre. ¿Querés
escribir lo que dibujaste? “Sí”, dice Emma.

¿Cómo se llaman estas, dice Cintia? “Nubes”, dice Emma. ¿Y cómo se escribe? Emma se
dicta “NU-BE”. Muy bien, dice Cintia, y ¿Qué era esto? “Un arcoíris”, dice Emma. ¿Te
animas a escribir ​arcoiris​? “Si”, dice Emma y vuelve a dictarse “AR-CO-I-RIS”.

Muy bien, muchas gracias, dice Cintia, y muestran el dibujo mientras saludan.
 BIBLIOGRAFÍA

➔ Bleichmar, E. D. El feminismo espontáneo de la histeria. (1997) Cap. 1 La histeria,

una cuestión femenina. Distribuciones Fontamara, S. A. México.
➔ Freud, Sigmund. Tres ensayos para una teoría sexual. (1905). 2.- La sexualidad
infantil. Punto 3 y Síntesis. El carácter y el erotismo anal.
➔ Laplanche y Pontalis: Diccionario de Psicoanálisis (2004). Conceptos de: Yo - ello -
Fase oral- F.Anal – Organización Genital- Complejo de Edipo- Complejo de
Castración- Fase fálica - Latencia- Libido- Super-yo. Edit. Labor. Buenos Aires.
➔ Piaget, Jean: Psicología de la Inteligencia. (1971). Cap. 5. La elaboración del
pensamiento. Intuición y operaciones. (El pensamiento simbólico y preconceptual.
El pensamiento intuitivo). Ed. Psique. Buenos Aires.
➔ Piaget, Jean- Inhelder, Barbel: Psicología del niño- (1997). Cap. III. La función
semiótica o simbólica. Conclusión: “Los factores del desarrollo mental.” Edit Morata.
Madrid.
➔ Widlöcher, D.: Los dibujos de los niños. Cap.1 y 3. (1989) Edit. Herder. Barcelona.