INSTITUTO DE FORMACION DOCENTE DE SIERRA GRANDE

Profesorado de Educación Inicial.

AREA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION Y PSICOLOGÍA –
2017
Sujeto de la Educación Inicial II
Profesor: Rafael González.

Trabajo Práctico N° 1

Consigna de trabajo:
Realizar por escrito el relato de una situación educativa rescatada en la
autobiografía escolar y trabajada a partir de sucesivas reescrituras.
Produciendo un trabajo colaborativo, indagando aspectos confusos o
contradictorios, interpelándolos a partir de la bibliografía abordada.
Analizar el relato a partir de los conceptos abordados en el Bloque de
contenidos n° 1, acerca de las teorías psicológicas sobre la constitución
subjetiva.
Presentación de un trabajo escrito que contenga el relato y el análisis
efectuado.
Al final del trabajo citar la bibliografía utilizada.
Presentación: individual.
Presentación de avances del trabajo práctico: 16 de junio de 2017.
Fecha de entrega del trabajo práctico: 23 de junio de 2017.
Extensión: entre 3 y 5 páginas.
Contenidos del Bloque 1:
Intersubjetividad. El apego en la constitución del sujeto. Conducta y figura de
apego. Base segura.
Teoría de la mente. Empatía. Inteligencia social. Habilidades sociales.
Autoconcepto y autoestima.
Teoría de los grupos.

Criterios de evaluación:
1) Pertinencia, cantidad y calidad de los aportes realizados en el trabajo
escrito.
2) Claridad y precisión conceptual.
3) Referencias de autores que fundamenten el análisis.
4) Aspectos formales (redacción, coherencia, ortografía) Letra: Arial, 12
puntos.
BIBLIOGRAFIA

 Documento de cátedra: “Desarrollo social. Rafael González.

 Gerstenhaber, Claudia E. (2004) Educar y cuidar en el Jardín Maternal.

A. Z. editora. Buenos Aires.

 Azzerboni, Delia. “Los sujetos que aprenden en el Jardín maternal”. En

“Ideas y experiencias para el Jardín Maternal”. Puerto creativo.
Argentina.

 Loperena Anzaldúa, María Alicia (2008) El  autoconcepto en niños de

cuatro a seis años. Tiempo de Educar, vol. 9, núm 18. México.
 Valdez, Daniel (2016) Autismos. Estrategias de intervención entre lo
clínico y lo educativo. Pg: 81. Ed. Paidos. Argentina.

 Adamson, Gladys (2014) La Psicología Social de Enrique Pichón

Rivière. Una perspectiva sociopsicológica. Lugar Editorial. Argentina.
RELATO

Rescate de mi autobiografía escolar un momento en donde yo me encontraba

en 3° grado de la escuela primaria , recuerdo que me enferme de anginas y
como no solía faltar nunca a clases , esa semana falte unos o dos, no recuerdo
bien .

Cuando regreso a clases después de haberme recuperado me encuentro con

que la maestra no era la habitual, sino que estaba una suplente.

Llegué ese día y lo primero que hizo fue tomar una evaluación ,yo solo copie lo
que había que hacer pensando que era lo que veníamos trabajando y tampoco
comprendí que era un momento evaluativo , en aquello que copie la maestra
agrego imágenes de “reloj “ cada uno con la aguja en diferente lugar , yo no
comprendía nada no podía hacer nada , no podía encontrar en mi, qué hacer
con todo eso que me presento , mas tarde comprendí que aquel día que falte
la maestra había dado tema nuevo y ese tema era la “hora” .

Estuve toda la clase tratando de hacer algo ,ella pasaba y yo le decía que no
comprendía y no me ayudo lo suficiente, después solo pidió los cuadernos y al
finalizar la jornada entrego los mismos, cuando lo abro me encuentro con mi
primer PSA, el primero en lo que iba de mi trayectoria escolar, me sentí muy
mal, recuerdo sentirme muy triste, y así volví a mi casa , le comente a mi mama
y esa tarde después de almorzar , se sentó conmigo y puso sobre la mesa un
reloj color naranja de esos que se mueven de tan fuerte que suena la alarma ,
estuvo conmigo toda la tarde hasta que logré aprender la hora , cuando lo
conseguí sentí una alegría enorme! Porque sentí que ya nada iba a
obstaculizar mi desempeño en la escuela con esa maestra nueva y que ya no
me sacaría mala nota y que además sabia la hora!.
Analizando el relato desde conceptos abordados en el bloque: constitución de
la subjetividad, se puede decir, en relación a la subjetividad que esta se
constituye desde el factor social , es interpretada como una construcción
histórica y social pero también desde perspectiva individual y singular por la
intensa búsqueda y producción de sentido del sujeto ,la noción de sujeto nos
permite entender que esa constitución es siempre en relación con un adulto ,
en mi relato yo me encontraba inmersa en una institución como lo es la escuela
la misma está atravesada por los factores sociales y el adulto al cual yo
estaba sujeta en ese momento era la docente suplente , aquí se encuentra la
importancia que adquiere la interacción personal en la constitución de la
subjetividad , en el niño se requiere en un primer lugar del contexto familiar y
en donde paralelamente se va produciendo la inserción en la cultura .

Como relate en mi situación yo me encontraba en relación con la nueva

docente que no conocía , aquí puse en juego mi intersubjetividad que la misma
hace referencia a la relación con otro , a partir de la cual se va ir construyendo
la propia subjetividad , el lenguaje aquí da lugar a una nueva dimensión en las
relaciones sociales y en el autoconocimiento , ya que posibilitara a la persona a
procesar la experiencia emocional , en mi situación utilice el lenguaje para
comentarle a mi mama la situación que me angustiaba, la palabra aquí facilito
la comunicación interpersonal de los estados afectivos , cuando compartí lo
sucedido con mi mama lo hice desde la seguridad que de en ella obtendría
respuesta , esto podría relacionarse con el concepto de base segura de la
teoría de Bowlby , esta es la capacidad de sostén del adulto con respecto al
niño, aquí se busca seguridad para poder conquistar el espacio circundante, a
través de la base segura que puede ser la madre o un cuidador al que el niño
reconozca como tal , en mi caso fue mi mama, logre recurrir a ella , ella supo
cómo ayudarme y de esta manera volver a la escuela y continuar aprendiendo ,
aquí también se encuentra el concepto de figura de apego que hace referencia
a la persona en la que el niño confía que se ubica como una base segura para
el cuidado y atención ,la teoría de apego muestra que cierto tipo de
dependencia es necesaria para el desarrollo de la confianza , no recuerdo si en
la situación había establecido un vinculo de apego con la maestra titular ya
que no recuerdo su nombre , pero según la teoría existen diferentes patrones
de apego , todos seguimos estableciendo apegos durante toda la vida y
siempre necesitamos de personas que sentimos más aptas para que nos
cuiden , la función de esta conducta es la protección ; la docente no estableció
ningún tipo de vinculo al menos conmigo por eso no se puede decir que se
estableció alguno de los 3 patones de apegos existentes , si logre establecer
un apego con mi mama , aquí el mismo era seguro ya que el acceso a la
figura de apego es libre y accesible cuando es necesitada , yo sabía que no
sería rechazada y que por el contrario sería ayudada en caso de peligro , mi
mama logro transformar mi estrés en consuelo .

Por otro lado se puede analizar el relato en relación a los conceptos abordados
en el texto el autoconcepto en niños de 4 a 6 años: aquí se hace referencia a
que el autoconcepto es una construcción propia del individuo y se forma
mediante la interacción de este con su entorno y de las experiencias positivas y
negativas que internaliza en sus dimensiones : física , afectiva , intelectual y
social , desde que nace el individuo comienza a construir una imagen sobre si
mismo a partir de identificarse como alguien diferente de los otros , de
reconocer sus rasgos físicos , de identificar sus habilidades y competencias ,
hasta ser capaz de valorar su desempeño y su relación con los demás y definir
su identidad personal , este largo camino , único e irrepetible conlleva un
proceso evolutivo y dinámico que cambia a lo largo del proceso de desarrollo
pero en la edad adulta tiende a estabilizarse 1.

En el momento del relato mi autoconcepto se encontraba en constitución ,

teniendo en cuenta una de las características del mismo es ser dinámico y
evolutivo : esto quiere decir que a largo del tiempo sufrirá cambios tanto
cualitativos como cuantitativos al cambiar y modificarse como resultado de la
experiencia , esto puede identificarse en el momento de realizar la tarea no
logre hacerla aquí mi autoconcepto es su aspecto general no fue positivo, y
esto tiene que ver con la jerarquización del autoconcepto en donde el individuo
jerarquiza el conjunto de percepciones y valoraciones .

El termino autoconcepto no puede despegarse del de autoestima ya que

ambos están relacionados, la autoestima se refiere a aquellos aspectos

1
LOPERENA ANZALDUA , MARIA ALICIA “El autoconcepto en niños de cuatro a seis años”.
valorativos, evaluativos y afectivos: si bien cuando no pude entender lo
propuesto por la maestra en una primera instancia, y luego con la ayuda de mi
mama si logre superar el obstáculo, la valoración aquí fue mayor por lo tanto mi
autoestima mejoro.

En relación a la constitución subjetiva, el niño aprende cotidianamente a

organizar y significar sus vivencias a través de las experiencias vinculares y
sociales: esta construcción de significados estará mediada, será una
construcción compartida por adultos y niños, en torno a unos saberes culturales
preexistentes. Para poder realizar esto , el sujeto debe interactuar con el medio
aquí debe poner en práctica las habilidades sociales , estas son conductas que
nos permiten participar con éxito en una interacción social , se aprenden a lo
largo del proceso de socialización del niño y son interpersonales (que se da
con otro) .Estas habilidades sociales son situacionales : ciertos
comportamientos son adecuados en un contexto pero no en otro , en la escuela
mi comportamiento no era el mismo que en mi casa, cuando no comprendí la
consigna podría no haber realizado la tarea y por el contrario enojado , como
quizás lo hubiese hecho en mi casa.

Como mencioné esta constitución es dada a través de experiencias vinculares

y sociales, aquí podría relacionarse con el concepto de grupo de Pichon
Riviere: conjunto restringido de personas que ligadas por constantes de
tiempos y espacio articuladas por su mutua representación interna se propone ,
en forma explícita o implícita una tarea que constituye su finalidad ,
interactuando a través de complejos mecanismos de asunción y adjudicación
de roles”

En el relato puede decirse que existen dos grupos: el de la escuela 3° grado , y

el de mi familia , en ambos grupos existen una constante de tiempo y tienen
una tarea que constituye su finalidad ya se explícita o implícita , en ambos
grupos se adjudican roles.

Para concluir, se puede decir que en relación a la constitución subjetiva y la

escuela y es que aquí donde la importancia de la mirada podría estar puesta
en la singularidad de cada niño y en sus identidades culturales , la identidad de
cada niño como la de cualquier sujeto es siempre transitoria , relacional y
abierta.
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Sierra Grande

Profesorado de Educación Inicial

2017

SUJETO DE LA EDUCACION INICIAL ll

PROFESOR: RAFAEL GONZALES

INTEGRANTE:

OTERO GABRIELA