PROYECTO PARA TERCER AÑO, ESCUELA 175

“Comandante Pedro Campbell”. Año 2020

¿Cómo afecta en lo emocional, la emergencia sanitaria en los niños/as a la

hora de retomar la presencialidad progresiva en la escuela?

Estudiantes: Analía Pérez y Leticia Buelmo

Docente a cargo: Alejadra Akar

TEMA:
El tema seleccionado para trabajar en el proyecto es el fortalecimiento y la
recuperación de los vínculos de niños/as en su vuelta a la presencialidad. Le
daremos prioridad al aspecto emocional que surge en ese encuentro (presencial),
donde desde lo observado en el aula en este tiempo que hemos ido creemos
aparecieron nuevas formas de socializar dentro de los protocolos establecidos por la
pandemia mundial que estamos transitando.
El abordaje de éste tema sería relevante,porque permitiría entender desde una
perspectiva psicológica, como ha afectado a nivel social y específicamente en los
niños/as de esta edad (8,9 años) ,el hecho de verse de un momento para otro
desvinculados, no solo de la escuela sino también de la posibilidad de interactuar y
de jugar con sus compañeros de clase; sumado a que sus encuentros solo pasaron
a desarrollarse a través de pantallas. Junto con trabajar el tema de las emociones,
es bueno abordar las diversas manifestaciones físicas y psicológicas, además de la
curiosidad propia de los niños que desean saber y entender lo que pasa en su
entorno.

Enfoque :
Partiendo desde la psicopedagogía, entendemos que un aspecto que podría verse
afectado dentro del contexto que estamos transitando debido a la emergencia
sanitaria, es el aspecto emocional y la pérdida de los espacios de socialización que
se daban naturalmente dentro de la escuela en el vinculo niños/as tanto dentro del
salón , como en el espacio de esparcimiento que se producía en el recreo.
Entendemos que estos aspectos también pueden influir en los procesos de
aprendizaje.

Preguntas que fundamentan la intervención :

¿Cómo afecta en lo emocional, la emergencia sanitaria en los niños/as a la

hora de reintegrarse en la escuela con sus compañeros y maestras?

Con respecto a la vuelta a clases y la disminución en la cantidad de niños y

niñas por aula ¿Dificultades en el aprendizaje, desafíos u oportunidades al
ser menos niños/as ?
Fundamentación:
Fomentar el fortalecimiento del vínculo del niño/a en el encuentro con sus
compañeros,ya que ““El aprendizaje es un proceso cuya matriz es vincular y lúdica y
su raíz corporal; su despliegue creativo se pone en juego a través de la articulación
inteligencia-deseo y el equilibrio asimilación-acomodación.” (Fernández 2008,p 54).
Por lo que intentaremos promover un espacio que facilite la expresión de sus
emociones, para así lograr una aproximación a cómo están vivenciando el retorno a
clases y apropiándose de sus espacios dentro de la escuela, atravesados por los
protocolos establecidos, debido a la emergencia sanitaria.

No se puede negar que todos estamos viviendo una situación sin precedentes;
los/as niños/as también, por ello apartarlos/a encubriendo, enmascarando o
negando la realidad podría tener repercusiones negativas. Sin embargo, si
afrontamos lo que está ocurriendo ayudándoles a poner nombre y gestionar las
emociones, podremos reducir el impacto de la situación y convertir este momento en
una oportunidad de aprendizaje y crecimiento. Debemos tener presente que en
numerosas ocasiones unas emociones enmascaran otras. Además, lo/as niños/as
manifiestan aquellas que tienen más accesibles o pueden expresar con más
facilidad. Es por ello que trataremos de estar atentos a qué puede haber detrás de
un comportamiento o emoción expresada. El objetivo es ir más allá de la conducta
manifiesta, que esconde motivaciones y emociones que no se ven en la superficie.

Creemos importante fomentar la lectura, ya que desde distintos estudios realizados

con escolares, se ha concluido que esta es fundamental para la construcción del
conocimiento emocional y que las actividades de lectura realizadas en la escuela no
son sólo útiles para el proceso de repetición de lectura, sino fundamentalmente para
la interiorización que provoca en el individuo y para la formación de su conciencia
social. (Chartier, 1999, in Nascimento, 2006).

La narrativa como objeto intermediario.

La elección del cuento infantil promotor de sustituciones simbólicas, se fundamenta
en su carácter de nexo o puente entre espacios y procesos heterogéneos o
discontinuos, así como en su función de protección de la intimidad. El cuento abreva
sus guiones en los conflictos humanos que, al mismo tiempo, compone y modela,
ofreciendo desenlaces posibles. El conflicto ficcional es por ello un particular
llamador, que convoca en mayor o menor medida al conflicto intrapsíquico e
intersubjetivo. Articula así lo particular con lo singular y lo singular con lo universal,
cumpliendo su función de ligazón. El cuento oficia para el psiquismo a modo de una
construcción, en el sentido de lo planteado por Freud (1937). Sus personajes,
argumentos y desenlaces constituyen versiones que subjetivizar el mundo infantil; el
niño puede apelar a ellas, reconfigurándolas. El cuento es concebido entonces
como una simbolización abierta (Hornstein, 2003) que, en tanto conjuga pasado,
presente y futuro, articula la repetición con la diferencia y permite la emergencia de
lo desconocido y lo inesperado. Conviene señalar además el valor del cuento como
herramienta que permite restablecer una continuidad entre la realidad y la ficción,
mientras que traza una frontera indefectible entre esa misma realidad y esa misma
ficción (Gillig, 1997).
Nuestro propósito es poder abrir espacios objetivos y subjetivos de autorìa de
pensamiento, donde se de lugar para poder hacer pensables determinadas
situaciones. La autoría de pensamiento es un entrelazamiento de inteligencia-deseo,
donde más importante que los contenidos pensados es el espacio que posibilita
hacer pensable dicho contenido. En estos espacios es necesario estar
transformando y construyendo permanentemente (Fernández, 2000).

Metodología :

● El pájaro del alma. Mijail Snunit.

● Así es mi corazón. Jo Witek y Christine Rouseey.
● Las emociones. Xavier Deneux

● Emocionario. Dí lo que sientes. Palabras aladas

Cronograma tentativo de actividades:

Semana del 24/8 al 28/8 Grupo A; semana del 31/9 al 4/9 Grupo B.
-Actividad que apunta al reconocimiento/conocimiento de las emociones.

Semana del 7/9 al 11/9 Grupo A; semana del 14/9 al 18/9 grupo B.

- Juego del emocionómetro.

Semana del 21/9 al 25/9 Grupo A; semana del 28/9 al 2/10 Grupo B.

- Narración de un cuento (a definir).

Semana del 5/10 al 9/10 Grupo A; semana del 12/10 al 16/10 Grupo B.

- Juego del dado/ actuar las emociones

Semana del 19/10 al 23/10 Grupo A; semana del 26/10 al 30/10 Grupo B.

- Canción y/o narración de un cuento (a definir).

Semana del 2/11 al 6/11 Grupo A; semana del 9/11 al 13/11 Grupo B.

- Juego del espejo/ nombre, autoconocimiento.

Semana del 16/11 al 20/11 Grupo A; semana del 23/11 al 27/11 Grupo B. -
Despedida y Cierre (con actividad a definir).

Bibliografia:

- Fernández, A. (2000) Los idiomas del aprendiente. Análisis de modalidades

de enseñanza en familias, escuelas y medios. Buenos Aires: Nueva Visión.
- Fernández, A. (2008) La inteligencia atrapada. Buenos Aires: Nueva visión.
- https://www.dropbox.com/s/2bpe1alu5hilz5q/Gu%C3%ADa%20psicol
%C3%B3gica%20coronavirus%20para%20menores%20PSYCAST.es.pdf?
dl=0#.