Instituto del Profesorado Sagrado Corazón. A-29.

Profesorado de Educación Inicial.

Datos:
❖ Departamento: Formación docente para el Nivel Inicial.
❖ Espacio curricular: Proyecto de Prácticas VI
❖ Campo de las prácticas docentes.
❖ Curso: Cuarto año “C” Turno Vespertino.
❖ Año lectivo: 20120
❖ Profesora de cátedra: María Laura Fernández Siciliano.
❖ Alumnas: Arratta Rocío, Bumbaca Luciana, Toso Irina, Sokolowski Melanie.
 Perfil teórico de los 5 años

Introducción

Los niños de 5 años ya no tienen las mismas conductas y limitaciones que los bebés. Tienen consciencia de sí mismo, como un individuo
dotado de un cuerpo, una mente y emociones. Son capaces de asumir mayores cuotas de responsabilidad y tomar decisiones autónomas. Los 5
años son una edad importante en la formación del niño, debido a que tienen un es más obediente y colabora en comparación con etapas
anteriores.

La sala de cinco años es ante todo la culminación y el cierre de una etapa de crecimiento. Interiormente se producen cambios de gran
importancia. Es un momento de transición, donde las cosas van cambiando. La edad preescolar es un periodo de cambios importantes. El niño va
a avanzar mucho en el lenguaje, en la motricidad fina y gruesa. Estos cambios permitirán que el niño sea cada vez más autónomo y que sea
capaz de socializarse. A esta edad suelen iniciar el juego simbólico y social con otros niños. Empiezan a comprender conceptos abstractos y a
aceptar las normas. También es la etapa en la que aparecen las rabietas, las respuestas irreverentes o los sentimientos de agradecimientos.

De manera progresiva, el niño de cinco a seis años va a ir descubriendo las causas de lo que sucede a su alrededor. A esto le ayuda el
hecho de estar en contacto con niños de su edad y con los adultos. Se apoya mucho en el lenguaje y gracias a él busca explicaciones a las cosas.
No obstante, le cuesta comprender las cosas que pasan y cómo se suceden en el tiempo

Gran parte de su energía se orienta a investigar el mundo que lo rodea, a explicarse y pedir explicaciones. Su interés por el mundo
lo tiene a él como centro. Aquello que hace mucho lo impulsaba a refugiarse en la fantasía ahora lo inclina a buscar explicaciones certeras y
racionales.

Psicológico. neuro - motor:

 Piaget describe distintas organizaciones de la inteligencia sensorio motriz representativa y operativa. El pensamiento representativo o
pre-operatorio es el que se desarrolla en esta etapa del Nivel Inicial.

Aquí el niño suple la lógica por el mecanismo de la intuición. La aprehensión de la realidad a través de la percepción del momento.
Atiende a una sola cosa por vez y tropieza con dificultades, cuando debe manejar dos o más variables en forma simultánea e integrar diferentes
momentos de un proceso, las representaciones no están consideradas aún.Generalmente la conservación de la cantidad aún no ha sido alcanzada
por su pensamiento.

Progresivamente el pensamiento accede a una forma de intuición más flexible (articulada): este le permite pasar de una intuición a otra y volver.
Adopta una actitud de duda; más adelante afirma la conservación, aquí se da paso a la operación, que implica la coordinación de las
representaciones organizadas en sus temas.

El universo cognitivo se va construyendo con su pensamiento y siguiendo en relación con cada uno de los aspectos de la realidad, una secuencia
similar.

3 consecuencias esenciales para el desarrollo mental:

● Principio de socialización de la acción (intercambio entre individuos)

● Interiorización de la palabra (pensamiento propiamente dicho) como soportes; lenguaje interior y signos.
● Interiorización de la acción como tal. De ser perceptiva y motriz pasa a reconstruirse en el plano intuitivo de las imágenes y las
experiencias mentales.

Desarrollo cognitivo.
 Su capacidad de atención aumenta notablemente. Puede permanecer hasta 45 minutos aproximadamente desarrollando una misma
actividad. Se interesa por el origen y utilidad de las cosas que lo rodean.
No tiene dominio claro de la concepción del tiempo, aunque reconoce el día y mes de su cumpleaños. Diferencia realidad de fantasía.
Coloca varias cosas en orden tomando en consideración algunos de los siguientes criterios: tamaño, tonalidades de un color, grosor, peso
o sonido. Identifica y nombra diferentes figuras geométricas (círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, óvalo, rombo, hexágono).
Identifica los números del 1 al 50, aunque cuenta por lo menos hasta 20 objetos y nombra cuántos hay. Establece correspondencia 1 a 1,
comparando el número y la cantidad de elementos de manera correcta.
Responde a la pregunta "¿por qué?" con explicaciones referidas a las características concretas de los objetos. Discrimina semejanzas y
diferencias entre objetos tomando como criterio detalles de los mismos. Interpreta relaciones causales en sencillos fenómenos naturales. Sigue la
trama de un cuento y repite con precisión una secuencia de hechos. Manifiesta un recuerdo claro de hechos y lugares remotos, también imita
espontáneamente gestos y posturas de sus compañeros.
Al dibujar o pintar siempre la idea precede a la obra sobre el papel. Arma rompecabezas de 20 a 30 piezas. Implementa elementos de
tiempo como antes, después, más tarde, más temprano.

Génesis del pensamiento:

Entre los 2 y 7 años se encuentran todas las transiciones entre dos fórmulas más extremas de pensamiento, prevaleciendo la segunda de
ellas paulatinamente sobre la primera.
1- El pensamiento por incorporación: de las que el egocentrismo excluye por consiguiente toda objetividad.
2- Pensamiento adaptado: A lo demás, a lo real que preludia de esta forma el pensamiento lógico.

NIVEL 2 intuitivo articulado: PRE.OPERATORIO:

Sigue existiendo un pensamiento egocéntrico, aún no hay reversibilidad en el pensamiento, sigue siendo en una dirección. Es mucho más móvil.
A través de lo que ve puede volver al punto de partida, hay reversibilidad en acción.

El niño de 5 años, posee la función simbólica la cual es la capacidad de representar el objeto ausente. A través de un significante diferente
(Símbolos o Signos). Son las maneras de representar algún objeto ausente. Ej si no veo el marcador puedo representarlo con fotos, imaginaccion
descripción.
Pueden distinguirse, cinco de esas conductas, de aparición casi simultánea:
● Imitación diferida
● Lenguaje
● Dibujo
● Juego simbólico
● Imágenes mentales

En cuanto a las operaciones lógicas matemáticas el niño de 5 años posee las siguientes características:

Comparación de cantidades discontinuas (Correspondencia, cardinalidad)

Nivel II: (Intuitivo Articulado) Correspondencia Término a Término.

● Puede disociar, analizar y articular las dos variables en la acción. Tiene en cuenta la longitud y el intervalo.
● Pero cuando se modifica la hilera deja de creer en la equivalencia de los dos conjuntos.
● Si se le pregunta cómo hay que hacer para tener lo mismo, por medio de la acción obtiene nuevamente la correspondencia Término a
Término.
Descubre las acciones opuestas: REVERSIBILIDAD EN Acción
Conservación de Cantidades continúas: Sustancia, peso, volumen
Nivel II (intuitivo articulado)
·
● Constituye un período de transición y elaboración. La conservación se impone progresivamente, el niño logra la conservación cuando
presenta débiles diferencias y duda cuando hay grandes diferencias.
● Vuelve a la forma original para decir que tenemos lo mismo.

SERIACIONES. ( ordinalidad)
NIVEL II: (Intuitivo Articulado)

● El niño consigue seriar con vacilaciones, tanteos empíricos, sin ayuda los diez elementos. Construye una figura serial rígida. No puede
intercalar nuevos elementos. Hay algunos niños que lo ponen adelante o atrás, pero no lo pueden poner en su lugar cuando está la serie
armada. Tienen que desarmarla nuevamente.
● Esto se debe a que el niño de esta etapa piensa en una sola dirección, Ej. Más grande que o más pequeño que. No puede tener en cuenta
las dos relaciones a la vez.

CLASIFICACIÓN
Nivel II: Intuitivo Articulado: Colecciones no Figurales
● Consiste en pequeños agregados fundados sobre las semejanzas sin estar incluidos en clases más generales. Es un comienzo de ajuste
entre la comprehensión y la extensión pero ignoran la Inclusión.
 ● El tipo más simple es el de pequeñas colecciones yuxtapuestas, sin criterio único y con residuo heterogéneo. Ej.; 5 rectángulos, 4
cuadrados, 3 amarillos, 3 circulos pequeños, y el resto no lo junta con nada los deja...
● Un tipo más superior es el de las colecciones sin criterio único, pero sin residuo. Ej. 5 rectángulos, 4 cuadrados. 3 amarillos, 3 círculos
pequeños, 6 triángulos, 5 rojos.
● Un tipo más elevado agrega un criterio único de clasificación Ej. Criterio color.
● El tipo más evolucionado consiste en partir como en la anterior pero agregando diferenciaciones interiores al las colecciones. Ej.;
Triángulos rojos, cuadrados rojos, círculos rojos, triángulos amarillos, Etc.
● Los sujetos del estadio I proceden clasificando los elementos de a uno y comienzan su clasificación sin ningún plan de conjunto.
● Los sujetos llegan rápidamente, por correcciones sucesivas y retroactivas (Tanteos), a corregir sus posiciones iniciales.
● Esos tanteos con retroacciones les permiten luego ciertas anticipaciones parciales que se manifiestan en el camino y que los llevan a
descubrir un criterio dominante o único y finalmente a subdividir las colecciones,

Desarrollo Motriz
El niño de 5 años va a comenzar a dominar los movimientos de su cuerpo cada vez más, la motricidad gruesa y la fina. Se puede saber si es
zurdo o diestro, ya que utiliza sus manos para la escritura, el dibujo, los juegos y los trabajos manuales. También controla actividades cotidianas
como vestirse, lavarse los dientes o las manos.

● Los niños de esta edad tienen mayor control y dominio sobre sus movimientos.
● Poseen un mayor equilibrio, en general logran pararse en un pie, saltar y pueden mantenerse varios segundos en puntas de pie.
● Tienen mayor autonomía para higienizarse e ir al baño solos.
● Manejan el lápiz con seguridad y precisión, al mismo tiempo que manejan la articulación de la muñeca.
● La motricidad fina en esta etapa adquiere un mayor desarrollo.
Socio- Afectivo

El niño de 5 años es independiente, ya no necesita que un adulto esté a su lado. Es decidido, seguro de sí mismo, autosuficiente en sus
necesidades personales, más reservado, demuestra intencionalidad en sus realizaciones. Es realista. Depende del adulto, pero también compite
con él, buscando su error.
Cuida a los más pequeños, es protector. Muestra rasgos y actitudes emocionales.
Juega en grupos. Disfruta disfrazándose y desfilar frente a otros. Comienza a descubrir el hacer trampas en los juegos. Diferencia los juegos de
varones y de nenas.
Le agrada su supervisión y la solicita. Es servicial, afectuoso, comprensivo y conversador. Sus estados de ánimo son pasajeros y se repone
rápidamente si éstos son negativos. Puede controlar más su llanto. Respeta las normas establecidas por el adulto y por el grupo, y se molesta
muchísimo ante cualquier injusticia. Es responsable y le gusta cooperar, siendo capaz de cumplir con algunos encargos. Es perseverante, le gusta
terminar lo que ha comenzado, en el mismo día, o en jornadas subsiguientes.
Reconoce lo propio y lo ajeno y se esfuerza para superar dificultades. Sabe que hay limitaciones sociales, tiene noción de las reglas de lo que se
puede y no se debe hacer. Se adapta a las obligaciones cotidianas sin dificultad.
Muestra preferencias por compañeros de su mismo sexo, y no comparte actividades que considera propias del sexo opuesto. Escucha atento los
relatos de sus compañeros y hace preguntas para conocer más detalles de lo sucedido. Se comporta correctamente en los espectáculos públicos.
Es capaz de cuidar a diario, animales y plantas.

● Desarrollo de los sentimientos interindividuales (simpatías, antipatías, respeto, etc)

● Afectividad interior que se organiza de una forma más estable que durante las primeras etapas
● Es independiente en sus necesidades personales, ya no está pendiente de que este el adulto al lado.
● Le agrada colaborar con encargos que demandan tiempo y responsabilidad.
 ● Juega en grupos y ya no tanto solo.
● Disfruta de los espacios de dramatización, para luego mostrarle a los otros.
● Le agrada los juegos de competencias.
● Diferencia realidad de fantasía.

Lenguaje:

● Su lenguaje es más amplio, y logran expresarse en la mayoría de los casos adecuadamente, reconociendo gran variedad de palabras.
● La hipótesis de lecto-escritura es generalmente silábica.
● Puede realizar conteo de objetos comenzando por uno.
● Da y pide respuestas concretas.
● Sus respuestas son ajustadas a lo que se le pregunta.
● Pregunta para informarse porque realmente quiere saber.
● Es capaz de preguntar el significado de una palabra.
● El lenguaje está completo de forma y estructura.
● Llama a todos por su nombre.
● Acompaña sus juegos con diálogos o comentarios relacionados.
● Comienza a apreciar los efectos distintos de una lengua al usarla (chistes, adivinanzas) y a juzgar la correcta utilización del lenguaje.
● Identifica que las marcas en un cartel representan un significado.
● Anticipa el significado de lo escrito, también preguntan ¿qué dice acá?
● Formula preguntas que tienen más sentido, ¿cómo funciona?
● Es capaz de aislar una palabra y preguntar por su significado.
 ● Formula hipótesis de escritura, en las que basa su propio sistema: las varia al obtener nueva información sobre la escritura convencional.
● Lee y escribe de acuerdo con los principios que ha ido construyendo.

Características del Juego:

A esta edad comienza el gusto por los juegos de reglas. La competencia se vuelve más fuerte. Los niños son curiosos, autónomos, y son capaces
y encuentran gran placer en compartir juegos con sus pares. El juego se hace más organizado, mantiene sus roles, tiene conciencia de sus
responsabilidades, viven en el mundo de la información, han incorporado gran parte de sus conocimientos a través de la televisión. Han
producido un importante avance en la comunicación oral.
Transita la etapa del juego socializado: comparte situaciones de juego y materiales, juega con grupos numerosos, le gusta participar, cooperar y
mantener la unidad grupal. Respeta los turnos y exige que los demás hagan lo mismo.

JUEGO SIMBÓLICO

A través de él, los niños de 5 años pueden representar corporalmente lo imaginario, donde predomina la fantasía y se establece una unión con el
mundo real a través de la actividad psicomotriz. Los niños ejercitan al mismo tiempo la capacidad de pensar y también sus habilidades motoras.

El juego simbólico auxilia a los niños estimulando la disminución de las actividades centradas en sí mismo, permitiendo una socialización
creciente.

JUEGO CONSTRUCCIÓN:

Se halla en la etapa del juego socializado, entonces comparte situaciones de juego y materiales. Juega con grupos numerosos, le gusta participar,
cooperar y mantener la unidad grupal. Respeta los turnos y exige que los demás hagan lo mismo.
Es de gran importancia en esta edad ya que producen experiencias sensoriales, potencia la creatividad y desarrolla las habilidades. Es una
transición entre la actividad centrada en sí mismo y una actividad más social. En este tipo de juegos los niños intentan crear con su acción los
elementos más próximos a la realidad que vive. Los materiales que utilice son de suma importancia, por eso hay que ofrecerles materiales
variados, pues de su utilización se sucederán descubrimientos, creaciones, invenciones, y todo esto lo llevará a establecer un conocimiento
significativo. Trabajando en grupos los niños comenzarán a interactuar con otros, dando inicio a la cooperación

Bibliografía:

● “Características evolutivas“,Verónica Szechet Recuperado de : https://www.educacioninicial.com/c/000/535-caracteristicas-evolutivas/

● “DESARROLLO psicomotor en el preescolar (2 a 5 años)” Carmen Ramos.(2013) Recuperado de:
http://www.familiaysalud.es/crecemos/el-preescolar-2-5-anos/desarrollo-psicomotor-en-el-preescolar-2-5-anos
● “Habilidades motrices niños de cinco años” Recuperado de: http://www.desarrolloinfantil.net/desarrollo-psicologico/habilidades-
motrices-nino-de-cinco-anos
● Nicolás Uriz Bidegain , Marisa Armentia López de Suso, Rafael Belarra Gorrochategui , Emilia Carrascosa Martín , Ana Fraile
Blázqueo, Pedro Olangua Baquedano y Ana Palacio Ochoa (2011) Recuperado de :
https://www.educacion.navarra.es/documents/713364/714655/desarrollo.pdf/298a5bed-2c05-4bcb-b887-7df5221d6a1e
● Información recolectada de la asignatura “Psicología y cultura del niño”. Camperi Marcela ( 2017).

Sobresaliente el perfil elaborado

 Unidad didáctica: Protectores del planeta Tierra.

Sala de 5 años
Cantidad de niños/as: 25
Tiempo estimado: 3 semanas

Fundamentación:
El mundo se encuentra en constante movimiento y atravesado por diversos cambios, uno de ellos es la incorporación de la importancia
y el cuidado del medio ambiente.
Del mismo modo, como sociedad comenzamos a reconocer que el entorno que nos rodea necesita una modificación sustancial donde
debemos incorporar hábitos sustentables y de cuidado como rutinas para poder proteger nuestro ambiente. Es por esto que, paulatinamente,
se fueron incorporando conceptos, objetos y modos en los cuales todos y todas los habitantes de una sociedad contribuyen a preservar el
mundo en el que viven.
Desde la primera infancia, es fundamental que se incorporen diversos hábitos sustentables con el fín de que puedan adquirirse e
implementarse durante toda la vida.
A partir de esto, desarrollaremos diversas propuestas pedagógicas donde los/as niños/as de esta sala de 5 años, puedan reconocer la
importancia del cuidado del medio ambiente como así también que logren incorporar hábitos que fomenten a proteger nuestro planeta.

“El camino que se plantea es un recorrido de experiencias profundas de aprendizaje, inspiradas en la realidad y con sentido, es decir,
presentadas como problemas por resolver en los que, a partir del desarrollo de diferentes capacidades[...].
La propuesta es aproximar a los/las niños/as a que comprendan la realidad de manera precisa, respetuosa, responsable y creativa.”
(“Diseño Curricular para la Educación Inicial niños y niñas de 4 y 5 años”. Pág. 49)

Objetivos:
Que los/as niños/as…
● Incorporen hábitos sustentables en su vida cotidiana.
● Identifiquen y reconozcan la importancia del cuidado del medio ambiente.
 ● Sean protagonistas en casa y en el jardín de acciones concretas para disminuir y/o evitar la contaminación.
● Conozcan la ley de las tres R (Significado e implicancias)
● Comprendan el concepto de reutilización y reciclaje de los residuos.
● Distinga los diferentes contenedores de basura, y el uso adecuado de cada uno. (clasificación)
● Se acerquen al conocimiento de espacios dedicados a la protección del medio ambiente “Puntos Verdes” y de los trabajos que allí se
realizan.

Capacidades:
 Trabajo colaborativo
 Planteo y resolución de problemas
 Compromiso y responsabilidad.

Ejes de experiencia y contenidos Actividades Recursos y materiales

Actividades cotidianas. Luego de realizar el saludo junto a las demás

SALUDO/CALENDARIO
Contenidos:
● Secuencia cronológica de los
días de la semana
● Escuchar relatos de las
experiencias vividas por
los/las compañeros/as.
salas, los/as niños/as se desplazan a la sala.
Cuelgan sus pertenencias en sus sillas y sacan
● Canciones
los cuadernos que colocan en un canasto
● Voz
ubicado en el escritorio de la maestra.
Nos nucleamos en ronda.
Saluda con canciones que van variando según
repertorio conocido.
En algunas ocasiones, algunos/as niños/as
comparten el relato de una experiencia vivida.
Luego, se pregunta ¿qué día es hoy?
Posibles variantes:
 ● Carteles con días de la semana
● Relatar experiencias propias. ● Carteles de los días de la semana
● Calendario
● Pizarrón
● Marcar el día en el calendario
● Respeto por los turnos de ● Marcador
● Imágenes
habla ● Escritura en el pizarrón de la fecha

● Se ubican en el pizarrón todos los días,

● Describir y relatar situaciones
se selecciona el correspondiente a la
utilizando un vocabulario
fecha
paulatinamente más amplio y
pertinente. ● Se escribe la inicial del día; se
completan las letras faltantes
● Disfrutar de momentos para
Al finalizar, se presentan imágenes las que se
expresar oralmente sus
secuencian cronológicamente de acuerdo a las
intereses y vivencias.
actividades que se realizarán en la jornada
● Secuencia de las actividades
--------------------------------------------------------
de la jornada a través de
imágenes.

------------------------------------------------------

REGISTRO DE ASISTENCIA: Antes de ingresar a la sala para el intercambio

Contenidos: la docente le dirá que deben agarrar una pelota
de la caja verde y dejarla en la caja azul al
entrar.
● Uso del número en
Cada niño/a ingresará con una pelota en su
 situaciones de conteo mano de la caja verde, y a medida que entren a
cotidianas. la sala, las pondrán en la caja azul. Le
preguntará a los/as niños/as ¿Para qué se
● La palabra como herramienta imaginan que les pedimos esto? . Le dirá que
de comunicación. es para saber cuántos niños/as vinieron hoy a
clase y contaremos las pelotas de la caja azul.
● Registro de cantidades con Luego, entrará la caja que quedó afuera de la
sala y les preguntará, ¿Y estas pelotas por qué
números. quedaron acá? Dejaremos que los/as niños/as
respondan. Luego de que realicen sus
Recursos y materiales:
hipótesis les diremos que es para saber
cuántos son los/as niños/as que se quedaron en
sus casas. Contaremos las pelotas de dicha
caja.
Un/a secretario/a elegido por la docente, ● Cajas.
escribirá en el pizarrón la cantidad de los/as ● Pelotas.
niños/as que hayan venido hoy al jardín y de ● Voz
los que se hayan quedado en su casa.

Variante I: La docente pegará en el pizarrón

los nombres / fotos de todos los/as niños/as.
Asignando un/a secretario/a, se retiran
únicamente los nombres de los/as niños/as
ausentes.

Variante II: Se ubican en el pizarrón las letras

iniciales de los nombres. Cada niño/a busca su

------------------------------------------------------
nombre y lo ubica según corresponda.
Variante III: Se colocan los nombres en el
centro de la ronda y se los/as desafía a realizar
el juego de la memoria. Cada niño/a debe
recordar la ubicación de su nombre /foto y al
ser nombrado/a debe encontrarlo y ubicarlo en
el pizarrón. ● Fotos
● Carteles con nombres
Variante IV: La docente propondrá el juego,
“Tengo un barquito cargado de nombres que
empiezan con ….”
● Carteles con nombres
Variante V: Se presenta en el pizarrón la
imagen de una nena y un nene para organizar
el registro de nombres. Luego, se efectúa el
conteo.
● Carteles con nombres
--------------------------------------------------------
● Juego
Los/as niños/as se desplazan al baño por
mesas y esperan sentados contra una pared.
De a uno se da papel por si quieren ir al baño
y a los que no, se les pone jabón en la mano ● Imágen
 para que se higienicen. Luego vuelven a la ● Pizarrón
HIGIENE: sala y hace lo mismo con el resto de las mesas
que faltan.
Contenidos:
● Incorporación de hábitos de higiene
en el lavado de manos.
● Respeto por los turnos

--------------------------------------------------------

Cada niño/a sentado/a en su mesa sacará de la Recursos y materiales

mochila el mantel y el vaso para la merienda,
también sus galletitas. Previamente busca
agua y mate cocido. Una vez todo acomodado ● Voz
se preparan para rezar. Tienen una canción
para la señal de la cruz y una breve oración
para bendecir los alimentos. Luego con ayuda
------------------------------------------------------ de la auxiliar se sirve la bebida.
Merienda:
Contenidos: Variantes posibles:
● Disfrute del momento de la merienda. ● Muffins para compartir

● Internalización de pautas sociales ● Ambientación, manteles y vasos

coloridos
● Paneras y flores
Recursos y materiales
● Búsqueda del tesoro ● Mantel
● Vaso

Actividades relacionadas al recorte.
Indagación y conocimiento del ambiente:
Ambiente Natural y Social
- Construcción y apropiación de los
hábitos y de los cuidados necesarios
para promover el cuidado del planeta
- Uso de diferentes formatos de
representación y herramientas para la
indagación y el registro:
ilustraciones, esquemas, símbolos,
cámara de fotos, tablets, grabadores,
etc.
- La basura en distintos ámbitos: la plaza,
la escuela, la calle, la casa, las playa.
- Búsqueda de soluciones a algunas
problemáticas que afectan la vida en
el Jardín o el entorno cercano.
- Indagación de las funciones que
llevan adelante las instituciones de la
comunidad ligadas al reciclado.
- La ley de las tres “R”: significado e
implicancia
● Paneras
● Torta sorpresa
● Paquete
● Adivina-adivinador ● Torta
● Juegos
● Juego del paquete
-Actividad 1: Recursos y materiales
¿Qué pasa en nuestro planeta?
● Noticia adaptada a los niños:
La docente ingresará a la sala y convocará al https://drive.google.com/file/d/1nsLV
grupo contándoles que encontró una noticia en YR-
su casa y quiere compartirla con ellos ya que 5SwH9HGBlqDZCLNZvC8KiqfPO/
está muy preocupada. y allí se encontrará un view?usp=sharing
diario gigante con una noticia que contendrá ● Cartulina.
imágenes acerca del medio ambiente. ● Marcadores.
● Preguntas
La docente se dirigirá a los/as niños/as y les ● Voz
dirá: “¡Miren lo que traje hoy para compartir ● Imágenes ampliadas y plastificadas
con ustedes ¿Alguno sabe qué es?, ¿Alguna
vez leyeron una noticia? ¿En casa, leen el .
diario?, ¿Para qué se usa?
La docente leerá el título de la noticia y
preguntará: “¿De qué creen que trata esta
noticia?”. A continuación, leerá la noticia
para corroborar si coincide con las hipótesis
realizadas por los/as niños/as.
Luego comentará: “Es una noticia sobre las
playas que a veces visitamos en el verano, que
- Identificación de símbolos alusivos:
“Reciclable” me preocupó un montón, y al leerla decidí
- Conocimiento del proceso de traerla a la sala para compartirla con
reutilización y reciclaje de residuos ustedes, a ver si juntos/as podemos buscar
- Conocimiento del proceso de una solución.”
separación y clasificación de
A continuación, se realizará un análisis de las
residuos.
imágenes que acompañan la noticia.
- Acciones concretas que reducen la
contaminación ambiental: uso Nuevamente la docente intervendrá “¿qué
adecuado de contenedores pasa? ¿Qué tienen de diferente las imágenes?
¿Qué elementos hay en algunos paisajes que
en otros no hay?” ¿De qué manera ayudamos
para que no suceda?

La docente irá registrando las respuestas en

una cartulina para dejarlas plasmadas en la
sala junto con la noticia. Luego de registrar las
posibles soluciones la docente tomara un
globo terráqueo y de esta manera conversarán
acerca del cuidado de los mares y de la tierra,
haciendo énfasis en ejemplos como, el no
arrojar basura. Para finalizar la docente les
propondrá a los niños convertirse en
Protectores del Planeta Tierra y comenzar a
actuar para cuidar al planeta en que vivimos.

-Actividad 2:
¿Dónde tiro lo que ya no uso?

Una semana antes de que se lleve a cabo la

actividad, se les enviará una nota a las familias
donde se les pedirá que vayan recolectando
diferentes tipos de papeles, frascos – botellas
(de plástico), potes de yogurt, latas de
aluminio sin bordes filosos, debidamente Recursos y materiales:
lavados, etc. ● Imágenes de objetos que representan
Antes de que los/as niños/as ingresen a la sala, elementos no reciclables:
la docente colocará, de manera dispersa, por https://drive.google.com/drive/folder
espacio de acción los diversos envases, s/1--VtvDrzSiq9zlNEYH0Y-
papeles, envoltorios e imágenes de residuos up58FNTpR-8?usp=sharing
mojados, sucios, de restos de comida (para no ● Tachos de basura (verde y negro)
ser manipulados por los niños y niñas) que ● Objetos recolectados por los/as
fueron recolectados las semanas anteriores. niños/as
También, en el centro del espacio dispondrá ● Preguntas
dos tachos de basura. Uno de color verde ● Voz
(reciclado) y otro de color negro (basura). De
igual manera, antes de ingresar les mencionará
como se encuentra la sala y los/as invitará a
que puedan clasificar los diversos objetos en
los tachos de basura según corresponda. Les
comentará que en el tacho negro deberán
clasificar los objetos que son para ellos
“basura” y en el tacho verde aquellos
materiales que crean que podemos volver a
utilizar. Para los objetos que no son
reciclables se utilizarán imágenes impresas y
plastificadas.
Los/as niños/as ingresan a la sala y la docente
se encontrará disponible y registrando las
diversas acciones que realizan mientras se
desarrolla la actividad.
Una vez que los/as niños/as colocaron los
elementos en cada tacho de basura los
convocará a sentarse en una ronda.
Para finalizar, abrirá un espacio de
intercambio donde pondrán reflexionar sobre
lo que realizaron.” ¿qué elementos tenemos
que tirar en este tacho? ¿y en este otro?, ¿por
qué hay que separarlos?, ¿alguno o alguna
estuvo dudando sobre dónde tirarlo?”. De
esta manera, comenzará un espacio de diálogo
entre el grupo de pares. De observar que un
objeto o imagen se encuentra en el contenedor
equivocado, se propiciará la reflexión. ¿por
qué les parece que va en este tacho? ¿alguno
piensa diferente? ¿Por qué?
"Y miren el tacho verde, tiene un símbolo con
flechas, ¿Qué será eso?, ¿Lo habían visto
antes? ¡Les propongo buscar información
sobre el símbolo que se encuentra en el tacho
verde y compartirlo la próxima clase! ¿Qué
nos dice este símbolo?"
Se le entregará a al grupo de niños y niñas una
imagen con el símbolo que se encuentra en el
tacho verde. La misma, la llevaran a su casa y
buscaran información para compartir la
próxima clase.

Cuando los/as niños/as hayan compartido y

expresado sus hipótesis e ideas se dará por
finalizada la actividad dando de esta manera,
comienzo a la siguiente.
Luego de lo compartido se pegará una imagen
alusiva en cada tacho.
La maestra les dirá que en el contenedor verde
se tiran los residuos secos y limpios; mientras
qué en el tacho negro, se arrojan los residuos
sucios, mojados, rotos.

Actividad 3:
Conocemos las 3R.
La docente ingresará a la sala y, mediante una
canción, convocará a los/as niños/as a
acercarse al pizarrón para compartir lo
investigado en sus casas. Luego, les
preguntará: “¿Se acuerdan que la clase
pasada clasificamos diferentes materiales en
tachos? ¿Qué materiales van en el tacho
verde? ¿Y en el tacho negro que tiramos? ¿Se
pueden mezclar? ¿Por qué? (observando las
imágenes que acompañan a cada contenedor)
¿Saben que podemos hacer con lo que
depositamos en el tacho verde? Entre otras.”
La docente llevará un afiche en donde estén
las palabras reducí, reutiliza y recicla y llevará
imágenes para explicar cada una de ellas. A Recursos y materiales:
medida que presente las imágenes irá ● Afiche con palabras “Reduci, reutiliza
explicando cada concepto e invitará a algún y recicla”
niño/a a pegarla donde corresponde. La ● Marcadores
docente ofrecerá más fotografías para ● Canción:
favorecer la comprensión y además contarles https://www.youtube.com/watch?
que los envases que se reciclan por lo general v=gKB_7MUPxT4&t=14s&ab_chan
tienen el logo. nel=somosloscolorados
Cuando ya esté el afiche terminado, ● Imágenes:
reflexionaremos sobre lo visto. Entonces, https://drive.google.com/drive/
“¿Qué son las 3R? ¿Qué es reutilizar? folders/
¿Reducir? ¿Reciclar? ¿Qué cosas podemos 10PnLLHQ719fptsdOZ61HsAjsBo4
hacer para poner en marcha las 3R?” La 2LMVl?usp=sharing
docente irá registrando las respuestas de los/as ● Voz
niños/as. ● Preguntas
Al finalizar, se compartirá la canción de ● Canción para motivar
“Reducí, reutilizá y recicla”.

Actividad 4:
-Presentación de ¿Qué es un punto verde?
La docente invitará a los/as niños/as a pasar a
la sala y hará referencia al afiche trabajado en
la clase anterior haciendo diferentes
preguntas: Recuerdan que la clase pasada
conocimos las 3R y diferenciamos cuál es la
basura y cuáles son los residuos que podemos
reutilizar o reciclar.
La docente sacara de una bolsa botellas y
tapitas. Y les preguntará ¿Qué otro uso les
parece que le podemos dar a estas botellas y a
las tapitas?
Se abrirá un espacio de intercambio a partir de
las diferentes respuestas obtenidas por los
niños y niñas.
La docente intervendrá y dirá: “Si tenemos Recursos y materiales:
muchas botellas podríamos pensar en hacer ● Preguntas
un juego de bowling o llevarlas a un Punto ● Voz
Verde“ ● Imágenes:
Luego, la docente les presentará la imagen de https://drive.google.com/drive/folder
un Punto Verde y les preguntará: “¿Conocen s/1Qm8YVXjq-
este lugar.? Este es un punto verde y se KUb1RIa8vxz5UCkWxhOgbwQ?
encuentra en muchas plazas o parques. ¿Por usp=sharing
qué creen que se llamará así, y se ubica en ● Afiche
plazas y parques? ¿Alguno/a fue?.” Los/as ● Marcadores
niños/as comentarán sus diferentes ideas y ● Tacho del “sector del punto verde”
experiencias y a continuación, se les explicará
qué es un Punto Verde, para qué sirve y qué
deben llevar: plásticos, papel, cartón, vidrio y
metal. Pero les aclarará que ellos como
"Protectores del Planeta" cuando vayan a
conocer el punto verde solo llevarán botellas
de plástico y sus tapitas limpias y secas.
Luego les dará información de cómo deben
preparar el material en casa para traer al jardín
(limpios y secos). La docente irá anotando
toda aquella información en un afiche, para
que quede plasmado en la sala.
Luego, les anticipará que pronto irán a
conocer el Punto Verde del Parque Rivadavia,
pero antes tendrán que juntar los elementos
para poder alcanzarlos: botellas y tapitas.
Entonces, la docente les presentará a los/as
niños/as el “sector del punto verde”, en dónde
en una esquina de la sala, dentro de un tacho,
ellos/as pueden meter todos aquellos envases
de plástico que traigan de sus casas, siempre y
cuando cumpla con las condiciones para ser
llevado el día que conozcan el lugar.
Se colocará junto al sector del punto verde
información sobre este e imágenes.
Por ejemplo; Los Puntos Verdes están abiertos
de miércoles a domingo, de 11 a 19 h.

Materiales y recursos:
● Preguntas
Actividad 5: ● Voz
-Plantear preguntas para la entrevista a ● Canción para convocar
trabajadora del punto verde.

La docente convocará a los/as niños/as a ● Afiche

sentarse en ronda con una canción ya que tiene ● Marcadores
una super noticia para contarles. ¿Se acuerdan
que hace unos días les conté acerca de los
puntos verdes y que estuvimos juntando
material para ese lugar? , Bueno, vamos a ir a
conocer un Punto Verde y a las personas que
trabajan ahí, pero para esto les propongo
ponernos en "modo investigadores/as" y
pensar juntos/as las preguntas que le
podríamos hacer al encargado/a del punto
verde sobre lo que queremos averiguar: Nos
gustaría conocer qué hacen luego con los
residuos que juntamos, a dónde los llevan.
¿Qué les parece?, yo las voy a ir anotando y
ese día las llevamos."
A continuación, la docente pegará un afiche y
les preguntará a los/as niños/as qué cosas
quisieran saber sobre los trabajadores del
punto verde y que ocurre con aquellos
elementos/objetos que son llevados allí. A
medida que vayan diciendo preguntas, la
docente lo irá registrando en el afiche.
En el momento de la salida la docente llevará
un celular y grabará las respuestas a las
preguntas de los niños y niñas.

Actividad 6:
-Salida didáctica

Actividad 7: Recursos y materiales

-¿Qué es un folleto? ¿Qué contiene? ● Folleto a modo de ejemplo:
La docente convocará al grupo de niños/as a https://drive.google.com/drive/folders/
realizar una ronda mediante una canción. En 19aEoYld3PXngo8G2tmld-
ese momento, hará una recuperación de la Q8hTsXNF8Em?usp=sharing
visita al Punto Verde del Parque Rivadavia ● Caja
Luego, les mostrará un folleto que ● Preguntas
previamente elaboró sobre otro tema. ● Voz
Después, les preguntará “¿saben qué es esto?, ● Canción para convocar
¿lo conocen? ¿para qué sirve?”dejando que ● Cartulina
los/as niños/as puedan expresar aquello que ● Imágenes buscadas por los/as niños/as.
saben. ● Elementos necesarios para la
Les comentará que lo que tiene allí es un conformación del folleto.
folleto y que se utiliza para dar a conocer ● Logo de 3R:
información. A partir de esto, les propondrá https://drive.google.com/drive/folders/
armar un folleto sobre el cuidado del medio 19aEoYld3PXngo8G2tmld-
ambiente. “¿Qué les parece si armamos un Q8hTsXNF8Em?usp=sharing
folleto para informar lo que aprendimos como
protectores del planeta tierra?” Les contará
que es importante saber qué es lo que se
quiere informar. También, les mencionará que
un folleto tiene diferentes partes: un título,
texto e imágenes. A medida que los menciona,
les va mostrando las diversas partes según el
que tiene ella como modo de ejemplo.
Luego, les propondrá elaborar de manera
grupal el título del folleto. Anotará las
diversas ideas en una cartulina y al finalizar
votarán. La misma se realizará de la siguiente
manera: La docente los/as invitará a que digan
diferentes opciones para el título, los irá
anotando y los/as niños/as levantan la mano y
anotarán la cantidad de votos. Al finalizar,
entre todos/as observarán e interpretarán cual
es el número mayor y a partir de esto marcará
con otro color el título elegido.
De esta manera se abrirá un espacio para que
los niños y niñas puedan decidir qué se va a
informar y cúal sería el titulo de nuestro
folleto. ¿Qué queremos informar? La docente
ira orientando al grupo y tomando registro.

Una vez finalizado el dialogo acerca del

folleto, la docente les dirá que tomo nota de
cada una de sus ideas para realizar el folleto al
día siguiente y continuaran con la siguiente
actividad.

Actividad 8:
Armado de folleto.

Luego del patio, la docente invitará a los/as

niños/as a entrar a la sala y a través de una
canción a sentarse en sus respectivas sillas. A
continuación, la maestra les dirá que llegó el
momento de hacer el “folleto de la sala” y que
para eso van a hacer diferentes grupos en
función de lo que se decidió el día anterior que
se va a informar en el folleto. Previamente les
mostrará el modelo de folleto, que estará vacío
y leerá el título ya elegido.
5 niños/as: Escribirán el título decidido
anteriormente y diseñarán el logo que los
identifique como protectores del planeta tierra.
5 niños/as: Dibujarán y pintarán el logo de las
3R y lo acompañarán con los contenedores e
imágenes que van en cada uno (seleccionadas
para colorear o a través de dibujos realizados
por ellos/as) Recursos y materiales
5 niños/as: Dibujarán, rotularán y colorearán ● Voz
imágenes de elementos reciclables. ● Canción para motivar
5 niños/as: Escribirán “Reducí, reutiliza y ● Caja
recicla” pintarán imágenes referentes a cada R ● Preguntas
5 niños/as: Dibujarán y pintarán el “punto ● Cartel
verde” y aquello más importante de la salida ● Marcadores
por ejemplo cuando entregaron las botellas y ● Lápices
tapitas. ● Hojas

A continuación, la docente pasará por las

mesas a dejar marcadores y las hojas de papel.
Les dará un tiempo acorde para realizar la
actividad y, en el caso de quien lo necesite,
lo/a ayudará.
Al finalizar les pedirá que le alcancen los
marcadores y hojas para dar pie a la siguiente
actividad.

La docente tomará lo que cada grupo elaboro

y de manera digital unirá las producciones
para luego ser compartida con las familias y el
resto de la institución.

Actividad 9:
Conocemos a Antonio Berni.
Luego del momento de patio, la docente con
una canción convocará a los/as niños/as a una
ronda. Les mostrará que en la sala aún queda
material reciclable y les dirá: “Aún tenemos
todo este material reciclable, ¿Que podemos
hacer con él? ¿Qué les parece si conocemos a
un artista que hacía sus obras con material
reciclable?”
A continuación la docente proyectará el video
“Zamba - Excursión al Museo de Bellas Artes:
Antonio Berni” de Mundo Zamba.
Al finalizar la observación del video la
docente preguntará: “¿vieron todo lo que hace
el artista Antonio Berni? ¿Con qué cosas
contó en el video que trabajaba? ¿Cuál es la
técnica que él utilizaba para unir todos esos
materiales?
Se me ocurrió una idea, ¿Qué les parece si
tomamos la idea de Antonio Berni y todos
juntos armamos un mural con los materiales
reciclables que tenemos en la sala”

La docente les dirá a los niños que al día

siguiente llevará materiales para que puedan
realizar los autorretratos y pasaran a la Recursos y materiales
siguiente actividad.
● Video:
Actividad 10: https://www.youtube.com/watch?v=-
- Armamos nuestros autorretratos xjVDRxx8m0&ab_channel=MundoZa
con elementos reciclables. mba
Luego del patio la docente reunirá a los ● Preguntas
niños/as en ronda mediante una canción. A ● Papel
continuación, cuando todos/as estén sentados, ● Lapicera
tomará un buzón hecho con una caja de cartón ● Voz
y dirá. “No saben lo que me pasó hoy, estaba ● Canción para motivar
saliendo de mi casa para venir al jardín y vi
en el buzón que había una carta que decía,
“Para los chicos y chicas de sala de 5 de
Zamba”. Aún no la abrí porque me gustaría
leerla con ustedes ¿qué les parece?
A continuación, la docente sacará del buzón
un sobre, abrirá la carta y comenzará a leer su
contenido.
“Para los chicos y chicas de sala de 5:
¡Hola! Mi nombre es Zamba, me enteré que
son Protectores del Planeta Tierra y están
ayudando al jardín a reutilizar residuos.
Cuando fui al museo conocí las obras de arte
de Antonio Berni que las hizo reciclando
materiales. ¡Les envió esta carta porque
necesito ayuda! Quiero saber si cada uno/a de
ustedes podrá realizar un autorretrato para
mi nueva muestra de arte. ¿Qué les parece? Recursos y materiales:
Les envío saludos, Zamba.” ● Carta.
● Buzón
Al terminar de leer la carta la docente ● Tapitas.
comentará: “¡Que buena noticia! Justo que ● Plasticola.
nosotros estábamos pensando hacer un mural ● Hojas blancas N°5.
podríamos utilizar nuestros autorretratos que ● Papeles.
nos pide Zamba y juntarlos todos en una sola ● Voz
obra.“ ● Canción para motivar
La docente sacará de una bolsa su propio ● Espejos
autorretrato. Les contará que ella lo realizó
con elementos reciclables y para poder
observar su rostro utilizo un espejo.
A continuación les repartirá a un espejo
pequeño a cada niño/a y les dirá ¿Qué les
parece si nos ponemos a trabajar? Manos a la
obra!“
Luego les propondrá volver a sus mesas y
comenzar a trabajar en los autorretratos con
los materiales que aún quedan en la sala.
Les proveerá hojas y materiales por mesa.
Boligoma, papeles, tapitas, etc.
Una vez que cada uno termine su autorretrato
se los/as invitarán a escribir su nombre y luego
los dejaremos secando para pasar a la
siguiente actividad.

Actividad 11: Armado de los murales

Al día siguiente, de que cada niño/a que creó
su autorretrato, la docente le comentará al
grupo que hoy harán el mural, en el que
estarán los autorretratos de cada uno y que lo
colocarán en la entrada del jardín. Del mismo
modo, ese día mandarán a sus casas el folleto
de manera digital a través de la plataforma de
la institución, realizado días anteriores, junto
con un vídeo que muestre cómo trabajaron los
chicos, para que las familias puedan observar
todo el trabajo realizado durante este tiempo.
Les contará que cada autorretrato, se colocará
en un papel reciclado también, es decir,
elaborado a partir de otros papeles.
A continuación, invitará a que cada niño/a
acerque su autorretrato para poder colocarlo
allí.
Para finalizar, una vez que los dos murales se
encuentren terminados irá el grupo completo
junto con la docente a colocarlos a la puerta
 del jardín dando de esta manera el cierre de
esta actividad y generando el espacio para que
continúe la siguiente.

Recursos y materiales:
● Papel reutilizable
● Boligoma
● Autorretrato
● Voz
-----------------------------------------------------
------------------------------------------------------

Lenguajes expresivos:
Artes visuales:
- Percepción y apreciación visual a
través de la imagen. - Conocemos a Antonio Berni.
- Apreciación de la propia producción - Armamos nuestros autorretratos
y de aquellas producidas por con elementos reciclables
compañeros y compañeras. - Armado del mural
- Utilización del dibujo y de la pintura
como medios para expresar
sentimientos e ideas y ampliar
narrativas.

Prácticas del lenguaje:

- Seguir el hilo de la conversación
durante períodos cada vez más
 largos.
- Formular preguntas.
- Elaborar entrevistas para recabar
información
- Copiar el nombre propio y otros
textos breves. - Lectura de noticia
- Escribir convencionalmente el - Armado del folleto
nombre propio. - Armado de la entrevista
- Ensayar otras formas personales de
escritura, avanzando hacia escrituras
más convencionales.
- Decidir de manera colaborativa qué
información es pertinente dejar
registrada en función del tema para
comunicar lo aprendido

Muy buen trabajo de planificación

Muy bien los ajustes realizados considerando los lineamientos dados

Actividades NO vinculadas. Secuencia didáctica “Juego con tableros Materiales y recursos:

“La enseñanza de contenidos matemáticos matemáticos”
se puede realizar a partir de situaciones con
elementos lúdicos. El problema por resolver 1. Tableros con forma irregular cerrados.
se presenta en forma de juego, por ejemplo, En esta actividad los/as niños/as se ubican ● 2 tableros por mesa.
juegos reglados de tableros, dados o cartas, sentados en sus mesas. La docente sacará de
así como juegos con bloques, de encastre, de ● Dados.
adentro de una caja un tablero que será de ● Fichas.
emboque, etcétera. La/el docente centrará
su mirada tanto en el modo en que los niños “carrera de autos” y se los mostrará. “¿Alguno ● Voz
y las niñas resuelven los problemas como lo conoce? ¿Qué elementos de juego se ● Preguntas
también en los intercambios que se necesita para jugar?” (mostrar fichas y ● Caja
producen entre ellos/as y, desde allí, dado). La docente incentivara a que los
pensará su intervención, con preguntas y niños/as piensen hipótesis ¿para qué el dado?
propuestas que problematicen y permitan ¿para qué las fichas? ¿qué elementos
que los/las niños/as avancen en sus
aparecen en el tablero? ¿Qué nos dicen esos
conocimientos matemático.” - (Gobierno de
la Ciudad de Buenos Aires, 2019. Diseño casilleros y números?
Curricular para la Educación Inicial, niñas y La docente les anticipará que todo juego tiene
niños de 4 y 5 años, pág. 63) reglas y conocerlas y respetarlas es muy
importante. ¿Por qué piensan que es así?
Eje Indagación y conocimiento del Ambiente A continuación la docente explicará las reglas
Matemática para poder comenzar a jugar.
Repartirá dos tableros por mesa, numerados,
Contenidos:
con diferente temática, pero ambos serán
- Identificación de la escritura simbólica tableros con forma irregular cerrados. Cada
de los números. tablero tendrá sus fichas de diferentes colores
- Identificación de que los números sirven (máximo 3) y un dado con constelaciones del
para calcular (acciones de agregar) 1 al 6. El tablero será numerado del 1 al 30.
- Evocación de cantidades en situaciones Los/as niños/as comenzarán a jugar. El
de conteo. objetivo de este juego es, tirar el dado, avanzar
la cantidad de casilleros que indica el mismo,
Eje Lúdico:
- Conocimiento de las reglas del juego y
respeto por las mismas.
- Interacción entre pares en los momentos
de juego reglado.
y el primero en llegar a la meta (en caso de la
carrera), será el ganador.
Recorrerá las mesas y observará su juego. La
docente, intervendrá si es necesario en
situaciones de conflicto, duda, o para
problematizar el juego.
Luego de un tiempo haremos una ronda y
analizará con el grupo total de niños/as lo que
pasó en las diferentes mesas. “¿Cómo les
resultó el juego?, Si hubo algún problema
¿Cómo lo resolvieron?”.
Les dirá que es hora de guardar los tableros.
2. Tablero sinuoso abierto.
La docente le pedirá a los/as niños/as que se
sienten en ronda. Colocará dos tableros en el Materiales y recursos:
centro. Un tablero será de los que ya utilizaron ● 2 tableros por mesa.
los/as niños/as para jugar en la actividad ● Dados.
anterior y el otro será de la nueva actividad. ● Fichas.
Cada uno con sus fichas y sus dados. La ● Voz
docente preguntará: ” ¿Qué diferencias ven en ● Preguntas
los tableros? Dejaremos que los niños me
respondan y vayan descubriendo las
diferencias. ¿Cómo son sus dados?”
Explicará las reglas del juego, les dirá que está
vez tienen que estar más atentos, ya que no
hay un solo dado, sino dos, y al momento de
lanzarlos deberán contar la cantidad de
constelaciones de los dados en total. Mostrará
como ejemplo una vez como se juega.
Le pedirá a los/as niños/as que vuelvan a sus
mesas.
Repartirá dos tableros por mesa, numerados,
con diferente temática. Ambos serán tableros
con forma irregular y no estarán cerrados.
Cada tablero tendrá sus fichas (máximo 3) y
dos dados con constelaciones del 1 al 3.
Los/as niños/as comenzarán a jugar.
La docente, recorrerá las mesas y
observaremos su juego. Intervendrá en caso de
que sea necesario, para complejizar o
problematizar, para sacar dudas.
Luego de un tiempo, les dirá que es hora de
guardar los tableros.
Volverán a ubicarse en ronda y analizarán qué
pasó en este nuevo juego.
“¿Cómo les resultó jugar con dos dados?
¿Tuvieron alguna dificultad? ¿Fue fácil o
difícil resolverla? ¿Cómo lo hicieron? .” Materiales y recursos:
● 1 tablero grande.
● Dado grande.
3. Tablero sinuoso abierto con prendas ● Fichas.
en algunos casilleros. ● Títere.
● Voz
En esta actividad se reunirán a los/as niños/as ● Preguntas
en un semicírculo en el suelo. Les diremos que
hoy nos vino a visitar un amigo, "José". La
docente comentará: "A nuestro amigo José, le
encantan los juegos de tableros, y justo le
comentamos que con ustedes estuvimos
jugando con algunos. José, trajo para
compartir su tablero favorito, ¿nos ayudan a
llamarlo?".
Sacará a José de una bolsa y hará que se
presente ante los/a chicos/as.
Luego, la docente sacará el tablero favorito de
José y lo pondrá delante de los chicos en el
medio del semicírculo. Este tablero será para
jugar en 4 equipos.
Les explicará que este es otro material para
jugar con los dados, otro tablero, pero que es
diferente a los demás. Les preguntará “¿Qué
le ven de diferente a este tablero?, ¿Que serán
las escaleras, los dibujos dentro de los
casilleros?, ¿Alguno conocía antes algún
tablero así? “
Explicará las reglas del juego, lentamente y les
mostrará una vez como se juega, sobre todo
porque este tablero tiene prendas.
Se dividirá al grupo total en 4 equipos y cada
uno tendrá un personaje, en este caso granjero,
ya que, es un juego de granjeros para
representar a su equipo.
Una vez separados, se acordará que cada
equipo tiene un turno para tirar el dado, y que
todos los integrantes del equipo deben tirarlo
al menos una vez. El dado será de
constelaciones del 1 al 6. El equipo que
primero hace llegar al granjero hasta el final
del tablero es el ganador.
Les dirá que pueden comenzar el juego. La
docente, se encontrará atenta a los
comentarios de los/as niños/as, a sus formas
de resolución y juego. Si hay algún conflicto
se buscará la manera de resolverlo todos
junto/ass.
Una vez que algún equipo gane, la docente les
dirá que es hora de guardar el tablero y nos
sentaremos en ronda.
De manera grupal se analizará y se pondrá en
común lo que pasó en las diferentes mesas con
los tableros. La docente le mencionará que es
momento de despedir a José y pasaremos a la Materiales y recursos:
siguiente actividad. ● Fotocopias para cada niño.
● Dados.
● Fichas.
● Marcadores o lápices de colores.
● Cuaderno
 ● Voz
● Preguntas
Muy bien

SALIDA DIDÁCTICA
Objetivos:
Que el/la niño/a…

● Observe activamente y recolecte información acerca del punto verde.

● Escuche la exposición del trabajador/a con el objetivo de recabar información acerca del reciclaje y reutilización de residuos.

Ejes de experiencia y contenidos Actividades Recursos y materiales

EJE: Indagación y conocimiento del Preparación previa: ● Bolsa con elementos/objetos

ambiente. Llego el día, vamos a ir al Punto Verde. recolectados previamente.
Para comenzar, la docente realizará un ● Elementos para llevar a cabo el
Ambiente social y natural: registro sobre la totalidad del grupo de registro.
● Observación y reconocimiento de los niños/as. Los reunirá en la sala y les ● La entrevista
cambios y las permanencias en los recordará el rol que tiene cada uno/a en este ● Autorización para la salida por
usos y las costumbres con respecto a día. Unos niños entregaran las tapitas, otro duplicado firmada por
los espacios propios para el reciclado. grupo las botellas y el tercer grupo realizará madre/padre/tutor
● Búsqueda de soluciones a algunas las preguntas al encargado del punto verde. ● Voz
problemáticas que afectan la vida en el Luego, les comentará a las personas que ● Preguntas.
Jardín o el entorno cercano, los/as acompañarán al punto verde y
relacionadas al contexto de reciclado. mencionará algunos aspectos que tienen que
tener en cuenta al momento de encontrarse en
la calle.
Luego les preguntará antes de salir” ¿Qué
necesitamos llevar?”
Un representante de cada grupo tomará la
bolsa con los materiales para llevar.
La docente dirá ¿Están listos? Y se
prepararán con una canción para salir del
jardín hacia el punto verde.

Durante la salida.
Una vez, que se encuentran allí los
representantes de cada grupo entregaran el
material al encargado del punto verde. Luego
la docente reunirá al grupo completo y los
niños encargados de la entrevista comenzará a
realizar las preguntas al encargado del punto
verde.
Finalizada la entrevista que va a ser grabada
por la docente con un celular todo el grupo de
niños/as junto con los adultos volverán a la
institución.

De regreso a la sala.
A continuación, cuando ya se encuentran
todos/as en el jardín, la docente los/as
convocará en la sala y en ronda los felicitará
por haber sido tan buenos protectores del
planeta y les anticipará que al día siguiente se
organizará toda la información recogida.

Al día siguiente.
Este registro estará acompañado por, fotos de
la salida y la grabación de la entrevista
 realizada. Conversaremos y reflexionaremos
en relación al registro realizado.
Luego de proyectar el video de la entrevista la
docente les preguntará “¿qué cosas
aprendimos del punto verde?, ¿qué pudieron
registrar?, ¿Qué sabíamos antes de ir y qué
cosas sabemos ahora?,¿descubrimos algo
nuevo?”, y registrará en un afiche a modo de
cuadro. Al finalizar el registro lo dejará
pegado en la sala.

Muy bien
Muy bien los ajustes realizados a partir de los lineamientos dados

CRONOGRAMA.
DIA / HORA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

13:30 a 14:10 INTERCAMBIO INTERCAMBIO INTERCAMBIO INTERCAMBIO INTERCAMBIO

Tableros con forma CATEQUESIS INGLÉS PATIO

irregular cerrados

¿Dónde tiro lo que ya no Conocemos las 3R

14:10 a 14:50 PATIO EXPRESIÓN CORPORAL uso? EXPRESIÓN CORPORAL

¿Qué pasa en nuestro

14:50 a 15:30 planeta? HIGIENE Y MERIENDA PATIO HIGIENE Y MERIENDA INGLÉS

15:30 a 16:10 HIGIENE Y MERIENDA MÚSICA HIGIENE Y MERIENDA MÚSICA HIGIENE Y MERIENDA

16:10 a 16:50 CATEQUESIS/ EDUC. FISICA TALLER DE ARTE EDUC. FÍSICA. ORDEN Y GUARDADO

16:50 a 17:00 ORDEN Y GUARDADO ORDEN Y GUARDADO ORDEN Y GUARDADO ORDEN Y GUARDADO SE RETIRAN 16:30

PROYECTO.
Diagnotico de grupo:

Sala de 5 años

El grupo está compuesto por 25 alumnos, por 13 niñas y 12 niños, en el cual en ciertos casos, se pueden ver subgrupos formados.
Se muestra un grupo unido y compañero, en el cual se integran entre todos/as, buscando que el/la otro/a se sienta cómodo/a y quiera estar allí. Se puede
observar como entre ellos/as se ayudan y piden ayuda, buscando la complicidad en los demás.
Del mismo modo, se puede notar que tienen a la docente como un adulto referente, debido a que la siguen y la copian en sus movimientos, cuando realizan
acciones a través de la mirada buscan la aprobación.
Es un grupo que se incorpora a las actividades propuestas sin inconvenientes y el clima que genera es cálido y placentero a la hora de realizarlas. Les gusta
conversar y ciertas veces es necesario reiterarles varias veces la importancia de la escucha para estar atento al otro/a.
Son activos, se les nota mucho entusiasmo a la hora de dramatizar, construir, pintar, jugar con los números, y se ponen de acuerdo para concretar dichas
actividades. Del mismo modo, a la hora de contestar alguna pregunta sobre las actividades, todos/as participan para aportar ideas o pensamientos.
En la mayoría de los casos, el juego es tranquilo, pueden organizarse, resolver situaciones que se presentan a través de la palabra, y en el caso contrario
acuden a la docente de la sala, para pedir ayuda.

Fundamentación:

A partir de la Unidad Didáctica trabajada acerca del reciclado y cuidado de nuestro planeta Tierra, los niños y niñas de la sala de 5 años han se han quedado
fascinados y cada vez más se ha notado en la sala, el impacto de la conciencia que provocó en cada uno/a acerca de la importancia del cuidado del medio
ambiente.
Los niños y niñas han observado que las otras salas del jardín no ponen en práctica el hábito de reducir, reutilizar y reciclar. Es por esto que creemos
necesario hacer extensiva la información acerca del cuidado del medio ambiente.
Por este motivo, decidimos crear el “Club de los protectores del planeta Tierra” donde se buscarán posibles soluciones para promover el cuidado del medio
ambiente en el jardín y en su entorno. Para trabajar este tema, las docentes realizaremos diversas actividades donde plantearemos, junto con los/as niños/as, el
objetivo de este club, qué cosas necesitamos para llevarlo a cabo y qué mensaje queremos brindar para concientizar sobre el cuidado del medio ambiente en el
Jardín.

Producto final: Club de los protectores/as del planeta Tierra.

Como un Protector del Planeta, tu misión es mejorar el mundo a su alrededor al generar menos basura. Los Protectores del Planeta también pueden ayudar a
otras personas a informarse acerca de la importancia de reducir, reutilizar y reciclar. Cada uno de los integrantes del club tendrá su credencial y cada 15 días
se realizarán reuniones del club para continuar pensando actividades y maneras de cuidar el medio ambiente. Además, se realizará un encuentro con las salas
de 3 y 4 años del jardín en donde los integrantes del club llevarán a cabo una jornada de concientización.