Proyecto Educativo 20-21

Proyecto Educativo de Centro CEIP “Ramón Laza”
PROYECTO
EDUCATIVO
CEIP “RAMÓN LAZA”

ÍNDICE
1. DECISIONES GENERALES ______________________________________________ 1

1.1. Características del Entorno Social y Cultural del Centro __________________ 2
1.2 Valores, Objetivos y Prioridades de Actuación __________________________ 4
2. PROYECTO CURRICULAR DE ETAPA ______________________________________ 7

2.1. DIRECTRICES Y DECISIONES GENERALES ______________________________ 8
2.1.1. Adecuación y Concreción de los Objetivos Generales de Etapa. ____________ 8
2.1.2. Distribución de las áreas en cada uno de los cursos con expresión del
horario lectivo asignado a las mismas. __________________________________________ 9
2.1.3. Decisiones de carácter general sobre métodos pedagógicos y didácticos. _ 10
2.1.4. Criterios para el agrupamiento del alumnado y para la organización de las
actividades.___________________________________________________________________ 13
2.1.5 Criterios generales sobre Evaluación de los aprendizajes del alumnado y las
previsiones necesarias para informar periódicamente a las familias sobre el
progreso del alumnado. _______________________________________________________ 17
2.1.6 Criterios sobre promoción del alumnado y previsiones para realizar la
necesaria información a las familias.___________________________________________ 18
2.1.7 Orientaciones para incorporar el desarrollo de las competencias, a través de
los aspectos didácticos y metodológicos de las distintas áreas, y de la organización
y funcionamiento del Centro. _________________________________________________ 20
2.1.8 Orientaciones para incorporar los elementos transversales, a través del
currículo, y de la organización y funcionamiento del Centro. ___________________ 22
2.1.9 Criterios para que los maestros evalúen y revisen su propia práctica
docente. ______________________________________________________________________ 23
2.1.10 Criterios y procedimientos para la evaluación anual del Proyecto Curricular.
______________________________________________________________________________ 24
2.1.11 Concreción de los Planes, Programas y Proyectos. Servicios
Complementarios. ____________________________________________________________ 24
2.2. PLAN A LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL CENTRO __________________ 36

2.2.1. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN _______________________________________ 36
2.2.2. EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA _______________________________________ 38
2.2.3. ACTUACIONES CON EL ALUMNADO _____________________________________ 90
2.2.4. SEGUIMIENTO Y VALORACIÓN PAD ______________________________________ 92
2.3. ORGANIZACIÓN DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PLAN DE ACCIÓN

TUTORIAL _________________________________________________________ 93
2.3.1 Organización de la Orientación Educativa y Plan Acción Tutorial Primaria _ 93
INTRODUCCIÓN ________________________________________________ 93
OBJETIVOS ____________________________________________________ 95
PRIORIDADES DEL CENTRO ________________________________________ 95
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL PRIMARIA ______________________________ 97
1. INTRODUCCIÓN _______________________________________________________ 97
2. OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN DESARROLLAR _________________________ 98
3. LÍNEAS DE ACTUACIÓN ________________________________________________ 99
3.1.- FAMILIA ______________________________________________ 99
3.2.- ALUMNOS ____________________________________________ 105
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PLAN Y SEGUIMIENTO ________________ 129
2.3.2. ORGANIZACIÓN DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PLAN DE ACCIÓN
TUTORIAL INFANTIL __________________________________________________________ 130
INTRODUCCIÓN _______________________________________________ 130
OBJETIVOS ___________________________________________________ 132
PRIORIDADES DEL CENTRO _______________________________________ 132
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL INFANTIL ______________________________ 133
1. INTRODUCCIÓN ______________________________________________________ 133
2. OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN DESARROLLAR ________________________ 134
3. LÍNEAS DE ACTUACIÓN _______________________________________________ 136
3.1 - Familia ______________________________________________ 136
3.2.- ALUMNOS ____________________________________________ 150
4. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN ______________________________ 167
2.4. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS/PROPUESTAS PEGAGÓGICAS INFANTIL
(Documentación Anexa)
2.5. CRITERIOS DE PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y
COMPLEMENTARIAS _______________________________________________ 168
3. PLAN DE CONVIVENCIA _____________________________________________ 171
1. JUSTIFICACIÓN __________________________________________________ 172
2. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO __________ 175
3. OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA DERIVADOS DEL ANÁLISIS PREVIO _ 177
4. ACTUACIONES Y MEDIDAS QUE SE VAN A DESARROLLAR PARA FAVORECER LA
CONVIVENCIA _____________________________________________________ 178
5. PLANIFICACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LAS ACTUACIONES _______________ 216
6. NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO (NOF) _______________ 218
1. DECISIONES
GENERALES
1
El Proyecto Educativo de Centro (P.E.C.) del Colegio ―Ramón Laza‖ ha

sido elaborado desde el conocimiento del contexto en el que se haya
ubicado. Con él pretendemos dejar claro cuál es nuestro ideal educativo, y
las líneas comunes de actuación desde el compromiso colectivo que
supone su elaboración conjunta, discusión y consenso.
Tratamos de realizar una propuesta integral en el ámbito educativo que
afecta a aspectos tanto docentes como de organización y gestión; lo
hacemos desde un enfoque curricular de la actividad educativa.
Queremos potenciar la identidad del Centro desde planteamientos
flexibles y abiertos, procurando aportar unidad, continuidad y estabilidad
a la línea de trabajo que se propone. Está realizado para que pueda
utilizarse con facilidad por cualquier miembro de esta comunidad, propicie
la necesaria unidad de criterios y marque el estilo propio del Centro. Su
contenido está distribuido conforme a nuestro propósito de que sirva para
dar coherencia al conjunto de actividades del Centro, por ello lo hemos
planteado partiendo del conocimiento de la realidad más próxima, dando
respuesta a las preguntas: "¿Dónde estamos?" y "¿Quiénes somos?".
En los dos siguientes puntos hemos intentado fijar con claridad "Qué
pretendemos" por medio de una concreción de principios educativos y
objetivos.
1.1. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y

CULTURAL DEL CENTRO
El CEIP y Educación Especial ―Ramón Laza‖ está situado en el
municipio de Cabezón de la Sal, a 44 kilómetros de Santander y a 18
kilómetros del centro industrial de Torrelavega. Debido a su situación y a sus
excelentes comunicaciones, cuenta con una amplia gama de servicios de toda
índole:
- Educativos: niveles de educación preescolar, educación infantil,

educación primaria, educación secundaria obligatoria, educación
especial, programas de Transición a la Vida Adulta, programas de
Garantía Social, Formación Profesional, Escuela Taller, otros.
- Sanitarios: centros de salud, gabinetes médicos, especialidades, Cruz

Roja, etc.
- Culturales: casa de cultura, Biblioteca Municipal, Escuela Municipal de

Música, Banda municipal de música, Folklore, Escuela Municipal de
artes plásticas.
- Deportivas: Pabellón Polideportivo, Piscinas, pistas de tenis, Equipos

Federados de diversas disciplinas, etc.
- Otros: Museo de la Naturaleza, Oficina de Información y Turismo.
2
Debido a su estratégica situación geográfica, a la importancia del sector

servicios y a su tradición industrial centrada en textil, muebles y cerámica, la
población ha venido incrementándose paulatinamente, contando en la
actualidad con una población cercana a 8.000 habitantes
El municipio es atravesado por la Autovía del Cantábrico y por la línea

de ferrocarril de FEVE Santander - Oviedo, siendo Cabezón el final de la línea
de cercanías que parte desde Santander.
La población es de un nivel socio-cultural medio repartida en distintas

localidades: Bustablado, Cabezón de la Sal, Cabrojo, Carrejo, Casar, Duña,
Ontoria, Casar de Periedo, Santibáñez, Vernejo y Virgen de la Peña. De estos
pueblos es de donde vienen los alumnos/as al Centro utilizando la mayoría
trasporte escolar o privado.
El Centro Escolar está limitado al sur por una carretera en la que se

encuentra ubicada la estación de FEVE y la industria Textil Santanderina, al
este la urbanización la Brañona, al oeste y al norte un paseo que cubre el río y
la carretera nacional N-634.
El Centro Escolar cuenta con las siguientes instalaciones:
- Edificio principal con varias alturas: la planta baja en donde se

encuentra situado las dependencias de Dirección, Jefe de Estudios,
Secretaría, Comedor, Aula de Música, Departamento de Educación
Física e Inglés y algunas aulas de primer Ciclo; la planta primera en
donde se encuentran algunas aulas de Educación Primaria, Biblioteca,
Aula de Informática, aulas de apoyo, Centro de Recursos para la
Educación Especial; la planta segunda con más aulas de Educación
Primaria, Aula de audiovisuales y segunda aula de informática.
- Edificio de Educación Infantil: con las aulas de 2º Ciclo de Infantil,
aulas de apoyo, departamento de Orientación y una de aula de Primer
Ciclo de Infantil.
- Edificio de Educación Infantil y Educación Especial: alberga aulas de 2º
Ciclo de Educación Infantil, gimanasio, las cuatro unidades de
Educación Especial. aulas taller de cocina y pintura. Aulas de apoyo de
pedagogía terapéutica y audición y lenguaje y aula de fisioterapia.
- Edificio de Primer Ciclo de Educación Infantil: con dos aulas de 2 años.
- Polideportivo.
- Pistas de baloncesto y fútbol.
- Zona de recreo para alumnos/as de Educación Infantil.
- Invernadero.
- Casa del conserje
En la actualidad, el Centro Escolar cuenta con un total de 650

alumnos/as y un total de 65 profesores/as. Además cuenta con orientadora y
media, tres auxiliares educativas, cuatro técnicas de educación infantil,
fisioterapeuta, personal de limpieza y mantenimiento, personal de cocina.
3
1.2 VALORES, OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE

ACTUACIÓN
Entendemos la educación como un objetivo en el que participan
todos los que forman la comunidad educativa: profesorado, padres,
alumnos y personal no docente, defendiendo las libertades que por ley se
nos reconocen a todos e intentando formar personas para la vida.
Para ello nos proponemos los siguientes fines educativos:
• Potenciar una educación integral, desarrollando la personalidad,

hábitos intelectuales, técnicas de trabajo, conocimientos técnicos,
humanísticos, así como fomentando las competencias básicas y el
espíritu crítico.
• La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión

educativa y la no discriminación y actúe como elemento compensador
de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con
especial atención a las que deriven de discapacidad.
• Desarrollar las capacidades del alumno como forma de alcanzar sus

propios niveles de autonomía y libertad como miembro de la sociedad
en la que vive.
• Establecer unas normas de convivencia claras y asumidas por todos.
• Que el alumno sea capaz de ser responsable de sus decisiones y

acciones.
• Que nadie sea discriminado por razones sociales, personales,

ideológicas, religiosas o raciales.
• Fomentar hábitos de comportamiento democrático que desarrollen el

respeto hacia los demás y la igualdad en la convivencia. En este
sentido, cuando surge algún problema, se resuelve a través de la acción
tutorial.
• Utilizamos una metodología activa, renovadora y participativa, que

fomenta el espíritu crítico.
• Tenemos una estrecha relación con el entorno, fomentando en

nuestro alumnado hábitos de respeto, defensa y cuidado del medio
ambiente.
• Aprovechamos las distintas fuentes de información como instrumento

de apoyo a la escuela, tales como: bibliotecas de aula y general de
centro, trabajo con prensa escrita, medios audiovisuales, de
comunicación e informáticos.
4
• Defendemos como actitud de vida los derechos humanos, el

compromiso con la paz y la toma de conciencia en el respeto del mundo
natural.
• Somos en el marco de la Constitución aconfesionales, como no podría

ser de otra manera como Centro Público, respetando las creencias
personales tanto de profesores como de padres, alumnos y personal no
docente.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje:
• Respecto a los métodos de enseñanza, pensamos que deben ser

flexibles, abiertos a las nuevas situaciones que presentan la vida de los
alumnos y las circunstancias que obliguen a adecuar los contenidos
cuando sea preciso.
• En nuestras programaciones, adaptamos y tenemos en cuenta las

distintas tecnologías, para provocar un aprendizaje más diversificado y
motivador.
• Potenciamos en nuestros alumnos la capacidad de comprender y

expresarse creativamente en las distintas formas de lenguaje: verbal,
escrito, plástico, dinámico, corporal, audiovisual y musical.
•Acentuamos nuestra disposición para actualizarnos en procedimientos

y técnicas de trabajo con el fin de que nuestros alumnos adquieran los
conocimientos que les ofrece la vida.
Prioridades de Actuación
El propósito final es que los alumnos y las alumnas con el apoyo de su

profesorado y demás agentes educadores:
 Aprendan a pensar, a usar procesos creativos, críticos y reflexivos

que les permitan, por ejemplo, cuestionar la información recibida, ya
sean experiencias y /o ideas. El alumnado adquiere competencia
cuando es capaz de buscar, seleccionar, tratar la información recibida
para crear conocimiento, y finalmente, cuando es capaz de aplicar el
conocimiento adquirido autónomamente.
 Adquieran un conocimiento global y contextualizado de los temas los

problemas de enseñanza, integrando los aprendizajes, relacionándolos
con los contenidos curriculares de las diversas áreas y materiales,
asumiéndolos de manera que sean transferibles y aplicables en diversas
situaciones y contextos de enseñanza-aprendizaje. Así, aprenderán a
5
afrontar las incertidumbres propias del conocimiento y asumirán que la

solución de unos problemas genera otros.
 Aprendan a convivir, participando activamente en un mundo

globalizado, interrelacionado y cambiante. El alumnado suficientemente
competente afrontará los retos y la responsabilidad de contribuir a la
calidad y sostenibilidad de los entornos sociales y naturales, de forma
crítica y será solidario con los demás seres humanos.
 Adquieran una formación ética, que se obtiene, más allá de los

contenidos de un área o una materia, mediante un ejercicio constante
de reflexión y práctica democrática. La finalidad de la educación será
que el ciudadano sea capaz de ser y sentirse autónomo, con un bagaje
suficiente para afrontar retos, así como para responsabilizarse de los
propios actos. Saber ser y sentirse bien facilitará al alumnado la
motivación para aprender a lo largo de toda la vida.
6
2. PROYECTO
CURRICULAR DE
ETAPA
7
2.1. DIRECTRICES Y DECISIONES GENERALES
2.1.1. Adecuación y Concreción de los Objetivos

Generales de Etapa.
Pretendemos conseguir que nuestros alumnos, a lo largo de esta etapa

educativa, sean capaces de:
 Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender

a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo
propio de una sociedad democrática.
 Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y
creatividad en el aprendizaje.
 Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica
de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el
ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los
que se relacionan.
 Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las
diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de
personas con discapacidad.
 Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y
desarrollar hábitos de lectura.
 Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia
comunicativa básica que le permita expresar y comprender mensajes
sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
 Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la
resolución de problemas
 Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza,
las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
 Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de
la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico
ante los mensajes que reciben y elaboran.
 Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e
iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
8
 Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los

otros, respetar las diferencias y aprovechar la educación física y el
deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
 Conocer y valorar le entorno natural más próximo al ser humano y
adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
 Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una
actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a
los estereotipos sexistas.
 Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la
prevención de los accidentes de tráfico.
 Conocer y valorar la geografía, la historia y las instituciones de
Cantabria.
2.1.2. Distribución de las áreas en cada uno de los

cursos con expresión del horario lectivo asignado a las
mismas.
1º 2º 3º 4º 5º 6º
curso curso curso Curso curso curso

ÁREAS
h./sem. h./sem. h./sem. h./sem. h./sem. h./sem.
Ciencias Naturales 2 2 2 2 2 2
Ciencias Sociales 1,5 1,5 1,5 2 2 2
Educación Ed. Plástica 1,5 1,5 1,5 1 1 1
Artística Música 1 1 1 1 1 1
Educación física 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5
Lengua castellana y literatura 6 6 5,5 4,5 4,5 4
Lengua extranjera 2,5 2,5 3 3 3 3,5
Matemáticas 4 4 4 4 4 4
Religión / Valores Sociales y Cívicos 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5
Área de libre config. Autonómica 1 1 1
Recreo 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5
TOTAL 25 25 25 25 25 25
9
2.1.3. Decisiones de carácter general sobre métodos

pedagógicos y didácticos.
Es sabido que los elementos del currículo de Educación Primaria de
Cantabria, guardan relación directa con las competencias básicas, tanto en la
definición de los objetivos de las áreas y materias como en la selección de
contenidos y el establecimiento de los criterios de evaluación.
Sin embargo, es en este nivel de concreción (Proyecto curricular de

Etapa), en las programaciones didácticas y, finalmente, en las prácticas
educativas donde pueden cobrar sentido y hacerse realidad los principios
pedagógicos, que subyacen a un enfoque educativo basado en competencias.
Principios pedagógicos que deben regir la práctica educativa en nuestro

Centro.
 La pretensión central del dispositivo escolar no es

transmitir informaciones y conocimientos, sino provocar el
desarrollo de competencias básicas
 El objetivo de los procesos de enseñanza no ha de ser que
los alumnos aprendan las disciplinas, sino que
reconstruyan sus modelos mentales vulgares, sus
esquemas de pensamiento.
 Provocar aprendizaje relevante requiere implicar
activamente al discente en procesos de búsqueda, estudio,
experimentación, reflexión, aplicación y comunicación del
conocimiento.
 El desarrollo de las competencias fundamentales requiere
focalizar en las situaciones reales y proponer actividades
auténticas. Vincular el conocimiento a los problemas
importantes de la vida cotidiana.
 La organización espacial y temporal de los contextos
escolares a de contemplar la flexibilidad y la creatividad
requerida por la naturaleza de las tareas auténticas y por
las exigencias de vinculación con el entorno social.
 Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos
permanentes de cambio es una condición para el
desarrollo de competencias básicas y para aprender a
aprender.
 La estrategia didáctica más relevante se concreta en la
preparación de entornos de aprendizaje caracterizados por
el intercambio y vivencia de la cultura más viva y
elaborada.
 El aprendizaje relevante requiere estimular la
metacognición de cada estudiante, su capacidad para
comprender y gobernar su propio y singular proceso de
aprender y de aprender a aprender.
 La cooperación entre iguales es una estrategia didáctica de
primer orden. La cooperación incluye el dialogo, el debate
y la discrepancia, el respeto a las diferencias.
10
 La función docente para el desarrollo de competencias

puede y debe concebirse como la tutorización del
aprendizaje de los alumnos lo que implica diseñar,
planificar, organizar, estimular, acompañar, evaluar y
reconducir sus procesos de aprendizaje.
Orientaciones Metodológicas
El enfoque de competencias básicas, trae consigo una serie de

cambios que afectan muy particularmente al proceso de enseñanza-
aprendizaje y, en concreto, a la metodología. Desde esta perspectiva y
teniendo en cuenta los principios pedagógicos expuestos con anterioridad,
establecemos a continuación algunas orientaciones metodológicas que
consideramos relevantes para el desarrollo y la adquisición de
competencias básicas por parte de nuestros alumnos y por tanto, como un
elemento fundamental que debe orientar el proceso de enseñanza-
aprendizaje:
 Priorizar la reflexión y el pensamiento crítico del alumnado, así

como la aplicación del conocimiento frente al aprendizaje
memorístico.
 Propuestas de diferentes situaciones de aprendizaje que pongan en
marcha en el alumnado procesos cognitivos variados.
 Contextualización de los aprendizajes.
 Utilización de diferentes estrategias metodológicas, con especial
relevancias del trabajo a partir de situaciones problema.
 Alternativa de diferentes tipos de actuaciones, actividades y
situaciones de aprendizaje, teniendo en cuenta las motivaciones y
los intereses del alumnado.
 Potenciación de una metodología investigativa.
 Potenciación de la lectura y el tratamiento de la información como
estrategia de aprendizaje.
 Fomento del conocimiento que tiene el alumnado sobre su propio
aprendizaje.
 Fomento de un clima escolar de aceptación mutua y cooperación.
 Enriquecimiento de los agrupamientos en el aula y potenciación del
trabajo colaborativo entre alumnado y profesorado y entre el propio
profesorado.
 Búsqueda, selección y elaboración de materiales curriculares
diversos.
 Coordinación metodológica y didáctica de los equipos docentes.
11
 Diversificación de las situaciones e instrumentos de evaluación y

potenciación de su carácter formativo.
Criterios Pedagógicos
El proceso de enseñanza-aprendizaje:
• Favorecerá el desarrollo de las competencias básicas en nuestros
alumnos, las competencias básicas que se deberán adquirir en la
enseñanza básica y a cuyo logro deberá contribuir nuestro proyecto son
las siguientes:
- Competencia en comunicación lingüística

- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología.
- Competencia Digital
- Aprender a aprender.
- Competencias sociales y cívicas.
- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
- Conciencia y expresiones culturales.
• Partirá de las peculiaridades individuales, respetando el estilo personal

de cada uno, así como de los conocimientos previos, basándose en el
estudio del medio y la experiencia concreta.
• Será integrador; abarcando todas las facetas de la personalidad humana

en su dimensión social e individual.
• Será motivador y en continuo proceso de revisión en función del grupo

de alumnos que cada curso tengamos y de los avances de la ciencia y de
la técnica.
• Será globalizado en la Ed. Infantil y en Ed. Primaria, las áreas estarán

íntimamente ligadas unas a otras, aunque especializándose y
diferenciándose al final del Tercer Ciclo.
• Será activo, renovador, participativo, partiendo de la observación de lo

concreto hasta llegar a una posterior abstracción.
• Fomentará todo tipo de experiencias, espíritu crítico y la creatividad, así

como el trabajo en equipo como base para la cooperación.
• Fomentará el placer por aprender, como medio para adquirir una

formación cultural y humana.
• Respetando el proceso madurativo de cada alumno, se procurarán

alcanzar los conceptos y aptitudes básicas de lecto-escritura durante la
etapa de Educación Infantil.
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2.1.4. Criterios para el agrupamiento del alumnado y

para la organización de las actividades.
Criterios Organizativos
 El profesor-tutor impartirá el mayor número de horas en su tutoría.
 En la Educación Primaria la acción Tutorial orientará el proceso

educativo individual y colectivo del alumnado. El PAT del Centro
establece las líneas fundamentales de actuación.
 El agrupamiento mediante el cual se organiza el alumnado de

nuestro Centro varía según el momento, condiciones y
características del mismo: agrupamiento flexible, según se trate de
talleres o actividades comunes: asambleas, actividades
extraescolares, teatro, proyectos... e incluso dentro del aula y
dentro de una misma sesión.
 Al final de cada ciclo, los profesores de cada grupo se reúnen con

los profesores del ciclo siguiente para coordinar e intercambiar
información sobre el proceso educativo de los alumnos.
 En el caso de que haya más de un grupo de alumnos por nivel, se

hará una distribución equitativa de alumnos repetidores, así como
de alumnos con necesidades educativas especiales. En ningún caso
se realizarán estos agrupamientos con criterios discriminatorios.
 En el caso de tutorías de cargos directivos, procurar que los profesores

que impartan otras materias sean del mismo ciclo y nivel o del ciclo
más próximo.
 El área de Valores Sociales y Cívicos la imparte generalmente el

profesor-tutor.
 Se establecerán las medidas organizativas necesarias para que los

alumnos/as cuyos padres o tutores no hayan optado por que cursen
enseñanzas de religión reciban la debida atención educativa. Dicha
atención, en ningún caso, comportará el aprendizaje de contenidos
curriculares asociados al conocimiento del hecho religioso ni a
cualquier área de la etapa.
 Procurar que los profesores especialistas, en la medida de lo posible,

impartan clases dentro de un mismo ciclo.
13
 Elaborar un horario de refuerzos educativos acorde con las necesidades

de cada grupo y procurando que se realicen dentro del mismo nivel y
ciclo.
 Organizar las entradas y salidas del Centro en los diferentes edificios de

la manera más operativa.
 Procurar que durante las vigilancias de recreo estén controlados, de

forma individual, aquellos alumnos que presenten algún tipo de
discapacidad.
 En Educación Infantil, establecer durante el mes de Septiembre un

periodo de adaptación para los alumnos de dos y tres años que les
permita ir adaptándose paulatinamente a las rutinas del Centro.
 La orientadora estará en el Centro de forma permanente, ello debe

contribuir a una mejor atención del alumnado, a asesorar al
profesorado en procedimientos metodológicos y en el diseño de
instrumentos de evaluación, tanto de aprendizajes como de los procesos
de enseñanza que favorezcan la atención a la diversidad de todo el
alumnado, a colaborar con el profesorado en la prevención, detección y
elaboración de propuestas de intervención destinadas a atender, tanto
dificultades de aprendizaje como problemas de tipo personal, social o
familiar del alumnado.
 Los profesores de Pedagogía Terapéutica atienden a los alumnos de la

siguiente forma: dos profesores atienden a alumnos/as en aulas
específicas de E.E. a tiempo completo. Otra profesora a media jornada
atiende a un grupo de alumnos ANEAES que se encuentran
escolarizados en el curso de Transición a la vida adulta, el resto del
tiempo lo dedican a un módulo de jardín y huerta impartido por un
técnico de dicha especialidad. Los dos profesores restantes atienden a
alumnos que se encuentran escolarizados en aulas de infantil y
primaria, tanto dentro como fuera del aula y de forma individual o en
grupos reducidos dependiendo de las características y necesidades de
los mismos.
 Disponemos de tres profesoras especialistas en AL a tiempo completo.

Una de ellas está dedicada a tiempo total a las aulas de Educación
Especial, llevando acabo tanto la intervención en el aula específica,
como la escolarización combinada con aquellos discentes que se
encuentran en esta modalidad de escolarización. Los dos profesores
restantes atienden a alumnos que se encuentran escolarizados en
aulas de infantil y primaria, tanto dentro como fuera del aula y de
forma individual o en grupos reducidos dependiendo de las
características y necesidades de los mismos. Su intervención se dirigirá
tanto a la prevención como a la intervención sobre las necesidades ya
detectadas.
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 Todas las actuaciones llevadas a cabo por los especialistas en

integración, estarán regidas por el principio de normalización, se
adoptarán las medidas contempladas en el Plan de Atención a la
Diversidad del Centro dando una respuesta de calidad a las
necesidades de nuestros alumnos.
 Se han organizado horarios de préstamos y utilización de la Biblioteca,

así como actividades de animación a la lectura a desarrollar por
trimestres con la colaboración de los profesores bajo las directrices del
Plan lector y biblioteca, que coordina la persona responsable de dicho
plan.
 El coordinador T.I.C. dinamizará la utilización de los equipos

informáticos y de nuevas tecnologías del Centro favoreciendo la
utilización y participación de los miembros del Centro, que lo crean
oportuno, en el Portal Educativo de Cantabria, así como el
asesoramiento que se le demande por parte de los profesores para la
utilización de los diferentes equipos.
Para la utilización del aula de informática se ha establecido un horario
a fin de que los alumnos que no disponen de ordenador en su aula
puedan pasar por la de informática una vez cada quince días y
acompañados de un profesor, preferentemente su tutor u otro profesor
del mismo nivel o ciclo. La segunda aula de informática se pondrá en
funcionamiento en el presente curso.
 La atención a padres de alumnos se fija los martes de 16:15 a 17:15

horas, para tratar todas las cuestiones relacionadas con la educación
de sus hijos; independientemente de que puedan pasar por el Centro en
cualquier momento, si el problema así lo requiere y han avisado con
antelación al profesor correspondiente.
 El fisioterapeuta atenderá a los alumnos de las aulas específicas de E.E

y a alumnos de E.I y Primaria que lo necesiten. Se desplazará a la
piscina municipal para realizar labores de rehabilitación en el horario
que acuden los alumnos de tercero de primaria.
 Se continuará con las actuaciones dirigidas a la compensación de

desigualdades derivadas de circunstancias socioculturales. En infantil
las actuaciones tendrán carácter preventivo y se realizarán siempre
dentro del grupo de referencia. En el caso de primaria la atención del
alumno fuera del aula de referencia, no deberá superar en ningún caso
8 sesiones semanales.
15
 La coordinadora de interculturalidad organizará la acogida de los

alumnos que lleguen nuevos al Centro de otros países, así como
enseñarles el conocimiento de nuestra lengua e informar y mantener
una relación con las familias de estos alumnos. Todos estos aspectos se
hallan recogidos en el protocolo de intervención con alumnado
inmigrante.
Criterios Para el Agrupamiento del alumnado
Los diversos modelos de agrupamiento que adopta el centro son una

dimensión esencial. Creemos que utilizar un único modelo de agrupamiento,
con independencia de la diversidad de características del conjunto de alumnos
y de las actividades de enseñanza y aprendizaje, limita el potencial
enriquecedor del proceso educativo.
La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos

objetivos:
 Proporciona una mejor explotación de las actividades escolares.

 Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades
de nuestros alumnos.
La selección de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular

atiende a los siguientes principios:
 Parte del modelo educativo del centro.

 Responde a las posibilidades y recursos materiales y humanos del centro.
 Es suficientemente flexible para realizar adecuaciones puntuales en ciertas
actividades.
 Se basa en la observación real de nuestros alumnos y en la predicción de
sus necesidades.
 Mantiene una estrecha relación con la naturaleza disciplinar de la actividad
o área.
Los criterios de distribución del alumnado por aulas obedecen a un análisis

sistemático, que recoge aspectos de debate tan importantes como el punto de
partida de los alumnos al llegar al inicio del ciclo y de cada curso, las
peculiaridades educativas del centro y la naturaleza del área o actividad.
Criterios de Agrupamiento
 Se colocan los niños por orden en función de las líneas (A-B-C).

 Se van creando los nuevos grupos en orden de lista iniciando por el
número 1 del A y concluyendo por el último de la lista del C.
 Se reparten equitativamente el número de alumnos por grupo, teniendo
en cuenta esto ante nuevas incorporaciones.
16
 Número de niños y niñas equitativo en la medida de lo posible.

 Distribuir y equilibrar la presencia de alumnos con ANEAES.
 No colocar hermanos (gemelos, mellizos) en el mismo curso.
 Tener en cuenta la fecha de nacimiento.
2.1.5 Criterios generales sobre Evaluación de los

aprendizajes del alumnado y las previsiones necesarias
para informar periódicamente a las familias sobre el
progreso del alumnado.
Por lo que respecta a los criterios de evaluación, desde una perspectiva

como la que adoptamos en nuestro Centro, pueden y deben jugar el papel de
nexo de interrelación entre las competencias básicas que se definen, los
objetivos que se persiguen y los contenidos que se han seleccionado,
organizado y planificado.
Ahora bien para ello es necesario que los procesos de evaluación tengan
un carácter formativo, por lo que no debemos olvidar a la hora de evaluar
estos tres criterios básicos:
 Los criterios de evaluación, aún determinando contenidos

básicos no pueden ser el único referente de aquello que hay que
evaluar.
 Igualmente, no deben ser traducidos automáticamente en
exámenes o pruebas que evalúen básicamente la adquisición, en
muchos casos memorística, de determinados contenidos.
 Y en tercer lugar, los criterios de evaluación deben ser tenidos en
cuenta de manera integrada en los procesos de enseñanza-
aprendizaje y desde una visión global e interrelacionada de los
diferentes elementos del currículo.
La evaluación, por tanto, la concebimos como un proceso continuo e

integrado en el proceso de enseñanza-aprendizaje ha de proporcionar
información para reorientar dicho proceso, ya sea manteniendo aquellos
aspectos que nos permiten conseguir buenos resultados o modificando
aquellos otros que interfieren en un adecuado progreso del alumno.
17
Las técnicas e instrumentos de evaluación deben ser variadas,

considerando en nuestro Centro los siguientes:
 La observación del alumnado, tanto en el trabajo

individual como en el grupal.
 El análisis del trabajo cotidiano de los alumnos/as, a
través de cuadernos fichas de trabajo…
 La valoración de la participación en las actividades de
aprendizaje.
 La calidad de las aportaciones y sugerencias en el marco
de tareas de grupo (debates, asambleas…)
 La valoración en la colaboración entre el alumnado.
 La realización de las tareas (en clase, en casa…)
 Pruebas orales y escritas, que deberán garantizar la
valoración de aspectos no solo conceptuales sino también
relacionados con los valores y actitudes, con los
procedimientos y habilidades.
Información Periódica a las Familias
Tal como se recoge en la Orden EDU/110/2014 de Evaluación en

Primaria, tras la celebración de las sesiones de evaluación (una por trimestre),
se informará a las familias por escrito de los resultados de dichas sesiones.
Los modelos de comunicación serán revisados periódicamente por los
equipos de Ciclo. En todo caso, dichos modelos deberán recoger las
calificaciones de las distintas áreas en los términos en los que establece dicha
Orden.
Cuando un alumno siga una adaptación curricular significativa en una
o varias áreas, se adaptará su modelo de comunicación, de tal manera que en
él aparezcan los aspectos trabajados en dicha adaptación.
Durante el primer trimestre de cada curso, los coordinadores de ciclo
elaborarán la información relativa a la programación didáctica, que dará a
conocer a los padres de alumnos a través de los tutores. Dicha información
debe ser concisa y su redacción adecuada a quienes va destinada.
2.1.6 Criterios sobre promoción del alumnado y

previsiones para realizar la necesaria información a las
familias.
Al finalizar cada uno de los Ciclos, y como consecuencia del proceso

de evaluación, el profesorado del grupo adoptará las decisiones
correspondientes sobre la promoción del alumnado, tomándose
especialmente en consideración la información y el criterio del tutor.
18
Se accederá al ciclo educativo siguiente siempre que se considere

que se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias
básicas y el adecuado grado de madurez.
Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el aparatado
anterior, el alumno permanecerá un año más en el Ciclo. Esta medida se
podrá adoptar una sola vez a lo largo de la Educación Primaria y deberá ir
acompañada del Plan específico de refuerzo diseñado por el Centro.
Debemos tener en cuenta en el caso de escolarización de un alumno de
incorporación tardía en un curso inferior al que le corresponda por edad
ha de ser considerada como una repetición.
El alumnado con necesidades educativas especiales podrá
permanecer un segundo año en la etapa, siempre que se favorezca su
integración socioeducativa y no haya permanecido un curso más en
Educación Infantil.
Los padres deben participar y apoyar la evolución del proceso
educativo de sus hijos, así como conocer, en el momento de producirse,
las decisiones relativas a la evaluación y promoción, para ello se
establecerán reuniones periódicas, en las que se comunicarán las
decisiones sobre la promoción de sus hijos a fin, de pedir su colaboración
en las medidas de apoyo o refuerzo que adoptemos en el Centro para
facilitar el progreso educativo del alumno.
En el marco a lo establecido en el artículo 17, del Decreto 27/2014:

 El alumno accederá al curso o etapa siguiente siempre que se
considere que ha logrado los objetivos de etapa, los criterios de
evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables para cada
uno de las áreas de los cursos de la etapa serán el referente
fundamental para valorar el grado de adquisición de las
competencias y el cumplimiento de los objetivos de etapa.
 Para la promoción en los tres primeros cursos de la etapa se
atenderá especialmente al grado de adquisición de la
competencia matemática y de la competencia en comunicación
lingüística y, en particular, al proceso de lectoescritura.
 En los tres últimos cursos de la etapa, la decisión de promoción
considerará preferente el grado de adquisición de la competencia
en comunicación lingüística, de la competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología.
19
2.1.7 Orientaciones para incorporar el desarrollo de las

competencias, a través de los aspectos didácticos y
metodológicos de las distintas áreas, y de la
organización y funcionamiento del Centro.
Con las áreas y materias del currículo se pretende que todos los
alumnos alcancen los objetivos básicos, y consecuentemente, también
que adquieran las competencias básicas. Sin embargo, y tal como
recoge el currículo de Cantabria, no existe una relación unívoca entre la
enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas
competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de
diferentes competencias, y a su vez, cada una de las competencias
básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o
materias.
En las programaciones Didácticas concretaremos como contribuye
cada área al desarrollo de las competencias básicas.
La incorporación de las competencias básicas al currículo, afecta a la
concreción del resto de componentes del mismo.
En relación con los objetivos educativos, es necesario tener
presente como elemento-guía que deben ser interpretados y desarrollados
en términos de competencias básicas.
En este sentido, los objetivos de cada área o materia deben ser

entendidos de modo que:
 Otorguen un peso importante al desarrollo personal y social

del alumno.
 Potencien la coherencia de las prácticas educativas en el
centro. En la medida en que exista una conexión entre las
distintas áreas y materias.
 Orienten la selección, organización y secuenciación de los

contenidos, incluyendo tanto aquellos de carácter conceptual
como los relativos a destrezas, valores, actitudes y aspectos
emocionales.
 Conduzcan hacia la aplicación de los conocimientos en

distintos contextos de la vida cotidiana.
El marco de un enfoque educativo por competencias básicas, como

hemos asumido en nuestro centro, requiere una visión de los contenidos
que ponga de relieve la complejidad y contingencia de los mismos, así como,
su contribución al desarrollo de las competencias fundamentales que
requieren los/las ciudadanos/as del siglo XXI.
A la hora de organizar, priorizar o jerarquizar los contenidos para

contribuir al desarrollo y adquisición de las competencias básicas debemos
atender a las siguientes orientaciones:
20
 Los contenidos deben ser abordados con un planteamiento

orientado a la integración globalización de los conocimientos y a
su constante contextualización, en correspondencia con los
problemas y situaciones reales que se presentan en sistemas
complejos y cambiantes.
 Aplicables en muchas situaciones y contextos heterogéneos y
cambiantes.
 Multifuncionales, en el sentido que pueden contribuir a
desarrollar diferentes competencias básicas y de que, a su vez,
una misma competencia básica puede servir para ser aplicada a
contenidos de diferentes áreas o materias.
Atendiendo a estas orientaciones se deriva que el aprendizaje de los

contenidos debe dirigirse hacia:
 La realización de tareas, entendidas no sólo como la respuesta a

preguntas o actividades que contienen los libros de texto, sino
enmarcadas en diferentes contextos de aprendizaje, vinculadas
con la realidad y con situaciones auténticas de aprendizaje.
 La resolución de problemas, es decir, la habilidad de enfrentarse
y dar respuesta a una situación determinada mediante la
organización y aplicación de una estrategia o secuencia
operativa.
 El fomento de la autonomía, entendida como la capacidad de
realizar una tarea de forma autónoma.
 El refuerzo de la capacidad de relación interpersonal.
 La integración de los recursos multimedia y las Tic en la
actividad diaria.
Por lo que respecta a los criterios de evaluación, los Reales Decretos

de Enseñanzas Mínimas establecen que éstos deben ser referente
fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias
básicas.

como la que adoptamos en nuestro Centro, pueden y deben jugar el papel
de nexo de interrelación entre las competencias básicas que se definen, los
organizado y planificado.
Ahora bien para ello es necesario que los procesos de evaluación tengan
un carácter formativo, por lo que no debemos olvidar a la hora de evaluar
estos tres criterios básicos:

evaluar.
21

2.1.8 Orientaciones para incorporar los elementos

transversales, a través del currículo, y de la
organización y funcionamiento del Centro.
Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las asignaturas

de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la
comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se
trabajarán en todas las asignaturas.
Fomentaremos la calidad, equidad e inclusión educativa de las
personas con discapacidad, la igualdad de oportunidades y no
discriminación por razón de discapacidad, medidas de flexibilización y
alternativas metodológicas, adaptaciones curriculares, accesibilidad
universal, diseño para todos, atención a la diversidad y todas aquellas
medidas que sean necesarias para conseguir que el alumnado con
discapacidad pueda acceder a una educación educativa de calidad en
igualdad de oportunidades.
El desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre
hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y de los
valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por
cualquier condición o circunstancia personal o social.
El aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en
todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los
valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo
político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el
rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de
derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la
prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
La programación docente debe comprender en todo caso la prevención
de la violencia de género, de la violencia terrorista y de cualquier forma de
violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío
como hecho histórico.
Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos
que supongan discriminación.
Dentro del currículo de primaria hallamos elementos curriculares
relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de
explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo derivadas de la
utilización de las Tecnologías de la Información y comunicación así como la
protección ante emergencias y catástrofes.
22
Igualmente hallamos elementos curriculares orientados al desarrollo y

afianzamiento del espíritu emprendedor. Potenciaremos las medidas para
que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu
emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la
creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en
uno mismo y el sentido crítico.
La actividad física y la dieta equilibrada formarán parte del
comportamiento infantil. A estos efectos, promoveremos la práctica diaria
de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas durante la
jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo las
recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo
adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma. El diseño,
coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se adopten en
el centro educativo, serán asumidos por el profesorado con cualificación o
especialización adecuada en estos ámbitos.
En el ámbito de la educación y la seguridad vial, fomentaremos
acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes
de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes
como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de
bicicletas, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la
tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con
actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus
secuelas.
2.1.9 Criterios para que los maestros evalúen y revisen

su propia práctica docente.
Merece una especial atención la autoevaluación, en aras a una

adecuada planificación para la mejora de la calidad orientada tanto al
centro docente en su conjunto como al aula, y que comprenderá el análisis
de los procesos y de los resultados.
En el caso de nuestro centro nos centraremos fundamentalmente
los siguientes aspectos:
 La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, que deberá
basarse en los siguientes criterios:
- Valoración por parte de los equipos de ciclo del desarrollo de la
programación didáctica, de las actividades realizadas, de la práctica
docente y de los resultados obtenidos.
- Valoración por parte de los órganos competentes del Plan de
Atención a la Diversidad, así como de cuantos Proyectos, Planes y
Programas se llevan a cabo en el Centro.
23
 La evaluación de la organización y funcionamiento del centro, que

impulsada por el equipo directivo, deberá basarse en aspectos tales
como:
- La coordinación entre los diferentes órganos del centro
- La adecuación entre la organización del centro y las necesidades
detectadas por un lado y los proyectos desarrollados por otro.
 Revisión y reelaboración del Proyecto Educativo.
2.1.10 Criterios y procedimientos para la evaluación

anual del Proyecto Curricular.
Al finalizar cada curso, se deberá analizar y evaluar la funcionalidad del

Proyecto Curricular, se corregirán todas las deficiencias observadas en su
funcionamiento. Se prestará especial atención a la nueva legislación que se
vaya promulgando en materia educativa a fin de modificar aquellos aspectos
del Proyecto Curricular que resulten afectados por la nueva normativa.
Durante el mes de septiembre el claustro de profesores del centro
aprobará las modificaciones.
Las modificaciones llevadas a cabo, se notificarán a la Inspección de
Educación.
2.1.11 Concreción de los Planes, Programas y

Proyectos. Servicios Complementarios.
Plan Lector-Biblioteca
¿En qué consiste nuestro Plan Lector?
Siguiendo la normativa pedagógica propuesta por el Ministerio de Educación,

el Plan Lector es una estrategia para promover, organizar y orientar la lectura
de los niños/as.
Cada año, venimos definiendo los objetivos y actividades de este plan en

función de las características, intereses y necesidades de aprendizaje de los
estudiantes.
24
Propósitos del Plan Lector
1. Desarrollo de hábitos lectores

2. desarrollo de las capacidades comunicativas relacionadas con la
comprensión lectora.
Tratamos de lograrlo mediante:
1. El fomento o la animación de la lectura libre, recreativa y placentera,

considerando para ello todo tipo de textos motivadores.
2. Textos expositivos, narrativos, posters, cuadros, anuncios, murales,
exposiciones, temas de actualidad, interculturalidad y cualquier tema
transversal del currículo.
Objetivos del Plan Lector
Pretendemos alcanzar los siguientes objetivos:
. Desarrollar hábitos lectores a partir de la lectura libre, dirigida,

recreativa, placentera y de actividades relacionadas con el currículo.
. Desarrollar capacidades de lectura y comprensión lectora.
. Desarrollar capacidades comunicativas de los estudiantes para el
aprendizaje continuo y durante toda la vida.
. Implicar a la Comunidad Educativa para contribuir al fomento y
práctica de la lectura.
Biblioteca Escolar
Desde ella se organizan los diferentes proyectos a realizar y se hacen

accesibles los libros relacionados con dichos proyectos. Se asesora al resto del
profesorado para llevar a cabo el trabajo en las tutorías y se trata de precisar
de la manera más clara los objetivos de lectura.
De igual forma, se formulan los objetivos y estrategias de acción más

pertinentes.
Anualmente realizamos una sensibilización y movilización social con

dos pilares fundamentales: Carnaval y nuestro concurso de poesía, en los que
interviene toda la Comunidad Educativa.
Para la lectura libre, recreativa y placentera se dispone de un tiempo,

acordado por los tutores/as cuyo propósito es el acercamiento libre a los
libros. A esto se unen estrategias variadas de animación como son la música y
el teatro.
25
¿Qué tenemos en cuenta para la animación a la lectura?
. Desarrollamos actividades de manera trimestral durante el curso, de forma

continua y variada.
. Promovemos la participación de los niños y sus tutores/as durante la
animación: los niños deben ser los protagonistas.
. La animación no es competitiva y se fomenta que los niños/as con mayores
posibilidades ayuden a sus compañeros.
. Lo realizamos en cualquier lugar del colegio: aulas, biblioteca, pasillos.
Evaluación de nuestro plan Lector
No evaluamos, cada año el Plan Lector con un propósito de calificación

pero sí que vamos informando por tutorías de los avances, utilizando fichas,
cronogramas…
En el taller de teatro escenificamos lo que hemos trabajado mediante

sketchs, mimo, marionetas…
Componemos canciones, elaboramos murales con fotos y recortes y

construimos historias con los momentos más importantes del tema trabajado.
Plan Tic
Con este proyecto pretendemos:
• Con respecto al profesorado, afianzarse en el manejo de los recursos

informáticos.
•En Ed. Infantil, existe el Rincón del Ordenador, como un primer

acercamiento al mundo informático, usándose además el aula de
Informática.
• En Ed. Primaria, y sobre la base de datos existente de programas

informáticos, se fomentará la utilización de los mismos en el aula de
Informática con la supervisión del tutor o maestro especialista de áreas.
Dentro del horario hallamos una hora de informática en la que los
alumnos acuden al aula de informática preferentemente con su tutor, para
trabajar las nuevas tecnologías.
• En las aulas de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje, se utilizan

con asiduidad los medios informáticos, contando con un ordenador
multimedia en el propio aula.
El Centro cuenta además con un aula de medios audiovisuales, en
el que además de una videoteca, existen variados recursos para apoyar la
26
función docente: proyectores de diapositivas, cámaras de vídeo, cámaras

fotográficas, retroproyector, proyector de cuerpos opacos, cañón
proyector….
Existe un coordinador encargado de organizar los recursos
existentes y del funcionamiento del Proyecto.
Plan de Igualdad
Nos planteamos la coeducación como base de la educación en igualdad, bajo

este principio nuestra intervención se estructura en función de los siguientes
objetivos:
 Comprender la necesidad de utilizar un lenguaje adecuado y correcto,

con el que sea posible representar ambos sexos para conseguir un
conocimiento adecuado de la realidad.
 Conocer las aportaciones de ambos sexos y concretamente la presencia

de las mujeres en todos los ámbitos de la vida, reconociendo su importante
papel en el progreso social y cultural, para conseguir un respeto real de la
libertad de elección individual, de la diversidad y de las diferentes maneras
de entender el mundo.
 Identificar y analizar críticamente los roles y estereotipos presentes en

nuestra sociedad, rechazando cualquier imposición injusta y empobrecedora.
 Aprender a resolver conflictos mediante el diálogo y la empatía,

rechazando cualquier tipo de violencia, verbal o física en las relaciones
interpersonales, fomentando la racionalidad y el análisis crítico de la
realidad.
 Reconocer y respetar las diferencias y particularidades de cada sexo y

sus manifestaciones en función de la edad y las preferencias individuales.
 Valorar los distintos objetivos profesionales y vitales como un derecho

que enriquece las aportaciones de las personas desde la igualdad y la
corresponsabilidad en todos los ámbitos de la vida.
27
 Fomentar la presencia de ambos progenitores en las reuniones con

tutores y tutoras.
 Ampliar los fondos de la biblioteca con la adquisición de materiales que

tengan que ver con la igualdad y la coeducación.
 Crear un espacio o punto de información que sirva para exponer

trabajos, informaciones, carteles relacionados con la igualdad de género.
Plan de Salud (Red escuelas promotoras de salud)
El desarrollo de una Escuela Promotora de Salud tiene en cuenta TRES

componentes esenciales:
 Educación para la salud. Basada en las necesidades y los intereses de

los alumnos en cada etapa de su desarrollo y acorde con las
características individuales, culturales y de género, esta educación
procura integrarse de manera permanente y transversal al currículum y
seguir una lógica secuencial y progresiva. Utiliza metodologías
participativas y constructivas, busca ir más allá de la mera información
y fortalecer el desarrollo de las ―competencias‖ —saber hacer— que se
requiere para tomar decisiones favorables a la salud. Involucra, además
del desarrollo curricular, la preparación de materiales didácticos, la
formación, actualización e intercambio entre los docentes.
 Desarrollo de ambientes y entornos saludables. Esto refiere tanto a los

espacios físicos —que deben estar limpios y ser estructuralmente
adecuados—como al entorno institucional —que debe ser emocional y
psico-socialmente sano, seguro, libre de agresión y violencia verbal,
emocional o física—. El ambiente institucional y físico de la escuela es
un factor esencial: debe reflejar los comportamientos que se intenta
promover, a través de entornos físicos e institucionales que los valoren e
incentiven. En estas Escuelas Promotoras de Salud procuran los
medios para crear y mantener ambientes y entornos que refuercen la
28
salud de quienes aprenden, enseñan y trabajan en la escuela,

incluyendo acciones de promoción de la salud para el personal docente y
los trabajadores administrativos y de mantenimiento, así como
actividades de promoción de la salud con las asociaciones de padres y
con organizaciones de la comunidad.
 Enlace a redes de servicios colaborativos de salud y protección social. El

propósito es detectar y prevenir integral y tempranamente los problemas
de salud y las necesidades de asistencia, garantizando una adecuada
alimentación y controlando los principales factores de riesgo. Se
pretende que mejorando el vínculo de la escuela con servicios
municipales ya existentes, se fortalezca la capacidad de escuelas para
dar respuesta a las necesidades alimentarias, de asesoría y consejería
psicológica, de prevención de la violencia y el maltrato, de acceso a
deportes y recreación, etc.
Programa de Refuerzo, Orientación y Apoyo – PROA-
El Programa de Refuerzo, Orientación y Apoyo lo desarrollarán dos

acompañantes que impartirán sus enseñanzas en clases diferenciadas. Uno/a
de ellos/as se encargará de los/as alumnos/as de quinto curso de primaria y
el/a otro/a lo hará de los de sexto curso de primaria. Tanto en quinto como en
sexto se formarán a su vez dos grupos de entre cinco y diez alumnos cada
uno, dependiendo de las necesidades, que asistirán a las clases en horario de
lunes a jueves y desde las 16,15 a las 17,15 el primer grupo y desde las 17,15
a las 18:15 el segundo grupo. Cada alumno/a que participe en el Plan recibirá
un total de 4 horas semanales de atención por parte de los/as profesores/as
acompañantes.
29
Para formar los diferentes grupos tendremos en cuenta los siguientes

criterios:
- Uso del transporte escolar.
- Alumnos/as que pertenezcan al mismo grupo dentro de un
determinado curso.
- Necesidades parecidas en cuanto a nivel educativo.
- Organización familiar para los desplazamientos.
- Hermanos que disfrutan de otras actividades en el Centro.
- Cualquier otro aspecto que beneficie la participación en el Plan.
Consideramos fundamental que se trabaje con estos alumnos el trabajo

asociado a la lectura y a la organización del trabajo y la adquisición de hábitos
de estudio. Además, en general conviene incidir en la expresión escrita y la
resolución de problemas. El trabajo desarrollado por el acompañante no debe
limitarse a la realización de las tareas encomendadas como ―deberes‖ por el
tutor, sino que debe contemplar estos aspectos expuestos con anterioridad.
Selección del alumnado
Para determinar los/as alumno/as que asistan a este Programa de

Acompañamiento, seleccionaremos alumnos/as de quinto y sexto curso de
Primaria y que presenten alumno de los siguientes perfiles:
- Alumno/as que presenten poca motivación en relación con las tareas

escolares.
- Alumnos/as que necesiten apoyos y ayudas en la organización de sus
tareas escolares y tiempos de estudio, que no tienen posibilidad de recibirlos
por otros canales.
- Alumnos/as con retraso curricular al final de la Educación Primaria,
que necesitan una ayuda que les proporcione herramientas para paliar ese
retraso de forma que el tránsito a la ESO y su inserción dentro de los IES no
se realice de manera traumática.
- En general, alumnos/as que necesiten progresar en su desarrollo
cognitivo, afectivo y social para sentirse iguales a sus compañeros/as
30
Los alumnos/as que asistan a este Plan los determinará el profesor/a

tutor/a de cada grupo y para ello deberá recabar información de los profesores
que los atienden y viendo las necesidades educativas de los alumnos, el
entorno familiar y social en que se desenvuelve y cualquier otro aspecto
relevante que se pueda tener en cuenta se decidirá a quienes se les debe
ofertar la participación en el Plan.
El/a tutor/a informará a las familias correspondientes de la decisión

tomada para que den su autorización y obtener el compromiso, por parte de
éstas, del cumplimiento de las normas que se establezcan, asistencia a las
clases, aprovechamiento de las mismas, desplazamiento y recogida de los/as
alumnos/as…
Coordinación
La experiencia que nos da la puesta en funcionamiento del mencionado

Plan desde el curso académico 2006/07 nos lleva al convencimiento de la
importancia que tiene la coordinación entre todos los implicados:
acompañantes, tutores/as, profesores/as del ciclo, alumnos/as, familias,
equipo directivo… y que de ello depende el éxito o fracaso del Plan.
El principal eje de la coordinación debe estar basado en la

comunicación constante entre el profesor/a acompañante y el tutor/a de los
alumnos al ser ellos las personas que mejor conocen a los alumnos y que más
saben de las necesidades que tienen, tanto educativas como problemas
familiares o de otra índole que pudieran surgir. También deben de ser
portadores de las sugerencias de otros profesores que atiendan a los alumnos,
independientemente de que estos profesores se puedan coordinar siempre que
quieran con los/as profesores/as acompañantes.
Otro eje importante es la coordinación con las familias que deben estar
informadas continuamente, tanto por parte del profesor/a acompañante como
por parte del tutor/a correspondiente. En este aspecto es importante que las
familias adquieran un verdadero compromiso para desarrollar el Plan y que los
alumnos/as que participen en el mismo lo lleven a cabo con toda formalidad y
estricto cumplimiento.
31
Plan de Interculturalidad
Todo el personal del centro participa en el Plan de Interculturalidad

aunque se ha designado como responsables: al Equipo Directivo, Orientadora
y Coordinadora de Interculturalidad.
¿Qué pretende el Plan de Interculturalidad?
Respecto a los alumnos
 Facilitar su incorporación al sistema educativo mediante una valoración

inicial de las áreas instrumentales, siguiendo el modelo facilitado por
Orientación.
 Contribuir a la adquisición del castellano tanto en situaciones de la vida

cotidiana como en el uso del lenguaje curricular con la atención
individualizada de la Coordinadora de interculturalidad y la
colaboración del equipo de profesores de ciclo. Excepto en Educación
Infantil donde todos los alumnos/as aprenden al tiempo.
 Adoptar medidas destinadas a superar lo desfases curriculares que los

alumnos/as pudieran presentar mediante refuerzo educativo dentro y
fuera del aula, o a través de una adaptación curricular.
 Prevenir conflictos y potenciar actuaciones destinadas a fomentar la

integración de los nuevos alumnos/as con la ayuda de un alumno/a
tutor que le favorezca el conocimiento del centro y sus compañeros/as.
Respecto a las familias
 Informarles del funcionamiento del centro (horarios, profesorado,

actividades, ayudas económicas…).
 Facilitarles la participación en el proceso educativo tanto a través de la

acogida inicial, como de las tutorías y reuniones con los padres de los
alumnos/as.
Respecto a los profesores
 Proporcionar materiales y orientación para atender al alumnado

extranjero.
 Coordinar el trabajo de todos los profesores que atienden a los
alumnos/as extranjeros.
 Promover actividades destinadas a la integración y participación de
todos los alumnos/as en la vida del centro a través de los diferentes
planes del centro: Tic, Plan Lector….
 Incluir en las programaciones de Ciclo y en la de aula actividades que
favorezcan la convivencia y desarrollen actitudes de respeto y tolerancia
hacia personas de diferentes culturas.
32
Plan de Socialización
A quienes va dirigido
El proyecto está dirigido a todo el personal docente y no docente que

trabaja directamente con el alumnado durante el horario escolar.
Objetivos
 Fomentar el diálogo y la comunicación como camino prioritario para

evitar o solucionar conflictos y para mejorar la información a las
familias.
 Conocer los valores cotidianos que representan la convivencia humana
y obrar diariamente con todas las personas de acuerdo con éstos.
 Fomentar la participación, coordinación, apoyo y/o aceptación de las
actividades propuestas por los demás.
 Compartir la imaginación y la creatividad para elaborar actividades,
estrategias, rutinas… que ayuden en la formación integral del niño.
 Comprender y aprender a respetar la singularidad de cada individuo,
asumiendo la igualdad entre las personas.
 Facilitar y mejorar la integración social de todo el personal nuevo que
llegue al centro, ya sea con carácter temporal o definitivo.
 Disfrutar de la práctica diaria educativa, extrapolando este sentimiento
al aprendizaje y formación los alumnos
Servicios Complementarios
Comedor Escolar
El Colegio cuenta con el servicio de comedor escolar, que es

gestionado por una empresa, que se encarga del cuidado y atención de los
alumnos que utilizan dicho servicio. La comida se elabora en el propio
Centro conforme a las normas de nutrición establecidas por el Ministerio
de Educación, el de Sanidad y la Comunidad Autónoma. El precio de la
minuta se establece al comienzo de cada curso escolar según la normativa
enviada por la Comunidad Autónoma.
33
El Consejo Escolar, supervisa el servicio, que cuenta con unas

normas de funcionamiento aprobadas cada curso por el mismo.
Pueden hacer uso de este servicio los alumnos matriculados en el
Centro, así como los Profesores.
Transporte Escolar
El colegio cuenta con el servicio de transporte de alumnos. Cuenta

con transporte ordinario para alumnos escolarizados en aulas ordinarias y
transporte adaptado para los alumnos de Educación Especial.
En cuanto al transporte ordinario, realiza dos viajes matinales y dos
por la tarde, a los distintos núcleos urbanos de Cabezón incluido Virgen
de la Peña. En el caso, de las localidades de Bustablado y Duña, solo se
realiza un viaje por la mañana y otro por la tarde.
Los autobuses cubren diferentes líneas para poder ofertar este

servicio a los alumnos de las distintas localidades que acuden a nuestro
Centro: Bustablado, Cabezón de la Sal, Cabrojo, Carrejo, Casar, Duña,
Ontoria, Casar de Periedo, Santibáñez, Vernejo y Virgen de la Peña.
Los alumnos de Educación Especial disponen de transporte adaptado
con acompañantes que facilitan el transporte de estos discentes.
En este caso, no solo se disponen de rutas para los núcleos urbanos de
Cabezón, sino que asisten alumnos de municipios más distantes como:
Cobreces, Suances, San Vicente, Comillas
Programa Madrugadores
Para conciliar la vida familiar y laboral, el colegio puso en marcha

este servicio que amplía el horario de apertura del Centro desde las 7:30
hasta las 16:15, el personal responsable de este programa lo facilita el
ayuntamiento de Cabezón de la Sal. Esta experiencia la hemos iniciado
con los alumnos de Infantil, si bien es cierto, que el objetivo del programa
es poder dar respuesta a las necesidades de las familias de Infantil y
Primaria.
34
Actividades Extraescolares
Otra iniciativa, dirigida a la apertura del Centro a las familias es

este programa respaldado por la Consejería de Educación y que en
nuestro Centro coordinamos con la colaboración de la Asociación de
Madres y Padres de Alumnos.
La Consejería pone a disposición del Centro tres monitoras de

tiempo libre. Las actividades van dirigidas a alumnos mayores de cinco
años, distribuidos en grupos que acuden en días alternativos, en horario
de 16:15 a 18:15.
35
2.2. PLAN A LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL

CENTRO
2.2.1. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN
Entendiendo La Atención a la Diversidad como el conjunto de acciones

educativas que intenten dar respuesta a las necesidades del alumnado, así
como a prevenir y atender necesidades temporales o permanentes de
situaciones que se presenten derivadas de desventajas socioculturales, de
salud, de sobredotación intelectual, de deficiencias físicas y psíquicas, de
desconocimiento de la lengua, de trastorno de la personalidad, de retrasos
comunicativas, de problemas de integración o de cualquiera otra situación, los
objetivos generales deberán intentar dar respuestas a estas situaciones.
- Conseguir la integración escolar y la inclusión social del conjunto

del alumnado del Centro.
- Establecer actuaciones tanto organizativas, curriculares o de
cualquier otro tipo en la organización del Centro, que permitan a
todos los alumnos sentirse parte del mismo.
- Incluir las actuaciones que se establezcan en el Currículo del
Centro y que todos las asumamos y nos comprometamos a
realizarlos.
- Que las medidas que se adopten sean producto de una reflexión.
Todas las familias serán informadas de las medidas de atención
a la diversidad que se llevan a cabo con sus hij@s. Estas serán
revisadas y cambiadas en función de situaciones nuevas que
puedan surgir.
- Sentir la cooperación y la colaboración entre todos como
elemento fundamental para llevar a cabo estas actuaciones.
- Intentar la apertura del Centro al entorno social que nos rodea
como un elemento enriquecedor y de recursos que debe redundar
en una mejora del conocimiento de la comunidad en la que
estamos inmersos.
36
DETECCIÓN DE NECESIDADES EN EL AULA
1. Debemos tener en cuenta que la detección de necesidades educativas

forma parte del proceso de enseñanza-aprendizaje y en consecuencia
de la evaluación global del alumno durante su estancia en el Centro y
para ello se deberá tener en cuenta:
 Información que se recoja de los diferentes cursos, ciclos por

donde haya pasado un alumno así como de los profesores, tanto
tutores como especialistas que lo hayan atendido.
 La evaluación inicial que con carácter general se debe efectuar en
los primeros momentos de cada curso y como consecuencia la
toma de alguna decisión.
 Seguimiento que se hace del alumno desde la primera toma de
contacto para observar su evolución.
 Coordinación entre los profesores que atienden a ese alumno, el
entorno que le rodea y la familia.
2. El tutor y el equipo docente deberá llevar a cabo la evaluación global

del alumno o grupo de alumnos para detectar necesidades o nivel de
competencia curricular en cada caso. Estas actuaciones deberá
coordinarlas el tutor; pero el nivel de competencia curricular en cada
área será tarea del profesor correspondiente.
 Habrá que determinar las particularidades de cada alumno que

pueden ser educativas, sociales, integradoras o de cualquier tipo.
 Valorar las particularidades anteriores para ver cómo influyen en
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Requerir información familiar para constatar las particularidades
que surjan.
 Adoptar decisiones y tomar medidas para atender las
necesidades que puedan surgir. También solicitar ayuda del
orientador para decidir en casos que lo requieran.
37
2.2.2. EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
La Resolución de 24 de febrero de 2014 concreta las necesidades específicas

de apoyo educativo y los modelos de informe de evaluación psicopedagógica,
establecidos en la Orden ECD/11/2014, de 11 de febrero, que regula la
evaluación psicopedagógica en el sistema educativo de la Comunidad
Autónoma de Cantabria.
Se entiende por evaluación psicopedagógica lo dispuesto en el artículo 7.1 del

Decreto98/2005, de 18 de agosto.
Deberá basarse en la interacción del alumnado con los contenidos y

materiales de aprendizaje, con el profesorado, con los compañeros de aula y de
centro, con el entorno social y con la familia.
La evaluación tendrá carácter participativo y colaborativo entre los distintos
profesionales que integran las Estructuras de Orientación de conformidad con
lo establecido en el apartado 4 del artículo 7 del Decreto 98/2005, de 18 de
agosto, y podrá incluir, además, información relevante de otros profesionales
del ámbito sanitario y social que intervengan con los alumnos.
De acuerdo con lo establecido en el artículo 7.2 del Decreto 98/22005, de 18
de agosto, la evaluación psicopedagógica será necesaria para:
- Determinar si un alumno tiene necesidades específicas de apoyo

educativo, tanto al inicio como durante su escolarización.
- Tomar decisiones relativas a la escolarización, a través del dictamen de
escolarización.
- Proponer, de forma extraordinaria, la flexibilización del periodo de
escolarización en los siguientes casos:
1º Permanencia extraordinaria de un curso más de los establecidos con
carácter general en las etapas de escolarización obligatoria, así como
permanencia de un curso más e Educación Infantil.
2º Escolarización en Educación Infantil en un curso inferior al que le
corresponde por edad, en aquellas situaciones en que así se haga
aconsejable.
38
3º Escolarización en un curso superior al que corresponde por edad para

el alumnado que presente altas capacidades asociadas a sobredotación
intelectual y que así lo requiera.
- Ajustar la respuesta educativa mediante Adaptaciones Curriculares
Significativas ACIs.
- Determinar los recursos y apoyos específicos y/o complementarios que, en
el contexto escolar, el alumno pueda necesitar.
- Cualesquiera otras actuaciones que determine la Consejería de Educación,
Form. Prof. y Turismo.
PROTOCOLO DE ACTUACIÓN PARA LLEVAR A CABO LA

VALORACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Cuando en un alumno se observen dificultades significativas

relacionadas con el rendimiento escolar o el desarrollo personal y social, el
tutor, previa comunicación al jefe de estudios, presentará por escrito
demanda razonada de evaluación psicopedagógica al especialista de
orientación educativa.
La demanda razonada incluirá aquellas dificultades, circunstancias e
informaciones que a juicio del equipo docente justifiquen la solicitud de
evaluación psicopedagógica.
Una vez aceptada la demanda, el especialista de Orientación Educativa,
decidirá el tipo de datos que se deberán recoger para que la información
obtenida sea relevante, válida y suficiente.
Finalizado el proceso de valoración e interpretación de la información
obtenida, el especialista en Orientación Educativa elaborará el informe
psicopedagógico y, en su caso, el dictamen de escolarización, de acuerdo a lo
establecido en los artículos 9 y 11 de la Orden ECD/11/2014, de 11 de
febrero. Cuando de este proceso se concluya que el alumno presenta varias
necesidades de las recogidas en el artículo 2, se justificará debidamente cada
una de ellas, así como las medidas, recursos y orientaciones para dar
respuesta a las mismas.
El informe psicopedagógico es el documento oficial en el que, de forma
clara y completa, se refleja la situación evolutiva y educativa actual del
alumno en los diferentes contextos de desarrollo y enseñanza, se concreta la
necesidad específica de apoyo educativo si la tuviera y, por último, se orienta
39
la propuesta organizativa y curricular del centro para el alumno y se

determina el tipo de apoyo que pueda necesitar durante su escolarización
para facilitar y estimular su progreso.
Una vez concluido el informe psicopedagógico, el especialista en
Orientación Educativa informará de su contenido a los padres o
representantes legales del alumno y entregará una copia de dicho informe
cuando estos lo soliciten, dejando constancia escrita de este hecho.
En caso de disconformidad de los padres o representantes legales del
alumno con las medidas propuestas en el informe psicopedagógico, se
recabará constancia escrita de esta circunstancia.
El centro educativo, que recibirá, e su caso, copia del informe
psicopedagógico e incorporará éste al expediente del alumno, velará por la
implantación y el seguimiento de las medidas y orientaciones contempladas
en el informe, así como los criterios y condiciones que aseguren el éxito de las
mismas.
Serán revisados los informes psicopedagógicos de los alumnos
identificados con necesidad específica de apoyo educativo. Como
consecuencia del seguimiento realizado al alumnado con carácter anual, se
efectuará la actualización siempre que, a criterio del especialista de
Orientación Educativa, sea necesario y, además cuando se den los siguientes
supuestos:
a) Siempre que se produzca una modificación sustancial tanto de las
necesidades como de las medidas y recursos.
b) Cuando, de forma razonada, lo solicite el equipo docente, siempre
que se constate que han sido agotadas todas las medidas educativas
contempladas en el informe psicopedagógico objeto de revisión.
Sin perjuicio de lo anterior, el informe se revisará en los cambios de
etapa, excepto en aquellos supuestos en que se haya realizado en el quinto
curso de educación primaria y el alumno no esté repitiendo sexto curso.
Además de la actualización en el cambio de etapa, en educación primaria se
actualizará al menos una vez.
La revisión del informe psicopedagógico podrá realizarse
cumplimentando exclusivamente los apartados que deban ser objeto de
modificación.
40
El profesorado y el resto del personal que, en el ejercicio de sus

funciones, deban conocer el contenido del informe psicopedagógico, del
dictamen de escolarización o de otros documentos contenidos en el
expediente, garantizarán su confidencialidad y quedarán sujetos al deber de
sigilo.
Serán responsables de su custodia las unidades administrativas en las
que se deposite
el expediente académico.
En el tratamiento de los datos del alumnado se aplicarán las normas
técnicas y organizativas que garanticen su seguridad y confidencialidad,
estando sujeto a la legislación en materia de protección de datos de carácter
personal.
MODELOS DE DOCUMENTOS OFICIALES UTILIZADOS POR EL CEIP

RAMÓN LAZA PARA LLEVAR A CABO EL PROCESO DE VALORACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
Los modelos que se utilizan vienen determinados por la Dirección General de

Ordenación e Innovación Educativa y son los siguientes:
41
Gobierno de Cantabria
Consejería de Educación, Form. Prof. y Turismo
Unidad de Orientación Educativa C.E.I.P. Ramón Laza
Alumno/a: ______________________________________________
Colegio: ________________________________________________
Localidad: _______________________________________________
AUTORIZACIÓN
D. / Dña. ________________________________________________
Padre / Madre / Tutor del alumno/a

________________________________________________________
AUTORIZA al Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (Consejería de

Educación, Form. Prof. y Turismo) a intervenir profesionalmente con mi hijo/a.
Cabezón de la Sal, a ____ de ______________ de 20__
El padre / Madre / Tutor
Fdo.- ____________________________________
En caso de NO AUTORIZAR la intervención del Equipo, firme a continuación.

El Padre / Madre / Tutor
Fdo.- __________________________________
Los profesionales que, en razón de su cargo, deban conocer el contenido del

informe de evaluación psicopedagógica garantizarán su CONFIDENCIALIDAD,
según recoge la disposición adicional vigesimotercera de la LOE 2/06 de 3 de
mayo (B.O.E. de 4 de mayo).
42

DIRECCIÓN GENERAL DE INNOVACIÓN Y
CENTROS EDUCATIVOS
CONSENTIMIENTO INFORMADO SOBRE LA TRANSMISIÓN DE DATOS EN EL PROCESO

DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Alumno/a:
Centro
Curso
Localidad:
D/Doña:
padre, madre o representante legal del alumno/a del alumno/a arriba mencionado, habiendo
sido informado/a sobre el proceso y los objetivos de la evaluación psicopedagógica
DOY mi consentimiento para que la información referente a la situación de mi hijo/a esté

a disposición de los profesionales de sanidad y educación que lo atienden.
En a de
Firmado:________________________________
Según lo establecido en la Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de protección de datos de carácter

personal, los datos facilitados durante el proceso de evaluación psicopedagógica van a ser incorporados a un
fichero de datos de carácter personal que tiene como finalidad almacenar los expedientes, los informes
psicopedagógicos y en su caso, los dictámenes de escolarización en la Consejería de Educación, Cultura y
Deporte del Gobierno de Cantabria. El interesado podrá ejercitar los derechos de acceso, rectificación,
cancelación y oposición ante la citada Consejería.
Los datos recogidos en el proceso de evaluación psicopedagógica están sujetos a lo establecido en la
disposición adicional vigésimo tercera de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (B.O.E. de 4
de mayo).
43

CENTROS EDUCATIVOS
INFORME PSICOPEDAGÓGICO
(Modelo para Necesidad Específica de Apoyo Educativo asociada a la Historia Escolar por desventaja
socioeductiva)
Fecha de realización del Informe
____/____/_________
a. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
a.1. Nombre del alumno/a:
Apellidos:
Fecha de nacimiento: Edad:
Etapa educativa: Curso:
a.2. Nombre del centro:
Dirección:
Localidad: C. Postal:
e-mail Tfno.:
Nombre del tutor/a:
a.3. Datos familiares:
Nombre del padre/tutor legal:
Nombre de la madre/tutora legal:
Domicilio: Tlfno.:
a.4. Datos de la Estructura de Orientación:
 Equipo de orientación de:

 Unidad de orientación de:
 Departamento de orientación de:
__________________________ de:
44
Dirección
Localidad C. Postal
e-mail Tlfno fax:
Profesionales que han participado en la evaluación psicopedagógica
Nombre y Apellidos Especialidad
NOTA. Según la disposición vigésimo tercera, punto 3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación (BOE del 4 de mayo) el profesorado y el resto del personal que, en el ejercicio de sus
funciones, acceda a datos personales y familiares o que afecten al honor e intimidad de los menores
o sus familias quedará sujeto al deber de sigilo.
45
b. MOTIVO DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
c. HISTORIA ESCOLAR Y EDUCATIVA

Curso de inicio de la SI Indicar qué curso:
Repeticiones
escolarización NO
Centros anteriores Indicar centro/s cursos:

SI NO
Medidas de atención a la diversidad recibidas (especificar duración)
Modalidad de escolarización:
Otros aspectos relevantes de la historia escolar:
d. INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS UTILIZADOS

En este apartado se reflejarán las fuentes de obtención de datos e instrumentos utilizados, según el caso, en el proceso de valoración psicopedagógica
e. DESARROLLO GENERAL DEL/LA ALUMNO/A

En el caso de que no se sospeche otras necesidades, se reflejarán sólo los aspectos significativos de las características personales
f. COMPETENCIA CURRICULAR
f.1. Indicadores Generales SI / NO
- Retraso escolar de dos o más años no atribuible únicamente a un bajo nivel aptitudinal.
- Dominio escaso de las técnicas instrumentales básicas: lecto-escritura y cálculo.
- Falta de atención y concentración para el trabajo y el estudio.
46
- Dificultades de adaptación al medio escolar: seguir horarios, permanecer en una

actitud positiva en clase, organizar el material escolar, seguir las normas, etc.
f.2. Principales Dificultades SI / NO
- Manifiesta dificultades de comprensión oral.
- Manifiesta dificultades de comprensión escrita.
- Hace uso de una expresión oral pobre.
- Su expresión escrita es pobre y desestructurada.
- Manifiesta dificultades de orientación espacial y temporal.
- Maneja con dificultad las operaciones básicas.
- Presenta inadaptación al aula, con conductas tendentes a llamar la atención que entorpecen el trabajo grupal.
- No siente curiosidad y motivación ante los aprendizajes relevantes y significativos para él.
- Tiene problemas familiares o sociales.
- Otras:
f.3. Actitudes Personales ante el hecho escolar SI / NO

- Baja autoestima escolar y personal.
- Desmotivación para cualquier aprendizaje.
- Interés por los aprendizajes que impliquen destreza manual.
- Interés por el aprendizaje de un oficio y por su integración en el mundo laboral.
- El alumno valora negativamente el mundo académico.
- Falta de motivación e interés para seguir el currículo normalizado.
- Búsqueda de resultados inmediatos: incapaz de prorrogar la consecución de objetivos a medio o largo plazo.
- Intereses del alumno:
g. ESTILO DE APRENDIZAJE
h. ASPECTOS RELEVANTES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR
i. CONCLUSIÓN E IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS

CATEGORIZACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA:
El/la alumno/a
 NO presenta NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR CONDICIONES PERSONALES Y DE
HISTORIA ESCOLAR
 SI presenta NECESIDADES ESPECIFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR CONDICIONES PERSONALES Y DE
HISTORIA ESCOLAR
47
j. PREVISIÓN DE APOYOS ESPECÍFICOS
k. ORIENTACIONES PARA LA PROPUESTA CURRICULAR
l. PROPUESTAS DE ACTUACIÓN EN EL ENTORNO SOCIOFAMILIAR Y DE COLABORACIÓN CON

OTRAS INSTITUCIONES
En __________________ a ________ de ___________ de 201_
EL/LA PROFESOR/A DE LA ESPECIALIDAD DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA
(Firma y sello)
Fdo.:_______________________________
NOTA. Los datos de este informe responden a la situación actual del alumno. No tienen porqué ser
determinantes ni permanentes. Deben utilizarse con cautela. Su objetivo es orientar a padres o
representantes legales, profesores y a los propios alumnos en su proceso educativo, nunca encasillarles
en una situación concreta.
48

CENTROS EDUCATIVOS
INFORME PSICOPEDAGÓGICO
Fecha de realización del Informe
____/____/_________
Apellidos:
Dirección:
e-mail Tlfno.:
Nombre del tutor/a:
Domicilio: Tlfno.:
a.4. Datos de la Estructura de Orientación:
 Equipo de Orientación de:

 Unidad de Orientación de:
 Departamento de Orientación de:
49
__________________________ de:
Dirección
Localidad C. Postal
e-mail Tlfno fax:
funciones, acceda a datos personales y familiares o que afecten al honor e intimidad de los menores o
sus familias quedará sujeto al deber de sigilo.
50
b. MOTIVO DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
c. HISTORIA ESCOLAR Y EDUCATIVA

Curso de inicio de la escolarización SI Indicar qué curso:
Curso de ingreso en el centro actual: Repeticiones

NO
Centros anteriores NO SI Indicar centro y cursos:
Medidas de atención a la Refuerzo educativo: Apoyos específicos:

diversidad recibidas
(especificar duración)
Programas específicos: Adaptación curricular:
Otros :
Modalidad de escolarización:
Otros aspectos relevantes de la historia escolar:
d. INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS UTILIZADOS
e. SINTESIS DE LOS DATOS OBTENIDOS: DESARROLLO DEL ALUMNO/A EN INTERACCIÓN CON

LOS DIFERENTES CONTEXTOS
En este apartado se reflejará la información relevante relacionada con aspectos de:
- Desarrollo evolutivo (Hª médica y condiciones personales de salud relevantes para el motivo de la evaluación, valoraciones sobre
discapacidad…).
- Síntesis e interpretación de los datos obtenidos en los diferentes ámbitos señalados a través de los instrumentos y técnicas utilizadas.
51
e.1. Características de los ámbitos de desarrollo

Cognitivo:
Psico-motor:
Comunicativo-lingüístico:
Afectivo-emocional:
Relación interpersonal /adaptación social:
e.2. Características de ámbito curricular: (Nivel de competencia y estilo de aprendizaje)
e.3. Aspectos relevantes del contexto socio-familiar: (señalar aquellos rasgos significativos de la familia y de
su entorno con influencia en este ámbito del aprendizaje, relaciones con el centro, expectativas, pautas educativas, etc. que
incidan en el proceso de aprendizaje. Además, se valorarán los recursos del contexto social relevantes para el desarrollo del/la
alumno/a y su utilización)
e.4. Aspectos relevantes del contexto escolar: (señalar aquellos aspectos de la organización del proceso de
enseñanza-aprendizaje, los recursos personales, metodológicos y de relación e interacción significativos en este estudio. Así mismo
se recogerán los recursos generales y específicos contemplados en el centro en su Plan de atención a la Diversidad)
e.5. Puntos fuertes y débiles en los que se fundamenta la necesidad de apoyos
52
f. CATEGORIZACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA

El/la alumno/a:
 NO presenta NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO:

 SI presenta NECESIDADES ESPECIFICAS DE APOYO EDUCATIVO:
 ESPECIALES asociadas a:____________________________________________
 ALTAS CAPACIDADES: ______________________________________________
 INCORPORACIÓN TARDÍA AL SISTEMA EDUCATIVO
 DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE:________________________
POR CONDICIONES PERSONALES Y DE HISTORIA ESCOLAR: _____________
________________________________________________________________
g. PREVISIÓN DE APOYOS
g.1. Medidas ordinarias (indicar áreas o materias)
g.1.1. Generales g.1.2. Singulares
Metodológicas: Refuerzo educativo en:
Organizativas: Adaptación Curricular no significativa en:
Evaluación: Programas de ampliación o enriquecimiento:
Otras: Otras:
Especificar dichas medidas:
g.2. Medidas Específicas

Profesorado de Pedagogía Terapéutica.
RECURSOS PERSONALES
Si
Profesorado de Audición y Lenguaje

(marcar lo que corresponda)
Otro (especificar):
53
Modalidad del Especialista Nº sesiones/semana
apoyo
No
Si No RECURSOS MATERIALES Especificar:
Si No ADAPTACIONES DE ACCESO Especificar:
Adaptación curricular Especificar:
Si No significativa
(indicar áreas o materias)
g.3. Medidas extraordinarias (indicar):

h. ORIENTACIONES PARA EL CENTRO
i. ORIENTACIONES PARA LA FAMILIA
En __________________ a ________ de ___________ de 201_

(Firma y sello)
Fdo.:_______________________________
NOTA. Los datos de este informe responden a la situación actual del alumno. No tienen por qué ser
determinantes ni permanentes. Deben utilizarse con cautela. Su objetivo es orientar a padres,
profesores y a los propios alumnos en su proceso educativo, nunca encasillarles en una situación
concreta.
54

CENTROS EDUCATIVOS
MODELO DE TRASLADO Y PETICIÓN DE INFORMACIÓN A OTRAS ADMINISTRACIONES
Fecha de realización del informe
____/____/_________
SERVICIO AL QUE SE DIRIGE:

Especificar: S. Sociales, S.M.I.J., u otros.
Apellidos:

Dirección:
e-mail Tlfno.:
Nombre del tutor/a:

Domicilio: Tlfno.:
a.4. Datos de la Estructura de Orientación
55

__________________________ de:
Dirección
Localidad C. Postal
e-mail Tlfno fax:
El/la profesor/a de la especialidad de orientación educativa
Según la disposición vigésimo tercera, punto 3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
(BOE del 4 de mayo) el profesorado y el resto del personal que, en el ejercicio de sus funciones, acceda a
datos personales y familiares o que afecten al honor e intimidad de los menores o sus familias quedará
sujeto al deber de sigilo.
b. MOTIVO DEL INFORME
c. SITUACIÓN ACADÉMICA , ESCOLAR Y ANTECEDENTES RELEVANTES
d. CONDICIONES PERSONALES DE SALUD Y OTROS FACTORES DE RIESGO
e. CONTEXTO SOCIOFAMILIAR
f. OTRAS SEÑALES DE ALERTA PRESENTES
56
g. ACTUACIONES Y MEDIDAS ADOPTADAS CON EL ALUMNO/A A NIVEL DE

CENTRO Y AULA, EN SU CASO
h. CONCLUSIONES E HIPÓTESIS DIAGNÓSTICA
i. DEMANDA QUE SE REALIZA (Rellénese exclusivamente cuando se demande información por parte del
especialista en orientación educativa)
En a de
(Firma y sello)
Fdo.: ________________________________________
NOTA. Los datos de este informe responden a la situación actual del alumno. No tienen por qué ser
determinantes ni permanentes. Deben utilizarse con cautela. Su objetivo es orientar a padres o
representantes legales, profesores y a los propios alumnos en su proceso educativo, nunca identificarlos
en una categoría diagnóstica permanente.
57

CENTROS EDUCATIVOS
REGISTRO DE LA ENTREGA DEL INFORME PSICOPEDAGÓGICO
D/Doña:
padre, madre o representante legal del alumno/a:
hace constar que ha recibido información de la evaluación

psicopedagógica efectuada a su hijo/a, y
 Ha recogido el informe.
 ESTÁ DE ACUERDO con las medidas y recursos planteados

para su hijo/a.
 MANIFIESTA su rechazo a las medidas y recursos

planteados para mi hijo/a.
En a de
Firmado:________________________________
(PADRE/MADRE/ REPRESENTANTE LEGAL)
58

CENTROS EDUCATIVOS
SOLICITUD DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
La información reflejada en este documento es confidencial. El criterio del tutor o el equipo docente es suficiente
para su cumplimentación. Con objeto de facilitar el proceso de evaluación del alumno es necesario cumplimentar este
documento en su totalidad
NOMBRE DEL TUTOR QUE REALIZA LA SOLICITUD:
1. DATOS DEL CENTRO EDUCATIVO

Nombre del centro
Dirección
Localidad C. Postal
E-mail Teléfono
2. MOTIVO DE LA SOLICITUD
3. OBJETIVO DE LA SOLICITUD
Orientaciones para la respuesta educativa Otros:
Intervención sociofamiliar
Revisión del informe psicopedagógico por:
4. DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A

Nombre
Apellidos
Fecha de Nacimiento Edad
Nombre del padre/tutor legal
Nombre de la madre/tutora legal
Domicilio Tfno.
59
Localidad C. Postal
Nº hermanos Lugar que ocupa
NO
Informes Previos
SI (si se conoce) Psicopedagógicos Médicos Otros
5. DATOS ESCOLARES
Etapa Educativa Curso
Curso de inicio de la escolarización Indicar qué curso:

SI
Repeticiones
Curso de ingreso en el centro actual
NO
Cambios de centro Indicar qué centros:
NO SI
Que favorece:
Aspectos del entorno escolar que
inciden en el proceso de aprendizaje Que dificulta:
Que favorece:
Aspectos del entorno familiar que
inciden en el proceso de aprendizaje Que dificulta:
(Datos para E.P. y E.S.O.)
Idioma
Dificultades observadas Matemáticas Lengua Otra (señalar)
extranjero
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Desfase observado en cuanto a contenidos1:
2
Grado de conocimiento de la lengua española :
A1 A2 B1
Dificultades detectadas : Si No Aspectos relevantes a señalar si los hubiera

 Comprensión lectora
 Comprensión oral
 Expresión escrita
 Expresión oral
 Cálculo
1
1= Menos de un curso; 2= Un curso; 3= Más de dos cursos
2
A1= Las nociones de español son claramente insuficientes para seguir el currículo. A2= Dificultades en español,
especialmente con la lectoescritura. B1= Muestra conocimientos de español para seguir el currículo.
60
Estrategias y Estilo de aprendizaje3 S N
 Tiene rutinas de Trabajo
 Actúa de forma impulsiva
 Necesita actividades dirigidas, pautadas
 Pide ayuda si necesita
 Utiliza la repetición sin comprensión
 Trabaja en grupo correctamente
 Presenta un nivel de atención adecuado a la

tarea que está realizando
 Suele corregir los ejercicios al revisarlos
 Asiste a clase con los trabajos hechos

 Es ordenado/a en sus trabajos
 Siempre necesita más tiempo previo
 Tiene un ritmo poco constante
 Es muy rápido en sus tareas

OBSERVACIONES:
Medidas de atención a la diversidad llevadas a cabo con el/la alumno/a
A) Medidas ordinarias generales: C) Medidas Específicas
Metodológicas Apoyo específico (P.T., A.L):
Modalidad Responsable Nº sesiones/semana

Organizativas
Adaptación curricular significativa (indicar áreas o

Evaluación
materias)
Otras Agrupamiento específico (indicar áreas o materias)
B) Medidas ordinarias singulares Otras:
Refuerzo educativo en (indicar las áreas o materias y D)Medidas extraordinarias:

modalidad):
VALORACION DE LOS RESULTADOS OBSERVADOS
después de aplicar dichas medidas:
Programas de refuerzo educativo en horario de tarde
Adaptación curricular no significativa en:
Programas de ampliación y enriquecimiento en:
En a de
El/la Tutor/a
Firmado:_______________________________
3
S= Siempre o con frecuencia; N= Nunca o casi nunca;
61
(Datos para E.I)
Nivel de adaptación al contexto educativo:
Dificultades detectadas : Si No Aspectos relevantes a señalar si los hubiera

 Comprensión del lenguaje
 Expresión
 Motricidad
 Afectivo /social
 Cognitiva
Otros indicadores de alerta S N
 Socioeducativos:
 Familiares
 Personales
 Contexto
Autonomía:
 Control de esfínteres
 Comidas
 Vestido
Juego:
 Juega solo
 Reclama la atención del adulto o de otros
niños
 Utiliza juguetes, cacharros
OBSERVACIONES:
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD LLEVADAS A CABO CON EL ALUMNO
A) Medidas ordinarias generales: C) Medidas Específicas
Apoyo específico (P.T., A.L.):

Modalidad Especialista Nº sesiones/semana
Otras:
B) Medidas ordinarias singulares D)Medidas extraordinarias:
VALORACION DE LOS RESULTADOS OBSERVADOS
después de aplicar dichas medidas:
62

CENTROS EDUCATIVOS
DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN
Fecha de realización del dictamen
____/____/_________
Apellidos:

Dirección:
e-mail Tlfno.:
Nombre del tutor/a:

Domicilio: Tlfno.:
a.4. Datos de la Estructura de Orientación

__________________________ de:
Dirección
Localidad C. Postal
63
e-mail Tlfno fax:
funciones, acceda a datos personales y familiares o que afecten al honor e intimidad de los menores o
sus familias quedará sujeto al deber de sigilo.
b. CONCLUSIONES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
c. DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
d. PROPUESTA RAZONADA DE RECURSOS, APOYOS Y ADAPTACIONES
e. PROPUESTA RAZONADA DE MODALIDAD DE ESCOLARIZACIÓN

En el caso de escolarización combinada, la propuesta de distribución temporal de los días en cada centro educativo.
64
f. OPINIÓN DE LOS PADRES O REPRESENTANTES LEGALES EN RELACIÓN CON LA

PROPUESTA DE MODALIDAD DE ESCOLARIZACIÓN
g. OBSERVACIONES
En a de
(Firma y sello)
Fdo.: ________________________________________
65
Identificación de apoyos especializados

Nombre: ……………………………………………………………………………
Curso:……………………………………………………………………………….
Tutor/a:……………………………………………………………………………..
Dificultad:…………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
Apoyo:
Tipo de apoyo: PT ( ) AL ( ) ATE ( ) Dentro del aula ( ) Fuera ( ) Nº de
horas: .............
El alumno ha superado, tras los apoyos especializados recibidos, las dificultades
consignadas en el informe psicopedagógico (de orientación de logopedia o de pedagogía
terapéutica) correspondiente. Informado el tutor, y estando éste conforme con la
decisión, se procede a la finalización de dichos apoyos especializados, con fecha
.............. de .............................. de 200.......
Fdo.: Fdo.:
El/la profesor/a responsable de los apoyos El/la Tutor/a
Fdo.:
El/la orientador/a
66
MEDIDAS ADOPTADAS
 MEDIDAS ORDINARIAS
 GENERALES
GENERALES ORGANIZATIVAS:
 Igualar el número de alumnos por clase y dejar con menos alumnos los grupos
que cuenten con algún alumno ANEAE.
 Todos los casos ANEAE se distribuirán de forma equitativa por los diferentes
grupos.
 Equilibrar en dos y tres años el número de niños y niñas por grupo.
 Procurar que el tutor de cada grupo permanezca el mayor tiempo posible con sus
alumnos.
 Que los profesores especialistas, en las diferentes materias, atiendan a grupos del
mismo nivel y ciclo.
 Posibilitar desdobles para una atención más individualizada de las necesidades
de los alumnos/as.
 Favorecer la docencia compartida organizando horario de refuerzos en Primaria
y horario de maestras de apoyo en Infantil.
 Prevenir las dificultades del lenguaje oral, con la realización de un seminario
para dar formación en estimulación del lenguaje al profesorado de E. Infantil.
 Organizar los espacios del Centro de uso común (patio, biblioteca, aula de
videoteca, aula de informática…) para que todos los alumnos puedan hacer un
uso equitativo de los mismos.
Dentro de las medidas generales organizativas incluimos las medidas de

atención educativa al alumnado extranjero, así como un plan de acogida.
A continuación se detalla este plan.
67
PLAN DE INTERCULTURALIDAD
El objetivo último de nuestro Plan de Interculturalidad es integrar al alumno NO en el

aula, sino en la dinámica escolar.
ATENCIÓN A LAS FAMILIAS
El Plan de Acogida debe suponer la acción de recibir al nuevo alumno/a, y esto implica
una elaboración pedagógica de tipo comprensivo sobre el valor que tiene el inicio de la
escolaridad en nuestro centro tanto para el alumno/a que se incorpora como para el resto
de la comunidad educativa. Es la posibilidad de ofrecer espacio para el desarrollo
personal, cultural y social del nuevo alumno/a, a través de aquellas herramientas que la
escuela facilita. Se trata, pues, de definir como objetivo del Plan de Acogida la
integración plural de todos los factores escolares en su contexto sociocultural.
1.- ACOGIDA Y MATRICULACIÓN.
Cuando llegan al Centro una familia extranjera a solicitar plaza para su hijo/a
deben ser recibidos por un miembro del Equipo Directivo y/o Coordinador de
Interculturalidad que les informará de los documentos necesarios que han de traer para
formalizar la matrícula.
Estos documentos son:
Fotocopia del libro de familia, si éste está actualizado, en su defecto pasaporte o

permiso de residencia.
Fotocopia de la cartilla de la seguridad social
Fotocopia del D. N. I. de los padres.
Dos fotografías tamaño carnet.
Expediente académico o dirección, si es posible, del último centro donde estuvo
matriculado/a.
Otros documentos.
68
2.-INFORMACIÓN SOBRE FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.
El mismo día que los padres vienen a formalizar la matrícula se les informará del
funcionamiento del centro. Si los padres no conocen adecuadamente el castellano, esta
información debería dársele en su propia lengua o en un segundo idioma que sí
entiendan. Aquí el coordinador de interculturalidad podrá recurrir a la figura de
mediador intercultural.
 Horario del centro. Horario normal del alumno/a. Horario específico durante el
primer periodo de “adaptación” si lo hubiese.
 Lugares de entrada y salida del alumnado.
 Visita al centro, instalaciones, y las clases o espacios donde su hijo va a trabajar,
gimnasio, recreo, biblioteca, aula de informática....
 Material escolar necesario.
 Normas de la Escuela
 Actividades que se realizan fuera del centro: salidas, visitas, salidas desde el área de
E.F. etc. Se les pedirá la pertinente autorización firmada, según el modelo de que
dispongamos en el Centro.
 Justificación de las faltas de asistencia.
 Servicio y funcionamiento del comedor Escolar. Precios. Entrega de menús y
garantía de respeto a peculiaridades concretas.
 Información sobre las ayudas para libros, transporte y comedor escolar.
 Información sobre las funciones, actividades de la Asociación de Madres y Padres
del Centro.
Se concertará la entrevista con el tutor/a (más el coordinador de interculturalidad si

se considera necesario) siempre antes de que el alumno/a se incorpore al grupo de clase.
 Se insistirá en la importancia de participar a las reuniones de padres y madres, a las
entrevistas con el tutor/a, con el profesorado especialista...
El tutor/a (más el coordinador de interculturalidad si se considera necesario)

informará a los padres:
 Del funcionamiento general de la clase.

 Del horario de su hijo/a
 De cómo va a ser su proceso de adaptación.
 De cómo va a orientarse su proceso de aprendizaje.
 De las salidas, excursiones y actividades programadas durante el curso.
 De las fiestas y celebraciones que se celebran en la escuela y su significado.
 Del sistema de evaluación y de los resultados. Así como del Boletín Individualizado
de Evaluación específico para su hijo/a.
 Se les solicitará su colaboración y ayuda en las fiestas y actividades escolares en que

participen las familias del resto del alumnado.
69
A su vez, el tutor/a y el coordinador de interculturalidad procurarán obtener toda la

información que se considere relevante sobre el alumno/a, referente a:
 Historial familiar.
 Escolarización recibida.
 Posibles dificultades del alumno/a.
 Y otras informaciones para completar el Protocolo de Observaciones.
 A lo largo del curso se les informará de la evolución académica del alumno/a.
ATENCIÓN A LOS ALUMNOS
1.-EVALUACIÓN INICIAL
Pruebas de maduración psicopedagógica por parte del Equipo de la Zona si se

considera necesario.
Pruebas de evaluación inicial sobre todo del nivel de competencia lingüística y

matemática por parte de la Coordinadora para elaborar el informe que aporte al tutor y
al equipo de Ciclo la información necesaria para conocer su nivel de L2 , las
competencias que posee , o determinar el curso en que debe escolarizarse.
En E. Infantil nos limitaremos a la acogida a la familia.
2.- ADSCRIPCIÓN AL GRUPO CLASE.
En principio el alumno se le adscribe al nivel que corresponda por edad cronológica,

Para determinar el grupo se tendrá en cuenta:
 La opinión del equipo de ciclo y del equipo directivo atendiendo a:

Número de alumnado de NEE de cada grupo del mismo nivel.
Número de alumnado extranjero de cada grupo del mismo nivel.
Número de alumnado con problemas de conducta.
Número de alumnado con dificultades de aprendizaje.
Número de matrícula.
Resultados de las pruebas de evaluación inicial.
 El informe psicopedagógico.
Se pactará con la familia:

 Para el alumnado que se incorpore a Educación Infantil, si es necesario y/o posible
una escolarización total o sólo de parte de la jornada, de cara a seguir un proceso de
adaptación.
70
 El día de inicio de la escolaridad, esto para todo el alumnado. Intentamos que los
alumnos se escolaricen en cuanto se formaliza su matrícula
3.- ACOGIDA DEL ALUMNO/A EN EL GRUPO CLASE.
Pautas de actuación:
1.- El tutor/a explicará al grupo clase la llegada de un nuevo compañero/a. Indicará su

nombre y el país de procedencia. Puede ser interesante que esto sea visualizado en algún
mapa.
2.- Se designaran a dos alumnos/as para que durante un periodo inicial (dos o tres
semanas) “tutoricen” al nuevo compañero/a. Se sentaran a su lado en clase, comedor, le
acompañaran al recreo, y procuraran que de alguna manera el nuevo alumno/a se sienta
aceptado. No obstante se potenciará la cooperación, buscando la implicación del grupo
clase en su proceso de adaptación.
3.- El día de incorporación del nuevo alumno/a será presentado por el Director/a del
Centro y el tutor al grupo clase, pareciendo conveniente que asista a esta primera
presentación el coordinador de interculturalidad y/o el profesorado especialista que ha
de trabajar con esa clase.
4.- Se buscarán mecanismos para explicarle las normas de convivencia del centro y las
de funcionamiento de la clase.
5.- Se potenciarán delante del grupo clase las habilidades personales del nuevo
alumno/a con el fin de mejorar su propia autoestima y consideración de los
compañeros/as.
6.- Favorecer la comunicación entre todo los alumnos/as propiciando el trabajo en
pequeños grupos y las actividades de dinámica de grupos dentro del plan de acción
tutorial.
7.- Procurar que el nuevo alumno/a participe lo más posible de las responsabilidades
del grupo, hábitos, normas...
8.- Planificar su horario y que alumno/a lo conozca.
9.- El tutor/a y el coordinador de interculturalidad han de convertirse en el referente
del nuevo alumno/a, de manera que sepa que puede acudir siempre a ellos, siempre que
tenga alguna duda o dificultad.
El tutor/a y el coordinador de interculturalidad intentarán trabajar juntos todas
estas pautas en la medida de lo posible, junto con el resto del profesorado implicado con
el alumno.
71
ASESORAMIENTO AL PROFESORADO Y ÓRGANOS DE COORDINACIÓN

DOCENTE.
 La Coordinadora de Interculturalidad proporcionará materiales y recursos necesarios

para la adquisición de L2.
 Elaborará la programación de L2, el Plan de Interculturalidad y la Memoria.
 Asesorará al profesorado en la actuación con alumnado inmigrante.
 Proporcionará la atención de mediadoras en caso necesario.
 Elaborará el informe de alta de los alumnos que no requieran su atención por poseer
un nivel adecuado de L2 .
 Colaborará con otros Planes del Centro (TIC ,Plan Lector) buscando una perspectiva
intercultural.
 Colaborará en la atención a las familias.
PROTOCOLO DE OBSERVACIONES PARA ALUMNADO INMIGRANTE
Debe recoger información sobre:
1.- El alumno/a.
2.- La familia.
3.- Las expectativas que la familia y el alumno/a tiene sobre lo que nuestro centro
debe y puede hacer.
4.- La situación de aprendizaje de partida y posibilidades.
5.- La adaptación al centro y a su grupo de referencia.
6.- Su evolución personal y grupal.
7.- Propuesta general de trabajo.
72
GOBIERNO
de
CANTABRIA
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
AULA DE DINAMIZACIÓN INTERCULTURAL
TORRELAVEGA
Juan José Ruano, 15-17
Teléfono (942) 80 79 90
39300 TORRELAVEGA (Cantabria)
VALORACIÓN INICIAL DEL ALUMNO/A E.INFANTIL
El presente documento forma parte de un proceso abierto y flexible de valoración conjunta entre el
centro educativo y el aula de dinamización intercultural.
Los datos de esta valoración inicial son confidenciales y responden a la situación actual del alumno/a.
1.- DATOS PERSONALES
Nombre: Apellidos:
Lugar de nacimiento: País:
Domicilio actual:
Municipio: Teléfono:
Primer idioma:
Otros idiomas:
Centro de destino:
2.- HISTORIA ESCOLAR
3.- CONTEXTO SOCIOFAMILIAR
73
GOBIERNO
de
CANTABRIA
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
AULA DE DINAMIZACIÓN INTERCULTURAL
TORRELAVEGA
Juan José Ruano, 15-17
Teléfono (942) 80 79 90
39300 TORRELAVEGA (Cantabria)
VALORACIÓN INICIAL DEL ALUMNO/A E.PRIMARIA
El presente documento forma parte de un proceso abierto y flexible de valoración conjunta entre el
centro educativo y el aula de dinamización intercultural.
Los datos de esta valoración inicial son confidenciales y responden a la situación actual del alumno/a.
1.- DATOS PERSONALES
Nombre: Apellidos:
Lugar de nacimiento: País:
Domicilio actual:
Municipio: Teléfono:
Primer idioma:
Otros idiomas:
Centro de destino: C.E.I.P “”
2.- HISTORIA ESCOLAR
74
3.- CONTEXTO SOCIOFAMILIAR
4- NIVEL DE COMPETENCIA EN DESTREZAS INSTRUMENTALES
 COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
 MATEMÁTICAS
 OTRAS COMPETENCIAS VALORADAS
5.- PROPUESTAS DE ACTUACIÓN
75
MODELO DE INFORME DE VALORACIÓN INICIAL

Conocimiento de Lengua Castellana
Lengua Oral
Lengua Lengua de Lengua Otras lenguas

familiar escolarización en castellana
el país de origen
Entiende palabras
sueltas
COMPRENSIÓN Entiende frases
sencillas
Sigue una
conversación
Utiliza solo
palabras
EXPRESIÓN Utiliza frases
sencillas
Mantiene una
conversación
Lengua Escrita
Lengua Lengua de Lengua Otras lenguas

familiar escolarización en castellana
el país de origen
Lee y escribe palabras
Lee y escribe frases sencillas
Lee y escribe textos complejos y utiliza

normas ortográficas
76
Matemáticas
En aspectos comunes a todas las culturas
Observaciones relevantes
Numeración: es capaz de contar hasta

(indicar idioma)
+
Operaciones -
Indicar si utiliza algoritmos X
diferentes. :
Conceptos espaciales
Medida de diversas unidades:

Tiempo, longitud, peso...
Razonamiento y resolución de
problemas.
Nociones geométricas
77
Actitud en relación al grupo
Actitud en relación al profesorado
Aspectos relacionales
Proceso de aprendizaje.
Adaptación del curriculum en áreas instrumentales Sí No

En caso afirmativo, especificar
Recibe apoyo de Aula de L2 Sí No

En caso afirmativo, concretar:
Horario, profesorado y evolución
78
PROGRAMACIÓN DE L2 COLEGIO RAMÓN LAZA
OBJETIVOS GENERALES
-Conseguir la comunicación, interacción y expresión de los alumnos-as.
-Dar una respuesta educativa acorde con las necesidades escolares del alumnado
extranjero para que acceda al currículum con las mismas oportunidades lingüísticas que
el alumnado nativo.
-Lograr la integración de los alumnos-as en situaciones de la vida cotidiana y
actividades de la vida escolar y formativa.
COMPETENCIAS BÁSICAS:
1-COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
El trabajo a desarrollar se basará en:
1-Considerar la lengua como un instrumento de comunicación, no como objeto de
estudio en sí mismo.
2-Enseñar la lengua para “hacer cosas con ella”.
3-Integrar las cinco destrezas a través de las propuestas de aula (hablar, escuchar, leer,
escribir e interactuar).
4-Plantear dinámicas comunicativas en sí mismas, en las que los alumnos tengan que
comunicar y/o aportar para llegar a la información o a la resolución.
5-Proponer tareas que despierten el interés del alumno-a y que le animen a participar.
6-Trabajar con muestras de lengua lo más reales posible.
7-Conectar y activar los conocimientos previos para crear predisposición ante los
nuevos aprendizajes y para facilitar los procesos.
8-Partir de sus necesidades e intereses comunicativos.
9-A través del aprendizaje de la lengua dar estrategias que faciliten el conocer la lengua
de instrucción.
2-COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

El manejo adecuado del idioma es imprescindible para:
1-Poder entender la nueva realidad, la que corresponde a cada edad y poder participar
en ella.
2-Evitar confusiones culturales y poder contribuir a la resolución de desencuentros.
3-Tener actitudes responsables ante los deberes referidos tanto a sus contextos próximos
(aula), como a sus contextos futuros (deberes como ciudadanos adultos).
4- Poder ejercer derechos tanto en la escuela como en contextos sociales futuros.
Dentro de la COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA se puede incluir la
COMPETENCIA INTERCULTURAL.
1-Buscar el conocimiento, la percepción y la comprensión de las relaciones entre el
mundo de origen y el de la comunidad objeto de estudio.
2-Tomar conciencia de una serie de culturas más amplia de la que conlleva la lengua
materna y la segunda lengua, lo que contribuye a ubicar ambas en su contexto.
79
3-TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

1-Conseguir destrezas para buscar, obtener procesar y comunicar información.
2-Saber aplicar la información a distintas situaciones y contextos.
3-Favorecer una actitud autónoma, crítica y reflexiva en la valoración de la información
disponible.
4-COMPETENCIA PARA LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

1-Tratar de que el alumno-a sea autónomo en sus procesos lo antes posible y con la
mayor eficacia.
OBJETIVOS Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜISTICA

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en
situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación
de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.
3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades o
intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica y utilizar
la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.
4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas
utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.
5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y
funcionales básicos en contextos reales de comunicación.
COMPETENCIA EN APRENDER A APRENDER
COMPETENCIA PARA LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
6. Desarrollar la autonomía del aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos
de aprendizaje, y transferir a la L2 conocimientos y estrategias de comunicación
adquiridas en otras lenguas.
7. Utilizar la lengua eficazmente para redactar textos del ámbito académico,
adaptados éstos al nivel de español del alumnado.
8. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de
aprendizaje y uso de la L2.
80
9. Apreciar la L2 como un instrumento de acceso a la información y como

herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.
COMPETENCIA EN TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Y COMPETENCIA DIGITAL
10. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las
tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar
información oralmente y por escrito.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA y COMPETENCIA
INTERCULTURAL
11. Valorar la L2 y las lenguas en general, como medio de comunicación y
entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando
cualquier tipo de discriminación y estereotipos lingüísticos y culturales.
ÁMBITOS A TRABAJAR
1. El ámbito de las relaciones personales, que incluye las relaciones familiares y

las prácticas sociales habituales
2. El ámbito educativo, relacionado con las situaciones y acciones cotidianas en el
centro escolar
3. El académico, relacionado con los contenidos de la materia y de otras materias
del currículum
4. El público, que abarca todo lo relacionado con la interacción social cotidiana
5. El de los medios de comunicación.
CONTENIDOS
-Saludos, despedidas, la presentación.

-La familia.
-El colegio.
-Alimentos.
-Vestido y calzado.
-La medida del tiempo: meses del año, días de la semana, estaciones...
-Acontecimientos sociales: Año Nuevo Chino, Navidad...
-Los medios de comunicación tanto en formato digital como en papel.
81
ACTIVIDADES
-Presentarse a sí mismo, presentar a los demás, hablar de gustos, aficiones, pedir
permiso etc.
-Asociar imágenes con palabras.
-Escribir palabras con apoyo visual y después sin él.
-Responder a preguntas utilizando el vocabulario aprendido.
-Realizar dictados con el vocabulario trabajado.
-Escribir oraciones respetando el orden de sus elementos.
-Ordenar palabras para formar oraciones.
-Redactar textos sencillos.
-Relacionar sonidos, palabras etc con su lengua materna.
-Lectura de palabras, oraciones y textos.
-Responder a preguntas sobre la lectura.
-Buscar noticias en Internet y en periódicos.
-Buscar anuncios publicitarios en diferentes medios.
-Redactar noticias sobre la realidad cotidiana...
-Inventar anuncios publicitarios.
-Enviar e-mails.
-Llevar algunos trabajos al Blog del Ciclo correspondiente.
EVALUACIÓN
-El progreso del alumnado.
1-Lee fluidamente palabras, oraciones y textos adecuados a su nivel.
2-Comprende lo leído.
3-Conoce el vocabulario trabajado y lo utiliza de forma adecuada.
4-Escribe correctamente palabras, oraciones y textos adecuados a su nivel.
5-Se presenta, saluda y expresa oralmente sentimientos, deseos...
6-Comprende mensajes orales.
7-Comprende noticias sencillas referidas a situaciones cotidianas.
8-Identifica diferentes lenguas.
-La eficacia de las dinámicas, actividades o planteamientos de cada sesión.
1-Explica lo que ha aprendido en cada sesión.
2-Valora su aprendizaje en relación a otras áreas.
82
GENERALES CURRICULARES:
 Priorizar objetivos y establecer unos mínimos a los que todos deban llegar.
 Los alumnos que estén sujetos a estas medidas solo optaran a ser calificados con
un 5 en esa área.
 Incorporar a los contenidos aportaciones de otras culturas cuando se encuentren
escolarizados alumnos de las mismas.
 Respetar el ritmo de aprendizaje de los alumnos.
 Crear estrategias de agrupamientos, dentro del aula, que sean integradoras.
 Variar los métodos de evaluación.
 Los alumnos con ACI no se incorporaran al proyecto de segundo idioma del
centro. (VER en ANEXOS el modelo de autorización para las familias)
GENERALES DE COORDINACIÓN:
1. El profesor tutor de cada grupo es el encargado de coordinar todas las medidas

de atención a la diversidad que lleven a cabo con cualquiera de sus alumnos y de
participar en la elaboración de las mismas. Especialistas y tutores intercambiarán
información sobre el alumno siempre que por alguna de las partes así se
requiera.
2. La unidad de orientación entregará a los tutores el horario de los alumnos que
precisan especialistas para que luego ellos adecuen su horario.
3. Procurar que en el grupo se sienten integrados todos y utilizar estrategias que
unan el grupo fomentando el compañerismo. En el Plan de Acción tutorial del
Centro, hallamos diferentes líneas de actuación para desarrollar estos aspectos.
4. Establecer un calendario de reuniones en cada uno de los Ciclos que se imparten
en el Centro. Será prescriptivo levantar un acta en el que aparezcan los acuerdos
tomados en dichas reuniones.
83
 SINGULARES
1. En E.I. los profesores apoyarán a grupos de alumnos que presenten

dificultades dentro de las aulas, realizando las mismas actividades que el
resto pero con ayuda más individualizada.
2. En el resto de los cursos se organizarán refuerzos en determinadas áreas, esta
medida la llevarán a cabo los tutores y está destinada al alumnado que puede
seguir el currículo ordinario del curso en que está escolarizado, pero necesita
para lograrlo, una atención más individualizada tanto en aspectos
curriculares como en estrategias de aprendizaje y pautas de trabajo. El
refuerzo podrá llevarse a cabo dentro o fuera del aula y dirigirse a uno o
varios alumnos/as.
3. Las tareas que realicen en los refuerzos las marcará el responsable del grupo
en ese momento.
4. Promover programas de fomento y desarrollo personal y social del alumnado
según se considere oportuno: Durante el presente curso se llevarán a cabo
programas de atención y habilidades sociales.
5. El tutor, oídos los profesores del equipo docente, determinará los alumnos
que deberán recibir estos refuerzos.
6. La incorporación o supresión de alumnos a medidas de refuerzo podrá variar
a lo largo del curso según se vea la evolución de ambos.
7. Seguimiento más individualizado de aquellos alumnos/as cuya situación
académica, personal o social así lo aconseje, complementario al que con
carácter general se realiza con todo el alumnado de manera habitual.
8. Permanencia de un año más. Siempre que no haya alcanzado los objetivos
correspondientes.
84
 MEDIDAS ESPECÍFICAS
1. Apoyo del servicio de pedagogía terapéutica

2. Apoyos del servicio de audición y lenguaje
3. Apoyo para los alumnos que presentan alguna deficiencia motórica a cargo del
Fisioterapeuta del centro.
4. Adaptaciones curriculares individuales.
5. Permanencia extraordinaria de un curso adicional en Educación Infantil o
Primaria
 MEDIDAS EXTRAORDINARIAS
 Adaptaciones curriculares específicas e individualizadas para alumnos con

graves problemas, escolarizados en aulas específicas de E. E. y atendidos,
permanentemente, por profesores de P. T.
 Escolarización combinada, fundamentalmente para favorecer el proceso de

socialización, de los alumnos escolarizados en las aulas de Educación Especial.
E igualmente, para aquellos alumnos/as escolarizados en integración que pueden
beneficiarse de determinados talleres enfocados al desarrollo de la autonomía
personal del alumno.
85
CONCRECIÓN DE LAS MEDIDAS

 Medidas ordinarias
Desdobles.-
o Todos los grupos de primaria se desdoblan una vez por semana para acudir al
aula de informática donde aprender el manejo de las nuevas tecnologías o
trabajar en temas del Currículo en su caso. Generalmente están divididos por un
lado con su profesor tutor y por otro con un profesor del mismo nivel/ciclo.
Refuerzos.-
1.- Tanto en Infantil como en Primaria los profesores que disponen de horario
realizan tareas de refuerzo, preferentemente, en grupos del mismo nivel/ciclo de
la siguiente forma:
a) El profesor que realiza el refuerzo entra dentro del aula donde lo va a llevar a
cabo, se sienta al lado del alumno o alumnos a los que va a reforzar y les ayuda a
realizar las tareas que, en ese momento están realizando los demás del grupo.
Comparte la tutoría con el tutor del aula.
b) El alumno o grupo de alumnos salen fuera de clase con el profesor que realiza el
refuerzo y realiza las labores que el profesor de su grupo les ha encomendado y que
serán las mismas que realicen sus compañeros.
En general y salvo contadas ocasiones se realiza el refuerzo siempre dentro del

aula, atendiendo al principio de normalización que rige las actuaciones
contempladas en el PAD
86
PLAN DE ACOGIDA ALUMNOS NUEVOS DE ED. INFANTIL

Los alumnos que se incorporan nuevos lo harán de forma gradual para favorecer su
adaptación e integración al centro.
Los niños irán entrando todos los días en grupos reducidos durante las primeras
semanas, aumentando paulatinamente el número hasta llegar a ir todos el mismo día.
PLAN DE ACOGIDA PROFESORES NUEVOS

Introducción
El objetivo de este plan de acogida es conseguir que el docente se incorpore al
funcionamiento del centro, con una idea clara de las características y señas de identidad
del CEIP Ramón Laza.
Consideramos básico, que ningún docente se incorpore al aula, sin antes, recibir una
información que nosotros como equipo directivo, consideramos esencial para el buen
funcionamiento de nuestro centro.
Por otra parte, entendemos que es importante que el docente se sienta parte de un
proyecto común en el que todos desde nuestra individualidad colaboramos.
Guión de plan de acogida

- Presentación del equipo directivo.
- Líneas básicas de identidad del centro y normas de organización y
funcionamiento.
- Presentación y breve explicación de la documentación básica del centro.
- Horarios generales y personales (recreos, refuerzos, listas...).
- YEDRA.
- Presentación de los planes del centro.
- Visita acompañado por algún miembro del equipo directivo por las
dependencias del centro, especialmente por aquellas que sean relevantes para su
vida laboral.
- Presentación del equipo docente.
- Acompañamiento y presentación de su grupo clase (en el caso de que sean
tutores).
87
 Medidas específicas
Apoyos
Siempre realizados por profesores especialistas en integración, previo informe
psicopedagógico en el que se concreta que tipo de servicio necesita el alumno,
Pedagogía terapéutica o Audición y lenguaje. En ocasiones, podrá intervenir el propio
servicio de orientación.
Son actuaciones encaminadas a dar respuesta a alumnos con necesidades
educativas especiales temporales o permanentes que requieran una atención específica
para lo que habrá que realizar modificaciones del currículo ordinario mediante
adaptaciones individuales o grupales del mismo.
Para adoptar estas medidas será necesaria la intervención de profesores
especialistas con una estrecha colaboración con el tutor correspondiente, máximo
responsable del proceso educativo del alumno.
En Audición y Lenguaje se realizan los apoyos de forma individual (siempre que
sea posible) y en periodos de tiempo más pequeños, dependiendo del problema que
presente el alumno y de la magnitud del mismo. Hay alumnos que superan el problema
rápidamente y dejan de recibir ese tipo de apoyo. Sin embargo los alumnos
escolarizados en E. E. lo reciben siempre. Este año nos hemos planteado llevar a cabo
un Programa de Prevención.
El fisioterapeuta del Centro realiza labores de rehabilitación con aquellos
alumnos que lo precisen.
Para optimizar los recursos y mejorar el funcionamiento del grupo, se requiere el
estudio de las necesidades de cada aula para intentar, en la medida de lo posible, que
entre el menor número de PT y AL posible.
 Medidas extraordinarias
Se desarrollan en las aulas específicas de E. E. y son llevadas a cabo por
profesores de P. T. y de A. L. se desarrollan de forma individualizada, en pequeños
grupos o en gran grupo.
De forma individualizada las labores de aprendizaje de pequeños conceptos.
88
En pequeños grupos se realizan actividades tales como educación vial por el

pueblo, salir a comprar a algún supermercado, labores de jardinería y huerta, pequeños
talleres. En gran grupo se realizan talleres de cocina y de radio.
El fisioterapeuta del Centro, durante dos horas semanales, realiza labores de
rehabilitación con dos alumnas y María Salado de E. E., en las piscinas municipales
estando ambas integradas en el grupo de 3º del Centro.
Estas son las medidas que pondremos en marcha en el presente curso, una vez
valoradas las necesidades del Centro.
Se acuerda llevar a cabo las mismas y reunirnos una vez al trimestre para hacer
un seguimiento de estas actuaciones.
Además de estas medidas que serán llevan todas a cabo con todos hay alumnos
que tiene modalidad de escolarización combinada.
PROTOCOLO DE LA EDUCACIÓN COMBINADA:

ACTUACIONES CON EL PROFESORADO
- REUNIONES DE COORDINACIÓN:
o Se realizará una reunión de coordinación al inicio de curso, antes de iniciar la

escolaridad combinada, para establecer las líneas de trabajo con el alumno de
combinada y con los alumnos de la clase en la que se integra. En esta reunión
la tutora del alumno de E. Especial entregará por escrito, al tutor de aula y al
resto de especialistas, unas pautas de actuación básica con dicho alumno
(actividades que le gusta realizar, refuerzos que funcionan con él, actividades
que no le gustan, como actuar en caso de conductas disruptivas, etc.)
o Se realizarán reuniones de coordinación a lo largo de cada trimestre según las

necesidades particulares de cada alumno/a para evaluar el resultado de la
actividad, y si es necesario hacer cambios para mejorar algún aspecto. Así
mismo a lo largo del curso los tutores o especialistas podrán solicitar
reuniones para solucionar conflictos puntuales, dudas o dificultades que
puedan ir surgiendo con la orientadora y jefe de estudios.
o Deberán asistir a estas reuniones: la tutora del alumno, el tutor del aula
ordinaria, el maestro especialista que acompaña al alumno y de cara a la
89
evaluación final, aquellos otros especialistas que participen en las sesiones de

escolaridad combinada (especialistas de música, E. física, informática…).
- INFORMES DE EVALUACIÓN:
1. Al final de cada trimestre el tutor del aula ordinaria o el especialista de la clase

de combinada junto con el especialista acompañante del alumno rellenarán un
informe cuantitativo que les será entregado por la tutora del aula de E.
Especial.
2. En el último trimestre el tutor del aula ordinaria con ayuda del especialista
acompañante realizarán un pequeño informe cualitativo, valorando la
actividad de escolaridad combinada y la evolución del alumno en el aula que
será entregado a la familia del alumno.
3. En el caso de los alumnos que no son acompañados por ningún especialista,

será el tutor del aula ordinaria el encargado de realizar estas evaluaciones de
forma individual, contando con el asesoramiento de las tutoras de las aulas en
caso de necesidad.
2.2.3. ACTUACIONES CON EL ALUMNADO
- PROTOCOLO DE BIENVENIDA.
- DESTINATARIOS: para aquellos alumnos que se incorporen por primera vez a la

escolaridad combinada de primaria o cuando se produzca un cambio de clase
con nuevos alumnos. Se realizará siempre junto con el especialista que
acompañe al alumno.
- PROTOCOLO:
Cada día y por orden de lista habrá un “ayudante/anfitrión” que se encargará

de ir a buscar al alumno en compañía del especialista acompañante a las aulas
de especial, allí el alumno de E. especial le enseñará su clase, donde trabaja,
juega y se divierte y conocerá a los alumnos de las aulas de E. Especial. Luego
regresarán juntos al aula ordinaria y el anfitrión acompañará al alumno de E.
90
Especial hasta su sitio y será el encargado ese día de ayudar o trabajar con el
alumno si se diese la situación.
En cursos posteriores se mantendrá la actividad pero sin necesidad de que se
le vuelvan a enseñar las aulas o a sus compañeros.
- ACTIVIDADES DE INTEGRACIÓN POR CURSO:
- Con alguno de los cursos en los que tenemos alumnos de combinada

trataremos de realizar algún tipo de actividad que favorezca el conocimiento,
tanto de las aulas de educación especial como parte integrante del centro,
como su alumnado, no sólo el alumno de combinada, potenciando así la
competencia ciudadana y la aceptación de las diferencias.
Buscaremos alguna actividad que tenga cabida en nuestra programación y en

la de dicho grupo a través de alguna área o mediante el punto de unión que
nos ofrecen los diferentes planes del centro (Plan Lector, TICS, Plan de
interculturalidad…) y la realizaremos de forma conjunta con todos los alumnos
de las aulas de E. Especial. En estas ocasiones un grupo de 7 u 8 alumnos del
aula ordinaria vendrán a las aulas de E. Especial para realizar la actividad
programada.
- Sólo podrá realizarse con 2 o 3 cursos cada año debido a que requiere un gran
esfuerzo de coordinación entre profesionales y además suele alargarse en el
tiempo, puesto que todos los alumnos del aula ordinaria pasan a realizar la
actividad por el aula de E. Especial en pequeño grupo.
- Tendrán preferencia para realizar esta actividad los grupos de alumnos que no
la han realizado nunca.
- De forma puntual se podrán realizar actividades con otros cursos que no

tengan alumnos de combinada con el mismo objetivo (invitación a alguna
exposición que se haga en las aulas, actividades con infantil con el mismo
proyecto, lecturas o representaciones para los alumnos de especial de otros
cursos…) siempre previa coordinación entre tutores para favorecer el éxito de
la actividad.
91
- SALIDAS DIDÁCTICAS:
Los alumnos de combinada asistirán en compañía de un adulto a las excursiones que

se propongan en su curso de combinada que se observen apropiadas para ellos. Para ello
será necesario que se informe a las tutoras de las aulas con al menos un semana de
antelación con el fin de consensuar la idoneidad de la asistencia de los alumnos,
solicitar y avisar al acompañante y pedir la autorización a la familia.
2.2.4. SEGUIMIENTO Y VALORACIÓN PAD

1.- Reunión trimestral de la CESPAD
o Evaluación de los objetivos propuestos.
o Evaluación de las medidas
- ANEAES
- Alumnado ordinario.
o Evaluación del plan de acogida.

- Familias
- Alumnos
- Profesores.
- Alumnado de prácticas
. Modificaciones a realizar.
o Reunión trimestral del claustro:
- Información de la evaluación realizada
- Modificaciones.
 Reunión trimestral del consejo escolar
- Información de la evaluación realizada.

- Modificaciones.
2.- Reuniones semanales del equipo de integración.
92
2.3. ORGANIZACIÓN DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Y PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
2.3.1 Organización de la Orientación Educativa y Plan

de Acción Tutorial Primaria.
INTRODUCCIÓN
Es necesario tener presente la orientación como un elemento inherente a

la propia educación y por tanto, como parte integrante de la propuesta
curricular, entendida ésta como la oferta educativa dirigida a todos los aspectos
del aprendizaje y desarrollo del alumno.
La orientación debe contribuir al logro de una educación integral en la

medida que aporta asesoramiento y apoyo en los aspectos más personalizadores
de la educación, que hacen posible la atención a la diversidad de capacidades,
intereses y motivación del alumno/a.
La orientación educativa debe contribuir al desarrollo de una enseñanza

de calidad en el sistema educativo, de modo que se facilite la incorporación y
el tránsito por el sistema educativo de cada alumno o alumna en las
condiciones más adecuadas para favorecer su progreso personal, académico y
social, en el seno de un grupo diverso.
La orientación es, por tanto, un derecho del alumnado y, en el contexto

educativo actual, un elemento primordial para favorecer la atención a la
diversidad, tanto en su vertiente preventiva como de intervención
especializada. Diversidad que queda patente en la variedad de capacidades,
intereses o motivaciones que puede tener un alumno o alumna pero, también,
en las posibilidades materiales de acceso al conocimiento (la disponibilidad de
recursos, incluidos los relativos a las TIC), en el apoyo que se ofrezca desde al
ámbito familiar, en la apreciación que se tenga de la educación como un
elemento positivo que favorece la madurez personal y la apertura de
posibilidades o, en el extremo opuesto, como algo de escaso valor... Por este
motivo, la orientación y la intervención psicopedagógica son aspectos que
contribuyen a impulsar una institución escolar democrática al reconocer la
diversidad y promover valores de respeto y tolerancia a la misma, avanzando,
de este modo, hacia la integración escolar de cada alumno o alumna y
sentando las bases para su inclusión social.
Así, la orientación educativa está presente a lo largo de toda la

escolaridad, desde los primeros momentos de la incorporación de cada
alumno/a y a lo largo de su permanencia en el sistema educativo. La
orientación educativa y profesional es un proceso que, además, debe promover
la coordinación entre los diferentes niveles y etapas, con el fin de que exista
93
continuidad y coherencia, y de que las transiciones educativas sean lo más

fluidas posible.
Esto supone que la orientación no es un elemento aislado sino que

forma parte de la acción educativa y debe ser una referencia constante para
las actuaciones y toma de decisiones que el profesorado debe llevar a cabo
para atender al alumnado, desde las decisiones relativas a la planificación de
los proyectos educativos y curriculares hasta la propuesta de adaptación
individualizada que pueda requerir un alumno o alumna en un momento
dado. La orientación contribuye a vertebrar la acción educativa en la medida
en que se considera que los procesos de enseñanza- aprendizaje deben
favorecer una educación integral e incidir en el conjunto de capacidades que
permiten a una persona ocupar un lugar en la sociedad en las condiciones
más adecuadas. Por este motivo, educación y orientación son dos términos
totalmente imbricados que conciernen a todo el profesorado y que encuentran
una vía de desarrollo a través de la acción tutorial que compete a todo
docente.
Desde esta perspectiva, podemos inferir la importancia de la orientación,

que se presenta como el órgano que garantiza de alguna manera el cumplimiento
de lo expuesto, puesto que, como nos indica el volumen de "Orientación y
Tutoría" de las Cajas Rojas, es el "espacio institucional" desde donde se articulan
las funciones de orientación y tutoría, así como las de una oferta curricular
adaptada y diversificada, sin que ello signifique que el resto del profesorado deba
inhibirse de tales funciones.
No obstante, dada la complejidad de la acción educativa, se requiere un

asesoramiento especializado que debe llevarse a cabo por profesionales con la
debida cualificación. Dicho asesoramiento siempre se realizará en un marco de
colaboración, de modo, que teniendo en cuenta las diferentes perspectivas, se
adopten decisiones en el seno del grupo de docentes.
En coherencia con lo expuesto, la acción orientadora de la educación se

lleva a cabo dentro de nuestra Comunidad Autónoma, a través de estructuras
especializadas en la orientación, la intervención psicopedagógica y el
asesoramiento en los niveles de Educación Infantil y Educación Primaria,
denominadas Unidades Técnicas de Orientación. Su finalidad es mejorar la
atención a la diversidad de todo el alumnado, impulsando procesos de
enseñanza-aprendizaje que contribuyan al desarrollo integral de cada
alumno/a, desde la consideración del centro como unidad de cambio. Para
ello, se llevarán a cabo actuaciones con el alumnado, el profesorado y las
familias, y mantendrán una estrecha coordinación con los profesionales del
centro que llevan a cabo tareas especializadas de atención a la diversidad
(profesorado de Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje…), con el fin de
promover el trabajo en equipo de los actuales perfiles profesionales que existen
en los colegios así como de aquellos otros que en un futuro se pudieran
incorporar. Igualmente, se desarrollarán tareas de coordinación tanto con
otros servicios y estructuras con funciones similares de la misma y de otras
etapas y niveles educativos, como con otras instancias y organizaciones del
entorno con las que se requiera una colaboración para desarrollar las
funciones encomendadas.
94
A tal fin, se pretende dar respuesta tanto a las necesidades conocidas

como a las que puedan ir surgiendo, siempre partiendo de los recursos
disponibles. Para ello es necesario que se implique y participe toda la comunidad
educativa en las distintas actividades programadas.
OBJETIVOS
1. Mejora de la calidad en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

2. Contribuir al desarrollo integral de los alumnos, incidiendo en los
aspectos que contribuyen su autonomía personal, académica…
3. Realizar un seguimiento personalizado de todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje adaptándose a las necesidades de todos los
sujetos.
4. Potenciar la integración y participación de los alumnos en su grupo y
en el centro.
5. Favorecer la participación activa de todos los alumnos en las
actividades del centro.
6. Proporcionar información a los alumnos sobre estudios y salidas
profesionales, especialmente en los cambios de etapa o ciclo.
7. Favorecer la toma de decisiones, incidiendo en el futuro académico
y/o profesional.
8. Contribuir a una educación adaptada a las necesidades de la sociedad
de la información.
9. Contribuir a la educación en valores solidarios con las demás
personas con el entorno que rodea al alumno. (Igualdad de
oportunidades, igualdad de género, convivencia, tolerancia…)
10. Favorecer la equidad para garantizar la igualdad de oportunidades.
11. Preparar para el ejercicio de la ciudadanía.
12. Favorecer la coherencia y coordinación del equipo de profesores que
intervienen en el grupo facilitando el intercambio de información con
el fin de proporcionar una respuesta coherente adaptada a las
necesidades de cada alumno.
13. Fomentar la colaboración entre las familias de los alumnos y los
profesores en la tarea educativa.
PRIORIDADES DEL CENTRO
La amplitud de los objetivos anteriores y la complejidad de su puesta en

práctica desencadenan en una priorización de los mismos en el centro
educativo. Si se toma como referente la situación actual del centro, las
indicaciones de la C.C.P. y la experiencia acumulada en los cursos anteriores,
las actuaciones se ordenarán de la siguiente forma:
1. Favorecer los procesos de madurez personal, autoconocimiento,
autonomía, valores.
2. Facilitar la toma de decisiones del alumnado así como al final de la
escolarización y en su proceso de enseñanza-aprendizaje.
3. Ajustar la respuesta educativa a las necesidades de cada alumno
atendiendo a la diversidad.
95
4. Favorecer una participación activa de los alumnos en todas las

5. Favorecer durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje la
motivación e implicación de los alumnos y las familias en el proceso.
6. Prevenir la aparición de posibles conflictos, tanto individuales como
grupales, incidiendo en la resolución de conflictos.
7. Contribuir a una adecuada relación entre los miembros de la
comunidad educativa y a la creación de un buen clima de convivencia.
96
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL PRIMARIA
1. INTRODUCCIÓN
La Acción Tutorial es ―un elemento inherente‖ a la función docente y al

currículo. En Educación Primaria, la integración entre la función docente y
tutorial es prácticamente total.
El término educación hace referencia a un proceso de acompañamiento

de cada alumno/a, que no sólo incide en la transmisión de determinados
contenidos, consensuados en ese momento histórico y social, sino también en
el desarrollo de su autonomía personal para afrontar los aprendizajes, para
madurar afectivamente y para relacionarse en la sociedad.
De este modo, toda actividad educativa implica una vertiente

orientadora, que se concreta a través de la acción tutorial. Dicha acción es
responsabilidad del equipo docente que atiende a cada grupo de alumnos/as,
coordinado por el tutor/a, el cual tiene especial protagonismo en esta tarea.
Actuaciones como el conocimiento más exhaustivo de la realidad educativa de
cada alumno/a, el seguimiento de su progreso, la consolidación del grupo-
clase, el contacto más estrecho con las familias, o la coordinación de la
actividad educativa del conjunto de docentes que atienden a un alumno/a o a
un grupo, son ejemplos de acciones de carácter tutorial, ligadas
inextricablemente a la actividad educativa y que requieren un proceso de
planificación sistemática a través de los planes que, a tal efecto, se deben
elaborar en los centros.
Este es el primer nivel de actuación con el que todo docente debe

sentirse comprometido para dar respuesta a las demandas educativas de la
sociedad actual y que en las aulas se materializa en la atención a la diversidad
del alumnado y el respeto y la valoración de las diferencias.
Teniendo presente la atención a la diversidad del alumnado, la Acción

Tutorial está presente durante toda la jornada escolar. En la actividad docente
son muchos los momentos en los que se trabaja ésta, como por ejemplo:
- Valorando cada avance por pequeño que sea.
- Potenciando las aptitudes de los alumnos.
- Implicando a las familias en la educación de sus hijos.
- Detectando dificultades de aprendizaje y colaborando en la mejora de las
habilidades intelectuales.
- Facilitando la integración social del grupo y el desarrollo personal y afectivo
de cada alumno.
- Desarrollando actitudes positivas en las áreas social, medioambiental,
cultural…
Las relaciones que se establecen con las familias son distintas y

variadas, se aprovecharan diferentes momentos para favorecer la implicación
de estos en la educación de sus hijos. Las tutoras informaran de forma precisa
a los padres y se fomentará su participación en diferentes actividades que se
lleven a cabo en el centro.
97
El Plan de Acción Tutorial está orientado a un mejor conocimiento del

alumno por si mismo, su integración en el centro y una mayor relación
familia - escuela. Procurando conseguir que se prepare para ser parte activa
en la sociedad que le ha tocado vivir con libertad y responsabilidad. A la vez
que el alumno se forme en todos los sentidos consiguiendo valores tan
importantes como la tolerancia , la solidaridad etc. Para lograr esto es
necesario actuar de una forma coordinada entre todos los elementos que
influimos en su educación. Familia y Escuela. Estrechando los vínculos de
unión entre padres - profesores y alumnos para conseguir que la educación
que reciban sea de auténtica calidad. Es por ello la elaboración de este PAT
que a continuación desarrollamos.
Para la elaboración del presente Plan de Acción Tutorial, se ha tenido en

cuenta las Normas de Organización y funcionamiento del Centro (NOF), El
Plan de Convivencia del centro y el Proyecto Educativo del Centro.
Con el presente Plan se pretende la coordinación permanente y eficaz de

la tarea educativa, en la que intervienen, los profesores, las familias y los
propios alumnos considerados tanto de manera individual como en grupo, a
través de la función tutorial, que tiene como objetivo primordial: promover y
reforzar el desarrollo integral del alumno, orientándole a utilizar sus
potencialidades y habilidades para contribuir a su crecimiento personal.
2. OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN DESARROLLAR
Objetivos generales del Plan de Acción Tutorial:
1. Favorecer la interacción entre profesores y alumnos.

2. Coordinar la información relativa a los alumnos.
3. Asesorar e informar a las familias de todo cuanto afecta a la educación
de sus hijos.
4. Fomentar la interacción y participación de cada uno de los
componentes del grupo-aula en la dinámica general del centro,
facilitando la integración de los alumnos en su grupo y en el
conjunto de la dinámica del colegio.
5. Realizar el seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de los
alumnos, colaborando en la detección de dificultades de aprendizaje y
de las necesidades educativas especiales, con la finalidad de dar
la respuesta educativa pertinente, recurriendo a los apoyos y
actividades adecuadas.
6. Orientar para el desarrollo personal de los alumnos, potenciado el
esfuerzo individual y el trabajo en equipo, así como el desarrollo de
hábitos de trabajo y de estudio.
7. Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptación de sí mismo.
De manera concreta, y para cada una de las líneas de actuación, se

especifican los objetivos específicos.
98
En relación con:
A. LAS FAMILIAS:
1. Implicar a las familias con el fin de complementar la acción educativa

sobre el niño/a.
2. Concienciar a las familias de la necesidad de participación para el buen
funcionamiento del centro
3. Conseguir la colaboración de las familias en relación al trabajo personal de
sus hijos.
4. Asesorar y Mantener informadas a las familias de los diversos aspectos
concernientes a los alumnos/as.
5. Recabar información sobre los niños/as en su ámbito familiar.
B. LOS ALUMNOS/AS:
1. Detectar las posibles necesidades especiales con el fin de proporcionar las

ayudas necesarias.
2. Potenciar su autoestima, valorando los logros obtenidos.
3. Fomentar hábitos de higiene y aseo personal.
4. Incrementar el repertorio de habilidades básicas de relación social.
5. Reforzar habilidades cognitivas básicas.
6. Tomar conciencia de los diferentes grupos sociales, para favorecer su
integración (clase, colegio, familia)
7. Determinar el grado de incidencia del proceso de enseñanza sobre los
alumnos.
8. Evaluar prioritariamente la adquisición de técnicas de trabajo.
3. LÍNEAS DE ACTUACIÓN
El Plan de Acción Tutorial se va a desarrollar de manera progresiva en

los sucesivos cursos y etapas. Esta visión sistémica de la Acción Tutorial es
necesaria ya que la coordinación de los tutores en los diferentes cursos es
fundamental para abarcar todos los campos de interés con cierta lógica.
El Plan no es cerrado, está abierta a posibles cambios o variaciones a lo
largo de la puesta en marcha. Es un Plan flexible y revisable.
3.1.- FAMILIA
INTRODUCCION:
La colaboración familia-escuela es necesaria para complementar la acción

educativa sobre el niño. Si existe esta colaboración, dicha acción puede ser
más personalizada y las experiencias educativas tendrán apoyo y continuidad
en las experiencias familiares. Se ha comprobado que cuanto más estrecha y
activa es la implicación de la familia en la escuela, el efecto de los programas
de educación sobre el niño/a es más duradero.
99
El primer nivel de participación de los padres en la escuela es la

comunicación con el maestro o la maestra. Ellos son los que mejor conocen al
niño y por ello pueden aportar una valiosa información al educador. Además
esto les da un merecido protagonismo y les muestra la confianza que
depositamos en ellos.
Por todo ello, la colaboración e implicación de los padres en el proceso

educativo es útil y enriquecedora en múltiples aspectos: favorece la
coordinación familia-escuela, aporta a padres y maestros experiencias
enriquecedoras, supone en determinados aspectos, una ayuda para los
profesores, es para los padres una actividad formativa... Los maestros del
centro intentamos en todo momento ampliar al máximo la participación de los
padres, estimulándoles a ello, haciéndoles ver el interés en que lo hagan y el
beneficio que de ello se puede derivar para el niño.
OBJETIVOS:
GRUPALMENTE
1. Reunir a los padres a comienzo del curso, para informarles sobre la
hora de visita y la atención tutorial, la composición del equipo
educativo, las líneas generales de actuación y los criterios de
evaluación, las actitudes y valores que deseamos potenciar.
Señalando en todo momento la importancia de su colaboración y
coordinación con el centro.
2. Conseguir la colaboración de los padres en relación con el trabajo
personal de sus hijos: organización de tiempo de estudio en casa y
también del tiempo libre y del descanso, al menos un mínimo de
atención a las tareas escolares.
3. Orientar a los padres en los planes de estudios.
4. Coordinar charlas sobre temas formativos o informativos de interés
general.
INVIDUALMENTE
1. Tener entrevistas individuales con los padres para informarles del
desarrollo académico o cualquier otro aspecto relacionado con su
formación.
2. Orientar a los padres en la tarea educativa, temiendo en cuenta las
características individuales de cada alumno.
3. Planificar conjuntamente con los padres, unas pautas a seguir con
aquellos alumnos que presentan algún tipo de comportamiento
disruptivo.
ACTUACIONES:
1.- CONEXIÓN ENTRE CENTRO Y FAMILIA. Con respecto a la primera función

es necesario dejar claro ante los padres cuándo y en qué lugar pueden obtener
los diferentes tipos de información e intentaremos hacer respetar en la
práctica las normas que se establezcan lo más fielmente posible. Las
actividades que se realizan son las siguientes:
100
1.1-REUNIONES: las reuniones constituyen un momento importante de

encuentro entre maestros/as y padres. Se emplean para transmitir
información de orden general, no centrada en un niño concreto. A la hora de
convocar una reunión se tiene en cuenta:
 El horario, que procuramos sea lo más asequible posible a todos los
padres.
 Preparar el espacio adecuadamente.
 Y sobre todo se prepara previamente el contenido a tratar en la
reunión.
Cualquier tema que se trate debe ser expuesto de una forma comprensible y
amena para todos. Igualmente hay que cuidar el clima, que será cordial y
sobre todo para favorecer la exposición de los temas y dudas que despierten
más interés en los padres, evitando que éstos planteen problemas concretos
referidos a sus hijos. Si esto ocurre se le invita al padre/madre a mantener
una entrevista personal con la persona indicada.
Las reuniones que se realizan a lo largo del curso son las siguientes:
1.1.1-REUNIONES POR GRUPO
Reunión inicial:
Cuando ya se han incorporado todos los niños se hace una reunión de

grupo para explicar a los padres la línea metodológica a seguir durante el
curso y se hace hincapié en las normas de funcionamiento del grupo y del
Centro.
Las reuniones de aula cubren unos objetivos muy concretos:
 Favorecer la formación y conciencia del GRUPO.

 Darles información de nuestro planteamiento metodológico:
¿qué hacemos en la escuela?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿qué
materiales utilizamos?... Esto les puede dar pautas para
actuar en el medio familiar.
 Conocer las inquietudes y expectativas que tienen respecto al
paso de su hijo/a por el colegio.
 Delimitar funciones de cada uno de los componentes de la
reunión: padres/madres-maestra.
 Compartir tareas.
Reuniones de carácter puntual: surgen con motivo de diferentes temas

o para preparar ciertas actividades que requieren una participación
activa de la familia.
1.2-CONTACTO INFORMAL DIARIO: se produce frecuentemente a las horas

de entrada y salida. Se tiene en cuenta es que este intercambio de información
no debe ser el único punto de encuentro entre padres y maestros, y no deben
tratarse ciertos temas que requieran más tranquilidad e intimidad para que
sean provechosos.
101
1.3.-INFORMACION ESCRITA: A veces es necesario informar sobre temas

generales y se hace de forma escrita utilizando carteles o circulares:
 Circulares: en algunos casos los padres tienen un acceso poco frecuente
al Centro e interesa que ciertas informaciones lleguen a todos. Es aquí
cuando se utilizan las circulares, que a veces tienen un carácter
meramente informativo sobre alguna actividad concreta, pero en
muchos casos transmiten una información más extensa que interese
que permanezca en casa. De este tipo son:
- Aquellas que se entregan a principio de curso incluyendo las
normas de funcionamiento y los planteamientos pedagógicos del
Centro.
- Las que sirven de orientación a los padres en temas puntuales
- Recomendaciones para ayudar a los niños en casa, siguiendo la
misma línea del Centro, durante los períodos vacacionales.
En todo momento se procura que estas circulares o folletos tengan un

tono adecuado para que resulten clarificadoras para los padres y en el
momento que más interés susciten en ellos para evitar que no sean leídas.
2.- INFORMACION INDIVIDUAL DE CADA NIÑO/A. Antes de que se produzca
cualquier situación de intercambio de información individual entre padres y
maestros, debemos considerar:
 Tipo de información que queremos recabar, intentando ser lo más
concisas posibles en las preguntas que hacemos para conseguir la
respuesta deseada.
 Plantearse qué información hay que transmitirles.
 Buscar una manera de hablar fácil y amena para los padres.
 En este apartado se realizan las siguientes actuaciones:
2.1-ENTREVISTA PERSONAL: es uno de los momentos privilegiados para

establecer contactos con los padres.
La consideramos imprescindible y procuramos darle el rigor que merece, la
cita a los padres se realiza de forma verbal, escrita, llamada de teléfono… y se
deja para ella un lugar y un tiempo adecuado y suficiente para favorecer la
comunicación y empezar a conocernos mutuamente. Es necesario que ellos
vean un ambiente propicio para expresarse libremente y así poder recabar
información sobre el niño: datos relevantes de cara a la escuela sobre su
evolución, características actuales (hábitos, juegos, relaciones, preferencias,...)
y algunas cuestiones sobre su entorno familiar.
Es conveniente que de esta entrevista queden las anotaciones que se
consideren oportunas para poder establecer continuidad con otras entrevistas.
En cualquier caso se mantiene una actitud de escucha por parte del
maestro, intentando ser lo más objetivo posible ante la información que
recibimos y transmitiendo una imagen del niño lo más positiva posible.
102
2.2-HORARIO DE ATENCIÓN A LOS PADRES: es importante recurrir en

cualquier momento del curso, en horario destinado específicamente para ello,
a encuentros entre padres y profesores, siempre que se considere necesario,
tanto si existe una preocupación por parte de alguno de ellos o se produzca
alguna situación conflictiva que sea necesaria resolver con la colaboración de
ambos, como para hablar de la evolución del niño. Igualmente de estas
entrevistas debe quedar constancia por escrito.
2.3-INFORMES INDIVIDUALES: en nuestro centro se elabora un informe
individual de cada alumno por trimestre que se entrega a las familias y en el
cual se intenta plasmar el momento evolutivo del niño/a.
INFORMES A LAS FAMILIAS.
- INDIVIDUALES Y ACADÉMICOS:
Se adjuntan modelos de los diferentes informes existentes en el centro
para cada uno de los niveles a lo largo del curso.
Resaltar que dichos informes son revisados por cada nuevo equipo de nivel
para su ampliación y mejora cuando se considera necesario. En ellos se
encuentran detallados todos los ítems posibles de los cuales la tutora
selecciona los más adecuados a cada niño/a.
3.-PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES: Dentro de este apartado se producen

diversos momentos en los que los padres se implican en la vida del centro:
3.1- SALIDAS: fuera del centro suelen acompañar a los niños/as y

profesoras en las salidas para las cuales resulta beneficiosa su colaboración.
Deben tener claro que van a ayudar a garantizar la seguridad de todos los
niños. Esta experiencia resulta positiva para los padres y madres ya que
observan diferentes conductas en los niños.
3.2. VIAS DE PARTICIPACIÓN:
- Consejo Escolar
- Asociación de Madres y Padres de Alumnos.
OBJETIVOS ACTIVID
S TEMPOR. MATERIAL EVAL
103
PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL: ACTIVIDADES COLECTIVAS CON

PADRES
OBJETIVOS ACTIVIDADES TEMPOR. MATERIAL EVALUACION
OBJETIVOS ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN MATERIAL EVALUACIÓN
Concienciar a Primera Primeros de Octubre Normas de Al trimestre.
los padres de reunión convivencia
que la informativa de .
participación es los tutores Calendario.
necesaria para con los padres.
Puntos a
el buen
funcionamiento tratar
del centro
Asesorar e Reunión Un día a la semana Cuaderno Al trimestre
informar a las individual con del
familias los padres, con profesor.
de todo cuanto el
afecta a la objetivo de
educación de informar del
sus hijos. desarrollo
académico
y personal de
los alumnos.
Conseguir la Reunión Primero y segundo Una hoja Al trimestre

colaboración de informativa de trimestre con los
los los tutores con distintos
padres en los puntos.
relación con el padres para
trabajo tratar varios
personal de sus puntos
hijos. encaminados
a enseñar a
pensar y temas
de interés
general
Realizar el Reuniones Trimestral Boletín de Al trimestre
seguimiento del individuales notas
proceso con los padres
de enseñanza con
aprendizaje de el objetivo de
los entregar el
alumnos. boletín de notas
y
comentar
aquellos
aspectos
relevantes de la
evaluación del
alumno
durante el
trimestre.
104
3.2.- ALUMNOS
OBJETIVOS
Se pretende trabajar a través de cuatro hilos conductores:
 Enseñar a convivir:
1. Fomentar actitudes participativas que favorezcan la integración en su

grupo y en la vida del centro.
2. Aprender y cumplir las normas de convivencia, en el centro y en el
entorno.
3. Fomentar la cooperación, la solidaridad, el trabajo en grupo respetando
las reglas.
 Enseñar a ser persona:
1. Educar a los alumnos en la convivencia democrática y participativa.

2. Favorecer su desarrollo moral y la adquisición de valores.
3. Desarrollar en el alumno un juicio crítico y razonado.
4. Enseñarle a aceptar su propia identidad y favorecer su autoestima.
5. Tolerar, respetar y valorar las diferencias individuales.
6. Aprender a desterrar actitudes y comportamientos de intolerancia.
7. Desarrollar actitudes positivas y de responsabilidad personal.
 Enseñar a pensar:
1. Adquirir estrategias que favorezcan el proceso de enseñanza-

aprendizaje.
2. Enseñarles a organizar su tiempo de estudio.
3. Manejar técnicas de estudio, que favorezcan el rendimiento académico.
4. Reflexionar sobre sus propios fallos y aprender de ellos para ser
corregidos y valorar los progresos.
5. Desarrollar un juicio crítico y razonado sobre su trabajo.
 Enseñar a decidirse:
1. Ayudar al alumno a tomar decisiones para que lo haga desde la

responsabilidad y el conocimiento.
2. Favorecer el conocimiento de sus aptitudes y cualidades personales,
intereses y expectativas.
105
Objetivos específicos para cada nivel:
PRIMER NIVEL
1. Conocimiento del alumnado: Propiciar el conocimiento de las

características personales, familiares y escolares del alumno. Acogida
del alumnado.
2. Seguimiento del alumnado: Observar de manera progresiva y
sistemática las diferentes conductas, rasgos y estilos de aprendizaje del
alumnado.
3. Integración: favorecer la integración de tod@s en el grupo.
4. Atención a las Necesidades Educativas Específicas: atender a los
alumnos que presentan necesidades educativas específicas, buscando
la optimización de los recursos y la máxima integración del alumnado.
5. Promover el conocimiento de sí mismo y el desarrollo personal y social.
6. Coordinación del profesorado: potenciar la coordinación de los
profesores que impartan enseñanza a un mismo grupo de alumnos.
7. Favorecer el autoconocimiento del alumnado y la iniciación en la toma
y la de decisiones.
8. Enseñar a ser persona y enseñar a convivir: Posibilitar el desarrollo de
un programa de habilidades sociales y autoestima que facilite su
desarrollo personal, social y académica.
SEGUNDO NIVEL

características personales, familiares y escolares del alumno.
y la de decisiones
5. Promover el conocimiento de sí mismo y el desarrollo personal y social.
profesores que impartan enseñanza a un mismo grupo de alumnos.
TERCER NIVEL

características personales, familiares y escolares del alumno.
2. Cambio de Etapa: posibilitar la promoción a la ESO en las mejores
condiciones posibles.
3. Resolución de conflictos: Facilitar el diálogo como uno de los
instrumentos para la resolución de conflictos y la toma de decisiones.
106

y la de decisiones.
7. Promover el conocimiento de sí mismo y el desarrollo personal y social
8. Favorecer y reforzar actividades de experimentación y técnicas de
aprender a pensar y estudiar, fomentando una mayor autonomía.
profesores que impartan enseñanza a un mismo grupo de alumnos
ACTUACIONES:
Las diferentes actividades que aquí se proponen para el trabajo de los

objetivos propuestos en el plan de acción tutorial son una ayuda para el tutor
nunca una imposición.
Se trata de un material abierto que permite la incorporación de ideas y
aportaciones nuevas.
107
ACTIVIDADES POR
NIVELES
108
1º EDUCACIÓN PRIMARIA
Programas Objetivos Contenidos Actividades Temporalización

Programa 1) Favorecer la ▪ Datos ▪ Entrega información sobre el Inicios del curso
de Acogida inserción en la académicos, centro y cuestionario/informe sobre escolar y primer
etapa. personales y el alumno. trimestre,
2) Fomentar el curriculares. ▪ Reunión con padres, a comienzos fundamentalmente.
conocimiento del ▪ El centro de curso, antes de finales de * La entrega de
grupo-clase. educativo. noviembre para: presentar a información sobre
3) Favorecer la ▪ Normas de responsable tutorías y especialistas, el centro y el
convivencia convivencia. informarles sobre hora de visita y cuestionario del
escolar. atención tutorial, composición alumno se
equipo educativo, líneas generales realizará en Junio
de actuación, criterios de del curso escolar
evaluación y promoción; así como anterior.
actitudes y valores que deseamos
potenciar: puntualidad, asistencia
continua, limpieza, alimentación,
material necesario, mochilas y
carritos y fundamentalmente,
respeto y convivencia.
▪ Visitas de las dependencias del
Centro, conocimiento del
profesorado, etc.
▪ Desarrollo de actividades de
dinámicas de grupo con el
alumnado: actividades de
presentación, conocimiento y
cohesión.
▪ Elaboración de normas de
convivencia en clase.
109
Programa 1) Promover el ▪ Autoconcepto ▪ Programas de conocimiento de sí Todo el curso.

para el conocimiento de sí y autoestima. mismo y desarrollo personal.
desarrollo mismo y el ▪ Educación ▪ Programas para el desarrollo de la
personal y desarrollo personal Emocional. competencia social y la convivencia.
social y social. ▪ Habilidades y ▪ Desarrollo de actividades del Plan
2) Favorecer la competencias de convivencia: enseñanza de
alimentación sana sociales. habilidades de comunicación y
y potenciar la ▪ Hábitos de relación a principio de curso como
higiene. vida asunto prioritario, dedicar tiempo a
saludables. la definición de las normas de clase
▪ Educación y los códigos de comportamiento en
afectiva y la asamblea de clase, usar el role-
sexual. play para fomentar la empatía,
Coeducación. trabajar la responsabilidad en el
▪ Educación alumnado, eliminar el secretismo
medioambiental ante la violencia, desarrollo de
y para el actividades comunes positivas,
consumo. favorecer la resolución pacífica de
▪ Uso racional y conflictos.
crítico de las ▪ Desarrollo de programas de salud.
tecnologías de ▪ Actividades para conocer la
la información dinámica interna del grupo e
y la intervenir si fuese necesario para
comunicación. recomponer dicha dinámica:
▪ Ciudadanía sociograma, observación
democrática. sistemática y otras técnicas
▪ Educación grupales.
para la paz y la ▪ Promover actividades y coordinar
resolución actividades que fomenten la
pacífica de los convivencia, la integración y la
conflictos. participación de los alumnos en la
▪ Utilización del vida del centro y del entorno:
110
tiempo libre. elección de representantes y

asignación de responsabilidades,
actividades culturales y deportavias
y complementarias, fiestas y
excursiones, etc.
▪ Lectura de libros y visionado de
películas donde se traten los valores
que deseamos fomentar en nuestro
alumnado.
Programa 1) Evaluar e ▪ Comprensión ▪ Reunión para el traspaso de Todo el curso.

para la intervenir en el lectora y hábito información Infantil-Primaria. * La reunión para
prevención desarrollo del lector. ▪ Conseguir la colaboración de el traspaso de
de las proceso de ▪ Capacidades y padres en el trabajo personal de sus información se
dificultades aprendizaje. competencias hijos: organización del tiempo de realizará a inicios
en el 2) Prevenir la básicas. estudio en casa y también del de curso.
proceso de aparición de ▪ Motivación e tiempo libre y de descanso,
enseñanza- dificultades de interés. implicándolos en su atención a
aprendizaje aprendizaje. ▪ Hábitos y tareas escolares.
3) Promocionar técnicas de ▪ Mantener entrevistas individuales
factores que estudio. con los padres para informarles del
favorezcan el éxito desarrollo académico o formativo de
escolar. sus hijos.
▪ Coordinar charlas sobre temas
educativos o informativos de interés
general.
▪ Actividades para iniciar el
desarrollo de hábitos de estudio y
técnicas de trabajo intelectual.
▪ Actividades para la mejora de la
atención y la memoria.
▪ Actividades para favorecer el
111
hábito léctor.
▪ Iniciar el uso de la agenda escolar
Programa 1) Favorecer el ▪ Coeducación. ▪ Exploración de los propios Todo el curso.
para la autoconocimiento ▪ Conocimiento intereses.
orientación del alumnado y la de sí miso y del ▪ Murales de las profesiones.
Académica iniciación en la medio. ▪ Planteamiento de pequeños
y toma y la de ▪ Toma de dilemas para iniciar a la toma de
profesional. decisiones. decisiones. decisiones: ¿qué pasaría si…?.
2) Promover el
conocimiento del
sistema educativo
y acercar al mundo
de las profesiones.

Programa 1) Promover el ▪ Autoconcepto ▪ Reunión con padres, a comienzos de Todo el curso.
para el conocimiento y autoestima. curso, antes de finales de noviembre para:
desarrollo de sí mismo y ▪ Educación presentar a responsable tutorías y
personal y el desarrollo Emocional. especialistas, informarles sobre hora de
social personal y ▪ Habilidades y visita y atención tutorial, composición
social. competencias equipo educativo, líneas generales de
2) Favorecer la sociales. actuación, criterios de evaluación y
alimentación ▪ Hábitos de promoción; así como actitudes y valores
112
sana y vida que deseamos potenciar: puntualidad,

potenciar la saludables. asistencia continua, limpieza,
higiene. ▪ Educación alimentación, material necesario, mochilas
afectiva y y carritos y fundamentalmente, respeto y
sexual. convivencia.
Coeducación. ▪ Programas de conocimiento de sí mismo
▪ Educación y desarrollo personal.
medioambiental ▪ Programas para el desarrollo de la
y para el competencia social y la convivencia.
consumo. ▪ Desarrollo de actividades del Plan de
▪ Uso racional y convivencia: enseñanza de habilidades de
crítico de las comunicación y relación a principio de
tecnologías de curso como asunto prioritario, dedicar
la información tiempo a la definición de las normas de
y la clase y los códigos de comportamiento en
comunicación. la asamblea de clase, usar el role-play
▪ Ciudadanía para fomentar la empatía, trabajar la
democrática. responsabilidad en el alumnado, eliminar
▪ Educación el secretismo ante la violencia, desarrollo
para la paz y la de actividades comunes positivas,
resolución favorecer la resolución pacífica de
pacífica de los conflictos.
conflictos. ▪ Desarrollo de programas de salud.
▪ Utilización del ▪ Actividades para conocer la dinámica
tiempo libre. interna del grupo e intervenir si fuese
necesario para recomponer dicha
dinámica: sociograma, observación
sistemática y otras técnicas grupales.
▪ Promover actividades y coordinar
actividades que fomenten la convivencia, la
integración y la participación de los
alumnos en la vida del centro y del
113
entorno: elección de representantes y

actividades culturales y deportivas y
complementarias, fiestas y excursiones,
etc.
▪ Lectura de libros y visionado de películas
donde se traten los valores que deseamos
fomentar en nuestro alumnado.
Programa 1) Evaluar e ▪ Comprensión ▪ Conseguir la colaboración de padres en el Todo el curso.
para la intervenir en el lectora y hábito trabajo personal de sus hijos: organización
prevención desarrollo del lector. del tiempo de estudio en casa y también
de las proceso de ▪ Capacidades y del tiempo libre y de descanso,
dificultades aprendizaje. competencias implicándolos en su atención a tareas
en el 2) Prevenir la básicas. escolares.
proceso de aparición de ▪ Motivación e ▪ Mantener entrevistas individuales con los
enseñanza- dificultades de interés. padres para informarles del desarrollo
aprendizaje aprendizaje. ▪ Hábitos y académico o formativo de sus hijos.
3) Promocionar técnicas de ▪ Coordinar charlas sobre temas
factores que estudio. educativos o informativos de interés
favorezcan el general.
éxito escolar. ▪ Actividades para el desarrollo de hábitos
de estudio y técnicas de trabajo
intelectual.
▪ Actividades para la mejora de la atención
y la memoria.
▪ Actividades para favorecer el hábito
lector.
114
Programa 1) Favorecer el ▪ Coeducación. ▪ Exploración de los propios intereses. Todo el curso.

para la autoconocimien ▪ Conocimiento ▪ Murales de las profesiones. * El Programa de
orientación to del de sí miso y del ▪ Planteamiento de pequeños dilemas para Tránsito se
Académica alumnado y la medio. iniciar a la toma de decisiones: ¿qué realizará
y iniciación en la ▪ Toma de pasaría si…?. preferentemente
profesional. toma y la de decisiones. durante el 2º y 3º
decisiones. ▪ Programa de * Actividades propias del programa de trimestre.
2) Promover el tránsito., Tránsito del primer ciclo a segundo ciclo
conocimiento de primaria:
del sistema ▪ Actividades informativas sobre las
educativo y características del segundo ciclo de
acercar al primaria,
mundo de las ▪ Evaluación de carácter preventivo del
profesiones. grado de comprensión lectora y expresión
3) Favorecer el escrita del alumnado por parte del UTO
tránsito al con la colaboración de los tutores y
segundo ciclo tutoras. Traslado de esa información a
de primaria. tutores/as y familias así como de las
orientaciones que sean necesarias.
▪ Cumplimentar el informe de evaluación
Individualizado del alumnado.
▪ Reuniones interciclos en los en la que se
establezcan criterios claros de promoción.
115

Programa 3) Prevenir la ▪ Autoconcepto y ▪ Reunión con padres, a comienzos de curso, Todo el curso.
para el aparición de autoestima. antes de finales de noviembre para:
desarrollo factores que ▪ Educación presentar a responsable tutorías y
personal y generan Emocional. especialistas, informarles sobre hora de
social problemas en el ▪ Habilidades y visita y atención tutorial, composición
desarrollo competencias equipo educativo, líneas generales de
personal y sociales. actuación, criterios de evaluación y
social. ▪ Hábitos de vida promoción; así como actitudes y valores que
4) Prevenir saludables. deseamos potenciar: puntualidad, asistencia
factores que ▪ Educación continua, limpieza, alimentación, material
generan afectiva y sexual. necesario, mochilas y carritos y
problemas de Coeducación. fundamentalmente, respeto y convivencia.
convivencia. ▪ Educación ▪ Programas de conocimiento de sí mismo y
5) Promocionar medioambiental y desarrollo personal.
factores que para el consumo. ▪ Programas para el desarrollo de la
favorecen la ▪ Uso racional y competencia social y la convivencia.
convivencia crítico de las ▪ Desarrollo de actividades del Plan de
escolar.. tecnologías de la convivencia: enseñanza de habilidades de
información y la comunicación y relación a principio de curso
comunicación. como asunto prioritario, dedicar tiempo a la
▪ Ciudadanía definición de las normas de clase y los
democrática. códigos de comportamiento en la asamblea
▪ Educación para de clase, usar el role-play para fomentar la
la paz y la empatía, trabajar la responsabilidad en el
resolución alumnado, eliminar el secretismo ante la
pacífica de los violencia, desarrollo de actividades comunes
conflictos. positivas, favorecer la resolución pacífica de
▪ Utilización del conflictos.
tiempo libre. ▪ Desarrollo de programas de salud.
116
▪ Actividades para conocer la dinámica

interna del grupo e intervenir si fuese
necesario para recomponer dicha dinámica:
sociograma, observación sistemática y otras
técnicas grupales.
integración y la participación de los alumnos
en la vida del centro y del entorno: elección
de representantes y asignación de
responsabilidades, actividades culturales y
deportivas y complementarias, fiestas y
excursiones, etc.
Programa 1) Intervenir en el ▪ Comprensión ▪ Conseguir la colaboración de padres en el
para la desarrollo del lectora y hábito trabajo personal de sus hijos: organización
prevención proceso de lector. del tiempo de estudio en casa y también del
de las aprendizaje. ▪ Capacidades y tiempo libre y de descanso, implicándolos en Todo el curso.
dificultades 2) Prevenir la competencias su atención a tareas escolares.
en el aparición de básicas. ▪ Mantener entrevistas individuales con los
proceso de dificultades de ▪ Motivación e padres para informarles del desarrollo
enseñanza- aprendizaje y interés. académico o formativo de sus hijos.
aprendizaje dar respuesta al ▪ Hábitos y ▪ Coordinar charlas sobre temas educativos
alumnado en el técnicas de o informativos de interés general.
que se constate estudio. ▪ Aplicar estrategias y técnicas de
la presencia de aprendizaje en cada materia: desarrollo de la
dichas comprensión lectora, creatividad oral y
dificultades de escrita, concentración, atención y memoria,
aprendizaje. organización del trabajo diario, resumen.
3) Promocionar
117
factores que
favorezcan el
éxito escolar.
Programa 3) Favorecer el ▪ Actividades para la exploración de los A lo largo de todo

de autoconocimien ▪ Coeducación. propios intereses y valores. el curso.
Orientación to del alumnado ▪ Toma de ▪ Actividades para el acercamiento al mundo
Académica y la iniciación decisiones. de las profesiones desde la perspectiva de * El Programa de
y en la toma y la ▪ igualdad de género. Tránsito se
Profesional de decisiones. Autoconocimiento. ▪ Actividades para favorecer la toma de realizará
4) Promover el ▪ Programa de decisiones. preferentemente
conocimiento tránsito. a inicio curso..
del sistema
educativo y del * Actividades propias del programa de
mundo de las Tránsito del primer ciclo a segundo ciclo de
profesionales, primaria:
educando en la ▪ Reunión previa de traspaso de información
igualdad de Interciclos.
género. ▪ Revisión del expediente académico del
5) Favorecer el alumno.
tránsito al ▪ Coordinación interciclos.
segundo ciclo
de primaria.
118

Programa 1) Prevenir la ▪ Autoconcepto ▪ Reunión con padres, a comienzos de Todo el curso.
para el aparición de y autoestima. curso, antes de finales de noviembre para:
desarrollo factores que ▪ Educación presentar a responsable tutorías y
personal y generan Emocional. especialistas, informarles sobre hora de
social problemas en el ▪ Habilidades y visita y atención tutorial, composición
desarrollo competencias equipo educativo, líneas generales de
personal y sociales. actuación, criterios de evaluación y
social. ▪ Hábitos de promoción; así como actitudes y valores
2) Prevenir vida que deseamos potenciar: puntualidad,
factores que saludables. asistencia continua, limpieza,
generan ▪ Educación alimentación, material necesario, mochilas
problemas de afectiva y y carritos y fundamentalmente, respeto y
convivencia. sexual. convivencia.
3) Promocionar Coeducación. ▪ Programas de conocimiento de sí mismo y
factores que ▪ Educación desarrollo personal.
favorecen la medioambiental ▪ Programas para el desarrollo de la
convivencia y para el competencia social y la convivencia.
escolar.. consumo. ▪ Desarrollo de actividades del Plan de
crítico de las comunicación y relación a principio de
tecnologías de curso como asunto prioritario, dedicar
la información tiempo a la definición de las normas de
y la clase y los códigos de comportamiento en
comunicación. la asamblea de clase, usar el role-play para
▪ Ciudadanía fomentar la empatía, trabajar la
democrática. responsabilidad en el alumnado, eliminar
▪ Educación el secretismo ante la violencia, desarrollo
para la paz y la de actividades comunes positivas,
resolución favorecer la resolución pacífica de
119

necesario para recomponer dicha
dinámica: sociograma, observación
sistemática y otras técnicas grupales.
alumnos en la vida del centro y del
entorno: elección de representantes y
actividades culturales y deportivas y
complementarias, fiestas y excursiones,
etc.
Programa 1) Intervenir en el ▪ Comprensión ▪ Conseguir la colaboración de padres en el
para la desarrollo del lectora y hábito trabajo personal de sus hijos: organización
prevención proceso de lector. del tiempo de estudio en casa y también A lo largo de todo
de las aprendizaje. ▪ Capacidades y del tiempo libre y de descanso, el curso.
dificultades 2) Prevenir la competencias implicándolos en su atención a tareas
en el aparición de básicas. escolares. Todo el curso.
proceso de dificultades de ▪ Motivación e ▪ Mantener entrevistas individuales con los
enseñanza- aprendizaje y interés. padres para informarles del desarrollo
aprendizaje dar respuesta al ▪ Hábitos y académico o formativo de sus hijos.
alumnado en el técnicas de ▪ Coordinar charlas sobre temas educativos
que se constate estudio. o informativos de interés general.
la presencia de ▪ Aplicar estrategias y técnicas de
dichas aprendizaje en cada materia: desarrollo de
120
dificultades de la comprensión lectora, creatividad oral y

aprendizaje. escrita, concentración, atención y
3) Promocionar memoria, organización del trabajo diario,
factores que resumen.
favorezcan el
éxito escolar.
Programa 1) Favorecer el ▪ Programa de ▪ Actividades para la exploración de los * El Programa de

de autoconocimien tránsito., propios intereses y valores. Tránsito se
Orientación to del alumnado ▪ Actividades para el acercamiento al realizará
Académica y la iniciación mundo de las profesiones desde la preferentemente
y en la toma y la perspectiva de igualdad de género. en 2º y 3º
Profesional de decisiones. ▪ Actividades para favorecer la toma de Trimestre.
2) Promover el decisiones.
conocimiento * Actividades propias del programa de
del sistema Tránsito del segundo ciclo a tercer ciclo de
educativo y primaria:
acercar al ▪ Actividades informativas sobre las
mundo de las características del tercer ciclo de
profesiones. primaria,.
3) Favorecer el ▪ Reunión interciclos para establecer
tránsito al criterios claros de promoción.
tercer ciclo de ▪ Cumplimentar el informe de evaluación
primaria. individualizado.
▪ Reunión previa de traspaso de
información Interciclos.
121

Programa 1)Potenciar el ▪ Autoconcepto y ▪ Reunión con padres, a comienzos de curso, Todo el curso.
para el desarrollo autoestima. antes de finales de noviembre para:
desarrollo personal y ▪ Educación presentar a responsable tutorías y
personal y relacional Emocional. especialistas, informarles sobre hora de
social (habilidades ▪ Habilidades y visita y atención tutorial, composición
personales y competencias equipo educativo, líneas generales de
competencias sociales. actuación, criterios de evaluación y
sociales). ▪ Hábitos de vida promoción; así como actitudes y valores que
2)Promocionar saludables. deseamos potenciar: puntualidad, asistencia
favorecen la afectiva y sexual. necesario, mochilas y carritos y
convivencia Coeducación. fundamentalmente, respeto y convivencia.
escolar. ▪ Educación ▪ Programas para el desarrollo personal, de
medioambiental y la competencia social y la convivencia.
para el consumo. ▪ Desarrollo de actividades del Plan de
crítico de las comunicación y relación a principio de curso
tecnologías de la como asunto prioritario, dedicar tiempo a la
información y la definición de las normas de clase y los
comunicación. códigos de comportamiento en la asamblea
▪ Ciudadanía de clase, usar el role-play para fomentar la
democrática. empatía, trabajar la responsabilidad en el
▪ Educación para alumnado, eliminar el secretismo ante la
la paz y la violencia, desarrollo de actividades comunes
resolución pacífica positivas, favorecer la resolución pacífica de
de los conflictos. conflictos.
122
▪ Utilización del ▪ Desarrollo de programas de salud.

tiempo libre. ▪ Actividades para conocer la dinámica
interna del grupo e intervenir si fuese
técnicas grupales.
integración y la participación de los alumnos
en la vida del centro y del entorno: elección
de representantes y asignación de
excursiones, etc.
Programa 1) Promover el ▪ Comprensión ▪ Conseguir la colaboración de padres en el
para la desarrollo de lectora y hábito trabajo personal de sus hijos: organización
prevención estrategias y lector. del tiempo de estudio en casa y también del
de las técnicas de ▪ Capacidades y tiempo libre y de descanso, implicándolos en Todo el curso.
dificultades aprendizaje. competencias su atención a tareas escolares.
en el 2) Dar respuesta básicas. ▪ Mantener entrevistas individuales con los
proceso de al alumnado ▪ Motivación e padres para informarles del desarrollo
enseñanza- con dificultades interés. académico o formativo de sus hijos.
aprendizaje de aprendizaje. ▪ Hábitos y ▪ Coordinar charlas sobre temas educativos
3) Potenciar la técnicas de o informativos de interés general.
autonomía en el estudio. ▪ Aplicar estrategias y técnicas de
proceso de aprendizaje en cada materia: desarrollar el
aprendizaje. razonamiento, educar la atención y l a
memoria, ejercitar la lectura en voz alta,
estimular el interés por el hábito lector,
123
mejorar la comprensión lectora y la

expresión escrita, subrayado, esquema y
resumen. Planificación del estudio.
▪ Actividades para favorecer la expresión de
ideas, la escucha, la argumentación, el
debate, la exposición…
▪ Aplicación de la autoevaluación de los
alumnos.
▪ Uso autónomo de la agenda escolar
Programa 1) Recoger ▪ Coeducación. ▪ Actividades para el autoconocimiento, el Todo el curso.

de información de ▪ Toma de conocimiento de diferentes profesiones y del * El Programa de
orientación los alumnos. decisiones. sistema educativo. Tránsito se
académica 2) Potenciar la ▪Autoconocimiento. ▪ Actividades para el afianzamiento en la realizará
y coordinación ▪ Programa de toma de decisiones. preferentemente
profesional. interciclos. tránsito. * Actividades propias del programa de a inicio curso..
tránsito al tercer ciclo de primaria.
▪ Coordinación interciclos..
▪ Revisión del expediente académico del
alumno.
124

Programa 1) Potenciar el ▪ Autoconcepto y ▪ Reunión con padres, a comienzos de curso, Todo el curso.
para el desarrollo autoestima. antes de finales de noviembre para:
desarrollo personal y ▪ Educación presentar a responsable tutorías y
personal y relacional Emocional. especialistas, informarles sobre hora de
social (habilidades ▪ Habilidades y visita y atención tutorial, composición
personales y competencias equipo educativo, líneas generales de
competencias sociales. actuación, criterios de evaluación y
sociales). ▪ Hábitos de vida promoción; así como actitudes y valores que
2) Promocionar saludables. deseamos potenciar: puntualidad, asistencia
favorecen la afectiva y sexual. necesario, mochilas y carritos y
convivencia Coeducación. fundamentalmente, respeto y convivencia.
escolar. ▪ Educación ▪ Programas para el desarrollo personal, de
medioambiental y la competencia social y la convivencia.
para el consumo. ▪ Desarrollo de actividades del Plan de
crítico de las comunicación y relación a principio de curso
tecnologías de la como asunto prioritario, dedicar tiempo a la
información y la definición de las normas de clase y los
comunicación. códigos de comportamiento en la asamblea
▪ Ciudadanía de clase, usar el role-play para fomentar la
democrática. empatía, trabajar la responsabilidad en el
▪ Educación para alumnado, eliminar el secretismo ante la
la paz y la violencia, desarrollo de actividades comunes
125
resolución positivas, favorecer la resolución pacífica de

técnicas grupales.
alumnos en la vida del centro y del entorno:
elección de representantes y asignación de
excursiones, etc.
Programa 1) Iniciar al ▪ Comprensión ▪ Conseguir la colaboración de padres en el
para la alumnado en lectora y hábito trabajo personal de sus hijos: organización
prevención las estrategias y lector. del tiempo de estudio en casa y también del
de las técnicas de ▪ Capacidades y tiempo libre y de descanso, implicándolos en Todo el curso.
dificultades aprendizaje. competencias su atención a tareas escolares.
en el 2) Dar respuesta básicas. ▪ Mantener entrevistas individuales con los
proceso de al alumnado ▪ Motivación e padres para informarles del desarrollo
enseñanza- con dificultades interés. académico o formativo de sus hijos.
aprendizaje de aprendizaje. ▪ Hábitos y ▪ Coordinar charlas sobre temas educativos
3) Potenciar la técnicas de o informativos de interés general.
autonomía en el estudio. ▪ Aplicar estrategias y técnicas de
proceso de aprendizaje en cada materia: desarrollar el
aprendizaje. razonamiento, educar la atención y l a
126
memoria, ejercitar la lectura en voz alta,

estimular el interés por el hábito lector,
mejorar la comprensión lectora y la
expresión escrita, subrayado, esquema y
resumen. Planificación del estudio.
.▪ Actividades para favorecer la expresión de
ideas, la escucha, la argumentación, el
debate, la exposición…
▪ Aplicación de la autoevaluación de los
alumnos.
▪ Uso autónomo de la agenda escolar.
Programa 1) Favorecer el ▪ Coeducación. ▪ Actividades para el autconocimiento, el Todo el curso. ¨

de conocimiento ▪ Toma de conocimiento de diferentes profesiones y del * las reuniones
orientación por parte de los decisiones. sistema educativo. de coordinación y
académica y alumnos del ▪ ▪ Actividades para el afianzamiento en la la
profesional. sistema Autoconocimiento. toma de decisiones. cumplimentación
educativo. ▪ Programa de * Actividades propias del programa de del traspaso de
2) Potenciar la tránsito a ESO. Tránsito a ESO: información se
toma de ▪ Charlas y actividades para la información y realizarán en el
decisiones. orientación vocacional con el alumnado de tercer trimestre.
3) Fomentar la 6º Primaria.
coordinación ▪ Información a las familias sobre la s
entre las características de la nueva etapa.
distintas etapas ▪ Reuniones de coordinación para traspaso
educativas. de información entre tutores y tutoras de 6º
de Primaria y 1º ESO, Orientador UTO, DO
y los responsables de la Jefatura de
Estudios.
▪ Cumplimentación por parte de los tutores
y tutoras de 6º de primaria del informe de
evaluación individualizado del alumno para
127
traspaso de información de los alumnos.

▪ Traspaso de información sobre alumnado
con a.n.e.a.e por parte de los tutores y
tutoras de 6º Primaria y la orientadora
educativa.
128
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PLAN Y SEGUIMIENTO
Se propone una evaluación inicial del Plan por parte de los tutores, una
evaluación continua (al final de cada trimestre), que permita ir re-adaptando
el Plan a las necesidades que surjan a lo largo del curso y una evaluación
final. De manera más concreta:
- Para realizar un seguimiento adecuado, se revisarán los temas tratados en
las reuniones de tutores y de la CCP.
- Al final del curso se pasará a los tutores un cuestionario de evaluación.
Las conclusiones que se obtengan nos servirán de referente para la revisión

del Plan de Acción Tutorial y para las posibles modificaciones.
129
2.3.2. ORGANIZACIÓN DE LA ORIENTACIÓN

EDUCATIVA Y PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL INFANTIL
INTRODUCCIÓN
Es necesario tener presente la orientación como un elemento inherente a

la propia educación y por tanto, como parte integrante de la propuesta
curricular, entendida ésta como la oferta educativa dirigida a todos los aspectos
del aprendizaje y desarrollo del alumno.
La orientación debe contribuir al logro de una educación integral en la

medida que aporta asesoramiento y apoyo en los aspectos más personalizadores
de la educación, que hacen posible la atención a la diversidad de capacidades,
intereses y motivación del alumno/a.
La orientación educativa debe contribuir al desarrollo de una enseñanza

de calidad en el sistema educativo, de modo que se facilite la incorporación y
el tránsito por el sistema educativo de cada alumno o alumna en las
condiciones más adecuadas para favorecer su progreso personal, académico y
social, en el seno de un grupo diverso.
La orientación es, por tanto, un derecho del alumnado y, en el contexto

educativo actual, un elemento primordial para favorecer la atención a la
diversidad, tanto en su vertiente preventiva como de intervención
especializada. Diversidad que queda patente en la variedad de capacidades,
intereses o motivaciones que puede tener un alumno o alumna pero, también,
en las posibilidades materiales de acceso al conocimiento (la disponibilidad de
recursos, incluidos los relativos a las TIC), en el apoyo que se ofrezca desde al
ámbito familiar, en la apreciación que se tenga de la educación como un
elemento positivo que favorece la madurez personal y la apertura de
posibilidades o, en el extremo opuesto, como algo de escaso valor... Por este
motivo, la orientación y la intervención psicopedagógica son aspectos que
contribuyen a impulsar una institución escolar democrática al reconocer la
diversidad y promover valores de respeto y tolerancia a la misma, avanzando,
de este modo, hacia la integración escolar de cada alumno o alumna y
sentando las bases para su inclusión social.
Así, la orientación educativa está presente a lo largo de toda la

escolaridad, desde los primeros momentos de la incorporación de cada
alumno/a y a lo largo de su permanencia en el sistema educativo. La
orientación educativa y profesional es un proceso que, además, debe promover
la coordinación entre los diferentes niveles y etapas, con el fin de que exista
continuidad y coherencia, y de que las transiciones educativas sean lo más
fluidas posible.
Esto supone que la orientación no es un elemento aislado sino que

forma parte de la acción educativa y debe ser una referencia constante para
las actuaciones y toma de decisiones que el profesorado debe llevar a cabo
para atender al alumnado, desde las decisiones relativas a la planificación de
los proyectos educativos y curriculares hasta la propuesta de adaptación
130
individualizada que pueda requerir un alumno o alumna en un momento

dado. La orientación contribuye a vertebrar la acción educativa en la medida
en que se considera que los procesos de enseñanza- aprendizaje deben
favorecer una educación integral e incidir en el conjunto de capacidades que
permiten a una persona ocupar un lugar en la sociedad en las condiciones
más adecuadas. Por este motivo, educación y orientación son dos términos
totalmente imbricados que conciernen a todo el profesorado y que encuentran
una vía de desarrollo a través de la acción tutorial que compete a todo
docente.
Desde esta perspectiva, podemos inferir la importancia de la orientación,

que se presenta como el órgano que garantiza de alguna manera el cumplimiento
de lo expuesto, puesto que, como nos indica el volumen de "Orientación y
Tutoría" de las Cajas Rojas, es el "espacio institucional" desde donde se articulan
las funciones de orientación y tutoría, así como las de una oferta curricular
adaptada y diversificada, sin que ello signifique que el resto del profesorado deba
inhibirse de tales funciones.
No obstante, dada la complejidad de la acción educativa, se requiere un

asesoramiento especializado que debe llevarse a cabo por profesionales con la
debida cualificación. Dicho asesoramiento siempre se realizará en un marco de
colaboración, de modo, que teniendo en cuenta las diferentes perspectivas, se
adopten decisiones en el seno del grupo de docentes.
En coherencia con lo expuesto, la acción orientadora de la educación se

lleva a cabo dentro de nuestra Comunidad Autónoma, a través de estructuras
especializadas en la orientación, la intervención psicopedagógica y el
asesoramiento en los niveles de Educación Infantil y Educación Primaria,
denominadas Unidades Técnicas de Orientación. Su finalidad es mejorar la
atención a la diversidad de todo el alumnado, impulsando procesos de
enseñanza-aprendizaje que contribuyan al desarrollo integral de cada
alumno/a, desde la consideración del centro como unidad de cambio. Para
ello, se llevarán a cabo actuaciones con el alumnado, el profesorado y las
familias, y mantendrán una estrecha coordinación con los profesionales del
centro que llevan a cabo tareas especializadas de atención a la diversidad
(profesorado de Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje…), con el fin de
promover el trabajo en equipo de los actuales perfiles profesionales que existen
en los colegios así como de aquellos otros que en un futuro se pudieran
incorporar. Igualmente, se desarrollarán tareas de coordinación tanto con
otros servicios y estructuras con funciones similares de la misma y de otras
etapas y niveles educativos, como con otras instancias y organizaciones del
entorno con las que se requiera una colaboración para desarrollar las
funciones encomendadas.
A tal fin, se pretende dar respuesta tanto a las necesidades conocidas

como a las que puedan ir surgiendo, siempre partiendo de los recursos
disponibles. Para ello es necesario que se implique y participe toda la comunidad
educativa en las distintas actividades programadas.
131
OBJETIVOS
1. Mejora de la calidad en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

2. Contribuir al desarrollo integral de los alumnos, incidiendo en los
aspectos que contribuyen su autonomía personal, académica…
3. Realizar un seguimiento personalizado de todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje adaptándose a las necesidades de todos los
sujetos.
4. Potenciar la integración y participación de los alumnos en su grupo y
en el centro.
5. Favorecer la participación activa de todos los alumnos en las
6. Proporcionar información a los alumnos sobre estudios y salidas
profesionales, especialmente en los cambios de etapa o ciclo.
7. Favorecer la toma de decisiones, incidiendo en el futuro académico
y/o profesional.
8. Contribuir a una educación adaptada a las necesidades de la sociedad
de la información.
9. Contribuir a la educación en valores solidarios con las demás
personas con el entorno que rodea al alumno. (Igualdad de
oportunidades, igualdad de género, convivencia, tolerancia…)
10. Favorecer la equidad para garantizar la igualdad de oportunidades.
11. Preparar para el ejercicio de la ciudadanía.
12. Favorecer la coherencia y coordinación del equipo de profesores que
intervienen en el grupo facilitando el intercambio de información con
el fin de proporcionar una respuesta coherente adaptada a las
necesidades de cada alumno.
13. Fomentar la colaboración entre las familias de los alumnos y los
profesores en la tarea educativa.
PRIORIDADES DEL CENTRO
La amplitud de los objetivos anteriores y la complejidad de su puesta en

práctica desencadenan en una priorización de los mismos en el centro
educativo. Si se toma como referente la situación actual del centro, las
indicaciones de la C.C.P. y la experiencia acumulada en los cursos anteriores,
las actuaciones se ordenarán de la siguiente forma:
1. Favorecer los procesos de madurez personal, autoconocimiento,
autonomía, valores.
2. Facilitar la toma de decisiones del alumnado así como al final de la
escolarización y en su proceso de enseñanza-aprendizaje.
3. Ajustar la respuesta educativa a las necesidades de cada alumno
atendiendo a la diversidad.
4. Favorecer una participación activa de los alumnos en todas las
5. Favorecer durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje la
motivación e implicación de los alumnos y las familias en el proceso.
6. Prevenir la aparición de posibles conflictos, tanto individuales como
grupales, incidiendo en la resolución de conflictos.
7. Contribuir a una adecuada relación entre los miembros de la
comunidad educativa y a la creación de un buen clima de convivencia.
132
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL INFANTIL
1. INTRODUCCIÓN
La Acción Tutorial es ―un elemento inherente‖ a la función docente y al

currículo.
La Acción Tutorial en Educación Infantil se configura, en mayor medida que
en Educación Primaria, como parte inseparable de la educación que reciben
los alumnos y va íntimamente relacionada con el carácter preparatorio, lúdico
y compensador de dicha etapa.
El término educación hace referencia a un proceso de acompañamiento

de cada alumno/a, que no sólo incide en la transmisión de determinados
contenidos, consensuados en ese momento histórico y social, sino también en
el desarrollo de su autonomía personal para afrontar los aprendizajes, para
madurar afectivamente y para relacionarse en la sociedad.
De este modo, toda actividad educativa implica una vertiente

orientadora, que se concreta a través de la acción tutorial. Dicha acción es
responsabilidad del equipo docente que atiende a cada grupo de alumnos/as,
coordinado por el tutor/a, el cual tiene especial protagonismo en esta tarea.
Actuaciones como el conocimiento más exhaustivo de la realidad educativa de
cada alumno/a, el seguimiento de su progreso, la consolidación del grupo-
clase, el contacto más estrecho con las familias, o la coordinación de la
actividad educativa del conjunto de docentes que atienden a un alumno/a o a
un grupo, son ejemplos de acciones de carácter tutorial, ligadas
inextricablemente a la actividad educativa y que requieren un proceso de
planificación sistemática a través de los planes que, a tal efecto, se deben
elaborar en los centros.
Este es el primer nivel de actuación con el que todo docente debe

sentirse comprometido para dar respuesta a las demandas educativas de la
sociedad actual y que en las aulas se materializa en la atención a la diversidad
del alumnado y el respeto y la valoración de las diferencias.
Teniendo presente la atención a la diversidad del alumnado, la Acción

Tutorial está presente durante toda la jornada escolar. En la actividad docente
son muchos los momentos en los que se trabaja ésta, como por ejemplo:
- Valorando cada avance por pequeño que sea.
- Potenciando las aptitudes de los alumnos.
- Implicando a las familias en la educación de sus hijos.
- Detectando dificultades de aprendizaje y colaborando en la mejora de las
habilidades intelectuales.
- Facilitando la integración social del grupo y el desarrollo personal y afectivo
de cada alumno.
- Desarrollando actitudes positivas en las áreas social, medioambiental,
cultural…
133
Las relaciones que se establecen con las familias son distintas y

variadas, se aprovecharan diferentes momentos para favorecer la implicación
de estos en la educación de sus hijos. Las tutoras informaran de forma precisa
a los padres y se fomentará su participación en diferentes actividades que se
lleven a cabo en el centro.
El Plan de Acción Tutorial está orientado a un mejor conocimiento del

alumno por sí mismo, su integración en el centro y una mayor relación
familia - escuela. Procurando conseguir que se prepare para ser parte activa
en la sociedad que le ha tocado vivir con libertad y responsabilidad. A la vez
que el alumno se forme en todos los sentidos consiguiendo valores tan
importantes como la tolerancia, la solidaridad etc. Para lograr esto es
necesario actuar de una forma coordinada entre todos los elementos que
influimos en su educación. Familia y Escuela. Estrechando los vínculos de
unión entre padres - profesores y alumnos para conseguir que la educación
que reciban sea de auténtica calidad. Es por ello la elaboración de este PAT
que a continuación desarrollamos.
Para la elaboración del presente Plan de Acción Tutorial se ha tenido en

cuenta las Normas de Organización y Funcionamiento (NOF), El Plan de
Convivencia del centro y el Proyecto Educativo del Centro.
Con el presente Plan se pretende la coordinación permanente y eficaz de

la tarea educativa, en la que intervienen, los profesores, las familias y los
propios alumnos considerados tanto de manera individual como en grupo, a
través de la función tutorial, que tiene como objetivo primordial: promover y
reforzar el desarrollo integral del alumno, orientándole a utilizar sus
potencialidades y habilidades para contribuir a su crecimiento personal.
2. OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN DESARROLLAR
Objetivos generales del Plan de Acción Tutorial:
1. Favorecer la interacción entre profesores y alumnos.

2. Coordinar la información relativa a los alumnos.
3. Asesorar e informar a las familias de todo cuanto afecta a la educación
de sus hijos.
4. Fomentar la interacción y participación de cada uno de los
componentes del grupo-aula en la dinámica general del centro,
facilitando la integración de los alumnos en su grupo y en el
conjunto de la dinámica del colegio.
5. Realizar el seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de los
alumnos, colaborando en la detección de dificultades de aprendizaje y
de las necesidades educativas especiales, con la finalidad de dar
la respuesta educativa pertinente, recurriendo a los apoyos y
actividades adecuadas.
134
6. Orientar para el desarrollo personal de los alumnos, potenciado el

esfuerzo individual y el trabajo en equipo, así como el desarrollo de
hábitos de trabajo y de estudio.
7. Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptación de sí mismo.
De manera concreta, y para cada una de las líneas de actuación, se

especifican los objetivos específicos.
En relación con:
C. LAS FAMILIAS:
1. Estrechar los lazos escuela- familia con el fin de complementar la acción

educativa sobre el niño/a.
2. Mantener informadas a las familias de los diversos aspectos concernientes
a los alumnos/as como las actividades que se desarrollan, la conducta...
3. Recabar información sobre los niños/as en su ámbito familiar y hacerles
partícipes de la vida escolar.
D. LOS ALUMNOS/AS:
1. Detectar las posibles necesidades especiales con el fin de proporcionar las

ayudas necesarias.
2. Potenciar su autoestima, valorando los logros obtenidos.
3. Fomentar hábitos de higiene y aseo personal.
4. Actuar de forma cada vez más autónoma en sus actividades habituales,
adquiriendo progresivamente seguridad afectiva y emocional, adquiriendo
iniciativa y confianza en sí mismo.
5. Incrementar el repertorio de habilidades básicas de relación social.
6. Reforzar habilidades cognitivas básicas.
7. Enriquecer sus posibilidades expresivas mediante la utilización de los
recursos a su alcance.
8. Tomar conciencia de los diferentes grupos sociales, para favorecer su
integración (clase, colegio, familia)
9. Determinar el grado de incidencia del proceso de enseñanza sobre los
alumnos.
E. LOS/AS TUTORES/AS:
1. Reorganizar y readaptar las estrategias de la enseñanza-aprendizaje en

función de los resultados obtenidos.
2. Diseñar los instrumentos de evaluación y los cauces de comunicación.
3. Consensuar las diferentes actuaciones comunes para todas las tutoras
dando mayor coherencia a la línea metodológica del centro.
4. Participar en la elaboración y revisión del Plan de Acción Tutorial.
135
3. LÍNEAS DE ACTUACIÓN
El Plan de Acción Tutorial se va a desarrollar de manera progresiva en

los sucesivos cursos y etapas. Esta visión sistémica de la Acción Tutorial es
necesaria ya que la coordinación de los tutores en los diferentes cursos es
fundamental para abarcar todos los campos de interés con cierta lógica.
El Plan no es cerrado, está abierta a posibles cambios o variaciones a lo
largo de la puesta en marcha. Es un Plan flexible y revisable.
3.1 - Familia
INTRODUCCION:
En la etapa de Educación Infantil se entremezclan vivencias y aprendizajes,

por lo que aquello que el niño/a hace fuera de la escuela tiene tanta
importancia como lo que hace dentro.
La colaboración familia-escuela es necesaria para complementar la acción

educativa sobre el niño. Si existe esta colaboración, dicha acción puede ser
más personalizada y las experiencias educativas tendrán apoyo y continuidad
en las experiencias familiares. Se ha comprobado que cuanto más estrecha y
activa es la implicación de la familia en la educación, el efecto de los
programas de educación sobre el niño/a es más duradero.
El primer nivel de participación de los padres en la escuela es la

comunicación con la maestra. Ellos son los que mejor conocen al niño y por
ello pueden aportar una valiosa información al educador. Además esto les da
un merecido protagonismo y les muestra la confianza que depositamos en
ellos.
Por todo ello, la colaboración e implicación de los padres en el proceso

educativo se toma como criterio que apoya la eficacia de la acción educativa.
Es útil y enriquecedora en múltiples aspectos: favorece la coordinación

familia-escuela, aporta a padres, madres y maestros experiencias
enriquecedoras, supone, en determinados aspectos, una ayuda para las
profesoras, es para los padres una actividad formativa... Las maestras del
centro intentamos en todo momento ampliar al máximo la participación de los
padres, estimulándoles a ello, haciéndoles ver el interés en que lo hagan y el
beneficio que de ello se puede derivar para el niño.
OBJETIVOS:
GRUPALMENTE
1. Reunir a los padres a comienzo del curso, para informarles sobre la
hora de visita y la atención tutorial, la composición del equipo
educativo, las líneas generales de actuación y los criterios de
136
evaluación, las actitudes y valores que deseamos potenciar.

Señalando en todo momento la importancia de su colaboración y
coordinación con el centro.
2. Conseguir la colaboración de los padres en relación con el trabajo
personal de sus hijos: organización de tiempo de estudio en casa y
también del tiempo libre y del descanso, al menos un mínimo de
atención a las tareas escolares.
3. Orientar a los padres en los planes de estudios.
4. Coordinar charlas sobre temas formativos o informativos de interés
general.
INVIDUALMENTE
1. Tener entrevistas individuales con los padres para informarles del
desarrollo académico o cualquier otro aspecto relacionado con su
formación.
2. Orientar a los padres en la tarea educativa, temiendo en cuenta las
características individuales de cada alumno.
3. Planificar conjuntamente con los padres, unas pautas a seguir con
aquellos alumnos que presentan algún tipo de comportamiento
disruptivo.
ACTUACIONES:
1.- CONEXIÓN ENTRE CENTRO Y FAMILIA. Con respecto a la primera función

es necesario dejar claro ante los padres cuándo y en qué lugar pueden obtener
los diferentes tipos de información e intentaremos hacer respetar en la
práctica las normas que se establezcan lo más fielmente posible. Las
actividades que se realizan son las siguientes:
1.1-REUNIONES: las reuniones constituyen un momento importante de

encuentro entre maestros/as y padres. Se emplean para transmitir
información de orden general, no centrada en un niño concreto. A la hora de
convocar una reunión se tiene en cuenta:
 El horario, que procuramos sea lo más asequible posible a todos los
padres.
 Preparar el espacio adecuadamente.
 Y sobre todo se prepara previamente el contenido a tratar en la
reunión.
Cualquier tema que se trate debe ser expuesto de una forma comprensible y
amena para todos. Igualmente hay que cuidar el clima, que será cordial y
favorecerá la exposición de los temas y dudas que despierten más interés en
los padres, evitando que éstos planteen problemas concretos referidos a sus
hijos. Si esto ocurre se le invita al padre/madre a mantener una entrevista
personal con la persona indicada.
137
Las reuniones que se realizan a lo largo del curso son las siguientes:
1.1.1-REUNIONES POR GRUPO:
Reunión inicial:
Cuando ya se han incorporado todos los niños se hace una reunión de
grupo para explicar a los padres la línea metodológica a seguir durante el
curso y se hace hincapié en las normas de funcionamiento del grupo y del
Centro.
Las reuniones de aula cubren unos objetivos muy concretos:
 Favorecer la formación y conciencia del grupo.

 Darles información de nuestro planteamiento metodológico:
¿qué hacemos en la escuela?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿qué
materiales utilizamos?... Esto les puede dar pautas para
actuar en el medio familiar.
 Conocer las inquietudes y expectativas que tienen respecto al
paso de su hijo/a por el colegio.
 Delimitar funciones de cada uno de los componentes de la
reunión: padres/madres-maestra.
 Compartir tareas.
Los temas que pueden despertar más interés de la mayor parte

de los padres/madres se refieren, además de los procesos de
aprendizaje y de las actividades que sus hijos realizan en el colegio, a
la actitud que deben mantener ante determinada conducta de sus
hijos, cómo poner límites. Por la complejidad del tema, se evita dar
recetas para cambiar la actitud familiar y se les invita a la reflexión
conjunta y a que ellos mismos busquen la solución después de
analizar el problema.
Reuniones trimestrales: en estas se informa de lo acaecido durante el

trimestre y se les informa de las actividades que se realizarán durante
el siguiente trimestre. Se realizan en grupo y se desarrollan en enero y
otra al final de curso.
Reuniones de carácter puntual: surgen con motivo de diferentes temas

o para preparar ciertas actividades que requieren una participación
activa de la familia.
1.2-CONTACTO INFORMAL DIARIO: se produce frecuentemente a las horas

de entrada y salida. Se tiene en cuenta es que este intercambio de información
no debe ser el único punto de encuentro entre padres y maestros, y no deben
tratarse ciertos temas (asistencia, estado anímico...) que requieran más
tranquilidad e intimidad para que sean provechosos.
138
1.3.-INFORMACION ESCRITA: A veces es necesario informar sobre temas

generales y se hace de forma escrita utilizando circulares:
 Circulares: en algunos casos los padres tienen un acceso poco frecuente

al Centro e interesa que ciertas informaciones lleguen a todos. Es aquí
cuando se utilizan las circulares, que a veces tienen un carácter
meramente informativo sobre alguna actividad concreta, pero en
muchos casos transmiten una información más extensa que interese
que permanezca en casa. De este tipo son:
- Aquellas que se entregan a principio de curso incluyendo las
normas de funcionamiento y los planteamientos pedagógicos del
Centro.
- Las que sirven de orientación a los padres en temas puntuales
- Recomendaciones para ayudar a los niños en casa, siguiendo la
misma línea del Centro, durante los períodos vacacionales.
En todo momento se procura que estas circulares o folletos tengan un

tono adecuado para que resulten clarificadoras para los padres y en el
momento que más interés susciten en ellos para evitar que no sean leídas.
2.- INFORMACION INDIVIDUAL DE CADA NIÑO/A. Antes de que se produzca

cualquier situación de intercambio de información individual entre padres y
maestros, debemos considerar:
 Tipo de información que queremos recabar, intentando ser lo más
concisas posibles en las preguntas que hacemos para conseguir la
respuesta deseada.
 Plantearse qué información hay que transmitirles.
 Buscar una manera de hablar fácil y amena para los padres.
 En este apartado se realizan las siguientes actuaciones:
2.1-ENTREVISTA PERSONAL: es uno de los momentos privilegiados para

establecer contactos con los padres.
La consideramos imprescindible y procuramos darle el rigor que merece, la
cita a los padres se realiza de forma verbal, escrita, llamada de teléfono.. y se
deja para ella un lugar y un tiempo adecuado y suficiente para favorecer la
comunicación y empezar a conocernos mutuamente. Es necesario que ellos
vean un ambiente propicio para expresarse libremente y así poder recabar
información sobre el niño: datos relevantes de cara a la escuela sobre su
evolución, características actuales (hábitos, juegos, relaciones, preferencias,...)
y algunas cuestiones sobre su entorno familiar.
Es conveniente que de esta entrevista queden las anotaciones que se

consideren oportunas para poder establecer continuidad con otras entrevistas.
En cualquier caso se mantiene una actitud de escucha por parte del

maestro, intentando ser lo más objetivo posible ante la información que
recibimos y transmitiendo una imagen del niño lo más positiva posible.
139
2.2-HORARIO DE ATENCIÓN A LOS PADRES: es importante recurrir en

cualquier momento del curso, en horario destinado específicamente para ello,
a encuentros entre padres y profesoras, siempre que se considere necesario,
tanto si existe una preocupación por parte de alguno de ellos o se produzca
alguna situación conflictiva que sea necesaria resolver con la colaboración de
ambos, como para hablar de la evolución del niño. Igualmente de estas
entrevistas debe quedar constancia por escrito.
- 2.3-INFORMES INDIVIDUALES: en nuestro centro se elabora un

informe individual de cada alumno por trimestre que se entrega a las
familias y en el cual se intenta plasmar el momento evolutivo del niño/a.
Estos informes se entregan a los niños/as al final de trimestre, los padres y
madres tienen la posibilidad de comentarlo si lo desean en reunión
individual. Se adjuntan modelos de los diferentes informes existentes en el
centro para cada uno de los niveles a lo largo del curso.
Resaltar que dichos informes son revisados por cada nuevo equipo de
nivel para su ampliación y mejora cuando se considera necesario. En ellos
se encuentran detallados todos los items posibles de los cuales la tutora
selecciona los más adecuados a cada niño/a. (ver anexos)
3.-PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES: Dentro de este apartado se producen

diversos momentos en los que los padres se implican en la vida del centro:
3.1- ACTIVIDADES DENTRO DEL AULA: participan en talleres de alguna

especialidad como: cocina, carnaval, apoyo para hacer disfraces u otra
actividad que lo requiera…. Es importante que, sobre todo en los talleres, las
profesoras presenten las actividades y a los padres se les explique claramente
cuál es su tarea.
3.2- SALIDAS: fuera del centro suelen acompañar a los niños/as y

profesoras en las salidas para las cuales resulta beneficiosa su colaboración.
Deben tener claro que van a ayudar a garantizar la seguridad de todos los
niños. Esta experiencia resulta positiva para los padres y madres ya que
observan diferentes conductas en los niños.
3.3. VIAS DE PARTICIPACIÓN:

- Consejo Escolar
- Asociación de Madres y Padres de Alumnos.
GUIONES DE LAS REUNIONES

A continuación se detallan los temas y puntos tratados en estas
reuniones:
140
REUNION DE PADRES – 3 AÑOS
ORDEN DEL DIA:
 INCORPORACIÓN PROGRESIVA:
En primer lugar señalaremos cuál será el orden y fecha de incorporación.

Explicamos y justificamos el porqué de los horarios adoptados durante el mes
de Septiembre.
También reservamos un tiempo diario al finalizar las clases para recibir a los
padres y madres y realizar las entrevistas personales.
 NORMAS DE ORGANIZACIÓN:
- Horarios.
- Puntualidad.
- Faltas de asistencia: Necesidad de justificarlas.
- Babis y ropa personal con gomitas y nombre.
- Ropa cómoda y que permita su autonomía.
- Control de esfínteres: se les llamará para cambiarlos. Teléfonos de
contacto.
- Entradas y salidas: Se ruega puntualidad y si viene otra persona a
recogerlos, avisar a la profesora e identificar claramente la clase del
niño/a. Durante el mes de septiembre, si el niño/a lo necesita, pueden
acompañarlo hasta la fila. A partir de octubre, entrarán solos/as hasta
la fila.
- Reuniones: es importante asistir a las mismas, pues en ellas se informa
y se toman decisiones que afectan a todos los niños/as.
- Cualquier cosa que quieran comentar, hacerlo en la hora de tutoría,
evitar que sea en las horas de entradas. Especificar hora de tutoría: Si
es necesario, se puede buscar otra hora para facilitar la comunicación.
- Cuando exista alguna variación en el domicilio o teléfono, comunicarlo
a la profesora.
 ENTREVISTAS PERSONALES:
Les entregamos un recordatorio con el día y la hora que les ha sido asignado,
en caso de existir algún problema, concertar una nueva cita con la tutora.
Queremos valorar, sobre todo:
- Situación socio-familiar del niño que pueda influir en su desarrollo.

- Educación: ¿están de acuerdo los padres en los temas
fundamentales?
- Expectativas de los padres ante la asistencia de los niños/as al
colegio.
- Aspectos importantes a resaltar del niño/a.
 TEMAS ECONÓMICOS.
El aporte del material individual será posteriormente utilizado en común en

las aulas de su nivel.
141
Al no utilizar material impreso y ser este elaborado por las maestras, se

compra lo necesario en almacenes a precio más económico, esta forma de
actuar posibilita comprar materiales más diversos para diferentes actividades.
Si de este dinero que se entrega al inicio de curso para el material sobra
al final de curso pasa con los niños los diferentes años de infantil, y en 5 años
se hace un regalo para los niños o se prepara alguna actividad para ellos.
 LINEA METODOLÓGICA.
TRABAJO EN EL AULA.
El tiempo en el aula se dividirá en rincones de juego libre y momentos en

los que las actividades están encaminadas a todo el grupo de clase.
A los diferentes RINCONES los niños podrán acudir al objeto de poder realizar
una serie de actividades como pueden ser:
- Juegos simbólicos o educativos.

- Pintar o recortar libremente.
- Hacer puzzles.
- Construcciones.
- Mirar cuentos.
En general, se aceptarán los diferentes ritmos de maduración de nuestros

alumnos, valorándose además de los resultados obtenidos los esfuerzos
realizados, reforzando siempre al niño de un modo positivo. De ahí la
necesidad de valorar las producciones de los niños que, aunque
aparentemente no resulten tan vistosas, su valor educativo es mucho mayor,
dado que es el resultado del esfuerzo del niño.
El juego será la base de nuestra metodología. Además procuraremos partir

siempre de lo más cercano al niño para que el aprendizaje sea significativo y
motivador.
Dentro del tratamiento de las diversas áreas podemos destacar:
LENGUAJE ORAL.
Potenciaremos el desarrollo del lenguaje oral por medio de ASAMBLEAS que

constituirán el punto de encuentro de la clase, utilizándose este recurso para:
-Hablar sobre los comportamientos y establecer normas colectivas de
conducta como:
 Respetar el turno.
 Guardar silencio
 Trabajar las fórmulas de cortesía.
 Normas de comportamiento en clase y en el patio.
- Posibilidad de expresar sus vivencias.
- Escuchar y contar cuentos.
- Aprender poesías y canciones.
- Juegos de boca, lengua, respiración y soplo.
- Realizar descripciones.
- Escenificación de cuentos.
142
- Tarjetas de fotos.
- Comprender las instrucciones necesarias para la realización de las diferentes
actividades propuestas.
ESCRITO. Partiremos del nombre de los niños, que es la palabra más

significativa para ellos y realizaremos diversas actividades de REPRODUCIR,
COMPONER... para pasar después a los nombres de sus compañeros y otros
nombres significativos para ellos.
Se les animará a escribir de forma espontánea empezando por distinguir

entre LETRA Y DIBUJO, ellos muchas veces imitan, hacen como que
escriben...
También trabajaremos el reconocimiento de algunas letras partiendo de sus
NOMBRES, CARTELES, LOGOTIPOS...
Posteriormente y a partir de conocer el mecanismo de combinación con

algunas consonantes, podrán generalizar y llegar al conocimiento de las
demás.
Utilizaremos la LETRA MAYÚSCULA por su menor dificultad en el trazado

y más fácil identificación.
Para desarrollar la habilidad manual realizaremos:
 Juegos con las manos acompañados de canciones.
 Picar.
 Recortar.
 Rasgar.
 Ensartar collares.
 Modelar con plastilina.
MATEMÁTICAS
Se realizarán actividades comunes en las que será necesario comprender y

representar cantidades y números:
- Trabajar el calendario.
- Contaje permanente:
 Los que han faltado.
 Los que han venido.
De este modo los números y los conceptos matemáticos van apareciendo

periódica y cíclicamente de manera que si algunos niños no lo interiorizaron
en su momento puedan hacerlo posteriormente.
También se realizarán actividades de clasificación y ordenaciones lógicas a

partir de situaciones reales del aula.
- Material en los rincones.
- Los rotuladores.
- Juegos de atención, puzzles...
PLÁSTICA
Se buscará la espontaneidad y la creatividad a partir del DIBUJO LIBRE y

la REPRESENTACIÓN DE SUS VIVENCIAS.
143
También podrán experimentar con diferentes materiales y técnicas como:

- Plastilina
- Pintura de dedos
- Pinceles
- Rodillos
- Esponjas
- Ceras blandas y duras
- Rotuladores
- Recortes con tijeras y con los dedos
- Picado
- etc
PSICOMOTRICIDAD GRUESA
Contamos con el aula de psicomotricidad para poder realizar aquellas

actividades que favorecen el conocimiento y control de su cuerpo, así como
familiarizarse con los materiales de Psicomotricidad.
Se realizan juegos, circuitos y actividades específicas con dicho material.
HABITUACIÓN - AUTONOMÍA
Es el apartado más importante en esta etapa, pues la no-consecución de

ciertos hábitos y autonomías, le puede influir negativamente en su desarrollo.
Será necesaria su colaboración en casa para conseguir los objetivos deseados,
pudiéndose trabajar conjuntamente hábitos como:
- Recoger sus cosas
- Darles alguna responsabilidad en casa
- Controlar su agresividad y las rabietas
- Hablar con ellos cuando muestren una conducta problemática.
- Vestirse y comer solos
- Acudir solos al aseo
- Controlar el uso de juguetes bélicos y favorecer aquellos que faciliten la
coeducación.
- No gritar para que no griten.
No debemos olvidar el facilitarle al niño la consecución de hábitos

necesarios para su desarrollo, por tanto RECORDARÁ:
- Dejarles solos en la fila.
- Colocar una gomita con su nombre en todas las prendas que se puedan
quitar.
- Evitar el consumo de golosinas , potenciando el de alimentos
saludables
- Responsabilizarse de llevar y traer las autorizaciones necesarias para
todas las salidas
- Hablar con ellos todo lo posible :
 Que expliquen sus cosas
 Que razonen lo que hacen
 Explicarles las normas
144
REUNIÓN DE PADRES 4 AÑOS
ORDEN DEL DÍA:
- NORMAS DE ORGANIZACIÓN:
- HORARIOS.
- PUNTUALIDAD
- FALTAS DE ASISTENCIA. Se solicitará justificante médico cuando se
considere oportuno, tramitación si es necesario de las faltas a Servicios
Sociales.
- BABIS Y ROPA PERSONAL. Recordar que todas las prendas deben
llevar una gomita con el nombre puesto.
- NO TRAER NADA A CLASE. Se intentará evitar cualquier cosa que
pueda ocasionarle problemas, en el colegio tienen cuanto necesitan.
- ROPA CÓMODA Y QUE PERMITA SU AUTONOMÍA. Evitar petos,
pantalones con botones, etc.
- CONTROL DE ESFÍNTERES. Se solicitará su ayuda por teléfono a la
hora de cambiarlos.
- ENTRADAS Y SALIDAS. Recordar la puntualidad, la necesidad de que
entren solos.
- REUNIONES. Importancia de la asistencia a las mismas dado que en
ellas se tratan temas importantes que afectan al funcionamiento del
aula.
- Cualquier cosa que quieran comentar hacerlo en horario de tutoría.
- Por lo menos una vez se acudirá a tutoría para comentar el
funcionamiento del niño/a
- Taller de cocina, normas para participar.
- Cumpleaños, que no traigan golosinas para sus compañeros.
TEMAS ECONÓMICOS.
MATERIAL INDIVIDUAL.

al final de curso pasa con los niños los diferentes años de infantil, y en 5 años
se hace un regalo para los niños o se prepara alguna actividad para ellos.
LINEA METODOLÓGICA
Los temas que se trabajarán en el aula se programarán en función de los

intereses de los niños/as, destacando que existen algunos que se trabajan
todos los años como Navidad, Carnaval, etc.
Se partirá del juego como base de los aprendizajes.
145
LENGUAJE:
LENGUAJE ORAL
Se potencia utilizando como base de partida la ASAMBLEA, donde los
niños realizan diversas actividades:
- Hablar sobre sus vivencias.
- Panel del tiempo.
- Lista.
- Iniciamos los juegos que se trabajaran en los rincones o propuestas de
trabajo.
- Canciones, adivinanzas, poesías…
- Establecimiento de normas:
 Guardar turno.
 Respetar a los compañeros.
 Fórmulas de cortesía.
El LENGUAJE ESCRITO lo trabajaremos partiendo de su propio nombre,

utilizaremos siempre letra mayúscula.
El lenguaje escrito se trabaja a través de diversas actividades:
 Reproducción de nombres del nombre propio
 Reproducción de objetos de la clase que conozcan.
 Reproducción del nombre de los demás.
 Composición de palabras con letras magnéticas.
 Uso de diferentes materiales: ceras, bolígrafos, pincel…
 Plastilina.
 Ejercicios de psicomotricidad.
PSICOMOTRICIDAD FINA.
A parte de los juegos manipulativos, realizaremos ejercicios encaminados
a mejorar el trazo.
LOS NÚMEROS.
Se trabajan todos los días en distintos momentos, y en situaciones
específicas, como cuando contamos los que estamos en clase, los que han
faltado, y también con el material de aula para trabajar conceptos de
clasificación y ordenación. También se utilizarán revistas y catálogos para que
los niños/as reconozcan y recorten en ellos.
PLÁSTICA.
Trabajaremos el dibujo libre y el más dirigido utilizando las diferentes técnicas
y materiales, valorando siempre lo que el niño quiere plasmar y animándole a
mejorar, fomentando en todo momento la creatividad.
PSICOMOTRICIDAD GRUESA
Se trabaja en el aula de psicomotricidad, mediante ejercicios de
coordinación, equilibrio, desplazamiento…
146
HABITUACIÓN – AUTONOMÍA
Es el apartado más importante en esta etapa pues la no consecución de
ciertos hábitos y autonomías les puede influir negativamente en su desarrollo,
será necesaria la colaboración en casa para conseguir los objetivos deseados,
pudiéndose trabajar conjuntamente hábitos como:
- RECOGER SUS COSAS,
- DARLES ALGUNA RESPONSABILIDAD EN CASA.
- CONTROLAR SU AGRESIVIDAD Y LAS RABIETAS
- HABLAR CON ELLO ANTE UNA CONDUCTA PROBLEMÁTICA
- VESTIRSE Y COMER SOLOS
- ACUDIR SOLOS AL ASEO
- NO GRITAR PARA QUE NO GRITEN.
- CONTROLAR EL USO DE JUGUETES BÉLICOS
SALIDAS. Importancia de que asistan al mayor número posible de éstas,

recordar siempre firmar la autorización correspondiente.
147
REUNIÓN DE PADRES - E. I. 5 AÑOS
INICIO DE CURSO
TEMAS ECONÓMICOS
MATERIAL INDIVIDUAL.
al final de curso en 5 años se hace un regalo a los niños/as o se prepara
alguna actividad para ellos.
COMIENZO DE CURSO
 Comentar incidencias: niños/as nuevos, aula nueva...
 Recordatorio de normas:
- Insistir en la puntualidad y faltas de asistencia, necesidad de traer
justificación por escrito.
- Revisión de los temas de hábitos.
- Babis y chaquetas con cintas y nombres
- Celebración de los cumpleaños.
- Dejarles que hagan la fila solos.
- Recordar la necesidad de trabajar conjuntamente las normas de
comportamiento dentro y fuera del aula.
 Concretar horario de tutoría y aconsejar entrevistas periódicas con la
profesora.
 Circulares y autorizaciones, insistir en la necesidad de leerlas con
detenimiento y que se respeten las fechas límite para entregarlas. Los niños
sin autorización para una actividad no podrán participar en la misma.
METODOLOGÍA:
 Trabajar la memoria con actividades cotidianas (memorizar su número de
teléfono, fecha de su cumpleaños, dirección,....)
 Sistema de trabajo: Proyectos comunes en todas las aulas del nivel sin
olvidar que pueden surgir proyectos individuales.
 LECTO-ESCRITURA. Trabajaremos como hasta ahora con mayúsculas,
iniciando las minúsculas.
 Proporcionar libros de cuentos. Destacar la importancia de la ayuda en
casa, no forzando estos aprendizajes para evitar su rechazo por parte de
los niños/as.
 Hacer uso de poesías, trabalenguas, canciones, retahílas, y sobre todo
interesarse por lo que están haciendo tanto en el colegio como fuera de él,
sus amigos, sus preferencias...
 Trabajo con números: utilizar con frecuencia juegos de mesa, procurando
que respeten las reglas y jueguen con los mayores. En clase se trabaja
banda numérica para realizar diferentes actividades de contaje,
reconocimiento de números.
148
 Plástica: ofrecerles distintos soportes y materiales para que puedan

expresarse a través de estos medios, fomentando en todo momento la
creatividad del niño/a.
 Comentar las actividades complementarias a realizar durante el presente
trimestre.
ACTIVIDADES COLECTIVAS CON PADRES

OBJETIVOS ACTIVIDADES TEMPOR. MATERIAL EVALUACION
OBJETIVOS ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN MATERIAL EVALUACIÓN

Concienciar a Primera Primeros de Octubre Normas de Al trimestre.
los padres de reunión convivenci
que la informativa de a.
participación los tutores Calendario
es necesaria con los Puntos a
para el buen padres. tratar
funcionamient
o del centro
Asesorar e Reunión Un día a la semana Cuaderno Al trimestre
informar a las individual con del
familias los padres, profesor.
de todo con el
cuanto afecta objetivo de
a la informar del
educación de desarrollo
sus hijos. académico
y personal de
los alumnos.
Conseguir la Reunión Primero y segundo Una hoja Al trimestre

colaboración informativa de trimestre con los
de los los tutores distintos
padres en con los puntos.
relación con el padres para
trabajo tratar varios
personal de puntos
sus hijos. encaminados
a enseñar a
pensar y
temas de
interés
general
Realizar el Reuniones Trimestral Boletín de Al trimestre
seguimiento individuales notas
del proceso con los padres
de enseñanza con
aprendizaje de el objetivo de
los entregar el
alumnos. boletín de
notas y
comentar
aquellos
149
aspectos
relevantes de
la
evaluación del
alumno
durante el
trimestre.
3.2.- ALUMNOS
OBJETIVOS
Se pretende trabajar a través de cuatro hilos conductores:
 Enseñar a convivir:
1. Fomentar actitudes participativas que favorezcan la integración en su
grupo y en la vida del centro.
2. Aprender y cumplir las normas de convivencia, en el centro y en el
entorno.
3. Fomentar la cooperación, la solidaridad, el trabajo en grupo respetando
las reglas.
 Enseñar a ser persona:

1. Educar a los alumnos en la convivencia democrática y participativa.
2. Favorecer su desarrollo moral y la adquisición de valores.
3. Desarrollar en el alumno un juicio crítico y razonado.
4. Enseñarle a aceptar su propia identidad y favorecer su autoestima.
5. Tolerar, respetar y valorar las diferencias individuales.
6. Aprender a desterrar actitudes y comportamientos de intolerancia.
7. Desarrollar actitudes positivas y de responsabilidad personal.
 Enseñar a pensar:
1. Adquirir estrategias que favorezcan el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
2. Enseñarles a organizar su tiempo de estudio.
3. Manejar técnicas de estudio, que favorezcan el rendimiento académico.
4. Reflexionar sobre sus propios fallos y aprender de ellos para ser
corregidos y valorar los progresos.
5. Desarrollar un juicio crítico y razonado sobre su trabajo.
 Enseñar a decidirse:
1. Ayudar al alumno a tomar decisiones para que lo haga desde la
responsabilidad y el conocimiento.
2. Favorecer el conocimiento de sus aptitudes y cualidades personales,
intereses y expectativas.
150
Nuestro objetivo primordial es conseguir que el primer contacto de los

niños con la escuela se realice de la forma más agradable y menos traumática
posible para ello tendrá lugar una incorporación progresiva en el nivel de 3
años.
Consideramos que la duración del periodo de adaptación es variable para
cada niño y grupo.
Para facilitar la integración en las edades de 4 y 5 años se utilizan
diferentes juegos de presentación:
 Pelota loca.
 Araña.
 Me pica.
Se presentan asimismo los diferentes rincones de la clase, se explican las
normas y funcionamiento de los rincones durante esos primeros días.
PERIODO DE ADAPTACIÓN (ALUMNOS 3 AÑOS)
A desarrollar durante el mes de septiembre.

El comienzo en el segundo ciclo de la etapa de Educación Infantil supone
para los niños y niñas relacionarse con personas, espacios y materiales
diferentes a los conocidos en su ámbito familiar. La llegada al colegio supone
explorar un nuevo espacio, conocer a otros niños y relacionarse con adultos
hasta ahora desconocidos.
Al hablar de periodo de adaptación nos estamos refiriendo al trabajo que el
niño realiza, él es el protagonista de un proceso personal con una duración
que es distinta en cada caso. Las nuevas situaciones pueden provocar
sensaciones de ansiedad y miedo a lo desconocido que se pueden traducir en
problemas en la alimentación y el sueño, regresiones en el control de
esfínteres, cambios de humor, negativismo, apatía... Estas conductas
normalmente se superan al poco tiempo, pero es conveniente observarlas y
tranquilizar a las familias en la primera reunión del curso.
ORGANIZACIÓN (periodo de adaptación)
Durante estos primeros días tratamos de crear un ambiente tanto físico

como afectivo para los niños que les ayuda a superar la separación de su
familia.
Para el período de adaptación se ambientará el aula con fotos de los
niños, un panel de cumpleaños, dibujos para representar los días de la
semana…
151
En las perchas se colocará la fotografía, al lado de la pizarra un mural

con su foto y nombre y una casita donde el responsable del día con ayuda de
la maestra estos primeros días colocará la foto y nombre de los niños que no
han venido a clase. La clase cuenta con diferentes rincones:
Rincón de la biblioteca
Durante el primer mes observarán y manipularán los cuentos al entrar en la
clase. Las tutoras contarán diferentes cuentos y observaran y comentarán
libros de imágenes sobre objetos cotidianos.
Las letras
Una pizarra imantada y letras imantadas para jugar en una mesa.
La alfombra
Primer lugar de encuentro al inicio del día. Se utiliza para diversas
actividades.
Rincón de las construcciones
Durante este periodo inicial tendremos para jugar los ladrillos, una caja de
piezas pequeñas estilo lego y las de madera.
Rincón lógico – matemático
Podrán jugar en este rincón con los bloques, puzzles de las estaciones del año,
del cuerpo humano. También dispondrán de simetrías, tablillas de números y
dominós.
Rincón del juego simbólico
Podrán jugar en la casita, el aseo, la tienda y con los muñecos y los carritos.
Rincón de los disfraces
Podrán utilizar para jugar y experimentar retales de distintos tamaños,
camisetas, pantalones…
Rincón de audiovisuales
Emplearemos el radiocasete, el lector de CD, cintas grabadas, la televisión y el
video en la sala de psicomotricidad, fotografías, libros, revistas…
Rincón del ordenador
Lo utilizaremos para visualizar presentaciones de PowerPoint e iniciarnos en el
uso del ratón mediante sencillos juegos.
Rincón de plástica
Tenemos diferentes materiales y se trabajará en pequeños grupos poniendo a
su disposición el material que necesiten para que aprendan poco a poco a
utilizarlo y recogerlo.
La pizarra
Se utilizará desde el primer día para garabatear y experimentar con los
colores.
Sala de psicomotricidad
Exploraremos el espacio y algunos materiales: aros, cuerdas, balones..
152
Durante el periodo de adaptación se procurará un contacto y

experimentación espontánea de los lugares y materiales de los rincones,
explicando las normas de utilización en gran grupo, en pequeños grupos y de
manera individual, haciendo especial hincapié en el respeto del espacio de
cada rincón y en la recogida del material.
ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO (periodo de adaptación)

La distribución de la jornada responderá a los ritmos de trabajo, a la
capacidad de atención del niño y a su necesidad de movimiento.
Buscaremos que el niño tenga tiempo para actividades libres, dirigidas,
espontáneas, organizadas ya sean en pequeño grupo, gran grupo o
individuales.
Las profesoras de apoyo ayudarán en este período de adaptación en
función de las necesidades en los momentos que sea necesario.
Se permitirá que los padres permanezcan con los niños en el aula un
rato si los niños lo necesitan.
Desde el primer día las rutinas serán la clave alrededor de las cuales se
organizarán las actividades. Esta organización temporal permitirá a los niños
anticipar los acontecimientos y comenzar a adquirir conciencia temporal,
además se procurará en cualquier caso un ambiente estable y cálido que
favorecerá su desarrollo.
INTEGRACIÓN DE ALUMNOS NUEVOS (4 – 5 años)
En el caso que en las aulas de 4 y 5 años que ya están formadas en el

curso anterior y se incorporen alumnos y alumnas nuevos.
Para favorecer que éstos se sientan integrados al grupo-clase se realizarán
las siguientes actividades:
 Mostrar los espacios personales y comunes.
 Buscar algunas actividades y canciones que podamos hacer y cantar todos
juntos.
 Realizar juegos cooperativos con los nombres de los niños y niñas de la
clase.
 Trabajar conjuntamente las normas de funcionamiento de la clase para
que las recuerden los alumnos antiguos y las aprendan los nuevos.
 Pasados unos días desde la incorporación de los niños se puede organizar
una fiesta, dándoles cierto protagonismo a los niños nuevos.
 Por grupos, se hará un dibujo o una actividad de plástica para ellos.
ACTIVIDADES PROPIAS DEL PROYECTO
- ORGANIZACIÓN DEL AULA:
Nuestra línea metodológica exige una organización de tiempos y espacios

dentro del aula que permita la flexibilidad de los diferentes agrupamientos,
pudiéndose trabajar en rincones, talleres y asamblea, lo que facilita dar
respuesta a las necesidades e intereses de los niños.
153
Dada la especial importancia que para un buen funcionamiento y

autonomía de los niños/as dentro del Centro tienen todos los aspectos
referidos a la organización de: la fila, equipos, encargados, lugares personales
y lugares comunes, los trabajamos de la siguiente manera.
- LA FILA.
Es la manera que utilizarán los niños para entrar y salir de clase o
desplazar a cualquier lugar del centro, evitando atropellarse unos a otros. Se
intentará que la misma se realice de forma ordenada con el fin de facilitar la
distribución de los alumnos en el centro.
Aprovechando el interés que los niños tienen por ser el primero de la fila,
trabajamos otros aspectos como: evitar conflictos, esperar su turno, ser
capaces de situarse en el tiempo y en el espacio, reconocer el nombre de sus
compañeros, formar el nombre del primero de la fila y dar protagonismo cada
día a un niño y al mismo tiempo facilitar la integración de todos ellos.
- ENCARGADOS.
Utilizar la figura del encargado para potenciar la autonomía de los niños y
favorecer la integración, ya que bien, diaria o semanalmente uno de los
componentes del grupo será responsable de:
 Llevar y recoger los materiales necesarios para realizar la tarea
propuesta.
 Pasar lista y saludo a compañeros.
 Colocar a los niños que están en casa y clase en diferentes paneles.
 Encargado del tiempo, coloca la fecha y el tiempo.
 Encargado de la biblioteca: durante la entrada es el encargado de leerle
un cuento a sus compañeros y recoger la biblioteca.
 Encargado de la fila: que es se encarga de que los niños suban en
orden.
- LUGARES COMUNES.
Son los espacios donde se realiza una actividad común a un grupo de

niños, ya sea en pequeño o grupo-clase.
En pequeño grupo resaltaríamos:
RINCONES
Donde se realizan diferentes actividades encaminadas a favorecer
diferentes aprendizajes.
 Rincón de las Construcciones.
 Rincón de la Biblioteca.
 Rincón del Ordenador.
 Rincón de la Plastilina.
 Rincón del juego simbólico
 Rincón de las letras.
 Rincón de los números.
 Rincón de plástica
154
Para facilitar la utilización de los mismos regirán las siguientes

NORMAS:
 LIMITACIÓN DEL NUMERO DE PARTICIPANTES.

 COMPARTIR LOS ELEMENTOS QUE LO CONFIGURAN CON LOS
OTROS NIÑOS.
 RESPETAR Y CUIDAR EL MATERIAL EN ÉL EXISTENTE.
 ORDENAR TODO LO UTILIZADO AL TERMINAR LA ACTIVIDAD.
- TALLERES
* Taller de cocina: actividad que se plantea para favorecer la colaboración de

los padres y se persigue que los niños adquieran técnicas y habilidades. El
tema se relaciona con el tema transversal del Educación para la Salud para
mejorar los hábitos alimenticios de los alumnos.
- GRUPO CLASE.
 ASAMBLEA
Los niños acudirán a ella de una forma ordenada utilizando diferentes
recursos.
Existen una serie de normas que los niños deben de ir interiorizando
progresivamente para conseguir un buen desarrollo de esta actividad:
 Ser consciente de la necesidad de estar en silencio.
 Centrar su atención en la persona que está hablando.
 Respetar el turno de palabra.
 SALA PSICOMOTRICIDAD
Al ser un espacio más amplio y sin mobiliario permite hacer una serie
de actividades que no se pueden llevar a cabo dentro del aula. Se utiliza
tanto para realizar juegos en gran grupo y como sala de audiovisuales;
siendo necesario para su mejor aprovechamiento el conocimiento por parte
de los niños y niñas de una serie de normas:
 Realizar los desplazamientos entre el aula y la sala y viceversa de
forma silenciosa y ordenada para evitar molestar al resto de alumnos
y alumnas del centro.
 Debido a que la sala les incita a la expansión, con el consiguiente
alboroto que ello conlleva, se intentará crear un ambiente relajado
que permita realizar de forma propicia los diferentes juegos o
actividades.
 Respetar el material existente en la misma como: escenario, equipo
de música, equipo audiovisual, etc.
NORMAS Y VALORES
Debido a las características de nuestros alumnos (cuyas edades oscilan

entre 3 y 6 años), las normas que rigen la convivencia entre los alumnos/as y
entre profesoras-alumno/as tienen una identidad propia. Desde que los niños
entran a nuestro centro, las normas básicas que existen se les plantea y se
razona el por qué deben cumplirlas y las consecuencias que para la buena
convivencia de todos puede tener el no cumplimiento de las mismas.
155
CONFLICTOS ENTRE ALUMNOS:

Una vez que los niños están integrados y van surgiendo conflictos dentro
del aula, son ellos mismos los que establecen normas en función de sus
necesidades.
 Si algún niño/a no cumple las normas y crea problemas de convivencia, se
habla entre todos en la asamblea de aula, si es posible.
 Si urge en el momento, se habla directamente con el alumno, intentando
que sea él mismo el que analice la situación: ¿qué ha pasado?, ¿por qué?,
valoración moral por parte del alumno y forma de solucionarlo, buscando
en todo momento la solución positiva al problema y utilizando la palabra y
las normas de cortesía en sustitución de las reacciones agresivas. Cuando
se infringen repetidamente las normas establecidas por el grupo por parte
de un niño se utiliza la estrategia de separarlo y se le insta a pensar sobre
su actuación y valorar las conductas positivas.
 Cuando las conductas negativas son reiteradas, se busca la colaboración
de los padres para solucionarlas, intentando que la actuación escuela-
familia siga la misma línea y buscando cual puede ser el origen de dicha
conducta.
Nuestra valoración de esta forma de actuación es positiva, porque somos

conscientes de que, aunque no estén acostumbrados a razonar sus propios
actos, poco a poco van adquiriendo este hábito. Además, puesto que las
normas no son impuestas por un alumno, sino que son fruto de sus propias
reflexiones, existe por parte de ellos un mayor compromiso a la hora de
cumplirlas.
RELACIONES ALUMNOS-PROFESORAS:
Uno de los objetivos a conseguir en el apartado de valores es el
reconocimiento por parte de todos los alumnos y alumnas de la autoridad de
las distintas profesoras del centro, sean o no sus tutoras. Con dicho fin se han
consensuado unas normas y actuaciones comunes a aplicar por las maestra,
tanto en el tiempo de recreo como en las actividades conjuntas.
Así mismo se les inculca el respeto hacia el resto del personal del centro
(monitoras del comedor, conserje y señoras de la limpieza) y que valoren el
trabajo que estos realizan. De esta manera queremos conseguir que los niños
generalicen dichos valores hacia todas las personas de su entorno cotidiano.
Resumiendo, en nuestro centro intentamos compensar el ambiente de
agresividad que existe en nuestro entorno trabajando una serie de valores que
consideramos importantes para su formación integral, como son:
 NORMAS DE CORTESIA: que el niño utilice diferentes normas de cortesía
(buenos días, buenas tardes, perdón, gracias, por favor,...) facilitando la
convivencia entre ellos.
 RESPETO AL MATERIAL: dado que su uso es común todos han de

responsabilizarse de su cuidado, manteniéndolo en orden y en buen
estado, tanto el del aula como el del centro. Una organización cooperativa
del material favorece situaciones de interacción social, de responsabilidad
individual frente al grupo. Para conseguir el objetivo propuesto debemos
tener en cuenta:
- Transmitirles el valor de las cosas que usamos.
- Que participen en las formas de organización y uso del material.
- Establecer criterios funcionales que faciliten el uso y conservación del
material.
156
- Hablar sobre el uso y conservación de los materiales en los momentos

de reunión.
- Posibilidad de aportar materiales de casa, para ser usados por el
grupo.
- Resolver los conflictos que se den, por medio del diálogo y búsqueda
de soluciones.
 RESPETO AL MEDIO AMBIENTE: el cuidado del entorno se trata de una

manera especial haciendo hincapié en determinadas situaciones, como
son:
- Tirar los papeles de clase a la papelera.
- En el patio no pueden arrancar las hojas de los árboles, sólo pueden
coger las secas.
 AYUDAR A LOS OTROS: intentamos que cada niño/a aporte al grupo lo
mejor de él/ella, valorando así los aspectos positivos que todos tienen y
potenciando su autoestima.
 CONCEPTO DE SI MISMO: la formación de la personalidad del individuo
es la base sobre la que se asentarán sus relaciones con los demás y su
inserción social. Con el fin de lograr una autoestima ajustada utilizaremos
algunas actuaciones, como: demostrarles cariño y aprecio, elogiarles en
aspectos muy concretos, expresarles satisfacción cuando se dan
comportamientos positivos con los demás, darles tiempo y oportunidad
para expresar sus ideas, organizar actividades en las que el niño tenga
más oportunidad de tener éxito, darle opción a elegir sus actividades,...
Para ayudar al niño/a a que construya sus criterios morales deberemos
tener en cuenta las siguientes orientaciones:
- Compartir con el niño/a los valores propios, dándole pautas de
referencia, transmitiéndole mensajes claros sobre sus propias actitudes,
para que él pueda compararlos con su propia experiencia.
- Ayudar al niño a establecer objetivos razonables y alcanzables. Los
niños necesitan una ayuda considerable para aclararse y avanzar hacia
objetivos concretos.
- Ayudar al niño/a a comprender las consecuencias de su propio
comportamiento.
- Comunicar al niño lo que se espera de él, dejando claro que grado de
perfección se le exige. Exigencias claras, con refuerzos positivos muy
concretos.
- Ofrecer un buen modelo. Que el niño/a vea al profesor actuando y
que haya posibilidad de compartir esa actuación.
- Ayudar al niño a ampliar su campo de experiencias. Experiencias
que les proporcionen ocasiones para aprender, para reflexionar y
valorar su actuación.
 NORMAS DE ASAMBLEA Y RINCONES: mediante la asamblea los niños

aprenden a emitir sus opiniones y expresar sus sentimientos, a planificar
su propia actividad, a participar en el establecimiento de normas de
convivencia, a respetar las opiniones de los demás, aceptando sus
diferencias y peculiaridades. Para planificar la asamblea deberemos tener
en cuenta los siguientes aspectos:
- Plantear el objetivo en relación con la edad de los niños.
- No imponer las normas como adulto, sino intentar que vayan
participando en el propio establecimiento de las reglas de convivencia.
157
- No alargar la situación indefinidamente los temas serán concretas y se

mantendrán mientras conserven el interés y la implicación de los niños.
- Intentar que todos participen, con cuidado hacia los más tímidos para
no violentarles en esta existencia.
Las diferentes actividades que aquí se proponen para el trabajo de los

objetivos propuestos en el plan de acción tutorial son una ayuda para el tutor
nunca una imposición.
Se trata de un material abierto que permite la incorporación de ideas y
aportaciones nuevas.
158
ACTIVIDADES DE TUTORIA CON LOS ALUMNOS
Infantil 3-4 años

Programa 1) Facilitar la ▪ Datos Objetivo 1: Objetivo 1:
de Acogida adaptación del personales del ▪ Actividad 1. Información escrita a ▪ Actividad 1:
alumnado y la familia alumno/a. familias de las características del centro, Coincidente con
a la etapa. ▪ Contexto social y horario y normas. la realización de
2) Favorecer la familiar. ▪ Actividad 2. Flexibilización de la la matrícula.
acogida del alumnado ▪ El centro incorporación del alumnado de 3 años, y ▪ Actividad 2:
inmigrante. educativo. de aquellos que se incorporen de forma Septiembre y de
▪ Normas de extraordinaria. forma
convivencia. ▪ Actividad 3. Visita programada de extraordinaria en
▪ Desarrollo padres-madres para conocimiento del cualquier
evolutivo. centro, presentación del Equipo momento del
▪ Acogida. Directivo, disponibilidad del mismo, curso.
▪Interculturalidad. repaso de normas, espacios actividades y ▪ Actividad 3:
programas que realiza el centro. Anterior a la
▪ Actividad 4. Realización de ficha incorporación de
individual del alumno por parte de los los alumnos al
padres. centro (junio-
▪ Actividad 5. Informativa a padres- septiembre)
madres: normas centro y aula, ▪ Actividad 4, 5 y
metodología, programas, coordinación, 6: Primer
agenda. trimestre.
▪ Actividad 6. Información a padres sobre
características evolutivas, aspectos Objetivo 2:
favorecedores del desarrollo evolutivo, ▪ Cualquier
crianza. momento del
curso.
Objetivo 2:
159
▪ Contar con traducciones de toda la

información escrita que se entregue a los
padres.
▪ Mostrar dependencias del Centro y
Aula, familia y alumno.
▪ Adaptación-flexibilización de la
incorporación al centro.
Programa 1) Desarrollar hábitos ▪ Autoconcepto y ▪ Programas de conocimiento de sí mismo Todo el curso.
para el personales, sociales y autoestima. y desarrollo personal.
desarrollo escolares en el ▪ Educación ▪ Programas para el desarrollo de la
personal y alumnado. Emocional. competencia social y la convivencia.
social ▪ Habilidades y ▪ Desarrollo de actividades del Plan de
competencias convivencia: enseñanza de habilidades
sociales. de comunicación y relación a principio de
▪ Hábitos de vida curso como asunto prioritario, dedicar
saludables. tiempo a la definición de las normas de
▪ Educación clase y los códigos de comportamiento en
afectiva y sexual. la asamblea de clase, usar el role-play
Coeducación. para fomentar la empatía, trabajar la
▪ Educación responsabilidad en el alumnado, eliminar
medioambiental y el secretismo ante la violencia, desarrollo
para el consumo. de actividades comunes positivas,
▪ Uso racional y favorecer la resolución pacífica de
crítico de las conflictos.
tecnologías de la ▪ Desarrollo de programas de salud.
información y la ▪ Actividades que favorezcan el trabajo
comunicación. cooperativo.
▪ Ciudadanía ▪ Proponer actividades donde el alumno
democrática. tenga protagonismo (responsables,
▪ Educación para protagonistas de curso, etc)
la paz y la ▪ Planificar actividades de juego en los
resolución recreos.
160
pacífica de los
conflictos.
▪ Utilización del
tiempo libre.
Programa 1) Detectar y prevenir ▪ Desarrollo del ▪ Análisis de los cuestionarios familiares ▪ Todo el curso.
para la dificultades en el alumno/a. para recoger información sobre el * El análisis de
prevención alumnado en sus ▪ Contexto social y alumnado; detecta, prevenir e intervenir los cuestionarios
de las distintos ámbitos del familiar. dificultades en su desarrollo. se realizará
dificultades desarrollo. ▪ Habilidades ▪ Traspasar la información al siguiente durante el 1º
en el 2) Conocer el prelectoras y tutor. trimestre.
proceso de ambiente familiar y clima lector en el ▪ Información a padres sobre aspectos *Las reuniones
enseñanza- social del alumnado aula. favorecedores del desarrollo evolutivo, con los padres
aprendizaje para intentar ▪ Capacidades y crianza. serán de al
compensar competencias ▪ Coordinar la organización de la menos una al
desigualdades. básicas. intervención escolar (recursos trimestre.
3) Ajustar la ▪ Motivación e personales, materiales y metodológicos).
respuesta educativa interés. ▪ Reuniones con las familias.
al alumnado con ▪ Actividades de comprensión verbal, de
necesidades en los lectura de pictogramas.
ámbitos escolar, ▪ Puzzles, actividades que requieran la
social y familiar. clasificación de objetos según distintas
categorías.
▪ Adivinanzas.
▪ Actividades para el desarrollo de la
asociación auditiva y de la percepción
auditiva.
Programa 1) Favorecer el ▪ Coeducación. ▪ Actividades para conocer los propios Todo el curso.
para la autoconocimiento. ▪ Conocimiento de intereses y los de los demás.
orientación 2) Iniciar en la toma sí miso y del ▪ Visita a las dependencias del Centro,
Académica de decisiones. medio. conocimiento del profesorado.
y 3) Promover el ▪ Toma de ▪ Juegos de elección de distintas
profesional. conocimiento del decisiones. alternativas.
161
sistema educativo y
acercar al mundo de
las profesiones.
Infantil 5 años

Programa 1) Facilitar la ▪ Datos Objetivo 1: Objetivo 1:
de Acogida adaptación del personales del ▪ Actividad 1. Información a familias de ▪ Actividad 1:
alumnado y la familia alumno/a. las características del centro, horario Coincidente con la
a la etapa. ▪ Contexto social normas, programas. realización de la
2) Favorecer la y familiar. ▪ Actividad 2. Flexibilización de la matrícula.
acogida del alumnado ▪ El centro incorporación del alumnado de 3 años, y ▪ Actividad 2:
inmigrante. educativo. de aquellos que se incorporen de forma Septiembre y
▪ Normas de extraordinaria. extraordinariamente
convivencia. ▪ Actividad 3. Visita programada de en cualquier
▪ Desarrollo padres-madres al centro, presentación momento.
evolutivo. del Equipo Directivo, repaso de normas, ▪ Actividad 3:
▪ Acogida. espacios actividades y programas que Anterior a la
▪ realiza el centro. incorporación de los
Interculturalidad. ▪ Actividad 4. Realización de ficha alumnos al centro
individual del alumno por parte de los (junio-septiembre)
padres. ▪ Actividad 4, y 5:
▪ Actividad 5. Información a padres sobre Primer trimestre.
características evolutivas, aspectos Objetivo 2: ▪
favorecedores del desarrollo evolutivo, Cualquier momento
crianza. del curso.
162
Objetivo 2:
▪ Contar con traducciones de toda la
información escrita que se entregue a los
padres.
▪ Mostrar dependencias del Centro y
Aula, profesorado.
▪ Adaptación-flexibilización de la
incorporación al centro.
Programa 1) Desarrollar hábitos ▪ Autoconcepto y ▪ Programas de conocimiento de sí Todo el curso.
para el personales, sociales y autoestima. mismo y desarrollo personal.
desarrollo escolares en el ▪ Educación ▪ Programas para el desarrollo de la
personal y alumnado. Emocional. competencia social y la convivencia.
social ▪ Habilidades y ▪ Desarrollo de actividades del Plan de
competencias convivencia: enseñanza de habilidades
sociales. de comunicación y relación a principio
▪ Hábitos de vida de curso como asunto prioritario, dedicar
saludables. tiempo a la definición de las normas de
▪ Educación clase y los códigos de comportamiento en
afectiva y sexual. la asamblea de clase, usar el role-play
Coeducación. para fomentar la empatía, trabajar la
▪ Educación responsabilidad en el alumnado,
medioambiental eliminar el secretismo ante la violencia,
y para el desarrollo de actividades comunes
consumo. positivas, favorecer la resolución pacífica
▪ Uso racional y de conflictos.
crítico de las ▪ Desarrollo de programas de salud.
tecnologías de la ▪ Actividades que favorezcan el trabajo
información y la cooperativo.
comunicación. ▪ Proponer actividades donde el alumno
▪ Ciudadanía tenga protagonismo (responsables,
democrática. protagonistas de curso, etc)
▪ Educación para ▪ Planificar actividades de juego en los
163
la paz y recreos.
resolución
pacífica de
conflictos.
▪ Utilización del
tiempo libre.
Programa 1) Detectar y prevenir ▪ Desarrollo del ▪ Análisis de los cuestionarios familiares ▪ Todo el curso.
para la dificultades en el alumno/a. sobre el alumnado; detectar, prevenir e * El análisis de los
prevención alumnado en sus ▪ Contexto social intervenir dificultades en su desarrollo. ▪ cuestionarios se
de las distintos ámbitos del y familiar. Traspasar la información al siguiente realizará durante el
dificultades desarrollo. ▪ Habilidades tutor. 1º trimestre.
en el 2) Conocer el prelectoras y ▪ Información a padres sobre aspectos *Las reuniones con
proceso de ambiente familiar y clima lector en el favorecedores del desarrollo evolutivo, los padres serán de
enseñanza- social del alumnado aula. crianza. al menos una al
aprendizaje para intentar ▪ Capacidades y ▪ coordinar la organización de la trimestre.
compensar competencias intervención escolar. * La detección
desigualdades. básicas. ▪ Reuniones con las familias. precoz de
3) Ajustar la ▪ Motivación e ▪ Actividades de comprensión verbal, de inmadurez se
respuesta educativa interés. lectura de pictogramas. realizará durante el
al alumnado con ▪ Adivinanzas, Puzzles, actividades de 2º y 3º trimestre.
necesidades en los clasificación de objetos por categorías.
ámbitos escolar, ▪ Actividades para el desarrollo de la
social y familiar. asociación auditiva y de la percepción
auditiva.
▪ Evaluación preventiva del desarrollo
madurativo por la UTO con la
colaboración de los tutores y tutoras.
Traslado de esa información a tutores/as
y familias en caso de desfase.
▪ Programa de estimulación del lenguaje
oral.
164
Programa 1) Favorecer el ▪ Coeducación. ▪ Actividades para conocer los propios Todo el curso.
para la autoconocimiento. ▪ Conocimiento intereses y los de los demás. * El programa de
orientación 2) Iniciar en la toma de sí miso y del ▪ Visita a las dependencias del Centro, tránsito se
Académica de decisiones. medio. conocimiento del profesorado. desarrollará
y 3) Promover el ▪ Toma de ▪ Juegos de elección de distintas durante el 2º y 3º
profesional. conocimiento del decisiones. alternativas. Trimestre.
sistema educativo y ▪ Programa de
acercar al mundo de Tránsito. * Actividades propias del programa de
las profesiones. tránsito:
4) Favorecer el ▪ Desarrollo de actividades culturales
tránsito a primaria. para alumnos de Infantil de 5 años y de
primaria.
▪ Mostrar diferentes pertenencias del
centro: presentación del equipo directivo,
profesores
▪ Actividades informativa acerca de
primaria, realizada por los alumnos/as
de 1º de primaria dirigida al alumnado
de infantil de 5 años.
▪ Cumplimentar el informe de
evaluación Individualizado del
alumnado.
165
Con relación a la metodología decir que la realización de las actividades

con los alumnos será dinámica y activa, facilitando la participación
desinhibida, el diálogo y la conversación en las actividades que así lo
requieran: autoconocimiento, integración grupal, social y familiar, etc.
De cualquier modo la integración curricular de las tareas sugeridas en

este plan debería de ser lo más completa posible: introduciendo cualquier
actividad en las diferentes áreas del programa.
La tutoría continúa con vigilancia adecuada en el recreo y en las filas.

Observación de aquellos momentos en los que los niños están más tranquilos
jugando libremente con los compañeros y compañeras. Son momentos en los
que se aprende mucho de ellos.
El Plan de Convivencia facilitará también los modos de enfrentarnos a

ella en el colegio. Podremos constituir con el alumnado de niveles superiores
equipos de ayuda y mediación escolar: intervendrían en la mejor y limpieza de
patios y estancias, en los conflictos que se produzcan, leerían a niños más
pequeños, etc.
La metodología que se pretende llevar a cabo en el desarrollo de todas las

actuaciones planteadas, es una metodología participativa, activa y dinámica, no
solo por parte del orientador sino por parte de toda la Comunidad Educativa en
los términos que a cada uno competa, ya que sin esta participación e implicación
conjunta, todo lo expuesto hasta el momento carecería de significado.
Se pretende dinamizar e impulsar esta dimensión orientadora, que se

considere parte importante e inherente en el quehacer diario de la Comunidad
Educativa, favoreciendo un constante feedback que permita llevar a cabo las
modificaciones y reorganizaciones del proceso que se consideren necesarias con
el fin de hacer efectivo los objetivos que nos planteamos a la vez que se
contribuye a la adquisición última del objetivo fundamental de la educación que
no es otro que promover ese desarrollo integral del alumno.
166
4. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN
Se propone una evaluación inicial del Plan por parte de los tutores, una
evaluación continua (al final de cada trimestre), que permita ir re-adaptando
el Plan a las necesidades que surjan a lo largo del curso y una evaluación
final. De manera más concreta:
- Para realizar un seguimiento adecuado, se revisarán los temas tratados en

las reuniones de tutores y de la CCP.
- Al final del curso se pasará a los tutores un cuestionario de evaluación.
Las conclusiones que se obtengan nos servirán de referente para la revisión

del Plan de Acción Tutorial y para las posibles modificaciones.
167
2.5. CRITERIOS DE PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES

EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
CONCEPTO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Se entiende por actividades complementarias aquellas actividades

didácticas que, formando parte de la Programación docente y realizándose
fundamentalmente durante el horario lectivo, tienen un carácter diferenciado,
bien por el momento o el lugar en que se realizan, bien por los recursos o la
implicación del Centro...
Deben ser actividades coherentes con el Proyecto Educativo del Centro,

el Proyecto Curricular de Etapa y servir para su correcto desarrollo. En la
planificación de dichas actividades se definen los objetivos, los responsables,
el momento, el lugar de realización, la forma de participación del alumnado y
el coste presupuestado.
Las actividades complementarias deben contribuir a promover el pleno

desarrollo de la personalidad del niño/a, completando la acción educativa.
Deben tratar de mejorar la prestación educativa abordando aspectos
formadores que no pueden ser tratados suficientemente en el régimen
ordinario de clases.
Por este motivo, toda actividad complementaria requiere un trabajo

previo preparatorio y motivador, un trabajo durante la realización de la
actividad que desarrolle las intenciones perseguidas; y un trabajo posterior
que contribuya a la asimilación y generalización de los objetivos establecidos.
De forma paralela, se procura la concienciación a la Comunidad

Educativa de que dichas actividades forman parte del currículo de las
distintas áreas, no siendo meras "excursiones" ocasionales y
descontextualizadas del proceso de enseñanza-aprendizaje.
168
TIPOS DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Podemos diferenciar dos tipos de actividades complementarias,

principalmente por el momento en que se realizan:
Actividades Complementarias en horario lectivo
Son actividades que realizándose en el propio centro o en algún otro

lugar próximo coinciden plenamente con el horario lectivo del centro.
Actividades Complementarias en Horario Extraescolar
Son actividades cuya realización abarca, tanto horario lectivo como no

lectivo, independientemente del lugar de realización.
Nos referimos principalmente a salidas didácticas que exigen comer fuera,
llegar más tarde de la hora de salida, pasar varios días fuera, etc...
CRITERIOS DE SELECCIÓN
Las actividades complementarias deben contribuir a promover el pleno

desarrollo de la personalidad del niño/a, completando la acción educativa.
Deben tratar de mejorar la prestación educativa abordando aspectos
formadores que no pueden ser tratados suficientemente en el régimen
ordinario de clases.
La elección de las actividades complementarias y extraescolares se

realiza pensando en todo momento que constituyen un soporte adicional para
el desarrollo de determinadas capacidades y competencias básicas
establecidas para el ciclo y/o nivel.
Intentamos en todo momento que cada actividad desarrolle un centro de
interés útil y complementario a la intervención docente reglada.
169
Para garantizar la idoneidad de las Actividades Complementarias por su

contribución al desarrollo de los objetivos y competencias básicas del ciclo, en
su selección contemplaremos los siguientes criterios:
 Deben ser un complemento de las actividades escolares.

 Deben contribuir al desarrollo de las competencias básicas.
 Deben contribuir a la adquisición de los objetivos del ciclo.
 Deben estar relacionadas con alguna de las áreas curriculares.
 Deben tener un carácter preferentemente práctico, y siempre que sea
posible, lúdico.
 Deben fomentar el conocimiento del patrimonio histórico-cultural del
entorno.
 Deben potenciar el conocimiento del medio ambiente y el desarrollo de
actitudes de respeto, cuidado y preservación.
 Deben favorecer el desarrollo de la educación en valores.
 Deberán ser inclusivas y estar abiertas a la totalidad del grupo.
 Deberán desarrollarse dentro de un horario adecuado.
 Deberán ser asequibles a las economías familiares.
AUTORIZACIONES
Para que el alumnado pueda participar en las actividades

complementarias, cuando éstas tienen lugar fuera del Centro, es prescriptiva
una autorización firmada por los padres / madres o tutores legales.
En cualquier caso, en dichas autorizaciones se intentará especificar:
 La denominación de la actividad (y breve explicación si es pertinente).

 El lugar y fecha de realización.
 El horario de salida y llegada.
 El importe a abonar.
 El material que deben aportar (comida, ropa de recambio, ropa de
deporte, chubasquero...)
170
3. PLAN DE
CONVIVENCIA
171
1. JUSTIFICACIÓN
De acuerdo con lo establecido en el artículo 132.2 de la Ley de

Cantabria 6/2008, de 26 de Diciembre, de Educación de Cantabria, los
centros educativos elaborarán un Plan de Convivencia que, tras su aprobación
por el Consejo Escolar, se incorporará al Proyecto Educativo de cada centro.
El Plan de Convivencia del centro tiene como finalidad recoger y

concretar los valores, objetivos y prioridades de actuación del Proyecto
Educativo que orientan y guían la convivencia del centro, así como las
actuaciones previstas para la consecución de los objetivos.
El Plan de Convivencia tiene en cuenta las características y las

circunstancias del centro y de la comunidad educativa. El Plan implica a toda
la comunidad educativa con la finalidad de educar para la convivencia.
El Modelo de Convivencia se basa en la responsabilidad compartida. La

gestión de la convivencia en el centro es responsabilidad de todos, es decir,
todos somos agentes de convivencia y ello implica a todos los miembros de la
comunidad educativa. El centro educativo favorece un procedimiento
democrático de la elaboración de normas y de sus consecuencias ante su
incumplimiento y, al mismo tiempo, desempeña un papel activo en el
tratamiento de los conflictos, adoptando estrategias de mediación
encaminadas a potenciar el diálogo, teniendo en cuenta que la búsqueda del
entendimiento y los procesos de resolución pacífica de conflictos no excluyen
el cumplimiento de las normas.
El modelo de convivencia a desarrollar en el centro es un modelo que

considera la convivencia como un medio, ya que la acción educativa necesita
desarrollarse en contextos de relación positiva entre las personas; y como un
fin, puesto que entre las competencias básicas que el alumnado debe
desarrollar, adquirir y potenciar a lo largo de las diferentes etapas y
enseñanzas del sistema educativo se encuentran aquellas que facilitan al
individuo el ejercicio de la ciudadanía democrática, el trabajo cooperativo, el
diálogo, la asertividad y la negociación, entre otros.
El enfoque de la convivencia en el Centro tiene una visión constructiva

y positiva, por lo que las actuaciones van encaminadas al desarrollo de
comportamientos adecuados para convivir mejor y resolver conflictos, a través
de la participación, de unos buenos cauces de comunicación y de la
prevención de problemas de conducta. Para ello se han elaborado unas reglas
de buena convivencia y una normativa, que debe regular el buen
funcionamiento del colegio.
No queremos limitar la convivencia a elementos organizativos, sino

también y, sobre todo, desarrollar contenidos que contribuyan a la formación
del alumnado.
Entendemos, la convivencia y la participación como parte del

aprendizaje, además de ser objetivos de la educación y finalidades en sí
mismas. No consideramos la convivencia como una mera aplicación de
medidas disciplinarias, sino como uno de los objetivos de la educación. Para
172
conseguir una buena convivencia en el Centro y para lograr un clima

participativo y democrático es necesario potenciar esas conductas.
Pretendemos desarrollar en los alumnos/as esos valores y habilidades

de comunicación y de relación social.
Aunque haya una buena gestión global de la convivencia, los problemas

aparecerán porque son propios de cualquier sistema de relaciones humanas,
pero la prevención contribuye a reducirlos.
Nos proponemos fomentar valores democráticos para la convivencia,

tales como: la tolerancia, la igualdad, la justicia, la aceptación de la
diversidad, la resolución de conflictos de forma pacífica y no violenta, etc., en
todas las etapas. La mejora de la convivencia en el ámbito escolar es una
preocupación que cada día adquiere mayor importancia en la sociedad, más
cuando esta convivencia se pueda ver alterada por situaciones de conflicto
cuyos efectos se dejen sentir en todos los miembros de la Comunidad
Educativa.
La convivencia en el centro educativo se basa en los siguientes

principios (Decreto 53/2009, Art. 2, modificado por el Decreto 30/2017, de 11
de mayo):
a) La responsabilidad compartida, entendida como el compromiso, la

implicación y la participación activa de toda la sociedad y, en particular, de
todos los miembros de la comunidad educativa en la creación de un clima
escolar adecuado que favorezca el desarrollo de los procesos de enseñanza-
aprendizaje; la convivencia de todas las personas que intervienen en la
educación del alumnado; la formación en el respeto de los derechos y
libertades fundamentales; y el ejercicio de la tolerancia y la libertad dentro de
los principios democráticos de la convivencia.
b)La consideración de que la convivencia debe estar presente e

integrarse en la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje, de forma
que se posibilite el desarrollo de dicho proceso en un clima de diálogo y
respeto mutuo, reconociendo como valores esenciales para la convivencia la
educación en valores, la importancia de contextos heterogéneos, el valor
educativo y constructivo del conflicto así como su resolución pacífica la
defensa activa de los derechos y deberes, y la aceptación y cumplimiento de
las normas de convivencia.
c) La igualdad de derechos y deberes de todos los miembros de la

comunidad educativa, sin más distinciones que las correspondientes a cada
uno de ellos en el ejercicio de sus funciones, en el marco de lo establecido por
la legalidad vigente y, de modo específico, en el Decreto 53/2009, Art. 2,
modificado por el Decreto 30/2017, de 11 de mayo.
d) El reconocimiento de la importancia social de la labor del profesorado

y del papel que desempeña en los procesos educativos.
e) La importancia de las medidas y actuaciones educativas de carácter

preventivo en la resolución de conflictos y en la educación para la convivencia.
173
f) La práctica de la mediación como proceso educativo para prevenir,

mediar y resolver, de forma pacífica, los conflictos que puedan plantearse en el
centro entre los distintos miembros de la comunidad educativa.
g) La importancia del carácter educativo que deben tener todos los

procesos y las acciones que se emprendan para prevenir y corregir las
actuaciones inadecuadas o irrespetuosas relativas al incumplimiento tanto de
las normas de convivencia del centro como de los deberes y los derechos de los
miembros d la comunidad educativa.
El Plan de Convivencia del centro incluye los siguientes contenidos:
a) Análisis de la situación de la convivencia en el centro
b) Objetivos del Plan de convivencia derivados del análisis previo
c) Actuaciones y medidas que se van a desarrollar para favorecer la

convivencia:
1- Actuaciones organizativas, curriculares y de coordinación

1.a. Creación de una Comisión de Convivencia en el centro
1.b. Promover en el centro una organización que facilite las
relaciones positivas entre los integrantes de la Comunidad
Educativa, se hará hincapié en el aula, el colegio y el entorno.
1.c. Fomentar el uso de instrumentos metodológicos y de evaluación
que permitan la participación.
1.d. Promover actuaciones coherentes con este Plan en la
organización de actividades Complementarias y Extraescolares y en
el servicio de comedor escolar.
2- Actuaciones dirigidas a la prevención de conductas contrarias a las

normas de convivencia y/ o gravemente perjudiciales para la
convivencia.
2.1.-Actuaciones dirigidas a la prevención de conductas
contrarias a las normas de convivencia y/o gravemente perjudiciales
para la convivencia. Las actuaciones de prevención se desarrollarán
en tres ámbitos:
2.1.a. -La acogida a alumnos, profesores y familias
2.1.b. -El trabajo en el aula de las Habilidades Sociales
2.1.c. -A través de la acción tutorial
2.2.-Actuaciones dirigidas al tratamiento de conductas contrarias
a las normas de convivencia
2.2.a.-Procesos de mediación
2.2.b.-Derechos y deberes de los integrantes de la
comunidad educativa
2.2.c.-Normas de convivencia
2.2.d.-Medidas disciplinarias
2.2.e.-Protocolo para expedientes disciplinarios
2.2.f. -Protocolo para el acoso entre compañeros
174
3- Actuaciones dirigidas a garantizar la participación de la comunidad

educativa.
4- Actuaciones previstas en el ámbito de la mediación en la resolución
de conflictos.
d) Mecanismos para difundir el Plan de Convivencia

e) Seguimiento y evaluación del Plan de Convivencia
2. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DE LA
CONVIVENCIA EN EL CENTRO
2.1. Características del centro y de la

comunidad educativa:
El CEIP y Educación Especial ―Ramón Laza‖ está situado en el
municipio de Cabezón de la Sal, a 44 kilómetros de Santander y a 18
kilómetros del centro industrial de Torrelavega. Debido a su situación y a sus
excelentes comunicaciones, cuenta con una amplia gama de servicios de toda
índole:
- Educativos: niveles de educación preescolar, educación infantil,

educación primaria, educación secundaria obligatoria, educación
especial, programas de Transición a la Vida Adulta, programas de
Garantía Social, Formación Profesional, Escuela Taller, otros.
- Sanitarios: centros de salud, gabinetes médicos, especialidades, Cruz

Roja, etc.
- Culturales: casa de cultura, Biblioteca Municipal, Escuela Municipal de

Música, Banda municipal de música, Folklore, Escuela Municipal de
artes plásticas.
- Deportivas: Pabellón Polideportivo, Piscinas, pistas de tenis, Equipos

Federados de diversas disciplinas, etc.
- Otros: Museo de la Naturaleza, Oficina de Información y Turismo.
La población es de un nivel socio-cultural medio repartida en distintas

localidades: Bustablado, Cabezón de la Sal, Cabrojo, Carrejo, Casar, Duña,
Ontoria, Casar de Periedo, Santibáñez, Vernejo y Virgen de la Peña. De estos
pueblos es de donde vienen los alumnos/as al Centro utilizando la mayoría
trasporte escolar o privado.
El Centro Escolar está limitado al sur por una carretera en la que se

encuentra ubicada la estación de FEVE y la industria Textil Santanderina, al
este la urbanización la Brañona, al oeste y al norte un paseo que cubre el río y
la carretera nacional N-634.
175
El Centro Escolar cuenta con las siguientes instalaciones:
- Edificio principal con varias alturas.

- Edificio de Educación Infantil.
- Edificio de Educación Infantil y Educación Especial.
- Edificio de Primer Ciclo de Educación Infantil.
- Polideportivo.
- Pistas de baloncesto y fútbol.
- Zona de recreo para alumnos/as de Educación Infantil.
- Invernadero.
- Casa del conserje
En la actualidad, el Centro Escolar cuenta con un total de 600

alumnos/as y un total de 60 profesores/as. Además cuenta con dos
orientadoras a tiempo completo, cuatro técnicos sociosanitarias, cuatro
técnicas de educación infantil, dos fisioterapeutas, personal de limpieza y
mantenimiento y personal de cocina.
2.2. Análisis del clima escolar:
Tras recoger información de la valoración de la situación por parte de

una muestra de los docentes, alumnos y padres del centro, se considera que el
clima de convivencia del Centro es óptimo aunque podríamos mejorar aspectos
como:
- Conflictos en los recreos: En ocasiones se producen discusiones y
peleas.
- Mejorar el grado de integración de los alumnos de Educación Especial
(recreos y actividades del centro)
- Fomentar la resolución de conflictos a partir del diálogo.
- Favorecer el desarrollo de HHSS
2.3. De donde partimos. Actuaciones previas

en materia de convivencia escolar.
El Colegio es una gran familia en la que el diálogo, la interacción y el
comportamiento se constituyen en elementos connaturales del proceso
educativo. La adecuada convivencia en el centro es una condición
indispensable para la progresiva maduración de los distintos miembros de la
Comunidad Educativa y de aquella en su conjunto y, consiguientemente, para
la consecución de los objetivos del Carácter Propio del Centro.
La convivencia la consideramos como un fin educativo a trabajar. Es un

objetivo formativo en sí mismo y fundamental en todo el proceso educativo.
176
Para conseguir una buena convivencia en el Centro y para lograr un

clima participativo y democrático es necesario potenciar estas conductas. Por
ello debemos fomentar la participación de los distintos sectores de la
Comunidad
Educativa.
En nuestro Centro no hemos tenido, afortunadamente, muchos

problemas de convivencia. Sin embargo, ante cualquier conflicto que surge son
los propios tutores/as los que lo resuelven con el diálogo y pactando con sus
alumnos/as las normas que han a regir la buena marcha de la clase.
El Equipo Directivo apoya esta labor reforzando la/s medida/s

disciplinaria/s aplicadas por los tutores/as.
Se informa a los padres permanentemente de los conflictos, bien en el

momento que surge o bien en las frecuentes entrevistas con los tutores/as, ya
que, debido a la corta edad, es necesario utilizar los conflictos que surjan
como medio para educar e ir formando el carácter y la personalidad de nuestro
alumnado.
Si surge algún problema de relevancia, nuestra actuación sigue el

siguiente procedimiento:
1. Hablar con el alumno /a o con los implicados.
2. Intentar que se aclaren las cosas.
3. Mediar en la resolución del problema.
4. Según la gravedad:
- Sólo amonestación.
- Quedarse durante la hora del recreo realizando algún trabajo
relacionado con el conflicto y dirigido por algún profesor/a.
- Llamar a sus padres/madres y ponerles al corriente de lo
sucedido.
- Si es más grave, y es reiterativo, poner en marcha los
procedimientos recogidos en la legislación vigente.
3. OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA

DERIVADOS DEL ANÁLISIS PREVIO
- Alcanzar un buen clima escolar y desarrollar la competencia social,
ciudadana y de autonomía e iniciativa personal.
- Fomentar la participación de toda la comunidad educativa en el
establecimiento y gestión de las actuaciones para mejorar el clima de
convivencia
- Formar una Comisión de Convivencia encargada de difundir y
dinamizar las actuaciones derivadas de este Plan.
- Incluir actuaciones para la mejora de la convivencia en el Proyecto
Educativo, especialmente el Proyecto Curricular y las Programaciones
de Aula
177
- Llevar a cabo programas y actuaciones concretas a nivel de centro y de

aula destinadas a la prevención y tratamiento de los problemas de
convivencia
- Desarrollar en el alumnado las competencias necesarias para vivir y
convivir de una forma saludable en un entorno educativo plural y
cambiante.
- Fomentar la actitud dialogante del alumnado, profesorado y personal no
docente.
- Fomentar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos.
- Prevenir el acoso entre iguales.
- Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y la
resolución de conflictos que pudieran plantearse en el centro.
- Fomentar los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar
el grado de aceptación y cumplimiento de las normas.
4. ACTUACIONES Y MEDIDAS QUE SE VAN A

DESARROLLAR PARA FAVORECER LA CONVIVENCIA
4. 1-Actuaciones organizativas, curriculares y de

coordinación
4.1.1. Creación de una Comisión de Convivencia en el centro

4.1.2. Promover en el centro una organización que facilite las relaciones
positivas entre los integrantes de la Comunidad Educativa. Se hará
hincapié en el aula, el colegio y el entorno.
4.1.3. Fomentar el uso de instrumentos metodológicos y de evaluación que
permitan la participación.
4.1.4. Promover actuaciones coherentes con este Plan en la organización de

actividades Complementarias y Extraescolares, en el recreo y en el servicio
de comedor escolar.
4.1.1. Creación de una Comisión de Convivencia en el centro:
(Art. 28)‖La Comisión de Convivencia estará formada por el director, el

jefe de estudios y aquellos miembros que el Consejo Escolar elija de entre sus
componentes, debiendo estar representados todos los sectores de la
comunidad educativa‖.
En nuestro centro estará formada por el director, el jefe de

estudios, la orientadora, un representante de los profesores, un representante
de los padres, un representante del personal de administración y servicios y
un representante del ayuntamiento.
178
La Comisión de Convivencia tiene por finalidad facilitar el cumplimiento

de las competencias que, en materia de convivencia escolar, tiene asignadas el
Consejo Escolar y velar por la correcta aplicación del R.D. 53/2009, el
presente Plan de convivencia y las normas de convivencia.
La Comisión de convivencia tendrá carácter consultivo y desempeñará

sus funciones por delegación del Consejo escolar.
La Comisión de Convivencia tiene las siguientes funciones:
a) Dinamizar a todos los sectores de la comunidad educativa para su

implicación en el proceso de elaboración, desarrollo y revisión del Plan de
convivencia del centro.
b) Realizar el seguimiento de las actuaciones contempladas en el Plan
de
Convivencia y proponer al Consejo escolar las mejoras que considere
oportunas.
c) Impulsar acciones dirigidas a la promoción de la convivencia,
especialmente al fomento de actitudes para garantizar la igualdad entre
hombres y mujeres, la igualdad de trato de todos los miembros de la
comunidad educativa y la resolución pacífica de los conflictos.
d) Proponer, en su caso, al director del centro a personas que puedan
formar parte del equipo de mediación.
Responsables de esta actuación: Consejo escolar, en especial el Equipo

Directivo.
Destinatarios de las actuaciones: Toda la comunidad educativa
Procedimiento: En el mes de octubre se elegirán los miembros de la Comisión

de Convivencia. Se realizará una primera reunión donde se propondrán las
actuaciones a desarrollar durante el curso escolar.
4.1.2. Promover en el centro una organización que facilite las

relaciones positivas entre los integrantes de la Comunidad Educativa y el
desarrollo de las competencias. Se hará hincapié en el aula, el colegio y el
entorno.
La formación para la prevención de los conflictos supone educar para el

diálogo, el consenso y para la formación de ciudadanos/as con un talante
democrático.
- EL AULA
Crear un clima agradable en el aula, será el punto de partida para que

exista una buena predisposición hacia el aprendizaje y la convivencia escolar.
En todo caso, como recoge el Decreto 53/2009, Art. 2, modificado por el
Decreto 30/2017, de 11 de mayo, es fundamental fomentar un clima de
respeto al profesorado, el profesor tiene el deber de garantizar mediante el
ejercicio de su autoridad el normal desarrollo de las actividades docentes.
179
Un ambiente descuidado y contaminado de ruidos incide negativamente en el

desarrollo de una actitud adecuada. Por el contrario, la limpieza, la
organización, la ausencia de ruidos contribuye a crear un espacio óptimo para
desarrollar el trabajo escolar. Por otra parte, es en el contexto del aula, donde
se van a poner de manifiesto con más asiduidad, las actitudes que el alumno
va adquiriendo con respecto a la convivencia escolar: asunción de normas y
valores y la manera personal de enfrentarse a los conflictos.
Aspectos a tener en cuenta para la organización y funcionamiento del aula:

 Puntualidad
 Distribuir responsabilidades
 Organización del material
 Establecer un clima de orden y silencio
 Respeto de las normas que rigen la convivencia en el aula
 Respeto hacia los demás. Ser diferentes enriquece al grupo
 Desarrollar actitudes de tolerancia, colaboración….
 Impulsar el aprendizaje cooperativo
 Aprender a resolver de conflictos
La organización del aula es fundamentalmente una tarea del tutor y los

profesores que intervienen con el grupo. Cada tutor de acuerdo con la edad y
las características del grupo, así como su estilo docente, va a dinamizar de
una manera diferente el funcionamiento del aula; pero para crear un estilo
educativo, es necesario que todos incidamos en aspectos considerados básicos
y que quedan recogidos en este plan de convivencia.
La elaboración democrática de las normas se convierte así en un

instrumento para la realización de los principios educativos del centro.
Desde el centro entendemos la educación como un objetivo en el que

participan todos los que forman la comunidad educativa: profesorado,
padres, alumnos y personal no docente, defendiendo las libertades que por
ley se nos reconocen a todos e intentando formar personas para la vida.
Para ello, desde el Proyecto Educativo, se incide en la mejora de la

convivencia. Nos proponemos los siguientes fines educativos:
• La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión
educativa y la no discriminación y actúe como elemento compensador
de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con
especial atención a las que deriven de discapacidad.
• Desarrollar las capacidades del alumno como forma de alcanzar sus

propios niveles de autonomía y libertad como miembro de la sociedad
en la que vive.
• Establecer unas normas de convivencia claras y asumidas por todos.
• Que el alumno sea capaz de ser responsable de sus decisiones y acciones.
• Que nadie sea discriminado por razones sociales, personales, ideológicas,

religiosas o raciales.
180
• Fomentar hábitos de comportamiento democrático que desarrollen el

respeto hacia los demás y la igualdad en la convivencia. En este
sentido, cuando surge algún problema, se resuelve a través de la acción
tutorial.
• Tenemos una estrecha relación con el entorno, fomentando en nuestro

alumnado hábitos de respeto, defensa y cuidado del medio ambiente.
• Defendemos como actitud de vida los derechos humanos, el compromiso con

la paz y la toma de conciencia en el respeto del mundo natural.
• Aprendan a convivir, participando activamente en un mundo

globalizado, interrelacionado y cambiante. El alumnado suficientemente
competente afrontará los retos y la responsabilidad de contribuir a la
calidad y sostenibilidad de los entornos sociales y naturales, de forma
crítica y será solidario con los demás seres humanos.
contenidos de un área o una materia, mediante un ejercicio constante de
reflexión y práctica democrática. La finalidad de la educación será que el
ciudadano sea capaz de ser y sentirse autónomo, con un bagaje suficiente
para afrontar retos, así como para responsabilizarse de los propios actos.
Saber ser y sentirse bien facilitará al alumnado la motivación para
aprender a lo largo de toda la vida
Estos fines educativos son una oportunidad para respetar las
diferencias, la diversidad de puntos de vista, de necesidades y de
sentimientos. Permiten el desarrollo de la autonomía moral y el compromiso
colaborativo y su elaboración constituye un ejercicio de participación
democrática y una práctica de educación ciudadana.
- EL COLEGIO
El colegio es un espacio para todos y debemos inculcar en nuestros

alumnos la responsabilidad de hacer que sea un lugar en el que se favorezca
una buena convivencia, para ello, se crearán cauces para que todos los
alumnos se vean implicados en el cuidado de las instalaciones y se hagan
sensibles a la importancia de adoptar un comportamiento respetuoso con los
demás, a la vez que se favorezcan las relaciones interpersonales y la no
exclusión.
La manera de relacionarnos con los demás configura un estilo de ser y

estar y, sin duda, contribuye a establecer un clima que favorece la convivencia
escolar. En este apartado del Plan de convivencia trabajemos tres aspectos:
 Propiciar un ambiente de respeto

 Adoptar formas de cortesía y buena educación.
 Los valores.
181
 PROPICIAR UN AMBIENTE DE RESPETO

 Dirigirnos a los demás en un tono adecuado
1. No hay necesidad de hablar a voces
2. Si estamos enfadados es mejor decirlo con calma
 Respetar las diferencias
1. Todos los compañeros tienen derecho a ser respetados
2. Ser diferentes nos hace únicos y enriquece al grupo
3. A todos nos gusta ser valorados
 Evitar descalificaciones, insultos y peleas
1. A nadie le gusta que le pongan en ridículo
2. Las diferencias se pueden solucionar sin peleas ni insultos
 Respetar las intervenciones de los otros
1. Si guardamos el orden de palabra nos podemos escuchar y entender
mejor
2. Cualquier niño que quiera decir algo con orden y respeto, debe ser
escuchado
 ADOPTAR FORMAS DE CORTESIA Y EDUCACIÓN

 Saludar
1. Cuando llegamos al colegio
2. Cuando alguien nos saluda
3. Antes de dirigirnos a alguien
4. Cuando nos despedimos o se va alguien
 Dar las gracias
1. Cuando nos dejan algo de forma espontánea
2. Cuando nos ayudan
3. Cuando pedimos algo y nos lo dan
4. Cuando nos hacen un favor o un regalo
 Pedir disculpas
1. Cuando llegamos tarde
2. Cuando sin querer hemos molestado a alguien
3. Cuando hemos ofendido a otro con nuestra actuación
 Dar y pedir explicaciones
1. Pedir explicaciones
a. Cuando no entendemos
b. Cuando no estamos de acuerdo
c. Cuando nos molestan
2. Dar explicaciones
a. Cuando nos las solicitan
b. Cuando no nos entienden
c. Cuando cambiamos lo previsto
 LOS VALORES
La vida escolar está llena de espacios que posibilitan un intenso trabajo

en educación en valores. Los valores se pueden trabajar desde diferentes
espacios en el centro:
- Planes de Acción Tutorial: Son una posibilidad para determinar y
programar aquellas actividades consideradas de interés para el grupo. La
formación que se haga de estas actividades incide directamente en la
formación ética de los alumnos. Por ejemplo, las entrevistas individuales, las
salidas del recinto escolar, las dinámicas de grupo… De manera concreta se
182
trabajarán los dilemas morales, las frases inacabadas, el role-playing, la

escritura autobiográfica, ejercicios de autoestima, ejercicios de conocimiento
de uno mismo, ejercicios de cooperación, resolución de conflictos, ejercicios de
cohesión del grupo, el conocimiento de los demás, la asertividad, la
comprensión crítica y ejercicios de autorregulación.
- Enseñanzas transversales: Es uno de los espacios donde se atiende de

manera más la educación en valores. Se planificará el trabajo de temas
relacionado con los valores en las diferentes áreas curriculares.
- El contenido de las diferentes materias: La educación en valores se

presenta como un conjunto de contenidos que interactúan en todas las áreas
del currículo escolar, y su desarrollo afecta a la globalidad del mismo; no se
trata de un conjunto de enseñanzas autónomas, sino más bien de una serie
de elementos del aprendizaje sumamente globalizados, estudiados dentro de
Lengua, Conocimiento del medio, etc. El aprendizaje significativo, que se
establece siempre desde la realidad inmediata del alumno, propicia además
esta forma de abordar los valores, dado que la misma situación contextual que
introduce los conocimientos de un área sirve de base a estos contenidos.
Además, la metodología adecuada debe cuidar especialmente la coherencia
entre los contenidos y la forma de actuar en el aula.
- La organización del trabajo escolar: Se desarrollará mediante el

trabajo cooperativo y de las actividades grupales.
- Las normas del centro: Las normas regulan la dinámica y la
convivencia. Muchas de las normas son explícitas y aparecen reflejadas en los
documentos del centro, especialmente en el RRI, y en las carteleras de las
aulas. Los hábitos (entradas, salidas…) se aprenden de manera informal y son
el fruto de un proceso de sociabilización.
- Las semanas culturales: En las semanas se culturales se trabajan

cuestiones como la solidaridad, la igualdad de oportunidades o la lucha contra
el racismo. El hecho de centrarse en un tema y de ubicarlo en una semana
académica permite un trabajo intenso y variado en cuanto al tipo de
actividades que realizan habitualmente los alumnos del centro.
- Las relaciones personales: Las relaciones personales entre docentes y

alumnos son un aspecto de la vida del centro que depende en gran medida de
los esfuerzos continuos del equipo educativo. La facilidad para establecer
relaciones ―cara a cara‖, la calidez de la relación y la disposición para
mostrarse cercano al alumno serían factores decisivos en el clima moral de la
clase y también en la configuración de la atmósfera del cetro.
- Las excursiones y convivencias: Permiten un conocimiento

interpersonal y una intensidad en las relaciones difícil de conseguir en
actividades de carácter más académico. Son oportunidades para trabajar el
clima de grupo.
- El ambiente físico del centro: Constituye un aspecto importante en la

educación en valores. Las formas de implicar a los alumnos en la decoración
del centro (carteles…) y las estrategias utilizadas para que éste se conserve en
buenas condiciones son experiencias relevantes. Los rincones, las carteleras…
destinados a intercambiar información, así como el uso y la organización de
183
los espacios comunes son elementos que también posibilitan el trabajo en

valores.
Los valores que se trabajan desde el centro educativo son los siguientes:
 Educación moral y cívica.
Se presentan contextos en los que los alumnos y alumnas se ven

obligados a juzgar y jerarquizar valores. En todas las actividades colectivas
se manifiesta una valoración positiva de la participación, el intercambio de
puntos de vista, el respeto a las opiniones y reglas, etc.
 Educación para la paz.
El objetivo es que el niño comprenda que la construcción de la paz es

tarea de todos. Igual que sucede con los conflictos cotidianos, muchas veces
el odio entre los pueblos es fruto del desconocimiento y la falta de
comunicación, y la mejor manera de superar estos problemas es el diálogo.
Las diferencias culturales entre los distintos pueblos son un rico
patrimonio que hay que conocer para valorar a todas las personas por igual.
El niño debe acercarse al conocimiento de otras realidades, con la finalidad
de respetar las costumbres y formas de vida que allí se manifiestan.
 Educación para la salud.
El conocimiento del propio cuerpo es la base para introducir algunos

conceptos básicos de salud e higiene que deben traducirse en hábitos y
mantenerse durante toda la vida de la persona.
 Educación sexual.
Se plantea como exigencia natural de la formación integral de la

persona. El objetivo es conocer los cambios corporales que aparecen con el
crecimiento y que diferencian físicamente a los dos sexos.
 Educación ambiental.
Las grandes cuestiones de la educación ambiental se centran en el

descubrimiento del entorno y en el desarrollo de una actitud favorable a la
protección y conservación del medio inmediato.
 Educación vial.
El objetivo es capacitar al niño en su faceta de peatón autónomo y

posible conductor de bicicletas. Para ello sirven como ejes de globalización
184
las unidades referidas al medio social: la calle, la ciudad, los pueblos... Se

establecen conocimientos acerca de los elementos y signos viales, y se
fomentan otros de tipo conductual que le permiten la adquisición de hábitos
precisos para desenvolverse en situaciones concretas. Además se atiende al
conocimiento de las redes e infraestructuras de transporte, haciendo
partícipe al niño de las pautas de actuación en el uso de cualquiera de los
medios de transporte, privados o colectivos.
 Educación del consumidor.
La educación para el consumo responsable comienza con reflexiones

sobre las actitudes de los niños y niñas, que deben empezar a distinguir
entre aquello que realmente necesitan (la ropa, la comida, el transporte,
etc.) y aquello de lo que pueden prescindir fácilmente. El aprovechamiento
de elementos que se consideran de desecho proporciona experiencias que
desarrollan en los niños y niñas los hábitos adecuados de utilización de los
recursos que tienen a su alcance.
 Educación no sexista.
Se presenta a la mujer en situaciones iguales a las del hombre, tanto en

el ámbito de la escuela como en el del trabajo y en otros contextos
cotidianos. Por otra parte, se utiliza un lenguaje coeducativo.
Para trabajar los valores se proponen actuaciones tales como:

encuestas de valores, diálogos clarificadores, dilemas morales, Role-Playing y
frases incompletas.
- EL ENTORNO EDUCATIVO
A lo largo del curso, se realizarán una serie de actividades educativas

fuera del colegio. El saber comportarse en otros contextos fuera del ámbito
escolar, nos demostrará que nuestros alumnos efectivamente van adquiriendo
las normas básicas para la convivencia social y son sin duda, situaciones
excelentes para enseñarles normas de comportamiento a seguir en situaciones
más diversas y menos regladas.
Como preparar las visitas educativas:
Antes de salir del colegio:

 Normas que se deben seguir durante los traslados
 Material que se debe llevar a la actividad
 Explicarles la finalidad de la visita y lo que se espera de ellos
 Recordar algunas normas de cortesía que se deben utilizar: pedir por
favor, dar las gracias…etc
185
Durante la actividad fuera del colegio

 Estar atentos al comportamiento de los alumnos y dar algunas pautas
en caso de que no estén actuando correctamente.
 Controlar el comportamiento de aquellos alumnos que puedan
interrumpir o adoptar conductas desadaptadas.
Reflexión al volver al colegio

 Analizar las actitudes y conductas más significativas de los alumnos
durante la actividad realizada, tanto las negativas como las positivas.
 Los alumnos harán una valoración de esas conductas y reflexionarán
sobre las cosas que no deberían haber ocurrido y las que se han hecho
correctamente.
Responsables: todo el profesorado del centro, en especial los tutores.
Destinatarios de estas actuaciones: todo el alumnado.
Procedimiento: A principio de curso se elaborarán en cada clase las normas de

convivencia para el aula, para el colegio y para el entorno. Se hará de forma
participativa teniendo en cuenta lo recogido en este Plan, la normativa sobre
derechos y deberes y el RRI del centro.
Para trabajar los valores se tendrá en cuenta desde que ámbito se van a
trabajar. Aquellas actuaciones referidas a la Acción Tutorial quedarán
reflejadas en el plan de acción tutorial que la Unidad Técnica de Orientación
desarrolla y aplican los tutores. El desarrollo de las demás actuaciones
también quedará plasmado en los documentos del centro.
4.1.3. Fomentar el uso de estrategias e instrumentos metodológicos y de

evaluación del progreso de los alumnos y de la práctica docente que
permitan la participación.
El profesorado favorecerá, a través de la planificación y desarrollo del

proceso de enseñanza y aprendizaje, un clima de aula positivo, en el que se
potencie la participación del alumnado y se establezcan relaciones positivas
entre el alumnado y entre éste y el profesorado.
El profesorado velará por que en la planificación y desarrollo del

proceso de enseñanza y aprendizaje se potencien aspectos tales como la
promoción de la cultura de la paz; la participación democrática; la igualdad
efectiva entre hombres y mujeres; y la mediación y la resolución pacífica de
conflictos.
- Estrategias e instrumentos metodológicos:
Con relación a los métodos de enseñanza, pensamos que deben ser

flexibles, abiertos a las nuevas situaciones que presentan la vida de los
alumnos y las circunstancias que obliguen a adecuar los contenidos
cuando sea preciso. En nuestras programaciones, adaptamos y tenemos en
cuenta las distintas tecnologías, para provocar un aprendizaje más
186
diversificado y motivador. Potenciamos en nuestros alumnos la capacidad

de comprender y expresarse creativamente en las distintas formas de
lenguaje: verbal, escrito, plástico, dinámico, corporal, audiovisual y
musical. Acentuamos nuestra disposición para actualizarnos en
procedimientos y técnicas de trabajo con el fin de que nuestros alumnos
adquieran los conocimientos que les ofrece la vida.
El propósito final es que los alumnos y las alumnas con el apoyo de su
profesorado y demás agentes educadores:
 Aprendan a pensar, a usar procesos creativos, críticos y reflexivos
que les permitan, por ejemplo, cuestionar la información recibida, ya
sean experiencias y /o ideas. El alumnado adquiere competencia
cuando es capaz de buscar, seleccionar, tratar la información
recibida para crear conocimiento, y finalmente, cuando es capaz de
aplicar el conocimiento adquirido autónomamente.
 Adquieran un conocimiento global y contextualizado de los temas los
problemas de enseñanza, integrando los aprendizajes,
relacionándolos con los contenidos curriculares de las diversas áreas
y materiales, asumiéndolos de manera que sean transferibles y
aplicables en diversas situaciones y contextos de enseñanza-
aprendizaje. Así, aprenderán a afrontar las incertidumbres propias
del conocimiento y asumirán que la solución de unos problemas
genera otros.
 Aprendan a convivir, participando activamente en un mundo
globalizado, interrelacionado y cambiante. El alumnado
suficientemente competente afrontará los retos y la responsabilidad
de contribuir a la calidad y sostenibilidad de los entornos sociales y
naturales, de forma crítica y será solidario con los demás seres
humanos.
contenidos de un área o una materia, mediante un ejercicio
constante de reflexión y práctica democrática. La finalidad de la
educación será que el ciudadano sea capaz de ser y sentirse
autónomo, con un bagaje suficiente para afrontar retos, así como
para responsabilizarse de los propios actos. Saber ser y sentirse bien
facilitará al alumnado la motivación para aprender a lo largo de toda
la vida.
Los Principios pedagógicos que deben regir la práctica educativa en

nuestro Centro.
 La pretensión central del dispositivo escolar no es

transmitir informaciones y conocimientos, sino provocar el
desarrollo de competencias básicas
 El objetivo de los procesos de enseñanza no ha de ser que
los alumnos aprendan las disciplinas, sino que
reconstruyan sus modelos mentales vulgares, sus
esquemas de pensamiento.
 Provocar aprendizaje relevante requiere implicar
activamente al discente en procesos de búsqueda, estudio,
187
experimentación, reflexión, aplicación y comunicación del

conocimiento.
 El desarrollo de las competencias fundamentales requiere
focalizar en las situaciones reales y proponer actividades
auténticas. Vincular el conocimiento a los problemas
importantes de la vida cotidiana.
 La organización espacial y temporal de los contextos
escolares a de contemplar la flexibilidad y la creatividad
requerida por la naturaleza de las tareas auténticas y por
las exigencias de vinculación con el entorno social.
 Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos
permanentes de cambio es una condición para el
desarrollo de competencias básicas y para aprender a
aprender.
 La estrategia didáctica más relevante se concreta en la
preparación de entornos de aprendizaje caracterizados por
el intercambio y vivencia de la cultura más viva y
elaborada.
 El aprendizaje relevante requiere estimular la
metacognición de cada estudiante, su capacidad para
comprender y gobernar su propio y singular proceso de
aprender y de aprender a aprender.
 La cooperación entre iguales es una estrategia didáctica de
primer orden. La cooperación incluye el dialogo, el debate
y la discrepancia, el respeto a las diferencias.
 La función docente para el desarrollo de competencias
puede y debe concebirse como la tutorización del
aprendizaje de los alumnos lo que implica diseñar,
planificar, organizar, estimular, acompañar, evaluar y
reconducir sus procesos de aprendizaje.
El enfoque de competencias básicas, trae consigo una serie de

cambios que afectan muy particularmente al proceso de enseñanza-
aprendizaje y, en concreto, a la metodología. Desde esta perspectiva y
teniendo en cuenta los principios pedagógicos expuestos con anterioridad,
establecemos a continuación algunas orientaciones metodológicas que
consideramos relevantes para el desarrollo y la adquisición de
competencias básicas por parte de nuestros alumnos y por tanto, como un
elemento fundamental que debe orientar el proceso de enseñanza-
aprendizaje:
 Priorizar la reflexión y el pensamiento crítico del alumnado, así
como la aplicación del conocimiento frente al aprendizaje
memorístico.
 Propuestas de diferentes situaciones de aprendizaje que pongan en
marcha en el alumnado procesos cognitivos variados.
 Contextualización de los aprendizajes.
 Utilización de diferentes estrategias metodológicas, con especial
relevancias del trabajo a partir de situaciones problema.
188
 Alternativa de diferentes tipos de actuaciones, actividades y

situaciones de aprendizaje, teniendo en cuenta las motivaciones y
los intereses del alumnado.
 Potenciación de una metodología investigativa.
 Potenciación de la lectura y el tratamiento de la información como
estrategia de aprendizaje.
 Fomento del conocimiento que tiene el alumnado sobre su propio
aprendizaje.
 Fomento de un clima escolar de aceptación mutua y cooperación.
 Enriquecimiento de los agrupamientos en el aula y potenciación del
trabajo colaborativo entre alumnado y profesorado y entre el propio
profesorado.
 Búsqueda, selección y elaboración de materiales curriculares
diversos.
 Coordinación metodológica y didáctica de los equipos docentes.
 Diversificación de las situaciones e instrumentos de evaluación y
potenciación de su carácter formativo.
El proceso de enseñanza-aprendizaje:
• Favorecerá el desarrollo de las competencias básicas en nuestros
alumnos, las competencias básicas que se deberán adquirir en la
enseñanza básica y a cuyo logro deberá contribuir nuestro proyecto son
las siguientes:
- Competencia en comunicación lingüística

- Competencia matemática
- Competencia en el conocimiento y la interacción del mundo
físico
- Tratamiento de la información y competencia digital
- Competencia social y ciudadana
- Competencia cultural y artística
- Competencia para aprender a aprender
• Partirá de las peculiaridades individuales, respetando el estilo personal

de cada uno, así como de los conocimientos previos, basándose en el
estudio del medio y la experiencia concreta.
• Será integrador; abarcando todas las facetas de la personalidad humana

en su dimensión social e individual.
• Será motivador y en continuo proceso de revisión en función del grupo

de alumnos que cada curso tengamos y de los avances de la ciencia y de
la técnica.
• Será globalizado en la Ed. Infantil y en Ed. Primaria, las áreas estarán
íntimamente ligadas unas a otras, aunque especializándose y
diferenciándose al final del Tercer Ciclo.
• Será activo, renovador, participativo, partiendo de la observación de lo

concreto hasta llegar a una posterior abstracción.
189
• Fomentará todo tipo de experiencias, espíritu crítico y la creatividad, así

como el trabajo en equipo como base para la cooperación.
• Fomentará el placer por aprender, como medio para adquirir una

formación cultural y humana.
• Respetando el proceso madurativo de cada alumno, se procurarán

alcanzar los conceptos y aptitudes básicas de lecto-escritura durante la
etapa de Educación Infantil.
- Evaluación:

como la que adoptamos en nuestro Centro, pueden y deben jugar el papel de
nexo de interrelación entre las competencias básicas que se definen, los
organizado y planificado. Ahora bien para ello es necesario que los procesos de
evaluación tengan un carácter formativo. Habrá que tener en cuenta:
evaluar.
La evaluación, por tanto, la concebimos como un proceso continuo e

integrado en el proceso de enseñanza-aprendizaje que ha de proporcionar
información para reorientar dicho proceso, ya sea manteniendo aquellos
aspectos que nos permiten conseguir buenos resultados o modificando
aquellos otros que interfieren en un adecuado progreso del alumno.
Las técnicas e instrumentos de evaluación deben ser variadas,
considerando en nuestro Centro los siguientes:
 La observación del alumnado, tanto en el trabajo

individual como en el grupal.
 El análisis del trabajo cotidiano de los alumnos/as, a
través de cuadernos fichas de trabajo…
 La valoración de la participación en las actividades de
aprendizaje.
 La calidad de las aportaciones y sugerencias en el marco
de tareas de grupo (debates, asambleas…)
 La valoración en la colaboración entre el alumnado.
 La realización de las tareas (en clase, en casa…)
 Pruebas orales y escritas, que deberán garantizar la
valoración de aspectos no solo conceptuales sino también
190
relacionados con los valores y actitudes, con los

procedimientos y habilidades.
Se informará periódicamente a las familias y los modelos de

comunicación serán revisados por los equipos de ciclo.
- Evaluación de la práctica docente:

Merece una especial atención la autoevaluación, en aras a una
adecuada planificación para la mejora de la calidad orientada tanto al
centro docente en su conjunto como al aula, y que comprenderá el análisis
de los procesos y de los resultados.
En el caso de nuestro centro nos centraremos fundamentalmente
los siguientes aspectos:
 La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, que deberá
basarse en los siguientes criterios:
- Valoración por parte de los equipos de ciclo del desarrollo de la
programación didáctica, de las actividades realizadas, de la práctica
docente y de los resultados obtenidos.
- Valoración por parte de los órganos competentes del Plan de
Atención a la Diversidad, así como de cuantos Proyectos, Planes y
Programas se llevan a cabo en el Centro.
 La evaluación de la organización y funcionamiento del centro, que
impulsada por el equipo directivo, deberá basarse en aspectos tales
como:
- La coordinación entre los diferentes órganos del centro
- La adecuación entre la organización del centro y las necesidades
detectadas por un lado y los proyectos desarrollados por otro.
 Revisión y reelaboración del Proyecto Educativo.
- Conductas del profesorado que favorecen la convivencia:
- Involucra al alumnado en los procesos de evaluación: (Autoevaluación,
coevaluación, heteroevaluación) y utiliza la evaluación continua,
valorando todas las actividades realizadas en el contexto de
aprendizaje.
- Organiza de modo participativo la gestión del aula en cuanto a:
espacios, tiempos, motivación, graduación de tareas.
- Define las consecuencias del incumplimiento de las normas de
convivencia mediante la búsqueda de la reparación, reconciliación y la
resolución del conflicto, en la medida de sus posibilidades de logro.
- Favorece la creación de cauces para la transmisión de información
desde el alumnado hacia tutores o responsables del centro. Fortalecer la
figura del delegado de clase.
-Llama a los alumnos por su nombre
-Emplea el humor en sentido positivo
-Pasea por el aula y se acerca a todos los alumnos
-Reconoce la propiedad de las ideas de los alumnos
191
-Responde positivamente a las respuestas incorrectas, señalando las

partes correctas
-Se opone a las agresiones verbales entre alumnos
-Organiza descansos cuando decae la energía de los alumnos
-Transmite una sensación de entusiasmo al presentar las tareas
-Atribuye los éxitos de los alumnos a sus esfuerzos
-Responde apropiadamente a las críticas justificadas de los alumnos.
- Establece con claridad las normas mínimas imprescindibles para la
buena marcha del grupo en un trabajo conjunto con el alumnado y ser
coherente en su gestión.
- Emplea una metodología que permita al alumnado sentirse implicado
en el proceso de aprendizaje. Trabajo cooperativo; Trabajo en pequeño
grupo; Trabajo por proyectos y por centros de interés.
- Conductas del profesorado que favorecen la disrupción:

-Presta atención selectiva
-Habla por el móvil
-Expulsa de clase con frecuencia
-No escucha
-No es objetivo al resolver conflictos
-No pide nunca disculpas
-No llama a los alumnos por su nombre
-Tiene al alumnado en la misma disposición toda la clase y no varía la
metodología
-No llega a tiempo
-Sale antes
-Falta el respeto al alumnado
-No lleva la clase preparada
-No propicia la participación
-Da explicaciones confusas
-Magnifica los fracasos del alunado
-Invisibiliza el éxito
Responsables: Todo el profesorado

Destinatarios: Todo el alumnado
Procedimiento: Incluir en el Proyecto Curricular y en las Programaciones de
aula algunos de los aspectos metodológicos y de evaluación mencionados que
favorezcan la participación.
4.1.4. Promover actuaciones coherentes con este Plan en la organización

de actividades Complementarias y Extraescolares
- Las actividades complementarias forman parte del currículo y sirven para

ampliar conocimientos o aprender ―in situ‖, por lo que son de obligada
asistencia. Sólo si hay motivos justificados por parte de las familias se
autorizará la no asistencia del alumno. Se intentará que su coste sea lo mas
reducido posible y se facilitará ayuda en casos excepcionales.
- Los alumnos observarán un comportamiento correcto con las personas e
instalaciones del lugar que se visita, intentando aprovechar educativamente la
misma.
192
- Los alumnos permanecerán en el grupo a lo largo de la visita, pudiéndose

separar de él solo con el permiso del profesor, y deberán cumplir el horario
establecido para el desarrollo de la actividad.
- Durante el trayecto en autobús o medio de transporte utilizado se
observarán las mismas reglas que están estipuladas para el horario lectivo.
4.2. Actuaciones previstas para la prevención

y el tratamiento de conductas contrarias a las
normas de convivencia y/o gravemente
perjudiciales para la convivencia.
4.2.1.-Actuaciones dirigidas a la prevención de conductas contrarias a las
normas de convivencia y/o gravemente perjudiciales para la convivencia.
4.2.2.-Actuaciones dirigidas al tratamiento de conductas contrarias a las
normas de convivencia. La mediación.
4.2.1.-Actuaciones dirigidas a la prevención de conductas contrarias a las

normas de convivencia y/o gravemente perjudiciales para la convivencia.
Las actuaciones de prevención se desarrollarán en tres ámbitos:
4.2.1.1. -La acogida a alumnos, profesores y familias

4.2.1.2. - Plan de Sociabilización
4.2.1.3. - El trabajo en el aula de las Habilidades Sociales
4.2.1.4. – A través de la acción tutorial
4.2.1.1. – PLAN DE ACOGIDA- ALUMNOS
El plan de acogida tiene un carácter eminentemente preventivo. Su

finalidad es que cada alumno que se incorpore al Centro, se sienta lo más
rápidamente posible, como un miembro más de la comunidad escolar.
Las actuaciones que se lleven a cabo con estos alumnos deben facilitar su
integración. La incorporación de un nuevo compañero se considerará una
circunstancia de enriquecimiento del grupo. La participación de los alumnos
en el Plan de Acogida contribuirá a facilitar que las relaciones interpersonales
sean más fluidas y positivas desde el principio de la escolarización.
Actuaciones del plan de acogida:
 Programar actividades de bienvenida

 Informar a la familia y al alumno de algunos aspectos importantes de la
organización escolar
 Presentación de los compañeros y profesores
 Invitar al alumno nuevo a presentarse y contar lo que quiera de sus
circunstancias
 Enseñarle el entorno escolar: el aula, los baños, el patio…etc
 Explicarle las normas básicas de funcionamiento
 Organizar al grupo para que le acompañe en las situaciones fuera del aula
y los recreos
193
 Estar atentos a sus necesidades, ofreciéndole ayudas e interesándose por

sus problemas
En el caso de alumnos extranjeros el Plan de acogida tiene algunas
peculiaridades que quedan recogidas en el PAD.
PLAN DE ACOGIDA- PROFESORES Y FAMILIAS
La acogida del profesorado y las familias tiene como finalidad facilitar la

incorporación de maestros y padres al colegio con el fin de que, lo antes
posible, se sientan miembros de la Comunidad Educativa y participen de los
fines del Proyecto Educativo de Centro, integrándose en la dinámica del
colegio y sintiéndose corresponsables de la educación de los alumnos.
Actuaciones del plan de acogida para profesores:
 Presentación de compañeros e instalaciones del Centro

 Informarles sobre algunos aspectos importantes de la organización escolar:
miembros del equipo directivo, horarios, coordinadores, organización de
equipos de ciclo….etc
 Facilitarles información del PEC y del PCC así como de los planes y
proyectos que se llevan a cabo en el colegio.
 Darles información de las características de los alumnos de su tutoría o de
los grupos en caso de que impartan alguna especialidad.
Actuaciones del plan de acogida para padres:
 El primer día de curso, se recibirá en el salón de actos a las familias y a

los alumnos que se incorporan por primera vez al colegio, para darles la
bienvenida y explicarle las normas básicas de funcionamiento: horarios,
entradas y salidas, servicios del colegio…etc. Después algunos profesores
acompañarán a los niños a sus respectivas clases y se los presentarán a
sus compañeros.
 Se les dará información sobre las actividades de tarde y los programas que
se desarrollan en el Centro, y se les informará de los cauces de
participación con el colegio.
 Se les informará de la existencia de la AMPA, sus actuaciones y las vías de
participación con la asociación.
- PLAN DE SOCIABILIZACIÓN
A quienes va dirigido:
El proyecto está dirigido a todo el personal docente y no docente que

trabaja directamente con el alumnado durante el horario escolar.
Objetivos:
 Fomentar el diálogo y la comunicación como camino prioritario para

evitar o solucionar conflictos y para mejorar la información a las
familias.
194
 Conocer los valores cotidianos que representan la convivencia humana

y obrar diariamente con todas las personas de acuerdo con éstos.
 Fomentar la participación, coordinación, apoyo y/o aceptación de las
actividades propuestas por los demás.
 Compartir la imaginación y la creatividad para elaborar actividades,
estrategias, rutinas… que ayuden en la formación integral del niño.
 Comprender y aprender a respetar la singularidad de cada individuo,
asumiendo la igualdad entre las personas.
 Facilitar y mejorar la integración social de todo el personal nuevo que
llegue al centro, ya sea con carácter temporal o definitivo.
Disfrutar de la práctica diaria educativa, extrapolando este sentimiento al

aprendizaje y formación los alumnos
4.2.1.2. – HABILIDADES SOCIALES

El programa de habilidades sociales persigue dotar a los alumnos de
habilidades para mejorar las relaciones interpersonales. Su objetivo es que
adquieran competencias para establecer relaciones positivas e interacciones
constructivas con los otros: relacionarse, comunicarse, compartir situaciones
de aprendizaje, manifestar sentimientos, resolver conflictos…y en definitiva
aprender a convivir.
Programa de habilidades sociales:
 Habilidades básicas para conocer a los otros y hacer amigos

- Actividades para el conocimiento mutuo
- Valoración de capacidades y limitaciones de uno mismo y de los
demás
- Actividades de compartir
 Habilidades para el diálogo y la comunicación
Desarrollar la actitud de escucha
Crear un ambiente de participación, diálogo y respeto
Desarrollar una capacidad crítica positiva
 Habilidades para cooperar y colaborar con los otros
Favorecer la ayuda mutua
Desarrollar una actitud participativa en el trabajo de grupo
Ser solidario y ayudar a los otros
 Habilidades para la resolución de conflictos
Desarrollar la empatía y la asertividad
 Consensuar estrategias para resolver conflictos de forma dialogada
4.2.1.3. – ACCIÓN TUTORIAL
La acción tutorial debe ir encaminada a que todas las experiencias

escolares puedan ser integradas progresivamente en elementos que
contribuyan hacia la madurez y el equilibrio personal de los alumnos. No debe
limitarse a las actuaciones concretas que cada tutor pueda realizar con el
grupo de sus alumnos, sino que por el contrario debe ser una acción
coordinada que implique a todo el profesorado del Centro en el desarrollo de
una serie de acciones encaminadas a mejorar las relaciones interpersonales y
195
crear un clima de convivencia, desde una perspectiva de trabajo colaborativo y

desarrollo de valores democráticos.
- La acción tutorial contribuirá al establecimiento de un clima escolar positivo

en el centro.
- El tutor de cada grupo de alumnos favorecerá una adecuada convivencia
entre los distintos sectores de la comunidad educativa y la utilización del
diálogo y la mediación en la resolución de los conflictos.
- Los tutores promoverán la participación de los alumnos de su grupo en la
elaboración de las normas de convivencia, potenciando la discusión grupal, el
debate y la reflexión individual en torno a las mismas.
- Se contribuirá al establecimiento de relaciones democráticas en el centro, al
respeto a las normas de convivencia y al desarrollo del Plan de Convivencia.
- Los tutores informarán a los alumnos de las normas de convivencia
aplicables en el centro y en el aula de acuerdo con lo establecido en el Plan de
Convivencia.
- El profesorado contribuirá a la difusión entre las familias de las normas de
convivencia del centro y del contenido del Plan de Convivencia.
La finalidad educativa es el desarrollo integral del alumno y tendrá como

objetivos:
 Desarrollar en los alumnos una actitud activa hacia el aprendizaje,

fomentando las actitudes participativas y el trabajo en equipo e irles
dotando de autonomía para enfrentarse con interés y afán de
superación a situaciones nuevas de aprendizaje.
 Desarrollo personal. Actuaciones dirigidas a que el alumno construya
su identidad personal sobre una imagen positiva y real de sí mismo y
vaya incorporando valores y actitudes positivas ante la vida, de forma
que pueda enfrentarse con autonomía y seguridad a las demandas
sociales.
 Desarrollo social. Facilitar la adquisición de una serie de destrezas y
habilidades que hagan que cada alumno/a mejore sus actuaciones y
relaciones sociales y adopte una buena conducta y adaptación al grupo.
Actuaciones: A lo largo del curso cada profesor –tutor llevará a cabo

una serie de actuaciones dirigidas al desarrollo integral del alumno/a tanto en
el aspecto cognitivo como personal y social, atendiendo a las características
individuales de cada uno.
En el caso de alumnos con dificultades de adaptación o conducta se
llevará a cabo un plan de acción tutorial personalizado cuya finalidad será
evitar conductas desadaptadas que puedan deteriorar o influir negativamente
tanto en el desarrollo personal del alumno como en el clima escolar.
Todas estas actuaciones se concretarán en el Plan de Acción Tutorial

que la Unidad Técnica de Orientación realiza cada año.
196
4.2.2.-Actuaciones dirigidas al tratamiento de conductas contrarias a las

normas de convivencia. La mediación.
4.2.2.1.-Procesos de mediación
4.2.2.2.-Derechos y deberes de los integrantes de la comunidad educativa
4.2.2.3.-Normas de convivencia
4.2.2.4.-Medidas disciplinarias
4.2.2.5.-Protocolo para expedientes disciplinarios
4.2.2.6.-Protocolo para el acoso entre compañeros
4.2.2.1.-PROCESOS DE MEDIACIÓN
La mediación escolar es un método de resolución de conflictos mediante

la intervención de una o varias personas ajenas a los mismos, denominadas
mediadores, con el objeto de ayudar a las partes a obtener por ellas mismas
un acuerdo satisfactorio, también pretende contribuir al desarrollo personal y
social del alumnado, y al desarrollo de las competencias básicas,
especialmente de la competencia social y ciudadana, la de autonomía e
iniciativa personal, y la competencia en comunicación lingüística.
La mediación escolar se basa en los siguientes principios:
a) La libertad y voluntariedad de las personas implicadas en el conflicto para

acogerse o no a la mediación y para desistir de ella en cualquier momento del
proceso.
b) La imparcialidad del mediador para ayudar a las personas implicadas a que
alcancen un acuerdo sin imponer soluciones ni medidas. Para garantizar este
principio, el mediador no puede tener ninguna relación directa con los hechos
ni con las personas que hayan originado el conflicto.
c) La confidencialidad, que obliga a las personas participantes en el proceso de
mediación a no revelar a personas ajenas al mismo la información, excepto en
los casos previstos en la normativa vigente.
d) El carácter personal del proceso de mediación, sin que exista posibilidad de
sustituir a los implicados por representantes o intermediarios.
Se creará un equipo de mediación compuesto por un máximo de cuatro
miembros designados por el director.
El equipo de mediación tendrá las siguientes funciones:

e) Valorar, en cada caso, la conveniencia o no de iniciar un procedimiento de
mediación.
f) Proponer al director del centro a los mediadores, que podrán ser miembros
del equipo de mediación u otras personas del centro que considere adecuadas.
g) Asesorar en los procedimientos de mediación que se lleven a cabo en el
centro.
3. La jefatura de estudios facilitará las condiciones para llevar a cabo el
procedimiento de mediación.
197
Inicio de la mediación.
1. El procedimiento de mediación se puede iniciar a instancia de cualquier
miembro de la comunidad educativa, ya se trate de una de las partes
interesadas o tercera persona, siempre que las partes en conflicto lo acepten
voluntariamente.
2. El equipo de mediación o, en su caso, el director del centro, valorará la
conveniencia de iniciar el procedimiento de mediación. El director del centro,
teniendo en cuenta, en su caso, la valoración del equipo de mediación, podrá
proponer a las partes implicadas la posibilidad de acudir a dicho
procedimiento, debiendo dejarse constancia escrita de la aceptación de las
condiciones por todas las partes, así como del compromiso de que, en caso de
acuerdo, se aceptará la realización de las actuaciones que se determinen.
Desarrollo de la mediación.
1. En el plazo máximo de dos días hábiles a partir de la aceptación de la
mediación por las partes, el director nombrará a un mediador propuesto, en
su caso, por el equipo de mediación. El mediador podrá ser un alumno, un
padre o representante legal del alumno, un profesor o un miembro del
personal de administración y servicios, y deberá disponer de la formación
adecuada para llevar a cabo el procedimiento de mediación, de conformidad
con lo dispuesto en el artículo 46.
2. El mediador convocará un encuentro de las personas implicadas en el
conflicto para escuchar a las partes, desarrollar sus funciones de mediación y
concretar el acuerdo de mediación con los pactos de conciliación y reparación
a que quieran llegar.
3. Cuando se hayan producido daños en las instalaciones o en el material de
los centros educativos o se haya sustraído este material, el director del centro
o la persona en quien delegue tiene que actuar en el procedimiento de
mediación en representación del centro.
4. El mediador puede dar por acabado el procedimiento de mediación en el
momento en que aprecie falta de colaboración en una de las personas
participantes o la existencia de cualquier circunstancia que haga incompatible
la continuación del procedimiento de acuerdo con los principios establecidos
en el (artículo 41.)
Finalización de la mediación.
Sólo se entiende producida la conciliación cuando el alumnado reconozca su
conducta, se disculpe ante la persona perjudicada y ésta acepte las disculpas.
Si la solución acordada incluye pactos de reparación, se tiene que especificar
a qué acciones reparadoras, en beneficio de la persona perjudicada, se
compromete la otra parte y, si es menor, sus padres o representantes legales y
en qué plazo se tienen que llevar a cabo. Sólo se entiende producida la
reparación cuando se lleven a cabo, de forma efectiva, las acciones
reparadoras acordadas. Estas acciones pueden ser la restitución de la cosa, la
reparación económica del daño o la realización de prestaciones voluntarias, en
horario no lectivo, en beneficio de la comunidad del centro.
Si la mediación finaliza sin acuerdo o si se incumplen los pactos de reparación

por causas imputables a los alumnos o a sus padres o representantes legales,
el mediador lo debe comunicar al director del centro para iniciar la aplicación
de medidas disciplinarias o el procedimiento correspondiente.
198
Los aspectos más importantes del procedimiento de mediación así como las
conclusiones y decisiones que se deriven del mismo, deberán recogerse por
escrito y archivarse en la jefatura de estudios.
4.2.2.2.-DERECHOS Y DEBERES DE LOS INTEGRANTES DE LA

COMUNIDAD EDUCATIVA
● De los alumnos:
Decreto 53/2009, Art. 2, modificado por el Decreto 30/2017, de 11 de mayo,

Artículo 3. Derechos y deberes de los alumnos.
1. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 6 de la Ley Orgánica
8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación, todos los
alumnos tienen los mismos derechos y deberes, sin más distinciones que las
derivadas de su edad y del nivel que estén cursando.
2. Todos los alumnos tienen el derecho y el deber de conocer la Constitución
Española y el Estatuto de Autonomía para Cantabria con el fin de formarse en
los valores y principios reconocidos en ellos.
3. El ejercicio de los derechos, por parte de los alumnos, implicará el
reconocimiento y respeto de los derechos del resto de los miembros de la
comunidad educativa.
SECCIÓN PRIMERA. Derechos de los alumnos

Artículo 4. Derecho a la formación integral.
1. Todos los alumnos tienen derecho a recibir una formación integral que
contribuya al pleno desarrollo de su personalidad.
2. La formación integral se ajustará a los principios y líneas prioritarias de
actuación establecidas en los artículos 2 y 3 de la Ley de Cantabria 6/2008,
de 26 de diciembre, de Educación de Cantabria.
3. Todos los alumnos tienen derecho a la adquisición, desarrollo y
potenciación de las competencias básicas a lo largo de las distintas etapas y
enseñanzas. Además, tienen derecho a que el ambiente de trabajo en todas las
dependencias del centro favorezca un clima positivo de convivencia y
aprovechamiento del tiempo de permanencia en el mismo.
4. Todos los alumnos tienen derecho a que el profesorado, mediante el
ejercicio de su autoridad, garantice el normal desarrollo de la actividad
docente.
Artículo 5. Derecho a la identidad, integridad y dignidad personal.

1. Todos los alumnos tienen el derecho a que se respete su intimidad,
identidad, integridad y dignidad personal.
2. Todos los alumnos tienen derecho a desarrollar su actividad educativa en
unas condiciones de seguridad e higiene adecuadas.
Artículo 6. Derecho a la protección contra toda agresión física o moral.

Todos los alumnos tienen derecho a la protección contra toda agresión física o
moral. Por ello, los centros educativos tienen la obligación de comunicar a la
autoridad competente todas aquellas circunstancias que puedan implicar
maltrato o riesgo de desprotección para los alumnos o cualquier otro
incumplimiento de los deberes establecidos por las leyes.
199
Artículo 7. Derecho a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados

y reconocidos con objetividad.
1. Todos los alumnos tienen derecho a que su dedicación, esfuerzo y
rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad. Los centros
educativos deberán hacer públicos los criterios de evaluación y calificación.
2. Todos los alumnos tienen derecho a ser informados sobre la evolución de su
proceso de aprendizaje así como acerca de las decisiones que se adoptan como
resultado del mismo. El profesorado mantendrá una comunicación fluida con
los alumnos y, si éstos son menores de edad, con sus padres o representantes
legales.
3. Los alumnos o, cuando éstos sean menores de edad, sus padres o
representantes legales tienen derecho a reclamar contra las decisiones y
calificaciones que, como resultado del proceso de evaluación, se adopten al
final de un curso, ciclo, etapa o enseñanza. El titular de la Consejería de
Educación establecerá el procedimiento para la formulación y tramitación de
dichas reclamaciones.
4. Todos los alumnos tienen derecho a la evaluación continua.
Artículo 8. Derecho a la orientación educativa.

1. Todos los alumnos tienen derecho a recibir orientación educativa para
conseguir el máximo desarrollo personal, social y profesional, de acuerdo con
sus capacidades e intereses, evitando cualquier tipo de discriminación.
2. Para hacer efectivo este derecho, los centros contarán con el apoyo de la
Consejería de Educación, la cual podrá promover, a tal fin, la cooperación con
otras
Administraciones e instituciones.
Artículo 9. Derecho al respeto de sus propias convicciones.

1. Los alumnos tienen derecho a que se respete su libertad de conciencia y sus
convicciones religiosas y morales, de acuerdo con la Constitución.
2. Los alumnos y, si estos son menores de edad, sus padres o representantes
legales tienen derecho a estar informados, antes de formalizar la matrícula,
sobre el Proyecto educativo o, en su caso, el carácter propio del centro.
Artículo 10. Derecho a participar en el funcionamiento y la vida del centro.

1. Los alumnos tienen derecho a participar en el funcionamiento y la vida del
centro, de conformidad con lo dispuesto en las normas vigentes.
2. La participación de los alumnos en el Consejo escolar del centro y en el
Consejo escolar de Cantabria se regirá por lo dispuesto en la normativa
específica.
3. Los alumnos tienen derecho a elegir a sus representantes en el Consejo
escolar, y a los delegados de grupo. Igualmente, tienen derecho a estar
representados a través de una junta de delegados.
4. Los miembros de la junta de delegados tienen derecho a conocer y a
consultar las actas de las sesiones del Consejo escolar y cualquier otra
documentación administrativa del centro que les afecte, salvo aquélla cuya
difusión pudiera afectar al derecho de la intimidad de las personas o al normal
desarrollo de los procesos de evaluación.
5. Los alumnos tienen derecho a reunirse en el centro siempre que ello no
impida o dificulte el normal desarrollo de las actividades docentes y los
derechos de otros alumnos o miembros de la comunidad educativa, de
200
acuerdo con lo establecido en el artículo 8 de la Ley Orgánica 8/1985, de 13

de julio, reguladora del Derecho a la Educación.
6. Los alumnos podrán asociarse, en función de su edad, creando
organizaciones de acuerdo con la normativa vigente, y con los fines previstos
en el artículo 7.2 de la Ley
Orgánica 8/1985, de 13 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.
7. Todos los alumnos tienen derecho a ser informados por sus representantes
y por las asociaciones de alumnos tanto sobre cuestiones propias de su
centro, como sobre aquellas que afecten al sistema educativo en general.
8. Todos los alumnos tienen el derecho, con autorización previa del director
del centro, a utilizar las instalaciones de los centros con las limitaciones
derivadas del normal desarrollo de las actividades docentes y con las
precauciones propias de la seguridad de las personas, la adecuada
conservación de los recursos y el correcto destino de los mismos.
Artículo 11. Derecho a la igualdad de oportunidades.

1. Todos los alumnos tienen derecho a recibir las ayudas y los apoyos precisos
para compensar las carencias y desventajas de tipo personal, familiar,
económico, social y cultural, especialmente en el caso de presentar
necesidades educativas especiales, que impidan o dificulten el acceso y
permanencia en el sistema educativo.
2. La Consejería de Educación garantizará este derecho mediante el
establecimiento de la prestación de servicios de apoyo adecuados a las
necesidades de los alumnos.
Artículo 12. Derecho a la protección social.

1. Todos los alumnos tienen derecho a la protección social, en el ámbito
educativo, en los casos de infortunio familiar, accidente o enfermedad.
2. En caso de accidente o enfermedad prolongada, los alumnos tendrán
derecho a la ayuda precisa para que estas circunstancias no supongan un
obstáculo en su progreso educativo.
3. La Consejería de Educación establecerá las condiciones oportunas para que
los alumnos que sufran un infortunio familiar, accidente o enfermedad
puedan continuar sus estudios. Los alumnos que cursen la educación
obligatoria tienen derecho a recibir, en estos supuestos, la ayuda necesaria
para asegurar su rendimiento escolar.
4. Los alumnos gozarán de la cobertura sanitaria en los términos previstos en
la normativa vigente.
Artículo 13. Derecho a la libertad de expresión.

1. Los alumnos tienen derecho a la libertad de expresión, sin perjuicio de los
derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y del respeto que
merecen las personas y las instituciones, de acuerdo con los principios y
derechos constitucionales.
2. Los alumnos tienen derecho a manifestar sus discrepancias respecto a las
decisiones educativas que les afecten. Cuando la discrepancia revista carácter
colectivo, ésta será canalizada a través de los representantes de los alumnos
en la forma que determinen las Normas de organización y funcionamiento de
los centros.
201
Artículo 14. Protección de los derechos de los alumnos.

Las acciones que se produzcan dentro del ámbito de los centros educativos
que supongan una trasgresión de los derechos de los alumnos o que impidan
el efectivo ejercicio de los mismos pueden ser objeto de queja o denuncia por
parte del alumno afectado o de sus padres o representantes legales ante el
director del centro educativo, quien, previa audiencia de las personas
interesadas y consulta, en su caso, al Consejo escolar, adoptará las medidas
oportunas conforme a lo dispuesto en este Decreto y en la normativa vigente.
SECCIÓN SEGUNDA. Deberes de los alumnos

Artículo 15. Deber de estudio, asistencia y participación.
Los alumnos tienen el deber de:
a) Estudiar y esforzarse para conseguir el máximo desarrollo según sus
capacidades.
2. La Consejería de Educación garantizará este derecho mediante el
establecimiento de la prestación de servicios de apoyo adecuados a las
necesidades de los alumnos.
Artículo 16. Deber de respeto al profesorado.

Los alumnos tienen el deber de respetar al profesorado y de reconocer su
autoridad, tanto en el ejercicio de su labor docente como en el control del
cumplimiento de las normas de convivencia y del resto de Normas de
organización y funcionamiento del centro.
Artículo 17. Deber de respeto a todos los miembros de la comunidad educativa.

a) Respetar a los miembros de la comunidad educativa.
b) Respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas, morales e
ideológicas de los miembros de la comunidad educativa.
c) Respetar la identidad, la integridad, la dignidad y la intimidad de los
miembros de la comunidad educativa.
d) Respetar los bienes y pertenencias de los miembros de la comunidad
educativa.
e) No discriminar a ningún miembro de la comunidad educativa por razón de
nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o por cualquier otra circunstancia
personal o social.
Artículo 18. Deber de respeto a las normas de organización, convivencia y

disciplina del centro educativo.
a) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro
educativo.
b) Respetar el Proyecto educativo o el carácter propio del centro de acuerdo
con la normativa vigente.
c) Cumplir las Normas de organización y funcionamiento del centro.
d) Respetar y cumplir las decisiones tanto de la dirección y de los órganos
colegiados de gobierno y de coordinación docente como del personal del
centro.
e) Participar y colaborar de forma activa y responsable en la mejora de la
f) Cumplir con las normas de respeto al entorno y al medio ambiente.
202
g) Cumplir las normas de seguridad, salud e higiene en los centros educativos,

de acuerdo con la normativa vigente, y con lo que al respecto se disponga en
las
Normas de organización y funcionamiento.
Artículo 19. Deber de conservar y hacer buen uso de las instalaciones del
centro y materiales didácticos.
Los alumnos tienen el deber de conservar y hacer buen uso de las
instalaciones y recursos didácticos de los locales, espacios y lugares donde se
realice la actividad educativa.
● De las familias:
CAPÍTULO II
Artículo 20. Derechos de las familias de los alumnos.
1. Las familias, en relación con la educación de sus hijos, tienen los derechos
reconocidos en el artículo 4.1 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio,
reguladora del Derecho a la Educación.
2. En el marco de lo establecido en la Ley de Cantabria 6/2008, de 26 de
diciembre, de Educación de Cantabria, se reconocen a las familias, en relación
con la convivencia escolar, los siguientes derechos:
a) A participar en los órganos y estructuras, establecidos en la normativa
vigente, que tengan atribuciones en el ámbito de la convivencia.
b) A ser informados sobre todas aquellas decisiones relacionadas con la
convivencia escolar que afecten a sus hijos, así como a presentar
reclamaciones conforme a la normativa vigente.
c) A colaborar en la propuesta de medidas e iniciativas que favorezcan la
convivencia escolar.
d) A participar en la elaboración del Plan de convivencia y de las normas de
e) A conocer el Plan de convivencia y las normas de convivencia del centro.
Artículo 21. Deberes de las familias.

1. Las familias, como primeros y principales responsables de la educación de
sus hijos, tienen las obligaciones establecidas en el artículo 4.2 de la Ley
Orgánica 8/1985, de 3 julio, reguladora del Derecho a la Educación.
2. En el marco de lo establecido en la Ley de Cantabria 6/2008, de 26 de
diciembre, de
Educación de Cantabria, las familias, en relación con la convivencia escolar,
tienen los siguientes deberes:
a) Contribuir a la mejora de la convivencia escolar.
b) Colaborar en todos aquellos aspectos relacionados con la convivencia
escolar que afecten a sus hijos.
c) Participar en las actuaciones previstas para el seguimiento y evaluación de
la convivencia en el centro.
● Del profesorado:
CAPÍTULO III
Artículo 22. Derechos del profesorado.
El profesorado, en relación con la convivencia escolar, tiene los siguientes
derechos:
203
a) A ser respetado, a recibir un trato adecuado y a ser valorado por la

comunidad educativa, y por la sociedad en general, en el ejercicio de sus
funciones.
b) A que se respeten sus indicaciones en el cumplimiento de las normas, de
acuerdo con lo establecido en el Plan de convivencia y en las normas de
convivencia.
c) A recibir la colaboración necesaria por parte de los miembros de la
comunidad educativa para poder proporcionar un adecuado clima de
convivencia escolar y facilitar una educación integral para el alumnado.
d) A tener autonomía para tomar las decisiones necesarias con el objeto de
mantener un adecuado clima de convivencia durante el desarrollo de las
actividades lectivas, complementarias y extraescolares, en el marco de lo
establecido en el Plan de convivencia y en las normas de convivencia.
e) A desarrollar su función docente en un ambiente educativo adecuado,
donde sean respetados sus derechos, especialmente su derecho a la integridad
física y moral.
f) A participar en los órganos y estructuras en los que tenga atribuciones en el
ámbito de la convivencia escolar.
g) A expresar su opinión acerca del clima de convivencia en el centro así como
a realizar propuestas para mejorarlo.
h) A la defensa jurídica en los procedimientos que pudieran derivarse del
ejercicio legítimo de sus funciones, en los términos establecidos en la
normativa vigente.
Artículo 23. Deberes del profesorado.

El profesorado, en relación con la convivencia escolar, tiene los siguientes
deberes:
a) Educar al alumnado para la convivencia democrática, incorporando en sus
programaciones y práctica docente los contenidos relacionados con la
convivencia escolar y la resolución pacífica de conflictos, en coherencia con las
decisiones que, a tales efectos, se hayan adoptado en la planificación del
proceso de enseñanza y aprendizaje.
b) Respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y morales,
así como la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la
c) Participar en la elaboración del Plan de convivencia y de las normas de
convivencia del centro, directamente o a través de sus representantes en los
órganos colegiados del centro, así como cumplir y hacer cumplir dichas
normas y disposiciones sobre convivencia, en el ámbito de su competencia.
d) Fomentar un clima positivo de convivencia en el centro y en el aula, y
durante las actividades complementarias y extraescolares, favoreciendo un
buen desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.
e) Mantener el orden y velar por el adecuado comportamiento del alumnado en
el centro, tanto en el aula como fuera de ella, corrigiendo y poniendo en
conocimiento de los órganos competentes las conductas que alteren la
convivencia.
f) Imponer las medidas disciplinarias que se deriven del incumplimiento de las
normas de convivencia del centro, de acuerdo con lo dispuesto en este
Decreto.
g) Informar a las familias de las cuestiones que pudieran afectarles, de los
incumplimientos de las normas de convivencia por parte de sus hijos y de las
medidas disciplinarias adoptadas al respecto.
204
h) Controlar las faltas de asistencia así como los retrasos de los alumnos e
informar de ello a las familias y a los tutores, según el procedimiento
establecido.
● Del personal de administración y servicios y de otros profesionales que

proporcionan atención educativa al alumnado
CAPÍTULO IV
Artículo 24. Derechos del personal de administración y servicios, y de otros
profesionales que proporcionan atención educativa al alumnado.
De conformidad con lo dispuesto en el Capítulo V del Título IV de la Ley de
Cantabria 6/2008, de 26 de diciembre, de Educación de Cantabria, se
reconocen al personal de administración y servicios, y a otros profesionales
que proporcionan atención educativa, en relación con la convivencia escolar,
los siguientes derechos:
a) A ser respetados, recibir un trato adecuado y ser valorados por la
comunidad educativa, y por la sociedad en general, en el ejercicio de sus
funciones.
b) A contribuir a la consecución de los objetivos educativos del centro y,
especialmente, en los relativos a la convivencia.
c) A participar en los órganos colegiados con atribuciones en el ámbito de la
convivencia, en los términos que determine la normativa vigente.
Artículo 25. Deberes del personal de administración y servicios, y de otros

profesionales que proporcionan atención educativa al alumnado.
De conformidad con lo dispuesto en el Capítulo V del Título IV de la Ley de
Cantabria 6/2008, de 26 de diciembre, de Educación de Cantabria, el
personal de administración y servicios, y otros profesionales que proporcionan
atención educativa, en relación con la convivencia escolar, tienen los
siguientes deberes:
a) Conocer el Plan de convivencia y las normas de convivencia del centro.
b) Colaborar con el centro para establecer un buen clima de convivencia, así
como velar, en el ámbito de sus funciones, por el cumplimiento de las normas
de convivencia y de lo dispuesto en el Plan de convivencia.
c) Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales, la
dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad
educativa.
d) Comunicar a la dirección del centro cuantas incidencias supongan la
alteración de la convivencia en el mismo.
e) Participar en la elaboración del Plan de convivencia y de las normas de
f) En el caso del personal de administración, colaborar en la custodia de la
documentación administrativa relacionada con la convivencia escolar, así
como guardar reserva y confidencialidad respecto a las actuaciones de las que
tuvieran conocimiento.
g) El personal de servicios y otros profesionales que proporcionan atención
educativa al alumnado deberán guardar sigilo y confidencialidad respecto a las
actuaciones relacionadas con dicho ámbito de las que tuvieran conocimiento.
205
4.2.2.3.-NORMAS DE CONVIVENCIA
- Normas de convivencia del centro:
- Conductas que afectan a las normas de convivencia:
- Art. 53Conductas que afectan a las normas de convivencia del centro.

1. Las conductas que afectan a las normas de convivencia, tipificadas
como faltas en el Decreto 53/2009, Art. 2, modificado por el Decreto
30/2017, de 11 de mayo, se clasifican en:
a) Conductas contrarias a la convivencia.
b) Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.
2. En el caso de comisión de actos que pudieran ser constitutivos de
delito o falta penal, el director del centro educativo tiene la obligación de
poner los hechos en conocimiento de los cuerpos de seguridad
correspondientes o del Ministerio fiscal.
Art. 54 Criterios generales para la aplicación de las medidas

disciplinarias.
La aplicación de las medidas disciplinarias estará presidida por los
siguientes criterios:
a) La edad del alumno y su escolarización en el correspondiente curso,
ciclo, nivel, etapa y enseñanza, así como sus circunstancias personales,
familiares y sociales. A tal fin, podrán solicitar cuantos informes
consideren pertinentes para acreditar dichas situaciones y/o
circunstancias.
b) El carácter educativo y recuperador de las medidas disciplinarias,
que deberán garantizar el respeto a los derechos de los miembros de la
comunidad educativa y procurarán la mejora de las relaciones entre
todos ellos.
c) Ningún alumno podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la
educación ni a la escolaridad.
d) Ningún alumno podrá ser privado del derecho a la evaluación
continua como consecuencia de la aplicación de medidas disciplinarias.
e) No podrán imponerse medidas contrarias a la integridad física,
psíquica o moral, ni a la dignidad personal del alumno.
Art. 55Gradación, coherencia y proporcionalidad de las medidas

disciplinarias.
1. Las medidas disciplinarias deberán ser proporcionales a la gravedad
de la conducta del alumno.
2. A efectos de la gradación de las medidas disciplinarias se
considerarán circunstancias atenuantes:
a) El reconocimiento espontáneo de la conducta incorrecta.
b) La reparación espontánea del daño producido.
c) No haber incurrido con anterioridad en incumplimiento de normas
de convivencia durante el curso académico.
d) La ausencia de intencionalidad.
e) La petición de excusas en caso de injuria, ofensa y alteración del
desarrollo de las actividades del centro.
f) El ofrecimiento para realizar actuaciones compensadoras del daño
causado.
g) Cuando no se pueda llegar a un acuerdo de mediación porque la
persona perjudicada no acepte la mediación, los pactos de conciliación
206
o el compromiso de reparación ofrecido, o cuando dicho compromiso

no se pueda llevar a cabo por causas ajenas a la voluntad del alumno.
3. A efectos de la gradación de las medidas disciplinarias se
considerarán circunstancias agravantes:
a) La premeditación.
b) La reiteración.
c) El daño, agresión, injuria u ofensa a los alumnos de menor edad o
recién incorporados al centro, o a los que se encuentren en situación
de indefensión, desigualdad o inferioridad manifiesta, o presenten
cualquier tipo de discapacidad.
d) Cualquier conducta que esté asociada a comportamientos
discriminatorios por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión
o por cualquier otra circunstancia personal o social.
e) Actos realizados de forma colectiva que vayan en contra de los
derechos de otros miembros de la comunidad educativa.
f) La publicidad manifiesta y/o jactancia de conductas que afecten a
las normas de convivencia en el centro.
g) Cuando la conducta contraria a la convivencia afecte a un profesor
o algún miembro del personal no docente del centro.
Art. 56 Ámbito de aplicación de las medidas disciplinarias.

Se podrán aplicar medidas disciplinarias cuando se produzca el
incumplimiento de normas de convivencia dentro del recinto escolar,
en las actividades complementarias y extraescolares, en el uso de los
servicios complementarios y aquellas actuaciones que, aunque se
realicen fuera del recinto escolar, estén motivadas o se relacionen
directamente con la vida escolar y afecten a cualquier miembro de la
Conductas contrarias a la convivencia
- Conductas contrarias a la convivencia:
1. Son conductas contrarias a la convivencia las que, no teniendo la

consideración de gravemente perjudiciales para la convivencia, están
tipificadas como tales en las
Normas de organización y funcionamiento del centro y, en todo caso,
las que estén en alguno de los siguientes supuestos:
a) Las faltas injustificadas de puntualidad.
b) Las faltas injustificadas de asistencia.
c) Los actos que alteren el normal desarrollo de las actividades del
centro, especialmente de las actividades del aula.
d) La negativa sistemática y reiterada a llevar el material necesario
para el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.
e) Causar intencionadamente daños en las instalaciones, recursos
materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los
miembros de la comunidad educativa.
f) El uso de cualquier tipo de elemento o dispositivo no permitido.
g) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del
derecho o el cumplimiento del deber de estudiar de sus compañeros, o
el ejercicio de la actividad docente.
h) La incitación a cometer una falta contraria a las normas de
convivencia.
i) Los actos de incorrección o desconsideración al profesorado o a
otros miembros de la comunidad educativa.
207
j) Cualquier otra conducta que altere el normal desarrollo de la

actividad escolar, que no constituya conducta gravemente perjudicial
para la convivencia o que, una vez valoradas las circunstancias
atenuantes, no merezca tal calificación.
2. Las Normas de organización y funcionamiento de los centros

podrán concretar estas conductas con el fin de conseguir su
adaptación a los distintos cursos, ciclos, niveles y etapas educativas y
enseñanzas, así como al alumnado escolarizado y al contexto de cada
centro.
4.2.2.4.-MEDIDAS DISCIPLINARIAS
Art. 58. Las conductas contrarias a la convivencia podrán ser corregidas con:
a) Amonestación oral en privado.
b) Apercibimiento por escrito.
c) Comparecencia inmediata ante el jefe de estudios o ante el director.
d) Realización de trabajos específicos en horario no lectivo.
e) Realización de tareas educativas que contribuyan a la mejora y
desarrollo de las actividades del centro y/o dirigidas a reparar el daño
causado en las instalaciones, material del centro o pertenencias de
otros miembros de la comunidad educativa.
f) Retirada temporal de los elementos o dispositivos no permitidos, de
acuerdo con lo que se determine en las Normas de organización y
funcionamiento del centro.
g) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares
o complementarias del centro durante un periodo máximo de un mes.
h) Cambio de grupo del alumno durante un plazo máximo de una
semana.
i) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un
plazo máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la
suspensión, el alumno deberá permanecer en el centro y realizar las
actividades formativas que se determinen para garantizar la
continuidad de su proceso educativo.
j) Suspensión del derecho de asistencia al centro por un plazo máximo
de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el
alumno deberá realizar las actividades formativas que se determinen
para garantizar la continuidad de su proceso educativo.
Artículo 59. Competencia para la imposición de medidas disciplinarias

1. El artículo 132. f) de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación, atribuye la competencia para imponer medidas
disciplinarias al director del centro.
2. Previa delegación de competencia del director:
a) Cualquier profesor del centro, oído el alumno, podrá imponer las
medidas disciplinarias previstas en el artículo 58. a), b), c), d) y f).
b) El tutor, sin perjuicio de las medidas que puede imponer como
profesor, podrá imponer, oído el alumno, la medida disciplinaria
prevista en el artículo 58.
208
c) El jefe de estudios, sin perjuicio de las medidas que puede imponer

como profesor, podrá imponer las medidas previstas en el artículo 58.
g) y h).
Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia
Artículo 60. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.

Son conductas gravemente perjudiciales para la convivencia:
a) La agresión física, el acoso, las amenazas o coacciones contra
cualquier miembro de la comunidad educativa.
b) Las injurias y ofensas a cualquier miembro de la comunidad
educativa.
c) Las vejaciones o humillaciones a cualquier miembro de la comunidad
educativa.
d) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal
de los miembros de la comunidad educativa o la incitación a las
mismas.
e) La grabación, manipulación, publicidad y difusión a través de
cualquier medio o soporte de agresiones o conductas inapropiadas
relacionadas con la intimidad de cualquier miembro de la comunidad
educativa.
f) Causar intencionadamente daños graves en las instalaciones,
recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de
los miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de
los mismos.
g) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la
falsificación o sustracción de documentos y material académico.
h) El acceso indebido o sin autorización a documentos, ficheros y
servidores del centro.
i) El incumplimiento de las medidas disciplinarias impuestas, salvo que
deba a causas justificadas.
j) La incitación para cometer una falta que afecte gravemente a la
convivencia en el centro.
k) La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a
la convivencia del centro.
Artículo 61. Medidas disciplinarias.

1. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia podrán
ser corregidas con:
a) Realización de tareas educativas fuera del horario lectivo que
contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro y/o,
dirigidas a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos
materiales o documentos de los centros educativos o de miembros de la
b) Suspensión del derecho a participar en las actividades
extraescolares o complementarias del centro por un período máximo de
tres meses.
c) Cambio de grupo.
d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante
un periodo superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas.
Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno deberá
permanecer en el centro y realizar las actividades formativas que se
determinen para garantizar la continuidad del proceso educativo.
e) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un período
superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que
209
dure la suspensión, el alumno deberá realizar las actividades

formativas que se determinen para garantizar la continuidad de su
proceso educativo.
f) Cambio de centro educativo.
2. El director podrá levantar la suspensión prevista en el apartado
anterior, letra e) antes de que finalice el cumplimiento de la medida,
previa constatación de que se ha producido un cambio positivo en la
actitud del alumno.
3. Cuando se imponga la medida previstas en el apartado 1.f), la
Consejería de
Educación garantizará un puesto escolar en otro centro educativo.
Sección Primera. Disposiciones

Artículo 62. Citaciones y notificaciones.
1. Todas las citaciones a los padres o representantes legales de los
alumnos se realizarán por cualquier medio de comunicación inmediata
que permita dejar constancia fehaciente de haberse realizado y de su
fecha. Para la notificación de las resoluciones, se citará a los
interesados, debiendo éstos comparecer en persona para la recepción
de dicha notificación, dejando constancia por escrito de ello.
2. En el procedimiento que corresponda, la incomparecencia sin causa
justificada de los padres o representantes legales del alumno, si éste es
menor de edad, o bien la negativa a recibir comunicaciones o
notificaciones, no impedirá la continuación del procedimiento y la
adopción de la medida disciplinaria.
3. La resolución adoptada por el órgano competente será notificada al
alumno y, en su caso, a sus padres o representantes legales, así como
al Consejo escolar, al Claustro de profesores del centro y, en el caso del
procedimiento ordinario, al Servicio de
Inspección de Educación.
Artículo 63. Plazos de prescripción.

1. Las conductas contrarias a la convivencia prescribirán en el plazo de
un mes y las gravemente perjudiciales para la convivencia del centro
prescribirán a los cuatro meses contados, en ambos casos, a partir de
la fecha en que se cometieron los hechos.
2. Las medidas disciplinarias que se impongan prescribirán a la
finalización del curso escolar correspondiente, sin perjuicio de lo
dispuesto en el artículo 68.2.e).
3. En el cómputo de los plazos fijados, se excluirán los periodos
vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar.
Artículo 64. Plan de trabajo.

Cuando la medida disciplinaria suponga la suspensión del derecho de
asistencia a determinadas clases o al centro, el tutor coordinará un
plan de trabajo con las actividades que el alumno debe realizar durante
los días que dure dicha suspensión. Los padres o representantes
legales del alumno colaborarán con el centro educativo cuando se
adopten estas medidas, con el fin de asegurar la continuidad del
proceso educativo de sus hijos.
SECCIÓN SEGUNDA. Procedimiento ordinario
210
Artículo 65. Ámbito de aplicación.

Para imponer las medidas disciplinarias previstas en el artículo 61.1. e)
y f) será preceptiva la tramitación del procedimiento ordinario.
Artículo 66. Iniciación del procedimiento.

1. El director deberá incoar el procedimiento en el plazo máximo de
quince días hábiles contados desde que tuvo conocimiento de los
hechos.
2. Con anterioridad al acuerdo de iniciación, el director podrá abrir un
periodo de información previa con el fin de conocer las causas del caso
concreto y la conveniencia o no de iniciar el procedimiento.
3. Excepcionalmente, y para garantizar el normal desarrollo de la
convivencia en el centro, al iniciarse el procedimiento o en cualquier
momento de la instrucción, el director por propia iniciativa o a
propuesta del instructor, podrá adoptar como medida provisional la
suspensión del derecho de asistencia al centro o a determinadas clases
o actividades, por un periodo que no será superior a cinco días lectivos.
Durante el tiempo que dure la aplicación de esta medida provisional, el
alumno deberá realizar las actividades necesarias que garanticen la
continuidad de su proceso formativo.
Artículo 67. Instrucción.

1. El director del centro notificará al alumno y, en el caso de que éste
sea menor de edad, a sus padres o representantes legales, la incoación
del procedimiento, especificando las conductas que se le imputan y el
nombre de un profesor del centro que actuará como instructor, a fin de
que en el plazo de tres días hábiles formulen las oportunas
alegaciones.
2. El alumno y, en el caso de que éste sea menor de edad, sus padres o
representantes legales podrán recusar al instructor del procedimiento.
La recusación deberá plantearse por escrito al director, quien deberá
resolver. Será de aplicación lo previsto en el artículo 29 de la Ley
30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las
Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común.
3. El director del centro comunicará al Servicio de Inspección de
Educación el inicio del procedimiento y mantendrá informado a dicho
servicio del proceso de tramitación del mismo hasta su resolución.
4. El instructor iniciará las actuaciones conducentes al esclarecimiento
de los hechos y, en un plazo no superior a seis días hábiles desde su
designación, notificará al alumno, y a sus padres o representantes
legales si aquél fuera menor, el pliego de cargos en el que se expondrán
con precisión y claridad los hechos imputados, así como las medidas
disciplinarias que se podrían imponer, dándoles un plazo de tres días
hábiles, previa vista del expediente, para alegar cuanto estimen
pertinente. En el escrito de alegaciones, podrá proponerse la prueba
que se considere oportuna, que deberá aportarse o sustanciarse en el
plazo de dos días hábiles.
5. Concluida la instrucción del expediente, el instructor formulará, en
el plazo de dos días hábiles, la propuesta de resolución, que deberá
contener los hechos o conductas que se imputan al alumno, la
calificación de los mismos, las circunstancias atenuantes o agravantes,
si las hubiera, y la medida disciplinaria que se propone.
6. El instructor dará audiencia al alumno y, si éste es menor de edad,
también a sus padres o representantes legales, para comunicarles la
211
propuesta de resolución y el plazo de tres días hábiles para presentar

las oportunas alegaciones en su defensa. En caso de conformidad y
renuncia a dicho plazo, ésta deberá formalizarse por escrito.
Artículo 68. Resolución del procedimiento.

1. A la vista de la propuesta de resolución del instructor y, en su caso,
de las alegaciones, el director del centro dictará resolución del
procedimiento.
2. El procedimiento debe resolverse en el plazo máximo de veinte días
hábiles desde la fecha de inicio del mismo. La resolución deberá estar
suficientemente motivada y contendrá, al menos, los siguientes
aspectos:
a) Hechos probados o conductas que se imputan al alumno.
b) Circunstancias atenuantes o agravantes, si las hubiere.
c) Fundamentos jurídicos en que se basa la medida disciplinaria
impuesta.
d) El contenido de la misma.
e) Su fecha de efectos. Únicamente en el caso de imposición de la
medida de cambio de centro educativo, prevista en el artículo 61.1.f),
dicha fecha podrá referirse al curso siguiente si el alumno continúa
matriculado en el centro y fuese imposible cumplirla en el año
académico en curso.
f) El órgano ante el que cabe interponer el recurso de alzada y el plazo
para ello.
3. El director notificará al alumno y, si éste es menor de edad, a sus
padres o representantes legales, la resolución adoptada de
conformidad con el artículo 62.
Artículo 69. Recursos.

1. Contra la resolución dictada por el director de un centro se podrá
interponer recurso de alzada en el plazo de un mes ante el Director
General de Coordinación y Política
Educativa, cuya resolución, que pondrá fin a la vía administrativa,
deberá dictarse y notificarse en el plazo máximo de tres meses.
Transcurrido dicho plazo sin que recaiga resolución, se entenderá
desestimado el recurso.
2. Contra la resolución que haya sido dictada por el director de un
centro docente privado concertado se podrá presentar, en el plazo de
un mes, reclamación ante el Director
General de Coordinación y Política Educativa, cuya resolución, que se
dictará en el plazo máximo de tres meses pondrá fin a la vía
administrativa. Transcurrido dicho plazo sin que recaiga resolución, se
entenderá desestimada la reclamación.
3. Las medidas disciplinarias acordadas no se pueden hacer efectivas
hasta que se haya resuelto el correspondiente recurso o reclamación a
los que se refieren los apartados anteriores, o haya transcurrido el
plazo para su interposición.
SECCIÓN TERCERA. Procedimiento abreviado
Artículo 70. Ámbito de aplicación.

El procedimiento abreviado será de aplicación para la imposición de las
medidas disciplinarias previstas en el artículo 58 y en el artículo 61.1.
a), b), c) y d).
212
Artículo 71. Tramitación del procedimiento.

1. Cuando los hechos y autoría de las conductas resulten evidentes,
siendo innecesario
el esclarecimiento de los mismos, el órgano competente podrá imponer
la medida disciplinaria correspondiente de forma inmediata. Se
informará al tutor de estas medias y se dejará constancia escrita en
jefatura de estudios, con explicación de la conducta del alumno que la
ha motivado.
2. No será de aplicación lo previsto en el apartado anterior en los
siguientes casos:
a) Cuando la medida que se vaya a imponer suponga cualquier tipo de
suspensión o cambio de grupo.
b) Cuando sea necesaria la obtención de información que permita una
correcta valoración de los hechos y consecuencias de los mismos.
En estos casos el órgano competente para imponer la medida
disciplinaria dará audiencia al alumno, y a sus padres o
representantes legales en caso de ser menor de edad. Al trámite de
audiencia acudirá el profesor tutor, quien habrá recabado toda la
información posible sobre los hechos.
Tras la audiencia, el órgano competente resolverá respecto de la
medida disciplinaria que se deba imponer. La resolución deberá estar
suficientemente motivada y contendrá al menos los siguientes
aspectos: hechos probados o conductas que se imputan al alumno;
circunstancias atenuantes o agravantes, si las hubiera; fundamentos
jurídicos en que se basa la medida disciplinaria impuesta; el contenido
de la misma; su fecha de efectos; y el órgano ante el que cabe
interponer la reclamación así como el plazo para ello.
3. El director notificará al alumno y, si éste es menor de edad, a sus
padres o representantes legales, la resolución adoptada de
conformidad con el artículo 62.
4. La duración total del procedimiento desde su inicio no podrá exceder
de diez días hábiles.
Artículo 72. Reclamación.

1. El alumno y, en caso de que éste sea menor de edad, sus padres o
representantes legales, podrán presentar una reclamación ante el
director del centro en el plazo de tres días hábiles contados a partir del
día siguiente a aquél en que se tenga conocimiento de la
correspondiente medida disciplinaria.
2. El plazo para la resolución de la reclamación no podrá exceder de
tres días hábiles.
Esta resolución agotará la vía administrativa. Transcurrido el plazo sin
que recaiga resolución, se entenderá desestimada la reclamación.
4.2.3.5.-PROTOCOLO PARA EXPEDIENTES DISCIPLINARIOS
(en Educantabria)
4.2.4.6.-PROTOCOLO PARA EL ACOSO ENTRE COMPAÑEROS
(en Educantabria)
213
4.3.- Actuaciones dirigidas a garantizar la

participación de la comunidad educativa.
Todos los integrantes de la comunidad educativa podrán y deberán
participar en la gestión de las actuaciones relativas a la convivencia, así lo
recoge la normativa (Decreto…Comunidad Educativa, Consejo Escolar,
Comisión de convivencia, Claustro, Equipo Directivo)
La comisión de convivencia encauzará las propuestas e inquietudes de

cualquier mimbro de la comunidad educativa.
4.4. Actuaciones previstas en el ámbito de la

mediación en la resolución de conflictos
Estas actuaciones hacen referencia a la Sección tercera del Capítulo II

del Decreto 53/2009, Art. 2, modificado por el Decreto 30/2017, de 11 de
mayo.
La mediación, tal y como la entendemos desde el centro, es un proceso

de comunicación entre parte implicadas en un conflicto con la ayuda de una o
varias personas imparciales que procuran que las partes se escuchen en un
espacio de libertad y seguridad para que comprendan el conflicto que viven y
puedan llegar por ellas mismas a un acuerdo que les permita recomponer la
buena relación, no necesariamente la misma relación previa al conflicto,
encarar el conflicto desde actitudes constructivas y actuar preventivamente
de cara a mejorar las relaciones con los demás y a la búsqueda de la gestión
positiva desde los conflictos que puedan surgir en el futuro.
La mediación supone el aprendizaje y socialización en una forma no

violenta y de gestión positiva del conflicto, es decir, el tratamiento del conflicto
desde la ausencia de violencia y agresividad. La mediación tendrá como misión
ayudar a las partes a resolver conflictos desde la creación de un espacio en el
que la comunicación humana sea posible.
El mediador no es el protagonista del proceso de mediación. Ha de

garantizar la privacidad y confidencialidad del proceso. Lo hablado en el
proceso de mediación no debe salir de ese contexto.
La mediación no es entendida como un conjunto de técnicas, sino que

ha de ser comprendida desde un panorama más amplio de fundamentación
teórica.
Para trabajar la mediación en nuestro centro partimos de que el

conflicto es un fenómeno universal inherente al ser humano y no ha de ser
visto como algo negativo.
El programa que se va a llevar a cabo intenta tratar la violencia directa,

es decir, la violencia visible.
214
Las características fundamentales de la mediación son:

- La mediación es un proceso de comunicación en libertad
ante una tercera persona, que realiza el papel de
mediador/a, y que garantiza que las partes se
comuniquen desde el respeto y busquen soluciones a sus
conflictos.
- Las personas que desempeñan el papel de mediación no
son quienes dan las soluciones, sólo ayudan para que las
busquen las partes.
- La mediación no puede imponerse, se acude a ella
voluntariamente y todo lo que ocurra durante el proceso
de mediación y lo que allí se diga es confidencial.
- No todos los conflictos son mediables, no puede mediarse
un conflicto si una de las partes está sufriendo violencia
por parte de la otra. Estos conflictos requieren otras
intervenciones (ver actuaciones en el caso del tratamiento
de conflictos). En caso de que un conflicto de ésta índole
llegase al servicio de mediación del centro, éste debe ser
derivado a los órganos competentes del centro: Jefatura de
Estudios, Dirección, Comisión de Convivencia…
- La mediación puede acudir el alumnado, profesorado, el
personal no docente del centro y las familias del
alumnado, es decir, toda la comunidad educativa.
4.5. MECANISMOS PARA DIFUNDIR EL PLAN DE

CONVIVENCIA
La comisión de convivencia se encargará de difundir el documento y

dinamizar las actuaciones, tal como se recoge en el calendario de
Planificación.
El Plan de Convivencia será presentado a todos los miembros de la
Comunidad Educativa (Claustro, CCP, Coordinación de Ciclos, AMPA y
Consejo Escolar)
Es un documento abierto y flexible por lo que tienen cabida todas
aquellas modificaciones que se consideren necesarias.
4.6. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE

CONVIVENCIA
Para el seguimiento y evaluación del Plan de Convivencia, se llevarán a

cabo en el centro las siguientes actuaciones:
- Trimestralmente la Comisión de Convivencia se reunirá y levantará
acta de las incidencias producidas en el periodo, las actuaciones llevadas a
cabo y los resultados obtenidos.
- Se hará llegar una copia del Plan de Convivencia a todos los miembros
de la Comunidad Educativa. Se pretende conseguir que todos conozcan el
contenido del Plan.
215
- Sesiones de Acción Tutorial con los alumnos/as para trabajar los

distintos aspectos del Plan, adaptándolos a los niveles.
La evaluación del Plan de Convivencia se realizará durante toda la

aplicación del Plan:
-Inmediatamente después de la realización de cada actividad.
De forma global, al terminar el año escolar, en la memoria final de curso
donde se recogerán:
 Nivel de consecución de objetivos propuestos.
 Actividades realizadas.
 Grado de participación de los componentes de la comunidad educativa.
 Conclusiones.
 Propuestas de mejora para el siguiente curso escolar.
-La evaluación debe ser crítica y constructiva de sus objetivos y actividades

para conseguir que cada curso escolar podamos mejorar.
5. PLANIFICACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LAS

ACTUACIONES
5.1. Con los alumnos:

 Plan de acogida
SEPTIEMBRE  Información sobre las normas que rigen la convivencia
del Centro
 Organización de la gestión del aula y elaboración de
normas de aula
 Información a las familias de las normas del Centro y del
OCTUBRE desarrollo del Plan de Convivencia
 Comienzo de las actuaciones de Acción Tutorial previstas
 El entorno educativo: preparar las salidas desde la
perspectiva del Plan de convivencia
 Continuidad de las actuaciones iniciadas
NOVIEMBRE  Informar a las familias de los planes que se están
llevando a cabo concretando su colaboración
 Actuaciones para el desarrollo de Habilidades Sociales
 Continuidad de las actuaciones iniciadas
DICIEMBRE  Actividades compartidas: La Navidad
 Comisión de convivencia: Análisis de la información
recibida del observatorio escolar, trasladar conclusiones
a la Comisión de Coordinación Pedagógica y los ciclos
para su reflexión.
 Valores
ENERO  Continuidad de las actuaciones iniciadas

 Actividades compartidas: El Día de la Paz
 Educación en valores: la no violencia
216
FEBRERO  Continuidad de las actuaciones iniciadas

 Colaboración con las familias de otros países para
compartir experiencias.
 Educación en valores: Interculturalidad
MARZO  Continuidad de las actuaciones iniciadas

 Educación en valores: El respeto hacia el entorno
para su reflexión.
ABRIL  Continuidad de las actuaciones iniciadas

 Actividades compartidas: El día del Libro
 Educación en valores
MAYO  Continuidad de las actuaciones iniciadas

 Actividades compartidas: excursiones fin de curso
 Educación en valores
JUNIO  Continuidad de las actuaciones iniciadas

para su reflexión.
 Actividades compartidas: Actividades final de curso
A LO LARGO DEL  La preparación de las salidas al entorno educativo así

CURSO como todas las actuaciones de acción tutorial, las
encaminadas a desarrollar la autoestima del alumno, la
información continua a las familias…etc se irán
desarrollando por el profesorado a lo largo del curso y
formarán parte del proceso educativo.
5.2. Con las familias:
- Se comunicará a las familias las normas de convivencia que van a

regir la marcha de la clase basadas en las normas generales de convivencia del
centro.
- Se realizarán charlas para debatir y difundir el Plan de Convivencia
del centro.
- Se trabajará con los padres, mediante una charla de formación, acerca
de las estrategias familiares que son más recomendables para favorecer la
resolución de conflictos.
- Se trabajará en las diferentes reuniones que los tutores organicen, la
marcha de la convivencia y de todo aquello que potencie las buenas relaciones
del grupo y de la clase.
- Se mantendrá informadas a las familias de todos los conflictos que
impliquen a sus hijos.
217
6. NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

(NOF)
1. HORARIO DEL CENTRO. ACCESOS AL MISMO
1.- El Centro comienza su actividad lectiva a las 8:50 horas y finaliza a las 13:50 horas en
horario de jornada continua.
2.- A la llamada para entrar (toque de sirena), todos los alumnos y profesores estarán
presentes. La entrada será ordenada, por cursos y en filas.
En los días de mal tiempo climatológico, el agrupamiento por cursos se hará en los porches de
los distintos edificios del Centro.
En los días de buen tiempo en los edificios de Infantil y la puerta del 1º ciclo, los padres
/madres dejarán a sus hijos en su fila correspondiente, y si así lo desean, esperarán fuera de
las barandillas y/o a una distancia prudencial a que accedan a las aulas. Igualmente, en las
salidas; todos los padres/madres se dispondrán fuera de las barandillas, facilitando así al tutor
correspondiente la visión y seguridad de entregar cada niño/a a su familia correspondiente.
3.- En las portillas grandes se encuentra instalado un timbre para las visitas que necesiten
acceder al Centro durante las horas de clase, ya que las portillas estarán cerradas y no se
permitirá el acceso al Colegio a personas ajenas al mismo, excepto en los casos
debidamente justificados que deberán pasar siempre por Secretaría.
4.- Todos los padres o responsables legales de los alumnos visitarán a los profesores
respetando las horas de visita que éstos les indiquen y que son, generalmente, los
martes de 13:50 a 14:50 horas, previo aviso al profesor correspondiente.
5.- Los alumnos accederán solos al Centro a partir de las portillas, por lo tanto les rogamos
dejen a éstos en dicho lugar. Solamente los alumnos de Educación Infantil, 1º ciclo y
Especial podrán ser acompañados hasta su edificio y recogidos allí mismo, cumpliendo
las normas específicas que para ello se han establecido anteriormente.
6.- Los alumnos de Educación Infantil cuentan con portillas de acceso propio.
7.- No se podrá utilizar ningún tipo de medio de transporte dentro del recinto en horario
escolar (coche, bicicleta, monopatín…).
218
8.- No se permitirá la entrada de perros al recinto escolar. (Acuerdo aprobado en sesión de

Consejo Escolar 19/01/2012)
2. PUNTUALIDAD Y ASISTENCIA
9.- Los alumnos que lleguen tarde de forma reiterada, sin justificación, incurrirán en una
conducta contraria a las normas de convivencia del Centro y será de aplicación el
Decreto 53/2009, modificado por Decreto 30/2017, de 11 de mayo, por el que se
establecen los derechos y deberes de los alumnos y las normas de convivencia en los
Centros.
10.- Cuando los alumnos lleguen tarde deberán entrar por la puerta principal del centro y
pasar por secretaría para justificar el retraso, e irán acompañados por personal del
Centro hasta el aula.
11.- El profesor o tutor anotará cada retraso o falta de asistencia en la correspondiente hoja
de control de asistencia (Yedra)
Los justificantes familiares deberán ser entregados al tutor correspondiente, utilizando el

modelo oficial de justificante. (También tendrán la posibilidad de dirigirse por la Plataforma
Yedra)
3. DEPENDENCIAS DEL CENTRO
12.- El alumno debe tratar de entender que el Colegio es un lugar al que se viene a trabajar y
a desarrollar todos los ámbitos de la persona, favoreciendo una imagen positiva de sí
mismo. Y no olvidar en todo caso, que tiene el deber de respetar al profesorado y
reconocer su autoridad. (Art.16 DECRETO 53/2009, modificado por DECRETO 30/2017,
de 11 de mayo)
Durante la jornada escolar, los alumnos evitarán distraer o molestar a sus compañeros. Todos
tenemos derecho a que nuestro trabajo se desarrolle en un buen ambiente.
13.- Durante la jornada escolar, ningún alumno/a abandonará el centro sin la presencia de
un adulto/a que se responsabilice de él/ella o previa autorización por escrito de los
padres o responsables legales.
219
14.- También podrán salir si van acompañados de un profesor, con la previa autorización de
los padres o responsables legales del alumno, para lo que se utilizará un modelo oficial
de autorización.
15.- Durante el horario lectivo el Pabellón Polideportivo será considerado recinto escolar a
todos los efectos.
16.- Por los pasillos, que son lugares de tránsito, los alumnos y alumnas se comportarán con
corrección, sin correr, sin gritar o alterar el orden, evitando aglomeraciones.
17.- Durante las horas de clase, los alumnos podrán utilizar el servicio de la planta
correspondiente solamente con permiso de su profesor, e individualmente. Está
prohibido totalmente durante el resto de las horas. En los recreos y durante el mediodía,
deberán utilizarse los servicios de la planta baja con la autorización de los profesores
responsables de la vigilancia del pasillo (recreos) o de las monitoras del comedor
(mediodía).
18.- Ningún miembro de la comunidad educativa podrá fumar en el recinto escolar. Se

considera recinto escolar los cuatro edificios en los que se imparte clase y sus patios
correspondientes.
19.- Una vez finalizadas las clases, podrán utilizarse las instalaciones escolares,
especialmente los aseos, zonas comunes,… respetando las normas. Se recuerda que los
Centros docentes son propiedad de las corporaciones municipales y que éstas tienen
derecho a utilizarlas en los términos que la ley establece. Así mismo, el Consejo Escolar y
el Claustro de Profesores podrán aprobar actividades extraescolares y complementarias,
como por ejemplo, actividades de apoyo, lúdicas y deportivas, etc.
Se recuerda, así mismo, que las instalaciones escolares son bienes patrimoniales de uso
social, no restringido a las horas lectivas, según establece la normativa general de
ámbito nacional y específico de la Comunidad Autónoma de Cantabria. Este uso social es
imprescindible que se haga compatible con la limpieza y mantenimiento del Centro.
220
4. MOBILIARIO Y MATERIAL
20.- Se entiende por mobiliario y material escolar todo lo que pertenece al Centro, tanto en
lo referente al interior como en el exterior, debiendo velar por su conservación.
21.- Los alumnos que individual o colectivamente causen daños de forma intencionada o por
negligencia a las instalaciones del Centro o su material quedan obligados a la reposición
de lo sustraído o hacerse cargo del coste económico de su reparación.
Siendo los padres los responsables subsidiarios a todos los efectos legales que les
correspondan. Debiendo abonar, si procede, los gastos que se deriven de la reparación de los
daños causados.
5. UTILIZACIÓN DE LA BIBLIOTECA EDUCACIÓN PRIMARIA
22.- La Biblioteca, es el motor del Plan Lector del Centro, las responsables del
funcionamiento, serán las coordinadoras que dispondrán dentro de su horario lectivo de
tiempos concretos para el buen funcionamiento de este servicio.
23.- En la Biblioteca se exigirá silencio y respeto a los compañeros.
24.- Dentro de la sección de biblioteca, habrá dos formas de utilización:
a) De consulta.- Cada clase estará acompañada por su profesor en todo momento.
b) De préstamo.- Los alumnos podrán hacer uso del mismo solamente en los días
señalados para ello, y con los encargados de la biblioteca presentes.
25.- Para el Servicio de Consulta, varias son las normas a tener en cuenta:
a) Ningún alumno estará solo en la Biblioteca.
b) Los libros utilizados deberán colocarse, con rigurosidad, en su sitio.
c) Al finalizar la sesión, las mesas y sillas se dejarán perfectamente colocadas como

estaban.
26.- Para el Servicio de Préstamo, las normas son las siguientes:
a) Se podrán llevar a casa todos los libros expuestos, excepto los catalogados como de
consulta (diccionarios, enciclopedias, atlas, etc…).
b) Los libros se entregarán obligatoriamente a los 15 días del préstamo.
221
Se podrá solicitar renovar por quince días más, presentando nuevamente la ficha
correspondiente.
c) En el momento de su devolución, los libros se dejarán en su lugar de origen.
d) Los días de préstamo serán de lunes a viernes en el horario de recreo y se ampliará

con las horas que las responsables dediquen a este servicio, dependiendo en día y
hora, de las necesidades del Centro. Además también para los padres (con sus hijos)
los martes de 16:30 a 17:30
- NORMAS PARA EL ALUMNADO
27.- Los alumnos están obligados a cuidar de los libros como si fueran suyos.
28.- Se entregarán dentro de los plazos señalados.
29.- En caso de pérdida o daño, por falta de cuidado, el alumno reembolsará el importe al
Centro.
30.- No está permitido comer en la Biblioteca.
31.- Se deberá guardar silencio, como respeto hacia los demás.
32.- Solamente se podrán utilizar los libros indicados para el alumnado.
33.- Días de lluvia solo devolución y préstamo a juicio del tutor/a.
- NORMAS PARA EL PROFESORADO
34.- Cada profesor será responsable de su grupo de alumnos.
35.- Está obligado a dejar los libros correctamente colocados en las baldas correspondientes,
en caso de consulta.
36.- Cuando se haga uso personal de los libros, se deberá anotar en el cuaderno que a tal
efecto se utilice, reseñando nombre, apellidos, número de etiqueta y fecha.
222
6. FUNCIONAMIENTO DE LA BIBIOTECA DE E. I.
- El centro consta de 2 bibliotecas, una para la etapa de Educación Infantil y Especial y

otra para Educación Primaria.
- Dentro de la sección de biblioteca, habrá dos formas de utilización:
 De actividad: Cada clase estará acompañado por una maestra en todo momento.
Se realizarán distintas actividades encaminadas al fomento de la lectura.
 De préstamo: Los alumno/as podrán hacer este uso solamente los viernes por la
tarde de 16:15 a 17:00, siempre deberán venir acompañados de un adulto que se
responsabilice del niño/a y del préstamo.
- Para el servicio de préstamo las normas son:
 Ningún alumno estará solo en la biblioteca.
 Los niños/as que quieran llevarse un libro deberán traer una bolsa/mochila para
guardar el libro.
 Se necesitará el carné de biblioteca para hacer el préstamo.
 Los alumnos/as deberán entregar los libros el lunes por la mañana a su tutora,
para la entrega del carné.
- NORMAS PARA EL ALUMNADO.

- Los alumnos están obligados a cuidar los libros como si fueran suyos.
- Se entregarán dentro de los plazos señalados.
- No está permitido comer en la biblioteca.
- Se deberá guardar silencio como respeto hacia los demás.
- Se utilizarán los libros indicados para el alumnado.
-NORMAS PARA EL PROFESORADO.

- Cada profesor es responsable de su grupo de alumnos.
- Es necesario dejar los libros correctamente colocados en las baldas correspondientes.
- Cuando se haga uso personal de los libros se deberá anotar en el cuadrante de
registro que tal efecto se utilice.
223
7. RECREOS Y DEPORTES
37.- El recreo tendrá lugar en el patio. Existirá un turno de vigilancia de los profesores en el
recreo. Durante los días de lluvia, queda en suspenso el turno de vigilancia de recreo por
parte del profesorado; cada tutor/a podrá optar por permanecer en clase con su grupo
de alumnos o bajar al patio cubierto con ellos. Los especialistas que se encuentren en
turno de recreo tendrán la obligación de apoyar a los tutores.
Los alumnos de cursos superiores respetarán la zona de juegos de los alumnos de

Educación Infantil cuando sus horarios de recreo coincidan, en prevención de posibles
accidentes.
38.- Los alumnos que, por motivos muy justificados, permanezcan en las aulas durante el
recreo, deberán estar acompañados por el profesor que tomó tal decisión.
39.- Cada nivel educativo ocupará el espacio que le corresponda.
40.- La vigilancia del patio será realizada por los profesores según los turnos
correspondientes y con el número que la ley determine. En el caso de Educación
Primaria es de 60 alumnos por profesor/a y en Educación Infantil de 30 (Art. 124 Orden
Edu 65/2010 por la que se aprueban las instrucciones que regulan la organización y
funcionamiento de las escuelas infantiles, de los colegios de educación primaria y de los
colegios de educación infantil y primaria de la Comunidad Autónoma de Cantabria.
41.- Se establecerán turnos para poder asistir a la biblioteca o al aula de informática.
42.- Dentro del turno de recreo se nombrará un profesor encargado de pasillo.
8. RECREOS Y DEPORTES EI
- Durante el mes de septiembre las tutoras de 4 y 5 años saldrán con sus alumnos/as al
patio; las profesoras de apoyo lo harán con las tutoras y alumnos/as de 3 años.
- A partir de octubre y cada mes se pondrán en las corcheras de ambos edificios el
calendario de turnos de recreo, además cada tutora recibirá una copia.
- Recordar que según la ley, la ratio de niños/as es de 30 por adulto.
- El recreo tendrá lugar de 11:00 a 11:30, tocándose el timbre tanto en la entrada como
en la salida.
224
- Cuando un alumno/a tenga problemas de conducta necesitará la vigilancia de una

maestra durante el patio de forma individualizada, para ello se irá rotando
semanalmente por las diferentes maestras/especialistas.
Organización para los días de Lluvia.
- Cada tutora saldrá con su grupo.
 3 años en el hall de su edificio.
 4 y 5 años en la entrada y porche.
- En estos días se tendrán en cuenta los siguientes puntos:
 Se sacarán los juguetes de los rincones por parte de las maestras que lleguen
en primer lugar, asimismo se recogerán al finalizar el recreo, en el cuarto
debajo de la escalera y lo realizarán las maestras encargadas de vigilar el patio.
- Recordamos que se puede utilizar el Polideportivo de 10:55 a 11:25. Teniendo en
cuenta las siguientes recomendaciones:
 Respetar el material específico de los profesores de educación física.
 Entrar haciendo un recorrido paralelo a la pared, para que se seque el agua del
cazado y evitar resbalarse.
9. ACCESO AULAS, CAMBIOS Y PERMANENCIA EN ELLAS
43.- Todos los tutores o especialistas acompañarán a su grupo de alumnos en todas las
subidas hasta la clase, y en las bajadas desde las mismas aulas hasta el patio. Igualmente
deberán estar al frente de los mismos en el patio y las horas de entrada (incluidas las de
recreo), una vez suene la sirena.
44.- Todos los profesores pondrán especial cuidado en hacer los cambios de clase a la hora
acordada.
10. PERÍODO DE ACOGIDA EDUCACIÓN INFANTIL
45.- La incorporación por primera vez al Centro de alumnado de Educación Infantil requerirá,
por parte del equipo docente del Ciclo, la planificación del periodo de adaptación. Esta
planificación deberá realizarse al inicio del curso y contemplará el desarrollo, entre
otros, de los siguientes aspectos:
225
a) Contactos con los familiares del alumno y mecanismos de colaboración para su

mejor inserción en el Centro.
b) Flexibilidad del horario escolar, que posibilite el inicio escalonado de las actividades
lectivas.
c) Actividades específicas encaminadas a facilitar una mejor adaptación.
46.- En todo caso, como recoge el artículo 24, de la Orden EDU /65/2010, los colegios de
educación infantil y primaria programarán la incorporación progresiva y flexible de los
alumnos de educación infantil que se incorporen por primera vez al centro,
garantizando, el derecho de todo el alumnado a incorporarse desde el inicio del curso.
El período de acogida se atendrá a lo dispuesto en el Anexo II del Decreto 79/2008 y en

la Orden EDU /62/2008, teniendo en cuenta que la normalización del horario se
producirá en un período máximo de quince días lectivos a partir del inicio de las clases
del centro.
11. AUTOBUSES
47.- En el caso de que un alumno/a no utilice el transporte injustificadamente, podrá perder
el derecho a utilizar este servicio, siempre previa confirmación a la familia del
interesado/a.
48.- La adjudicación de plazas vacantes, se entiende por plaza vacante la no ocupada por
alumnos/as con derecho al transporte gratuito, se llevará a cabo atendiendo al criterio
establecido por Consejería en escrito recibido con fecha 14/03/2012 “Dar preferencia al
alumnado que estudie niveles inferiores”.
49.- Existe la estricta obligación del alumnado de acceder directamente desde el autobús al
patio del Colegio, y no se podrá salir de éste bajo ningún concepto.
50.- La Orden de 14 de Mayo de 2003 por la que se regula el transporte escolar, recoge en su
artículo tercero punto décimo la posibilidad de sancionar con la suspensión temporal o
la baja definitiva en el servicio, en supuestos de faltas graves o muy graves
respectivamente, de acuerdo con lo dispuesto en la normativa sobre derechos y deberes
de los alumnos.
51.- Aquellos alumnos que modifiquen o cambien su rutina de transporte (parada) deben
solicitar al Centro dicho cambio, elevando a la dirección la petición del mismo mediante
un modelo oficial que podrán obtener en la secretaria del Centro.
226
52.- Aquellos alumnos/as que modifiquen o cambien su rutina de transporte (día, recorrido,
no utilicen el transporte…) deberán avisar por escrito a la tutora; si no lo hicieran así no
será responsabilidad de la tutora ni del centro las molestias que puedan causar.
53.- Protocolo de evacuación por temporal o nieve para los alumnos de Educación Especial:
Si no se cierra el colegio, pero se decide adelantar el servicio de transporte de E.
Especial:
Una vez que la dirección decide adelantar el transporte:
1) Se comunicará a los profesionales de las aulas.
2) Las tutoras o el Equipo Directivo, debidamente coordinados, llamarán a los
padres o responsables legales de los alumnos que utilizan dicho transporte.
3) Se les comunicará la situación y sólo en el caso de los alumnos que no utilizan
transporte o que su residencia sea en Cabezón de la Sal, se les dará la opción
de que sean ellos quienes vengan a recoger a sus hijos al final de la jornada.
12. AUTOBUSES EN ED. INFANTIL
- Cuidadoras responsables de cada nivel, divididas por los edificios.

- Las monitoras de autobús pasarán por las aulas a recoger a los niños/as que realicen
transporte escolar.
- Las monitoras de autobús llevarán a los alumno/as desde el autobús hasta los edificios
de Educación Infantil y estarán a su cuidado y vigilancia hasta ser recogidos por sus
tutoras.
- Tener preparados a los niños/as que utilizan el autobús 10 minutos antes del toque
de sirena: En el caso de 4 y 5 años se intentará que sean 5 minutos antes del toque
de sirena.
13. COMEDOR
54.- Cada mesa tendrá un encargado semanal que realizará las siguientes funciones:
a) Entrará unos minutos antes que sus compañeros y distribuirá, de forma equitativa,
el primer plato y el agua.
b) Será el único que podrá levantarse de la mesa, previa autorización de alguno de los
cuidadores del comedor.
227
c) Recogerá los platos de su mesa y los depositará en un montón; siempre estarán en

el plato superior los restos de comida y los cubiertos.
d) Al finalizar la comida, una vez que sus compañeros hayan salido, dejará la mesa
totalmente limpia, colocará las sillas encima de la mesa y lo comunicará a alguno de
los cuidadores, que autorizará su salida.
55.- Todos los comensales comerán de todo lo que se sirva en los menús, excepto que
presenten certificado médico que lo prescriba.
56.- Todos los alumnos deberán respetar a los cuidadores/as, así como obedecer todas las
indicaciones que éstos les hagan.
57.- El cobro de las cuotas de comedor, se realizará por domiciliación bancaria.
58.- Los alumnos que utilicen el comedor no podrán abandonar el recinto escolar bajo
ningún concepto. Si así fuera, deberán traer la autorización en el modelo oficial del
centro por escrito de sus padres o tutores y siempre con un adulto que se responsabilice
del alumno
59.- Todos los alumnos que, por cualquier causa, no vayan a hacer uso del comedor algún día
determinado, estarán obligados a comunicarlo al Centro con la mayor antelación posible
pero, en cualquier caso, antes de las 9.30 horas de la mañana del día en que se produzca
la falta; en caso contrario, se procederá al cobro del menú correspondiente.
60.- Los alumnos que utilicen el comedor escolar no podrán acceder a ninguna de las
dependencias del Centro, excepto los servicios, con autorización de alguno de los
cuidadores o acompañado de ellos, a excepción de las aulas que no podrán utilizarse en
ningún caso.
61.- En el caso de comisión de actos que pudieran ser constitutivos de sanción según el
Decreto 53/2009, modificado por Decreto 30/2017, de 11 de mayo, que regula la
convivencia escolar en los Centros. El alumno será sancionado con la suspensión
temporal o la baja definitiva del servicio de comedor. Siempre previa comunicación a la
familia.
62.- El uso excepcional del comedor deberá ir procedido de solicitud elevada a la dirección
del centro mediante modelo oficial que podrán obtener en la secretaria del Centro.
63.- En días de lluvia o mal tiempo climatológico, teniendo presente que el Centro no
dispone de patios cubiertos suficientes para proteger a todos los alumnos de comedor,
228
se organizarán grupos, al frente de los cuales estará un vigilante de la empresa que

gestiona el comedor escolar.
64.- La normativa vigente estable la siguiente ratio cuidador/alumnos:
 Alumnos Educación Especial 1/10
 Alumnos Educación Infantil 1/15
 Alumnos Educación Primaria 1/30
14. COMEDOR E. INFANTIL
- Cuidadoras responsables de cada nivel/grupo.

- Los niños/as que utilizan este servicio deben traer otro babi diferente del que utilizan
para el aula y una bolsa de aseo que incluya cepillo de dientes, pasta y vaso. La tutora,
realizará el cambio de babis antes de que las cuidadoras vengan a recogerlos.
- Los pequeños comen en la primera tanda del horario de comedor. De 13:00 a 13:45.
- Posteriormente se lavan los dientes y tienen juego libre hasta la hora de entrar de
nuevo a las aulas con el tutor correspondiente. Durante este tiempo de juego los
niños/as siguen siendo tutelados por las cuidadoras correspondientes; en ocasiones
preparan juegos grupales y yincanas; otras veces es juego libre en el patio,…los días de
lluvia utilizan dependencias del colegio (gimnasio, segunda planta del edificio rosa,…).
- Una vez terminado en tiempo de comedor, son las propias cuidadoras las que acercan
a los niños/as del mismo a las aulas correspondientes.
- Aquellos alumnos/as que modifiquen o cambien su rutina de comedor deberán avisar

por escrito a la tutora e informar a secretaría entregando el vale correspondiente; si
no lo hicieran así no será responsabilidad de la tutora ni del centro las molestias que
puedan causar.
- Los alumnos de 2 años que se queden en el comedor deberán llevar al centro un

babero, así como una mantita para el posterior descanso.
- Para asegurar que los niños tengan un descanso adecuado a la hora de la siesta, este
espacio debe ser utilizado exclusivamente por los niños y las técnicos encargadas de su
cuidado.
229
15. COMEDOR E. ESPECIAL
ORGANIZACIÓN COMEDOR TÉCNICOS SOCIOSANITARIOS
 En el horario de comedor se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

 El reparto de profesionales en el comedor para todo el curso será el siguiente:
 E. Especial A: 1 técnico y 1 apoyo de comedor
 E. Especial B: 1 técnico y 1 apoyo de comedor
 E. Especial C y D: 1 técnico y 1 apoyo de comedor
 E. Especial E: 1 técnico
 Habrá un grupo de alumnos que coman en la cocina de las aulas con la técnico
de EEA y una monitora de comedor. Los niños que formarán este grupo se
decidirá al inicio de curso por todo el equipo de E. Especial.
 Después del comedor todos los niños saldrán al patio los días que haga bueno.
Si algún alumno no se encuentra bien de salud, podrá quedarse en el aula
siempre acompañado de un adulto responsable (técnico o monitora de
comedor).
 Los días de lluvia cada grupo se quedará en su aula, excepto EEB y EED que
podrán utilizar el porche.
 Cuando en un grupo falten alumnos y el trabajo pueda resolverse por una
persona, el apoyo de comedor pasará a otro grupo donde se le necesite más.
 Tener en cuenta que cada técnico se ocupará de su grupo para todo el curso.
 Recordar también que no se puede dejar a los alumnos solos en una clase sin
vigilancia de un adulto responsable.
16. NORMAS DE CONVIVENCIA PARA TODOS LOS CICLOS Y

NIVELES
Basadas en el Decreto 53/2009, modificado por Decreto 30/2017, de 11 de mayo por el que se
establecen los derechos y deberes de los alumnos y las normas de convivencia en los Centros,
modificado por el Decreto 30/2017, de 11 de mayo.
DENTRO DEL AULA

1.- El alumnado estará obligado a asistir puntualmente a las clases, respetando el inicio y el
fin de las mismas.
2.- El alumnado tiene la obligación de llevar el material escolar necesario para cada
actividad.
230
3.- El alumnado debe seguir las indicaciones que sobre agrupamiento, distribución espacial
o actividades a realizar se den en clase. Podrán ser distintas según la naturaleza del área
o de las actividades que se realicen.
4.- El alumnado tiene la obligación de seguir las instrucciones que se le den, completar las
tareas que se le indiquen y esforzarse en hacerlo en los plazos, modos y tiempos que se
le señalen.
5.- Se prohíbe el hecho de gritar o interrumpir las actividades de clase o contribuir a alterar
el orden o impedir el derecho al estudio de los compañeros.
6.- No se permitirá dañar la dignidad, integridad e intimidad de los compañeros, insultando

de palabra o gesto. Se respetarán las intervenciones de los otros compañeros y se
escuchará con atención y en silencio los trabajos de los demás.
7.- Se corregirá no utilizar adecuadamente los materiales de clase o el deterioro causado

intencionadamente de los objetos y pertenencias de los miembros de la comunidad
educativa. Además de estar obligados los padres o tutores a reparar el daño.
8.- El alumnado está obligado a asistir en óptimas condiciones de higiene y limpieza al

Centro.
9.- Prohibido comer en clase.
10.- No se administrará ningún tipo de medicamento sin la previa justificación por parte
facultativa.
EN EL PATIO
1.- Está prohibido salir del recinto escolar.
2.- Se mantendrá una actitud correcta en el patio, dando buen ejemplo al resto del colegio
participando en el buen funcionamiento del mismo. Se corregirá el poco cuidado hacia la
limpieza del patio o las instalaciones del Centro.
3.- Se garantizará el uso compartido del patio de recreo, debiendo seguir los alumnos las
indicaciones que se den sobre el espacio del patio.
4.- Estarán prohibidas las actividades que resulten violentas o entrañen riesgo para el
alumnado.
231
5.- Se corregirá la falta de respeto a los miembros de la comunidad educativa, las ofensas
verbales, agresiones físicas o cualquier otra acción contra la dignidad de las personas, su
integridad o intimidad.
6.- No se tolerará la discriminación activa o pasiva de miembros de la comunidad educativa

en las actividades que se realicen en el patio.
7.- No está permitido utilizar el móvil dentro del recinto escolar.
8.- Está totalmente prohibido el uso de aparatos tecnológicos como video-consolas, MP-3,
…; así como el uso de objetos que entrañen riesgo físico como patines, skates…
9.- Se respetará el invernadero, no se dañará su cubierta de ningún modo, ni se utilizará

ésta como respaldo al sentarse en el suelo, con el fin de garantizar su integridad y que
todos podamos disfrutar de esta instalación del colegio.
EN EL INVERNADERO
1. El alumnado estará obligado a asistir puntualmente a la clase, respetando el inicio y el

final de la misma.
2. El alumnado debe seguir las indicaciones sobre agrupamientos y actividades a realizar,
respetando las instrucciones del profesorado.
3. Se prohíbe gritar, interrumpir las actividades o alterar el orden molestando a los
compañeros.
4. Se respetarán los materiales, herramientas y equipos de trabajo, contribuyendo a su
mantenimiento y procediendo a su limpieza después de cada uso.
5. Se utilizarán los EPIs (Equipos de Protección Individual), cuando sea preciso y así lo
requiera la actividad que se esté realizando.
232
17. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN PLAN DE EMERGENCIA
PLAN DE EMERGENCIA DE PATOLOGÍAS AGUDAS Y ACCIDENTES GRAVES DE ALUMNOS DEL

C.E.I.P. RAMÓN LAZA
1.- Avisar a la familia.

2.- Avisar al Centro de salud -112- dar información sobre el asunto para que urgentemente
se desplace un médico al Centro.
3.- Solicitar una ambulancia.
4.- Acompañar al alumn@ en caso de no comunicar con la familia.
233
18. NORMAS DE CONVIVENCIA ESPECÍFICAS PARA CADA CICLO Y

NIVEL
1er CICLO EDUCACIÓN INFANTIL
HORARIO DE LOS ALUMNOS
En las unidades para alumnos de dos años, podrá establecerse un horario amplio para atender
las necesidades de las familias y de los alumnos, pero, con carácter general, ningún niño podrá
permanecer en el centro más de ocho horas diarias.
Las familias podrán utilizar el horario que consideren adecuado, si bien la necesaria adaptación
que los niños y niñas deben realizar, los hábitos y aprendizajes básicos que deben adquirir, y el
proceso de socialización del alumno en relación con su grupo exigen una permanencia del
alumno con su grupo de, al menos, dos horas diarias, preferentemente entre las 10:00 y las
12:00 horas.
A modo de resumen, el horario del Centro para los alumnos de 2 años será el siguiente:
7:30-8:50h. MADRUGADORES (Ayuntamiento)

8:50-10:00h. ENTRADA FLEXIBLE
10:00-12:00h. JORNADA OBLIGATORIA
8:50-13:50h. JORNADA ESCOLAR 12:30h. 1ª SALIDA
13:00h. COMEDOR 2 AÑOS
13:50h. 2ª SALIDA
13:50-15:50h. COMEDOR (Salida flexible)
15:50-17:20h. TALLERES
PERÍODO DE ACOGIDA EDUCACIÓN INFANTIL
1.- La incorporación por primera vez al Centro de alumnado de Educación Infantil requerirá,
por parte del equipo docente del Ciclo, la planificación del periodo de adaptación. Esta
planificación deberá realizarse al inicio del curso y contemplará el desarrollo, entre
otros, de los siguientes aspectos:
a) Contactos con los familiares del alumno y mecanismos de colaboración para su
mejor inserción en el Centro.
234
b) Flexibilidad del horario escolar, que posibilite el inicio escalonado de las actividades
lectivas.
c) Actividades específicas encaminadas a facilitar una mejor adaptación.
2.- En todo caso, como recoge el artículo 24, de la Orden EDU /65/2010, los colegios de
educación infantil y primaria programarán la incorporación progresiva y flexible de los
alumnos de educación infantil que se incorporen por primera vez al centro,
garantizando, el derecho de todo el alumnado a incorporarse desde el inicio del curso.
MADRUGADORES
Con el objetivo de ampliar el horario escolar para atender las necesidades de las familias, las
corporaciones locales firmantes de los convenios para la implantación de las unidades para
alumnos de dos años, podrán disponer de las instalaciones destinadas a dichas unidades hasta
dos horas antes y dos horas después de la jornada escolar en los meses de junio y septiembre.
Asimismo, las corporaciones locales podrán disponer de las instalaciones destinadas a las
unidades para alumnos de dos años durante los periodos no lectivos que establezca el
calendario escolar.
El horario de madrugadores queda cubierto por 3 técnicos. Dos de ellas cubriendo el horario
de 7:30 a 8:50h, estando ubicadas en dos aulas de 2 años, las que están juntas en el edificio de
2 años; otra de ellas cubriendo el horario de 8:35 a 8:50h en el edificio de dos años. En el
horario de 8:35 a 8:50h las dos técnicos que coinciden deberán estar en el aula con los niños.
Los días en los que la jornada escolar finaliza antes del horario habitual, las técnicos que hacen
“Madrugadores” (7:30 – 8:50h.), son las mismas que lo realizan el resto del año.
FUNCIONES DEL EQUIPO DOCENTE
Con carácter general, la atención educativa en cada aula de dos años estará a cargo de un
maestro especialista en Educación infantil y un técnico superior en Educación Infantil.
 Funciones MAESTRAS:
a) La programación y la enseñanza de las áreas, materias y módulos que tengan
encomendados.
b) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los
procesos de enseñanza.
235
c) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su

proceso educativo, en colaboración con las familias.
d) La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración, en su
caso, con los servicios o departamentos especializados.
e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.
f) La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro o
fuera del recinto educativo, programadas por los centros.
g) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de
tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de la
ciudadanía democrática.
h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas,
así como la orientación para su cooperación en el mismo.
i) La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean
encomendadas.
j) La participación en la actividad general del centro.
k) La participación en los planes de evaluación que determinen las Administraciones
educativas o los propios centros.
l) La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza
correspondiente.
 Funciones de la COORDINADORA DE CICLO:

a) Forma parte de la Comisión de Coordinación Pedagógica y asiste a sus reuniones.
b) Convoca las reuniones de ciclo y las reuniones con las técnicos.
 Funciones de las TÉCNICOS:

Las competencias profesionales, personales y sociales de la técnico superior en Educación
Infantil según el REAL DECRETO 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el título
de Técnico Superior en Educación infantil y se fijan sus enseñanzas mínimas son las que se
relacionan a continuación:
a) Colaborar en el diseño de la programación y participar en la elaboración de la intervención

educativa, a partir de las directrices establecidas en la Propuesta pedagógica.
b) Apoyar al maestro en la organización de los recursos para el desarrollo de la actividad
respondiendo a las necesidades y características de los niños.
236
c) Desarrollar las actividades programadas, empleando los recursos y estrategias

metodológicas apropiadas y creando un clima de confianza.
d) Atender a las necesidades de los niños a su cargo referidas a: normas de higiene y
convivencia, hábitos saludables y autonomía personal.
e) Dar respuesta a las necesidades de los niños y niñas, así como de las familias que requieran
la participación de otros profesionales o servicios, utilizando los recursos y procedimientos
apropiados.
f) Aportar información al maestro en el ámbito de la relación de éste con las familias.
g) Aportar datos e informaciones relevantes al maestro en el seguimiento y proceso de
evaluación del alumnado.
h)Mantener relaciones fluidas con los niños y niñas y sus familias, miembros del grupo en el
que se esté integrado y otros profesionales, mostrando habilidades sociales y aportando
soluciones, previamente consensuados con el maestro a conflictos que se presenten.
i)Generar entornos seguros, respetando la normativa y protocolos de actuación en la
planificación y desarrollo de las actividades.
 Funciones de la TÉCNICO DE APOYO

Cuando el horario de la técnico de apoyo sea el mismo que el horario escolar:
- Siempre estará en un grupo de referencia asignado, éste va variando cada semana o a
lo largo de la semana.
- Sus funciones serán, entre otras:
o Acompañamiento y acogida en el aula de los niños y participación en las
actividades del proyecto hasta la hora del patio, en que debe acompañar a los
grupos que ya hayan salido.
o Será la encargada de ir a por la comida al comedor, mientras las otras técnicos
están en el aula con su grupo.
Esta persona rotará por las tres aulas, a excepción de alguna ausencia justificada de alguna
otra técnico.
Será la encargada a su vez de cerrar la portilla y la puerta principal a las 10:00 horas,
posteriormente se incorporará a la aula que le haya sido asignada. Igualmente será la
encargada de abrir las puertas a las horas de entrega del alumnado.
Aunque hayamos establecido funciones específicas para maestras y técnicos, esto no significa
que en cualquier momento se realicen cambios de una manera consensuada.
237
PERSONAL DE PRÁCTICAS
A partir de experiencias anteriores consideramos lo siguiente:

- El personal de prácticas deberá ser como máximo un número de 3 personas, por
razones organizativas del ciclo. Si tenemos 3 personas en el mismo curso, cada una se
quedará en un aula, no rotarán por las mismas.
- Las estudiantes en prácticas pueden proceder tanto del Grado de Magisterio como del
Módulo de Técnico Superior de E.I.. Cada comienzo de curso serán las maestras de las
aulas de 2 años las que decidirán si las estudiantes de prácticas serán del Grado o del
Módulo.
- Tendrán de forma general nuestro horario (horario de las maestras), ya que nosotras
somos las tutoras y completaran su horario con las horas de comedor si así se
establece en dirección o fuera necesario para ajustar sus horas.
- Consideramos importante que siempre estén acompañadas por alguna maestra o
técnico, y nunca solas, no solo en el aula, sino también en el patio.
ORGANIZACIÓN DEL RECREO
Por cuestiones de seguridad física y emocional de los niños, hemos acordado lo siguiente:
- Los grupos que salen al patio deberán estar siempre acompañados de sus
responsables (maestra y técnico), o al menos estar presente una de ellas; esto no
significa que obvien la responsabilidad respecto a otros niños de otros grupos.
- Nunca deberá estar una persona sola en el patio.
- Cuando los niños se dirijan al patio cubierto que se encuentra en la entrada, deberán
ser observados al menos por dos personas.
- El personal de prácticas que se incorpore a lo largo del curso deberá permanecer en el
patio y nunca solas.
COMEDOR Y DESCANSO
- El aula en el que se desarrollarán el comedor y la siesta dependerá tanto del número

de niños que se queden con las maestras en el aula hasta finalizar la jornada escolar,
238
como del número de usuarios del comedor. Las distintas situaciones que nos podemos
encontrar son:
o Más de 18 niños entre las tres aulas que finalicen la jornada escolar (sin contar
los que se queden al comedor) El comedor y la siesta se realizaría en el aula
del edificio rosa.
o Hasta 18 niños entre las tres aulas que finalicen la jornada escolar (sin contar
los que se queden al comedor) El comedor y la siesta se realizaría en el
edificio de 2 años.
- El número de técnicos que permanecerán en el aula durante la jornada escolar, así
como las que se ocuparán del comedor, dependerá tanto del número de niños que se
queden con las maestras en el aula hasta finalizar la jornada escolar, como del número
de usuarios del comedor.
o Un número elevado de niños que finalicen la jornada escolar (más de 18 entre
las tres aulas) y pocos niños de comedor (hasta 10)  2 técnicos en el aula y 2
en el comedor.
o Un número moderado de niños que finalicen la jornada escolar (hasta 18 entre
las tres aulas) y muchos niños de comedor (más de 10)  1 técnico en el aula
y 3 en el comedor.
o Un número moderado de niños que finalicen la jornada escolar (hasta 18 entre
las tres aulas) y pocos niños de comedor (hasta 10)  2 técnicos en el aula y 2
en el comedor.
o Se requerirá una valoración especial en cuanto al número de técnicos que
permanecerán en el aula y las que se encargarán del comedor, en el supuesto
de que tanto el número de niños que se queden hasta finalizar la jornada
escolar como el número de usuarios del comedor sea muy elevado.
- Durante el horario de comedor las técnicos se ocuparán de dar de comer a todos los
niños, independientemente del grupo-aula al que éstos pertenezcan. Lo mismo
sucederá con el cambio de pañales, control de esfínteres, aseo y siesta.
- Las técnicos que se quedan en el comedor serán siempre las mismas, para darle
estabilidad a los niños/as que se quedan en el mismo; es decir, no rotarán.
- La técnico que se queda en las aulas con las maestras, será la encargada de meter los
tupper en el lavavajillas y de poner el mismo.
- Una de las técnicos es la encargada de traer la comida de la cocina; esta función la
realizará la técnico de apoyo.
239
- Las técnicos rotarán semanalmente para recoger los platos del lavavajillas y llevar el
carro de vuelta a la cocina.
- La higiene y vigilancia de la siesta es función de todas ellas, así como de levantar a los
niños cuando se despiertan, recoger las camas y realizar el control de esfínteres.
- Los viernes, las técnicos se organizarán para poner la lavadora y tender lo que se haya
lavado.
- El descanso que tiene cada una de las técnicos será de 20 minutos. Se organizará para
que se realice de 1 en 1, garantizando en todo momento haya al menos 2 personas en el
aula por motivos de seguridad para los niños en caso de que suceda alguna incidencia;
siempre que sea posible, una vez que los niños/as estén atendidos.
COORDINACIÓN CON TÉCNICOS:
Las tutoras y las técnicos realizaremos diferentes reuniones de coordinación. La

temporalización de las mismas variará en función de las necesidades de cada momento.
METODOLOGÍA Y FORMA DE TRABAJO EN LAS AULAS DE 2 AÑOS:
Seguimos una línea de trabajo común en las tres aulas, aunque se pueden producir ciertas
modificaciones según las características y el ritmo de cada grupo-aula; y con la flexibilidad
suficiente que permita realizar otro tipo de actividades.
NORMAS PARA LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Cada vez que se organice alguna salida/excursión dentro del horario escolar, se avisará a las
familias a través de una nota escrita. Además de las indicaciones necesarias para el desarrollo
de la misma, se adjuntará una autorización que deberá ser entregada y firmada al tutor
correspondiente en el plazo señalado. Aquellos niños/as que no presenten la autorización, no
podrán realizar la actividad; se entiende la falta de consentimiento.
Todas las personas que forman parte del equipo de las aulas de 2 años deberán estar
presentes y participar en estas actividades.
240
SUSTITUCIONES
a) Siempre que vaya a faltar una compañera (siempre que se sepa con antelación) deberá
de comunicarlo al resto lo antes posible para poder reorganizar los horarios. Debiendo
avisar al Ayuntamiento de lo mismo.
b) Si falta una de las dos personas que están en madrugadores le sustituirá la persona de
apoyo. En caso de que faltase una de las personas de madrugadores y coincidiese que
también es la persona de apoyo, sería sustituida por el personal disponible;
empezando a sustituir la persona de mayor antigüedad. Las sustituciones se repartirán
de forma equitativa.
c) El horario siempre deberá quedar cubierto hasta las 15:50h en caso de que falte
alguna persona.
1º y 2º CICLO EDUCACIÓN INFANTIL
1.- Respetar el horario del Centro por parte de los padres.
2.- Avisar los padres al centro cuando no puedan acudir a recoger a los alumnos y
autoricen a otra persona. Es conveniente que ese se aviso se haga a través de una nota
escrita que se entregue al tutor correspondiente, bien a través del propio niño, de sus
padres o de la persona que le tutorice.
3.- Subir y bajar cada profesor con sus alumnos en fila.
4.- Las profesoras desarrollarán hábitos de higiene en los alumnos/as; en el caso de que un
niño/a no controle los esfínteres la tutora no estará obligada a realizar el cambio; se
avisará a la familia para que venga a realizar dicho cambio. Cuando el niño/a se haga
“pis” la tutora le facilitará el cambio en el caso de que sea necesario para favorecer su
autonomía.
5.- Los alumnos/as tendrán en el centro una mochila/bolsa con ropa de cambio (muda,
pantalón, camiseta…), en ausencia de esta ropa no se asegura el posible cambio del
niño/a teniendo que llamar a casa.
6.- Las familias deberán revisar periódicamente la ropa de cambio que disponen sus hijos
en el aula especialmente durante el inicio del control de esfínteres.
241
7.- No se administrará ningún tipo de medicamento sin la previa justificación por parte
facultativa.
PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER NIVEL DE PRIMARIA
1.- Entradas: cada curso, en fila, entrará acompañado de su tutor o especialista que vaya a
impartir clase a continuación.
2.- Salidas: se harán en orden, acompañados por su tutor o especialista que acabe de
impartir docencia en ese grupo.
3.- En ningún momento quedarán niños solos en clase (recreos, etc), y si el tutor decidiera
lo contrario, estaría con ellos.
4.- Servicios: se permitirá ir al servicio sólo de uno en uno. Si va un grupo al mismo tiempo,
el tutor irá con ellos. No se podrá ir durante el tiempo de recreo.
5.- En ningún momento habrá niños solos en el pasillo (excepto en el tránsito hacia o desde
el baño).
6.- Durante aquellos recreos en los que llueva, los niños se quedarán en clase, con su tutor
o en alguno de los servicios que el centro proporciona: Biblioteca o sala de
ordenadores… Y siempre acompañados por un profesor.
7.- Se favorecerá una actitud de diálogo racional y respeto a todos los miembros de la
8.- Se educará en la igualdad y en la no diferenciación entre sexos.
9.- Se valorará y respetará el entorno ambiental.
10.- Se adquirirán hábitos de salud e higiene corporal.
11.- Se adquirirá autonomía personal.
12.- Se formarán consumidores críticos
13.- Se celebrará una ceremonia de despedida al finalizar la etapa de Primaria. Los

responsables de la organización y desarrollo serán los tutores de 6º de Primaria, con la
colaboración de la dirección del Centro. (Acuerdo alcanzado en reunión de nivel mayo
2016)
242
EDUCACIÓN ESPECIAL
1.- Los alumnos de las aulas de E. Especial entrarán al edificio acompañados de sus padres
o monitoras y permanecerán en el porche con ellos hasta las 9:15, hora a la que serán
recogidos por los profesionales de las aulas.
2.- Los alumnos que vienen en el autobús de Torrelavega permanecerán en el mismo hasta
las 9:15, hora a la que los técnicos socioeducativos irán a recogerles y junto a la
monitora del autobús traerán a los alumnos hasta las aulas.
3.- La salida de los alumnos que utilizan transporte se realizará 10 minutos antes de que
toque el timbre. Estos alumnos serán acompañados al autobús por sus monitoras y por
los profesionales de las aulas de E. Especial que se necesiten según el número de
alumnos.
El resto de profesionales permanecerán con los alumnos que no utilizan transporte y les
acompañarán hasta el porche donde serán recogidos por los padres.
4.- Cuando algún alumno tenga que entrar o salir fuera del horario habitual, serán
aplicables las normas generales.
5.- Todas las faltas de asistencia deberán ser debidamente justificadas y, a ser posible,
comunicadas con anterioridad.
6.- Todos los alumnos deberá tener en su taquilla todo lo necesario para las áreas de
socialización, huerta, Educación Física, Música y Plástica (neceser, ropa…).
7.- El cambio de ropa se efectuará antes del desarrollo de la actividad correspondiente.
8.- Los alumnos de E. Básica deberán traer todos los días su cuaderno de comunicación y la
maleta viajera, la semana que les corresponda.
9.- En las aulas se funciona con material socializado, para lo cual cada niño aportará una
cantidad consensuada con los padres para la compra del material necesario.
10.- Se realizarán todas las reuniones con padres que se hayan estipulado, más las que
consideremos necesarias para el funcionamiento de las aulas.
11.- El día de visita de padres es el estipulado por el Centro; no obstante queda abierto,
según las necesidades de los padres, siempre que se solicite con anterioridad.
243
19. NORMAS PARA LAS ACTIVIDADES

COMPLEMENTARIAS/EXTRAESCOLARES
1.- Antes de la realización de cualquier actividad extraescolar, los alumnos serán

autorizados por escrito por sus padres o tutores legales, haciéndose éstos responsables
de los accidentes que pudieran sufrir sus hijos o desperfectos que pudiera ocasionar en
el caso de que éstos desobedeciesen las instrucciones previamente dictadas por sus
profesores.
2.- El calendario de actividades extraescolares será aprobado por el Consejo Escolar dentro
de la Programación General Anual, pudiéndose incluir cualquier otra actividad, durante
el curso, no contemplada previamente.
Este acuerdo fue aprobado en decisión del Consejo Escolar.
3.- Cada vez que se organice alguna salida/excursión dentro del horario escolar, se avisará a
los madres/madres a través de una nota escrita. Además de las indicaciones necesarias
para el desarrollo de la misma, se adjuntará una autorización que deberá ser entregada
y firmada al tutor correspondiente en el plazo señalado. Aquellos niños/as que no
presenten la autorización, no podrán realizar la actividad; se entiende la falta de
consentimiento.
4.- En 2 años la realización de actividades complementarias estará sujeta a la participación

de un número suficiente de familiares; dependiendo este número de la distancia y
dificultades de las mismas
5.- En el 1º ciclo de E. I., dadas las características especificas propias de la edad, el

alumnado de estas aulas no podrá utilizar el servicio de transporte regular o
discrecional, por lo que las actividades complementarias o extraescolares que desarrolle
el centro no comportarán la utilización de estos servicios.
6.- Es prescriptivo el contratar autobuses con cinturones de seguridad, según acuerdo

aprobado en sesión de Consejo Escolar con fecha 28 de junio de 2011.
7.- El profesor de música será el responsable de desarrollar las actividades de navidad,

carnavales y fin de curso, contando con la colaboración de los tutores de Educación
Primaria.
Este acuerdo fue aprobado en sesión de Claustro.
244
PARTICIPACIÓN DEL PROFESORADO
En el artículo 60.3 del ROC, se establece que las actividades complementarias tendrán carácter
voluntario para el alumnado al que van dirigidas y obligatorio para el profesorado del centro.
Participará en el desarrollo de cada actividad complementaria el profesorado que la haya
programado, sin prejuicio de la participación de otros profesores que proponga el director en
el marco de los criterios establecidos en las NOF.
 Primer Ciclo Educación Infantil (2 años): no se considera necesario que acuda más
personal ya que son tres maestras y cuatro técnicos, en el caso excepcional de
necesitar más apoyos se acogerían a la línea planteada por la segundo Ciclo de
Educación Infantil.
 Segundo Ciclo E. Infantil: para acompañar a los alumnos a las actividades, además
de las propias tutoras consideran el siguiente orden de preferencia: maestros de
apoyo de E. Infantil, especialistas que imparten clase en E.Infantil como inglés o
religión y después otros especialistas que también tienen contacto con los niños
como PT, AL y la Orientadora.
Dependiendo de los tutores de cada nivel se decidirá también la participación de 2
ó 3 padres por aula.
Respecto a la ratio, dependerá del número de alumnos que vayan a participar en
la actividad y del tipo de actividad.
 En E. Especial: irá 1 profesor para cada 1 ó 2 alumnos dependiendo del tipo de
alumno. El orden será: las tutoras, auxiliares, fisioterapeuta, Al y PT.
 En E. Primaria: si a la actividad sólo va un grupo se necesitará un apoyo además del
tutor, si salen más aulas, un apoyo por cada dos aulas y un apoyo más si acuden
ACNEEs. Si la actividad es propuesta por los especialistas, le acompañarán los
tutores.
 En cuanto a los acompañantes se priorizará los PT y AL que trabajan con alumnos
de esas aulas y a los profesores que más carga horaria tengan con los alumnos.
245
20. ASIGNACIÓN DE TUTORIAS
1. La tutoría recaerá preferentemente, en el profesor que tenga mayor dedicación horaria

semanal en dicho grupo. (Art.9. EDU/65/2010)
2. Cada tutor permanecerá con su grupo de alumnos hasta finalizar ciclo o nivel. Dicha
permanencia debe entenderse referida a todo el personal docente, tanto a los
funcionarios de carrera como interinos
3. Preferentemente a los profesores de la especialidad de educación primaria que

impartan el área de segunda lengua extranjera, se les asignará tutoría en tercer ciclo de
educación primaria. (Art.30. EDU/65/2010)
4. Los miembros del equipo directivo asumirán tutorías en último lugar, preferentemente,
en el último ciclo de educación primaria. (Art.9 y Art.30 EDU/65/2010)
5. A la hora de decidir sobre la elección de grupos se tendrá en cuenta la antigüedad en el

centro contada desde el la primera toma de posesión en el mismo.
6. En todo caso, se debe recordar que, teniendo en cuenta lo establecido en el artículo 30

de la referida orden EDU/65/2010, la competencia última y decisiva en la asignación
corresponde al director del centro, que también adoptará las decisiones necesarias para
la organización del horario de los docentes que ejercen su labor en más de un centro.
7. Al profesorado de Religión, únicamente se le debe asignar las horas correspondientes a

estas enseñanzas y ningún otro tipo de actividad lectiva, orientación, tutoría, o actividad
complementaria no relacionada con la enseñanza que imparte.
8. La asignación de las maestras de apoyo en el Segundo Ciclo de Educación Infantil es

rotativo cada curso, teniendo prioridad para escoger aquellas maestras-tutoras que
finalizan Ciclo (5 años) y, dentro de éstas, las que tengan mayor antigüedad en el centro.
246
21. CRITERIOS AGRUPAMIENTO, SUPRESIÓN O AUMENTO DE

LÍNEAS
CRITERIOS AGRUPAMIENTO ALUMNOS
 Se colocan los niños por orden en función de las líneas (A-B-C).

 Se van creando los nuevos grupos en orden de lista iniciando por el número 1 del A y
concluyendo por el último de la lista del C.
 Se reparten equitativamente el número de alumnos por grupo, teniendo en cuenta
estos criterios ante nuevas incorporaciones.
 Distribuir y equilibrar la presencia de alumnos con necesidades educativas.
 No colocar hermanos (gemelos, mellizos) en el mismo grupo-clase.
CRITERIOS SUPRESIÓN DE UNA LÍNEA
 Se eliminará el curso de la persona con menor antigüedad en el centro.

 Se repartirán los alumnos/as entre las dos líneas existentes, dividiendo el alumnado
del grupo suprimido del 1 a la mitad a un grupo y la otra mitad al otro grupo.
 Se tendrá en cuenta el número de alumnos/as ANEAES y se atenderán
excepcionalmente situaciones de conflictos interpersonales.
CRITERIOS AUMENTO DE UNA LÍNEA
- Se reparten los alumnos/as nuevos y los repetidores equitativamente en los grupos.

- Se toman los listados de cada grupo, iniciando por la línea A, hasta que quedan
igualados a mismo nº de alumnos/as por grupo, incluyendo en cada grupo un nº
proporcional de alumnos/as nuevos.
- Se tendrá en cuenta el nº de alumnos/as ANEAES y se atenderán excepcionalmente
situaciones de conflictos interpersonales.
- Número de niños y niñas equitativo en la medida de lo posible.
- En el caso de que el aumento de línea se produzca al finalizar la Etapa de Infantil, si en
las aulas de dos años existió una distribución de 3 líneas se volverán a los grupos
iniciales, incorporando a estos grupos a los alumnos/as matriculados con
posterioridad.
247
22. ACUERDOS DEBERES ESCOLARES
Pautas sobre las “tareas” acordadas en el 1º Nivel de

Primaria
Pautas sobre las “tareas” acordadas en el 2º Nivel de Pautas sobre las “tareas” acordadas en el 3º Nivel de
 Es importante los deberes para reforzar lo aprendido Primaria Primaria
en el aula y crear hábitos de trabajo.  Las tareas a realizar en el 3º Nivel de Primaria, deben
 Las tareas a mandar no deben ocupar más de 30  Los tutores de 2º nivel entendemos el concepto de
ocupar un máximo de 60 minutos.
minutos. deberes como un tiempo teórico-práctico.
 Deben poderse realizar de forma autónoma.
 Se coordinará con la especialista de inglés para  Las tareas a realizar en el 2º nivel deben ocupar un
 Se anotarán en un lugar visible del aula, de tal manera,
mandarlos. tiempo máximo de 45 minutos.
que todos los profesores/as pueden equilibrar las
 Los trabajos en casa no puntuarán.  Las tareas se ajustarán al nivel y al ritmo del alumnado.
tareas en función de los especialistas que hubiesen
 En fin de semana se trabajarán sobre todo la lectura y  Las tareas sin acabar de clase se llevarán para terminar
tenido en ese día.
en casa.
la memorización.  Se deberán apuntar los controles con antelación y en
 Los deberes se adaptarán a las necesidades de cada  La carga de deberes estará equilibrada entre las
lugar visible, ya que la víspera de una fecha de control,
alumno de forma individual. distintas áreas.
no se mandará ninguna tarea a no ser que sea terminar
 Previamente a un examen se considerará poner menos alguna actividad del aula, y de esta manera puedan
carga de tareas. repasar con calidad y tiempo, la preparación del
 Los deberes y pruebas objetivas se anotarán en la mismo.
pizarra en lugar visible y en la agenda para su posterior  Las tareas que realicen en casa, no pueden afectar a las
revisión en casa. notas finales de evaluación, evitando así las
 Los deberes no se calificarán ni se tendrán en cuenta en desigualdades académicas y sociales de los alumnos/as.
los criterios de calificación.  Las tareas de fines de semana, serán actividades de
 En periodos vacacionales se aconsejarán orientaciones repaso y refuerzo de contenidos, aprendiendo a
sobre lecto-escritura, cálculo y resolución de organizarse ellos mismo tanto la planificación, estudio y
problemas, sin enviar tarea específica. gestión de lo trabajado en la semana.
 Se reforzará la lectura con el préstamo de libros desde
 Aquellas tareas de experimentación, investigación,
la biblioteca.
creación personal…, se potenciarán en el aula,
 Se iniciarán en pequeños proyectos o tareas de exponiéndolas a los compañeros/as, motivando
investigación para las que necesitarán cierta siempre la realización de este tipo de trabajos de
planificación en el tiempo. desarrollo personal y valorándolos positivamente,
 Los deberes serán tanto para reforzar como para tanto por el esfuerzo que implican, como su iniciativa a
ampliar.
realizarlos.
248
23. EVALUACIÓN OBJETIVA

(EDU/70/2010)
1. Al comienzo del curso escolar, los equipos de Nivel en Educación Primaria,

elaborarán por escrito la información relativa a la programación didáctica que darán a
conocer a las familias de los alumnos a través de los tutores.
2. Con el fin de garantizar el derecho que asiste al alumnado a ser evaluado

objetivamente, deberán definirse de forma clara, precisa y concreta los criterios de
evaluación y de calificación.
3. Las familias podrán elevar procedimiento de reclamación , que consistirá

en solicitar por escrito a la dirección del centro la revisión de la calificación final de un
área o la decisión de promoción, se realizará en el plazo de tres días hábiles a partir de
la recepción de la calificación y será tramitada a través de la jefatura de estudios.
4. El jefe de estudios tramitará la reclamación, procediéndose a desarrollar

el proceso de revisión, de acuerdo a lo establecido en el artículo 8 de la Orden
EDU/70/2010.
5. En el caso de que, tras el proceso de revisión en el centro, persista el

desacuerdo con la calificación final obtenida en un área, los representantes legales del
alumno podrán solicitar por escrito al director del centro docente, en un plazo de dos
días hábiles a partir de la última comunicación del centro, que eleve la reclamación a la
Dirección General de Coordinación y Política Educativa.
6. Cuando la solicitud de revisión tenga por objeto la decisión de promoción,

el equipo docente del grupo al que pertenece el alumno celebrará, en un plazo
máximo de tres días hábiles, una reunión extraordinaria, en la que el conjunto de
profesores revisará el proceso de adopción de dicha medida teniendo en cuenta las
alegaciones realizadas.
El profesor tutor recogerá en el acta correspondiente aquellos aspectos que se desarrollan en
el artículo 13.2 de la Orden EDU/70/2010
El jefe de estudios comunicará por escrito a los representantes legales la ratificación o
modificación, razonada, de la decisión de promoción, lo cual pondrá término al proceso de
reclamación, que en consecuencia, finaliza en el propio centro.
249
7. Aquellos padres que soliciten una revisión del examen acudirán a la

tutoría de su hijo donde podrán revisarlo en presencia del tutor. En todo caso las
familias tienen derecho a solicitar una copia del examen.
8. Las informaciones a las familias en las sesiones de evaluación realizadas

en Noviembre (1ª Evaluación) y Carnavales (3ª evaluación) serán por escrito y
cualitativas, estas serán prescriptivas en Primaria.
En el resto de evaluaciones, hasta un total de cinco, la información será

cuantitativa.
(Acuerdos tomados en Claustro celebrado con fecha 1/09/2016)
250
24. PROGRAMA DE RECURSOS EDUCATIVOS PARA LA EDUCACIÓN
BÁSICA
1. El programa de recursos educativos para la educación básica se regula por la Orden

ECD/87/2016, de 21 de julio modificada por la orden ECD/28/2018 que establece y
regula el Programa de recursos educativos para la educación básica.
2. Son obligaciones de las familias:
 Mantenerse en el Programa de recursos educativos para la educación básica

durante el tiempo de permanencia en el centro.
 En caso de no participar un año perderán su derecho a volver a participar en

este programa.
 Donar al banco de recursos educativos del centro los recursos que aporten
anualmente y devolver los que han sido asignados.
3. Las familias de los alumnos por los que el Centro reciba recursos específicos no se les
solicitará cuota, siendo gratuita su participación en el banco de recurso.
4. Las familias deberán comprometerse por escrito a que los recursos educativos que
aporten pasarán a formar parte del banco de recursos educativos del Centro.
 Para la recogida de los libros se establecerán fechas a finales de junio, los

tutores serán los encargados de la recogida de los mismos, los revisarán y
enviarán informe de existencias a secretaria.
 Los libros se entregarán al tutor en una bolsa con el nombre y el curso del
alumno en la parte exterior, se borrarán y entregarán en perfecto estado de
conservación, eliminado cualquier etiqueta en la que aparezcan los datos del
alumno.
 Si algún libro no se entrega en condiciones de uso los padres tendrán que

hacerse cargo de la compra de un nuevo ejemplar.
 En caso de incumplimiento el alumno quedará fuera del programa de recursos

educativos del Centro.
251
CE IP “R A MÓ N LA Z A ”
SOLICITUD
D./Dña...................................................................................................................,
con DNI: ......................................... y tutor/a legal del alumno/a: ……………...
...............................................................................................................................
escolarizado/a en el CEIP "Ramón Laza" para el curso académico ………...
en ............... de Ed. Primaria,
SOLICITO participar en el Banco de Recursos del citado colegio, en
cumplimiento de lo establecido en la normativa desarrollada al respecto
por la Consejería de Educación, Cultura y Deporte.
Para ello acepto los siguientes compromisos:
-Ceder voluntariamente los recursos educativos (libros) al banco de
recursos del CEIP Ramón Laza.
- Pagar la cuota económica aprobada por el Consejo Escolar del centro.
- Aceptar que los libros y materiales del Banco de Recursos son
propiedad del centro.
- Aceptar que, de no cumplir las normas de participación, podré ser
excluido/a del citado Banco de Recursos.
Cabezón de la Sal, a ............. de ……. de 20...
Firma:
252
25. PROTOCOLO JORNADA CONTINUA
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
- Los monitores de las actividades serán los encargados de entregar a las familias
a los niñ@s participantes. En ningún caso ningún monitor podrá abandonar el
centro sin haber confirmado que cada familia recoge a su hij@.
- Los profesores verificarán que al finalizar los talleres todos los alumn@s
participantes han sido recogidos por sus familias.
- En caso de incidente se avisará a la familia por parte del monitor del taller y se
comunicará la incidencia a los profesores encargados de supervisar los talleres.
- Los profesores recogerán las incidencias en un cuaderno de registro a fin de

quedar constancia por escrito de toda incidencia acontecida en las actividades
vespertinas.
- En caso de accidente grave los monitores lo comunicarán a los profesores, que

serán los encargados de desarrollar el PROTOCOLO DE EMERGENCIA:
 Avisar a la familia.
 Avisar al Centro de salud -112- dar información sobre el asunto
para que urgentemente se desplace un médico al Centro.
 Solicitar una ambulancia.
 Acompañar al alumn@ en caso de no comunicar con la familia.
253
AUTOBÚS-COMEDOR
En caso de que algún alumn@ no sea recogido por las familias, los profesores de
guardia serán los responsables de avisar a las familias y en ningún caso podrán
terminar su guardia hasta que todos los alumn@s sean entregados a sus familias.
254
26. PLAN DE ACOGIDA PROFESORES NUEVOS
Introducción
El objetivo de este plan de acogida es conseguir que el docente se incorpore al
funcionamiento del centro, con una idea clara de las características y señas de
identidad del CEIP Ramón Laza.
Consideramos básico, que ningún docente se incorpore al aula, sin antes, recibir una
información que nosotros como equipo directivo, consideramos esencial para el buen
funcionamiento de nuestro centro.
Por otra parte, entendemos que es importante que el docente se sienta parte de un
proyecto común en el que todos desde nuestra individualidad colaboramos.
Guión de plan de acogida

- Presentación del equipo directivo.
- Líneas básicas de identidad del centro y normas de organización y
funcionamiento.
- Presentación y breve explicación de la documentación básica del centro.
- Horarios generales y personales (recreos, refuerzos, listas...).
- YEDRA.
- Presentación de los planes del centro.
- Visita acompañado por algún miembro del equipo directivo por las
dependencias del centro, especialmente por aquellas que sean relevantes para
su vida laboral.
- Presentación del equipo docente.
- Acompañamiento y presentación de su grupo clase (en el caso de que sean
tutores).
- Entrega del díptico informativo (ANEXO)
255
OTROS ASUNTOS DE INTERÉS GENERAL

CEIP RAMÓN LAZA
CABEZÓN DE LA SAL
 COMEDOR ESCOLAR:
El comedor escolar es un servicio que ofrece el centro y que da de
comer a más de 200 comensales. Los profesores, a partir de las 14:30
(cuando terminan los alumnos) pueden hacer uso de este servicio con
un coste aproximado de 4€/día.
 ESPACIOS COMUNES
Los espacios comunes son aulas, espacios, aulas de informática,
biblioteca que no tienen una ocupación fija por ningún grupo y que
apuntándonos en unos cuadrantes pegados en su puerta podemos
hacer uso de ellas.
 DOCUMENTACIÓN DEL ALUMNADO

En la secretaría del centro se custodian los expedientes, informes y
otra información de los alumnos. Se pueden consultar pero nunca
sacar de secretaría.
 DOCUMENTACION DEL PROFESORADO:

E s importante revisar el PEC a tu llegada al centro. Allí encontrarás las DATOS DEL CENTRO:
líneas fundamentales del centro, las Programaciones y Propuestas  Email: ceip.ramon.laza@educantabria.es
pedagógicas, así como otros planes e información del centro.
 Web:
www.educantabria.es/ceip.ramon.laza
 Blog: http://ramonlaza.blogspot.com
 Telf: 942 700 764
256
ALGUNAS NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO

 PLANO DEL COLEGIO
Los alumnos del 1º nivel acceden al edificio por la entrada NORTE después del 2º y 3º nivel. El
resto lo harán por la principal. Cada grupo subirá acompañado del profesor/a que le corresponda
dar clase a continuación. Si algún grupo no sube lo hará el siguiente, esperando los anteriores a
que llegue el profesor correspondiente. En las salidas igualmente los alumnos irán acompañados
por el profesor/a que este impartiendo clase al grupo en ese momento. Deberá acompañarlos
hasta la puerta de salida.
 VIGILANCIA DE RECREOS
Existe un turno de recreos rotativo dependiendo del lugar donde estemos
trabajando. Para más información preguntar al coordinador de ciclo o J.
Estudios.
 ENTRADAS Y SALIDAS
Todos los profesores (especialistas o tutores) que tengan clase con todo el
grupo o con algún alumno deberán acompañar a éste/os desde las filas ya
sea en E. Infantil o Ed. Primaria para favorecer el inicio y desarrollo de las
clases.
 FALTAS Y RETRASOS
Siempre que podamos avisaremos con antelación al J. de Estudios. Cuando
no sea posible llamaremos por teléfono antes de las 8:45.
 SI ERES COORDINADOR RECUERDA…..
o Además de TUTORES… avisar de las reuniones de ciclo, padres…a

jefatura y especialistas implicados (E.F., Religión, Ingles, Música, Francés,
AL, PT).
o Facilitar en secretaría la documentación que se distribuya para
tener archivada una copia de la misma
257
ZONA DE RECREO
258

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Proyecto Educativo de Centro CEIP “Ramón Laza”

CEIP “RAMÓN LAZA”

1. DECISIONES GENERALES ______________________________________________ 1

2. PROYECTO CURRICULAR DE ETAPA ______________________________________ 7

2.2. PLAN A LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL CENTRO __________________ 36

2.3. ORGANIZACIÓN DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PLAN DE ACCIÓN

El Proyecto Educativo de Centro (P.E.C.) del Colegio ―Ramón Laza‖ ha

1.1. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y

- Educativos: niveles de educación preescolar, educación infantil,

- Sanitarios: centros de salud, gabinetes médicos, especialidades, Cruz

- Culturales: casa de cultura, Biblioteca Municipal, Escuela Municipal de

- Deportivas: Pabellón Polideportivo, Piscinas, pistas de tenis, Equipos

- Otros: Museo de la Naturaleza, Oficina de Información y Turismo.

Debido a su estratégica situación geográfica, a la importancia del sector

El municipio es atravesado por la Autovía del Cantábrico y por la línea

La población es de un nivel socio-cultural medio repartida en distintas

El Centro Escolar está limitado al sur por una carretera en la que se

El Centro Escolar cuenta con las siguientes instalaciones:

- Edificio principal con varias alturas: la planta baja en donde se

En la actualidad, el Centro Escolar cuenta con un total de 650

1.2 VALORES, OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE

Para ello nos proponemos los siguientes fines educativos:

• Potenciar una educación integral, desarrollando la personalidad,

• La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión

• Desarrollar las capacidades del alumno como forma de alcanzar sus

• Establecer unas normas de convivencia claras y asumidas por todos.

• Que el alumno sea capaz de ser responsable de sus decisiones y

• Que nadie sea discriminado por razones sociales, personales,

• Fomentar hábitos de comportamiento democrático que desarrollen el

• Utilizamos una metodología activa, renovadora y participativa, que

• Tenemos una estrecha relación con el entorno, fomentando en

• Aprovechamos las distintas fuentes de información como instrumento

• Defendemos como actitud de vida los derechos humanos, el

• Somos en el marco de la Constitución aconfesionales, como no podría

• Respecto a los métodos de enseñanza, pensamos que deben ser

• En nuestras programaciones, adaptamos y tenemos en cuenta las

• Potenciamos en nuestros alumnos la capacidad de comprender y

•Acentuamos nuestra disposición para actualizarnos en procedimientos

El propósito final es que los alumnos y las alumnas con el apoyo de su

 Aprendan a pensar, a usar procesos creativos, críticos y reflexivos

 Adquieran un conocimiento global y contextualizado de los temas los

afrontar las incertidumbres propias del conocimiento y asumirán que la

 Aprendan a convivir, participando activamente en un mundo

 Adquieran una formación ética, que se obtiene, más allá de los

2.1. DIRECTRICES Y DECISIONES GENERALES

2.1.1. Adecuación y Concreción de los Objetivos

Pretendemos conseguir que nuestros alumnos, a lo largo de esta etapa

 Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender

 Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los

2.1.2. Distribución de las áreas en cada uno de los

curso curso curso Curso curso curso

Educación Ed. Plástica 1,5 1,5 1,5 1 1 1

Educación física 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5

Lengua castellana y literatura 6 6 5,5 4,5 4,5 4

Lengua extranjera 2,5 2,5 3 3 3 3,5

Área de libre config. Autonómica 1 1 1

Recreo 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5

2.1.3. Decisiones de carácter general sobre métodos

Sin embargo, es en este nivel de concreción (Proyecto curricular de

Principios pedagógicos que deben regir la práctica educativa en nuestro

 La pretensión central del dispositivo escolar no es

 La función docente para el desarrollo de competencias

El enfoque de competencias básicas, trae consigo una serie de

 Priorizar la reflexión y el pensamiento crítico del alumnado, así