Proyecto Educativo

Proyecto Educativo de Centro CEIP Ramn Laza
PROYECTO
EDUCATIVO
CEIP RAMN LAZA

NDICE
1. DECISIONES GENERALES ______________________________________________ 1

1.1. Caractersticas del Entorno Social y Cultural del Centro __________________ 2
1.2 Valores, Objetivos y Prioridades de Actuacin __________________________ 4
2. PROYECTO CURRICULAR DE ETAPA ______________________________________ 7

2.1. Directrices y Decisiones Generales __________________________________ 8
2.1.1. Adecuacin y Concrecin de los Objetivos Generales de Etapa. _________ 8
2.1.2. Distribucin de las reas en cada uno de los cursos con expresin del
horario lectivo asignado a las mismas. __________________________________ 9
2.1.3. Decisiones de carcter general sobre mtodos pedaggicos y didcticos. 10
2.1.4. Criterios para el agrupamiento del alumnado y para la organizacin de las
actividades. ______________________________________________________ 13
2.1.5 Criterios generales sobre Evaluacin de los aprendizajes del alumnado y las
previsiones necesarias para informar peridicamente a las familias sobre el
progreso del alumnado. ____________________________________________ 17
2.1.6 Criterios sobre promocin del alumnado y previsiones para realizar la
necesaria informacin a las familias. __________________________________ 18
2.1.7 Orientaciones para incorporar el desarrollo de las competencias, a travs de
los aspectos didcticos y metodolgicos de las distintas reas, y de la organizacin
y funcionamiento del Centro. ________________________________________ 20
2.1.8 Orientaciones para incorporar los elementos transversales, a travs del
currculo, y de la organizacin y funcionamiento del Centro________________ 22
2.1.9 Criterios para que los maestros evalen y revisen su propia prctica
docente. ________________________________________________________ 23
2.1.10 Criterios y procedimientos para la evaluacin anual del Proyecto Curricular.
_______________________________________________________________ 24
2.1.11 Concrecin de los Planes, Programas y Proyectos. Servicios
Complementarios. ________________________________________________ 24
2.2. Plan a la Atencin a la Diversidad del Centro _________________________ 36
2.2.1. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN _______________________________ 36
2.2.2. EVALUACIN PSICOPEDAGGICA _______________________________ 38
2.2.3. ACTUACIONES CON EL ALUMNADO ______________________________ 90
2.2.4. SEGUIMIENTO Y VALORACIN PAD ______________________________ 92
2.3. Organizacin de la Orientacin Educativa y Plan de Accin Tutorial _______ 93

2.3.1 Organizacin de la Orientacin Educativa y Plan de Accin Tutorial Primaria.
_______________________________________________________________ 93
INTRODUCCIN ________________________________________________ 93
MARCO LEGAL _________________________________________________ 95
OBJETIVOS ____________________________________________________ 96
PRIORIDADES DEL CENTRO ________________________________________ 97
PLAN DE ACCIN TUTORIAL PRIMARIA ______________________________ 98
1. INTRODUCCIN ____________________________________________ 98
2. MARCO LEGAL _____________________________________________ 99
3. OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN DESARROLLAR ___________________ 100
4. LNEAS DE ACTUACIN ______________________________________ 101
4.1.- FAMILIA _____________________________________________ 102
4.2.- ALUMNOS ____________________________________________ 107
4.3.- TUTOR ______________________________________________ 131
5. CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PLAN Y SEGUIMIENTO ____________ 133
2.3.2. ORGANIZACIN DE LA ORIENTACIN EDUCATIVA Y PLAN DE ACCIN
TUTORIAL INFANTIL ______________________________________________ 134
INTRODUCCIN _______________________________________________ 134
MARCO LEGAL ________________________________________________ 136
OBJETIVOS ___________________________________________________ 137
PRIORIDADES DEL CENTRO _______________________________________ 138
PLAN DE ACCIN TUTORIAL INFANTIL ______________________________ 139
1. INTRODUCCIN ___________________________________________ 139
2. MARCO LEGAL ____________________________________________ 140
3. OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN DESARROLLAR ___________________ 141
4. LNEAS DE ACTUACIN ______________________________________ 142
4.1 - Familia ______________________________________________ 143
4.2.- ALUMNOS ____________________________________________ 157
4.3- . Tutor _______________________________________________ 175
5. EVALUACIN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN ________________________ 177
2.4. PROGRAMACIONES DIDCTICAS/ PROPUESTAS PEDAGGICAS INFANTIL

(Documentacin Anexa)
2.5. CRITERIOS DE PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y

COMPLEMENTARIAS _______________________________________________ 178
3. PLAN DE CONVIVENCIA _____________________________________________ 181

1. JUSTIFICACIN __________________________________________________ 182
2. ANLISIS DE LA SITUACIN DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO __________ 185
3. OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA DERIVADOS DEL ANLISIS PREVIO _ 188
4. ACTUACIONES Y MEDIDAS QUE SE VAN A DESARROLLAR PARA FAVORECER LA
CONVIVENCIA _____________________________________________________ 188
5. PLANIFICACIN Y SECUENCIACIN DE LAS ACTUACIONES _______________ 226
6. NORMAS DE ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO (NOF) _______________ 229
1. DECISIONES
GENERALES
1
El Proyecto Educativo de Centro (P.E.C.) del Colegio Ramn Laza ha

sido elaborado desde el conocimiento del contexto en el que se haya
ubicado. Con l pretendemos dejar claro cul es nuestro ideal educativo, y
las lneas comunes de actuacin desde el compromiso colectivo que
supone su elaboracin conjunta, discusin y consenso.
Tratamos de realizar una propuesta integral en el mbito educativo que
afecta a aspectos tanto docentes como de organizacin y gestin; lo
hacemos desde un enfoque curricular de la actividad educativa.
Queremos potenciar la identidad del Centro desde planteamientos
flexibles y abiertos, procurando aportar unidad, continuidad y estabilidad
a la lnea de trabajo que se propone. Est realizado para que pueda
utilizarse con facilidad por cualquier miembro de esta comunidad, propicie
la necesaria unidad de criterios y marque el estilo propio del Centro. Su
contenido est distribuido conforme a nuestro propsito de que sirva para
dar coherencia al conjunto de actividades del Centro, por ello lo hemos
planteado partiendo del conocimiento de la realidad ms prxima, dando
respuesta a las preguntas: "Dnde estamos?" y "Quines somos?".
En los dos siguientes puntos hemos intentado fijar con claridad "Qu
pretendemos" por medio de una concrecin de principios educativos y
objetivos.
1.1. CARACTERSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y

CULTURAL DEL CENTRO
El CEIP y Educacin Especial Ramn Laza est situado en el
municipio de Cabezn de la Sal, a 44 kilmetros de Santander y a 18
kilmetros del centro industrial de Torrelavega.. Debido a su situacin y a sus
excelentes comunicaciones, cuenta con una amplia gama de servicios de toda
ndole:
- Educativos: niveles de educacin preescolar, educacin infantil,

educacin primaria, educacin secundaria obligatoria, educacin
especial, programas de Transicin a la Vida Adulta, programas de
Garanta Social, Formacin Profesional, Escuela Taller, otros.
- Sanitarios: centros de salud, gabinetes mdicos, especialidades, Cruz

Roja, etc.
- Culturales: casa de cultura, Biblioteca Municipal, Escuela Municipal de

Msica, Banda municipal de msica, Folklore, Escuela Municipal de
artes plsticas.
- Deportivas: Pabelln Polideportivo, Piscinas, pistas de tenis, Equipos

Federados de diversas disciplinas, etc.
- Otros: Museo de la Naturaleza, Oficina de Informacin y Turismo.
2
Debido a su estratgica situacin geogrfica, a la importancia del sector

servicios y a su tradicin industrial centrada en textil, muebles y cermica, la
poblacin ha venido incrementndose paulatinamente, contando en la
actualidad con una poblacin cercana a 8.000 habitantes
El municipio es atravesado por la Autova del Cantbrico y por la lnea

de ferrocarril de FEVE Santander - Oviedo, siendo Cabezn el final de la lnea
de cercanas que parte desde Santander.
La poblacin es de un nivel socio-cultural medio repartida en distintas

localidades: Bustablado, Cabezn de la Sal, Cabrojo, Carrejo, Casar, Dua,
Ontoria, Casar de Periedo, Santibez, Vernejo y Virgen de la Pea. De estos
pueblos es de donde vienen los alumnos/as al Centro utilizando la mayora
trasporte escolar o privado.
El Centro Escolar est limitado al sur por una carretera en la que se

encuentra ubicada la estacin de FEVE y la industria Textil Santanderina, al
este la urbanizacin la Braona, al oeste y al norte un paseo que cubre el ro y
la carretera nacional N-634.
El Centro Escolar cuenta con las siguientes instalaciones:
- Edificio principal con varias alturas: la planta baja en donde se

encuentra situado las dependencias de Direccin, Jefe de Estudios,
Secretara, Comedor, Aula de Msica, Departamento de Educacin
Fsica e Ingls y algunas aulas de primer Ciclo; la planta primera en
donde se encuentran algunas aulas de Educacin Primaria, Biblioteca,
Aula de Informtica, aulas de apoyo, Centro de Recursos para la
Educacin Especial; la planta segunda con ms aulas de Educacin
Primaria, Aula de audiovisuales y segunda aula de informtica.
- Edificio de Educacin Infantil: con las aulas de 2 Ciclo de Infantil,
aulas de apoyo, departamento de Orientacin y una de aula de Primer
Ciclo de Infantil.
- Edificio de Educacin Infantil y Educacin Especial: alberga aulas de 2
Ciclo de Educacin Infantil, gimanasio, las cuatro unidades de
Educacin Especial. aulas taller de cocina y pintura. Aulas de apoyo de
pedagoga teraputica y audicin y lenguaje y aula de fisioterapia.
- Edificio de Primer Ciclo de Educacin Infantil: con dos aulas de 2 aos.
- Polideportivo.
- Pistas de baloncesto y ftbol.
- Zona de recreo para alumnos/as de Educacin Infantil.
- Invernadero.
- Casa del conserje
En la actualidad, el Centro Escolar cuenta con un total de 650

alumnos/as y un total de 65 profesores/as. Adems cuenta con orientadora y
media, tres auxiliares educativas, cuatro tcnicas de educacin infantil,
fisioterapeuta, personal de limpieza y mantenimiento, personal de cocina.
3
1.2 VALORES, OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE

ACTUACIN
Entendemos la educacin como un objetivo en el que participan
todos los que forman la comunidad educativa: profesorado, padres,
alumnos y personal no docente, defendiendo las libertades que por ley se
nos reconocen a todos e intentando formar personas para la vida.
Para ello nos proponemos los siguientes fines educativos:
Potenciar una educacin integral, desarrollando la personalidad,

hbitos intelectuales, tcnicas de trabajo, conocimientos tcnicos,
humansticos, as como fomentando las competencias bsicas y el
espritu crtico.
La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusin

educativa y la no discriminacin y acte como elemento compensador
de las desigualdades personales, culturales, econmicas y sociales, con
especial atencin a las que deriven de discapacidad.
Desarrollar las capacidades del alumno como forma de alcanzar sus

propios niveles de autonoma y libertad como miembro de la sociedad
en la que vive.
Establecer unas normas de convivencia claras y asumidas por todos.
Que el alumno sea capaz de ser responsable de sus decisiones y

acciones.
Que nadie sea discriminado por razones sociales, personales,

ideolgicas, religiosas o raciales.
Fomentar hbitos de comportamiento democrtico que desarrollen el

respeto hacia los dems y la igualdad en la convivencia. En este
sentido, cuando surge algn problema, se resuelve a travs de la accin
tutorial.
Utilizamos una metodologa activa, renovadora y participativa, que

fomenta el espritu crtico.
Tenemos una estrecha relacin con el entorno, fomentando en

nuestro alumnado hbitos de respeto, defensa y cuidado del medio
ambiente.
Aprovechamos las distintas fuentes de informacin como instrumento

de apoyo a la escuela, tales como: bibliotecas de aula y general de
centro, trabajo con prensa escrita, medios audiovisuales, de
comunicacin e informticos.
4
Defendemos como actitud de vida los derechos humanos, el

compromiso con la paz y la toma de conciencia en el respeto del mundo
natural.
Somos en el marco de la Constitucin aconfesionales, como no podra

ser de otra manera como Centro Pblico, respetando las creencias
personales tanto de profesores como de padres, alumnos y personal no
docente.
En el proceso de enseanza-aprendizaje:
Respecto a los mtodos de enseanza, pensamos que deben ser

flexibles, abiertos a las nuevas situaciones que presentan la vida de los
alumnos y las circunstancias que obliguen a adecuar los contenidos
cuando sea preciso.
En nuestras programaciones, adaptamos y tenemos en cuenta las

distintas tecnologas, para provocar un aprendizaje ms diversificado y
motivador.
Potenciamos en nuestros alumnos la capacidad de comprender y

expresarse creativamente en las distintas formas de lenguaje: verbal,
escrito, plstico, dinmico, corporal, audiovisual y musical.
Acentuamos nuestra disposicin para actualizarnos en procedimientos

y tcnicas de trabajo con el fin de que nuestros alumnos adquieran los
conocimientos que les ofrece la vida.
Prioridades de Actuacin
El propsito final es que los alumnos y las alumnas con el apoyo de su

profesorado y dems agentes educadores:
Aprendan a pensar, a usar procesos creativos, crticos y reflexivos

que les permitan, por ejemplo, cuestionar la informacin recibida, ya
sean experiencias y /o ideas. El alumnado adquiere competencia
cuando es capaz de buscar, seleccionar, tratar la informacin recibida
para crear conocimiento, y finalmente, cuando es capaz de aplicar el
conocimiento adquirido autnomamente.
Adquieran un conocimiento global y contextualizado de los temas los

problemas de enseanza, integrando los aprendizajes, relacionndolos
con los contenidos curriculares de las diversas reas y materiales,
asumindolos de manera que sean transferibles y aplicables en diversas
situaciones y contextos de enseanza-aprendizaje. As, aprendern a
5
afrontar las incertidumbres propias del conocimiento y asumirn que la

solucin de unos problemas genera otros.
Aprendan a convivir, participando activamente en un mundo

globalizado, interrelacionado y cambiante. El alumnado suficientemente
competente afrontar los retos y la responsabilidad de contribuir a la
calidad y sostenibilidad de los entornos sociales y naturales, de forma
crtica y ser solidario con los dems seres humanos.
Adquieran una formacin tica, que se obtiene, ms all de los

contenidos de un rea o una materia, mediante un ejercicio constante
de reflexin y prctica democrtica. La finalidad de la educacin ser
que el ciudadano sea capaz de ser y sentirse autnomo, con un bagaje
suficiente para afrontar retos, as como para responsabilizarse de los
propios actos. Saber ser y sentirse bien facilitar al alumnado la
motivacin para aprender a lo largo de toda la vida.
6
2. PROYECTO
CURRICULAR DE
ETAPA
7
2.1. DIRECTRICES Y DECISIONES GENERALES
2.1.1. Adecuacin y Concrecin de los Objetivos

Generales de Etapa.
Pretendemos conseguir que nuestros alumnos, a lo largo de esta etapa

educativa, sean capaces de:
Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender

a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo
propio de una sociedad democrtica.
Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s
mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y
creatividad en el aprendizaje.
Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica
de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el
mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los
que se relacionan.
Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las
diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de
personas con discapacidad.
Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y
desarrollar hbitos de lectura.
Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia
comunicativa bsica que le permita expresar y comprender mensajes
sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la
resolucin de problemas
Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza,
las Ciencias Sociales, la Geografa, la Historia y la Cultura.
Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico
ante los mensajes que reciben y elaboran.
Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e
iniciarse en la construccin de propuestas visuales y audiovisuales.
8
Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los

otros, respetar las diferencias y aprovechar la educacin fsica y el
deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
Conocer y valorar le entorno natural ms prximo al ser humano y
adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los dems, as como una
actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a
los esteriotipos sexistas.
Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la
prevencin de los accidentes de trfico.
Conocer y valorar la geografa, la historia y las instituciones de
Cantabria.
2.1.2. Distribucin de las reas en cada uno de los

cursos con expresin del horario lectivo asignado a las
mismas.
1 2 3 4 5 6
curso curso curso Curso curso curso

REAS
h./sem. h./sem. h./sem. h./sem. h./sem. h./sem.
Ciencias Naturales 2 2 2 2 2 2
Ciencias Sociales 1,5 1,5 1,5 2 2 2
Educacin Ed. Plstica 1,5 1,5 1,5 1 1 1
Artstica Msica 1 1 1 1 1 1
Educacin fsica 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5
Lengua castellana y literatura 6 6 5,5 4,5 4,5 4
Lengua extranjera 2,5 2,5 3 3 3 3,5
Matemticas 4 4 4 4 4 4
Religin / Valores Sociales y Cvicos 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5
rea de libre config. Autonmica 1 1 1
Recreo 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5
TOTAL 25 25 25 25 25 25
9
2.1.3. Decisiones de carcter general sobre mtodos

pedaggicos y didcticos.
Es sabido que los elementos del currculo de Educacin Primaria de
Cantabria, guardan relacin directa con las competencias bsicas, tanto en la
definicin de los objetivos de las reas y materias como en la seleccin de
contenidos y el establecimiento de los criterios de evaluacin.
Sin embargo, es en este nivel de concrecin (Proyecto curricular de

Etapa), en las programaciones didcticas y, finalmente, en las prcticas
educativas donde pueden cobrar sentido y hacerse realidad los principios
pedaggicos, que subyacen a un enfoque educativo basado en competencias.
Principios pedaggicos que deben regir la prctica educativa en nuestro

Centro.
La pretensin central del dispositivo escolar no es

transmitir informaciones y conocimientos, sino provocar el
desarrollo de competencias bsicas
El objetivo de los procesos de enseanza no ha de ser que
los alumnos aprendan las disciplinas, sino que
reconstruyan sus modelos mentales vulgares, sus
esquemas de pensamiento.
Provocar aprendizaje relevante requiere implicar
activamente al discente en procesos de bsqueda, estudio,
experimentacin, reflexin, aplicacin y comunicacin del
conocimiento.
El desarrollo de las competencias fundamentales requiere
focalizar en las situaciones reales y proponer actividades
autnticas. Vincular el conocimiento a los problemas
importantes de la vida cotidiana.
La organizacin espacial y temporal de los contextos
escolares a de contemplar la flexibilidad y la creatividad
requerida por la naturaleza de las tareas autnticas y por
las exigencias de vinculacin con el entorno social.
Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos
permanentes de cambio es una condicin para el
desarrollo de competencias bsicas y para aprender a
aprender.
La estrategia didctica ms relevante se concreta en la
preparacin de entornos de aprendizaje caracterizados por
el intercambio y vivencia de la cultura ms viva y
elaborada.
El aprendizaje relevante requiere estimular la
metacognicin de cada estudiante, su capacidad para
comprender y gobernar su propio y singular proceso de
aprender y de aprender a aprender.
La cooperacin entre iguales es una estrategia didctica de
primer orden. La cooperacin incluye el dialogo, el debate
y la discrepancia, el respeto a las diferencias.
10
La funcin docente para el desarrollo de competencias

puede y debe concebirse como la tutorizacin del
aprendizaje de los alumnos lo que implica disear,
planificar, organizar, estimular, acompaar, evaluar y
reconducir sus procesos de aprendizaje.
Orientaciones Metodolgicas
El enfoque de competencias bsicas, trae consigo una serie de

cambios que afectan muy particularmente al proceso de enseanza-
aprendizaje y, en concreto, a la metodologa. Desde esta perspectiva y
teniendo en cuenta los principios pedaggicos expuestos con anterioridad,
establecemos a continuacin algunas orientaciones metodolgicas que
consideramos relevantes para el desarrollo y la adquisicin de
competencias bsicas por parte de nuestros alumnos y por tanto, como un
elemento fundamental que debe orientar el proceso de enseanza -
aprendizaje:
Priorizar la reflexin y el pensamiento crtico del alumnado, as

como la aplicacin del conocimiento frente al aprendizaje
memorstico.
Propuestas de diferentes situaciones de aprendizaje que pongan en
marcha en el alumnado procesos cognitivos variados.
Contextualizacin de los aprendizajes.
Utilizacin de diferentes estrategias metodolgicas, con especial
relevancias del trabajo a partir de situaciones problema.
Alternativa de diferentes tipos de actuaciones, actividades y
situaciones de aprendizaje, teniendo en cuenta las motivaciones y
los intereses del alumnado.
Potenciacin de una metodologa investigativa.
Potenciacin de la lectura y el tratamiento de la informacin como
estrategia de aprendizaje.
Fomento del conocimiento que tiene el alumnado sobre su propio
aprendizaje.
Fomento de un clima escolar de aceptacin mutua y cooperacin.
Enriquecimiento de los agrupamientos en el aula y potenciacin del
trabajo colaborativo entre alumnado y profesorado y entre el propio
profesorado.
Bsqueda, seleccin y elaboracin de materiales curriculares
diversos.
Coordinacin metodolgica y didctica de los equipos docentes.
11
Diversificacin de las situaciones e instrumentos de evaluacin y

potenciacin de su carcter formativo.
Criterios Pedaggicos
El proceso de enseanza-aprendizaje:
Favorecer el desarrollo de las competencias bsicas en nuestros
alumnos, las competencias bsicas que se debern adquirir en la
enseanza bsica y a cuyo logro deber contribuir nuestro proyecto son
las siguientes:
- Competencia en comunicacin lingstica

- Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y
tecnologa.
- Competencia Digital
- Aprender a aprender.
- Competencias sociales y cvicas.
- Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
- Conciencia y expresiones culturales.
Partir de las peculiaridades individuales, respetando el estilo personal

de cada uno, as como de los conocimientos previos, basndose en el
estudio del medio y la experiencia concreta.
Ser integrador; abarcando todas las facetas de la personalidad humana

en su dimensin social e individual.
Ser motivador y en continuo proceso de revisin en funcin del grupo

de alumnos que cada curso tengamos y de los avances de la ciencia y de
la tcnica.
Ser globalizado en la Ed. Infantil y en Ed. Primaria, las reas estarn

ntimamente ligadas unas a otras, aunque especializndose y
diferencindose al final del Tercer Ciclo.
Ser activo, renovador, participativo, partiendo de la observacin de lo

concreto hasta llegar a una posterior abstraccin.
Fomentar todo tipo de experiencias, espritu crtico y la creatividad, as

como el trabajo en equipo como base para la cooperacin.
Fomentar el placer por aprender, como medio para adquirir una

formacin cultural y humana.
Respetando el proceso madurativo de cada alumno, se procurarn

alcanzar los conceptos y aptitudes bsicas de lecto-escritura durante la
etapa de Educacin Infantil.
12
2.1.4. Criterios para el agrupamiento del alumnado y

para la organizacin de las actividades.
Criterios Organizativos
El profesor-tutor impartir el mayor nmero de horas en su tutora.
En la Educacin Primaria la accin Tutorial orientar el proceso

educativo individual y colectivo del alumnado. El PAT del Centro
establece las lneas fundamentales de actuacin.
El agrupamiento mediante el cual se organiza el alumnado de

nuestro Centro vara segn el momento, condiciones y
caractersticas del mismo: agrupamiento flexible, segn se trate de
talleres o actividades comunes: asambleas, actividades
extraescolares, teatro, proyectos... e incluso dentro del aula y
dentro de una misma sesin.
Al final de cada ciclo, los profesores de cada grupo se renen con

los profesores del ciclo siguiente para coordinar e intercambiar
informacin sobre el proceso educativo de los alumnos.
En el caso de que haya ms de un grupo de alumnos por nivel, se

har una distribucin equitativa de alumnos repetidores, as como
de alumnos con necesidades educativas especiales. En ningn caso
se realizarn estos agrupamientos con criterios discriminatorios.
En el caso de tutoras de cargos directivos, procurar que los profesores

que impartan otras materias sean del mismo ciclo y nivel o del ciclo
ms prximo.
El rea de Valores Sociales y Cvicos la imparte generalmente el

profesor-tutor.
Se establecern las medidas organizativas necesarias para que los

alumnos/as cuyos padres o tutores no hayan optado por que cursen
enseanzas de religin reciban la debida atencin educativa. Dicha
atencin, en ningn caso, comportar el aprendizaje de contenidos
curriculares asociados al conocimiento del hecho religioso ni a
cualquier rea de la etapa.
Procurar que los profesores especialistas, en la medida de lo posible,

impartan clases dentro de un mismo ciclo.
13
Elaborar un horario de refuerzos educativos acorde con las necesidades

de cada grupo y procurando que se realicen dentro del mismo nivel y
ciclo.
Organizar las entradas y salidas del Centro en los diferentes edificios de

la manera ms operativa.
Procurar que durante las vigilancias de recreo estn controlados, de

forma individual, aquellos alumnos que presenten algn tipo de
discapacidad.
En Educacin Infantil, establecer durante el mes de Septiembre un

periodo de adaptacin para los alumnos de dos y tres aos que les
permita ir adaptndose paulatinamente a las rutinas del Centro.
La orientadora estar en el Centro de forma permanente, ello debe

contribuir a una mejor atencin del alumnado, a asesorar al
profesorado en procedimientos metodolgicos y en el diseo de
instrumentos de evaluacin, tanto de aprendizajes como de los procesos
de enseanza que favorezcan la atencin a la diversidad de todo el
alumnado, a colaborar con el profesorado en la prevencin, deteccin y
elaboracin de propuestas de intervencin destinadas a atender, tanto
dificultades de aprendizaje como problemas de tipo personal, social o
familiar del alumnado.
Los profesores de Pedagoga Teraputica atienden a los alumnos de la

siguiente forma: dos profesores atienden a alumnos/as en aulas
especficas de E.E. a tiempo completo. Otra profesora a media jornada
atiende a un grupo de alumnos ANEAES que se encuentran
escolarizados en el curso de Transicin a la vida adulta, el resto del
tiempo lo dedican a un mdulo de jardn y huerta impartido por un
tcnico de dicha especialidad. Los dos profesores restantes atienden a
alumnos que se encuentran escolarizados en aulas de infantil y
primaria, tanto dentro como fuera del aula y de forma individual o en
grupos reducidos dependiendo de las caractersticas y necesidades de
los mismos.
Disponemos de tres profesoras especialistas en AL a tiempo completo.

Una de ellas esta dedicada a tiempo total a las aulas de Educacin
Especial, llevando acabo tanto la intervencin en el aula especfica,
como la escolarizacin combinada con aquellos discentes que se
encuentran en esta modalidad de escolarizacin. Los dos profesores
restantes atienden a alumnos que se encuentran escolarizados en
aulas de infantil y primaria, tanto dentro como fuera del aula y de
forma individual o en grupos reducidos dependiendo de las
caractersticas y necesidades de los mismos. Su intervencin se dirigir
tanto a la prevencin como a la intervencin sobre las necesidades ya
detectadas.
14
Todas las actuaciones llevadas acabo por los especialistas en

integracin, estarn regidas por el principio de normalizacin, se
adoptarn las medidas contempladas en el Plan de Atencin a la
Diversidad del Centro dando una respuesta de calidad a las
necesidades de nuestros alumnos.
Se han organizado horarios de prstamos y utilizacin de la Biblioteca,

as como actividades de animacin a la lectura a desarrollar por
trimestres con la colaboracin de los profesores bajo las directrices del
Plan lector y biblioteca, que coordina la persona responsable de dicho
plan.
El coordinador T.I.C. dinamizar la utilizacin de los equipos

informticos y de nuevas tecnologas del Centro favoreciendo la
utilizacin y participacin de los miembros del Centro, que lo crean
oportuno, en el Portal Educativo de Cantabria, as como el
asesoramiento que se le demande por parte de los profesores para la
utilizacin de los diferentes equipos.
Para la utilizacin del aula de informtica se ha establecido un horario
a fin de que los alumnos que no disponen de ordenador en su aula
puedan pasar por la de informtica una vez cada quince das y
acompaados de un profesor, preferentemente su tutor u otro profesor
del mismo nivel o ciclo. La segunda aula de informtica se pondr en
funcionamiento en el presente curso.
La atencin a padres de alumnos se fija los martes de 16:15 a 17:15

horas, para tratar todas las cuestiones relacionadas con la educacin
de sus hijos; independientemente de que puedan pasar por el Centro en
cualquier momento, si el problema as lo requiere y han avisado con
antelacin al profesor correspondiente.
El fisioterapeuta atender a los alumnos de las aulas especficas de E.E

y a alumnos de E.I y Primaria que lo necesiten. Se desplazar a la
piscina municipal para realizar labores de rehabilitacin en el horario
que acuden los alumnos de tercero de primaria.
Se continuar con las actuaciones dirigidas a la compensacin de

desigualdades derivadas de circunstancias socioculturales. En infantil
las actuaciones tendrn carcter preventivo y se realizarn siempre
dentro del grupo de referencia. En el caso de primaria la atencin del
alumno fuera del aula de referencia, no deber superar en ningn caso
8 sesiones semanales.
15
La coordinadora de interculturalidad organizar la acogida de los

alumnos que lleguen nuevos al Centro de otros pases, as como
ensearles el conocimiento de nuestra lengua e informar y mantener
una relacin con las familias de estos alumnos. Todos estos aspectos se
hallan recogidos en el protocolo de intervencin con alumnado
inmigrante.
Criterios Para el Agrupamiento del alumnado
Los diversos modelos de agrupamiento que adopta el centro son una

dimensin esencial. Creemos que utilizar un nico modelo de agrupamiento,
con independencia de la diversidad de caractersticas del conjunto de alumnos
y de las actividades de enseanza y aprendizaje, limita el potencial
enriquecedor del proceso educativo.
La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos

objetivos:
Proporciona una mejor explotacin de las actividades escolares.

Constituye un instrumento de adecuacin metodolgica a las necesidades
de nuestros alumnos.
La seleccin de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular

atiende a los siguientes principios:
Parte del modelo educativo del centro.

Responde a las posibilidades y recursos materiales y humanos del centro.
Es suficientemente flexible para realizar adecuaciones puntuales en ciertas
actividades.
Se basa en la observacin real de nuestros alumnos y en la prediccin de
sus necesidades.
Mantiene una estrecha relacin con la naturaleza disciplinar de la actividad
o rea.
Los criterios de distribucin del alumnado por aulas obedecen a un anlisis

sistemtico, que recoge aspectos de debate tan importantes como el punto de
partida de los alumnos al llegar al inicio del ciclo y de cada curso, las
peculiaridades educativas del centro y la naturaleza del rea o actividad.
Criterios de Agrupamiento
Se colocan los nios por orden en funcin de las lneas (A-B-C).

Se van creando los nuevos grupos en orden de lista iniciando por el
nmero 1 del A y concluyendo por el ltimo de la lista del C.
Se reparten equitativamente el nmero de alumnos por grupo, teniendo
en cuenta esto ante nuevas incorporaciones.
16
Nmero de nios y nias equitativo en la medida de lo posible.

Distribuir y equilibrar la presencia de alumnos con ANEAES.
No colocar hermanos (gemelos, mellizos) en el mismo curso.
Tener en cuenta la fecha de nacimiento.
2.1.5 Criterios generales sobre Evaluacin de los

aprendizajes del alumnado y las previsiones necesarias
para informar peridicamente a las familias sobre el
progreso del alumnado.
Por lo que respecta a los criterios de evaluacin, desde una perspectiva

como la que adoptamos en nuestro Centro, pueden y deben jugar el papel de
nexo de interrelacin entre las competencias bsicas que se definen, los
objetivos que se persiguen y los contenidos que se han seleccionado,
organizado y planificado.
Ahora bien para ello es necesario que los procesos de evaluacin tengan
un carcter formativo, por lo que no debemos olvidar a la hora de evaluar
estos tres criterios bsicos:
Los criterios de evaluacin, an determinando contenidos

bsicos no pueden ser el nico referente de aquello que hay que
evaluar.
Igualmente, no deben ser traducidos automticamente en
exmenes o pruebas que evalen bsicamente la adquisicin, en
muchos casos memorstica, de determinados contenidos.
Y en tercer lugar, los criterios de evaluacin deben ser tenidos en
cuenta de manera integrada en los procesos de enseanza-
aprendizaje y desde una visin global e interrelacionada de los
diferentes elementos del currculo.
La evaluacin, por tanto, la concebimos como un proceso continuo e

integrado en el proceso de enseanza-aprendizaje ha de proporcionar
informacin para reorientar dicho proceso, ya sea manteniendo aquellos
aspectos que nos permiten conseguir buenos resultados o modificando
aquellos otros que interfieren en un adecuado progreso del alumno.
17
Las tcnicas e instrumentos de evaluacin deben ser variadas,

considerando en nuestro Centro los siguientes:
La observacin del alumnado, tanto en el trabajo

individual como en el grupal.
El anlisis del trabajo cotidiano de los alumnos/as, a
travs de cuadernos fichas de trabajo
La valoracin de la participacin en las actividades de
aprendizaje.
La calidad de las aportaciones y sugerencias en el marco
de tareas de grupo (debates, asambleas)
La valoracin en la colaboracin entre el alumnado.
La realizacin de las tareas (en clase, en casa)
Pruebas orales y escritas, que debern garantizar la
valoracin de aspectos no solo conceptuales sino tambin
relacionados con los valores y actitudes, con los
procedimientos y habilidades.
Informacin Peridica a las Familias
Tal como se recoge en la Orden EDU/110/2014 de Evaluacin en

Primaria, tras la celebracin de las sesiones de evaluacin (una por trimestre),
se informar a las familias por escrito de los resultados de dichas sesiones.
Los modelos de comunicacin sern revisados peridicamente por los
equipos de Ciclo. En todo caso, dichos modelos debern recoger las
calificaciones de las distintas reas en los trminos en los que establece dicha
Orden.
Cuando un alumno siga una adaptacin curricular significativa en una
o varias reas, se adaptar su modelo de comunicacin, de tal manera que en
l aparezcan los aspectos trabajados en dicha adaptacin.
Durante el primer trimestre de cada curso, los coordinadores de ciclo
elaborarn la informacin relativa a la programacin didctica, que dar a
conocer a los padres de alumnos a travs de los tutores. Dicha informacin
debe ser concisa y su redaccin adecuada a quienes va destinada.
2.1.6 Criterios sobre promocin del alumnado y

previsiones para realizar la necesaria informacin a las
familias.
Al finalizar cada uno de los Ciclos, y como consecuencia del proceso

de evaluacin, el profesorado del grupo adoptar las decisiones
correspondientes sobre la promocin del alumnado, tomndose
especialmente en consideracin la informacin y el criterio del tutor.
18
Se acceder al ciclo educativo siguiente siempre que se considere

que se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias
bsicas y el adecuado grado de madurez.
Cuando no se cumplan las condiciones sealadas en el aparatado
anterior, el alumno permanecer un ao ms en el Ciclo. Esta medida se
podr adoptar una sola vez a lo largo de la Educacin Primaria y deber ir
acompaada del Plan especfico de refuerzo diseado por el Centro.
Debemos tener en cuenta en el caso de escolarizacin de un alumno de
incorporacin tarda en un curso inferior al que le corresponda por edad
ha de ser considerada como una repeticin.
El alumnado con necesidades educativas especiales podr
permanecer un segundo ao en la etapa, siempre que se favorezca su
integracin socioeducativa y no haya permanecido un curso ms en
Educacin Infantil.
Los padres deben participar y apoyar la evolucin del proceso
educativo de sus hijos, as como conocer, en el momento de producirse,
las decisiones relativas a la evaluacin y promocin, para ello se
establecern reuniones peridicas, en las que se comunicarn las
decisiones sobre la promocin de sus hijos a fin, de pedir su colaboracin
en las medidas de apoyo o refuerzo que adoptemos en el Centro para
facilitar el progreso educativo del alumno.
En el marco a lo establecido en el artculo 17, del Decreto 27/2014:

El alumno acceder al curso o etapa siguiente siempre que se
considere que ha logrado los objetivos de etapa, los criterios de
evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables para cada
uno de las reas de los cursos de la etapa sern el referente
fundamental para valorar el grado de adquisicin de las
competencias y el cumplimiento de los objetivos de etapa.
Para la promocin en los tres primeros cursos de la etapa se
atender especialmente al grado de adquisicin de la
competencia matemtica y de la competencia en comunicacin
lingstica y, en particular, al proceso de lectoescritura.
En los tres ltimos cursos de la etapa, la decisin de promocin
considerar preferente el grado de adquisicin de la competencia
en comunicacin lingstica, de la competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
19
2.1.7 Orientaciones para incorporar el desarrollo de las

competencias, a travs de los aspectos didcticos y
metodolgicos de las distintas reas, y de la
organizacin y funcionamiento del Centro.
Con las reas y materias del currculo se pretende que todos los
alumnos alcancen los objetivos bsicos, y consecuentemente, tambin
que adquieran las competencias bsicas. Sin embargo, y tal como
recoge el currculo de Cantabria, no existe una relacin unvoca entre la
enseanza de determinadas reas o materias y el desarrollo de ciertas
competencias. Cada una de las reas contribuye al desarrollo de
diferentes competencias, y a su vez, cada una de las competencias
bsicas se alcanzar como consecuencia del trabajo en varias reas o
materias.
En las programaciones Didcticas concretaremos como contribuye
cada rea al desarrollo de las competencias bsicas.
La incorporacin de las competencias bsicas al currculo, afecta a la
concrecin del resto de componentes del mismo.
En relacin con los objetivos educativos, es necesario tener
presente como elemento-gua que deben ser interpretados y desarrollados
en trminos de competencias bsicas.
En este sentido, los objetivos de cada rea o materia deben ser

entendidos de modo que:
Otorguen un peso importante al desarrollo personal y social

del alumno.
Potencien la coherencia de las prcticas educativas en el
centro. En la medida en que exista una conexin entre las
distintas reas y materias.
Orienten la seleccin, organizacin y secuenciacin de los

contenidos, incluyendo tanto aquellos de carcter conceptual
como los relativos a destrezas, valores, actitudes y aspectos
emocionales.
Conduzcan hacia la aplicacin de los conocimientos en

distintos contextos de la vida cotidiana.
El marco de un enfoque educativo por competencias bsicas, como

hemos asumido en nuestro centro, requiere una visin de los contenidos
que ponga de relieve la complejidad y contingencia de los mismos, as como,
su contribucin al desarrollo de las competencias fundamentales que
requieren los/las ciudadanos/as del siglo XXI.
A la hora de organizar, priorizar o jerarquizar los contenidos para

contribuir al desarrollo y adquisicin de las competencias bsicas debemos
atender a las siguientes orientaciones:
20
Los contenidos deben ser abordados con un planteamiento

orientado a la integracin globalizacin de los conocimientos y a
su constante contextualizacin, en correspondencia con los
problemas y situaciones reales que se presentan en sistemas
complejos y cambiantes.
Aplicables en muchas situaciones y contextos heterogneos y
cambiantes.
Multifuncionales, en el sentido que pueden contribuir a
desarrollar diferentes competencias bsicas y de que, a su vez,
una misma competencia bsica puede servir para ser aplicada a
contenidos de diferentes reas o materias.
Atendiendo a estas orientaciones se deriva que el aprendizaje de los

contenidos debe dirigirse hacia:
La realizacin de tareas, entendidas no slo como la respuesta a

preguntas o actividades que contienen los libros de texto, sino
enmarcadas en diferentes contextos de aprendizaje, vinculadas
con la realidad y con situaciones autnticas de aprendizaje.
La resolucin de problemas, es decir, la habilidad de enfrentarse
y dar respuesta a una situacin determinada mediante la
organizacin y aplicacin de una estrategia o secuencia
operativa.
El fomento de la autonoma, entendida como la capacidad de
realizar una tarea de forma autnoma.
El refuerzo de la capacidad de relacin interpersonal.
La integracin de los recursos multimedia y las Tic en la
actividad diaria.
Por lo que respecta a los criterios de evaluacin, los Reales Decretos

de Enseanzas Mnimas establecen que stos deben ser referente
fundamental para valorar el grado de adquisicin de las competencias
bsicas.

como la que adoptamos en nuestro Centro, pueden y deben jugar el papel
de nexo de interrelacin entre las competencias bsicas que se definen, los
organizado y planificado.
Ahora bien para ello es necesario que los procesos de evaluacin tengan
un carcter formativo, por lo que no debemos olvidar a la hora de evaluar
estos tres criterios bsicos:

evaluar.
21

2.1.8 Orientaciones para incorporar los elementos

transversales, a travs del currculo, y de la
organizacin y funcionamiento del Centro.
Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las asignaturas

de cada etapa, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la
comunicacin audiovisual, las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin, el emprendimiento y la educacin cvica y constitucional se
trabajarn en todas las asignaturas.
Fomentaremos la calidad, equidad e inclusin educativa de las
personas con discapacidad, la igualdad de oportunidades y no
discriminacin por razn de discapacidad, medidas de flexibilizacin y
alternativas metodolgicas, adaptaciones curriculares, accesibilidad
universal, diseo para todos, atencin a la diversidad y todas aquellas
medidas que sean necesarias para conseguir que el alumnado con
discapacidad pueda acceder a una educacin educativa de calidad en
igualdad de oportunidades.
El desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre
hombres y mujeres y la prevencin de la violencia de gnero, y de los
valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminacin por
cualquier condicin o circunstancia personal o social.
El aprendizaje de la prevencin y resolucin pacfica de conflictos en
todos los mbitos de la vida personal, familiar y social, as como de los
valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo
poltico, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el
rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de
derecho, el respeto y consideracin a las vctimas del terrorismo y la
prevencin del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
La programacin docente debe comprender en todo caso la prevencin
de la violencia de gnero, de la violencia terrorista y de cualquier forma de
violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judo
como hecho histrico.
Se evitarn los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos
que supongan discriminacin.
Dentro del currculo de primaria hallamos elementos curriculares
relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de
explotacin y abuso sexual, las situaciones de riesgo derivadas de la
utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y comunicacin as como la
proteccin ante emergencias y catstrofes.
22
Igualmente hallamos elementos curriculares orientados al desarrollo y

afianzamiento del espritu emprendedor. Potenciaremos las medidas para
que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espritu
emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la
creatividad, la autonoma, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en
uno mismo y el sentido crtico.
La actividad fsica y la dieta equilibrada formarn parte del
comportamiento infantil. A estos efectos, promoveremos la prctica diaria
de deporte y ejercicio fsico por parte de los alumnos y alumnas durante la
jornada escolar, en los trminos y condiciones que, siguiendo las
recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo
adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autnoma. El diseo,
coordinacin y supervisin de las medidas que a estos efectos se adopten en
el centro educativo, sern asumidos por el profesorado con cualificacin o
especializacin adecuada en estos mbitos.
En el mbito de la educacin y la seguridad vial, fomentaremos
acciones para la mejora de la convivencia y la prevencin de los accidentes
de trfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes
como usuario de las vas, en calidad de peatn, viajero y conductor de
bicicletas, respete las normas y seales, y se favorezca la convivencia, la
tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el dilogo y la empata con
actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de trfico y sus
secuelas.
2.1.9 Criterios para que los maestros evalen y revisen

su propia prctica docente.
Merece una especial atencin la autoevaluacin, en aras a una

adecuada planificacin para la mejora de la calidad orientada tanto al
centro docente en su conjunto como al aula, y que comprender el anlisis
de los procesos y de los resultados.
En el caso de nuestro centro nos centraremos fundamentalmente
los siguientes aspectos:
La evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje, que deber
basarse en los siguientes criterios:
- Valoracin por parte de los equipos de ciclo del desarrollo de la
programacin didctica, de las actividades realizadas, de la prctica
docente y de los resultados obtenidos.
- Valoracin por parte de los rganos competentes del Plan de
Atencin a la Diversidad, as como de cuantos Proyectos, Planes y
Programas se llevan a cabo en el Centro.
23
La evaluacin de la organizacin y funcionamiento del centro, que

impulsada por el equipo directivo, deber basarse en aspectos tales
como:
- La coordinacin entre los diferentes rganos del centro
- La adecuacin entre la organizacin del centro y las necesidades
detectadas por un lado y los proyectos desarrollados por otro.
Revisin y reelaboracin del Proyecto Educativo.
2.1.10 Criterios y procedimientos para la evaluacin

anual del Proyecto Curricular.
Al finalizar cada curso, se deber analizar y evaluar la funcionalidad del

Proyecto Curricular, se corregirn todas las deficiencias observadas en su
funcionamiento. Se prestar especial atencin a la nueva legislacin que se
vaya promulgando en materia educativa a fin de modificar aquellos aspectos
del Proyecto Curricular que resulten afectados por la nueva normativa.
Durante el mes de septiembre el claustro de profesores del centro
aprobar las modificaciones.
Las modificaciones llevadas a cabo, se notificarn a la Inspeccin de
Educacin.
2.1.11 Concrecin de los Planes, Programas y

Proyectos. Servicios Complementarios.
Plan Lector-Biblioteca
En qu consiste nuestro Plan Lector?
Siguiendo la normativa pedaggica propuesta por el Ministerio de Educacin,

el Plan Lector es una estrategia para promover, organizar y orientar la lectura
de los nios/as.
Cada ao, venimos definiendo los objetivos y actividades de este plan en

funcin de las caractersticas, intereses y necesidades de aprendizaje de los
estudiantes.
24
Propsitos del Plan Lector
1. Desarrollo de hbitos lectores

2. desarrollo de las capacidades comunicativas relacionadas con la
comprensin lectora.
Tratamos de lograrlo mediante:
1. El fomento o la animacin de la lectura libre, recreativa y placentera,

considerando para ello todo tipo de textos motivadores.
2. Textos expositivos, narrativos, posters, cuadros, anuncios, murales,
exposiciones, temas de actualidad, interculturalidad y cualquier tema
transversal del currculo.
Objetivos del Plan Lector
Pretendemos alcanzar los siguientes objetivos:
. Desarrollar hbitos lectores a partir de la lectura libre, dirigida,

recreativa, placentera y de actividades relacionadas con el currculo.
. Desarrollar capacidades de lectura y comprensin lectora.
. Desarrollar capacidades comunicativas de los estudiantes para el
aprendizaje continuo y durante toda la vida.
. Implicar a la Comunidad Educativa para contribuir al fomento y
prctica de la lectura.
Biblioteca Escolar
Desde ella se organizan los diferentes proyectos a realizar y se hacen

accesibles los libros relacionados con dichos proyectos. Se asesora al resto del
profesorado para llevar a cabo el trabajo en las tutoras y se trata de precisar
de la manera ms clara los objetivos de lectura.
De igual forma, se formulan los objetivos y estrategias de accin ms

pertinentes.
Anualmente realizamos una sensibilizacin y movilizacin social con

dos pilares fundamentales: Carnaval y nuestro concurso de poesa, en los que
interviene toda la Comunidad Educativa.
Para la lectura libre, recreativa y placentera se dispone de un tiempo,

acordado por los tutores/as cuyo propsito es el acercamiento libre a los
libros. A esto se unen estrategias variadas de animacin como son la msica y
el teatro.
25
Qu tenemos en cuenta para la animacin a la lectura?
. Desarrollamos actividades de manera trimestral durante el curso, de forma

continua y variada.
. Promovemos la participacin de los nios y sus tutores/as durante la
animacin: los nios deben ser los protagonistas.
. La animacin no es competitiva y se fomenta que los nios/as con mayores
posibilidades ayuden a sus compaeros.
. Lo realizamos en cualquier lugar del colegio: aulas, biblioteca, pasillos.
Evaluacin de nuestro plan Lector
No evaluamos, cada ao el Plan Lector con un propsito de calificacin

pero s que vamos informando por tutoras de los avances, utilizando fichas,
cronogramas
En el taller de teatro escenificamos lo que hemos trabajado mediante

sketchs, mimo, marionetas
Componemos canciones, elaboramos murales con fotos y recortes y

construimos historias con los momentos ms importantes del tema trabajado.
Plan Tic
Con este proyecto pretendemos:
Con respecto al profesorado, afianzarse en el manejo de los recursos

informticos.
En Ed. Infantil, existe el Rincn del Ordenador, como un primer

acercamiento al mundo informtico, usndose adems el aula de
Informtica.
En Ed. Primaria, y sobre la base de datos existente de programas

informticos, se fomentar la utilizacin de los mismos en el aula de
Informtica con la supervisin del tutor o maestro especialista de reas.
Dentro del horario hallamos una hora de informtica en la que los
alumnos acuden al aula de informtica preferentemente con su tutor, para
trabajar las nuevas tecnologas.
En las aulas de Pedagoga Teraputica y Audicin y Lenguaje, se utilizan

con asiduidad los medios informticos, contando con un ordenador
multimedia en el propio aula.
El Centro cuenta adems con un aula de medios audiovisuales, en
el que adems de una videoteca, existen variados recursos para apoyar la
26
funcin docente: proyectores de diapositivas, cmaras de vdeo, cmaras

fotogrficas, retroproyector, proyector de cuerpos opacos, can
proyector.
Existe un coordinador encargado de organizar los recursos
existentes y del funcionamiento del Proyecto.
Plan de Igualdad
Nos planteamos la coeducacin como base de la educacin en igualdad, bajo

este principio nuestra intervencin se estructura en funcin de los siguientes
objetivos:
Comprender la necesidad de utilizar un lenguaje adecuado y correcto,

con el que sea posible representar ambos sexos para conseguir un
conocimiento adecuado de la realidad.
Conocer las aportaciones de ambos sexos y concretamente la presencia

de las mujeres en todos los mbitos de la vida, reconociendo su importante
papel en el progreso social y cultural, para conseguir un respeto real de la
libertad de eleccin individual, de la diversidad y de las diferentes maneras
de entender el mundo.
Identificar y analizar crticamente los roles y estereotipos presentes en

nuestra sociedad, rechazando cualquier imposicin injusta y empobrecedora.
Aprender a resolver conflictos mediante el dilogo y la empata,

rechazando cualquier tipo de violencia, verbal o fsica en las relaciones
interpersonales, fomentando la racionalidad y el anlisis crtico de la
realidad.
Reconocer y respetar las diferencias y particularidades de cada sexo y

sus manifestaciones en funcin de la edad y las preferencias individuales.
Valorar los distintos objetivos profesionales y vitales como un derecho

que enriquece las aportaciones de las personas desde la igualdad y la
corresponsabilidad en todos los mbitos de la vida.
27
Fomentar la presencia de ambos progenitores en las reuniones con

tutores y tutoras.
Ampliar los fondos de la biblioteca con la adquisicin de materiales que

tengan que ver con la igualdad y la coeducacin.
Crear un espacio o punto de informacin que sirva para exponer

trabajos, informaciones, carteles relacionados con la igualdad de gnero.
Plan de Salud (Red escuelas promotoras de salud)
El desarrollo de una Escuela Promotora de Salud tiene en cuenta TRES

componentes esenciales:
Educacin para la salud. Basada en las necesidades y los intereses de

los alumnos en cada etapa de su desarrollo y acorde con las
caractersticas individuales, culturales y de gnero, esta educacin
procura integrarse de manera permanente y transversal al currculum y
seguir una lgica secuencial y progresiva. Utiliza metodologas
participativas y constructivas, busca ir ms all de la mera informacin
y fortalecer el desarrollo de las competencias saber hacer que se
requiere para tomar decisiones favorables a la salud. Involucra, adems
del desarrollo curricular, la preparacin de materiales didcticos, la
formacin, actualizacin e intercambio entre los docentes.
Desarrollo de ambientes y entornos saludables. Esto refiere tanto a los

espacios fsicos que deben estar limpios y ser estructuralmente
adecuadoscomo al entorno institucional que debe ser emocional y
psico-socialmente sano, seguro, libre de agresin y violencia verbal,
emocional o fsica. El ambiente institucional y fsico de la escuela es
un factor esencial: debe reflejar los comportamientos que se intenta
promover, a travs de entornos fsicos e institucionales que los valoren e
incentiven. En estas Escuelas Promotoras de Salud procuran los
medios para crear y mantener ambientes y entornos que refuercen la
28
salud de quienes aprenden, ensean y trabajan en la escuela,

incluyendo acciones de promocin de la salud para el personal docente y
los trabajadores administrativos y de mantenimiento, as como
actividades de promocin de la salud con las asociaciones de padres y
con organizaciones de la comunidad.
Enlace a redes de servicios colaborativos de salud y proteccin social. El

propsito es detectar y prevenir integral y tempranamente los problemas
de salud y las necesidades de asistencia, garantizando una adecuada
alimentacin y controlando los principales factores de riesgo. Se
pretende que mejorando el vnculo de la escuela con servicios
municipales ya existentes, se fortalezca la capacidad de escuelas para
dar respuesta a las necesidades alimentarias, de asesora y consejera
psicolgica, de prevencin de la violencia y el maltrato, de acceso a
deportes y recreacin, etc.
Programa de Refuerzo, Orientacin y Apoyo PROA-
El Programa de Refuerzo, Orientacin y Apoyo lo desarrollarn dos

acompaantes que impartirn sus enseanzas en clases diferenciadas. Uno/a
de ellos/as se encargar de los/as alumnos/as de quinto curso de primaria y
el/a otro/a lo har de los de sexto curso de primaria. Tanto en quinto como en
sexto se formarn a su vez dos grupos de entre cinco y diez alumnos cada
uno, dependiendo de las necesidades, que asistirn a las clases en horario de
lunes a jueves y desde las 16,15 a las 17,15 el primer grupo y desde las 17,15
a las 18:15 el segundo grupo. Cada alumno/a que participe en el Plan recibir
un total de 4 horas semanales de atencin por parte de los/as profesores/as
acompaantes.
29
Para formar los diferentes grupos tendremos en cuenta los siguientes

criterios:
- Uso del transporte escolar.
- Alumnos/as que pertenezcan al mismo grupo dentro de un
determinado curso.
- Necesidades parecidas en cuanto a nivel educativo.
- Organizacin familiar para los desplazamientos.
- Hermanos que disfrutan de otras actividades en el Centro.
- Cualquier otro aspecto que beneficie la participacin en el Plan.
Consideramos fundamental que se trabaje con estos alumnos el trabajo

asociado a la lectura y a la organizacin del trabajo y la adquisicin de hbitos
de estudio. Adems, en general conviene incidir en la expresin escrita y la
resolucin de problemas. El trabajo desarrollado por el acompaante no debe
limitarse a la realizacin de las tareas encomendadas como deberes por el
tutor, sino que debe contemplar estos aspectos expuestos con anterioridad.
Seleccin del alumnado
Para determinar los/as alumno/as que asistan a este Programa de

Acompaamiento, seleccionaremos alumnos/as de quinto y sexto curso de
Primaria y que presenten alumno de los siguientes perfiles:
- Alumno/as que presenten poca motivacin en relacin con las tareas

escolares.
- Alumnos/as que necesiten apoyos y ayudas en la organizacin de sus
tareas escolares y tiempos de estudio, que no tienen posibilidad de recibirlos
por otros canales.
- Alumnos/as con retraso curricular al final de la Educacin Primaria,
que necesitan una ayuda que les proporcione herramientas para paliar ese
retraso de forma que el trnsito a la ESO y su insercin dentro de los IES no
se realice de manera traumtica.
- En general, alumnos/as que necesiten progresar en su desarrollo
cognitivo, afectivo y social para sentirse iguales a sus compaeros/as
30
Los alumnos/as que asistan a este Plan los determinar el profesor/a

tutor/a de cada grupo y para ello deber recabar informacin de los profesores
que los atienden y viendo las necesidades educativas de los alumnos, el
entorno familiar y social en que se desenvuelve y cualquier otro aspecto
relevante que se pueda tener en cuenta se decidir a quienes se les debe
ofertar la participacin en el Plan.
El/a tutor/a informar a las familias correspondientes de la decisin

tomada para que den su autorizacin y obtener el compromiso, por parte de
stas, del cumplimiento de las normas que se establezcan, asistencia a las
clases, aprovechamiento de las mismas, desplazamiento y recogida de los/as
alumnos/as
Coordinacin
La experiencia que nos da la puesta en funcionamiento del mencionado

Plan desde el curso acadmico 2006/07 nos lleva al convencimiento de la
importancia que tiene la coordinacin entre todos los implicados:
acompaantes, tutores/as, profesores/as del ciclo, alumnos/as, familias,
equipo directivo y que de ello depende el xito o fracaso del Plan.
El principal eje de la coordinacin debe estar basado en la

comunicacin constante entre el profesor/a acompaante y el tutor/a de los
alumnos al ser ellos las personas que mejor conocen a los alumnos y que ms
saben de las necesidades que tienen, tanto educativas como problemas
familiares o de otra ndole que pudieran surgir. Tambin deben de ser
portadores de las sugerencias de otros profesores que atiendan a los alumnos,
independientemente de que estos profesores se puedan coordinar siempre que
quieran con los/as profesores/as acompaantes.
Otro eje importante es la coordinacin con las familias que deben estar
informadas continuamente, tanto por parte del profesor/a acompaante como
por parte del tutor/a correspondiente. En este aspecto es importante que las
familias adquieran un verdadero compromiso para desarrollar el Plan y que los
alumnos/as que participen en el mismo lo lleven a cabo con toda formalidad y
estricto cumplimiento.
31
Plan de Interculturalidad
Todo el personal del centro participa en el Plan de Interculturalidad

aunque se ha designado como responsables: al Equipo Directivo, Orientadora
y Coordinadora de Interculturalidad.
Qu pretende el Plan de Interculturalidad?
Respecto a los alumnos
Facilitar su incorporacin al sistema educativo mediante una valoracin

inicial de las reas instrumentales, siguiendo el modelo facilitado por
Orientacin.
Contribuir a la adquisicin del castellano tanto en situaciones de la vida

cotidiana como en el uso del lenguaje curricular con la atencin
individualizada de la Coordinadora de interculturalidad y la
colaboracin del equipo de profesores de ciclo. Excepto en Educacin
Infantil donde todos los alumnos/as aprenden al tiempo.
Adoptar medidas destinadas a superar lo desfases curriculares que los

alumnos/as pudieran presentar mediante refuerzo educativo dentro y
fuera del aula, o a travs de una adaptacin curricular.
Prevenir conflictos y potenciar actuaciones destinadas a fomentar la

integracin de los nuevos alumnos/as con la ayuda de un alumno/a
tutor que le favorezca el conocimiento del centro y sus compaeros/as.
Respecto a las familias
Informarles del funcionamiento del centro (horarios, profesorado,

actividades, ayudas econmicas).
Facilitarles la participacin en el proceso educativo tanto a travs de la

acogida inicial, como de las tutoras y reuniones con los padres de los
alumnos/as.
Respecto a los profesores
Proporcionar materiales y orientacin para atender al alumnado

extranjero.
Coordinar el trabajo de todos los profesores que atienden a los
alumnos/as extranjeros.
Promover actividades destinadas a la integracin y participacin de
todos los alumnos/as en la vida del centro a travs de los diferentes
planes del centro: Tic, Plan Lector.
Incluir en las programaciones de Ciclo y en la de aula actividades que
favorezcan la convivencia y desarrollen actitudes de respeto y tolerancia
hacia personas de diferentes culturas.
32
Plan de Socializacin
A quienes va dirigido
El proyecto est dirigido a todo el personal docente y no docente que

trabaja directamente con el alumnado durante el horario escolar.
Objetivos
Fomentar el dilogo y la comunicacin como camino prioritario para

evitar o solucionar conflictos y para mejorar la informacin a las
familias.
Conocer los valores cotidianos que representan la convivencia humana
y obrar diariamente con todas las personas de acuerdo con stos.
Fomentar la participacin, coordinacin, apoyo y/o aceptacin de las
actividades propuestas por los dems.
Compartir la imaginacin y la creatividad para elaborar actividades,
estrategias, rutinas que ayuden en la formacin integral del nio.
Comprender y aprender a respetar la singularidad de cada individuo,
asumiendo la igualdad entre las personas.
Facilitar y mejorar la integracin social de todo el personal nuevo que
llegue al centro, ya sea con carcter temporal o definitivo.
Disfrutar de la prctica diaria educativa, extrapolando este sentimiento
al aprendizaje y formacin los alumnos
Servicios Complementarios
Comedor Escolar
El Colegio cuenta con el servicio de comedor escolar, que es

gestionado por una empresa, que se encarga del cuidado y atencin de los
alumnos que utilizan dicho servicio. La comida se elabora en el propio
Centro conforme a las normas de nutricin establecidas por el Ministerio
de Educacin, el de Sanidad y la Comunidad Autnoma. El precio de la
minuta se establece al comienzo de cada curso escolar segn la normativa
enviada por la Comunidad Autnoma.
33
El Consejo Escolar, supervisa el servicio, que cuenta con unas

normas de funcionamiento aprobadas cada curso por el mismo.
Pueden hacer uso de este servicio los alumnos matriculados en el
Centro, as como los Profesores.
Transporte Escolar
El colegio cuenta con el servicio de transporte de alumnos. Cuenta

con transporte ordinario para alumnos escolarizados en aulas ordinarias y
transporte adaptado para los alumnos de Educacin Especial.
En cuanto al transporte ordinario, realiza dos viajes matinales y dos
por la tarde, a los distintos ncleos urbanos de Cabezn incluido Virgen
de la Pea. En el caso, de las localidades de Bustablado y Dua, solo se
realiza un viaje por la maana y otro por la tarde.
Los autobuses cubren diferentes lneas para poder ofertar este

servicio a los alumnos de las distintas localidades que acuden a nuestro
Centro: Bustablado, Cabezn de la Sal, Cabrojo, Carrejo, Casar, Dua,
Ontoria, Casar de Periedo, Santibez, Vernejo y Virgen de la Pea.
Los alumnos de Educacin Especial disponen de transporte adaptado
con acompaantes que facilitan el transporte de estos discentes.
En este caso, no solo se disponen de rutas para los ncleos urbanos de
Cabezn, sino que asisten alumnos de municipios ms distantes como:
Cobreces, Suances, San Vicente, Comillas
Programa Madrugadores
Para conciliar la vida familiar y laboral, el colegio puso en marcha

este servicio que amplia el horario de apertura del Centro desde las 7:30
hasta las 16:15, el personal responsable de este programa lo facilita el
ayuntamiento de Cabezn de la Sal. Esta experiencia la hemos iniciado
con los alumnos de Infantil, si bien es cierto, que el objetivo del programa
es poder dar respuesta a las necesidades de las familias de Infantil y
Primaria.
34
Actividades Extraescolares
Otra iniciativa, dirigida a la apertura del Centro a las familias es

este programa respaldado por la Consejera de Educacin y que en
nuestro Centro coordinamos con la colaboracin de la Asociacin de
Madres y Padres de Alumnos.
La Consejera pone a disposicin del Centro tres monitoras de

tiempo libre. Las actividades van dirigidas a alumnos mayores de cinco
aos, distribuidos en grupos que acuden en das alternativos, en horario
de 16:15 a 18:15.
35
2.2. PLAN A LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL

CENTRO
2.2.1. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN
Entendiendo La Atencin a la Diversidad como el conjunto de acciones

educativas que intenten dar respuesta a las necesidades del alumnado, as
como a prevenir y atender necesidades temporales o permanentes de
situaciones que se presenten derivadas de desventajas socioculturales, de
salud, de sobredotacin intelectual, de deficiencias fsicas y psquicas, de
desconocimiento de la lengua, de trastorno de la personalidad, de retrasos
comunicativas, de problemas de integracin o de cualquiera otra situacin, los
objetivos generales debern intentar dar respuestas a estas situaciones.
- Conseguir la integracin escolar y la inclusin social del conjunto

del alumnado del Centro.
- Establecer actuaciones tanto organizativas, curriculares o de
cualquier otro tipo en la organizacin del Centro, que permitan a
todos los alumnos sentirse parte del mismo.
- Incluir las actuaciones que se establezcan en el Currculo del
Centro y que todos las asumamos y nos comprometamos a
realizarlos.
- Que las medidas que se adopten sean producto de una reflexin.
Todas las familias sern informadas de las medidas de atencin
a la diversidad que se llevan a cabo con sus hij@s. Estas sern
revisadas y cambiadas en funcin de situaciones nuevas que
puedan surgir.
- Sentir la cooperacin y la colaboracin entre todos como
elemento fundamental para llevar a cabo estas actuaciones.
- Intentar la apertura del Centro al entorno social que nos rodea
como un elemento enriquecedor y de recursos que debe redundar
en una mejora del conocimiento de la comunidad en la que
estamos inmersos.
36
DETECCIN DE NECESIDADES EN EL AULA
1. Debemos tener en cuenta que la deteccin de necesidades educativas

forma parte del proceso de enseanza-aprendizaje y en consecuencia
de la evaluacin global del alumno durante su estancia en el Centro y
para ello se deber tener en cuenta:
Informacin que se recoja de los diferentes cursos, ciclos por

donde haya pasado un alumno as como de los profesores, tanto
tutores como especialistas que lo hayan atendido.
La evaluacin inicial que con carcter general se debe efectuar en
los primeros momentos de cada curso y como consecuencia la
toma de alguna decisin.
Seguimiento que se hace del alumno desde la primera toma de
contacto para observar su evolucin.
Coordinacin entre los profesores que atienden a ese alumno, el
entorno que le rodea y la familia.
2. El tutor y el equipo docente deber llevar a cabo la evaluacin global

del alumno o grupo de alumnos para detectar necesidades o nivel de
competencia curricular en cada caso. Estas actuaciones deber
coordinarlas el tutor; pero el nivel de competencia curricular en cada
rea ser tarea del profesor correspondiente.
Habr que determinar las particularidades de cada alumno que

pueden ser educativas, sociales, integradoras o de cualquier tipo.
Valorar las particularidades anteriores para ver cmo influyen en
el proceso de enseanza-aprendizaje.
Requerir informacin familiar para constatar las particularidades
que surjan.
Adoptar decisiones y tomar medidas para atender las
necesidades que puedan surgir. Tambin solicitar ayuda del
orientador para decidir en casos que lo requieran.
37
2.2.2. EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
La Resolucin de 24 de febrero de 2014 concreta las necesidades especficas

de apoyo educativo y los modelos de informe de evaluacin psicopedaggica,
establecidos en la Orden ECD/11/2014, de 11 de febrero, que regula la
evaluacin psicopedaggica en el sistema educativo de la Comunidad
Autnoma de Cantabria.
Se entiende por evaluacin psicopedaggica lo dispuesto en el artculo 7.1 del

Decreto98/2005, de 18 de agosto.
Deber basarse en la interaccin del alumnado con los contenidos y

materiales de aprendizaje, con el profesorado, con los compaeros de aula y de
centro, con el entorno social y con la familia.
La evaluacin tendr carcter participativo y colaborativo entre los distintos
profesionales que integran las Estructuras de Orientacin de conformidad con
lo establecido en el apartado 4 del artculo 7 del Decreto 98/2005, de 18 de
agosto, y podr incluir, adems, informacin relevante de otros profesionales
del mbito sanitario y social que intervengan con los alumnos.
De acuerdo con lo establecido en el artculo 7.2 del Decreto 98/22005, de 18
de agosto, la evaluacin psicopedaggica ser necesaria para:
- Determinar si un alumno tiene necesidades especficas de apoyo

educativo, tanto al inicio como durante su escolarizacin.
- Tomar decisiones relativas a la escolarizacin, a travs del dictamen de
escolarizacin.
- Proponer, de forma extraordinaria, la flexibilizacin del periodo de
escolarizacin en los siguientes casos:
1 Permanencia extraordinaria de un curso ms de los establecidos con
carcter general en las etapas de escolarizacin obligatoria, as como
permanencia de un curso ms e Educacin Infantil.
2 Escolarizacin en Educacin Infantil en un curso inferior al que le
corresponde por edad, en aquellas situaciones en que as se haga
aconsejable.
38
3 Escolarizacin en un curso superior al que corresponde por edad para

el alumnado que presente altas capacidades asociadas a sobredotacin
intelectual y que as lo requiera.
- Ajustar la respuesta educativa mediante Adaptaciones Curriculares
Significativas ACIs.
- Determinar los recursos y apoyos especficos y/o complementarios que, en
el contexto escolar, el alumno pueda necesitar.
- Cualesquiera otras actuaciones que determine la Consejera de Educacin,
Cultura y Deporte.
PROTOCOLO DE ACTUACIN PARA LLEVAR A CABO LA

VALORACIN PSICOPEDAGGICA
Cuando en un alumno se observen dificultades significativas

relacionadas con el rendimiento escolar o el desarrollo personal y social, el
tutor, previa comunicacin al jefe de estudios, presentar por escrito
demanda razonada de evaluacin psicopedaggica al especialista de
orientacin educativa.
La demanda razonada incluir aquellas dificultades, circunstancias e
informaciones que a juicio del equipo docente justifiquen la solicitud de
evaluacin psicopedaggica.
Una vez aceptada la demanda, el especialista de Orientacin Educativa,
decidir el tipo de datos que se debern recoger para que la informacin
obtenida sea relevante, vlida y suficiente.
Finalizado el proceso de valoracin e interpretacin de la informacin
obtenida, el especialista en Orientacin Educativa elaborar el informe
psicopedaggico y, en su caso, el dictamen de escolarizacin, de acuerdo a lo
establecido en los artculos 9 y 11 de la Orden ECD/11/2014, de 11 de
febrero. Cuando de este proceso se concluya que el alumno presenta varias
necesidades de las recogidas en el artculo 2, se justificar debidamente cada
una de ellas, as como las medidas, recursos y orientaciones para dar
respuesta a las mismas.
El informe psicopedaggico es el documento oficial en el que, de forma
clara y completa, se refleja la situacin evolutiva y educativa actual del
alumno en los diferentes contextos de desarrollo y enseanza, se concreta la
necesidad especfica de apoyo educativo si la tuviera y, por ltimo, se orienta
39
la propuesta organizativa y curricular del centro para el alumno y se

determina el tipo de apoyo que pueda necesitar durante su escolarizacin
para facilitar y estimular su progreso.
Una vez concluido el informe psicopedaggico, el especialista en
Orientacin Educativa informar de su contenido a los padres o
representantes legales del alumno y entregar una copia de dicho informe
cuando estos lo soliciten, dejando constancia escrita de este hecho.
En caso de disconformidad de los padres o representantes legales del
alumno con las medidas propuestas en el informe psicopedaggico, se
recabar constancia escrita de esta circunstancia.
El centro educativo, que recibir, e su caso, copia del informe
psicopedaggico e incorporar ste al expediente del alumno, velar por la
implantacin y el seguimiento de las medidas y orientaciones contempladas
en el informe, as como los criterios y condiciones que aseguren el xito de las
mismas.
Sern revisados los informes psicopedaggicos de los alumnos
identificados con necesidad especfica de apoyo educativo. Como
consecuencia del seguimiento realizado al alumnado con carcter anual, se
efectuar la actualizacin siempre que, a criterio del especialista de
Orientacin Educativa, sea necesario y, adems cuando se den los siguientes
supuestos:
a) Siempre que se produzca una modificacin sustancial tanto de las
necesidades como de las medidas y recursos.
b) Cuando, de forma razonada, lo solicite el equipo docente, siempre
que se constate que han sido agotadas todas las medidas educativas
contempladas en el informe psicopedaggico objeto de revisin.
Sin perjuicio de lo anterior, el informe se revisar en los cambios de
etapa, excepto en aquellos supuestos en que se haya realizado en el quinto
curso de educacin primaria y el alumno no est repitiendo sexto curso.
Adems de la actualizacin en el cambio de etapa, en educacin primaria se
actualizar al menos una vez.
La revisin del informe psicopedaggico podr realizarse
cumplimentando exclusivamente los apartados que deban ser objeto de
modificacin.
40
El profesorado y el resto del personal que, en el ejercicio de sus

funciones, deban conocer el contenido del informe psicopedaggico, del
dictamen de escolarizacin o de otros documentos contenidos en el
expediente, garantizarn su confidencialidad y quedarn sujetos al deber de
sigilo.
Sern responsables de su custodia las unidades administrativas en las
que se deposite
el expediente acadmico.
En el tratamiento de los datos del alumnado se aplicarn las normas
tcnicas y organizativas que garanticen su seguridad y confidencialidad,
estando sujeto a la legislacin en materia de proteccin de datos de carcter
personal.
MODELOS DE DOCUMENTOS OFICIALES UTILIZADOS POR EL CEIP

RAMN LAZA PARA LLEVAR A CABO EL PROCESO DE VALORACIN
PSICOPEDAGGICA
Los modelos que se utilizan vienen determinados por la Direccin General de

Ordenacin e Innovacin Educativa y son los siguientes:
41
Gobierno de Cantabria
Consejera de Educacin, Cultura y Deporte
Unidad de Orientacin Educativa C.E.I.P. Ramn Laza
Alumno/a: ______________________________________________
Colegio: ________________________________________________
Localidad: _______________________________________________
AUTORIZACIN
D. / Da. ________________________________________________
Padre / Madre / Tutor del alumno/a

________________________________________________________
AUTORIZA al Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica (Consejera de

Educacin, Cultura y Deporte) a intervenir profesionalmente con mi hijo/a.
Cabezn de la Sal, a ____ de ______________ de 20__
El padre / Madre / Tutor
Fdo.- ____________________________________
En caso de NO AUTORIZAR la intervencin del Equipo, firme a continuacin.

El Padre / Madre / Tutor
Fdo.- __________________________________
Los profesionales que, en razn de su cargo, deban conocer el contenido del

informe de evaluacin psicopedaggica garantizarn su CONFIDENCIALIDAD,
segn recoge la disposicin adicional vigesimotercera de la LOE 2/06 de 3 de
mayo (B.O.E. de 4 de mayo).
42
Consejera de Educacin Cultura y Deporte

DIRECCIN GENERAL DE INNOVACIN Y
CENTROS EDUCATIVOS
CONSENTIMIENTO INFORMADO SOBRE LA TRANSMISIN DE DATOS EN EL PROCESO

DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
Alumno/a:
Centro
Curso
Localidad:
D/Doa:
padre, madre o representante legal del alumno/a del alumno/a arriba mencionado, habiendo
sido informado/a sobre el proceso y los objetivos de la evaluacin psicopedaggica
DOY mi consentimiento para que la informacin referente a la situacin de mi hijo/a est

a disposicin de los profesionales de sanidad y educacin que lo atienden.
En a de
Firmado:________________________________
Segn lo establecido en la Ley Orgnica 15/1999, de 13 de diciembre, de proteccin de datos de carcter

personal, los datos facilitados durante el proceso de evaluacin psicopedaggica van a ser incorporados a un
fichero de datos de carcter personal que tiene como finalidad almacenar los expedientes, los informes
psicopedaggicos y en su caso, los dictmenes de escolarizacin en la Consejera de Educacin, Cultura y
Deporte del Gobierno de Cantabria. El interesado podr ejercitar los derechos de acceso, rectificacin,
cancelacin y oposicin ante la citada Consejera.
Los datos recogidos en el proceso de evaluacin psicopedaggica estn sujetos a lo establecido en la
disposicin adicional vigsimo tercera de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (B.O.E. de 4
de mayo).
43

CENTROS EDUCATIVOS
INFORME PSICOPEDAGGICO
(Modelo para Necesidad Especfica de Apoyo Educativo asociada a la Historia Escolar por desventaja
socioeductiva)
Fecha de realizacin del Informe
____/____/_________
a. DATOS DE IDENTIFICACIN
a.1. Nombre del alumno/a:
Apellidos:
Fecha de nacimiento: Edad:
Etapa educativa: Curso:
a.2. Nombre del centro:
Direccin:
Localidad: C. Postal:
e-mail Tfno.:
Nombre del tutor/a:
a.3. Datos familiares:
Nombre del padre/tutor legal:
Nombre de la madre/tutora legal:
Domicilio: Tlfno.:
a.4. Datos de la Estructura de Orientacin:
Equipo de orientacin de:

Unidad de orientacin de:
Departamento de orientacin de:
__________________________ de:
44
Direccin
Localidad C. Postal
e-mail Tlfno fax:
Profesionales que han participado en la evaluacin psicopedaggica
Nombre y Apellidos Especialidad
NOTA. Segn la disposicin vigsimo tercera, punto 3 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin (BOE del 4 de mayo) el profesorado y el resto del personal que, en el ejercicio de sus
funciones, acceda a datos personales y familiares o que afecten al honor e intimidad de los menores
o sus familias quedar sujeto al deber de sigilo.
45
b. MOTIVO DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
c. HISTORIA ESCOLAR Y EDUCATIVA

Curso de inicio de la SI Indicar qu curso:
Repeticiones
escolarizacin NO
Centros anteriores Indicar centro/s cursos:

SI NO
Medidas de atencin a la diversidad recibidas (especificar duracin)
Modalidad de escolarizacin:
Otros aspectos relevantes de la historia escolar:
d. INSTRUMENTOS Y TCNICAS UTILIZADOS

En este apartado se reflejarn las fuentes de obtencin de datos e instrumentos utilizados, segn el caso, en el proceso de valoracin psicopedaggica
e. DESARROLLO GENERAL DEL/LA ALUMNO/A

En el caso de que no se sospeche otras necesidades, se reflejarn slo los aspectos significativos de las caractersticas personales
f. COMPETENCIA CURRICULAR
f.1. Indicadores Generales SI / NO
- Retraso escolar de dos o ms aos no atribuible nicamente a un bajo nivel aptitudinal.
- Dominio escaso de las tcnicas instrumentales bsicas: lecto-escritura y clculo.
- Falta de atencin y concentracin para el trabajo y el estudio.
46
- Dificultades de adaptacin al medio escolar: seguir horarios, permanecer en una

actitud positiva en clase, organizar el material escolar, seguir las normas, etc.
f.2. Principales Dificultades SI / NO
- Manifiesta dificultades de comprensin oral.
- Manifiesta dificultades de comprensin escrita.
- Hace uso de una expresin oral pobre.
- Su expresin escrita es pobre y desestructurada.
- Manifiesta dificultades de orientacin espacial y temporal.
- Maneja con dificultad las operaciones bsicas.
- Presenta inadaptacin al aula, con conductas tendentes a llamar la atencin que entorpecen el trabajo grupal.
- No siente curiosidad y motivacin ante los aprendizajes relevantes y significativos para l.

- Tiene problemas familiares o sociales.
- Otras:
f.3. Actitudes Personales ante el hecho escolar SI / NO

- Baja autoestima escolar y personal.
- Desmotivacin para cualquier aprendizaje.
- Inters por los aprendizajes que impliquen destreza manual.
- Inters por el aprendizaje de un oficio y por su integracin en el mundo laboral.
- El alumno valora negativamente el mundo acadmico.
- Falta de motivacin e inters para seguir el currculo normalizado.
- Bsqueda de resultados inmediatos: incapaz de prorrogar la consecucin de objetivos a medio o largo plazo.
- Intereses del alumno:
g. ESTILO DE APRENDIZAJE
h. ASPECTOS RELEVANTES EN EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DEL CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR
i. CONCLUSIN E IDENTIFICACIN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS

CATEGORIZACIN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA:
El/la alumno/a
NO presenta NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR CONDICIONES PERSONALES Y DE
HISTORIA ESCOLAR
SI presenta NECESIDADES ESPECIFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR CONDICIONES PERSONALES Y DE
HISTORIA ESCOLAR
47
j. PREVISIN DE APOYOS ESPECFICOS
k. ORIENTACIONES PARA LA PROPUESTA CURRICULAR
l. PROPUESTAS DE ACTUACIN EN EL ENTORNO SOCIOFAMILIAR Y DE COLABORACIN CON

OTRAS INSTITUCIONES
En __________________ a ________ de ___________ de 201_
EL/LA PROFESOR/A DE LA ESPECIALIDAD DE ORIENTACIN EDUCATIVA
(Firma y sello)
Fdo.:_______________________________
NOTA. Los datos de este informe responden a la situacin actual del alumno. No tienen porqu ser
determinantes ni permanentes. Deben utilizarse con cautela. Su objetivo es orientar a padres o
representantes legales, profesores y a los propios alumnos en su proceso educativo, nunca encasillarles
en una situacin concreta.
48

CENTROS EDUCATIVOS
INFORME PSICOPEDAGGICO
Fecha de realizacin del Informe
____/____/_________
Apellidos:
Direccin:
e-mail Tlfno.:
Nombre del tutor/a:
Domicilio: Tlfno.:
a.4. Datos de la Estructura de Orientacin:
Equipo de Orientacin de:

Unidad de Orientacin de:
Departamento de Orientacin de:
49
__________________________ de:
Direccin
Localidad C. Postal
e-mail Tlfno fax:
funciones, acceda a datos personales y familiares o que afecten al honor e intimidad de los menores o
sus familias quedar sujeto al deber de sigilo.
50
b. MOTIVO DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
c. HISTORIA ESCOLAR Y EDUCATIVA

Curso de inicio de la escolarizacin SI Indicar qu curso:
Curso de ingreso en el centro actual: Repeticiones

NO
Centros anteriores NO SI Indicar centro y cursos:
Medidas de atencin a la Refuerzo educativo: Apoyos especficos:

diversidad recibidas
(especificar duracin)
Programas especficos: Adaptacin curricular:
Otros :
Modalidad de escolarizacin:
Otros aspectos relevantes de la historia escolar:
d. INSTRUMENTOS Y TCNICAS UTILIZADOS
e. SINTESIS DE LOS DATOS OBTENIDOS: DESARROLLO DEL ALUMNO/A EN INTERACCIN CON

LOS DIFERENTES CONTEXTOS
En este apartado se reflejar la informacin relevante relacionada con aspectos de:
- Desarrollo evolutivo (H mdica y condiciones personales de salud relevantes para el motivo de la evaluacin, valoraciones sobre
discapacidad).
- Sntesis e interpretacin de los datos obtenidos en los diferentes mbitos sealados a travs de los instrumentos y tcnicas utilizadas.
51
e.1. Caractersticas de los mbitos de desarrollo

Cognitivo:
Psico-motor:
Comunicativo-lingstico:
Afectivo-emocional:
Relacin interpersonal /adaptacin social:
e.2. Caractersticas de mbito curricular: (Nivel de competencia y estilo de aprendizaje)
e.3. Aspectos relevantes del contexto socio-familiar: (sealar aquellos rasgos significativos de la familia y de
su entorno con influencia en este mbito del aprendizaje, relaciones con el centro, expectativas, pautas educativas, etc. que
incidan en el proceso de aprendizaje. Adems, se valorarn los recursos del contexto social relevantes para el desarrollo del/la
alumno/a y su utilizacin)
e.4. Aspectos relevantes del contexto escolar: (sealar aquellos aspectos de la organizacin del proceso de
enseanza-aprendizaje, los recursos personales, metodolgicos y de relacin e interaccin significativos en este estudio. As mismo
se recogern los recursos generales y especficos contemplados en el centro en su Plan de atencin a la Diversidad)
e.5. Puntos fuertes y dbiles en los que se fundamenta la necesidad de apoyos
52
f. CATEGORIZACIN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA

El/la alumno/a:
NO presenta NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO:

SI presenta NECESIDADES ESPECIFICAS DE APOYO EDUCATIVO:
ESPECIALES asociadas a:____________________________________________
ALTAS CAPACIDADES: ______________________________________________
INCORPORACIN TARDA AL SISTEMA EDUCATIVO
DIFICULTADES ESPECFICAS DE APRENDIZAJE:________________________
POR CONDICIONES PERSONALES Y DE HISTORIA ESCOLAR: _____________
________________________________________________________________
g. PREVISIN DE APOYOS
g.1. Medidas ordinarias (indicar reas o materias)
g.1.1. Generales g.1.2. Singulares
Metodolgicas: Refuerzo educativo en:
Organizativas: Adaptacin Curricular no significativa en:
Evaluacin: Programas de ampliacin o enriquecimiento:
Otras: Otras:
Especificar dichas medidas:
g.2. Medidas Especficas

Profesorado de Pedagoga Teraputica.
RECURSOS PERSONALES
Si
Profesorado de Audicin y Lenguaje

(marcar lo que corresponda)
Otro (especificar):
53
Modalidad del Especialista N sesiones/semana
apoyo
No
Si No RECURSOS MATERIALES Especificar:
Si No ADAPTACIONES DE ACCESO Especificar:
Adaptacin curricular Especificar:
Si No significativa
(indicar reas o materias)
g.3. Medidas extraordinarias (indicar):

h. ORIENTACIONES PARA EL CENTRO
i. ORIENTACIONES PARA LA FAMILIA
En __________________ a ________ de ___________ de 201_

(Firma y sello)
Fdo.:_______________________________
NOTA. Los datos de este informe responden a la situacin actual del alumno. No tienen por qu ser
determinantes ni permanentes. Deben utilizarse con cautela. Su objetivo es orientar a padres,
profesores y a los propios alumnos en su proceso educativo, nunca encasillarles en una situacin
concreta.
54

CENTROS EDUCATIVOS
MODELO DE TRASLADO Y PETICIN DE INFORMACIN A OTRAS ADMINISTRACIONES
Fecha de realizacin del informe
____/____/_________
SERVICIO AL QUE SE DIRIGE:

Especificar: S. Sociales, S.M.I.J., u otros.
Apellidos:

Direccin:
e-mail Tlfno.:
Nombre del tutor/a:

Domicilio: Tlfno.:
a.4. Datos de la Estructura de Orientacin
55

__________________________ de:
Direccin
Localidad C. Postal
e-mail Tlfno fax:
El/la profesor/a de la especialidad de orientacin educativa
Segn la disposicin vigsimo tercera, punto 3 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin
(BOE del 4 de mayo) el profesorado y el resto del personal que, en el ejercicio de sus funciones, acceda a
datos personales y familiares o que afecten al honor e intimidad de los menores o sus familias quedar
sujeto al deber de sigilo.
b. MOTIVO DEL INFORME
c. SITUACIN ACADMICA , ESCOLAR Y ANTECEDENTES RELEVANTES
d. CONDICIONES PERSONALES DE SALUD Y OTROS FACTORES DE RIESGO
e. CONTEXTO SOCIOFAMILIAR
f. OTRAS SEALES DE ALERTA PRESENTES
56
g. ACTUACIONES Y MEDIDAS ADOPTADAS CON EL ALUMNO/A A NIVEL DE

CENTRO Y AULA, EN SU CASO
h. CONCLUSIONES E HIPTESIS DIAGNSTICA
i. DEMANDA QUE SE REALIZA (Rellnese exclusivamente cuando se demande informacin por parte del
especialista en orientacin educativa)
En a de
(Firma y sello)
Fdo.: ________________________________________
NOTA. Los datos de este informe responden a la situacin actual del alumno. No tienen por qu ser
determinantes ni permanentes. Deben utilizarse con cautela. Su objetivo es orientar a padres o
representantes legales, profesores y a los propios alumnos en su proceso educativo, nunca identificarlos
en una categora diagnstica permanente.
57

CENTROS EDUCATIVOS
REGISTRO DE LA ENTREGA DEL INFORME PSICOPEDAGGICO
D/Doa:
padre, madre o representante legal del alumno/a:
hace constar que ha recibido informacin de la evaluacin

psicopedaggica efectuada a su hijo/a, y
Ha recogido el informe.
EST DE ACUERDO con las medidas y recursos planteados

para su hijo/a.
MANIFIESTA su rechazo a las medidas y recursos

planteados para mi hijo/a.
En a de
Firmado:________________________________
(PADRE/MADRE/ REPRESENTANTE LEGAL)
58

CENTROS EDUCATIVOS
SOLICITUD DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
La informacin reflejada en este documento es confidencial. El criterio del tutor o el equipo docente es suficiente
para su cumplimentacin. Con objeto de facilitar el proceso de evaluacin del alumno es necesario cumplimentar este
documento en su totalidad
NOMBRE DEL TUTOR QUE REALIZA LA SOLICITUD:
1. DATOS DEL CENTRO EDUCATIVO

Nombre del centro
Direccin
Localidad C. Postal
E-mail Telfono
2. MOTIVO DE LA SOLICITUD
3. OBJETIVO DE LA SOLICITUD
Orientaciones para la respuesta educativa Otros:
Intervencin sociofamiliar
Revisin del informe psicopedaggico por:
4. DATOS PERSONALES DEL ALUMNO/A

Nombre
Apellidos
Fecha de Nacimiento Edad
Nombre del padre/tutor legal
Nombre de la madre/tutora legal
Domicilio Tfno.
59
Localidad C. Postal
N hermanos Lugar que ocupa
NO
Informes Previos
SI (si se conoce) Psicopedaggicos Mdicos Otros
5. DATOS ESCOLARES
Etapa Educativa Curso
Curso de inicio de la escolarizacin Indicar qu curso:

SI
Repeticiones
Curso de ingreso en el centro actual
NO
Cambios de centro Indicar qu centros:
NO SI
Que favorece:
Aspectos del entorno escolar que
inciden en el proceso de aprendizaje Que dificulta:
Que favorece:
Aspectos del entorno familiar que
inciden en el proceso de aprendizaje Que dificulta:
(Datos para E.P. y E.S.O.)
Idioma
Dificultades observadas Matemticas Lengua Otra (sealar)
extranjero
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Desfase observado en cuanto a contenidos1:
2
Grado de conocimiento de la lengua espaola :
A1 A2 B1
Dificultades detectadas : Si No Aspectos relevantes a sealar si los hubiera

Comprensin lectora
Comprensin oral
Expresin escrita
Expresin oral
Clculo
1
1= Menos de un curso; 2= Un curso; 3= Ms de dos cursos
2
A1= Las nociones de espaol son claramente insuficientes para seguir el currculo. A2= Dificultades en espaol,
especialmente con la lectoescritura. B1= Muestra conocimientos de espaol para seguir el currculo.
60
Estrategias y Estilo de aprendizaje3 S N
Tiene rutinas de Trabajo
Acta de forma impulsiva
Necesita actividades dirigidas, pautadas
Pide ayuda si necesita
Utiliza la repeticin sin comprensin
Trabaja en grupo correctamente
Presenta un nivel de atencin adecuado a la

tarea que est realizando
Suele corregir los ejercicios al revisarlos
Asiste a clase con los trabajos hechos

Es ordenado/a en sus trabajos
Siempre necesita ms tiempo previo
Tiene un ritmo poco constante
Es muy rpido en sus tareas

OBSERVACIONES:
Medidas de atencin a la diversidad llevadas a cabo con el/la alumno/a
A) Medidas ordinarias generales: C) Medidas Especficas
Metodolgicas Apoyo especfico (P.T., A.L):
Modalidad Responsable N sesiones/semana

Organizativas
Adaptacin curricular significativa (indicar reas o

Evaluacin
materias)
Otras Agrupamiento especfico (indicar reas o materias)
B) Medidas ordinarias singulares Otras:
Refuerzo educativo en (indicar las reas o materias y D)Medidas extraordinarias:

modalidad):
VALORACION DE LOS RESULTADOS OBSERVADOS
despus de aplicar dichas medidas:
Programas de refuerzo educativo en horario de tarde
Adaptacin curricular no significativa en:
Programas de ampliacin y enriquecimiento en:
En a de
El/la Tutor/a
Firmado:_______________________________
3
S= Siempre o con frecuencia; N= Nunca o casi nunca;
61
(Datos para E.I)
Nivel de adaptacin al contexto educativo:
Dificultades detectadas : Si No Aspectos relevantes a sealar si los hubiera

Comprensin del lenguaje
Expresin
Motricidad
Afectivo /social
Cognitiva
Otros indicadores de alerta S N
Socioeducativos:
Familiares
Personales
Contexto
Autonoma:
Control de esfnteres
Comidas
Vestido
Juego:
Juega solo
Reclama la atencin del adulto o de otros
nios
Utiliza juguetes, cacharros
OBSERVACIONES:
MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD LLEVADAS A CABO CON EL ALUMNO
A) Medidas ordinarias generales: C) Medidas Especficas
Apoyo especfico (P.T., A.L.):

Modalidad Especialista N sesiones/semana
Otras:
B) Medidas ordinarias singulares D)Medidas extraordinarias:
VALORACION DE LOS RESULTADOS OBSERVADOS
despus de aplicar dichas medidas:
62

CENTROS EDUCATIVOS
DICTAMEN DE ESCOLARIZACIN
Fecha de realizacin del dictamen
____/____/_________
Apellidos:

Direccin:
e-mail Tlfno.:
Nombre del tutor/a:

Domicilio: Tlfno.:
a.4. Datos de la Estructura de Orientacin

__________________________ de:
Direccin
Localidad C. Postal
63
e-mail Tlfno fax:
funciones, acceda a datos personales y familiares o que afecten al honor e intimidad de los menores o
sus familias quedar sujeto al deber de sigilo.
b. CONCLUSIONES DEL PROCESO DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
c. DETERMINACIN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
d. PROPUESTA RAZONADA DE RECURSOS, APOYOS Y ADAPTACIONES
e. PROPUESTA RAZONADA DE MODALIDAD DE ESCOLARIZACIN

En el caso de escolarizacin combinada, la propuesta de distribucin temporal de los das en cada centro educativo.
64
f. OPININ DE LOS PADRES O REPRESENTANTES LEGALES EN RELACIN CON LA

PROPUESTA DE MODALIDAD DE ESCOLARIZACIN
g. OBSERVACIONES
En a de
(Firma y sello)
Fdo.: ________________________________________
65
Identificacin de apoyos especializados

Nombre:
Curso:.
Tutor/a:..
Dificultad:
Apoyo:
Tipo de apoyo: PT ( ) AL ( ) ATE ( ) Dentro del aula ( ) Fuera ( ) N de
horas: .............
El alumno ha superado, tras los apoyos especializados recibidos, las dificultades
consignadas en el informe psicopedaggico (de orientacin de logopedia o de pedagoga
teraputica) correspondiente. Informado el tutor, y estando ste conforme con la
decisin, se procede a la finalizacin de dichos apoyos especializados, con fecha
.............. de .............................. de 200.......
Fdo.: Fdo.:
El/la profesor/a responsable de los apoyos El/la Tutor/a
Fdo.:
El/la orientador/a
66
MEDIDAS ADOPTADAS
MEDIDAS ORDINARIAS
GENERALES
GENERALES ORGANIZATIVAS:
Igualar el nmero de alumnos por clase y dejar con menos alumnos los grupos
que cuenten con algn alumno ANEAE.
Todos los casos ANEAE se distribuirn de forma equitativa por los diferentes
grupos.
Equilibrar en dos y tres aos el nmero de nios y nias por grupo.
Procurar que el tutor de cada grupo permanezca el mayor tiempo posible con sus
alumnos.
Que los profesores especialistas, en las diferentes materias, atiendan a grupos del
mismo nivel y ciclo.
Posibilitar desdobles para una atencin ms individualizada de las necesidades
de los alumnos/as.
Favorecer la docencia compartida organizando horario de refuerzos en Primaria
y horario de maestras de apoyo en Infantil.
Prevenir las dificultades del lenguaje oral, con la realizacin de un seminario
para dar formacin en estimulacin del lenguaje al profesorado de E. Infantil.
Organizar los espacios del Centro de uso comn (patio, biblioteca, aula de
videoteca, aula de informtica) para que todos los alumnos puedan hacer un
uso equitativo de los mismos.
Dentro de las medidas generales organizativas incluimos las medidas de

atencin educativa al alumnado extranjero, as como un plan de acogida.
A continuacin se detalla este plan.
67
PLAN DE INTERCULTURALIDAD
El objetivo ltimo de nuestro Plan de Interculturalidad es integrar al alumno NO en el

aula, sino en la dinmica escolar.
ATENCIN A LAS FAMILIAS
El Plan de Acogida debe suponer la accin de recibir al nuevo alumno/a, y esto implica
una elaboracin pedaggica de tipo comprensivo sobre el valor que tiene el inicio de la
escolaridad en nuestro centro tanto para el alumno/a que se incorpora como para el resto
de la comunidad educativa. Es la posibilidad de ofrecer espacio para el desarrollo
personal, cultural y social del nuevo alumno/a, a travs de aquellas herramientas que la
escuela facilita. Se trata, pues, de definir como objetivo del Plan de Acogida la
integracin plural de todos los factores escolares en su contexto sociocultural.
1.- ACOGIDA Y MATRICULACIN.
Cuando llegan al Centro una familia extranjera a solicitar plaza para su hijo/a
deben ser recibidos por un miembro del Equipo Directivo y/o Coordinador de
Interculturalidad que les informar de los documentos necesarios que han de traer para
formalizar la matricula.
Estos documentos son:
Fotocopia del libro de familia, si ste est actualizado, en su defecto pasaporte o

permiso de residencia.
Fotocopia de la cartilla de la seguridad social
Fotocopia del D. N. I. de los padres.
Dos fotografas tamao carnet.
Expediente acadmico o direccin, si es posible, del ltimo centro donde estuvo
matriculado/a.
Otros documentos.
68
2.-INFORMACIN SOBRE FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.
El mismo da que los padres vienen a formalizar la matrcula se les informar del
funcionamiento del centro. Si los padres no conocen adecuadamente el castellano, esta
informacin debera drsele en su propia lengua o en un segundo idioma que s
entiendan. Aqu el coordinador de interculturalidad podr recurrir a la figura de
mediador intercultural .
Horario del centro. Horario normal del alumno/a. Horario especfico durante el
primer periodo de adaptacin si lo hubiese.
Lugares de entrada y salida del alumnado.
Visita al centro, instalaciones, y las clases o espacios donde su hijo va a trabajar,
gimnasio, recreo, biblioteca, aula de informtica....
Material escolar necesario.
Normas de la Escuela
Actividades que se realizan fuera del centro: salidas, visitas, salidas desde el rea de
E.F. etc. Se les pedir la pertinente autorizacin firmada, segn el modelo de que
dispongamos en el Centro.
Justificacin de las faltas de asistencia.
Servicio y funcionamiento del comedor Escolar. Precios. Entrega de mens y
garanta de respeto a peculiaridades concretas.
Informacin sobre las ayudas para libros, transporte y comedor escolar.
Informacin sobre las funciones, actividades de la Asociacin de Madres y Padres
del Centro.
Se concertar la entrevista con el tutor/a (ms el coordinador de interculturalidad si

se considera necesario) siempre antes de que el alumno/a se incorpore al grupo de clase.
Se insistir en la importancia de participar a las reuniones de padres y madres, a las
entrevistas con el tutor/a, con el profesorado especialista...
El tutor/a (ms el coordinador de interculturalidad si se considera necesario)

informar a los padres:
Del funcionamiento general de la clase.

Del horario de su hijo/a
De cmo va a ser su proceso de adaptacin.
De cmo va a orientarse su proceso de aprendizaje.
De las salidas, excursiones y actividades programadas durante el curso.
De las fiestas y celebraciones que se celebran en la escuela y su significado.
Del sistema de evaluacin y de los resultados. As como del Boletn Individualizado
de Evaluacin especfico para su hijo/a.
Se les solicitar su colaboracin y ayuda en las fiestas y actividades escolares en que

participen las familias del resto del alumnado.
69
A su vez, el tutor/a y el coordinador de interculturalidad procurarn obtener toda la

informacin que se considere relevante sobre el alumno/a, referente a:
Historial familiar.
Escolarizacin recibida.
Posibles dificultades del alumno/a.
Y otras informaciones para completar el Protocolo de Observaciones.
A lo largo del curso se les informar de la evolucin acadmica del alumno/a.
ATENCIN A LOS ALUMNOS
1.-EVALUACIN INICIAL
Pruebas de maduracin psicopedaggica por parte del Equipo de la Zona si se

considera necesario.
Pruebas de evaluacin inicial sobre todo del nivel de competencia lingstica y

matemtica por parte de la Coordinadora para elaborar el informe que aporte al tutor y
al equipo de Ciclo la informacin necesaria para conocer su nivel de L2 , las
competencias que posee , o determinar el curso en que debe escolarizarse.
En E. Infantil nos limitaremos a la acogida a la familia.
2.- ADSCRIPCIN AL GRUPO CLASE.
En principio el alumno se le adscribe al nivel que corresponda por edad cronolgica,

Para determinar el grupo se tendr en cuenta:
La opinin del equipo de ciclo y del equipo directivo atendiendo a:

Nmero de alumnado de NEE de cada grupo del mismo nivel.
Nmero de alumnado extranjero de cada grupo del mismo nivel.
Nmero de alumnado con problemas de conducta.
Nmero de alumnado con dificultades de aprendizaje.
Nmero de matrcula.
Resultados de las pruebas de evaluacin inicial.
El informe psicopedaggico.
Se pactar con la familia:

Para el alumnado que se incorpore a Educacin Infantil, si es necesario y/o posible
una escolarizacin total o slo de parte de la jornada, de cara a seguir un proceso de
adaptacin.
70
El da de inicio de la escolaridad, esto para todo el alumnado. Intentamos que los

alumnos se escolaricen en cuanto se formaliza su matrcula
3.- ACOGIDA DEL ALUMNO/A EN EL GRUPO CLASE.
Pautas de actuacin:
1.- El tutor/a explicar al grupo clase la llegada de un nuevo compaero/a. Indicar su

nombre y el pas de procedencia. Puede ser interesante que esto sea visualizado en algn
mapa.
2.- Se designaran a dos alumnos/as para que durante un periodo inicial (dos o tres
semanas) tutoricen al nuevo compaero/a. Se sentaran a su lado en clase, comedor, le
acompaaran al recreo, y procuraran que de alguna manera el nuevo alumno/a se sienta
aceptado. No obstante se potenciar la cooperacin, buscando la implicacin del grupo
clase en su proceso de adaptacin.
3.- El da de incorporacin del nuevo alumno/a ser presentado por el Director/a del
Centro y el tutor al grupo clase, pareciendo conveniente que asista a esta primera
presentacin el coordinador de interculturalidad y/o el profesorado especialista que ha
de trabajar con esa clase.
4.- Se buscarn mecanismos para explicarle las normas de convivencia del centro y las
de funcionamiento de la clase.
5.- Se potenciarn delante del grupo clase las habilidades personales del nuevo
alumno/a con el fin de mejorar su propia autoestima y consideracin de los
compaeros/as.
6.- Favorecer la comunicacin entre todo los alumnos/as propiciando el trabajo en
pequeos grupos y las actividades de dinmica de grupos dentro del plan de accin
tutorial.
7.- Procurar que el nuevo alumno/a participe lo ms posible de las responsabilidades
del grupo, hbitos, normas...
8.- Planificar su horario y que alumno/a lo conozca.
9.- El tutor/a y el coordinador de interculturalidad han de convertirse en el referente
del nuevo alumno/a, de manera que sepa que puede acudir siempre a ellos, siempre que
tenga alguna duda o dificultad.
El tutor/a y el coordinador de interculturalidad intentarn trabajar juntos todas
estas pautas en la medida de lo posible, junto con el resto del profesorado implicado con
el alumno.
71
ASESORAMIENTO AL PROFESORADO Y RGANOS DE COORDINACIN

DOCENTE.
La Coordinadora de Interculturalidad proporcionar materiales y recursos necesarios

para la adquisicin de L2.
Elaborar la programacin de L2, el Plan de Interculturalidad y la Memoria.
Asesorar al profesorado en la actuacin con alumnado inmigrante.
Proporcionar la atencin de mediadoras en caso necesario.
Elaborar el informe de alta de los alumnos que no requieran su atencin por poseer
un nivel adecuado de L2 .
Colaborar con otros Planes del Centro (TIC ,Plan Lector) buscando una perspectiva
intercultural.
Colaborar en la atencin a las familias.
PROTOCOLO DE OBSERVACIONES PARA ALUMNADO INMIGRANTE
Debe recoger informacin sobre:
1.- El alumno/a.
2.- La familia.
3.- Las expectativas que la familia y el alumno/a tiene sobre lo que nuestro centro
debe y puede hacer.
4.- La situacin de aprendizaje de partida y posibilidades.
5.- La adaptacin al centro y a su grupo de referencia.
6.- Su evolucin personal y grupal.
7.- Propuesta general de trabajo.
72
GOBIERNO
de
CANTABRIA
CONSEJERA DE EDUCACIN
AULA DE DINAMIZACIN INTERCULTURAL
TORRELAVEGA
Juan Jos Ruano, 15-17
Telfono (942) 80 79 90
39300 TORRELAVEGA (Cantabria)
VALORACIN INICIAL DEL ALUMNO/A E.INFANTIL
El presente documento forma parte de un proceso abierto y flexible de valoracin conjunta entre el
centro educativo y el aula de dinamizacin intercultural.
Los datos de esta valoracin inicial son confidenciales y responden a la situacin actual del alumno/a.
1.- DATOS PERSONALES
Nombre: Apellidos:
Lugar de nacimiento: Pas:
Domicilio actual:
Municipio: Telfono:
Primer idioma:
Otros idiomas:
Centro de destino:
2.- HISTORIA ESCOLAR
3.- CONTEXTO SOCIOFAMILIAR
73
GOBIERNO
de
CANTABRIA
CONSEJERA DE EDUCACIN
AULA DE DINAMIZACIN INTERCULTURAL
TORRELAVEGA
Juan Jos Ruano, 15-17
Telfono (942) 80 79 90
39300 TORRELAVEGA (Cantabria)
VALORACIN INICIAL DEL ALUMNO/A E.PRIMARIA
El presente documento forma parte de un proceso abierto y flexible de valoracin conjunta entre el
centro educativo y el aula de dinamizacin intercultural.
Los datos de esta valoracin inicial son confidenciales y responden a la situacin actual del alumno/a.
1.- DATOS PERSONALES
Nombre: Apellidos:
Lugar de nacimiento: Pas:
Domicilio actual:
Municipio: Telfono:
Primer idioma:
Otros idiomas:
Centro de destino: C.E.I.P
2.- HISTORIA ESCOLAR
74
3.- CONTEXTO SOCIOFAMILIAR
4- NIVEL DE COMPETENCIA EN DESTREZAS INSTRUMENTALES
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
MATEMTICAS
OTRAS COMPETENCIAS VALORADAS
5.- PROPUESTAS DE ACTUACIN
75
MODELO DE INFORME DE VALORACIN INICIAL

Conocimiento de Lengua Castellana
Lengua Oral
Lengua Lengua de Lengua Otras lenguas

familiar escolarizacin en castellana
el pas de origen
Entiende palabras
sueltas
COMPRENSIN Entiende frases
sencillas
Sigue una
conversacin
Utiliza solo
palabras
EXPRESIN Utiliza frases
sencillas
Mantiene una
conversacin
Lengua Escrita
Lengua Lengua de Lengua Otras lenguas

familiar escolarizacin en castellana
el pas de origen
Lee y escribe palabras
Lee y escribe frases sencillas
Lee y escribe textos complejos y utiliza

normas ortogrficas
76
Matemticas
En aspectos comunes a todas las culturas
Observaciones relevantes
Numeracin: es capaz de contar hasta

(indicar idioma)
+
Operaciones -
Indicar si utiliza algoritmos X
diferentes. :
Conceptos espaciales
Medida de diversas unidades:

Tiempo, longitud, peso...
Razonamiento y resolucin de
problemas.
Nociones geomtricas
77
Actitud en relacin al grupo
Actitud en relacin al profesorado
Aspectos relacionales
Proceso de aprendizaje.
Adaptacin del curriculum en reas instrumentales S No

En caso afirmativo, especificar
Recibe apoyo de Aula de L2 S No

En caso afirmativo, concretar:
Horario, profesorado y evolucin
78
PROGRAMACIN DE L2 COLEGIO RAMN LAZA
OBJETIVOS GENERALES
-Conseguir la comunicacin, interaccin y expresin de los alumnos-as.
-Dar una respuesta educativa acorde con las necesidades escolares del alumnado
extranjero para que acceda al currculum con las mismas oportunidades lingsticas que
el alumnado nativo.
-Lograr la integracin de los alumnos-as en situaciones de la vida cotidiana y
actividades de la vida escolar y formativa.
COMPETENCIAS BSICAS:
1-COMPETENCIA LINGSTICA
El trabajo a desarrollar se basar en:
1-Considerar la lengua como un instrumento de comunicacin, no como objeto de
estudio en s mismo.
2-Ensear la lengua para hacer cosas con ella.
3-Integrar las cinco destrezas a travs de las propuestas de aula (hablar, escuchar, leer,
escribir e interactuar).
4-Plantear dinmicas comunicativas en s mismas, en las que los alumnos tengan que
comunicar y/o aportar para llegar a la informacin o a la resolucin.
5-Proponer tareas que despierten el inters del alumno-a y que le animen a participar.
6-Trabajar con muestras de lengua lo ms reales posible.
7-Conectar y activar los conocimientos previos para crear predisposicin ante los
nuevos aprendizajes y para facilitar los procesos.
8-Partir de sus necesidades e intereses comunicativos.
9-A travs del aprendizaje de la lengua dar estrategias que faciliten el conocer la lengua
de instruccin.
2-COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

El manejo adecuado del idioma es imprescindible para:
1-Poder entender la nueva realidad, la que corresponde a cada edad y poder participar
en ella.
2-Evitar confusiones culturales y poder contribuir a la resolucin de desencuentros.
3-Tener actitudes responsables ante los deberes referidos tanto a sus contextos prximos
(aula), como a sus contextos futuros (deberes como ciudadanos adultos).
4- Poder ejercer derechos tanto en la escuela como en contextos sociales futuros.
Dentro de la COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA se puede incluir la
COMPETENCIA INTERCULTURAL.
1-Buscar el conocimiento, la percepcin y la comprensin de las relaciones entre el
mundo de origen y el de la comunidad objeto de estudio.
2-Tomar conciencia de una serie de culturas ms amplia de la que conlleva la lengua
materna y la segunda lengua, lo que contribuye a ubicar ambas en su contexto.
79
3-TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL

1-Conseguir destrezas para buscar, obtener procesar y comunicar informacin.
2-Saber aplicar la informacin a distintas situaciones y contextos.
3-Favorecer una actitud autnoma, crtica y reflexiva en la valoracin de la informacin
disponible.
4-COMPETENCIA PARA LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

1-Tratar de que el alumno-a sea autnomo en sus procesos lo antes posible y con la
mayor eficacia.
OBJETIVOS Y SU RELACIN CON LAS COMPETENCIAS BSICAS
COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGISTICA

1. Escuchar y comprender informacin general y especfica de textos orales en
situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperacin.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicacin
de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonoma.
3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades o
intereses del alumnado con el fin de extraer informacin general y especfica y utilizar
la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.
4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas
utilizando recursos adecuados de cohesin y coherencia.
5. Utilizar con correccin los componentes fonticos, lxicos, estructurales y
funcionales bsicos en contextos reales de comunicacin.
COMPETENCIA EN APRENDER A APRENDER
COMPETENCIA PARA LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL
6. Desarrollar la autonoma del aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos
de aprendizaje, y transferir a la L2 conocimientos y estrategias de comunicacin
adquiridas en otras lenguas.
7. Utilizar la lengua eficazmente para redactar textos del mbito acadmico,
adaptados stos al nivel de espaol del alumnado.
8. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de
aprendizaje y uso de la L2.
80
9. Apreciar la L2 como un instrumento de acceso a la informacin y como

herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.
COMPETENCIA EN TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN
Y COMPETENCIA DIGITAL
10. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, para obtener, seleccionar y presentar
informacin oralmente y por escrito.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA y COMPETENCIA
INTERCULTURAL
11. Valorar la L2 y las lenguas en general, como medio de comunicacin y
entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando
cualquier tipo de discriminacin y estereotipos lingsticos y culturales.
MBITOS A TRABAJAR
1. El mbito de las relaciones personales, que incluye las relaciones familiares y

las prcticas sociales habituales
2. El mbito educativo, relacionado con las situaciones y acciones cotidianas en el
centro escolar
3. El acadmico, relacionado con los contenidos de la materia y de otras materias
del currculum
4. El pblico, que abarca todo lo relacionado con la interaccin social cotidiana
5. El de los medios de comunicacin.
CONTENIDOS
-Saludos, despedidas, la presentacin.

-La familia.
-El colegio.
-Alimentos.
-Vestido y calzado.
-La medida del tiempo: meses del ao, das de la semana, estaciones...
-Acontecimientos sociales: Ao Nuevo Chino, Navidad...
-Los medios de comunicacin tanto en formato digital como en papel.
81
ACTIVIDADES
-Presentarse a s mismo, presentar a los dems, hablar de gustos, aficiones, pedir
permiso etc.
-Asociar imgenes con palabras.
-Escribir palabras con apoyo visual y despus sin l.
-Responder a preguntas utilizando el vocabulario aprendido.
-Realizar dictados con el vocabulario trabajado.
-Escribir oraciones respetando el orden de sus elementos.
-Ordenar palabras para formar oraciones.
-Redactar textos sencillos.
-Relacionar sonidos, palabras etc con su lengua materna.
-Lectura de palabras, oraciones y textos.
-Responder a preguntas sobre la lectura.
-Buscar noticias en Internet y en peridicos.
-Buscar anuncios publicitarios en diferentes medios.
-Redactar noticias sobre la realidad cotidiana...
-Inventar anuncios publicitarios.
-Enviar e-mails.
-Llevar algunos trabajos al Blog del Ciclo correspondiente.
EVALUACIN
-El progreso del alumnado.
1-Lee fluidamente palabras, oraciones y textos adecuados a su nivel.
2-Comprende lo ledo.
3-Conoce el vocabulario trabajado y lo utiliza de forma adecuada.
4-Escribe correctamente palabras, oraciones y textos adecuados a su nivel.
5-Se presenta, saluda y expresa oralmente sentimientos, deseos...
6-Comprende mensajes orales.
7-Comprende noticias sencillas referidas a situaciones cotidianas.
8-Identifica diferentes lenguas.
-La eficacia de las dinmicas, actividades o planteamientos de cada sesin.
1-Explica lo que ha aprendido en cada sesin.
2-Valora su aprendizaje en relacin a otras reas.
82
GENERALES CURRICULARES:
Priorizar objetivos y establecer unos mnimos a los que todos deban llegar.
Los alumnos que estn sujetos a estas medidas solo optaran a ser calificados con
un 5 en esa rea.
Incorporar a los contenidos aportaciones de otras culturas cuando se encuentren
escolarizados alumnos de las mismas.
Respetar el ritmo de aprendizaje de los alumnos.
Crear estrategias de agrupamientos, dentro del aula, que sean integradoras.
Variar los mtodos de evaluacin.
Los alumnos con ACI no se incorporaran al proyecto de segundo idioma del
centro. (VER en ANEXOS el modelo de autorizacin para las familias)
GENERALES DE COORDINACIN:
1. El profesor tutor de cada grupo es el encargado de coordinar todas las medidas

de atencin a la diversidad que lleven a cabo con cualquiera de sus alumnos y de
participar en la elaboracin de las mismas. Especialistas y tutores intercambiarn
informacin sobre el alumno siempre que por alguna de las partes as se
requiera.
2. La unidad de orientacin entregar a los tutores el horario de los alumnos que
precisan especialistas para que luego ellos adecuen su horario.
3. Procurar que en el grupo se sienten integrados todos y utilizar estrategias que
unan el grupo fomentando el compaerismo. En el Plan de Accin tutorial del
Centro, hallamos diferentes lneas de actuacin para desarrollar estos aspectos.
4. Establecer un calendario de reuniones en cada uno de los Ciclos que se imparten
en el Centro. Ser prescriptivo levantar un acta en el que aparezcan los acuerdos
tomados en dichas reuniones.
83
SINGULARES
1. En E.I. los profesores apoyarn a grupos de alumnos que presenten

dificultades dentro de las aulas, realizando las mismas actividades que el
resto pero con ayuda ms individualizada.
2. En el resto de los cursos se organizarn refuerzos en determinadas reas, esta
medida la llevarn a cabo los tutores y est destinada al alumnado que puede
seguir el currculo ordinario del curso en que est escolarizado, pero necesita
para lograrlo, una atencin ms individualizada tanto en aspectos
curriculares como en estrategias de aprendizaje y pautas de trabajo. El
refuerzo podr llevarse acabo dentro o fuera del aula y dirigirse a uno o
varios alumnos/as.
3. Las tareas que realicen en los refuerzos las marcar el responsable del grupo
en ese momento.
4. Promover programas de fomento y desarrollo personal y social del alumnado
segn se considere oportuno: Durante el presente curso se llevarn a cabo
programas de atencin y habilidades sociales.
5. El tutor, odos los profesores del equipo docente, determinar los alumnos
que debern recibir estos refuerzos.
6. La incorporacin o supresin de alumnos a medidas de refuerzo podr variar
a lo largo del curso segn se vea la evolucin de ambos.
7. Seguimiento ms individualizado de aquellos alumnos/as cuya situacin
acadmica, personal o social as lo aconseje, complementario al que con
carcter general se realiza con todo el alumnado de manera habitual.
8. Permanencia de un ao ms. Siempre que no haya alcanzado los objetivos
correspondientes.
84
MEDIDAS ESPECFICAS
1. Apoyo del servicio de pedagoga teraputica

2. Apoyos del servicio de audicin y lenguaje
3. Apoyo para los alumnos que presentan alguna deficiencia motrica a cargo del
Fisioterapeuta del centro.
4. Adaptaciones curriculares individuales.
5. Permanencia extraordinaria de un curso adicional en Educacin Infantil o
Primaria
MEDIDAS EXTRAORDINARIAS
Adaptaciones curriculares especficas e individualizadas para alumnos con

graves problemas, escolarizados en aulas especficas de E. E. y atendidos,
permanentemente, por profesores de P. T.
Escolarizacin combinada, fundamentalmente para favorecer el proceso de

socializacin, de los alumnos escolarizados en las aulas de Educacin Especial.
E igualmente, para aquellos alumnos/as escolarizados en integracin que pueden
beneficiarse de determinados talleres enfocados al desarrollo de la autonoma
personal del alumno.
85
CONCRECIN DE LAS MEDIDAS

Medidas ordinarias
Desdobles.-
o Todos los grupos de primaria se desdoblan una vez por semana para acudir al
aula de informtica donde aprender el manejo de las nuevas tecnologas o
trabajar en temas del Currculo en su caso. Generalmente estn divididos por un
lado con su profesor tutor y por otro con un profesor del mismo nivel/ciclo.
Refuerzos.-
1.- Tanto en Infantil como en Primaria los profesores que disponen de horario
realizan tareas de refuerzo, preferentemente, en grupos del mismo nivel/ciclo de
la siguiente forma:
a) El profesor que realiza el refuerzo entra dentro del aula donde lo va a llevar a
cabo, se sienta al lado del alumno o alumnos a los que va a reforzar y les ayuda a
realizar las tareas que, en ese momento estn realizando los dems del grupo.
Comparte la tutora con el tutor del aula.
b) El alumno o grupo de alumnos salen fuera de clase con el profesor que realiza el
refuerzo y realiza las labores que el profesor de su grupo les ha encomendado y que
sern las mismas que realicen sus compaeros.
En general y salvo contadas ocasiones se realiza el refuerzo siempre dentro del

aula, atendiendo al principio de normalizacin que rige las actuaciones
contempladas en el PAD
86
PLAN DE ACOGIDA ALUMNOS NUEVOS DE ED. INFANTIL

Los alumnos que se incorporan nuevos lo harn de forma gradual para favorecer su
adaptacin e integracin al centro.
Los nios irn entrando todos los das en grupos reducidos durante las primeras
semanas, aumentando paulatinamente el nmero hasta llegar a ir todos el mismo da.
PLAN DE ACOGIDA PROFESORES NUEVOS

Introduccin
El objetivo de este plan de acogida es conseguir que el docente se incorpore al
funcionamiento del centro, con una idea clara de las caractersticas y seas de identidad
del CEIP Ramn Laza.
Consideramos bsico, que ningn docente se incorpore al aula, sin antes, recibir una
informacin que nosotros como equipo directivo, consideramos esencial para el buen
funcionamiento de nuestro centro.
Por otra parte, entendemos que es importante que el docente se sienta parte de un
proyecto comn en el que todos desde nuestra individualidad colaboramos.
Guin de plan de acogida

- Presentacin del equipo directivo.
- Lneas bsicas de identidad del centro y normas de organizacin y
funcionamiento.
- Presentacin y breve explicacin de la documentacin bsica del centro.
- Horarios generales y personales (recreos, refuerzos, listas...).
- YEDRA.
- Presentacin de los planes del centro.
- Visita acompaado por algn miembro del equipo directivo por las
dependencias del centro, especialmente por aquellas que sean relevantes para su
vida laboral.
- Presentacin del equipo docente.
- Acompaamiento y presentacin de su grupo clase (en el caso de que sean
tutores).
87
Medidas especficas
Apoyos
Siempre realizados por profesores especialistas en integracin, previo informe
psicopedaggico en el que se concreta que tipo de servicio necesita el alumno,
Pedagoga teraputica o Audicin y lenguaje. En ocasiones, podr intervenir el propio
servicio de orientacin.
Son actuaciones encaminadas a dar respuesta a alumnos con necesidades
educativas especiales temporales o permanentes que requieran una atencin especfica
para lo que habr que realizar modificaciones del currculo ordinario mediante
adaptaciones individuales o grupales del mismo.
Para adoptar estas medidas ser necesaria la intervencin de profesores
especialistas con una estrecha colaboracin con el tutor correspondiente, mximo
responsable del proceso educativo del alumno.
En Audicin y Lenguaje se realizan los apoyos de forma individual (siempre que
sea posible) y en periodos de tiempo ms pequeos, dependiendo del problema que
presente el alumno y de la magnitud del mismo. Hay alumnos que superan el problema
rpidamente y dejan de recibir ese tipo de apoyo. Sin embargo los alumnos
escolarizados en E. E. lo reciben siempre. Este ao nos hemos planteado llevar a cabo
un Programa de Prevencin.
El fisioterapeuta del Centro realiza labores de rehabilitacin con aquellos
alumnos que lo precisen.
Para optimizar los recursos y mejorar el funcionamiento del grupo, se requiere el
estudio de las necesidades de cada aula para intentar, en la medida de lo posible, que
entre el menor nmero de PT y AL posible.
Medidas extraordinarias
Se desarrollan en las aulas especficas de E. E. y son llevadas a cabo por
profesores de P. T. y de A. L. se desarrollan de forma individualizada, en pequeos
grupos o en gran grupo.
De forma individualizada las labores de aprendizaje de pequeos conceptos.
88
En pequeos grupos se realizan actividades tales como educacin vial por el

pueblo, salir a comprar a algn supermercado, labores de jardinera y huerta, pequeos
talleres. En gran grupo se realizan talleres de cocina y de radio.
El fisioterapeuta del Centro, durante dos horas semanales, realiza labores de
rehabilitacin con dos alumnas y Mara Salado de E. E., en las piscinas municipales
estando ambas integradas en el grupo de 3 del Centro.
Estas son las medidas que pondremos en marcha en el presente curso, una vez
valoradas las necesidades del Centro.
Se acuerda llevar a cabo las mismas y reunirnos una vez al trimestre para hacer
un seguimiento de estas actuaciones.
Adems de estas medidas que sern llevan todas a cabo con todos hay alumnos
que tiene modalidad de escolarizacin combinada.
PROTOCOLO DE LA EDUCACIN COMBINADA:

ACTUACIONES CON EL PROFESORADO
- REUNIONES DE COORDINACIN:
o Se realizar una reunin de coordinacin al inicio de curso, antes de iniciar la

escolaridad combinada, para establecer las lneas de trabajo con el alumno de
combinada y con los alumnos de la clase en la que se integra. En esta reunin
la tutora del alumno de E. Especial entregar por escrito, al tutor de aula y al
resto de especialistas, unas pautas de actuacin bsica con dicho alumno
(actividades que le gusta realizar, refuerzos que funcionan con l, actividades
que no le gustan, como actuar en caso de conductas disruptivas, etc.)
o Se realizarn reuniones de coordinacin a lo largo de cada trimestre segn las

necesidades particulares de cada alumno/a para evaluar el resultado de la
actividad, y si es necesario hacer cambios para mejorar algn aspecto. As
mismo a lo largo del curso los tutores o especialistas podrn solicitar
reuniones para solucionar conflictos puntuales, dudas o dificultades que
puedan ir surgiendo con la orientadora y jefe de estudios.
o Debern asistir a estas reuniones: la tutora del alumno, el tutor del aula
ordinaria, el maestro especialista que acompaa al alumno y de cara a la
89
evaluacin final, aquellos otros especialistas que participen en las sesiones de

escolaridad combinada (especialistas de msica, E. fsica, informtica).
- INFORMES DE EVALUACIN:
1. Al final de cada trimestre el tutor del aula ordinaria o el especialista de la clase

de combinada junto con el especialista acompaante del alumno rellenarn un
informe cuantitativo que les ser entregado por la tutora del aula de E.
Especial.
2. En el ltimo trimestre el tutor del aula ordinaria con ayuda del especialista
acompaante realizarn un pequeo informe cualitativo, valorando la
actividad de escolaridad combinada y la evolucin del alumno en el aula que
ser entregado a la familia del alumno.
3. En el caso de los alumnos que no son acompaados por ningn especialista,

ser el tutor del aula ordinaria el encargado de realizar estas evaluaciones de
forma individual, contando con el asesoramiento de las tutoras de las aulas en
caso de necesidad.
2.2.3. ACTUACIONES CON EL ALUMNADO
- PROTOCOLO DE BIENVENIDA.
- DESTINATARIOS: para aquellos alumnos que se incorporen por primera vez a la

escolaridad combinada de primaria o cuando se produzca un cambio de clase
con nuevos alumnos. Se realizar siempre junto con el especialista que
acompae al alumno.
- PROTOCOLO:
Cada da y por orden de lista habr un ayudante/anfitrin que se encargar

de ir a buscar al alumno en compaa del especialista acompaante a las aulas
de especial, all el alumno de E. especial le ensear su clase, donde trabaja,
juega y se divierte y conocer a los alumnos de las aulas de E. Especial. Luego
regresarn juntos al aula ordinaria y el anfitrin acompaar al alumno de E.
90
Especial hasta su sitio y ser el encargado ese da de ayudar o trabajar con el

alumno si se diese la situacin.
En cursos posteriores se mantendr la actividad pero sin necesidad de que se
le vuelvan a ensear las aulas o a sus compaeros.
- ACTIVIDADES DE INTEGRACIN POR CURSO:
- Con alguno de los cursos en los que tenemos alumnos de combinada

trataremos de realizar algn tipo de actividad que favorezca el conocimiento,
tanto de las aulas de educacin especial como parte integrante del centro,
como su alumnado, no slo el alumno de combinada, potenciando as la
competencia ciudadana y la aceptacin de las diferencias.
Buscaremos alguna actividad que tenga cabida en nuestra programacin y en

la de dicho grupo a travs de alguna rea o mediante el punto de unin que
nos ofrecen los diferentes planes del centro (Plan Lector, TICS, Plan de
interculturalidad) y la realizaremos de forma conjunta con todos los alumnos
de las aulas de E. Especial. En estas ocasiones un grupo de 7 u 8 alumnos del
aula ordinaria vendrn a las aulas de E. Especial para realizar la actividad
programada.
- Slo podr realizarse con 2 o 3 cursos cada ao debido a que requiere un gran
esfuerzo de coordinacin entre profesionales y adems suele alargarse en el
tiempo, puesto que todos los alumnos del aula ordinaria pasan a realizar la
actividad por el aula de E. Especial en pequeo grupo.
- Tendrn preferencia para realizar esta actividad los grupos de alumnos que no
la han realizado nunca.
- De forma puntual se podrn realizar actividades con otros cursos que no

tengan alumnos de combinada con el mismo objetivo (invitacin a alguna
exposicin que se haga en las aulas, actividades con infantil con el mismo
proyecto, lecturas o representaciones para los alumnos de especial de otros
cursos) siempre previa coordinacin entre tutores para favorecer el xito de
la actividad.
91
- SALIDAS DIDCTICAS:
Los alumnos de combinada asistirn en compaa de un adulto a las excursiones que

se propongan en su curso de combinada que se observen apropiadas para ellos. Para ello
ser necesario que se informe a las tutoras de las aulas con al menos un semana de
antelacin con el fin de consensuar la idoneidad de la asistencia de los alumnos,
solicitar y avisar al acompaante y pedir la autorizacin a la familia.
2.2.4. SEGUIMIENTO Y VALORACIN PAD

1.- Reunin trimestral de la CESPAD
o Evaluacin de los objetivos propuestos.
o Evaluacin de las medidas
- ANEAES
- Alumnado ordinario.
o Evaluacin del plan de acogida.

- Familias
- Alumnos
- Profesores.
- Alumnado de prcticas
. Modificaciones a realizar.
o Reunin trimestral del claustro:
- Informacin de la evaluacin realizada
- Modificaciones.
Reunin trimestral del consejo escolar
- Informacin de la evaluacin realizada.

- Modificaciones.
2.- Reuniones semanales del equipo de integracin.

92
2.3. ORGANIZACIN DE LA ORIENTACIN EDUCATIVA

Y PLAN DE ACCIN TUTORIAL
2.3.1 Organizacin de la Orientacin Educativa y Plan

de Accin Tutorial Primaria.
INTRODUCCIN
Es necesario tener presente la orientacin como un elemento inherente a

la propia educacin y por tanto, como parte integrante de la propuesta
curricular, entendida sta como la oferta educativa dirigida a todos los aspectos
del aprendizaje y desarrollo del alumno.
La orientacin debe contribuir al logro de una educacin integral en la

medida que aporta asesoramiento y apoyo en los aspectos ms personalizadores
de la educacin, que hacen posible la atencin a la diversidad de capacidades,
intereses y motivacin del alumno/a.
La orientacin educativa debe contribuir al desarrollo de una enseanza

de calidad en el sistema educativo, de modo que se facilite la incorporacin y
el trnsito por el sistema educativo de cada alumno o alumna en las
condiciones ms adecuadas para favorecer su progreso personal, acadmico y
social, en el seno de un grupo diverso.
La orientacin es, por tanto, un derecho del alumnado y, en el contexto

educativo actual, un elemento primordial para favorecer la atencin a la
diversidad, tanto en su vertiente preventiva como de intervencin
especializada. Diversidad que queda patente en la variedad de capacidades,
intereses o motivaciones que puede tener un alumno o alumna pero, tambin,
en las posibilidades materiales de acceso al conocimiento (la disponibilidad de
recursos, incluidos los relativos a las TIC), en el apoyo que se ofrezca desde al
mbito familiar, en la apreciacin que se tenga de la educacin como un
elemento positivo que favorece la madurez personal y la apertura de
posibilidades o, en el extremo opuesto, como algo de escaso valor... Por este
motivo, la orientacin y la intervencin psicopedaggica son aspectos que
contribuyen a impulsar una institucin escolar democrtica al reconocer la
diversidad y promover valores de respeto y tolerancia a la misma, avanzando,
de este modo, hacia la integracin escolar de cada alumno o alumna y
sentando las bases para su inclusin social.
As, la orientacin educativa est presente a lo largo de toda la

escolaridad, desde los primeros momentos de la incorporacin de cada
alumno/a y a lo largo de su permanencia en el sistema educativo. La
orientacin educativa y profesional es un proceso que, adems, debe promover
la coordinacin entre los diferentes niveles y etapas, con el fin de que exista
93
continuidad y coherencia, y de que las transiciones educativas sean lo ms

fluidas posible.
Esto supone que la orientacin no es un elemento aislado sino que

forma parte de la accin educativa y debe ser una referencia constante para
las actuaciones y toma de decisiones que el profesorado debe llevar a cabo
para atender al alumnado, desde las decisiones relativas a la planificacin de
los proyectos educativos y curriculares hasta la propuesta de adaptacin
individualizada que pueda requerir un alumno o alumna en un momento
dado. La orientacin contribuye a vertebrar la accin educativa en la medida
en que se considera que los procesos de enseanza- aprendizaje deben
favorecer una educacin integral e incidir en el conjunto de capacidades que
permiten a una persona ocupar un lugar en la sociedad en las condiciones
ms adecuadas. Por este motivo, educacin y orientacin son dos trminos
totalmente imbricados que conciernen a todo el profesorado y que encuentran
una va de desarrollo a travs de la accin tutorial que compete a todo
docente.
Desde esta perspectiva, podemos inferir la importancia de la orientacin,

que se presenta como el rgano que garantiza de alguna manera el cumplimiento
de lo expuesto, puesto que, como nos indica el volumen de "Orientacin y
Tutora" de las Cajas Rojas, es el "espacio institucional" desde donde se articulan
las funciones de orientacin y tutora, as como las de una oferta curricular
adaptada y diversificada, sin que ello signifique que el resto del profesorado deba
inhibirse de tales funciones.
No obstante, dada la complejidad de la accin educativa, se requiere un

asesoramiento especializado que debe llevarse a cabo por profesionales con la
debida cualificacin. Dicho asesoramiento siempre se realizar en un marco de
colaboracin, de modo, que teniendo en cuenta las diferentes perspectivas, se
adopten decisiones en el seno del grupo de docentes.
En coherencia con lo expuesto, la accin orientadora de la educacin se

lleva a cabo dentro de nuestra Comunidad Autnoma y segn el Decreto 106/
2005, de 1 de Septiembre, a travs de estructuras especializadas en la
orientacin, la intervencin psicopedaggica y el asesoramiento en los niveles de
Educacin Infantil y Educacin Primaria, denominadas Unidades Tcnicas de
Orientacin. Su finalidad es mejorar la atencin a la diversidad de todo el
alumnado, impulsando procesos de enseanza-aprendizaje que contribuyan al
desarrollo integral de cada alumno/a, desde la consideracin del centro como
unidad de cambio. Para ello, se llevarn a cabo actuaciones con el alumnado,
el profesorado y las familias, y mantendrn una estrecha coordinacin con los
profesionales del centro que llevan a cabo tareas especializadas de atencin a
la diversidad (profesorado de Pedagoga Teraputica, Audicin y Lenguaje),
con el fin de promover el trabajo en equipo de los actuales perfiles
profesionales que existen en los colegios as como de aquellos otros que en un
futuro se pudieran incorporar. Igualmente, se desarrollarn tareas de
coordinacin tanto con otros servicios y estructuras con funciones similares
de la misma y de otras etapas y niveles educativos, como con otras instancias
y organizaciones del entorno con las que se requiera una colaboracin para
desarrollar las funciones encomendadas.
94
A tal fin, se pretende dar respuesta tanto a las necesidades conocidas

como a las que puedan ir surgiendo, siempre partiendo de los recursos
disponibles. Para ello es necesario que se implique y participe toda la comunidad
educativa en las distintas actividades programadas.
MARCO LEGAL
- Ley Orgnica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educacin. (BOE 4 de
Mayo).
- Decreto 56/2007, de 10 de mayo, por el que se establece el
currculo de la Educacin Primara de la Comunidad Autnoma
de Cantabria.
- Real Decreto 82/1996, de 26 de Enero, por el que se aprueba el
Reglamento Orgnico de las Escuelas de Educacin Infantil y de
los Colegios de Educacin Primaria. (BOE de 20 de Febrero).
- Orden 29 de Junio de 1994, modificada parcialmente por la
Orden de 29 de Febrero de 1996 (BOE de 9 de Marzo) por la que
se aprueban las instrucciones que regulan la organizacin y el
funcionamiento de las Escuelas de Educacin Infantil y de los
Colegios de Educacin Primaria. (BOE de 6 de Julio).
- ORDEN EDU/62/2008, de 18 de agosto, por la que se dictan
instrucciones para la implantacin del Decreto 79/2008, de 14
de agosto, por el que se establece el currculo del segundo ciclo
de Educacin Infantil en la Comunidad Autnoma de Cantabria
(BOC del 28).
- DECRETO 79/2008, de 14 de agosto por el que se establece el
currculo del segundo ciclo de Educacin Infantil en la
Comunidad Autnoma de Cantabria (BOC del 25).
- ORDEN EDU/34/2008, de 30 de abril, por la que se dictan
instrucciones para la implantacin de unidades destinadas a
los alumnos de dos aos en los centros pblicos que imparten
Educacin Infantil y/o Educacin Primaria (BOD de 9 de
mayo).
- Orden ECD/1923/2003, de 8 de Julio, por la que se establecen
los elementos bsicos de los documentos de evaluacin, de las
enseanzas escolares de rgimen general.
- Orden ECI/ 3960/2007 por el se establece el currculo se regula
la ordenacin de la Educacin Infantil. .
- RD 696/1995, de 28 de Abril, de ordenacin de la educacin de
alumnos con necesidades educativas especiales.
- Orden del 14 de Febrero de 1996, por la que se regula la
evaluacin psicopedaggica de los alumnos con necesidades
educativas especiales que cursan las enseanzas de rgimen
general, y se establece el procedimiento y los criterios para la
realizacin del Dictamen de Escolarizacin.
- Orden de 14 de Febrero de 1996 sobre la evaluacin de los
alumnos con necesidades educativas especiales que cursan
enseanzas de rgimen general.
- Decreto 98/2005, de 18 de Agosto, de ordenacin de la atencin
a la diversidad en las enseanzas escolares y la educacin
preescolar en Cantabria.
- Decreto 106/2005, de 1 de Septiembre, por el que crean las
Unidades de Orientacin educativa en Centros Pblicos de
Educacin Infantil y/o Educacin Primaria.
95
- Orden EDU/21/2006, de 24 de Marzo, por la que se establecen

- las funciones de los diferentes profesionales y rganos, en el
mbito de la atencin a la diversidad, en los centros educativos
de Cantabria.
- Resolucin de 22 de Febrero de 2006, por la que se proponen
diferentes medidas de atencin a la diversidad con el fin de
facilitar a los centros educativos de Cantabria la elaboracin y
desarrollo de los Planes de Atencin a la Diversidad.
A esta normativa de carcter general hay que aadir las Instrucciones que
cada ao la Direccin general de Coordinacin, Centros y Renovacin Educativa
establece, a este respecto.
- Asesoramiento al profesorado en la propuesta, desarrollo y
seguimiento de medidas de atencin a la diversidad y en su caso,
de los Planes de Atencin a la Diversidad y, en especial, en
cuanto a procedimientos metodolgicos y diseo de instrumentos
de evaluacin, tanto de los aprendizajes como de los procesos de
enseanza.
- Asesorar al profesorado en la toma de decisiones relativas a la
evaluacin y promocin del alumnado.
- Potenciar actuaciones relacionadas con la prevencin de
dificultades tanto de aprendizaje como de desarrollo personal y
social, en colaboracin con el profesorado del centro.
- Colaborar en la elaboracin, desarrollo y revisin del Plan de
Accin Tutorial del centro.
OBJETIVOS
1. Mejora de la calidad en los procesos de enseanza-aprendizaje.

2. Contribuir al desarrollo integral de los alumnos, incidiendo en los
aspectos que contribuyen su autonoma personal, acadmica
3. Realizar un seguimiento personalizado de todo el proceso de
enseanza-aprendizaje adaptndose a las necesidades de todos los
sujetos.
4. Potenciar la integracin y participacin de los alumnos en su grupo y
en el centro.
5. Favorecer la participacin activa de todos los alumnos en las
actividades del centro.
6. Proporcionar informacin a los alumnos sobre estudios y salidas
profesionales, especialmente en los cambios de etapa o ciclo.
7. Favorecer la toma de decisiones, incidiendo en el futuro acadmico
y/o profesional.
8. Contribuir a una educacin adaptada a las necesidades de la sociedad
de la informacin.
9. Contribuir a la educacin en valores solidarios con las dems
personas con el entorno que rodea al alumno. (Igualdad de
oportunidades, igualdad de gnero, convivencia, tolerancia)
10. Favorecer la equidad para garantizar la igualdad de oportunidades.
11. Preparar para el ejercicio de la ciudadana.
96
12. Favorecer la coherencia y coordinacin del equipo de profesores que

intervienen en el grupo facilitando el intercambio de informacin con
el fin de proporcionar una respuesta coherente adaptada a las
necesidades de cada alumno.
13. Fomentar la colaboracin entre las familias de los alumnos y los
profesores en la tarea educativa.
PRIORIDADES DEL CENTRO
La amplitud de los objetivos anteriores y la complejidad de su puesta en

prctica desencadenan en una priorizacin de los mismos en el centro
educativo. Si se toma como referente la situacin actual del centro, las
indicaciones de la C.C.P. y la experiencia acumulada en los cursos anteriores,
las actuaciones se ordenarn de la siguiente forma:
1. Favorecer los procesos de madurez personal, autoconocimiento,
autonoma, valores.
2. Facilitar la toma de decisiones del alumnado as como al final de la
escolarizacin y en su proceso de enseanza-aprendizaje.
3. Ajustar la respuesta educativa a las necesidades de cada alumno
atendiendo a la diversidad.
4. Favorecer una participacin activa de los alumnos en todas las
5. Favorecer durante todo el proceso de enseanza-aprendizaje la
motivacin e implicacin de los alumnos y las familias en el proceso.
6. Prevenir la aparicin de posibles conflictos, tanto individuales como
grupales, incidiendo en la resolucin de conflictos.
7. Contribuir a una adecuada relacin entre los miembros de la
comunidad educativa y a la creacin de un buen clima de convivencia.
97
PLAN DE ACCIN TUTORIAL PRIMARIA
1. INTRODUCCIN
La Accin Tutorial es un elemento inherente a la funcin docente y al

currculo. En Educacin Primaria, la integracin entre la funcin docente y
tutorial es prcticamente total.
El trmino educacin hace referencia a un proceso de acompaamiento

de cada alumno/a, que no slo incide en la transmisin de determinados
contenidos, consensuados en ese momento histrico y social, sino tambin en
el desarrollo de su autonoma personal para afrontar los aprendizajes, para
madurar afectivamente y para relacionarse en la sociedad.
De este modo, toda actividad educativa implica una vertiente

orientadora, que se concreta a travs de la accin tutorial. Dicha accin es
responsabilidad del equipo docente que atiende a cada grupo de alumnos/as,
coordinado por el tutor/a, el cual tiene especial protagonismo en esta tarea.
Actuaciones como el conocimiento ms exhaustivo de la realidad educativa de
cada alumno/a, el seguimiento de su progreso, la consolidacin del grupo-
clase, el contacto ms estrecho con las familias, o la coordinacin de la
actividad educativa del conjunto de docentes que atienden a un alumno/a o a
un grupo, son ejemplos de acciones de carcter tutorial, ligadas
inextricablemente a la actividad educativa y que requieren un proceso de
planificacin sistemtica a travs de los planes que, a tal efecto, se deben
elaborar en los centros.
Este es el primer nivel de actuacin con el que todo docente debe

sentirse comprometido para dar respuesta a las demandas educativas de la
sociedad actual y que en las aulas se materializa en la atencin a la diversidad
del alumnado y el respeto y la valoracin de las diferencias.
Teniendo presente la atencin a la diversidad del alumnado, la Accin

Tutorial est presente durante toda la jornada escolar. En la actividad docente
son muchos los momentos en los que se trabaja sta, como por ejemplo:
- Valorando cada avance por pequeo que sea.
- Potenciando las aptitudes de los alumnos.
- Implicando a las familias en la educacin de sus hijos.
- Detectando dificultades de aprendizaje y colaborando en la mejora de las
habilidades intelectuales.
- Facilitando la integracin social del grupo y el desarrollo personal y afectivo
de cada alumno.
- Desarrollando actitudes positivas en las reas social, medioambiental,
cultural
Las relaciones que se establecen con las familias son distintas y

variadas, se aprovecharan diferentes momentos para favorecer la implicacin
de estos en la educacin de sus hijos. Las tutoras informaran de forma precisa
a los padres y se fomentar su participacin en diferentes actividades que se
lleven a cabo en el centro.
98
El Plan de Accin Tutorial est orientado a un mejor conocimiento del

alumno por si mismo, su integracin en el centro y una mayor relacin
familia - escuela. Procurando conseguir que se prepare para ser parte activa
en la sociedad que le ha tocado vivir con libertad y responsabilidad. A la vez
que el alumno se forme en todos los sentidos consiguiendo valores tan
importantes como la tolerancia , la solidaridad etc. Para lograr esto es
necesario actuar de una forma coordinada entre todos los elementos que
influimos en su educacin. Familia y Escuela. Estrechando los vnculos de
unin entre padres - profesores y alumnos para conseguir que la educacin
que reciban sea de autentica calidad. Es por ello la elaboracin de este PAT
que a continuacin desarrollamos.
Para la elaboracin del presente Plan de Accin Tutorial, se ha tenido en

cuenta el Reglamento de Rgimen Interno, El Plan de Convivencia del centro y
el Proyecto Educativo del Centro.
Con el presente Plan se pretende la coordinacin permanente y eficaz de

la tarea educativa, en la que intervienen, los profesores, las familias y los
propios alumnos considerados tanto de manera individual como en grupo, a
travs de la funcin tutorial, que tiene como objetivo primordial: promover y
reforzar el desarrollo integral del alumno, orientndole a utilizar sus
potencialidades y habilidades para contribuir a su crecimiento personal.
2. MARCO LEGAL
Segn establece el currculo oficial, la docencia no tiene por objeto

solamente conocimientos y procedimientos, sino tambin valores, normas y
actitudes; tiene por objeto, en definitiva el pleno desarrollo personal de los
alumnos, un desarrollo que supone, por parte de los profesores, el ejercicio de
la funcin tutorial.
El Real Decreto 82/1996 de 26 de Enero, (BOE de 20 de Febrero) por el

que se aprueba el Reglamento Orgnico de los Colegios de Educacin Infantil y
Primaria en el mbito territorial de la Comunidad Autnoma de Cantabria
establece que una de las funciones de la Unidad de Orientacin Educativa es
elaborar, de acuerdo con las directrices ofrecidas por la Comisin de
Coordinacin Pedaggica, las propuestas de organizacin de la orientacin
educativa y el Plan de Accin Tutorial y elevarlos a dicho rgano para su
estudio y posterior aprobacin por el Claustro de profesores.
Se deber contribuir al desarrollo de la orientacin educativa
ofreciendo asesoramiento al profesorado, alumnos y familias e interviniendo
directamente en aquellos casos en los que se estime conveniente.
La L.O.E establece que es necesario contribuir al desarrollo fsico,

afectivo y social e intelectual de los nios y las nias. Los centros docentes
de educacin Infantil cooperaran estrechamente con los padres o tutores a fin
99
de tener en cuenta la responsabilidad fundamental de estos en dicha etapa

educativa.
En esta etapa, se sientan las bases para el desarrollo personal y social y

se integran aprendizajes que estn en la base del posterior desarrollo de
competencias que se consideran bsicas para todo el alumnado.
El trabajo que en aos anteriores ha desarrollado la Unidad de

Orientacin Educativa puede servir como base para la elaboracin del Plan de
accin Tutorial. Ser preciso revisarlo, modificarlo, actualizarlo y, en algunos
casos, ampliarlo.
El Plan de Accin Tutorial toma como referente los resultados del ao

pasado, sin olvidar que los alumnos no son iguales y que, por lo tanto, las
necesidades cambian y las priorizaciones de la C.C.P.
3. OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN DESARROLLAR
Objetivos generales del Plan de Accin Tutorial:
1. Favorecer la interaccin entre profesores y alumnos.

2. Coordinar la informacin relativa a los alumnos.
3. Asesorar e informar a las familias de todo cuanto afecta a la educacin
de sus hijos.
4. Fomentar la interaccin y participacin de cada uno de los
componentes del grupo-aula en la dinmica general del centro,
facilitando la integracin de los alumnos en su grupo y en el
conjunto de la dinmica del colegio.
5. Realizar el seguimiento del proceso de enseanza-aprendizaje de los
alumnos, colaborando en la deteccin de dificultades de aprendizaje y
de las necesidades educativas especiales, con la finalidad de dar
la respuesta educativa pertinente, recurriendo a los apoyos y
actividades adecuadas.
6. Orientar para el desarrollo personal de los alumnos, potenciado el
esfuerzo individual y el trabajo en equipo, as como el desarrollo de
hbitos de trabajo y de estudio.
7. Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptacin de s mismo.
De manera concreta, y para cada una de las lneas de actuacin, se

especifican los objetivos especficos.
100
En relacin con:
A. LAS FAMILIAS:
1. Implicar a las familias con el fin de complementar la accin educativa

sobre el nio/a.
2. Concienciar a las familias de la necesidad de participacin para el buen
funcionamiento del centro
3. Conseguir la colaboracin de las familias en relacin al trabajo personal de
sus hijos.
4. Asesorar y Mantener informadas a las familias de los diversos aspectos
concernientes a los alumnos/as.
5. Recabar informacin sobre los nios/as en su mbito familiar.
B. LOS ALUMNOS/AS:
1. Detectar las posibles necesidades especiales con el fin de proporcionar las

ayudas necesarias.
2. Potenciar su autoestima, valorando los logros obtenidos.
3. Fomentar hbitos de higiene y aseo personal.
4. Incrementar el repertorio de habilidades bsicas de relacin social.
5. Reforzar habilidades cognitivas bsicas.
6. Tomar conciencia de los diferentes grupos sociales, para favorecer su
integracin (clase, colegio, familia)
7. Determinar el grado de incidencia del proceso de enseanza sobre los
alumnos.
8. Evaluar prioritariamente la adquisicin de tcnicas de trabajo.
C. LOS/AS TUTORES/AS:
1. Reorganizar y readaptar las estrategias de la enseanza-aprendizaje en

funcin de los resultados obtenidos.
2. Disear los instrumentos de evaluacin y los cauces de comunicacin.
3. Consensuar las diferentes actuaciones comunes para todas las tutoras
dando mayor coherencia a la lnea metodolgica del centro.
4. LNEAS DE ACTUACIN
El Plan de Accin Tutorial se va a desarrollar de manera progresiva en

los sucesivos cursos y etapas. Esta visin sistmica de la Accin Tutorial es
necesaria ya que la coordinacin de los tutores en los diferentes cursos es
fundamental para abarcar todos los campos de inters con cierta lgica.
El Plan no es cerrado, est abierta a posibles cambios o variaciones a lo
largo de la puesta en marcha. Es un Plan flexible y revisable.
101
4.1.- FAMILIA
INTRODUCCION:
La colaboracin familia-escuela es necesaria para complementar la accin

educativa sobre el nio. Si existe esta colaboracin, dicha accin puede ser
ms personalizada y las experiencias educativas tendrn apoyo y continuidad
en las experiencias familiares. Se ha comprobado que cuanto ms estrecha y
activa es la implicacin de la familia en la escuela, el efecto de los programas
de educacin sobre el nio/a es ms duradero.
El primer nivel de participacin de los padres en la escuela es la

comunicacin con el maestro o la maestra. Ellos son los que mejor conocen al
nio y por ello pueden aportar una valiosa informacin al educador. Adems
esto les da un merecido protagonismo y les muestra la confianza que
depositamos en ellos.
Por todo ello, la colaboracin e implicacin de los padres en el proceso

educativo es til y enriquecedora en mltiples aspectos: favorece la
coordinacin familia-escuela, aporta a padres y maestros experiencias
enriquecedoras, supone en determinados aspectos, una ayuda para los
profesores, es para los padres una actividad formativa... Los maestros del
centro intentamos en todo momento ampliar al mximo la participacin de los
padres, estimulndoles a ello, hacindoles ver el inters en que lo hagan y el
beneficio que de ello se puede derivar para el nio.
OBJETIVOS:
GRUPALMENTE
1. Reunir a los padres a comienzo del curso, para informarles sobre la
hora de visita y la atencin tutorial, la composicin del equipo
educativo, las lneas generales de actuacin y los criterios de
evaluacin, las actitudes y valores que deseamos potenciar.
Sealando en todo momento la importancia de su colaboracin y
coordinacin con el centro.
2. Conseguir la colaboracin de los padres en relacin con el trabajo
personal de sus hijos: organizacin de tiempo de estudio en casa y
tambin del tiempo libre y del descanso, al menos un mnimo de
atencin a las tareas escolares.
3. Orientar a los padres en los planes de estudios.
4. Coordinar charlas sobre temas formativos o informativos de inters
general.
INVIDUALMENTE
1. Tener entrevistas individuales con los padres para informarles del
desarrollo acadmico o cualquier otro aspecto relacionado con su
formacin.
2. Orientar a los padres en la tarea educativa, temiendo en cuenta las
caractersticas individuales de cada alumno.
3. Planificar conjuntamente con los padres, unas pautas a seguir con
aquellos alumnos que presentan algn tipo de comportamiento
disruptivo.
102
ACTUACIONES:
1.- CONEXIN ENTRE CENTRO Y FAMILIA. Con respecto a la primera funcin

es necesario dejar claro ante los padres cundo y en qu lugar pueden obtener
los diferentes tipos de informacin e intentaremos hacer respetar en la
prctica las normas que se establezcan lo ms fielmente posible. Las
actividades que se realizan son las siguientes:
1.1-REUNIONES: las reuniones constituyen un momento importante de

encuentro entre maestros/as y padres. Se emplean para transmitir
informacin de orden general, no centrada en un nio concreto. A la hora de
convocar una reunin se tiene en cuenta:
El horario, que procuramos sea lo ms asequible posible a todos los
padres.
Preparar el espacio adecuadamente.
Y sobre todo se prepara previamente el contenido a tratar en la
reunin.
Cualquier tema que se trate debe ser expuesto de una forma comprensible y
amena para todos. Igualmente hay que cuidar el clima, que ser cordial y
sobre todo para favorecer la exposicin de los temas y dudas que despierten
ms inters en los padres, evitando que stos planteen problemas concretos
referidos a sus hijos. Si esto ocurre se le invita al padre/madre a mantener
una entrevista personal con la persona indicada.
Las reuniones que se realizan a lo largo del curso son las siguientes:
1.1.1-REUNIONES POR GRUPO
Reunin inicial:
Cuando ya se han incorporado todos los nios se hace una reunin de

grupo para explicar a los padres la lnea metodolgica a seguir durante el
curso y se hace hincapi en las normas de funcionamiento del grupo y del
Centro.
Las reuniones de aula cubren unos objetivos muy concretos:
Favorecer la formacin y conciencia del GRUPO.

Darles informacin de nuestro planteamiento metodolgico:
qu hacemos en la escuela?, cmo?, cundo?, qu
materiales utilizamos?... Esto les puede dar pautas para
actuar en el medio familiar.
Conocer las inquietudes y expectativas que tienen respecto al
paso de su hijo/a por el colegio.
Delimitar funciones de cada uno de los componentes de la
reunin: padres/madres-maestra.
Compartir tareas.
103
Reuniones de carcter puntual: surgen con motivo de diferentes temas

o para preparar ciertas actividades que requieren una participacin
activa de la familia.
1.2-CONTACTO INFORMAL DIARIO: se produce frecuentemente a las horas

de entrada y salida. Se tiene en cuenta es que este intercambio de informacin
no debe ser el nico punto de encuentro entre padres y maestros, y no deben
tratarse ciertos temas que requieran ms tranquilidad e intimidad para que
sean provechosos.
1.3.-INFORMACION ESCRITA: A veces es necesario informar sobre temas

generales y se hace de forma escrita utilizando carteles o circulares:
Circulares: en algunos casos los padres tienen un acceso poco frecuente
al Centro e interesa que ciertas informaciones lleguen a todos. Es aqu
cuando se utilizan las circulares, que a veces tienen un carcter
meramente informativo sobre alguna actividad concreta, pero en
muchos casos transmiten una informacin ms extensa que interese
que permanezca en casa. De este tipo son:
- Aquellas que se entregan a principio de curso incluyendo las
normas de funcionamiento y los planteamientos pedaggicos del
Centro.
- Las que sirven de orientacin a los padres en temas puntuales
- Recomendaciones para ayudar a los nios en casa, siguiendo la
misma lnea del Centro, durante los perodos vacacionales.
En todo momento se procura que estas circulares o folletos tengan un

tono adecuado para que resulten clarificadoras para los padres y en el
momento que ms inters susciten en ellos para evitar que no sean ledas.
2.- INFORMACION INDIVIDUAL DE CADA NIO/A. Antes de que se produzca
cualquier situacin de intercambio de informacin individual entre padres y
maestros, debemos considerar:
Tipo de informacin que queremos recabar, intentando ser lo ms
concisas posibles en las preguntas que hacemos para conseguir la
respuesta deseada.
Plantearse qu informacin hay que transmitirles.
Buscar una manera de hablar fcil y amena para los padres.
En este apartado se realizan las siguientes actuaciones:
2.1-ENTREVISTA PERSONAL: es uno de los momentos privilegiados para

establecer contactos con los padres.
La consideramos imprescindible y procuramos darle el rigor que merece, la
cita a los padres se realiza de forma verbal, escrita, llamada de telfono y se
deja para ella un lugar y un tiempo adecuado y suficiente para favorecer la
comunicacin y empezar a conocernos mutuamente. Es necesario que ellos
vean un ambiente propicio para expresarse libremente y as poder recabar
informacin sobre el nio: datos relevantes de cara a la escuela sobre su
evolucin, caractersticas actuales (hbitos, juegos, relaciones, preferencias,...)
y algunas cuestiones sobre su entorno familiar.
104
Es conveniente que de esta entrevista queden las anotaciones que se

consideren oportunas para poder establecer continuidad con otras entrevistas.
En cualquier caso se mantiene una actitud de escucha por parte del
maestro, intentando ser lo ms objetivo posible ante la informacin que
recibimos y transmitiendo una imagen del nio lo ms positiva posible.
2.2-HORARIO DE ATENCIN A LOS PADRES: es importante recurrir en

cualquier momento del curso, en horario destinado especficamente para ello,
a encuentros entre padres y profesores, siempre que se considere necesario,
tanto si existe una preocupacin por parte de alguno de ellos o se produzca
alguna situacin conflictiva que sea necesaria resolver con la colaboracin de
ambos, como para hablar de la evolucin del nio. Igualmente de estas
entrevistas debe quedar constancia por escrito.
2.3-INFORMES INDIVIDUALES: en nuestro centro se elabora un informe
individual de cada alumno por trimestre que se entrega a las familias y en el
cual se intenta plasmar el momento evolutivo del nio/a.
INFORMES A LAS FAMILIAS.
- INDIVIDUALES Y ACADMICOS:
Se adjuntan modelos de los diferentes informes existentes en el centro
para cada uno de los niveles a lo largo del curso.
Resaltar que dichos informes son revisados por cada nuevo equipo de nivel
para su ampliacin y mejora cuando se considera necesario. En ellos se
encuentran detallados todos los tems posibles de los cuales la tutora
selecciona los ms adecuados a cada nio/a.
3.-PARTICIPACIN DE LOS PADRES: Dentro de este apartado se producen

diversos momentos en los que los padres se implican en la vida del centro:
3.1- SALIDAS: fuera del centro suelen acompaar a los nios/as y

profesoras en las salidas para las cuales resulta beneficiosa su colaboracin.
Deben tener claro que van a ayudar a garantizar la seguridad de todos los
nios. Esta experiencia resulta positiva para los padres y madres ya que
observan diferentes conductas en los nios.
3.2. VIAS DE PARTICIPACIN:
- Consejo Escolar
- Asociacin de Madres y Padres de Alumnos.
OBJETIVOS ACTIVID
105
S TEMPOR. MATERIAL EVAL

PROGRAMA DE ACCIN TUTORIAL: ACTIVIDADES COLECTIVAS CON
PADRES
OBJETIVOS ACTIVIDADES TEMPOR. MATERIAL EVALUACION
OBJETIVOS ACTIVIDADES TEMPORALIZACIN MATERIAL EVALUACIN
Concienciar a Primera Primeros de Octubre Normas de Al trimestre.
los padres de reunin convivencia
que la informativa de .
participacin es los tutores Calendario.
necesaria para con los padres.
Puntos a
el buen
funcionamiento tratar
del centro
Asesorar e Reunin Un da a la semana Cuaderno Al trimestre
informar a las individual con del
familias los padres, con profesor.
de todo cuanto el
afecta a la objetivo de
educacin de informar del
sus hijos. desarrollo
acadmico
y personal de
los alumnos.
Conseguir la Reunin Primero y segundo Una hoja Al trimestre

colaboracin de informativa de trimestre con los
los los tutores con distintos
padres en los puntos.
relacin con el padres para
trabajo tratar varios
personal de sus puntos
hijos. encaminados
a ensear a
pensar y temas
de inters
general
Realizar el Reuniones Trimestral Boletn de Al trimestre
seguimiento del individuales notas
proceso con los padres
de enseanza con
aprendizaje de el objetivo de
los entregar el
alumnos. boletn de notas
y
comentar
aquellos
aspectos
relevantes de la
evaluacin del
alumno
durante el
trimestre.
106
4.2.- ALUMNOS
OBJETIVOS
Se pretende trabajar a travs de cuatro hilos conductores:
Ensear a convivir:
1. Fomentar actitudes participativas que favorezcan la integracin en su

grupo y en la vida del centro.
2. Aprender y cumplir las normas de convivencia, en el centro y en el
entorno.
3. Fomentar la cooperacin, la solidaridad, el trabajo en grupo respetando
las reglas.
Ensear a ser persona:
1. Educar a los alumnos en la convivencia democrtica y participativa.

2. Favorecer su desarrollo moral y la adquisicin de valores.
3. Desarrollar en el alumno un juicio crtico y razonado.
4. Ensearle a aceptar su propia identidad y favorecer su autoestima.
5. Tolerar, respetar y valorar las diferencias individuales.
6. Aprender a desterrar actitudes y comportamientos de intolerancia.
7. Desarrollar actitudes positivas y de responsabilidad personal.
Ensear a pensar:
1. Adquirir estrategias que favorezcan el proceso de enseanza-

aprendizaje.
2. Ensearles a organizar su tiempo de estudio.
3. Manejar tcnicas de estudio, que favorezcan el rendimiento acadmico.
4. Reflexionar sobre sus propios fallos y aprender de ellos para ser
corregidos y valorar los progresos.
5. Desarrollar un juicio crtico y razonado sobre su trabajo.
Ensear a decidirse:
1. Ayudar al alumno a tomar decisiones para que lo haga desde la

responsabilidad y el conocimiento.
2. Favorecer el conocimiento de sus aptitudes y cualidades personales,
intereses y expectativas.
107
Objetivos especficos para cada ciclo:
PRIMER CICLO
1. Conocimiento del alumnado: Propiciar el conocimiento de las

caractersticas personales, familiares y escolares del alumno. Acogida
del alumnado.
2. Seguimiento del alumnado: Observar de manera progresiva y
sistemtica las diferentes conductas, rasgos y estilos de aprendizaje del
alumnado.
3. Integracin: favorecer la integracin de tod@s en el grupo.
4. Atencin a las Necesidades Educativas Especficas: atender a los
alumnos que presentan necesidades educativas especficas, buscando
la optimizacin de los recursos y la mxima integracin del alumnado.
5. Promover el conocimiento de s mismo y el desarrollo personal y social.
6. Coordinacin del profesorado: potenciar la coordinacin de los
profesores que impartan enseanza a un mismo grupo de alumnos.
7. Favorecer el autoconocimiento del alumnado y la iniciacin en la toma
y la de decisiones.
8. Ensear a ser persona y ensear a convivir: Posibilitar el desarrollo de
un programa de habilidades sociales y autoestima que facilite su
desarrollo personal, social y acadmica.
SEGUNDO CICLO

caractersticas personales, familiares y escolares del alumno.
y la de decisiones
5. Promover el conocimiento de s mismo y el desarrollo personal y social.
profesores que impartan enseanza a un mismo grupo de alumnos.
TERCER CICLO

caractersticas personales, familiares y escolares del alumno.
2. Cambio de Etapa: posibilitar la promocin a la ESO en las mejores
condiciones posibles.
3. Resolucin de conflictos: Facilitar el dilogo como uno de los
instrumentos para la resolucin de conflictos y la toma de decisiones.
108

y la de decisiones.
7. Promover el conocimiento de s mismo y el desarrollo personal y social
8. Favorecer y reforzar actividades de experimentacin y tcnicas de
aprender a pensar y estudiar, fomentando una mayor autonoma.
profesores que impartan enseanza a un mismo grupo de alumnos
ACTUACIONES:
Las diferentes actividades que aqu se proponen para el trabajo de los

objetivos propuestos en el plan de accin tutorial son una ayuda para el tutor
nunca una imposicin.
Se trata de un material abierto que permite la incorporacin de ideas y
aportaciones nuevas.
109
ACTIVIDADES POR
NIVELES
110
1 EDUCACIN PRIMARIA
Programas Objetivos Contenidos Actividades Temporalizacin

Programa 1) Favorecer la Datos Entrega informacin sobre el Inicios del curso
de Acogida insercin en la acadmicos, centro y cuestionario/informe sobre escolar y primer
etapa. personales y el alumno. trimestre,
2) Fomentar el curriculares. Reunin con padres, a comienzos fundamentalmente.
conocimiento del El centro de curso, antes de finales de * La entrega de
grupo-clase. educativo. noviembre para: presentar a informacin sobre
3) Favorecer la Normas de responsable tutoras y especialistas, el centro y el
convivencia convivencia. informarles sobre hora de visita y cuestionario del
escolar. atencin tutorial, composicin alumno se
equipo educativo, lneas generales realizar en Junio
de actuacin, criterios de del curso escolar
evaluacin y promocin; as como anterior.
actitudes y valores que deseamos
potenciar: puntualidad, asistencia
continua, limpieza, alimentacin,
material necesario, mochilas y
carritos y fundamentalmente,
respeto y convivencia.
Visitas de las dependencias del
Centro, conocimiento del
profesorado, etc.
Desarrollo de actividades de
dinmicas de grupo con el
alumnado: actividades de
presentacin, conocimiento y
cohesin.
Elaboracin de normas de
convivencia en clase.
111
Programa 1) Promover el Autoconcepto Programas de conocimiento de s Todo el curso.

para el conocimiento de s y autoestima. mismo y desarrollo personal.
desarrollo mismo y el Educacin Programas para el desarrollo de la
personal y desarrollo personal Emocional. competencia social y la convivencia.
social y social. Habilidades y Desarrollo de actividades del Plan
2) Favorecer la competencias de convivencia: enseanza de
alimentacin sana sociales. habilidades de comunicacin y
y potenciar la Hbitos de relacin a principio de curso como
higiene. vida asunto prioritario, dedicar tiempo a
saludables. la definicin de las normas de clase
Educacin y los cdigos de comportamiento en
afectiva y la asamblea de clase, usar el role-
sexual. play para fomentar la empata,
Coeducacin. trabajar la responsabilidad en el
Educacin alumnado, eliminar el secretismo
medioambiental ante la violencia, desarrollo de
y para el actividades comunes positivas,
consumo. favorecer la resolucin pacfica de
Uso racional y conflictos.
crtico de las Desarrollo de programas de salud.
tecnologas de Actividades para conocer la
la informacin dinmica interna del grupo e
y la intervenir si fuese necesario para
comunicacin. recomponer dicha dinmica:
Ciudadana sociograma, observacin
democrtica. sistemtica y otras tcnicas
Educacin grupales.
para la paz y la Promover actividades y coordinar
resolucin actividades que fomenten la
pacfica de los convivencia, la integracin y la
conflictos. participacin de los alumnos en la
Utilizacin del vida del centro y del entorno:
112
tiempo libre. eleccin de representantes y

asignacin de responsabilidades,
actividades culturales y deportavias
y complementarias, fiestas y
excursiones, etc.
Lectura de libros y visionado de
pelculas donde se traten los valores
que deseamos fomentar en nuestro
alumnado.
Programa 1) Evaluar e Comprensin Reunin para el traspaso de Todo el curso.

para la intervenir en el lectora y hbito informacin Infantil-Primaria. * La reunin para
prevencin desarrollo del lector. Conseguir la colaboracin de el traspaso de
de las proceso de Capacidades y padres en el trabajo personal de sus informacin se
dificultades aprendizaje. competencias hijos: organizacin del tiempo de realizar a inicios
en el 2) Prevenir la bsicas. estudio en casa y tambin del de curso.
proceso de aparicin de Motivacin e tiempo libre y de descanso,
enseanza- dificultades de inters. implicndolos en su atencin a
aprendizaje aprendizaje. Hbitos y tareas escolares.
3) Promocionar tcnicas de Mantener entrevistas individuales
factores que estudio. con los padres para informarles del
favorezcan el xito desarrollo acadmico o formativo de
escolar. sus hijos.
Coordinar charlas sobre temas
educativos o informativos de inters
general.
Actividades para iniciar el
desarrollo de hbitos de estudio y
tcnicas de trabajo intelectual.
Actividades para la mejora de la
atencin y la memoria.
Actividades para favorecer el
113
hbito lctor.
Iniciar el uso de la agenda escolar
Programa 1) Favorecer el Coeducacin. Exploracin de los propios Todo el curso.
para la autoconocimiento Conocimiento intereses.
orientacin del alumnado y la de s miso y del Murales de las profesiones.
Acadmica iniciacin en la medio. Planteamiento de pequeos
y toma y la de Toma de dilemas para iniciar a la toma de
profesional. decisiones. decisiones. decisiones: qu pasara si?.
2) Promover el
conocimiento del
sistema educativo
y acercar al mundo
de las profesiones.
2 EDUCACIN PRIMARIA

Programa 1) Promover el Autoconcepto Reunin con padres, a comienzos de Todo el curso.
para el conocimiento y autoestima. curso, antes de finales de noviembre para:
desarrollo de s mismo y Educacin presentar a responsable tutoras y
personal y el desarrollo Emocional. especialistas, informarles sobre hora de
social personal y Habilidades y visita y atencin tutorial, composicin
social. competencias equipo educativo, lneas generales de
2) Favorecer la sociales. actuacin, criterios de evaluacin y
alimentacin Hbitos de promocin; as como actitudes y valores
114
sana y vida que deseamos potenciar: puntualidad,

potenciar la saludables. asistencia continua, limpieza,
higiene. Educacin alimentacin, material necesario, mochilas
afectiva y y carritos y fundamentalmente, respeto y
sexual. convivencia.
Coeducacin. Programas de conocimiento de s mismo
Educacin y desarrollo personal.
medioambiental Programas para el desarrollo de la
y para el competencia social y la convivencia.
consumo. Desarrollo de actividades del Plan de
Uso racional y convivencia: enseanza de habilidades de
crtico de las comunicacin y relacin a principio de
tecnologas de curso como asunto prioritario, dedicar
la informacin tiempo a la definicin de las normas de
y la clase y los cdigos de comportamiento en
comunicacin. la asamblea de clase, usar el role-play
Ciudadana para fomentar la empata, trabajar la
democrtica. responsabilidad en el alumnado, eliminar
Educacin el secretismo ante la violencia, desarrollo
para la paz y la de actividades comunes positivas,
resolucin favorecer la resolucin pacfica de
pacfica de los conflictos.
conflictos. Desarrollo de programas de salud.
Utilizacin del Actividades para conocer la dinmica
tiempo libre. interna del grupo e intervenir si fuese
necesario para recomponer dicha
dinmica: sociograma, observacin
sistemtica y otras tcnicas grupales.
Promover actividades y coordinar
actividades que fomenten la convivencia, la
integracin y la participacin de los
alumnos en la vida del centro y del
115
entorno: eleccin de representantes y

actividades culturales y deportivas y
complementarias, fiestas y excursiones,
etc.
Lectura de libros y visionado de pelculas
donde se traten los valores que deseamos
fomentar en nuestro alumnado.
Programa 1) Evaluar e Comprensin Conseguir la colaboracin de padres en el Todo el curso.
para la intervenir en el lectora y hbito trabajo personal de sus hijos: organizacin
prevencin desarrollo del lector. del tiempo de estudio en casa y tambin
de las proceso de Capacidades y del tiempo libre y de descanso,
dificultades aprendizaje. competencias implicndolos en su atencin a tareas
en el 2) Prevenir la bsicas. escolares.
proceso de aparicin de Motivacin e Mantener entrevistas individuales con los
enseanza- dificultades de inters. padres para informarles del desarrollo
aprendizaje aprendizaje. Hbitos y acadmico o formativo de sus hijos.
3) Promocionar tcnicas de Coordinar charlas sobre temas
factores que estudio. educativos o informativos de inters
favorezcan el general.
xito escolar. Actividades para el desarrollo de hbitos
de estudio y tcnicas de trabajo
intelectual.
Actividades para la mejora de la atencin
y la memoria.
Actividades para favorecer el hbito
lector.
116
Programa 1) Favorecer el Coeducacin. Exploracin de los propios intereses. Todo el curso.

para la autoconocimien Conocimiento Murales de las profesiones. * El Programa de
orientacin to del de s miso y del Planteamiento de pequeos dilemas para Trnsito se
Acadmica alumnado y la medio. iniciar a la toma de decisiones: qu realizar
y iniciacin en la Toma de pasara si?. preferentemente
profesional. toma y la de decisiones. durante el 2 y 3
decisiones. Programa de * Actividades propias del programa de trimestre.
2) Promover el trnsito., Trnsito del primer ciclo a segundo ciclo
conocimiento de primaria:
del sistema Actividades informativas sobre las
educativo y caractersticas del segundo ciclo de
acercar al primaria,
mundo de las Evaluacin de carcter preventivo del
profesiones. grado de comprensin lectora y expresin
3) Favorecer el escrita del alumnado por parte del UTO
trnsito al con la colaboracin de los tutores y
segundo ciclo tutoras. Traslado de esa informacin a
de primaria. tutores/as y familias as como de las
orientaciones que sean necesarias.
Cumplimentar el informe de evaluacin
Individualizado del alumnado.
Reuniones interciclos en los en la que se
establezcan criterios claros de promocin.
117
3 EDUCACIN PRIMARIA

Programa 3) Prevenir la Autoconcepto y Reunin con padres, a comienzos de curso, Todo el curso.
para el aparicin de autoestima. antes de finales de noviembre para:
desarrollo factores que Educacin presentar a responsable tutoras y
personal y generan Emocional. especialistas, informarles sobre hora de
social problemas en el Habilidades y visita y atencin tutorial, composicin
desarrollo competencias equipo educativo, lneas generales de
personal y sociales. actuacin, criterios de evaluacin y
social. Hbitos de vida promocin; as como actitudes y valores que
4) Prevenir saludables. deseamos potenciar: puntualidad, asistencia
factores que Educacin continua, limpieza, alimentacin, material
generan afectiva y sexual. necesario, mochilas y carritos y
problemas de Coeducacin. fundamentalmente, respeto y convivencia.
convivencia. Educacin Programas de conocimiento de s mismo y
5) Promocionar medioambiental y desarrollo personal.
factores que para el consumo. Programas para el desarrollo de la
favorecen la Uso racional y competencia social y la convivencia.
convivencia crtico de las Desarrollo de actividades del Plan de
escolar.. tecnologas de la convivencia: enseanza de habilidades de
informacin y la comunicacin y relacin a principio de curso
comunicacin. como asunto prioritario, dedicar tiempo a la
Ciudadana definicin de las normas de clase y los
democrtica. cdigos de comportamiento en la asamblea
Educacin para de clase, usar el role-play para fomentar la
la paz y la empata, trabajar la responsabilidad en el
resolucin alumnado, eliminar el secretismo ante la
pacfica de los violencia, desarrollo de actividades comunes
conflictos. positivas, favorecer la resolucin pacfica de
Utilizacin del conflictos.
tiempo libre. Desarrollo de programas de salud.
118
Actividades para conocer la dinmica

interna del grupo e intervenir si fuese
necesario para recomponer dicha dinmica:
sociograma, observacin sistemtica y otras
tcnicas grupales.
integracin y la participacin de los alumnos
en la vida del centro y del entorno: eleccin
de representantes y asignacin de
responsabilidades, actividades culturales y
deportivas y complementarias, fiestas y
excursiones, etc.
Programa 1) Intervenir en el Comprensin Conseguir la colaboracin de padres en el
para la desarrollo del lectora y hbito trabajo personal de sus hijos: organizacin
prevencin proceso de lector. del tiempo de estudio en casa y tambin del
de las aprendizaje. Capacidades y tiempo libre y de descanso, implicndolos en Todo el curso.
dificultades 2) Prevenir la competencias su atencin a tareas escolares.
en el aparicin de bsicas. Mantener entrevistas individuales con los
proceso de dificultades de Motivacin e padres para informarles del desarrollo
enseanza- aprendizaje y inters. acadmico o formativo de sus hijos.
aprendizaje dar respuesta al Hbitos y Coordinar charlas sobre temas educativos
alumnado en el tcnicas de o informativos de inters general.
que se constate estudio. Aplicar estrategias y tcnicas de
la presencia de aprendizaje en cada materia: desarrollo de la
dichas comprensin lectora, creatividad oral y
dificultades de escrita, concentracin, atencin y memoria,
aprendizaje. organizacin del trabajo diario, resumen.
3) Promocionar
119
factores que
favorezcan el
xito escolar.
Programa 3) Favorecer el Actividades para la exploracin de los A lo largo de todo

de autoconocimien Coeducacin. propios intereses y valores. el curso.
Orientacin to del alumnado Toma de Actividades para el acercamiento al mundo
Acadmica y la iniciacin decisiones. de las profesiones desde la perspectiva de * El Programa de
y en la toma y la igualdad de gnero. Trnsito se
Profesional de decisiones. Autoconocimiento. Actividades para favorecer la toma de realizar
4) Promover el Programa de decisiones. preferentemente
conocimiento trnsito. a inicio curso..
del sistema
educativo y del * Actividades propias del programa de
mundo de las Trnsito del primer ciclo a segundo ciclo de
profesionales, primaria:
educando en la Reunin previa de traspaso de informacin
igualdad de Interciclos.
gnero. Revisin del expediente acadmico del
5) Favorecer el alumno.
trnsito al Coordinacin interciclos.
segundo ciclo
de primaria.
120
4 EDUCACIN PRIMARIA

Programa 1) Prevenir la Autoconcepto Reunin con padres, a comienzos de Todo el curso.
para el aparicin de y autoestima. curso, antes de finales de noviembre para:
desarrollo factores que Educacin presentar a responsable tutoras y
personal y generan Emocional. especialistas, informarles sobre hora de
social problemas en el Habilidades y visita y atencin tutorial, composicin
desarrollo competencias equipo educativo, lneas generales de
personal y sociales. actuacin, criterios de evaluacin y
social. Hbitos de promocin; as como actitudes y valores
2) Prevenir vida que deseamos potenciar: puntualidad,
factores que saludables. asistencia continua, limpieza,
generan Educacin alimentacin, material necesario, mochilas
problemas de afectiva y y carritos y fundamentalmente, respeto y
convivencia. sexual. convivencia.
3) Promocionar Coeducacin. Programas de conocimiento de s mismo y
factores que Educacin desarrollo personal.
favorecen la medioambiental Programas para el desarrollo de la
convivencia y para el competencia social y la convivencia.
escolar.. consumo. Desarrollo de actividades del Plan de
crtico de las comunicacin y relacin a principio de
tecnologas de curso como asunto prioritario, dedicar
la informacin tiempo a la definicin de las normas de
y la clase y los cdigos de comportamiento en
comunicacin. la asamblea de clase, usar el role-play para
Ciudadana fomentar la empata, trabajar la
democrtica. responsabilidad en el alumnado, eliminar
Educacin el secretismo ante la violencia, desarrollo
para la paz y la de actividades comunes positivas,
resolucin favorecer la resolucin pacfica de
121

necesario para recomponer dicha
dinmica: sociograma, observacin
sistemtica y otras tcnicas grupales.
alumnos en la vida del centro y del
entorno: eleccin de representantes y
actividades culturales y deportivas y
complementarias, fiestas y excursiones,
etc.
Programa 1) Intervenir en el Comprensin Conseguir la colaboracin de padres en el
para la desarrollo del lectora y hbito trabajo personal de sus hijos: organizacin
prevencin proceso de lector. del tiempo de estudio en casa y tambin A lo largo de todo
de las aprendizaje. Capacidades y del tiempo libre y de descanso, el curso.
dificultades 2) Prevenir la competencias implicndolos en su atencin a tareas
en el aparicin de bsicas. escolares. Todo el curso.
proceso de dificultades de Motivacin e Mantener entrevistas individuales con los
enseanza- aprendizaje y inters. padres para informarles del desarrollo
aprendizaje dar respuesta al Hbitos y acadmico o formativo de sus hijos.
alumnado en el tcnicas de Coordinar charlas sobre temas educativos
que se constate estudio. o informativos de inters general.
la presencia de Aplicar estrategias y tcnicas de
dichas aprendizaje en cada materia: desarrollo de
122
dificultades de la comprensin lectora, creatividad oral y

aprendizaje. escrita, concentracin, atencin y
3) Promocionar memoria, organizacin del trabajo diario,
factores que resumen.
favorezcan el
xito escolar.
Programa 1) Favorecer el Programa de Actividades para la exploracin de los * El Programa de

de autoconocimien trnsito., propios intereses y valores. Trnsito se
Orientacin to del alumnado Actividades para el acercamiento al realizar
Acadmica y la iniciacin mundo de las profesiones desde la preferentemente
y en la toma y la perspectiva de igualdad de gnero. en 2 y 3
Profesional de decisiones. Actividades para favorecer la toma de Trimestre.
2) Promover el decisiones.
conocimiento * Actividades propias del programa de
del sistema Trnsito del segundo ciclo a tercer ciclo de
educativo y primaria:
acercar al Actividades informativas sobre las
mundo de las caractersticas del tercer ciclo de
profesiones. primaria,.
3) Favorecer el Reunin interciclos para establecer
trnsito al criterios claros de promocin.
tercer ciclo de Cumplimentar el informe de evaluacin
primaria. individualizado.
Reunin previa de traspaso de
informacin Interciclos.
123
5 EDUCACIN PRIMARIA

Programa 1)Potenciar el Autoconcepto y Reunin con padres, a comienzos de curso, Todo el curso.
para el desarrollo autoestima. antes de finales de noviembre para:
desarrollo personal y Educacin presentar a responsable tutoras y
personal y relacional Emocional. especialistas, informarles sobre hora de
social (habilidades Habilidades y visita y atencin tutorial, composicin
personales y competencias equipo educativo, lneas generales de
competencias sociales. actuacin, criterios de evaluacin y
sociales). Hbitos de vida promocin; as como actitudes y valores que
2)Promocionar saludables. deseamos potenciar: puntualidad, asistencia
favorecen la afectiva y sexual. necesario, mochilas y carritos y
convivencia Coeducacin. fundamentalmente, respeto y convivencia.
escolar. Educacin Programas para el desarrollo personal, de
medioambiental y la competencia social y la convivencia.
para el consumo. Desarrollo de actividades del Plan de
crtico de las comunicacin y relacin a principio de curso
tecnologas de la como asunto prioritario, dedicar tiempo a la
informacin y la definicin de las normas de clase y los
comunicacin. cdigos de comportamiento en la asamblea
Ciudadana de clase, usar el role-play para fomentar la
democrtica. empata, trabajar la responsabilidad en el
Educacin para alumnado, eliminar el secretismo ante la
la paz y la violencia, desarrollo de actividades comunes
resolucin pacfica positivas, favorecer la resolucin pacfica de
de los conflictos. conflictos.
124
Utilizacin del Desarrollo de programas de salud.

tiempo libre. Actividades para conocer la dinmica
interna del grupo e intervenir si fuese
tcnicas grupales.
integracin y la participacin de los alumnos
en la vida del centro y del entorno: eleccin
de representantes y asignacin de
excursiones, etc.
Programa 1) Promover el Comprensin Conseguir la colaboracin de padres en el
para la desarrollo de lectora y hbito trabajo personal de sus hijos: organizacin
prevencin estrategias y lector. del tiempo de estudio en casa y tambin del
de las tcnicas de Capacidades y tiempo libre y de descanso, implicndolos en Todo el curso.
dificultades aprendizaje. competencias su atencin a tareas escolares.
en el 2) Dar respuesta bsicas. Mantener entrevistas individuales con los
proceso de al alumnado Motivacin e padres para informarles del desarrollo
enseanza- con dificultades inters. acadmico o formativo de sus hijos.
aprendizaje de aprendizaje. Hbitos y Coordinar charlas sobre temas educativos
3) Potenciar la tcnicas de o informativos de inters general.
autonoma en el estudio. Aplicar estrategias y tcnicas de
proceso de aprendizaje en cada materia: desarrollar el
aprendizaje. razonamiento, educar la atencin y l a
memoria, ejercitar la lectura en voz alta,
estimular el inters por el hbito lector,
125
mejorar la comprensin lectora y la

expresin escrita, subrayado, esquema y
resumen. Planificacin del estudio.
Actividades para favorecer la expresin de
ideas, la escucha, la argumentacin, el
debate, la exposicin
Aplicacin de la autoevaluacin de los
alumnos.
Uso autnomo de la agenda escolar
Programa 1) Recoger Coeducacin. Actividades para el autoconocimiento, el Todo el curso.

de informacin de Toma de conocimiento de diferentes profesiones y del * El Programa de
orientacin los alumnos. decisiones. sistema educativo. Trnsito se
acadmica 2) Potenciar la Autoconocimiento. Actividades para el afianzamiento en la realizar
y coordinacin Programa de toma de decisiones. preferentemente
profesional. interciclos. trnsito. * Actividades propias del programa de a inicio curso..
trnsito al tercer ciclo de primaria.
Coordinacin interciclos..
Revisin del expediente acadmico del
alumno.
126
6 EDUCACIN PRIMARIA

Programa 1) Potenciar el Autoconcepto y Reunin con padres, a comienzos de curso, Todo el curso.
para el desarrollo autoestima. antes de finales de noviembre para:
desarrollo personal y Educacin presentar a responsable tutoras y
personal y relacional Emocional. especialistas, informarles sobre hora de
social (habilidades Habilidades y visita y atencin tutorial, composicin
personales y competencias equipo educativo, lneas generales de
competencias sociales. actuacin, criterios de evaluacin y
sociales). Hbitos de vida promocin; as como actitudes y valores que
2) Promocionar saludables. deseamos potenciar: puntualidad, asistencia
favorecen la afectiva y sexual. necesario, mochilas y carritos y
convivencia Coeducacin. fundamentalmente, respeto y convivencia.
escolar. Educacin Programas para el desarrollo personal, de
medioambiental y la competencia social y la convivencia.
para el consumo. Desarrollo de actividades del Plan de
crtico de las comunicacin y relacin a principio de curso
tecnologas de la como asunto prioritario, dedicar tiempo a la
informacin y la definicin de las normas de clase y los
comunicacin. cdigos de comportamiento en la asamblea
Ciudadana de clase, usar el role-play para fomentar la
democrtica. empata, trabajar la responsabilidad en el
Educacin para alumnado, eliminar el secretismo ante la
la paz y la violencia, desarrollo de actividades comunes
127
resolucin positivas, favorecer la resolucin pacfica de

tcnicas grupales.
alumnos en la vida del centro y del entorno:
eleccin de representantes y asignacin de
excursiones, etc.
Programa 1) Iniciar al Comprensin Conseguir la colaboracin de padres en el
para la alumnado en lectora y hbito trabajo personal de sus hijos: organizacin
prevencin las estrategias y lector. del tiempo de estudio en casa y tambin del
de las tcnicas de Capacidades y tiempo libre y de descanso, implicndolos en Todo el curso.
dificultades aprendizaje. competencias su atencin a tareas escolares.
en el 2) Dar respuesta bsicas. Mantener entrevistas individuales con los
proceso de al alumnado Motivacin e padres para informarles del desarrollo
enseanza- con dificultades inters. acadmico o formativo de sus hijos.
aprendizaje de aprendizaje. Hbitos y Coordinar charlas sobre temas educativos
3) Potenciar la tcnicas de o informativos de inters general.
autonoma en el estudio. Aplicar estrategias y tcnicas de
proceso de aprendizaje en cada materia: desarrollar el
aprendizaje. razonamiento, educar la atencin y l a
128
memoria, ejercitar la lectura en voz alta,

estimular el inters por el hbito lector,
mejorar la comprensin lectora y la
expresin escrita, subrayado, esquema y
resumen. Planificacin del estudio.
. Actividades para favorecer la expresin de
ideas, la escucha, la argumentacin, el
debate, la exposicin
Aplicacin de la autoevaluacin de los
alumnos.
Uso autnomo de la agenda escolar.
Programa 1) Favorecer el Coeducacin. Actividades para el autconocimiento, el Todo el curso.

de conocimiento Toma de conocimiento de diferentes profesiones y del * las reuniones
orientacin por parte de los decisiones. sistema educativo. de coordinacin y
acadmica y alumnos del Actividades para el afianzamiento en la la
profesional. sistema Autoconocimiento. toma de decisiones. cumplimentacin
educativo. Programa de * Actividades propias del programa de del traspaso de
2) Potenciar la trnsito a ESO. Trnsito a ESO: informacin se
toma de Charlas y actividades para la informacin y realizarn en el
decisiones. orientacin vocacional con el alumnado de tercer trimestre.
3) Fomentar la 6 Primaria.
coordinacin Informacin a las familias sobre la s
entre las caractersticas de la nueva etapa.
distintas etapas Reuniones de coordinacin para traspaso
educativas. de informacin entre tutores y tutoras de 6
de Primaria y 1 ESO, Orientador UTO, DO
y los responsables de la Jefatura de
Estudios.
Cumplimentacin por parte de los tutores
y tutoras de 6 de primaria del informe de
evaluacin individualizado del alumno para
129
traspaso de informacin de los alumnos.

Traspaso de informacin sobre alumnado
con a.n.e.a.e por parte de los tutores y
tutoras de 6 Primaria y la orientadora
educativa.
130
4.3.- TUTOR
OBJETIVOS:

ACTUACIONES:
Con el fin de conseguir individuos que sean capaces de integrarse en la

sociedad con una serie de actitudes participativas, se utilizan recursos como:
ASAMBLEA: donde se fomenta la participacin permitiendo que todos los

nios/as expresen opiniones, vivencias personales, intentando que el
menos espontneo tenga un espacio donde pueda expresarse.
La disposicin de la asamblea es en crculo con el fin de que todos
tengamos acceso a la informacin que dan los dems, propiciando la
comunicacin y la participacin.
REPARTO DE RESPONSABILIDADES: ya que su primer grupo social ,

fuera de la familia, es el grupo-clase al que pertenecen, es en este donde
debe adquirir pequeas responsabilidades. Con este objetivo aparece la
figura de los encargados, cuya misin ser responsabilizarse de una
determinada tarea en beneficio de todo el grupo. A lo largo del curso todos
los nios habrn sido encargados.
PARTICIPACIN EN SU ENTORNO: Una de las funciones del tutor es

poner en contacto a la escuela con el entorno que le rodea, por lo que
estar abierto a todas aquellas campaas que por parte de los organismos
oficiales sean propuestas y a las que puedan acceder nuestro alumnos.
Reuniones a realizar
1.- REUNIONES CON PADRES.

Corresponde al profesorado organizar y crear las condiciones idneas para
que la colaboracin y la participacin de los padres en la vida del centro sea
factible y se haga de una manera atractiva. Para ello loas tutoras planifican
previamente las reuniones de padres citadas con anterioridad para que
resulten operativas.
2.- REUNIONES DEL PROFESORADO.

Reuniones de nivel: Son las que se realizan entre las profesoras de cada
uno de los niveles y de forma puntual la de apoyo, para coordinar y
programar el trabajo en cada uno de los niveles. Estas reuniones se
realizan con una periodicidad semanal.
131
Reuniones de ciclo: Se realizan cuando es necesario programar actividades

comunes a todos los niveles en momentos concretos del curso, como:
Navidad, Carnaval, Fin de curso,...
Reuniones de evaluacin: El equipo docente elabora tambin los informes
individuales de cada alumno que se entregarn a los padres y que tendrn
las siguientes caractersticas:
- Abierto, para que quepan todas las consideraciones y matices que cada
nio precise.
- Evitar las calificaciones cuantitativas que etiqueten rgidamente al nio.
- Resaltar los avances del nio respecto a su propia evolucin.
- Incluyen la evolucin de los distintos aspectos con el fin de evitar
informes referidos a un momento muy concreto del desarrollo del nio.
- As mismo han de incluir una reflexin sobre el tipo de apoyo educativo
que le fuera necesario al nio para continuar su proceso.
Claustro: En nuestro centro al ser slo de Educacin Infantil, el claustro y
las reuniones de ciclo se realizan con todo el profesorado, aunque en aqul
se tratan temas menos puntuales y se toman decisiones que afectan ms a
la organizacin general del curso, no slo aspectos pedaggicos y de
coordinacin didctica sino todos aquellos temas que surjan relacionados
con el resto de la Comunidad Educativa.
Consejo Escolar: Es el rgano de gestin del centro y donde estn
representado todos los representantes de la Comunidad Educativa. Hay
algunos acuerdos determinados por ley que deben ser aprobados
preceptivamente por este rgano.
132
5. CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PLAN Y SEGUIMIENTO
Se propone una evaluacin inicial del Plan por parte de los tutores, una
evaluacin continua (al final de cada trimestre), que permita ir re-adaptando
el Plan a las necesidades que surjan a lo largo del curso y una evaluacin
final. De manera ms concreta:
- Para realizar un seguimiento adecuado, se revisarn los temas tratados en
las reuniones de tutores y de la CCP.
- Al final del curso se pasar a los tutores un cuestionario de evaluacin.
Las conclusiones que se obtengan nos servirn de referente para la revisin

del Plan de Accin Tutorial y para las posibles modificaciones.
133
2.3.2. ORGANIZACIN DE LA ORIENTACIN

EDUCATIVA Y PLAN DE ACCIN TUTORIAL INFANTIL
INTRODUCCIN
Es necesario tener presente la orientacin como un elemento inherente a

la propia educacin y por tanto, como parte integrante de la propuesta
curricular, entendida sta como la oferta educativa dirigida a todos los aspectos
del aprendizaje y desarrollo del alumno.
La orientacin debe contribuir al logro de una educacin integral en la

medida que aporta asesoramiento y apoyo en los aspectos ms personalizadores
de la educacin, que hacen posible la atencin a la diversidad de capacidades,
intereses y motivacin del alumno/a.
La orientacin educativa debe contribuir al desarrollo de una enseanza

de calidad en el sistema educativo, de modo que se facilite la incorporacin y
el trnsito por el sistema educativo de cada alumno o alumna en las
condiciones ms adecuadas para favorecer su progreso personal, acadmico y
social, en el seno de un grupo diverso.
La orientacin es, por tanto, un derecho del alumnado y, en el contexto

educativo actual, un elemento primordial para favorecer la atencin a la
diversidad, tanto en su vertiente preventiva como de intervencin
especializada. Diversidad que queda patente en la variedad de capacidades,
intereses o motivaciones que puede tener un alumno o alumna pero, tambin,
en las posibilidades materiales de acceso al conocimiento (la disponibilidad de
recursos, incluidos los relativos a las TIC), en el apoyo que se ofrezca desde al
mbito familiar, en la apreciacin que se tenga de la educacin como un
elemento positivo que favorece la madurez personal y la apertura de
posibilidades o, en el extremo opuesto, como algo de escaso valor... Por este
motivo, la orientacin y la intervencin psicopedaggica son aspectos que
contribuyen a impulsar una institucin escolar democrtica al reconocer la
diversidad y promover valores de respeto y tolerancia a la misma, avanzando,
de este modo, hacia la integracin escolar de cada alumno o alumna y
sentando las bases para su inclusin social.
As, la orientacin educativa est presente a lo largo de toda la

escolaridad, desde los primeros momentos de la incorporacin de cada
alumno/a y a lo largo de su permanencia en el sistema educativo. La
orientacin educativa y profesional es un proceso que, adems, debe promover
la coordinacin entre los diferentes niveles y etapas, con el fin de que exista
continuidad y coherencia, y de que las transiciones educativas sean lo ms
fluidas posible.
Esto supone que la orientacin no es un elemento aislado sino que

forma parte de la accin educativa y debe ser una referencia constante para
las actuaciones y toma de decisiones que el profesorado debe llevar a cabo
para atender al alumnado, desde las decisiones relativas a la planificacin de
los proyectos educativos y curriculares hasta la propuesta de adaptacin
134
individualizada que pueda requerir un alumno o alumna en un momento

dado. La orientacin contribuye a vertebrar la accin educativa en la medida
en que se considera que los procesos de enseanza- aprendizaje deben
favorecer una educacin integral e incidir en el conjunto de capacidades que
permiten a una persona ocupar un lugar en la sociedad en las condiciones
ms adecuadas. Por este motivo, educacin y orientacin son dos trminos
totalmente imbricados que conciernen a todo el profesorado y que encuentran
una va de desarrollo a travs de la accin tutorial que compete a todo
docente.
Desde esta perspectiva, podemos inferir la importancia de la orientacin,

que se presenta como el rgano que garantiza de alguna manera el cumplimiento
de lo expuesto, puesto que, como nos indica el volumen de "Orientacin y
Tutora" de las Cajas Rojas, es el "espacio institucional" desde donde se articulan
las funciones de orientacin y tutora, as como las de una oferta curricular
adaptada y diversificada, sin que ello signifique que el resto del profesorado deba
inhibirse de tales funciones.
No obstante, dada la complejidad de la accin educativa, se requiere un

asesoramiento especializado que debe llevarse a cabo por profesionales con la
debida cualificacin. Dicho asesoramiento siempre se realizar en un marco de
colaboracin, de modo, que teniendo en cuenta las diferentes perspectivas, se
adopten decisiones en el seno del grupo de docentes.
En coherencia con lo expuesto, la accin orientadora de la educacin se

lleva a cabo dentro de nuestra Comunidad Autnoma y segn el Decreto 106/
2005, de 1 de Septiembre, a travs de estructuras especializadas en la
orientacin, la intervencin psicopedaggica y el asesoramiento en los niveles de
Educacin Infantil y Educacin Primaria, denominadas Unidades Tcnicas de
Orientacin. Su finalidad es mejorar la atencin a la diversidad de todo el
alumnado, impulsando procesos de enseanza-aprendizaje que contribuyan al
desarrollo integral de cada alumno/a, desde la consideracin del centro como
unidad de cambio. Para ello, se llevarn a cabo actuaciones con el alumnado,
el profesorado y las familias, y mantendrn una estrecha coordinacin con los
profesionales del centro que llevan a cabo tareas especializadas de atencin a
la diversidad (profesorado de Pedagoga Teraputica, Audicin y Lenguaje),
con el fin de promover el trabajo en equipo de los actuales perfiles
profesionales que existen en los colegios as como de aquellos otros que en un
futuro se pudieran incorporar. Igualmente, se desarrollarn tareas de
coordinacin tanto con otros servicios y estructuras con funciones similares
de la misma y de otras etapas y niveles educativos, como con otras instancias
y organizaciones del entorno con las que se requiera una colaboracin para
desarrollar las funciones encomendadas.
A tal fin, se pretende dar respuesta tanto a las necesidades conocidas

como a las que puedan ir surgiendo, siempre partiendo de los recursos
disponibles. Para ello es necesario que se implique y participe toda la comunidad
educativa en las distintas actividades programadas.
135
MARCO LEGAL
La organizacin de la orientacin en el centro educativo tiene en cuenta las
diversas disposiciones legales que legitiman y fundamentan su actuacin e
intervencin dentro del organigrama del centro y del Sistema Educativo del que
forma parte, stas son:
- Ley Orgnica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educacin. (BOE 4 de
Mayo).
- Real Decreto 82/1996, de 26 de Enero, por el que se aprueba el
Reglamento Orgnico de las Escuelas de Educacin Infantil y de
los Colegios de Educacin Primaria. (BOE de 20 de Febrero).
- Orden 29 de Junio de 1994, modificada parcialmente por la
Orden de 29 de Febrero de 1996 (BOE de 9 de Marzo) por la que
se aprueban las instrucciones que regulan la organizacin y el
funcionamiento de las Escuelas de Educacin Infantil y de los
Colegios de Educacin Primaria. (BOE de 6 de Julio).
- ORDEN EDU/62/2008, de 18 de agosto, por la que se dictan
instrucciones para la implantacin del Decreto 79/2008, de 14
de agosto, por el que se establece el currculo del segundo ciclo
de Educacin Infantil en la Comunidad Autnoma de Cantabria
(BOC del 28).
- DECRETO 79/2008, de 14 de agosto por el que se establece el
currculo del segundo ciclo de Educacin Infantil en la
Comunidad Autnoma de Cantabria (BOC del 25).
- ORDEN EDU/34/2008, de 30 de abril, por la que se dictan
instrucciones para la implantacin de unidades destinadas a
los alumnos de dos aos en los centros pblicos que imparten
Educacin Infantil y/o Educacin Primaria (BOD de 9 de
mayo).
- Orden ECD/1923/2003, de 8 de Julio, por la que se establecen
los elementos bsicos de los documentos de evaluacin, de las
enseanzas escolares de rgimen general.
- Orden ECI/ 3960/2007 por el se establece el currculo se regula
la ordenacin de la Educacin Infantil. .
- RD 696/1995, de 28 de Abril, de ordenacin de la educacin de
alumnos con necesidades educativas especiales.
- Orden del 14 de Febrero de 1996, por la que se regula la
evaluacin psicopedaggica de los alumnos con necesidades
educativas especiales que cursan las enseanzas de rgimen
general, y se establece el procedimiento y los criterios para la
realizacin del Dictamen de Escolarizacin.
- Orden de 14 de Febrero de 1996 sobre la evaluacin de los
alumnos con necesidades educativas especiales que cursan
enseanzas de rgimen general.
- Decreto 98/2005, de 18 de Agosto, de ordenacin de la atencin
a la diversidad en las enseanzas escolares y la educacin
preescolar en Cantabria.
- Decreto 106/2005, de 1 de Septiembre, por el que crean las
Unidades de Orientacin educativa en Centros Pblicos de
Educacin Infantil y/o Educacin Primaria.
- Orden EDU/21/2006, de 24 de Marzo, por la que se establecen
las funciones de los diferentes profesionales y rganos, en el
136
mbito de la atencin a la diversidad, en los centros educativos

de Cantabria.
- Resolucin de 22 de Febrero de 2006, por la que se proponen
diferentes medidas de atencin a la diversidad con el fin de
facilitar a los centros educativos de Cantabria la elaboracin y
desarrollo de los Planes de Atencin a la Diversidad.
A esta normativa de carcter general hay que aadir las Instrucciones que
cada ao la Direccin general de Coordinacin, Centros y Renovacin Educativa
establece, a este respecto.
- Asesoramiento al profesorado en la propuesta, desarrollo y
seguimiento de medidas de atencin a la diversidad y en su caso,
de los Planes de Atencin a la Diversidad y, en especial, en
cuanto a procedimientos metodolgicos y diseo de instrumentos
de evaluacin, tanto de los aprendizajes como de los procesos de
enseanza.
- Asesorar al profesorado en la toma de decisiones relativas a la
evaluacin y promocin del alumnado.
- Potenciar actuaciones relacionadas con la prevencin de
dificultades tanto de aprendizaje como de desarrollo personal y
social, en colaboracin con el profesorado del centro.
- Colaborar en la elaboracin, desarrollo y revisin del Plan de
Accin Tutorial del centro.
OBJETIVOS
14. Mejora de la calidad en los procesos de enseanza-aprendizaje.

15. Contribuir al desarrollo integral de los alumnos, incidiendo en los
aspectos que contribuyen su autonoma personal, acadmica
16. Realizar un seguimiento personalizado de todo el proceso de
enseanza-aprendizaje adaptndose a las necesidades de todos los
sujetos.
17. Potenciar la integracin y participacin de los alumnos en su grupo y
en el centro.
18. Favorecer la participacin activa de todos los alumnos en las
19. Proporcionar informacin a los alumnos sobre estudios y salidas
profesionales, especialmente en los cambios de etapa o ciclo.
20. Favorecer la toma de decisiones, incidiendo en el futuro acadmico
y/o profesional.
21. Contribuir a una educacin adaptada a las necesidades de la sociedad
de la informacin.
22. Contribuir a la educacin en valores solidarios con las dems
personas con el entorno que rodea al alumno. (Igualdad de
oportunidades, igualdad de gnero, convivencia, tolerancia)
23. Favorecer la equidad para garantizar la igualdad de oportunidades.
24. Preparar para el ejercicio de la ciudadana.
25. Favorecer la coherencia y coordinacin del equipo de profesores que
intervienen en el grupo facilitando el intercambio de informacin con
el fin de proporcionar una respuesta coherente adaptada a las
necesidades de cada alumno.
137
26. Fomentar la colaboracin entre las familias de los alumnos y los

profesores en la tarea educativa.
PRIORIDADES DEL CENTRO
La amplitud de los objetivos anteriores y la complejidad de su puesta en

prctica desencadenan en una priorizacin de los mismos en el centro
educativo. Si se toma como referente la situacin actual del centro, las
indicaciones de la C.C.P. y la experiencia acumulada en los cursos anteriores,
las actuaciones se ordenarn de la siguiente forma:
8. Favorecer los procesos de madurez personal, autoconocimiento,
autonoma, valores.
9. Facilitar la toma de decisiones del alumnado as como al final de la
escolarizacin y en su proceso de enseanza-aprendizaje.
10. Ajustar la respuesta educativa a las necesidades de cada alumno
atendiendo a la diversidad.
11. Favorecer una participacin activa de los alumnos en todas las
12. Favorecer durante todo el proceso de enseanza-aprendizaje la
motivacin e implicacin de los alumnos y las familias en el proceso.
13. Prevenir la aparicin de posibles conflictos, tanto individuales como
grupales, incidiendo en la resolucin de conflictos.
14. Contribuir a una adecuada relacin entre los miembros de la
comunidad educativa y a la creacin de un buen clima de convivencia.
138
PLAN DE ACCIN TUTORIAL INFANTIL
1. INTRODUCCIN
La Accin Tutorial es un elemento inherente a la funcin docente y al

currculo.
La Accin Tutorial en Educacin Infantil se configura, en mayor medida que
en Educacin Primaria, como parte inseparable de la educacin que reciben
los alumnos y va ntimamente relacionada con el carcter preparatorio, ldico
y compensador de dicha etapa.
El trmino educacin hace referencia a un proceso de acompaamiento

de cada alumno/a, que no slo incide en la transmisin de determinados
contenidos, consensuados en ese momento histrico y social, sino tambin en
el desarrollo de su autonoma personal para afrontar los aprendizajes, para
madurar afectivamente y para relacionarse en la sociedad.
De este modo, toda actividad educativa implica una vertiente

orientadora, que se concreta a travs de la accin tutorial. Dicha accin es
responsabilidad del equipo docente que atiende a cada grupo de alumnos/as,
coordinado por el tutor/a, el cual tiene especial protagonismo en esta tarea.
Actuaciones como el conocimiento ms exhaustivo de la realidad educativa de
cada alumno/a, el seguimiento de su progreso, la consolidacin del grupo-
clase, el contacto ms estrecho con las familias, o la coordinacin de la
actividad educativa del conjunto de docentes que atienden a un alumno/a o a
un grupo, son ejemplos de acciones de carcter tutorial, ligadas
inextricablemente a la actividad educativa y que requieren un proceso de
planificacin sistemtica a travs de los planes que, a tal efecto, se deben
elaborar en los centros.
Este es el primer nivel de actuacin con el que todo docente debe

sentirse comprometido para dar respuesta a las demandas educativas de la
sociedad actual y que en las aulas se materializa en la atencin a la diversidad
del alumnado y el respeto y la valoracin de las diferencias.
Teniendo presente la atencin a la diversidad del alumnado, la Accin

Tutorial est presente durante toda la jornada escolar. En la actividad docente
son muchos los momentos en los que se trabaja sta, como por ejemplo:
- Valorando cada avance por pequeo que sea.
- Potenciando las aptitudes de los alumnos.
- Implicando a las familias en la educacin de sus hijos.
- Detectando dificultades de aprendizaje y colaborando en la mejora de las
habilidades intelectuales.
- Facilitando la integracin social del grupo y el desarrollo personal y afectivo
de cada alumno.
- Desarrollando actitudes positivas en las reas social, medioambiental,
cultural
139
Las relaciones que se establecen con las familias son distintas y

variadas, se aprovecharan diferentes momentos para favorecer la implicacin
de estos en la educacin de sus hijos. Las tutoras informaran de forma precisa
a los padres y se fomentar su participacin en diferentes actividades que se
lleven a cabo en el centro.
El Plan de Accin Tutorial est orientado a un mejor conocimiento del

alumno por si mismo, su integracin en el centro y una mayor relacin
familia - escuela. Procurando conseguir que se prepare para ser parte activa
en la sociedad que le ha tocado vivir con libertad y responsabilidad. A la vez
que el alumno se forme en todos los sentidos consiguiendo valores tan
importantes como la tolerancia, la solidaridad etc. Para lograr esto es
necesario actuar de una forma coordinada entre todos los elementos que
influimos en su educacin. Familia y Escuela. Estrechando los vnculos de
unin entre padres - profesores y alumnos para conseguir que la educacin
que reciban sea de autentica calidad. Es por ello la elaboracin de este PAT
que a continuacin desarrollamos.
Para la elaboracin del presente Plan de Accin Tutorial, se ha tenido en

cuenta el Reglamento de Rgimen Interno, El Plan de Convivencia del centro y
el Proyecto Educativo del Centro.
Con el presente Plan se pretende la coordinacin permanente y eficaz de

la tarea educativa, en la que intervienen, los profesores, las familias y los
propios alumnos considerados tanto de manera individual como en grupo, a
travs de la funcin tutorial, que tiene como objetivo primordial: promover y
reforzar el desarrollo integral del alumno, orientndole a utilizar sus
potencialidades y habilidades para contribuir a su crecimiento personal.
2. MARCO LEGAL
El Real Decreto 82/1996 de 26 de Enero, (BOE de 20 de Febrero) por el

que se aprueba el Reglamento Orgnico de los Colegios de Educacin Infantil y
Primaria en el mbito territorial de la Comunidad Autnoma de Cantabria
establece que una de las funciones de la Unidad de Orientacin Educativa es
elaborar, de acuerdo con las directrices ofrecidas por la Comisin de
Coordinacin Pedaggica, las propuestas de organizacin de la orientacin
educativa y el Plan de Accin Tutorial y elevarlos a dicho rgano para su
estudio y posterior aprobacin por el Claustro de profesores.
Se deber contribuir al desarrollo de la orientacin educativa
ofreciendo asesoramiento al profesorado, alumnos y familias e interviniendo
directamente en aquellos casos en los que se estime conveniente.
La L.O.E establece que es necesario contribuir al desarrollo fsico, afectivo y

social e intelectual de los nios y las nias. Los centros docentes de
educacin Infantil cooperaran estrechamente con los padres o tutores a fin de
tener en cuenta la responsabilidad fundamental de estos en dicha etapa
educativa.
140
En esta etapa, se sientan las bases para el desarrollo personal y social y

se integran aprendizajes que estn en la base del posterior desarrollo de
competencias que se consideran bsicas para todo el alumnado.
La orden sobre evaluacin en Educacin Infantil 105/2008 en el artculo

noveno habla de la documentacin que formar parte de la Historia Educativa
de los alumnos.
El trabajo que en aos anteriores ha desarrollado la Unidad de

Orientacin Educativa puede servir como base para la elaboracin del Plan de
accin Tutorial. Ser preciso revisarlo, modificarlo, actualizarlo y, en algunos
casos, ampliarlo.
El Plan de Accin Tutorial toma como referente los resultados del ao

pasado, sin olvidar que los alumnos no son iguales y que, por lo tanto, las
necesidades cambian y las priorizaciones de la C.C.P.
3. OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN DESARROLLAR
Objetivos generales del Plan de Accin Tutorial:
8. Favorecer la interaccin entre profesores y alumnos.

9. Coordinar la informacin relativa a los alumnos.
10. Asesorar e informar a las familias de todo cuanto afecta a la educacin
de sus hijos.
11. Fomentar la interaccin y participacin de cada uno de los
componentes del grupo-aula en la dinmica general del centro,
facilitando la integracin de los alumnos en su grupo y en el
conjunto de la dinmica del colegio.
12. Realizar el seguimiento del proceso de enseanza-aprendizaje de los
alumnos, colaborando en la deteccin de dificultades de aprendizaje y
de las necesidades educativas especiales, con la finalidad de dar
la respuesta educativa pertinente, recurriendo a los apoyos y
actividades adecuadas.
13. Orientar para el desarrollo personal de los alumnos, potenciado el
esfuerzo individual y el trabajo en equipo, as como el desarrollo de
hbitos de trabajo y de estudio.
14. Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptacin de s mismo.
De manera concreta, y para cada una de las lneas de actuacin, se

especifican los objetivos especficos.
141
En relacin con:
D. LAS FAMILIAS:
6. Estrechar los lazos escuela- familia con el fin de complementar la accin

educativa sobre el nio/a.
7. Mantener informadas a las familias de los diversos aspectos concernientes
a los alumnos/as como las actividades que se desarrollan, la conducta...
8. Recabar informacin sobre los nios/as en su mbito familiar y hacerles
participes de la vida escolar.
E. LOS ALUMNOS/AS:
9. Detectar las posibles necesidades especiales con el fin de proporcionar las

ayudas necesarias.
10. Potenciar su autoestima, valorando los logros obtenidos.
11. Fomentar hbitos de higiene y aseo personal.
12. Actuar de forma cada vez ms autnoma en sus actividades habituales,
adquiriendo progresivamente seguridad afectiva y emocional, adquiriendo
iniciativa y confianza en s mismo.
13. Incrementar el repertorio de habilidades bsicas de relacin social.
14. Reforzar habilidades cognitivas bsicas.
15. Enriquecer sus posibilidades expresivas mediante la utilizacin de los
recursos a su alcance.
16. Tomar conciencia de los diferentes grupos sociales, para favorecer su
integracin (clase, colegio, familia)
17. Determinar el grado de incidencia del proceso de enseanza sobre los
alumnos.
F. LOS/AS TUTORES/AS:

7. Participar en la elaboracin y revisin del Plan de Accin Tutorial.
4. LNEAS DE ACTUACIN
El Plan de Accin Tutorial se va a desarrollar de manera progresiva en

los sucesivos cursos y etapas. Esta visin sistmica de la Accin Tutorial es
necesaria ya que la coordinacin de los tutores en los diferentes cursos es
fundamental para abarcar todos los campos de inters con cierta lgica.
El Plan no es cerrado, est abierta a posibles cambios o variaciones a lo
largo de la puesta en marcha. Es un Plan flexible y revisable.
142
4.1 - Familia
INTRODUCCION:
En la etapa de Educacin Infantil se entremezclan vivencias y aprendizajes,

por lo que aquello que el nio/a hace fuera de la escuela tiene tanta
importancia como lo que hace dentro.
La colaboracin familia-escuela es necesaria para complementar la accin

educativa sobre el nio. Si existe esta colaboracin, dicha accin puede ser
ms personalizada y las experiencias educativas tendrn apoyo y continuidad
en las experiencias familiares. Se ha comprobado que cuanto ms estrecha y
activa es la implicacin de la familia en la educacin, el efecto de los
programas de educacin sobre el nio/a es ms duradero.
El primer nivel de participacin de los padres en la escuela es la

comunicacin con la maestra. Ellos son los que mejor conocen al nio y por
ello pueden aportar una valiosa informacin al educador. Adems esto les da
un merecido protagonismo y les muestra la confianza que depositamos en
ellos.
Por todo ello, la colaboracin e implicacin de los padres en el proceso

educativo se toma como criterio que apoya la eficacia de la accin educativa.
Es til y enriquecedora en mltiples aspectos: favorece la coordinacin

familia-escuela, aporta a padres, madres y maestros experiencias
enriquecedoras, supone, en determinados aspectos, una ayuda para las
profesoras, es para los padres una actividad formativa... Las maestras del
centro intentamos en todo momento ampliar al mximo la participacin de los
padres, estimulndoles a ello, hacindoles ver el inters en que lo hagan y el
beneficio que de ello se puede derivar para el nio.
OBJETIVOS:
GRUPALMENTE
1. Reunir a los padres a comienzo del curso, para informarles sobre la
hora de visita y la atencin tutorial, la composicin del equipo
educativo, las lneas generales de actuacin y los criterios de
evaluacin, las actitudes y valores que deseamos potenciar.
Sealando en todo momento la importancia de su colaboracin y
coordinacin con el centro.
2. Conseguir la colaboracin de los padres en relacin con el trabajo
personal de sus hijos: organizacin de tiempo de estudio en casa y
tambin del tiempo libre y del descanso, al menos un mnimo de
atencin a las tareas escolares.
3. Orientar a los padres en los planes de estudios.
4. Coordinar charlas sobre temas formativos o informativos de inters
general.
143
INVIDUALMENTE
1. Tener entrevistas individuales con los padres para informarles del
desarrollo acadmico o cualquier otro aspecto relacionado con su
formacin.
2. Orientar a los padres en la tarea educativa, temiendo en cuenta las
caractersticas individuales de cada alumno.
3. Planificar conjuntamente con los padres, unas pautas a seguir con
aquellos alumnos que presentan algn tipo de comportamiento
disruptivo.
ACTUACIONES:
1.- CONEXIN ENTRE CENTRO Y FAMILIA. Con respecto a la primera funcin

es necesario dejar claro ante los padres cundo y en qu lugar pueden obtener
los diferentes tipos de informacin e intentaremos hacer respetar en la
prctica las normas que se establezcan lo ms fielmente posible. Las
actividades que se realizan son las siguientes:
1.1-REUNIONES: las reuniones constituyen un momento importante de

encuentro entre maestros/as y padres. Se emplean para transmitir
informacin de orden general, no centrada en un nio concreto. A la hora de
convocar una reunin se tiene en cuenta:
El horario, que procuramos sea lo ms asequible posible a todos los
padres.
Preparar el espacio adecuadamente.
Y sobre todo se prepara previamente el contenido a tratar en la
reunin.
Cualquier tema que se trate debe ser expuesto de una forma comprensible y
amena para todos. Igualmente hay que cuidar el clima, que ser cordial y
favorecer la exposicin de los temas y dudas que despierten ms inters en
los padres, evitando que stos planteen problemas concretos referidos a sus
hijos. Si esto ocurre se le invita al padre/madre a mantener una entrevista
personal con la persona indicada.
Las reuniones que se realizan a lo largo del curso son las siguientes:
1.1.1-REUNIONES POR GRUPO:
Reunin inicial:
Cuando ya se han incorporado todos los nios se hace una reunin de
grupo para explicar a los padres la lnea metodolgica a seguir durante el
curso y se hace hincapi en las normas de funcionamiento del grupo y del
Centro.
Las reuniones de aula cubren unos objetivos muy concretos:
Favorecer la formacin y conciencia del grupo.
144
Darles informacin de nuestro planteamiento metodolgico:

qu hacemos en la escuela?, cmo?, cundo?, qu
materiales utilizamos?... Esto les puede dar pautas para
actuar en el medio familiar.
Conocer las inquietudes y expectativas que tienen respecto al
paso de su hijo/a por el colegio.
Delimitar funciones de cada uno de los componentes de la
reunin: padres/madres-maestra.
Compartir tareas.
Los temas que pueden despertar ms inters de la mayor parte

de los padres/madres se refieren, adems de los procesos de
aprendizaje y de las actividades que sus hijos realizan en el colegio, a
la actitud que deben mantener ante determinada conducta de sus
hijos, cmo poner lmites. Por la complejidad del tema, se evita dar
recetas para cambiar la actitud familiar y se les invita a la reflexin
conjunta y a que ellos mismos busquen la solucin despus de
analizar el problema.
Reuniones trimestrales: en estas se informa de lo acaecido durante el

trimestre y se les informa de las actividades que se realizarn durante
el siguiente trimestre. Se realizan en grupo y se desarrollan en enero y
otra al final de curso.
Reuniones de carcter puntual: surgen con motivo de diferentes temas

o para preparar ciertas actividades que requieren una participacin
activa de la familia.
1.2-CONTACTO INFORMAL DIARIO: se produce frecuentemente a las horas

de entrada y salida. Se tiene en cuenta es que este intercambio de informacin
no debe ser el nico punto de encuentro entre padres y maestros, y no deben
tratarse ciertos temas (asistencia, estado anmico...) que requieran ms
tranquilidad e intimidad para que sean provechosos.
1.3.-INFORMACION ESCRITA: A veces es necesario informar sobre temas

generales y se hace de forma escrita utilizando circulares:
Circulares: en algunos casos los padres tienen un acceso poco frecuente

al Centro e interesa que ciertas informaciones lleguen a todos. Es aqu
cuando se utilizan las circulares, que a veces tienen un carcter
meramente informativo sobre alguna actividad concreta, pero en
muchos casos transmiten una informacin ms extensa que interese
que permanezca en casa. De este tipo son:
- Aquellas que se entregan a principio de curso incluyendo las
normas de funcionamiento y los planteamientos pedaggicos del
Centro.
- Las que sirven de orientacin a los padres en temas puntuales
145
- Recomendaciones para ayudar a los nios en casa, siguiendo la

misma lnea del Centro, durante los perodos vacacionales.
En todo momento se procura que estas circulares o folletos tengan un

tono adecuado para que resulten clarificadoras para los padres y en el
momento que ms inters susciten en ellos para evitar que no sean ledas.
2.- INFORMACION INDIVIDUAL DE CADA NIO/A. Antes de que se produzca

cualquier situacin de intercambio de informacin individual entre padres y
maestros, debemos considerar:
Tipo de informacin que queremos recabar, intentando ser lo ms
concisas posibles en las preguntas que hacemos para conseguir la
respuesta deseada.
Plantearse qu informacin hay que transmitirles.
Buscar una manera de hablar fcil y amena para los padres.
En este apartado se realizan las siguientes actuaciones:
2.1-ENTREVISTA PERSONAL: es uno de los momentos privilegiados para

establecer contactos con los padres.
La consideramos imprescindible y procuramos darle el rigor que merece, la
cita a los padres se realiza de forma verbal, escrita, llamada de telfono.. y se
deja para ella un lugar y un tiempo adecuado y suficiente para favorecer la
comunicacin y empezar a conocernos mutuamente. Es necesario que ellos
vean un ambiente propicio para expresarse libremente y as poder recabar
informacin sobre el nio: datos relevantes de cara a la escuela sobre su
evolucin, caractersticas actuales (hbitos, juegos, relaciones, preferencias,...)
y algunas cuestiones sobre su entorno familiar.
Es conveniente que de esta entrevista queden las anotaciones que se

consideren oportunas para poder establecer continuidad con otras entrevistas.
En cualquier caso se mantiene una actitud de escucha por parte del

maestro, intentando ser lo ms objetivo posible ante la informacin que
recibimos y transmitiendo una imagen del nio lo ms positiva posible.
2.2-HORARIO DE ATENCIN A LOS PADRES: es importante recurrir en

cualquier momento del curso, en horario destinado especficamente para ello,
a encuentros entre padres y profesoras, siempre que se considere necesario,
tanto si existe una preocupacin por parte de alguno de ellos o se produzca
alguna situacin conflictiva que sea necesaria resolver con la colaboracin de
ambos, como para hablar de la evolucin del nio. Igualmente de estas
entrevistas debe quedar constancia por escrito.
- 2.3-INFORMES INDIVIDUALES: en nuestro centro se elabora un

informe individual de cada alumno por trimestre que se entrega a las
familias y en el cual se intenta plasmar el momento evolutivo del nio/a.
146
Estos informes se entregan a los nios/as al final de trimestre, los padres y

madres tienen la posibilidad de comentarlo si lo desean en reunin
individual. Se adjuntan modelos de los diferentes informes existentes en el
centro para cada uno de los niveles a lo largo del curso.
Resaltar que dichos informes son revisados por cada nuevo equipo de
nivel para su ampliacin y mejora cuando se considera necesario. En ellos
se encuentran detallados todos los items posibles de los cuales la tutora
selecciona los ms adecuados a cada nio/a. (ver anexos)
3.-PARTICIPACIN DE LOS PADRES: Dentro de este apartado se producen

diversos momentos en los que los padres se implican en la vida del centro:
3.1- ACTIVIDADES DENTRO DEL AULA: participan en talleres de alguna

especialidad como: cocina, carnaval, apoyo para hacer disfraces u otra
actividad que lo requiera. Es importante que, sobre todo en los talleres, las
profesoras presenten las actividades y a los padres se les explique claramente
cul es su tarea.
3.2- SALIDAS: fuera del centro suelen acompaar a los nios/as y

profesoras en las salidas para las cuales resulta beneficiosa su colaboracin.
Deben tener claro que van a ayudar a garantizar la seguridad de todos los
nios. Esta experiencia resulta positiva para los padres y madres ya que
observan diferentes conductas en los nios.
3.3. VIAS DE PARTICIPACIN:

- Consejo Escolar
- Asociacin de Madres y Padres de Alumnos.
GUIONES DE LAS REUNIONES

A continuacin se detallan los temas y puntos tratados en estas
reuniones:
147
REUNION DE PADRES 3 AOS
ORDEN DEL DIA:
INCORPORACIN PROGRESIVA:
En primer lugar sealaremos cul ser el orden y fecha de incorporacin.

Explicamos y justificamos el porqu de los horarios adoptados durante el mes
de Septiembre.
Tambin reservamos un tiempo diario al finalizar las clases para recibir a los
padres y madres y realizar las entrevistas personales.
NORMAS DE ORGANIZACIN:
- Horarios.
- Puntualidad.
- Faltas de asistencia: Necesidad de justificarlas.
- Babis y ropa personal con gomitas y nombre.
- Ropa cmoda y que permita su autonoma.
- Control de esfnteres: se les llamar para cambiarlos. Telfonos de
contacto.
- Entradas y salidas: Se ruega puntualidad y si viene otra persona a
recogerlos, avisar a la profesora e identificar claramente la clase del
nio/a. Durante el mes de septiembre, si el nio/a lo necesita, pueden
acompaarlo hasta la fila. A partir de octubre, entrarn solos/as hasta
la fila.
- Reuniones: es importante asistir a las mismas, pues en ellas se informa
y se toman decisiones que afectan a todos los nios/as.
- Cualquier cosa que quieran comentar, hacerlo en la hora de tutora,
evitar que sea en las horas de entradas. Especificar hora de tutora: Si
es necesario, se puede buscar otra hora para facilitar la comunicacin.
- Cuando exista alguna variacin en el domicilio o telfono, comunicarlo
a la profesora.
ENTREVISTAS PERSONALES:
Les entregamos un recordatorio con el da y la hora que les ha sido asignado,
en caso de existir algn problema, concertar una nueva cita con la tutora.
Queremos valorar, sobre todo:
- Situacin socio-familiar del nio que pueda influir en su desarrollo.

- Educacin: estn de acuerdo los padres en los temas
fundamentales?
- Expectativas de los padres ante la asistencia de los nios/as al
colegio.
- Aspectos importantes a resaltar del nio/a.
TEMAS ECONMICOS.
El aporte del material individual ser posteriormente utilizado en comn en

las aulas de su nivel.
148
Al no utilizar material impreso y ser este elaborado por las maestras, se

compra lo necesario en almacenes a precio ms econmico, esta forma de
actuar posibilita comprar materiales ms diversos para diferentes actividades.
Si de este dinero que se entrega al inicio de curso para el material sobra
al final de curso pasa con los nios los diferentes aos de infantil, y en 5 aos
se hace un regalo para los nios o se prepara alguna actividad para ellos.
LINEA METODOLGICA.
TRABAJO EN EL AULA.
El tiempo en el aula se dividir en rincones de juego libre y momentos en

los que las actividades estn encaminadas a todo el grupo de clase.
A los diferentes RINCONES los nios podrn acudir al objeto de poder realizar
una serie de actividades como pueden ser:
- Juegos simblicos o educativos.

- Pintar o recortar libremente.
- Hacer puzzles.
- Construcciones.
- Mirar cuentos.
En general, se aceptarn los diferentes ritmos de maduracin de nuestros

alumnos, valorndose adems de los resultados obtenidos los esfuerzos
realizados, reforzando siempre al nio de un modo positivo. De ah la
necesidad de valorar las producciones de los nios que, aunque
aparentemente no resulten tan vistosas, su valor educativo es mucho mayor,
dado que es el resultado del esfuerzo del nio.
El juego ser la base de nuestra metodologa. Adems procuraremos partir

siempre de lo ms cercano al nio para que el aprendizaje sea significativo y
motivador.
Dentro del tratamiento de las diversas reas podemos destacar:
LENGUAJE ORAL.
Potenciaremos el desarrollo del lenguaje oral por medio de ASAMBLEAS que

constituirn el punto de encuentro de la clase, utilizndose este recurso para:
-Hablar sobre los comportamientos y establecer normas colectivas de
conducta como:
Respetar el turno.
Guardar silencio
Trabajar las frmulas de cortesa.
Normas de comportamiento en clase y en el patio.
- Posibilidad de expresar sus vivencias.
- Escuchar y contar cuentos.
- Aprender poesas y canciones.
- Juegos de boca, lengua, respiracin y soplo.
- Realizar descripciones.
- Escenificacin de cuentos.
149
- Tarjetas de fotos.
- Comprender las instrucciones necesarias para la realizacin de las diferentes
actividades propuestas.
ESCRITO. Partiremos del nombre de los nios, que es la palabra ms

significativa para ellos y realizaremos diversas actividades de REPRODUCIR,
COMPONER... para pasar despus a los nombres de sus compaeros y otros
nombres significativos para ellos.
Se les animar a escribir de forma espontnea empezando por distinguir

entre LETRA Y DIBUJO, ellos muchas veces imitan, hacen como que
escriben...
Tambin trabajaremos el reconocimiento de algunas letras partiendo de sus
NOMBRES, CARTELES, LOGOTIPOS...
Posteriormente y a partir de conocer el mecanismo de combinacin con

algunas consonantes, podrn generalizar y llegar al conocimiento de las
dems.
Utilizaremos la LETRA MAYSCULA por su menor dificultad en el trazado

y ms fcil identificacin.
Para desarrollar la habilidad manual realizaremos:
Juegos con las manos acompaados de canciones.
Picar.
Recortar.
Rasgar.
Ensartar collares.
Modelar con plastilina.
MATEMTICAS
Se realizarn actividades comunes en las que ser necesario comprender y

representar cantidades y nmeros:
- Trabajar el calendario.
- Contaje permanente:
Los que han faltado.
Los que han venido.
De este modo los nmeros y los conceptos matemticos van apareciendo

peridica y cclicamente de manera que si algunos nios no lo interiorizaron
en su momento puedan hacerlo posteriormente.
Tambin se realizarn actividades de clasificacin y ordenaciones lgicas a

partir de situaciones reales del aula.
- Material en los rincones.
- Los rotuladores.
- Juegos de atencin, puzzles...
PLSTICA
Se buscar la espontaneidad y la creatividad a partir del DIBUJO LIBRE y

la REPRESENTACIN DE SUS VIVENCIAS.
150
Tambin podrn experimentar con diferentes materiales y tcnicas como:

- Plastilina
- Pintura de dedos
- Pinceles
- Rodillos
- Esponjas
- Ceras blandas y duras
- Rotuladores
- Recortes con tijeras y con los dedos
- Picado
- etc
PSICOMOTRICIDAD GRUESA
Contamos con el aula de psicomotricidad para poder realizar aquellas

actividades que favorecen el conocimiento y control de su cuerpo, as como
familiarizarse con los materiales de Psicomotricidad.
Se realizan juegos, circuitos y actividades especficas con dicho material.
HABITUACIN - AUTONOMA
Es el apartado ms importante en esta etapa, pues la no-consecucin de

ciertos hbitos y autonomas, le puede influir negativamente en su desarrollo.
Ser necesaria su colaboracin en casa para conseguir los objetivos deseados,
pudindose trabajar conjuntamente hbitos como:
- Recoger sus cosas
- Darles alguna responsabilidad en casa
- Controlar su agresividad y las rabietas
- Hablar con ellos cuando muestren una conducta problemtica.
- Vestirse y comer solos
- Acudir solos al aseo
- Controlar el uso de juguetes blicos y favorecer aquellos que faciliten la
coeducacin.
- No gritar para que no griten.
No debemos olvidar el facilitarle al nio la consecucin de hbitos

necesarios para su desarrollo, por tanto RECORDAR:
- Dejarles solos en la fila.
- Colocar una gomita con su nombre en todas las prendas que se puedan
quitar.
- Evitar el consumo de golosinas , potenciando el de alimentos
saludables
- Responsabilizarse de llevar y traer las autorizaciones necesarias para
todas las salidas
- Hablar con ellos todo lo posible :
Que expliquen sus cosas
Que razonen lo que hacen
Explicarles las normas
151
REUNIN DE PADRES 4 AOS
ORDEN DEL DA:
- NORMAS DE ORGANIZACIN:
- HORARIOS.
- PUNTUALIDAD
- FALTAS DE ASISTENCIA. Se solicitar justificante mdico cuando se
considere oportuno, tramitacin si es necesario de las faltas a Servicios
Sociales.
- BABIS Y ROPA PERSONAL. Recordar que todas las prendas deben
llevar una gomita con el nombre puesto.
- NO TRAER NADA A CLASE. Se intentar evitar cualquier cosa que
pueda ocasionarle problemas, en el colegio tienen cuanto necesitan.
- ROPA CMODA Y QUE PERMITA SU AUTONOMA. Evitar petos,
pantalones con botones, etc.
- CONTROL DE ESFNTERES. Se solicitar su ayuda por telfono a la
hora de cambiarlos.
- ENTRADAS Y SALIDAS. Recordar la puntualidad, la necesidad de que
entren solos.
- REUNIONES. Importancia de la asistencia a las mismas dado que en
ellas se tratan temas importantes que afectan al funcionamiento del
aula.
- Cualquier cosa que quieran comentar hacerlo en horario de tutora.
- Por lo menos una vez se acudir a tutora para comentar el
funcionamiento del nio/a
- Taller de cocina, normas para participar.
- Cumpleaos, que no traigan golosinas para sus compaeros.
TEMAS ECONMICOS.
MATERIAL INDIVIDUAL.

al final de curso pasa con los nios los diferentes aos de infantil, y en 5 aos
se hace un regalo para los nios o se prepara alguna actividad para ellos.
LINEA METODOLGICA
Los temas que se trabajarn en el aula se programarn en funcin de los

intereses de los nios/as, destacando que existen algunos que se trabajan
todos los aos como Navidad, Carnaval, etc.
Se partir del juego como base de los aprendizajes.
152
LENGUAJE:
LENGUAJE ORAL
Se potencia utilizando como base de partida la ASAMBLEA, donde los
nios realizan diversas actividades:
- Hablar sobre sus vivencias.
- Panel del tiempo.
- Lista.
- Iniciamos los juegos que se trabajaran en los rincones o propuestas de
trabajo.
- Canciones, adivinanzas, poesas
- Establecimiento de normas:
Guardar turno.
Respetar a los compaeros.
Frmulas de cortesa.
El LENGUAJE ESCRITO lo trabajaremos partiendo de su propio nombre,

utilizaremos siempre letra mayscula.
El lenguaje escrito se trabaja a travs de diversas actividades:
Reproduccin de nombres del nombre propio
Reproduccin de objetos de la clase que conozcan.
Reproduccin del nombre de los dems.
Composicin de palabras con letras magnticas.
Uso de diferentes materiales: ceras, bolgrafos, pincel
Plastilina.
Ejercicios de psicomotricidad.
PSICOMOTRICIDAD FINA.
A parte de los juegos manipulativos, realizaremos ejercicios encaminados
a mejorar el trazo.
LOS NMEROS.
Se trabajan todos los das en distintos momentos, y en situaciones
especficas, como cuando contamos los que estamos en clase, los que han
faltado, y tambin con el material de aula para trabajar conceptos de
clasificacin y ordenacin. Tambin se utilizarn revistas y catlogos para que
los nios/as reconozcan y recorten en ellos.
PLSTICA.
Trabajaremos el dibujo libre y el ms dirigido utilizando las diferentes tcnicas
y materiales, valorando siempre lo que el nio quiere plasmar y animndole a
mejorar, fomentando en todo momento la creatividad.
PSICOMOTRICIDAD GRUESA
Se trabaja en el aula de psicomotricidad, mediante ejercicios de
coordinacin, equilibrio, desplazamiento
HABITUACIN AUTONOMA
Es el apartado ms importante en esta etapa pues la no consecucin de
ciertos hbitos y autonomas les puede influir negativamente en su desarrollo,
153
ser necesaria la colaboracin en casa para conseguir los objetivos deseados,

pudindose trabajar conjuntamente hbitos como:
- RECOGER SUS COSAS,
- DARLES ALGUNA RESPONSABILIDAD EN CASA.
- CONTROLAR SU AGRESIVIDAD Y LAS RABIETAS
- HABLAR CON ELLO ANTE UNA CONDUCTA PROBLEMTICA
- VESTIRSE Y COMER SOLOS
- ACUDIR SOLOS AL ASEO
- NO GRITAR PARA QUE NO GRITEN.
- CONTROLAR EL USO DE JUGUETES BLICOS
SALIDAS. Importancia de que asistan al mayor nmero posible de stas,

recordar siempre firmar la autorizacin correspondiente.
154
REUNIN DE PADRES - E. I. 5 AOS
INICIO DE CURSO
TEMAS ECONMICOS
MATERIAL INDIVIDUAL.
al final de curso en 5 aos se hace un regalo a los nios/as o se prepara
alguna actividad para ellos.
COMIENZO DE CURSO
Comentar incidencias: nios/as nuevos, aula nueva...
Recordatorio de normas:
- Insistir en la puntualidad y faltas de asistencia, necesidad de traer
justificacin por escrito.
- Revisin de los temas de hbitos.
- Babis y chaquetas con cintas y nombres
- Celebracin de los cumpleaos.
- Dejarles que hagan la fila solos.
- Recordar la necesidad de trabajar conjuntamente las normas de
comportamiento dentro y fuera del aula.
Concretar horario de tutora y aconsejar entrevistas peridicas con la
profesora.
Circulares y autorizaciones, insistir en la necesidad de leerlas con
detenimiento y que se respeten las fechas lmite para entregarlas. Los nios
sin autorizacin para una actividad no podrn participar en la misma.
METODOLOGA:
Trabajar la memoria con actividades cotidianas (memorizar su nmero de
telfono, fecha de su cumpleaos, direccin,....)
Sistema de trabajo: Proyectos comunes en todas las aulas del nivel sin
olvidar que pueden surgir proyectos individuales.
LECTO-ESCRITURA. Trabajaremos como hasta ahora con maysculas,
iniciando las minsculas.
Proporcionar libros de cuentos. Destacar la importancia de la ayuda en
casa, no forzando estos aprendizajes para evitar su rechazo por parte de
los nios/as.
Hacer uso de poesas, trabalenguas, canciones, retahlas, y sobre todo
interesarse por lo que estn haciendo tanto en el colegio como fuera de l,
sus amigos, sus preferencias...
Trabajo con nmeros: utilizar con frecuencia juegos de mesa, procurando
que respeten las reglas y jueguen con los mayores. En clase se trabaja
banda numrica para realizar diferentes actividades de contaje,
reconocimiento de nmeros.
155
Plstica: ofrecerles distintos soportes y materiales para que puedan

expresarse a travs de estos medios, fomentando en todo momento la
creatividad del nio/a.
Comentar las actividades complementarias a realizar durante el presente
trimestre.
ACTIVIDADES COLECTIVAS CON PADRES

OBJETIVOS ACTIVIDADES TEMPOR. MATERIAL EVALUACION
OBJETIVOS ACTIVIDADE TEMPORALIZACI MATERIA EVALUACIN

S N L
Concienciar a Primera Primeros de Octubre Normas de Al trimestre.
los padres de reunin convivenci
que la informativa de a.
participacin los tutores Calendario
es necesaria con los Puntos a
para el buen padres. tratar
funcionamient
o del centro
Asesorar e Reunin Un da a la semana Cuaderno Al trimestre
informar a las individual con del
familias los padres, profesor.
de todo con el
cuanto afecta objetivo de
a la informar del
educacin de desarrollo
sus hijos. acadmico
y personal de
los alumnos.
Conseguir la Reunin Primero y segundo Una hoja Al trimestre

colaboracin informativa de trimestre con los
de los los tutores distintos
padres en con los puntos.
relacin con el padres para
trabajo tratar varios
personal de puntos
sus hijos. encaminados
a ensear a
pensar y
temas de
inters
general
156
Realizar el Reuniones Trimestral Boletn de Al trimestre

seguimiento individuales notas
del proceso con los padres
de enseanza con
aprendizaje de el objetivo de
los entregar el
alumnos. boletn de
notas y
comentar
aquellos
aspectos
relevantes de
la
evaluacin del
alumno
durante el
trimestre.
4.2.- ALUMNOS
OBJETIVOS
Se pretende trabajar a travs de cuatro hilos conductores:
Ensear a convivir:
4. Fomentar actitudes participativas que favorezcan la integracin en su
grupo y en la vida del centro.
5. Aprender y cumplir las normas de convivencia, en el centro y en el
entorno.
6. Fomentar la cooperacin, la solidaridad, el trabajo en grupo respetando
las reglas.
Ensear a ser persona:

8. Educar a los alumnos en la convivencia democrtica y participativa.
9. Favorecer su desarrollo moral y la adquisicin de valores.
10. Desarrollar en el alumno un juicio crtico y razonado.
11. Ensearle a aceptar su propia identidad y favorecer su autoestima.
12. Tolerar, respetar y valorar las diferencias individuales.
13. Aprender a desterrar actitudes y comportamientos de intolerancia.
14. Desarrollar actitudes positivas y de responsabilidad personal.
Ensear a pensar:
6. Adquirir estrategias que favorezcan el proceso de enseanza-
aprendizaje.
7. Ensearles a organizar su tiempo de estudio.
8. Manejar tcnicas de estudio, que favorezcan el rendimiento acadmico.
9. Reflexionar sobre sus propios fallos y aprender de ellos para ser
corregidos y valorar los progresos.
157
10. Desarrollar un juicio crtico y razonado sobre su trabajo.
Ensear a decidirse:
3. Ayudar al alumno a tomar decisiones para que lo haga desde la
responsabilidad y el conocimiento.
4. Favorecer el conocimiento de sus aptitudes y cualidades personales,
intereses y expectativas.
Nuestro objetivo primordial es conseguir que el primer contacto de los

nios con la escuela se realice de la forma ms agradable y menos traumtica
posible para ello tendr lugar una incorporacin progresiva en el nivel de 3
aos.
Consideramos que la duracin del periodo de adaptacin es variable para
cada nio y grupo.
Para facilitar la integracin en las edades de 4 y 5 aos se utilizan
diferentes juegos de presentacin:
Pelota loca.
Araa.
Me pica.
Se presentan asimismo los diferentes rincones de la clase, se explican las
normas y funcionamiento de los rincones durante esos primeros das.
PERIODO DE ADAPTACIN (ALUMNOS 3 AOS)
A desarrollar durante el mes de septiembre, desde el da 8 de este mes

hasta la primera semana de octubre incluida.
El comienzo en el segundo ciclo de la etapa de Educacin Infantil
supone para los nios y nias relacionarse con personas, espacios y
materiales diferentes a los conocidos en su mbito familiar. La llegada al
colegio supone explorar un nuevo espacio, conocer a otros nios y
relacionarse con adultos hasta ahora desconocidos.
Al hablar de periodo de adaptacin nos estamos refiriendo al trabajo
que el nio realiza, l es el protagonista de un proceso personal con una
duracin que es distinta en cada caso. Las nuevas situaciones pueden
provocar sensaciones de ansiedad y miedo a lo desconocido que se pueden
traducir en problemas en la alimentacin y el sueo, regresiones en el control
de esfnteres, cambios de humor, negativismo, apata... Estas conductas
normalmente se superan al poco tiempo, pero es conveniente observarlas y
tranquilizar a las familias en la primera reunin del curso.
Dependiendo del nmero de nios y nias de cada grupo se forman

subgrupos que en das sucesivos irn acudiendo al centro, hasta que se
completa todo el grupo. El horario que aqu se presenta corresponde al curso
2005 2006, en aos sucesivos podr sufrir modificaciones en funcin del
nmero de alumnos el ao prximo, resultados obtenidos y la escolarizacin
en dos aos.
158
HORARIO DEL PERIODO DE ADAPTACIN
DAS 16, 17, 18, 21, 22, 23, SEPTIEMBRE
9,15 A 10 H 10,15 A 11 H 11,30 A 12, 15

MIRCOLES 16 A B C
JUEVES 17 A B C
VIERNES 18 B C A
LUNES 21 B C A
MARTES 22 C A B
DAS 23, 24, 25, 28, 29 SEPTIEMBRE
9,15 A 10 H 10,15 A 11 H
MERCOLES 23 A B
JUEVES 24 B A
VIERNES 25 A B
LUNES 28 B A
MARTES 29 A B
DAS 5, 6, 7, 8, 9 DE OCTUBRE
TODA LA CLASE: -MAANAS DE 9, 15 A 11, 15

-TARDES DE 14, 15 A 15, 15
ORGANIZACIN (periodo de adaptacin)
Durante estos primeros das tratamos de crear un ambiente tanto fsico

como afectivo para los nios que les ayuda a superar la separacin de su
familia.
Para el perodo de adaptacin se ambientar el aula con fotos de los nios, un
panel de cumpleaos, dibujos para representar los das de la semana
En las perchas se colocar la fotografa, al lado de la pizarra un mural con su
foto y nombre y una casita donde el responsable del da con ayuda de la
maestra estos primeros das colocar la foto y nombre de los nios que no han
venido a clase. La clase cuenta con diferentes rincones:
Rincn de la biblioteca
Durante el primer mes observarn y manipularn los cuentos al entrar en la
clase. Las tutoras contarn diferentes cuentos y observaran y comentarn
libros de imgenes sobre objetos cotidianos.
Las letras
Una pizarra imantada y letras imantadas para jugar en una mesa.
159
La alfombra
Primer lugar de encuentro al inicio del da. Se utiliza para diversas
actividades.
Rincn de las construcciones
Durante este periodo inicial tendremos para jugar los ladrillos, una caja de
piezas pequeas estilo lego y las de madera.
Rincn lgico matemtico
Podrn jugar en este rincn con los bloques, puzzles de las estaciones del ao,
del cuerpo humano. Tambin dispondrn de simetras, tablillas de nmeros y
domins.
Rincn del juego simblico
Podrn jugar en la casita, el aseo, la tienda y con los muecos y los carritos.
Rincn de los disfraces
Podrn utilizar para jugar y experimentar retales de distintos tamaos,
camisetas, pantalones
Rincn de audiovisuales
Emplearemos el radiocasete, el lector de CD, cintas grabadas, la televisin y el
video en la sala de psicomotricidad, fotografas, libros, revistas
Rincn del ordenador
Lo utilizaremos para visualizar presentaciones de PowerPoint e iniciarnos en el
uso del ratn mediante sencillos juegos.
Rincn de plstica
Tenemos diferentes materiales y se trabajar en pequeos grupos poniendo a
su disposicin el material que necesiten para que aprendan poco a poco a
utilizarlo y recogerlo.
La pizarra
Se utilizar desde el primer da para garabatear y experimentar con los
colores.
Sala de psicomotricidad
Exploraremos el espacio y algunos materiales: aros, cuerdas, balones..
Durante el periodo de adaptacin se procurar un contacto y
experimentacin espontnea de los lugares y materiales de los rincones,
explicando las normas de utilizacin en gran grupo, en pequeos grupos y de
manera individual, haciendo especial hincapi en el respeto del espacio de
cada rincn y en la recogida del material.
ORGANIZACIN DEL TIEMPO (periodo de adaptacin)

La distribucin de la jornada responder a los ritmos de trabajo, a la
capacidad de atencin del nio y a su necesidad de movimiento.
Buscaremos que el nio tenga tiempo para actividades libres, dirigidas,
espontneas, organizadas ya sean en pequeo grupo, gran grupo o
individuales.
160
Las profesoras de apoyo ayudarn en este perodo de adaptacin en

funcin de las necesidades en los momentos que sea necesario.
Se permitir que los padres permanezcan con los nios en el aula un
rato si los nios lo necesitan.
Desde el primer da las rutinas sern la clave alrededor de las cuales se
organizarn las actividades. Esta organizacin temporal permitir a los nios
anticipar los acontecimientos y comenzar a adquirir conciencia temporal,
adems se procurar en cualquier caso un ambiente estable y clido que
favorecer su desarrollo.
INTEGRACIN DE ALUMNOS NUEVOS ( 4 5 aos)
En el caso que en las aulas de 4 y 5 aos que ya estn formadas en el

curso anterior y se incorporen alumnos y alumnas nuevos.
Para favorecer que stos se sientan integrados al grupo-clase se realizarn
las siguientes actividades:
Mostrar los espacios personales y comunes.
Buscar algunas actividades y canciones que podamos hacer y cantar todos
juntos.
Realizar juegos cooperativos con los nombres de los nios y nias de la
clase.
Trabajar conjuntamente las normas de funcionamiento de la clase para
que las recuerden los alumnos antiguos y las aprendan los nuevos.
Pasados unos das desde la incorporacin de los nios se puede organizar
una fiesta, dndoles cierto protagonismo a los nios nuevos.
Por grupos, se har un dibujo o una actividad de plstica para ellos.
ACTIVIDADES PROPIAS DEL PROYECTO
- ORGANIZACIN DEL AULA:
Nuestra lnea metodolgica exige una organizacin de tiempos y espacios

dentro del aula que permita la flexibilidad de los diferentes agrupamientos,
pudindose trabajar en rincones, talleres y asamblea, lo que facilita dar
respuesta a las necesidades e intereses de los nios.
Dada la especial importancia que para un buen funcionamiento y
autonoma de los nios/as dentro del Centro tienen todos los aspectos
referidos a la organizacin de: la fila, equipos, encargados, lugares personales
y lugares comunes, los trabajamos de la siguiente manera.
161
- LA FILA.
Es la manera que utilizarn los nios para entrar y salir de clase o
desplazar a cualquier lugar del centro, evitando atropellarse unos a otros. Se
intentar que la misma se realice de forma ordenada con el fin de facilitar la
distribucin de los alumnos en el centro.
Aprovechando el inters que los nios tienen por ser el primero de la fila,
trabajamos otros aspectos como: evitar conflictos, esperar su turno, ser
capaces de situarse en el tiempo y en el espacio, reconocer el nombre de sus
compaeros, formar el nombre del primero de la fila y dar protagonismo cada
da a un nio y al mismo tiempo facilitar la integracin de todos ellos.
- ENCARGADOS.
Utilizar la figura del encargado para potenciar la autonoma de los nios y
favorecer la integracin, ya que bien, diaria o semanalmente uno de los
componentes del grupo ser responsable de:
Llevar y recoger los materiales necesarios para realizar la tarea
propuesta.
Pasar lista y saludo a compaeros.
Colocar a los nios que estn en casa y clase en diferentes paneles.
Encargado del tiempo, coloca la fecha y el tiempo.
Encargado de la biblioteca: durante la entrada es el encargado de leerle
un cuento a sus compaeros y recoger la biblioteca.
Encargado de la fila: que es se encarga de que los nios suban en
orden.
- LUGARES COMUNES.
Son los espacios donde se realiza una actividad comn a un grupo de

nios, ya sea en pequeo o grupo-clase.
En pequeo grupo resaltaramos:
RINCONES
Donde se realizan diferentes actividades encaminadas a favorecer
diferentes aprendizajes.
Rincn de las Construcciones.
Rincn de la Biblioteca.
Rincn del Ordenador.
Rincn de la Plastilina.
Rincn del juego simblico
Rincn de las letras.
Rincn de los nmeros.
Rincn de plstica
162
Para facilitar la utilizacin de los mismos regirn las siguientes

NORMAS:
LIMITACIN DEL NUMERO DE PARTICIPANTES.

COMPARTIR LOS ELEMENTOS QUE LO CONFIGURAN CON LOS
OTROS NIOS.
RESPETAR Y CUIDAR EL MATERIAL EN L EXISTENTE.
ORDENAR TODO LO UTILIZADO AL TERMINAR LA ACTIVIDAD.
- TALLERES
* Taller de cocina: actividad que se plantea para favorecer la colaboracin de

los padres y se persigue que los nios adquieran tcnicas y habilidades. El
tema se relaciona con el tema transversal del Educacin para la Salud para
mejorar los hbitos alimenticios de los alumnos.
- GRUPO CLASE.
ASAMBLEA
Los nios acudirn a ella de una forma ordenada utilizando diferentes
recursos.
Existen una serie de normas que los nios deben de ir interiorizando
progresivamente para conseguir un buen desarrollo de esta actividad:
Ser consciente de la necesidad de estar en silencio.
Centrar su atencin en la persona que est hablando.
Respetar el turno de palabra.
SALA PSICOMOTRICIDAD
Al ser un espacio ms amplio y sin mobiliario permite hacer una serie
de actividades que no se pueden llevar a cabo dentro del aula. Se utiliza
tanto para realizar juegos en gran grupo y como sala de audiovisuales;
siendo necesario para su mejor aprovechamiento el conocimiento por parte
de los nios y nias de una serie de normas:
Realizar los desplazamientos entre el aula y la sala y viceversa de
forma silenciosa y ordenada para evitar molestar al resto de alumnos
y alumnas del centro.
Debido a que la sala les incita a la expansin, con el consiguiente
alboroto que ello conlleva, se intentar crear un ambiente relajado
que permita realizar de forma propicia los diferentes juegos o
actividades.
Respetar el material existente en la misma como: escenario, equipo
de msica, equipo audiovisual, etc.
NORMAS Y VALORES
Debido a las caractersticas de nuestros alumnos (cuyas edades oscilan

entre 3 y 6 aos), las normas que rigen la convivencia entre los alumnos/as y
entre profesoras-alumno/as tienen una identidad propia. Desde que los nios
entran a nuestro centro, las normas bsicas que existen se les plantea y se
razona el porqu deben cumplirlas y las consecuencias que para la buena
convivencia de todos puede tener el no cumplimiento de las mismas.
163
CONFLICTOS ENTRE ALUMNOS:

Una vez que los nios estn integrados y van surgiendo conflictos dentro
del aula, son ellos mismos los que establecen normas en funcin de sus
necesidades.
Si algn nio/a no cumple las normas y crea problemas de convivencia, se
habla entre todos en la asamblea de aula, si es posible.
Si urge en el momento, se habla directamente con el alumno, intentando
que sea l mismo el que analice la situacin: qu ha pasado?, por qu?,
valoracin moral por parte del alumno y forma de solucionarlo, buscando
en todo momento la solucin positiva al problema y utilizando la palabra y
las normas de cortesa en sustitucin de las reacciones agresivas. Cuando
se infringen repetidamente las normas establecidas por el grupo por parte
de un nio se utiliza la estrategia de separarlo y se le insta a pensar sobre
su actuacin y valorar las conductas positivas.
Cuando las conductas negativas son reiteradas, se busca la colaboracin
de los padres para solucionarlas, intentando que la actuacin escuela-
familia siga la misma lnea y buscando cual puede ser el origen de dicha
conducta.
Nuestra valoracin de esta forma de actuacin es positiva, porque somos

conscientes de que, aunque no estn acostumbrados a razonar sus propios
actos, poco a poco van adquiriendo este hbito. Adems, puesto que las
normas no son impuestas por un alumno, sino que son fruto de sus propias
reflexiones, existe por parte de ellos un mayor compromiso a la hora de
cumplirlas.
RELACIONES ALUMNOS-PROFESORAS:
Uno de los objetivos a conseguir en el apartado de valores es el
reconocimiento por parte de todos los alumnos y alumnas de la autoridad de
las distintas profesoras del centro, sean o no sus tutoras. Con dicho fin se han
consensuado unas normas y actuaciones comunes a aplicar por las maestra,
tanto en el tiempo de recreo como en las actividades conjuntas.
As mismo se les inculca el respeto hacia el resto del personal del centro
(monitoras del comedor, conserje y seoras de la limpieza) y que valoren el
trabajo que estos realizan. De esta manera queremos conseguir que los nios
generalicen dichos valores hacia todas las personas de su entorno cotidiano.
Resumiendo, en nuestro centro intentamos compensar el ambiente de
agresividad que existe en nuestro entorno trabajando una serie de valores que
consideramos importantes para su formacin integral, como son:
NORMAS DE CORTESIA: que el nio utilice diferentes normas de cortesa
(buenos das, buenas tardes, perdn, gracias, por favor,...) facilitando la
convivencia entre ellos.
RESPETO AL MATERIAL: dado que su uso es comn todos han de

responsabilizarse de su cuidado, mantenindolo en orden y en buen
estado, tanto el del aula como el del centro. Una organizacin cooperativa
del material favorece situaciones de interaccin social, de responsabilidad
individual frente al grupo. Para conseguir el objetivo propuesto debemos
tener en cuenta:
- Transmitirles el valor de las cosas que usamos.
- Que participen en las formas de organizacin y uso del material.
- Establecer criterios funcionales que faciliten el uso y conservacin del
material.
164
- Hablar sobre el uso y conservacin de los materiales en los momentos

de reunin.
- Posibilidad de aportar materiales de casa, para ser usados por el
grupo.
- Resolver los conflictos que se den, por medio del dilogo y bsqueda
de soluciones.
RESPETO AL MEDIO AMBIENTE: el cuidado del entorno se trata de una

manera especial haciendo hincapi en determinadas situaciones, como
son:
- Tirar los papeles de clase a la papelera.
- En el patio no pueden arrancar las hojas de los rboles, slo pueden
coger las secas.
AYUDAR A LOS OTROS: intentamos que cada nio/a aporte al grupo lo
mejor de l/ella, valorando as los aspectos positivos que todos tienen y
potenciando su autoestima.
CONCEPTO DE SI MISMO: la formacin de la personalidad del individuo
es la base sobre la que se asentarn sus relaciones con los dems y su
insercin social. Con el fin de lograr una autoestima ajustada utilizaremos
algunas actuaciones, como: demostrarles cario y aprecio, elogiarles en
aspectos muy concretos, expresarles satisfaccin cuando se dan
comportamientos positivos con los dems, darles tiempo y oportunidad
para expresar sus ideas, organizar actividades en las que el nio tenga
ms oportunidad de tener xito, darle opcin a elegir sus actividades,...
Para ayudar al nio/a a que construya sus criterios morales deberemos
tener en cuenta las siguientes orientaciones:
- Compartir con el nio/a los valores propios, dndole pautas de
referencia, transmitindole mensajes claros sobre sus propias actitudes,
para que l pueda compararlos con su propia experiencia.
- Ayudar al nio a establecer objetivos razonables y alcanzables. Los
nios necesitan una ayuda considerable para aclararse y avanzar hacia
objetivos concretos.
- Ayudar al nio/a a comprender las consecuencias de su propio
comportamiento.
- Comunicar al nio lo que se espera de l, dejando claro que grado de
perfeccin se le exige. Exigencias claras, con refuerzos positivos muy
concretos.
- Ofrecer un buen modelo. Que el nio/a vea al profesor actuando y
que haya posibilidad de compartir esa actuacin.
- Ayudar al nio a ampliar su campo de experiencias. Experiencias
que les proporcionen ocasiones para aprender, para reflexionar y
valorar su actuacin.
NORMAS DE ASAMBLEA Y RINCONES: mediante la asamblea los nios

aprenden a emitir sus opiniones y expresar sus sentimientos, a planificar
su propia actividad, a participar en el establecimiento de normas de
convivencia, a respetar las opiniones de los dems, aceptando sus
diferencias y peculiaridades. Para planificar la asamblea deberemos tener
en cuenta los siguientes aspectos:
- Plantear el objetivo en relacin con la edad de los nios.
- No imponer las normas como adulto, sino intentar que vayan
participando en el propio establecimiento de las reglas de convivencia.
165
- No alargar la situacin indefinidamente los temas sern concretas y se

mantendrn mientras conserven el inters y la implicacin de los nios.
- Intentar que todos participen, con cuidado hacia los ms tmidos para
no violentarles en esta existencia.
Las diferentes actividades que aqu se proponen para el trabajo de los

objetivos propuestos en el plan de accin tutorial son una ayuda para el tutor
nunca una imposicin.
Se trata de un material abierto que permite la incorporacin de ideas y
aportaciones nuevas.
166
ACTIVIDADES DE TUTORIA CON LOS ALUMNOS
Infantil 3-4 aos

Programa 1) Facilitar la Datos Objetivo 1: Objetivo 1:
de Acogida adaptacin del personales del Actividad 1. Informacin escrita a Actividad 1:
alumnado y la familia alumno/a. familias de las caractersticas del centro, Coincidente con
a la etapa. Contexto social y horario y normas. la realizacin de
2) Favorecer la familiar. Actividad 2. Flexibilizacin de la la matrcula.
acogida del alumnado El centro incorporacin del alumnado de 3 aos, y Actividad 2:
inmigrante. educativo. de aquellos que se incorporen de forma Septiembre y de
Normas de extraordinaria. forma
convivencia. Actividad 3. Visita programada de extraordinaria en
Desarrollo padres-madres para conocimiento del cualquier
evolutivo. centro, presentacin del Equipo momento del
Acogida. Directivo, disponibilidad del mismo, curso.
Interculturalidad. repaso de normas, espacios actividades y Actividad 3:
programas que realiza el centro. Anterior a la
Actividad 4. Realizacin de ficha incorporacin de
individual del alumno por parte de los los alumnos al
padres. centro (junio-
Actividad 5. Informativa a padres- septiembre)
madres: normas centro y aula, Actividad 4, 5 y
metodologa, programas, coordinacin, 6: Primer
agenda. trimestre.
Actividad 6. Informacin a padres sobre
caractersticas evolutivas, aspectos Objetivo 2:
favorecedores del desarrollo evolutivo, Cualquier
crianza. momento del
curso.
Objetivo 2:
167
Contar con traducciones de toda la

informacin escrita que se entregue a los
padres.
Mostrar dependencias del Centro y
Aula, familia y alumno.
Adaptacin-flexibilizacin de la
incorporacin al centro.
Programa 1) Desarrollar hbitos Autoconcepto y Programas de conocimiento de s mismo Todo el curso.
para el personales, sociales y autoestima. y desarrollo personal.
desarrollo escolares en el Educacin Programas para el desarrollo de la
personal y alumnado. Emocional. competencia social y la convivencia.
social Habilidades y Desarrollo de actividades del Plan de
competencias convivencia: enseanza de habilidades
sociales. de comunicacin y relacin a principio de
Hbitos de vida curso como asunto prioritario, dedicar
saludables. tiempo a la definicin de las normas de
Educacin clase y los cdigos de comportamiento en
afectiva y sexual. la asamblea de clase, usar el role-play
Coeducacin. para fomentar la empata, trabajar la
Educacin responsabilidad en el alumnado, eliminar
medioambiental y el secretismo ante la violencia, desarrollo
para el consumo. de actividades comunes positivas,
Uso racional y favorecer la resolucin pacfica de
crtico de las conflictos.
tecnologas de la Desarrollo de programas de salud.
informacin y la Actividades que favorezcan el trabajo
comunicacin. cooperativo.
Ciudadana Proponer actividades donde el alumno
democrtica. tenga protagonismo (responsables,
Educacin para protagonistas de curso, etc)
la paz y la Planificar actividades de juego en los
resolucin recreos.
168
pacfica de los
conflictos.
Utilizacin del
tiempo libre.
Programa 1) Detectar y prevenir Desarrollo del Anlisis de los cuestionarios familiares Todo el curso.
para la dificultades en el alumno/a. para recoger informacin sobre el * El anlisis de
prevencin alumnado en sus Contexto social y alumnado; detecta, prevenir e intervenir los cuestionarios
de las distintos mbitos del familiar. dificultades en su desarrollo. se realizar
dificultades desarrollo. Habilidades Traspasar la informacin al siguiente durante el 1
en el 2) Conocer el prelectoras y tutor. trimestre.
proceso de ambiente familiar y clima lector en el Informacin a padres sobre aspectos *Las reuniones
enseanza- social del alumnado aula. favorecedores del desarrollo evolutivo, con los padres
aprendizaje para intentar Capacidades y crianza. sern de al
compensar competencias Coordinar la organizacin de la menos una al
desigualdades. bsicas. intervencin escolar (recursos trimestre.
3) Ajustar la Motivacin e personales, materiales y metodolgicos).
respuesta educativa inters. Reuniones con las familias.
al alumnado con Actividades de comprensin verbal, de
necesidades en los lectura de pictogramas.
mbitos escolar, Puzzles, actividades que requieran la
social y familiar. clasificacin de objetos segn distintas
categoras.
Adivinanzas.
Actividades para el desarrollo de la
asociacin auditiva y de la percepcin
auditiva.
Programa 1) Favorecer el Coeducacin. Actividades para conocer los propios Todo el curso.
para la autoconocimiento. Conocimiento de intereses y los de los dems.
orientacin 2) Iniciar en la toma s miso y del Visita a las dependencias del Centro,
Acadmica de decisiones. medio. conocimiento del profesorado.
y 3) Promover el Toma de Juegos de eleccin de distintas
profesional. conocimiento del decisiones. alternativas.
169
sistema educativo y
acercar al mundo de
las profesiones.
Infantil 5 aos

Programa 1) Facilitar la Datos Objetivo 1: Objetivo 1:
de Acogida adaptacin del personales del Actividad 1. Informacin a familias de Actividad 1:
alumnado y la familia alumno/a. las caractersticas del centro, horario Coincidente con la
a la etapa. Contexto social normas, programas. realizacin de la
2) Favorecer la y familiar. Actividad 2. Flexibilizacin de la matrcula.
acogida del alumnado El centro incorporacin del alumnado de 3 aos, y Actividad 2:
inmigrante. educativo. de aquellos que se incorporen de forma Septiembre y
Normas de extraordinaria. extraordinariamente
convivencia. Actividad 3. Visita programada de en cualquier
Desarrollo padres-madres al centro, presentacin momento.
evolutivo. del Equipo Directivo, repaso de normas, Actividad 3:
Acogida. espacios actividades y programas que Anterior a la
realiza el centro. incorporacin de los
Interculturalidad. Actividad 4. Realizacin de ficha alumnos al centro
individual del alumno por parte de los (junio-septiembre)
padres. Actividad 4, y 5:
Actividad 5. Informacin a padres sobre Primer trimestre.
caractersticas evolutivas, aspectos Objetivo 2:
favorecedores del desarrollo evolutivo, Cualquier momento
crianza. del curso.
170
Objetivo 2:
Contar con traducciones de toda la
informacin escrita que se entregue a los
padres.
Mostrar dependencias del Centro y
Aula, profesorado.
Adaptacin-flexibilizacin de la
incorporacin al centro.
Programa 1) Desarrollar hbitos Autoconcepto y Programas de conocimiento de s Todo el curso.
para el personales, sociales y autoestima. mismo y desarrollo personal.
desarrollo escolares en el Educacin Programas para el desarrollo de la
personal y alumnado. Emocional. competencia social y la convivencia.
social Habilidades y Desarrollo de actividades del Plan de
competencias convivencia: enseanza de habilidades
sociales. de comunicacin y relacin a principio
Hbitos de vida de curso como asunto prioritario, dedicar
saludables. tiempo a la definicin de las normas de
Educacin clase y los cdigos de comportamiento en
afectiva y sexual. la asamblea de clase, usar el role-play
Coeducacin. para fomentar la empata, trabajar la
Educacin responsabilidad en el alumnado,
medioambiental eliminar el secretismo ante la violencia,
y para el desarrollo de actividades comunes
consumo. positivas, favorecer la resolucin pacfica
Uso racional y de conflictos.
crtico de las Desarrollo de programas de salud.
tecnologas de la Actividades que favorezcan el trabajo
informacin y la cooperativo.
comunicacin. Proponer actividades donde el alumno
Ciudadana tenga protagonismo (responsables,
democrtica. protagonistas de curso, etc)
Educacin para Planificar actividades de juego en los
171
la paz y recreos.
resolucin
pacfica de
conflictos.
Utilizacin del
tiempo libre.
Programa 1) Detectar y prevenir Desarrollo del Anlisis de los cuestionarios familiares Todo el curso.
para la dificultades en el alumno/a. sobre el alumnado; detectar, prevenir e * El anlisis de los
prevencin alumnado en sus Contexto social intervenir dificultades en su desarrollo. cuestionarios se
de las distintos mbitos del y familiar. Traspasar la informacin al siguiente realizar durante el
dificultades desarrollo. Habilidades tutor. 1 trimestre.
en el 2) Conocer el prelectoras y Informacin a padres sobre aspectos *Las reuniones con
proceso de ambiente familiar y clima lector en el favorecedores del desarrollo evolutivo, los padres sern de
enseanza- social del alumnado aula. crianza. al menos una al
aprendizaje para intentar Capacidades y coordinar la organizacin de la trimestre.
compensar competencias intervencin escolar. * La deteccin
desigualdades. bsicas. Reuniones con las familias. precoz de
3) Ajustar la Motivacin e Actividades de comprensin verbal, de inmadurez se
respuesta educativa inters. lectura de pictogramas. realizar durante el
al alumnado con Adivinanzas, Puzzles, actividades de 2 y 3 trimestre.
necesidades en los clasificacin de objetos por categoras.
mbitos escolar, Actividades para el desarrollo de la
social y familiar. asociacin auditiva y de la percepcin
auditiva.
Evaluacin preventiva del desarrollo
madurativo por la UTO con la
colaboracin de los tutores y tutoras.
Traslado de esa informacin a tutores/as
y familias en caso de desfase.
Programa de estimulacin del lenguaje
oral.
172
Programa 1) Favorecer el Coeducacin. Actividades para conocer los propios Todo el curso.
para la autoconocimiento. Conocimiento intereses y los de los dems. * El programa de
orientacin 2) Iniciar en la toma de s miso y del Visita a las dependencias del Centro, trnsito se
Acadmica de decisiones. medio. conocimiento del profesorado. desarrollar
y 3) Promover el Toma de Juegos de eleccin de distintas durante el 2 y 3
profesional. conocimiento del decisiones. alternativas. Trimestre.
sistema educativo y Programa de
acercar al mundo de Trnsito. * Actividades propias del programa de
las profesiones. trnsito:
4) Favorecer el Desarrollo de actividades culturales
trnsito a primaria. para alumnos de Infantil de 5 aos y de
primaria.
Mostrar diferentes pertenencias del
centro: presentacin del equipo directivo,
profesores
Actividades informativa acerca de
primaria, realizada por los alumnos/as
de 1 de primaria dirigida al alumnado
de infantil de 5 aos.
Cumplimentar el informe de
evaluacin Individualizado del
alumnado.
173
Con relacin a la metodologa decir que la realizacin de las actividades

con los alumnos ser dinmica y activa, facilitando la participacin
desinhibida, el dilogo y la conversacin en las actividades que as lo
requieran: autoconocimiento, integracin grupal, social y familiar, etc.
De cualquier modo la integracin curricular de las tareas sugeridas en

este plan debera de ser lo ms completa posible: introduciendo cualquier
actividad en las diferentes reas del programa.
La tutora contina con vigilancia adecuada en el recreo y en las filas.

Observacin de aquellos momentos en los que los nios estn ms tranquilos
jugando libremente con los compaeros y compaeras. Son momentos en los
que se aprende mucho de ellos.
El Plan de Convivencia facilitar tambin los modos de enfrentarnos a

ella en el colegio. Podremos constituir con el alumnado de niveles superiores
equipos de ayuda y mediacin escolar: intervendran en la mejor y limpieza de
patios y estancias, en los conflictos que se produzcan, leeran a nios ms
pequeos, etc.
La metodologa que se pretende llevar a cabo en el desarrollo de todas las

actuaciones planteadas, es una metodologa participativa, activa y dinmica, no
solo por parte del orientador sino por parte de toda la Comunidad Educativa en
los trminos que a cada uno competa, ya que sin esta participacin e implicacin
conjunta, todo lo expuesto hasta el momento carecera de significado.
Se pretende dinamizar e impulsar esta dimensin orientadora, que se

considere parte importante e inherente en el quehacer diario de la Comunidad
Educativa, favoreciendo un constante feedback que permita llevar a cabo las
modificaciones y reorganizaciones del proceso que se consideren necesarias con
el fin de hacer efectivo los objetivos que nos planteamos a la vez que se
contribuye a la adquisicin ltima del objetivo fundamental de la educacin que
no es otro que promover ese desarrollo integral del alumno.
174
4.3- . Tutor
OBJETIVOS:

ACTUACIONES:
Con el fin de conseguir individuos que sean capaces de integrarse en la

sociedad con una serie de actitudes participativas, se utilizan recursos como:
ASAMBLEA: donde se fomenta la participacin permitiendo que todos los
nios/as expresen opiniones, vivencias personales, intentando que el
menos espontneo tenga un espacio donde pueda expresarse.
La disposicin de la asamblea es en crculo con el fin de que todos
tengamos acceso a la informacin que dan los dems, propiciando la
comunicacin y la participacin.
REPARTO DE RESPONSABILIDADES: ya que su primer grupo social,

fuera de la familia, es el grupo-clase al que pertenecen, es en este donde
debe adquirir pequeas responsabilidades. Con este objetivo aparece la
figura de los encargados, cuya misin ser responsabilizarse de una
determinada tarea en beneficio de todo el grupo. A lo largo del curso todos
los nios habrn sido encargados.
PARTICIPACIN EN SU ENTORNO: Una de las funciones del tutor es
poner en contacto a la escuela con el entorno que le rodea, por lo que
estar abierto a todas aquellas campaas que por parte de los organismos
oficiales sean propuestas y a las que puedan acceder nuestro alumnos.
Reuniones a realizar
1.- REUNIONES CON PADRES.

Corresponde al profesorado organizar y crear las condiciones idneas para
que la colaboracin y la participacin de los padres en la vida del centro sea
factible y se haga de una manera atractiva. Para ello loas tutoras planifican
previamente las reuniones de padres citadas con anterioridad para que
resulten operativas.
2.- COORDINACIN DEL EQUIPO DOCENTE

Reuniones de nivel: Son las que se realizan entre las profesoras de cada
uno de los niveles y de forma puntual la de apoyo, para coordinar y
programar el trabajo en cada uno de los niveles. Estas reuniones se
realizan con una periodicidad semanal.
Reuniones de ciclo: Se realizan una vez por semana coincidente este curso
el mircoles, o al menos una vez cada quince das. En estas reuniones se
toman decisiones comunes, se tratan temas o proyectos comunes a todos
175
los niveles, como: Navidad, Carnaval, Fin de curso, normas, pautas a

seguir, solicitudes... Reuniones de evaluacin: Se elaboran los informes
individuales de cada alumno que se entregarn a los padres y que tendrn
las siguientes caractersticas:
- Abierto, para que quepan todas las consideraciones y matices que cada
nio precise.
- Evitar las calificaciones cuantitativas que etiqueten rgidamente al nio.
- Resaltar los avances del nio respecto a su propia evolucin.
- Incluyen la evolucin de los distintos aspectos con el fin de evitar
informes referidos a un momento muy concreto del desarrollo del nio.
- As mismo han de incluir una reflexin sobre el tipo de apoyo educativo
que le fuera necesario al nio para continuar su proceso.
Claustro: el claustro y las reuniones de ciclo se realizan con todo el
profesorado, en estas reuniones se toman decisiones que afectan ms a la
organizacin general del curso, no slo aspectos pedaggicos y de
coordinacin didctica sino todos aquellos temas que surjan relacionados
con el resto de la Comunidad Educativa.
Consejo Escolar: Es el rgano de gestin del centro y donde estn
representado todos los representantes de la Comunidad Educativa. Hay
algunos acuerdos determinados por ley que deben ser aprobados
preceptivamente por este rgano.
176
5. EVALUACIN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN
Se propone una evaluacin inicial del Plan por parte de los tutores, una
evaluacin continua (al final de cada trimestre), que permita ir re-adaptando
el Plan a las necesidades que surjan a lo largo del curso y una evaluacin
final. De manera ms concreta:
- Para realizar un seguimiento adecuado, se revisarn los temas tratados en

las reuniones de tutores y de la CCP.
- Al final del curso se pasar a los tutores un cuestionario de evaluacin.
Las conclusiones que se obtengan nos servirn de referente para la revisin

del Plan de Accin Tutorial y para las posibles modificaciones.
177
2.5. CRITERIOS DE PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES

EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
CONCEPTO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Se entiende por actividades complementarias aquellas actividades

didcticas que, formando parte de la Programacin docente y realizndose
fundamentalmente durante el horario lectivo, tienen un carcter diferenciado,
bien por el momento o el lugar en que se realizan, bien por los recursos o la
implicacin del Centro...
Deben ser actividades coherentes con el Proyecto Educativo del Centro,

el Proyecto Curricular de Etapa y servir para su correcto desarrollo. En la
planificacin de dichas actividades se definen los objetivos, los responsables,
el momento, el lugar de realizacin, la forma de participacin del alumnado y
el coste presupuestado.
Las actividades complementarias deben contribuir a promover el pleno

desarrollo de la personalidad del nio/a, completando la accin educativa.
Deben tratar de mejorar la prestacin educativa abordando aspectos
formadores que no pueden ser tratados suficientemente en el rgimen
ordinario de clases.
Por este motivo, toda actividad complementaria requiere un trabajo

previo preparatorio y motivador, un trabajo durante la realizacin de la
actividad que desarrolle las intenciones perseguidas; y un trabajo posterior
que contribuya a la asimilacin y generalizacin de los objetivos establecidos.
De forma paralela, se procura la concienciacin a la Comunidad

Educativa de que dichas actividades forman parte del currculo de las
distintas reas, no siendo meras "excursiones" ocasionales y
descontextualizadas del proceso de enseanza-aprendizaje.
178
TIPOS DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Podemos diferenciar dos tipos de actividades complementarias,

principalmente por el momento en que se realizan:
Actividades Complementarias en horario lectivo
Son actividades que realizndose en el propio centro o en algn otro

lugar prximo coinciden plenamente con el horario lectivo del centro.
Actividades Complementarias en Horario Extraescolar
Son actividades cuya realizacin abarca, tanto horario lectivo como no

lectivo, independientemente del lugar de realizacin.
Nos referimos principalmente a salidas didcticas que exigen comer fuera,
llegar ms tarde de la hora de salida, pasar varios das fuera, etc...
CRITERIOS DE SELECCIN
Las actividades complementarias deben contribuir a promover el pleno

desarrollo de la personalidad del nio/a, completando la accin educativa.
Deben tratar de mejorar la prestacin educativa abordando aspectos
formadores que no pueden ser tratados suficientemente en el rgimen
ordinario de clases.
La eleccin de las actividades complementarias y extraescolares se

realiza pensando en todo momento que constituyen un soporte adicional para
el desarrollo de determinadas capacidades y competencias bsicas
establecidas para el ciclo y/o nivel.
Intentamos en todo momento que cada actividad desarrolle un centro de
inters til y complementario a la intervencin docente reglada.
179
Para garantizar la idoneidad de las Actividades Complementarias por su

contribucin al desarrollo de los objetivos y competencias bsicas del ciclo, en
su seleccin contemplaremos los siguientes criterios:
Deben ser un complemento de las actividades escolares.

Deben contribuir al desarrollo de las competencias bsicas.
Deben contribuir a la adquisicin de los objetivos del ciclo.
Deben estar relacionadas con alguna de las reas curriculares.
Deben tener un carcter preferentemente prctico, y siempre que sea
posible, ldico.
Deben fomentar el conocimiento del patrimonio histrico-cultural del
entorno.
Deben potenciar el conocimiento del medio ambiente y el desarrollo de
actitudes de respeto, cuidado y preservacin.
Deben favorecer el desarrollo de la educacin en valores.
Debern ser inclusivas y estar abiertas a la totalidad del grupo.
Debern desarrollarse dentro de un horario adecuado.
Debern ser asequibles a las economas familiares.
AUTORIZACIONES
Para que el alumnado pueda participar en las actividades

complementarias, cuando stas tienen lugar fuera del Centro, es prescriptiva
una autorizacin firmada por los padres / madres o tutores legales.
En cualquier caso, en dichas autorizaciones se intentar especificar:
La denominacin de la actividad (y breve explicacin si es pertinente).

El lugar y fecha de realizacin.
El horario de salida y llegada.
El importe a abonar.
El material que deben aportar (comida, ropa de recambio, ropa de
deporte, chubasquero...)
180
3. PLAN DE
CONVIVENCIA
181
1. JUSTIFICACIN
De acuerdo con lo establecido en el artculo 132.2 de la Ley de

Cantabria 6/2008, de 26 de Diciembre, de Educacin de Cantabria, los
centros educativos elaborarn un Plan de Convivencia que, tras su aprobacin
por el Consejo Escolar, se incorporar al Proyecto Educativo de cada centro.
El Plan de Convivencia del centro tiene como finalidad recoger y

concretar los valores, objetivos y prioridades de actuacin del Proyecto
Educativo que orientan y guan la convivencia del centro, as como las
actuaciones previstas para la consecucin de los objetivos.
El Plan de Convivencia tiene en cuenta las caractersticas y las

circunstancias del centro y de la comunidad educativa. El Plan implica a toda
la comunidad educativa con la finalidad de educar para la convivencia.
El Modelo de Convivencia se basa en la responsabilidad compartida. La

gestin de la convivencia en el centro es responsabilidad de todos, es decir,
todos somos agentes de convivencia y ello implica a todos los miembros de la
comunidad educativa. El centro educativo favorece un procedimiento
democrtico de la elaboracin de normas y de sus consecuencias ante su
incumplimiento y, al mismo tiempo, desempea un papel activo en el
tratamiento de los conflictos, adoptando estrategias de mediacin
encaminadas a potenciar el dilogo, teniendo en cuenta que la bsqueda del
entendimiento y los procesos de resolucin pacfica de conflictos no excluyen
el cumplimiento de las normas.
El modelo de convivencia a desarrollar en el centro es un modelo que

considera la convivencia como un medio, ya que la accin educativa necesita
desarrollarse en contextos de relacin positiva entre las personas; y como un
fin, puesto que entre las competencias bsicas que el alumnado debe
desarrollar, adquirir y potenciar a lo largo de las diferentes etapas y
enseanzas del sistema educativo se encuentran aquellas que facilitan al
individuo el ejercicio de la ciudadana democrtica, el trabajo cooperativo, el
dilogo, la asertividad y la negociacin, entre otros.
El enfoque de la convivencia en el Centro tiene una visin constructiva

y positiva, por lo que las actuaciones van encaminadas al desarrollo de
comportamientos adecuados para convivir mejor y resolver conflictos, a travs
de la participacin, de unos buenos cauces de comunicacin y de la
prevencin de problemas de conducta. Para ello se han elaborado unas reglas
de buena convivencia y una normativa, que debe regular el buen
funcionamiento del colegio.
No queremos limitar la convivencia a elementos organizativos, sino

tambin y, sobre todo, desarrollar contenidos que contribuyan a la formacin
del alumnado.
Entendemos, la convivencia y la participacin como parte del

aprendizaje, adems de ser objetivos de la educacin y finalidades en s
mismas. No consideramos la convivencia como una mera aplicacin de
medidas disciplinarias, sino como uno de los objetivos de la educacin. Para
182
conseguir una buena convivencia en el Centro y para lograr un clima

participativo y democrtico es necesario potenciar esas conductas.
Pretendemos desarrollar en los alumnos/as esos valores y habilidades

de comunicacin y de relacin social.
Aunque haya una buena gestin global de la convivencia, los problemas

aparecern porque son propios de cualquier sistema de relaciones humanas,
pero la prevencin contribuye a reducirlos.
Nos proponemos fomentar valores democrticos para la convivencia,

tales como: la tolerancia, la igualdad, la justicia, la aceptacin de la
diversidad, la resolucin de conflictos de forma pacfica y no violenta, etc., en
todas las etapas. La mejora de la convivencia en el mbito escolar es una
preocupacin que cada da adquiere mayor importancia en la sociedad, ms
cuando esta convivencia se pueda ver alterada por situaciones de conflicto
cuyos efectos se dejen sentir en todos los miembros de la Comunidad
Educativa.
La convivencia en el centro educativo se basa en los siguientes

principios (Decreto 53/2009, Art. 2):
a) La responsabilidad compartida, entendida como el compromiso, la

implicacin y la participacin activa de toda la sociedad y, en particular, de
todos los miembros de la comunidad educativa en la creacin de un clima
escolar adecuado que favorezca el desarrollo de los procesos de enseanza-
aprendizaje; la convivencia de todas las personas que intervienen en la
educacin del alumnado; la formacin en el respeto de los derechos y
libertades fundamentales; y el ejercicio de la tolerancia y la libertad dentro de
los principios democrticos de la convivencia.
b)La consideracin de que la convivencia debe estar presente e

integrarse en la planificacin del proceso de enseanza-aprendizaje, de forma
que se posibilite el desarrollo de dicho proceso en un clima de dilogo y
respeto mutuo, reconociendo como valores esenciales para la convivencia la
educacin en valores, la importancia de contextos heterogneos, el valor
educativo y constructivo del conflicto as como su resolucin pacfica la
defensa activa de los derechos y deberes, y la aceptacin y cumplimiento de
las normas de convivencia.
c) La igualdad de derechos y deberes de todos los miembros de la

comunidad educativa, sin ms distinciones que las correspondientes a cada
uno de ellos en el ejercicio de sus funciones, en el marco de lo establecido por
la legalidad vigente y, de modo especfico, en el Decreto 53/2009.
d) El reconocimiento de la importancia social de la labor del profesorado

y del papel que desempea en los procesos educativos.
e) La importancia de las medidas y actuaciones educativas de carcter

preventivo en la resolucin de conflictos y en la educacin para la convivencia.
183
f) La prctica de la mediacin como proceso educativo para prevenir,

mediar y resolver, de forma pacfica, los conflictos que puedan plantearse en el
centro entre los distintos miembros de la comunidad educativa.
g) La importancia del carcter educativo que deben tener todos los

procesos y las acciones que se emprendan para prevenir y corregir las
actuaciones inadecuadas o irrespetuosas relativas al incumplimiento tanto de
las normas de convivencia del centro como de los deberes y los derechos de los
miembros d la comunidad educativa.
El Plan de Convivencia del centro incluye los siguientes contenidos:
a) Anlisis de la situacin de la convivencia en el centro
b) Objetivos del Plan de convivencia derivados del anlisis previo
c) Actuaciones y medidas que se van a desarrollar para favorecer la

convivencia:
1- Actuaciones organizativas, curriculares y de coordinacin

1.a. Creacin de una Comisin de Convivencia en el centro
1.b. Promover en el centro una organizacin que facilite las
relaciones positivas entre los integrantes de la Comunidad
Educativa, se har hincapi en el aula, el colegio y el entorno.
1.c. Fomentar el uso de instrumentos metodolgicos y de evaluacin
que permitan la participacin.
1.d. Promover actuaciones coherentes con este Plan en la
organizacin de actividades Complementarias y Extraescolares y en
el servicio de comedor escolar.
2- Actuaciones dirigidas a la prevencin de conductas contrarias a las

normas de convivencia y/ o gravemente perjudiciales para la
convivencia.
2.1.-Actuaciones dirigidas a la prevencin de conductas
contrarias a las normas de convivencia y/o gravemente perjudiciales
para la convivencia. Las actuaciones de prevencin se desarrollarn
en tres mbitos:
2.1.a. -La acogida a alumnos, profesores y familias
2.1.b. -El trabajo en el aula de las Habilidades Sociales
2.1.c. -A travs de la accin tutorial
2.2.-Actuaciones dirigidas al tratamiento de conductas contrarias
a las normas de convivencia
2.2.a.-Procesos de mediacin
2.2.b.-Derechos y deberes de los integrantes de la
comunidad educativa
2.2.c.-Normas de convivencia
2.2.d.-Medidas disciplinarias
2.2.e.-Protocolo para expedientes disciplinarios
2.2.f. -Protocolo para el acoso entre compaeros
184
3- Actuaciones dirigidas a garantizar la participacin de la comunidad

educativa.
4- Actuaciones previstas en el mbito de la mediacin en la resolucin
de conflictos.
d) Mecanismos para difundir el Plan de Convivencia

e) Seguimiento y evaluacin del Plan de Convivencia
2. ANLISIS DE LA SITUACIN DE LA
CONVIVENCIA EN EL CENTRO
2.1. Caractersticas del centro y de la

comunidad educativa:
El CEIP y Educacin Especial Ramn Laza est situado en el
municipio de Cabezn de la Sal, a 44 kilmetros de Santander y a 18
kilmetros del centro industrial de Torrelavega. Debido a su situacin y a sus
excelentes comunicaciones, cuenta con una amplia gama de servicios de toda
ndole:
- Educativos: niveles de educacin preescolar, educacin infantil,

educacin primaria, educacin secundaria obligatoria, educacin
especial, programas de Transicin a la Vida Adulta, programas de
Garanta Social, Formacin Profesional, Escuela Taller, otros.
- Sanitarios: centros de salud, gabinetes mdicos, especialidades, Cruz

Roja, etc.
- Culturales: casa de cultura, Biblioteca Municipal, Escuela Municipal de

Msica, Banda municipal de msica, Folklore, Escuela Municipal de
artes plsticas.
- Deportivas: Pabelln Polideportivo, Piscinas, pistas de tenis, Equipos

Federados de diversas disciplinas, etc.
- Otros: Museo de la Naturaleza, Oficina de Informacin y Turismo.
La poblacin es de un nivel socio-cultural medio repartida en distintas

localidades: Bustablado, Cabezn de la Sal, Cabrojo, Carrejo, Casar, Dua,
Ontoria, Casar de Periedo, Santibez, Vernejo y Virgen de la Pea. De estos
pueblos es de donde vienen los alumnos/as al Centro utilizando la mayora
trasporte escolar o privado.
El Centro Escolar est limitado al sur por una carretera en la que se

encuentra ubicada la estacin de FEVE y la industria Textil Santanderina, al
este la urbanizacin la Braona, al oeste y al norte un paseo que cubre el ro y
la carretera nacional N-634.
185
El Centro Escolar cuenta con las siguientes instalaciones:
- Edificio principal con varias alturas: la planta baja en donde se

encuentra situado las dependencias de Direccin, Jefe de Estudios,
Secretara, Comedor, Aula de Msica, Departamento de Educacin
Fsica e Ingls y algunas aulas de primer Ciclo; la planta primera en
donde se encuentran algunas aulas de Educacin Primaria, Biblioteca,
Aula de Informtica, aulas de apoyo, Centro de Recursos para la
Educacin Especial; la planta segunda con ms aulas de Educacin
Primaria, Aula de audiovisuales y segunda aula de informtica.
- Edificio de Educacin Infantil: con las aulas de 5 aos y una de 2 aos.
- Edificio de Educacin Infantil y Educacin Especial: con las aulas de 3
y 4 aos y las tres unidades de Educacin Especial (dos de educacin
bsica y una del Programa de Transicin a la Vida Adulta).Biblioteca de
infantil, aulas taller de cocina y pintura. Aulas de apoyo de pedagoga
teraputica y audicin y lenguaje.
- Edificio de Primer Ciclo de Educacin Infantil: con dos aulas de 2 aos.
- Polideportivo.
- Pistas de baloncesto y ftbol.
- Zona de recreo para alumnos/as de Educacin Infantil.
- Invernadero.
- Casa del conserje
En la actualidad, el Centro Escolar cuenta con un total de 600

alumnos/as y un total de 60 profesores/as. Adems cuenta con orientadora a
tiempo completo, tres auxiliares educativas, cuatro tcnicas de educacin
infantil, fisioterapeuta, personal de limpieza y mantenimiento y personal de
cocina.
2.2. Anlisis del clima escolar:
Tras recoger informacin de la valoracin de la situacin por parte de

una muestra de los docentes, alumnos y padres del centro, se considera que el
clima de convivencia del Centro es ptimo aunque podramos mejorar aspectos
como:
- Conflictos en los recreos: En ocasiones se producen discusiones y
peleas.
- Mejorar el grado de integracin de los alumnos de Educacin Especial
(recreos y actividades del centro)
- Fomentar la resolucin de conflictos a partir del dilogo.
- Favorecer el desarrollo de HHSS
186
2.3. De donde partimos. Actuaciones previas

en materia de convivencia escolar.
El Colegio es una gran familia en la que el dilogo, la interaccin y el
comportamiento se constituyen en elementos connaturales del proceso
educativo. La adecuada convivencia en el centro es una condicin
indispensable para la progresiva maduracin de los distintos miembros de la
Comunidad Educativa y de aquella en su conjunto y, consiguientemente, para
la consecucin de los objetivos del Carcter Propio del Centro.
La convivencia la consideramos como un fin educativo a trabajar. Es un

objetivo formativo en s mismo y fundamental en todo el proceso educativo.
Para conseguir una buena convivencia en el Centro y para lograr un

clima participativo y democrtico es necesario potenciar estas conductas. Por
ello debemos fomentar la participacin de los distintos sectores de la
Comunidad
Educativa.
En nuestro Centro no hemos tenido, afortunadamente, muchos

problemas de convivencia. Sin embargo, ante cualquier conflicto que surge son
los propios tutores/as los que lo resuelven con el dilogo y pactando con sus
alumnos/as las normas que han a regir la buena marcha de la clase.
El Equipo Directivo apoya esta labor reforzando la/s medida/s

disciplinaria/s aplicadas por los tutores/as.
Se informa a los padres permanentemente de los conflictos, bien en el

momento que surge o bien en las frecuentes entrevistas con los tutores/as, ya
que, debido a la corta edad, es necesario utilizar los conflictos que surjan
como medio para educar e ir formando el carcter y la personalidad de nuestro
alumnado.
Si surge algn problema de relevancia, nuestra actuacin sigue el

siguiente procedimiento:
1. Hablar con el alumno /a o con los implicados.
2. Intentar que se aclaren las cosas.
3. Mediar en la resolucin del problema.
4. Segn la gravedad:
- Slo amonestacin.
- Quedarse durante la hora del recreo realizando algn trabajo
relacionado con el conflicto y dirigido por algn profesor/a.
- Llamar a sus padres/madres y ponerles al corriente de lo
sucedido.
- Si es ms grave, y es reiterativo, poner en marcha los
procedimientos recogidos en la legislacin vigente.
187
3. OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA

DERIVADOS DEL ANLISIS PREVIO
- Alcanzar un buen clima escolar y desarrollar la competencia social,
ciudadana y de autonoma e iniciativa personal.
- Fomentar la participacin de toda la comunidad educativa en el
establecimiento y gestin de las actuaciones para mejorar el clima de
convivencia
- Formar una Comisin de Convivencia encargada de difundir y
dinamizar las actuaciones derivadas de este Plan.
- Incluir actuaciones para la mejora de la convivencia en el Proyecto
Educativo, especialmente el Proyecto Curricular y las Programaciones
de Aula
- Llevar a cabo programas y actuaciones concretas a nivel de centro y de
aula destinadas a la prevencin y tratamiento de los problemas de
convivencia
- Desarrollar en el alumnado las competencias necesarias para vivir y
convivir de una forma saludable en un entorno educativo plural y
cambiante.
- Fomentar la actitud dialogante del alumnado, profesorado y personal no
docente.
- Fomentar la mediacin para la resolucin pacfica de los conflictos.
- Prevenir el acoso entre iguales.
- Facilitar la prevencin, deteccin, tratamiento, seguimiento y la
resolucin de conflictos que pudieran plantearse en el centro.
- Fomentar los valores, las actitudes y las prcticas que permitan mejorar
el grado de aceptacin y cumplimiento de las normas.
4. ACTUACIONES Y MEDIDAS QUE SE VAN A

DESARROLLAR PARA FAVORECER LA CONVIVENCIA
4. 1-Actuaciones organizativas, curriculares y de

coordinacin
4.1.1. Creacin de una Comisin de Convivencia en el centro

4.1.2. Promover en el centro una organizacin que facilite las relaciones
positivas entre los integrantes de la Comunidad Educativa. Se har
hincapi en el aula, el colegio y el entorno.
4.1.3. Fomentar el uso de instrumentos metodolgicos y de evaluacin que
permitan la participacin.
4.1.4. Promover actuaciones coherentes con este Plan en la organizacin de

actividades Complementarias y Extraescolares, en el recreo y en el servicio
de comedor escolar.
188
4.1.1. Creacin de una Comisin de Convivencia en el centro:
(Art. 28)La Comisin de Convivencia estar formada por el director, el

jefe de estudios y aquellos miembros que el Consejo Escolar elija de entre sus
componentes, debiendo estar representados todos los sectores de la
comunidad educativa.
En nuestro centro estar formada por el director, el jefe de

estudios, la orientadora, un representante de los profesores, un representante
de los padres, un representante del personal de administracin y servicios y
un representante del ayuntamiento
La Comisin de Convivencia tiene por finalidad facilitar el cumplimiento

de las competencias que, en materia de convivencia escolar, tiene asignadas el
Consejo Escolar y velar por la correcta aplicacin del R.D. 53/2009, el
presente Plan de convivencia y las normas de convivencia.
La Comisin de convivencia tendr carcter consultivo y desempear

sus funciones por delegacin del Consejo escolar.
La Comisin de Convivencia tiene las siguientes funciones:
a) Dinamizar a todos los sectores de la comunidad educativa para su

implicacin en el proceso de elaboracin, desarrollo y revisin del Plan de
convivencia del centro.
b) Realizar el seguimiento de las actuaciones contempladas en el Plan
de
Convivencia y proponer al Consejo escolar las mejoras que considere
oportunas.
c) Impulsar acciones dirigidas a la promocin de la convivencia,
especialmente al fomento de actitudes para garantizar la igualdad entre
hombres y mujeres, la igualdad de trato de todos los miembros de la
comunidad educativa y la resolucin pacfica de los conflictos.
d) Proponer, en su caso, al director del centro a personas que puedan
formar parte del equipo de mediacin.
Responsables de esta actuacin: Consejo escolar, en especial el Equipo

Directivo.
Destinatarios de las actuaciones: Toda la comunidad educativa
Procedimiento: En el mes de octubre se elegirn los miembros de la Comisin

de Convivencia. Se realizar una primera reunin donde se propondrn las
actuaciones a desarrollar durante el curso escolar.
189
4.1.2. Promover en el centro una organizacin que facilite las

relaciones positivas entre los integrantes de la Comunidad Educativa y el
desarrollo de las competencias. Se har hincapi en el aula, el colegio y el
entorno.
La formacin para la prevencin de los conflictos supone educar para el

dilogo, el consenso y para la formacin de ciudadanos/as con un talante
democrtico.
- EL AULA
Crear un clima agradable en el aula, ser el punto de partida para que

exista una buena predisposicin hacia el aprendizaje y la convivencia escolar.
En todo caso, como recoge el decreto 53/2009, es fundamental fomentar un
clima de respeto al profesorado, el profesor tiene el deber de garantizar
mediante el ejercicio de su autoridad el normal desarrollo de las actividades
docentes.
Un ambiente descuidado y contaminado de ruidos incide negativamente en el
desarrollo de una actitud adecuada. Por el contrario, la limpieza, la
organizacin, la ausencia de ruidos contribuye a crear un espacio ptimo para
desarrollar el trabajo escolar. Por otra parte, es en el contexto del aula, donde
se van a poner de manifiesto con ms asiduidad, las actitudes que el alumno
va adquiriendo con respecto a la convivencia escolar: asuncin de normas y
valores y la manera personal de enfrentarse a los conflictos.
Aspectos a tener en cuenta para la organizacin y funcionamiento del aula:

Puntualidad
Distribuir responsabilidades
Organizacin del material
Establecer un clima de orden y silencio
Respeto de las normas que rigen la convivencia en el aula
Respeto hacia los dems. Ser diferentes enriquece al grupo
Desarrollar actitudes de tolerancia, colaboracin.
Impulsar el aprendizaje cooperativo
Aprender a resolver de conflictos
La organizacin del aula es fundamentalmente una tarea del tutor y los

profesores que intervienen con el grupo. Cada tutor de acuerdo con la edad y
las caractersticas del grupo, as como su estilo docente, va a dinamizar de
una manera diferente el funcionamiento del aula; pero para crear un estilo
educativo, es necesario que todos incidamos en aspectos considerados bsicos
y que quedan recogidos en este plan de convivencia.
La elaboracin democrtica de las normas se convierte as en un

instrumento para la realizacin de los principios educativos del centro.
Desde el centro entendemos la educacin como un objetivo en el que

participan todos los que forman la comunidad educativa: profesorado,
padres, alumnos y personal no docente, defendiendo las libertades que por
ley se nos reconocen a todos e intentando formar personas para la vida.
Para ello, desde el Proyecto Educativo, se incide en la mejora de la

convivencia. Nos proponemos los siguientes fines educativos:
190
La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusin

educativa y la no discriminacin y acte como elemento compensador
de las desigualdades personales, culturales, econmicas y sociales, con
especial atencin a las que deriven de discapacidad.
Desarrollar las capacidades del alumno como forma de alcanzar sus

propios niveles de autonoma y libertad como miembro de la sociedad
en la que vive.
Establecer unas normas de convivencia claras y asumidas por todos.
Que el alumno sea capaz de ser responsable de sus decisiones y acciones.
Que nadie sea discriminado por razones sociales, personales, ideolgicas,

religiosas o raciales.
Fomentar hbitos de comportamiento democrtico que desarrollen el

respeto hacia los dems y la igualdad en la convivencia. En este
sentido, cuando surge algn problema, se resuelve a travs de la accin
tutorial.
Tenemos una estrecha relacin con el entorno, fomentando en nuestro

alumnado hbitos de respeto, defensa y cuidado del medio ambiente.
Defendemos como actitud de vida los derechos humanos, el compromiso con

la paz y la toma de conciencia en el respeto del mundo natural.

globalizado, interrelacionado y cambiante. El alumnado suficientemente
competente afrontar los retos y la responsabilidad de contribuir a la
calidad y sostenibilidad de los entornos sociales y naturales, de forma
crtica y ser solidario con los dems seres humanos.
contenidos de un rea o una materia, mediante un ejercicio constante de
reflexin y prctica democrtica. La finalidad de la educacin ser que el
ciudadano sea capaz de ser y sentirse autnomo, con un bagaje suficiente
para afrontar retos, as como para responsabilizarse de los propios actos.
Saber ser y sentirse bien facilitar al alumnado la motivacin para
aprender a lo largo de toda la vida
Estos fines educativos son una oportunidad para respetar las
diferencias, la diversidad de puntos de vista, de necesidades y de
sentimientos. Permiten el desarrollo de la autonoma moral y el compromiso
colaborativo y su elaboracin constituye un ejercicio de participacin
democrtica y una prctica de educacin ciudadana.
191
- EL COLEGIO
El colegio es un espacio para todos y debemos inculcar en nuestros

alumnos la responsabilidad de hacer que sea un lugar en el que se favorezca
una buena convivencia, para ello, se crearn cauces para que todos los
alumnos se vean implicados en el cuidado de las instalaciones y se hagan
sensibles a la importancia de adoptar un comportamiento respetuoso con los
dems, a la vez que se favorezcan las relaciones interpersonales y la no
exclusin.
La manera de relacionarnos con los dems configura un estilo de ser y

estar y, sin duda, contribuye a establecer un clima que favorece la convivencia
escolar. En este apartado del Plan de convivencia trabajemos tres aspectos:
Propiciar un ambiente de respeto

Adoptar formas de cortesa y buena educacin.
Los valores.
PROPICIAR UN AMBIENTE DE RESPETO

Dirigirnos a los dems en un tono adecuado
1. No hay necesidad de hablar a voces
2. Si estamos enfadados es mejor decirlo con calma
Respetar las diferencias
1. Todos los compaeros tienen derecho a ser respetados
2. Ser diferentes nos hace nicos y enriquece al grupo
3. A todos nos gusta ser valorados
Evitar descalificaciones, insultos y peleas
1. A nadie le gusta que le pongan en ridculo
2. Las diferencias se pueden solucionar sin peleas ni insultos
Respetar las intervenciones de los otros
1. Si guardamos el orden de palabra nos podemos escuchar y entender
mejor
2. Cualquier nio que quiera decir algo con orden y respeto, debe ser
escuchado
ADOPTAR FORMAS DE CORTESIA Y EDUCACIN

Saludar
1. Cuando llegamos al colegio
2. Cuando alguien nos saluda
3. Antes de dirigirnos a alguien
4. Cuando nos despedimos o se va alguien
Dar las gracias
1. Cuando nos dejan algo de forma espontnea
2. Cuando nos ayudan
3. Cuando pedimos algo y nos lo dan
4. Cuando nos hacen un favor o un regalo
Pedir disculpas
1. Cuando llegamos tarde
2. Cuando sin querer hemos molestado a alguien
3. Cuando hemos ofendido a otro con nuestra actuacin
Dar y pedir explicaciones
1. Pedir explicaciones
a. Cuando no entendemos
192
b. Cuando no estamos de acuerdo

c. Cuando nos molestan
2. Dar explicaciones
a. Cuando nos las solicitan
b. Cuando no nos entienden
c. Cuando cambiamos lo previsto
LOS VALORES
La vida escolar est llena de espacios que posibilitan un intenso trabajo

en educacin en valores. Los valores se pueden trabajar desde diferentes
espacios en el centro:
- Planes de Accin Tutorial: Son una posibilidad para determinar y
programar aquellas actividades consideradas de inters para el grupo. La
formacin que se haga de estas actividades incide directamente en la
formacin tica de los alumnos. Por ejemplo, las entrevistas individuales, las
salidas del recinto escolar, las dinmicas de grupo De manera concreta se
trabajarn los dilemas morales, ls frases inacabadas, el role-playing, la
escritura autobiogrfica, ejercicios de autoestima, ejercicios de conocimiento
de uno mismo, ejercicios de cooperacin, resolucin de conflictos, ejercicios de
cohesin del grupo, el conocimiento de los dems, la asertividad, la
comprensin crtica y ejercicios de autorregulacin.
- Enseanzas transversales: Es uno de los espacios donde se atiende de

manera ms la educacin en valores. Se planificar el trabajo de temas
relacionado con los valores en las diferentes reas curriculares.
- El contenido de las diferentes materias: La educacin en valores se

presenta como un conjunto de contenidos que interactan en todas las reas
del currculo escolar, y su desarrollo afecta a la globalidad del mismo; no se
trata de un conjunto de enseanzas autnomas, sino ms bien de una serie
de elementos del aprendizaje sumamente globalizados, estudiados dentro de
Lengua, Conocimiento del medio, etc. El aprendizaje significativo, que se
establece siempre desde la realidad inmediata del alumno, propicia adems
esta forma de abordar los valores, dado que la misma situacin contextual que
introduce los conocimientos de un rea sirve de base a estos contenidos.
Adems, la metodologa adecuada debe cuidar especialmente la coherencia
entre los contenidos y la forma de actuar en el aula.
- La organizacin del trabajo escolar: Se desarrollar mediante el

trabajo cooperativo y de las actividades grupales.
- Las normas del centro: Las normas regulan la dinmica y la
convivencia. Muchas de las normas son explcitas y aparecen reflejadas en los
documentos del centro, especialmente en el RRI, y en las carteleras de las
aulas. Los hbitos (entradas, salidas) se aprenden de manera informal y son
el fruto de un proceso de sociabilizacin.
- Las semanas culturales: En las semanas se culturales se trabajan

cuestiones como la solidaridad, la igualdad de oportunidades o la lucha contra
el racismo. El hecho de centrarse en un tema y de ubicarlo en una semana
acadmica permite un trabajo intenso y variado en cuanto al tipo de
actividades que realizan habitualmente los alumnos del centro.
193
- Las relaciones personales: Las relaciones personales entre docentes y

alumnos son un aspecto de la vida del centro que depende en gran medida de
los esfuerzos continuos del equipo educativo. La facilidad para establecer
relaciones cara a cara, la calidez de la relacin y la disposicin para
mostrarse cercano al alumno seran factores decisivos en el clima moral de la
clase y tambin en la configuracin de la atmsfera del cetro.
- Las excursiones y convivencias: Permiten un conocimiento

interpersonal y una intensidad en las relaciones difcil de conseguir en
actividades de carcter ms acadmico. Son oportunidades para trabajar el
clima de grupo.
- El ambiente fsico del centro: Constituye un aspecto importante en la

educacin en valores. Las formas de implicar a los alumnos en la decoracin
del centro (carteles) y las estrategias utilizadas para que ste se conserve en
buenas condiciones son experiencias relevantes. Los rincones, las carteleras
destinados a intercambiar informacin, as como el uso y la organizacin de
los espacios comunes son elementos que tambin posibilitan el trabajo en
valores.
Los valores que se trabajan desde el centro educativo son los siguientes:
Educacin moral y cvica.
Se presentan contextos en los que los alumnos y alumnas se ven

obligados a juzgar y jerarquizar valores. En todas las actividades colectivas
se manifiesta una valoracin positiva de la participacin, el intercambio de
puntos de vista, el respeto a las opiniones y reglas, etc.
Educacin para la paz.
El objetivo es que el nio comprenda que la construccin de la paz es

tarea de todos. Igual que sucede con los conflictos cotidianos, muchas veces
el odio entre los pueblos es fruto del desconocimiento y la falta de
comunicacin, y la mejor manera de superar estos problemas es el dilogo.
Las diferencias culturales entre los distintos pueblos son un rico
patrimonio que hay que conocer para valorar a todas las personas por igual.
El nio debe acercarse al conocimiento de otras realidades, con la finalidad
de respetar las costumbres y formas de vida que all se manifiestan.
Educacin para la salud.
El conocimiento del propio cuerpo es la base para introducir algunos

conceptos bsicos de salud e higiene que deben traducirse en hbitos y
mantenerse durante toda la vida de la persona.
194
Educacin sexual.
Se plantea como exigencia natural de la formacin integral de la

persona. El objetivo es conocer los cambios corporales que aparecen con el
crecimiento y que diferencian fsicamente a los dos sexos.
Educacin ambiental.
Las grandes cuestiones de la educacin ambiental se centran en el

descubrimiento del entorno y en el desarrollo de una actitud favorable a la
proteccin y conservacin del medio inmediato.
Educacin vial.
El objetivo es capacitar al nio en su faceta de peatn autnomo y

posible conductor de bicicletas. Para ello sirven como ejes de globalizacin
las unidades referidas al medio social: la calle, la ciudad, los pueblos... Se
establecen conocimientos acerca de los elementos y signos viales, y se
fomentan otros de tipo conductual que le permiten la adquisicin de hbitos
precisos para desenvolverse en situaciones concretas. Adems se atiende al
conocimiento de las redes e infraestructuras de transporte, haciendo
partcipe al nio de las pautas de actuacin en el uso de cualquiera de los
medios de transporte, privados o colectivos.
Educacin del consumidor.
La educacin para el consumo responsable comienza con reflexiones

sobre las actitudes de los nios y nias, que deben empezar a distinguir
entre aquello que realmente necesitan (la ropa, la comida, el transporte,
etc.) y aquello de lo que pueden prescindir fcilmente. El aprovechamiento
de elementos que se consideran de desecho proporciona experiencias que
desarrollan en los nios y nias los hbitos adecuados de utilizacin de los
recursos que tienen a su alcance.
Educacin no sexista.
Se presenta a la mujer en situaciones iguales a las del hombre, tanto en

el mbito de la escuela como en el del trabajo y en otros contextos
cotidianos. Por otra parte, se utiliza un lenguaje coeducativo.
Para trabajar los valores se proponen actuaciones tales como:

encuestas de valores, dilogos clarificadores, dilemas morales, Role-Playing y
frases incompletas.
195
- EL ENTORNO EDUCATIVO
A lo largo del curso, se realizarn una serie de actividades educativas

fuera del colegio. El saber comportarse en otros contextos fuera del mbito
escolar, nos demostrar que nuestros alumnos efectivamente van adquiriendo
las normas bsicas para la convivencia social y son sin duda, situaciones
excelentes para ensearles normas de comportamiento a seguir en situaciones
ms diversas y menos regladas.
Como preparar las visitas educativas:
Antes de salir del colegio:

Normas que se deben seguir durante los traslados
Material que se debe llevar a la actividad
Explicarles la finalidad de la visita y lo que se espera de ellos
Recordar algunas normas de cortesa que se deben utilizar: pedir por
favor, dar las graciasetc
Durante la actividad fuera del colegio

Estar atentos al comportamiento de los alumnos y dar algunas pautas
en caso de que no estn actuando correctamente.
Controlar el comportamiento de aquellos alumnos que puedan
interrumpir o adoptar conductas desadaptadas.
Reflexin al volver al colegio

Analizar las actitudes y conductas ms significativas de los alumnos
durante la actividad realizada, tanto las negativas como las positivas.
Los alumnos harn una valoracin de esas conductas y reflexionarn
sobre las cosas que no deberan haber ocurrido y las que se han hecho
correctamente.
Responsables: todo el profesorado del centro, en especial los tutores.
Destinatarios de estas actuaciones: todo el alumnado.
Procedimiento: A principio de curso se elaborarn en cada clase las normas de

convivencia para el aula, para el colegio y para el entorno. Se har de forma
participativa teniendo en cuenta lo recogido en este Plan, la normativa sobre
derechos y deberes y el RRI del centro.
Para trabajar los valores se tendr en cuenta desde que mbito se van a
trabajar. Aquellas actuaciones referidas a la Accin Tutorial quedarn
reflejadas en el plan de accin tutorial que la Unidad Tcnica de Orientacin
desarrolla y aplican los tutores. El desarrollo de las dems actuaciones
tambin quedar plasmado en los documentos del centro.
196
4.1.3. Fomentar el uso de estrategias e instrumentos metodolgicos y de

evaluacin del progreso de los alumnos y de la prctica docente que
permitan la participacin.
El profesorado favorecer, a travs de la planificacin y desarrollo del

proceso de enseanza y aprendizaje, un clima de aula positivo, en el que se
potencie la participacin del alumnado y se establezcan relaciones positivas
entre el alumnado y entre ste y el profesorado.
El profesorado velar por que en la planificacin y desarrollo del

proceso de enseanza y aprendizaje se potencien aspectos tales como la
promocin de la cultura de la paz; la participacin democrtica; la igualdad
efectiva entre hombres y mujeres; y la mediacin y la resolucin pacfica de
conflictos.
- Estrategias e instrumentos metodolgicos:
Con relacin a los mtodos de enseanza, pensamos que deben ser

flexibles, abiertos a las nuevas situaciones que presentan la vida de los
alumnos y las circunstancias que obliguen a adecuar los contenidos
cuando sea preciso. En nuestras programaciones, adaptamos y tenemos en
cuenta las distintas tecnologas, para provocar un aprendizaje ms
diversificado y motivador. Potenciamos en nuestros alumnos la capacidad
de comprender y expresarse creativamente en las distintas formas de
lenguaje: verbal, escrito, plstico, dinmico, corporal, audiovisual y
musical. Acentuamos nuestra disposicin para actualizarnos en
procedimientos y tcnicas de trabajo con el fin de que nuestros alumnos
adquieran los conocimientos que les ofrece la vida.
El propsito final es que los alumnos y las alumnas con el apoyo de su
profesorado y dems agentes educadores:
Aprendan a pensar, a usar procesos creativos, crticos y reflexivos
que les permitan, por ejemplo, cuestionar la informacin recibida, ya
sean experiencias y /o ideas. El alumnado adquiere competencia
cuando es capaz de buscar, seleccionar, tratar la informacin
recibida para crear conocimiento, y finalmente, cuando es capaz de
aplicar el conocimiento adquirido autnomamente.
Adquieran un conocimiento global y contextualizado de los temas los
problemas de enseanza, integrando los aprendizajes,
relacionndolos con los contenidos curriculares de las diversas reas
y materiales, asumindolos de manera que sean transferibles y
aplicables en diversas situaciones y contextos de enseanza-
aprendizaje. As, aprendern a afrontar las incertidumbres propias
del conocimiento y asumirn que la solucin de unos problemas
genera otros.
globalizado, interrelacionado y cambiante. El alumnado
suficientemente competente afrontar los retos y la responsabilidad
de contribuir a la calidad y sostenibilidad de los entornos sociales y
197
naturales, de forma crtica y ser solidario con los dems seres

humanos.
contenidos de un rea o una materia, mediante un ejercicio
constante de reflexin y prctica democrtica. La finalidad de la
educacin ser que el ciudadano sea capaz de ser y sentirse
autnomo, con un bagaje suficiente para afrontar retos, as como
para responsabilizarse de los propios actos. Saber ser y sentirse bien
facilitar al alumnado la motivacin para aprender a lo largo de toda
la vida.
Los Principios pedaggicos que deben regir la prctica educativa en

nuestro Centro .
La pretensin central del dispositivo escolar no es

transmitir informaciones y conocimientos, sino provocar el
desarrollo de competencias bsicas
El objetivo de los procesos de enseanza no ha de ser que
los alumnos aprendan las disciplinas, sino que
reconstruyan sus modelos mentales vulgares, sus
esquemas de pensamiento.
Provocar aprendizaje relevante requiere implicar
activamente al discente en procesos de bsqueda, estudio,
experimentacin, reflexin, aplicacin y comunicacin del
conocimiento.
El desarrollo de las competencias fundamentales requiere
focalizar en las situaciones reales y proponer actividades
autnticas. Vincular el conocimiento a los problemas
importantes de la vida cotidiana.
La organizacin espacial y temporal de los contextos
escolares a de contemplar la flexibilidad y la creatividad
requerida por la naturaleza de las tareas autnticas y por
las exigencias de vinculacin con el entorno social.
Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos
permanentes de cambio es una condicin para el
desarrollo de competencias bsicas y para aprender a
aprender.
La estrategia didctica ms relevante se concreta en la
preparacin de entornos de aprendizaje caracterizados por
el intercambio y vivencia de la cultura ms viva y
elaborada.
El aprendizaje relevante requiere estimular la
metacognicin de cada estudiante, su capacidad para
comprender y gobernar su propio y singular proceso de
aprender y de aprender a aprender.
La cooperacin entre iguales es una estrategia didctica de
primer orden. La cooperacin incluye el dialogo, el debate
y la discrepancia, el respeto a las diferencias.
La funcin docente para el desarrollo de competencias
puede y debe concebirse como la tutorizacin del
aprendizaje de los alumnos lo que implica disear,
198
planificar, organizar, estimular, acompaar, evaluar y

reconducir sus procesos de aprendizaje.
El enfoque de competencias bsicas, trae consigo una serie de

cambios que afectan muy particularmente al proceso de enseanza-
aprendizaje y, en concreto, a la metodologa. Desde esta perspectiva y
teniendo en cuenta los principios pedaggicos expuestos con anterioridad,
establecemos a continuacin algunas orientaciones metodolgicas que
consideramos relevantes para el desarrollo y la adquisicin de
competencias bsicas por parte de nuestros alumnos y por tanto, como un
elemento fundamental que debe orientar el proceso de enseanza-
aprendizaje:
Priorizar la reflexin y el pensamiento crtico del alumnado, as
como la aplicacin del conocimiento frente al aprendizaje
memorstico.
Propuestas de diferentes situaciones de aprendizaje que pongan en
marcha en el alumnado procesos cognitivos variados.
Contextualizacin de los aprendizajes.
Utilizacin de diferentes estrategias metodolgicas, con especial
relevancias del trabajo a partir de situaciones problema.
Alternativa de diferentes tipos de actuaciones, actividades y
situaciones de aprendizaje, teniendo en cuenta las motivaciones y
los intereses del alumnado.
Potenciacin de una metodologa investigativa.
Potenciacin de la lectura y el tratamiento de la informacin como
estrategia de aprendizaje.
Fomento del conocimiento que tiene el alumnado sobre su propio
aprendizaje.
Fomento de un clima escolar de aceptacin mutua y cooperacin.
Enriquecimiento de los agrupamientos en el aula y potenciacin del
trabajo colaborativo entre alumnado y profesorado y entre el propio
profesorado.
Bsqueda, seleccin y elaboracin de materiales curriculares
diversos.
Coordinacin metodolgica y didctica de los equipos docentes.
Diversificacin de las situaciones e instrumentos de evaluacin y
potenciacin de su carcter formativo.
El proceso de enseanza-aprendizaje:
Favorecer el desarrollo de las competencias bsicas en nuestros
alumnos, las competencias bsicas que se debern adquirir en la
enseanza bsica y a cuyo logro deber contribuir nuestro proyecto so n
las siguientes:
- Competencia en comunicacin lingstica
199
- Competencia matemtica
- Competencia en el conocimiento y la interaccin del mundo
fsico
- Tratamiento de la informacin y competencia digital
- Competencia social y ciudadana
- Competencia cultural y artstica
- Competencia para aprender a aprender
Partir de las peculiaridades individuales, respetando el estilo personal

de cada uno, as como de los conocimientos previos, basndose en el
estudio del medio y la experiencia concreta.
Ser integrador; abarcando todas las facetas de la personalidad humana

en su dimensin social e individual.
Ser motivador y en continuo proceso de revisin en funcin del grupo

de alumnos que cada curso tengamos y de los avances de la ciencia y de
la tcnica.
Ser globalizado en la Ed. Infantil y en Ed. Primaria, las reas estarn
ntimamente ligadas unas a otras, aunque especializndose y
diferencindose al final del Tercer Ciclo.
Ser activo, renovador, participativo, partiendo de la observacin de lo

concreto hasta llegar a una posterior abstraccin.
Fomentar todo tipo de experiencias, espritu crtico y la creatividad, as

como el trabajo en equipo como base para la cooperacin.
Fomentar el placer por aprender, como medio para adquirir una

formacin cultural y humana.
Respetando el proceso madurativo de cada alumno, se procurarn

alcanzar los conceptos y aptitudes bsicas de lecto-escritura durante la
etapa de Educacin Infantil.
- Evaluacin:

como la que adoptamos en nuestro Centro, pueden y deben jugar el papel de
nexo de interrelacin entre las competencias bsicas que se definen, los
organizado y planificado. Ahora bien para ello es necesario que los procesos de
evaluacin tengan un carcter formativo. Habr que tener en cuenta:
evaluar.
200
La evaluacin, por tanto, la concebimos como un proceso continuo e

integrado en el proceso de enseanza-aprendizaje que ha de proporcionar
informacin para reorientar dicho proceso, ya sea manteniendo aquellos
aspectos que nos permiten conseguir buenos resultados o modificando
aquellos otros que interfieren en un adecuado progreso del alumno.
Las tcnicas e instrumentos de evaluacin deben ser variadas,
considerando en nuestro Centro los siguientes:
La observacin del alumnado, tanto en el trabajo

individual como en el grupal.
El anlisis del trabajo cotidiano de los alumnos/as, a
travs de cuadernos fichas de trabajo
La valoracin de la participacin en las actividades de
aprendizaje.
La calidad de las aportaciones y sugerencias en el marco
de tareas de grupo (debates, asambleas)
La valoracin en la colaboracin entre el alumnado.
La realizacin de las tareas (en clase, en casa)
Pruebas orales y escritas, que debern garantizar la
valoracin de aspectos no solo conceptuales sino tambin
relacionados con los valores y actitudes, con los
procedimientos y habilidades.
Se informar peridicamente a las familias y los modelos de

comunicacin sern revisados por los equipos de ciclo.
- Evaluacin de la prctica docente:

Merece una especial atencin la autoevaluacin, en aras a una
adecuada planificacin para la mejora de la calidad orientada tanto al
centro docente en su conjunto como al aula, y que comprender el anlisis
de los procesos y de los resultados.
En el caso de nuestro centro nos centraremos fundamentalmente
los siguientes aspectos:
La evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje, que deber
basarse en los siguientes criterios:
- Valoracin por parte de los equipos de ciclo del desarrollo de la
programacin didctica, de las actividades realizadas, de la prctica
docente y de los resultados obtenidos.
- Valoracin por parte de los rganos competentes del Plan de
Atencin a la Diversidad, as como de cuantos Proyectos, Planes y
Programas se llevan a cabo en el Centro.
La evaluacin de la organizacin y funcionamiento del centro, que
impulsada por el equipo directivo, deber basarse en aspectos tales
como:
- La coordinacin entre los diferentes rganos del centro
201
- La adecuacin entre la organizacin del centro y las necesidades

detectadas por un lado y los proyectos desarrollados por otro.
Revisin y reelaboracin del Proyecto Educativo.
- Conductas del profesorado que favorecen la convivencia:
- Involucra al alumnado en los procesos de evaluacin: (Autoevaluacin,
coevaluacin, heteroevaluacin) y utiliza la evaluacin continua,
valorando todas las actividades realizadas en el contexto de
aprendizaje.
- Organiza de modo participativo la gestin del aula en cuanto a:
espacios, tiempos, motivacin, graduacin de tareas.
- Define las consecuencias del incumplimiento de las normas de
convivencia mediante la bsqueda de la reparacin, reconciliacin y la
resolucin del conflicto, en la medida de sus posibilidades de logro.
- Favorece la creacin de cauces para la transmisin de informacin
desde el alumnado hacia tutores o responsables del centro. Fortalecer la
figura del delegado de clase.
-Llama a los alumnos por su nombre
-Emplea el humor en sentido positivo
-Pasea por el aula y se acerca a todos los alumnos
-Reconoce la propiedad de las ideas de los alumnos
-Responde positivamente a las respuestas incorrectas, sealando las
partes correctas
-Se opone a las agresiones verbales entre alumnos
-Organiza descansos cuando decae la energa de los alumnos
-Transmite una sensacin de entusiasmo al presentar las tareas
-Atribuye los xitos de los alumnos a sus esfuerzos
-Responde apropiadamente a las crticas justificadas de los alumnos.
- Establece con claridad las normas mnimas imprescindibles para la
buena marcha del grupo en un trabajo conjunto con el alumnado y ser
coherente en su gestin.
- Emplea una metodologa que permita al alumnado sentirse implicado
en el proceso de aprendizaje. Trabajo cooperativo; Trabajo en pequeo
grupo; Trabajo por proyectos y por centros de inters.
- Conductas del profesorado que favorecen la disrupcin:

-Presta atencin selectiva
-Habla por el mvil
-Expulsa de clase con frecuencia
-No escucha
-No es objetivo al resolver conflictos
-No pide nunca disculpas
-No llama a los alumnos por su nombre
-Tiene al alumnado en la misma disposicin toda la clase y no vara la
metodologa
-No llega a tiempo
-Sale antes
-Falta el respeto al alumnado
-No lleva la clase preparada
-No propicia la participacin
-Da explicaciones confusas
202
-Magnifica los fracasos del alunado

-Invisibiliza el xito
Responsables: Todo el profesorado

Destinatarios: Todo el alumnado
Procedimiento: Incluir en el Proyecto Curricular y en las Programaciones de
aula algunos de los aspectos metodolgicos y de evaluacin mencionados que
favorezcan la participacin.
4.1.4. Promover actuaciones coherentes con este Plan en la organizacin

de actividades Complementarias y Extraescolares
- Las actividades complementarias forman parte del currculo y sirven para

ampliar conocimientos o aprender in situ, por lo que son de obligada
asistencia. Slo si hay motivos justificados por parte de las familias se
autorizar la no asistencia del alumno. Se intentar que su coste sea lo mas
reducido posible y se facilitar ayuda en casos excepcionales.
- Los alumnos observarn un comportamiento correcto con las personas e
instalaciones del lugar que se visita, intentando aprovechar educativamente la
misma.
- Los alumnos permanecern en el grupo a lo largo de la visita, pudindose
separar de l solo con el permiso del profesor, y debern cumplir el horario
establecido para el desarrollo de la actividad.
- Durante el trayecto en autobs o medio de transporte utilizado se
observarn las mismas reglas que estn estipuladas para el horario lectivo.
4.2. Actuaciones previstas para la prevencin

y el tratamiento de conductas contrarias a las
normas de convivencia y/o gravemente
perjudiciales para la convivencia.
4.2.1.-Actuaciones dirigidas a la prevencin de conductas contrarias a las
normas de convivencia y/o gravemente perjudiciales para la convivencia.
4.2.2.-Actuaciones dirigidas al tratamiento de conductas contrarias a las
normas de convivencia. La mediacin.
4.2.1.-Actuaciones dirigidas a la prevencin de conductas contrarias a las

normas de convivencia y/o gravemente perjudiciales para la convivencia.
Las actuaciones de prevencin se desarrollarn en tres mbitos:
4.2.1.1. -La acogida a alumnos, profesores y familias

4.2.1.2. - Plan de Sociabilizacin
4.2.1.3. - El trabajo en el aula de las Habilidades Sociales
4.2.1.4. A travs de la accin tutorial
203
4.2.1.1. PLAN DE ACOGIDA- ALUMNOS
El plan de acogida tiene un carcter eminentemente preventivo. Su

finalidad es que cada alumno que se incorpore al Centro, se sienta lo ms
rpidamente posible, como un miembro ms de la comunidad escolar.
Las actuaciones que se lleven a cabo con estos alumnos deben facilitar su
integracin. La incorporacin de un nuevo compaero se considerar una
circunstancia de enriquecimiento del grupo. La participacin de los alumnos
en el Plan de Acogida contribuir a facilitar que las relaciones interpersonales
sean ms fluidas y positivas desde el principio de la escolarizacin.
Actuaciones del plan de acogida:
Programar actividades de bienvenida

Informar a la familia y al alumno de algunos aspectos importantes de la
organizacin escolar
Presentacin de los compaeros y profesores
Invitar al alumno nuevo a presentarse y contar lo que quiera de sus
circunstancias
Ensearle el entorno escolar: el aula, los baos, el patioetc
Explicarle las normas bsicas de funcionamiento
Organizar al grupo para que le acompae en las situaciones fuera del aula
y los recreos
Estar atentos a sus necesidades, ofrecindole ayudas e interesndose por
sus problemas
En el caso de alumnos extranjeros el Plan de acogida tiene algunas
peculiaridades que quedan recogidas en el PAD.
PLAN DE ACOGIDA- PROFESORES Y FAMILIAS
La acogida del profesorado y las familias tiene como finalidad facilitar la

incorporacin de maestros y padres al colegio con el fin de que, lo antes
posible, se sientan miembros de la Comunidad Educativa y participen de los
fines del Proyecto Educativo de Centro, integrndose en la dinmica del
colegio y sintindose corresponsables de la educacin de los alumnos.
Actuaciones del plan de acogida para profesores:
Presentacin de compaeros e instalaciones del Centro

Informarles sobre algunos aspectos importantes de la organizacin escolar:
miembros del equipo directivo, horarios, coordinadores, organizacin de
equipos de ciclo.etc
Facilitarles informacin del PEC y del PCC as como de los planes y
proyectos que se llevan a cabo en el colegio.
Darles informacin de las caractersticas de los alumnos de su tutora o de
los grupos en caso de que impartan alguna especialidad.
Actuaciones del plan de acogida para padres:
204
El primer da de curso, se recibir en el saln de actos a las familias y a

los alumnos que se incorporan por primera vez al colegio, para darles la
bienvenida y explicarle las normas bsicas de funcionamiento: horarios,
entradas y salidas, servicios del colegioetc. Despus algunos profesores
acompaarn a los nios a sus respectivas clases y se los presentarn a
sus compaeros.
Se les dar informacin sobre las actividades de tarde y los programas que
se desarrollan en el Centro, y se les informar de los cauces de
participacin con el colegio.
Se les informar de la existencia de la AMPA, sus actuaciones y las vas de
participacin con la asociacin.
- PLAN DE SOCIABILIZACIN
A quienes va dirigido:
El proyecto est dirigido a todo el personal docente y no docente que

trabaja directamente con el alumnado durante el horario escolar.
Objetivos:
Fomentar el dilogo y la comunicacin como camino prioritario para

evitar o solucionar conflictos y para mejorar la informacin a las
familias.
Conocer los valores cotidianos que representan la convivencia humana
y obrar diariamente con todas las personas de acuerdo con stos.
Fomentar la participacin, coordinacin, apoyo y/o aceptacin de las
actividades propuestas por los dems.
Compartir la imaginacin y la creatividad para elaborar actividades,
estrategias, rutinas que ayuden en la formacin integral del nio.
Comprender y aprender a respetar la singularidad de cada individuo,
asumiendo la igualdad entre las personas.
Facilitar y mejorar la integracin social de todo el personal nuevo que
llegue al centro, ya sea con carcter temporal o definitivo.
Disfrutar de la prctica diaria educativa, extrapolando este sentimiento al

aprendizaje y formacin los alumnos
4.2.1.2. HABILIDADES SOCIALES

El programa de habilidades sociales persigue dotar a los alumnos de
habilidades para mejorar las relaciones interpersonales. Su objetivo es que
adquieran competencias para establecer relaciones positivas e interacciones
constructivas con los otros: relacionarse, comunicarse, compartir situaciones
de aprendizaje, manifestar sentimientos, resolver conflictosy en definitiva
aprender a convivir.
Programa de habilidades sociales:
Habilidades bsicas para conocer a los otros y hacer amigos

- Actividades para el conocimiento mutuo
- Valoracin de capacidades y limitaciones de uno mismo y de los
dems
205
- Actividades de compartir
Habilidades para el dilogo y la comunicacin
Desarrollar la actitud de escucha
Crear un ambiente de participacin, dilogo y respeto
Desarrollar una capacidad crtica positiva
Habilidades para cooperar y colaborar con los otros
Favorecer la ayuda mutua
Desarrollar una actitud participativa en el trabajo de grupo
Ser solidario y ayudar a los otros
Habilidades para la resolucin de conflictos
Desarrollar la empata y la asertividad
Consensuar estrategias para resolver conflictos de forma dialogada
4.2.1.3. ACCIN TUTORIAL
La accin tutorial debe ir encaminada a que todas las experiencias

escolares puedan ser integradas progresivamente en elementos que
contribuyan hacia la madurez y el equilibrio personal de los alumnos. No debe
limitarse a las actuaciones concretas que cada tutor pueda realizar con el
grupo de sus alumnos, sino que por el contrario debe ser una accin
coordinada que implique a todo el profesorado del Centro en el desarrollo de
una serie de acciones encaminadas a mejorar las relaciones interpersonales y
crear un clima de convivencia, desde una perspectiva de trabajo colaborativo y
desarrollo de valores democrticos.
- La accin tutorial contribuir al establecimiento de un clima escolar positivo

en el centro.
- El tutor de cada grupo de alumnos favorecer una adecuada convivencia
entre los distintos sectores de la comunidad educativa y la utilizacin del
dilogo y la mediacin en la resolucin de los conflictos.
- Los tutores promovern la participacin de los alumnos de su grupo en la
elaboracin de las normas de convivencia, potenciando la discusin grupal, el
debate y la reflexin individual en torno a las mismas.
- Se contribuir al establecimiento de relaciones democrticas en el centro, al
respeto a las normas de convivencia y al desarrollo del Plan de Convivencia.
- Los tutores informarn a los alumnos de las normas de convivencia
aplicables en el centro y en el aula de acuerdo con lo establecido en el Plan de
Convivencia.
- El profesorado contribuir a la difusin entre las familias de las normas de
convivencia del centro y del contenido del Plan de Convivencia.
La finalidad educativa es el desarrollo integral del alumno y tendr como

objetivos:
Desarrollar en los alumnos una actitud activa hacia el aprendizaje,

fomentando las actitudes participativas y el trabajo en equipo e irles
dotando de autonoma para enfrentarse con inters y afn de
superacin a situaciones nuevas de aprendizaje.
Desarrollo personal. Actuaciones dirigidas a que el alumno construya
su identidad personal sobre una imagen positiva y real de s mismo y
vaya incorporando valores y actitudes positivas ante la vida, de forma
206
que pueda enfrentarse con autonoma y seguridad a las demandas

sociales.
Desarrollo social. Facilitar la adquisicin de una serie de destrezas y
habilidades que hagan que cada alumno/a mejore sus actuaciones y
relaciones sociales y adopte una buena conducta y adaptacin al grupo.
Actuaciones: A lo largo del curso cada profesor tutor llevar a cabo

una serie de actuaciones dirigidas al desarrollo integral del alumno/a tanto en
el aspecto cognitivo como personal y social, atendiendo a las caractersticas
individuales de cada uno.
En el caso de alumnos con dificultades de adaptacin o conducta se
llevar a cabo un plan de accin tutorial personalizado cuya finalidad ser
evitar conductas desadaptadas que puedan deteriorar o influir negativamente
tanto en el desarrollo personal del alumno como en el clima escolar.
Todas estas actuaciones se concretarn en el Plan de Accin Tutorial

que la Unidad Tcnica de Orientacin realiza cada ao.
4.2.2.-Actuaciones dirigidas al tratamiento de conductas contrarias a las

normas de convivencia. La mediacin.
4.2.2.1.-Procesos de mediacin
4.2.2.2.-Derechos y deberes de los integrantes de la comunidad educativa
4.2.2.3.-Normas de convivencia
4.2.2.4.-Medidas disciplinarias
4.2.2.5.-Protocolo para expedientes disciplinarios
4.2.2.6.-Protocolo para el acoso entre compaeros
4.2.2.1.-PROCESOS DE MEDIACIN
La mediacin escolar es un mtodo de resolucin de conflictos mediante

la intervencin de una o varias personas ajenas a los mismos, denominadas
mediadores, con el objeto de ayudar a las partes a obtener por ellas mismas
un acuerdo satisfactorio, tambin pretende contribuir al desarrollo personal y
social del alumnado, y al desarrollo de las competencias bsicas,
especialmente de la competencia social y ciudadana, la de autonoma e
iniciativa personal, y la competencia en comunicacin lingstica.
La mediacin escolar se basa en los siguientes principios:
a) La libertad y voluntariedad de las personas implicadas en el conflicto para

acogerse o no a la mediacin y para desistir de ella en cualquier momento del
proceso.
b) La imparcialidad del mediador para ayudar a las personas implicadas a que
alcancen un acuerdo sin imponer soluciones ni medidas. Para garantizar este
principio, el mediador no puede tener ninguna relacin directa con los hechos
ni con las personas que hayan originado el conflicto.
207
c) La confidencialidad, que obliga a las personas participantes en el proceso de

mediacin a no revelar a personas ajenas al mismo la informacin, excepto en
los casos previstos en la normativa vigente.
d) El carcter personal del proceso de mediacin, sin que exista posibilidad de
sustituir a los implicados por representantes o intermediarios.
Se crear un equipo de mediacin compuesto por un mximo de cuatro
miembros designados por el director.
El equipo de mediacin tendr las siguientes funciones:

e) Valorar, en cada caso, la conveniencia o no de iniciar un procedimiento de
mediacin.
f) Proponer al director del centro a los mediadores, que podrn ser miembros
del equipo de mediacin u otras personas del centro que considere adecuadas.
g) Asesorar en los procedimientos de mediacin que se lleven a cabo en el
centro.
3. La jefatura de estudios facilitar las condiciones para llevar a cabo el
procedimiento de mediacin.
Inicio de la mediacin.
1. El procedimiento de mediacin se puede iniciar a instancia de cualquier
miembro de la comunidad educativa, ya se trate de una de las partes
interesadas o tercera persona, siempre que las partes en conflicto lo acepten
voluntariamente.
2. El equipo de mediacin o, en su caso, el director del centro, valorar la
conveniencia de iniciar el procedimiento de mediacin. El director del centro,
teniendo en cuenta, en su caso, la valoracin del equipo de mediacin, podr
proponer a las partes implicadas la posibilidad de acudir a dicho
procedimiento, debiendo dejarse constancia escrita de la aceptacin de las
condiciones por todas las partes, as como del compromiso de que, en caso de
acuerdo, se aceptar la realizacin de las actuaciones que se determinen.
Desarrollo de la mediacin.
1. En el plazo mximo de dos das hbiles a partir de la aceptacin de la
mediacin por las partes, el director nombrar a un mediador propuesto, en
su caso, por el equipo de mediacin. El mediador podr ser un alumno, un
padre o representante legal del alumno, un profesor o un miembro del
personal de administracin y servicios, y deber disponer de la formacin
adecuada para llevar a cabo el procedimiento de mediacin, de conformidad
con lo dispuesto en el artculo 46.
2. El mediador convocar un encuentro de las personas implicadas en el
conflicto para escuchar a las partes, desarrollar sus funciones de mediacin y
concretar el acuerdo de mediacin con los pactos de conciliacin y reparacin
a que quieran llegar.
3. Cuando se hayan producido daos en las instalaciones o en el material de
los centros educativos o se haya sustrado este material, el director del centro
o la persona en quien delegue tiene que actuar en el procedimiento de
mediacin en representacin del centro.
4. El mediador puede dar por acabado el procedimiento de mediacin en el
momento en que aprecie falta de colaboracin en una de las personas
participantes o la existencia de cualquier circunstancia que haga incompatible
la continuacin del procedimiento de acuerdo con los principios establecidos
en el (artculo 41.)
208
Finalizacin de la mediacin.
Slo se entiende producida la conciliacin cuando el alumnado reconozca su
conducta, se disculpe ante la persona perjudicada y sta acepte las disculpas.
Si la solucin acordada incluye pactos de reparacin, se tiene que especificar
a qu acciones reparadoras, en beneficio de la persona perjudicada, se
compromete la otra parte y, si es menor, sus padres o representantes legales y
en qu plazo se tienen que llevar a cabo. Slo se entiende producida la
reparacin cuando se lleven a cabo, de forma efectiva, las acciones
reparadoras acordadas. Estas acciones pueden ser la restitucin de la cosa, la
reparacin econmica del dao o la realizacin de prestaciones voluntarias, en
horario no lectivo, en beneficio de la comunidad del centro.
Si la mediacin finaliza sin acuerdo o si se incumplen los pactos de reparacin

por causas imputables a los alumnos o a sus padres o representantes legales,
el mediador lo debe comunicar al director del centro para iniciar la aplicacin
de medidas disciplinarias o el procedimiento correspondiente.
Los aspectos ms importantes del procedimiento de mediacin as como las
conclusiones y decisiones que se deriven del mismo, debern recogerse por
escrito y archivarse en la jefatura de estudios.
4.2.2.2.-DERECHOS Y DEBERES DE LOS INTEGRANTES DE LA

COMUNIDAD EDUCATIVA
De los alumnos:
Decreto 53/2009, Artculo 3. Derechos y deberes de los alumnos.

1. De conformidad con lo dispuesto en el artculo 6 de la Ley Orgnica
8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin, todos los
alumnos tienen los mismos derechos y deberes, sin ms distinciones que las
derivadas de su edad y del nivel que estn cursando.
2. Todos los alumnos tienen el derecho y el deber de conocer la Constitucin
Espaola y el Estatuto de Autonoma para Cantabria con el fin de formarse en
los valores y principios reconocidos en ellos.
3. El ejercicio de los derechos, por parte de los alumnos, implicar el
reconocimiento y respeto de los derechos del resto de los miembros de la
SECCIN PRIMERA. Derechos de los alumnos

Artculo 4. Derecho a la formacin integral.
1. Todos los alumnos tienen derecho a recibir una formacin integral que
contribuya al pleno desarrollo de su personalidad.
2. La formacin integral se ajustar a los principios y lneas prioritarias de
actuacin establecidas en los artculos 2 y 3 de la Ley de Cantabria 6/2008,
de 26 de diciembre, de Educacin de Cantabria.
3. Todos los alumnos tienen derecho a la adquisicin, desarrollo y
potenciacin de las competencias bsicas a lo largo de las distintas etapas y
enseanzas. Adems, tienen derecho a que el ambiente de trabajo en todas las
209
dependencias del centro favorezca un clima positivo de convivencia y

aprovechamiento del tiempo de permanencia en el mismo.
4. Todos los alumnos tienen derecho a que el profesorado, mediante el
ejercicio de su autoridad, garantice el normal desarrollo de la actividad
docente.
Artculo 5. Derecho a la identidad, integridad y dignidad personal.

1. Todos los alumnos tienen el derecho a que se respete su intimidad,
identidad, integridad y dignidad personal.
2. Todos los alumnos tienen derecho a desarrollar su actividad educativa en
unas condiciones de seguridad e higiene adecuadas.
Artculo 6. Derecho a la proteccin contra toda agresin fsica o moral.

Todos los alumnos tienen derecho a la proteccin contra toda agresin fsica o
moral. Por ello, los centros educativos tienen la obligacin de comunicar a la
autoridad competente todas aquellas circunstancias que puedan implicar
maltrato o riesgo de desproteccin para los alumnos o cualquier otro
incumplimiento de los deberes establecidos por las leyes.
Artculo 7. Derecho a que su dedicacin, esfuerzo y rendimiento sean valorados

y reconocidos con objetividad.
1. Todos los alumnos tienen derecho a que su dedicacin, esfuerzo y
rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad. Los centros
educativos debern hacer pblicos los criterios de evaluacin y calificacin.
2. Todos los alumnos tienen derecho a ser informados sobre la evolucin de su
proceso de aprendizaje as como acerca de las decisiones que se adoptan como
resultado del mismo. El profesorado mantendr una comunicacin fluida con
los alumnos y, si stos son menores de edad, con sus padres o representantes
legales.
3. Los alumnos o, cuando stos sean menores de edad, sus padres o
representantes legales tienen derecho a reclamar contra las decisiones y
calificaciones que, como resultado del proceso de evaluacin, se adopten al
final de un curso, ciclo, etapa o enseanza. El titular de la Consejera de
Educacin establecer el procedimiento para la formulacin y tramitacin de
dichas reclamaciones.
4. Todos los alumnos tienen derecho a la evaluacin continua.
Artculo 8. Derecho a la orientacin educativa.

1. Todos los alumnos tienen derecho a recibir orientacin educativa para
conseguir el mximo desarrollo personal, social y profesional, de acuerdo con
sus capacidades e intereses, evitando cualquier tipo de discriminacin.
2. Para hacer efectivo este derecho, los centros contarn con el apoyo de la
Consejera de Educacin, la cual podr promover, a tal fin, la cooperacin con
otras
Administraciones e instituciones.
Artculo 9. Derecho al respeto de sus propias convicciones.

1. Los alumnos tienen derecho a que se respete su libertad de conciencia y sus
convicciones religiosas y morales, de acuerdo con la Constitucin.
2. Los alumnos y, si estos son menores de edad, sus padres o representantes
legales tienen derecho a estar informados, antes de formalizar la matrcula,
sobre el Proyecto educativo o, en su caso, el carcter propio del centro.
210
Artculo 10. Derecho a participar en el funcionamiento y la vida del centro.

1. Los alumnos tienen derecho a participar en el funcionamiento y la vida del
centro, de conformidad con lo dispuesto en las normas vigentes.
2. La participacin de los alumnos en el Consejo escolar del centro y en el
Consejo escolar de Cantabria se regir por lo dispuesto en la normativa
especfica.
3. Los alumnos tienen derecho a elegir a sus representantes en el Consejo
escolar, y a los delegados de grupo. Igualmente, tienen derecho a estar
representados a travs de una junta de delegados.
4. Los miembros de la junta de delegados tienen derecho a conocer y a
consultar las actas de las sesiones del Consejo escolar y cualquier otra
documentacin administrativa del centro que les afecte, salvo aqulla cuya
difusin pudiera afectar al derecho de la intimidad de las personas o al normal
desarrollo de los procesos de evaluacin.
5. Los alumnos tienen derecho a reunirse en el centro siempre que ello no
impida o dificulte el normal desarrollo de las actividades docentes y los
derechos de otros alumnos o miembros de la comunidad educativa, de
acuerdo con lo establecido en el artculo 8 de la Ley Orgnica 8/1985, de 13
de julio, reguladora del Derecho a la Educacin.
6. Los alumnos podrn asociarse, en funcin de su edad, creando
organizaciones de acuerdo con la normativa vigente, y con los fines previstos
en el artculo 7.2 de la Ley
Orgnica 8/1985, de 13 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin.
7. Todos los alumnos tienen derecho a ser informados por sus representantes
y por las asociaciones de alumnos tanto sobre cuestiones propias de su
centro, como sobre aquellas que afecten al sistema educativo en general.
8. Todos los alumnos tienen el derecho, con autorizacin previa del director
del centro, a utilizar las instalaciones de los centros con las limitaciones
derivadas del normal desarrollo de las actividades docentes y con las
precauciones propias de la seguridad de las personas, la adecuada
conservacin de los recursos y el correcto destino de los mismos.
Artculo 11. Derecho a la igualdad de oportunidades.

1. Todos los alumnos tienen derecho a recibir las ayudas y los apoyos precisos
para compensar las carencias y desventajas de tipo personal, familiar,
econmico, social y cultural, especialmente en el caso de presentar
necesidades educativas especiales, que impidan o dificulten el acceso y
permanencia en el sistema educativo.
2. La Consejera de Educacin garantizar este derecho mediante el
establecimiento de la prestacin de servicios de apoyo adecuados a las
necesidades de los alumnos.
Artculo 12. Derecho a la proteccin social.

1. Todos los alumnos tienen derecho a la proteccin social, en el mbito
educativo, en los casos de infortunio familiar, accidente o enfermedad.
2. En caso de accidente o enfermedad prolongada, los alumnos tendrn
derecho a la ayuda precisa para que estas circunstancias no supongan un
obstculo en su progreso educativo.
3. La Consejera de Educacin establecer las condiciones oportunas para que
los alumnos que sufran un infortunio familiar, accidente o enfermedad
puedan continuar sus estudios. Los alumnos que cursen la educacin
obligatoria tienen derecho a recibir, en estos supuestos, la ayuda necesaria
para asegurar su rendimiento escolar.
211
4. Los alumnos gozarn de la cobertura sanitaria en los trminos previstos en

la normativa vigente.
Artculo 13. Derecho a la libertad de expresin.

1. Los alumnos tienen derecho a la libertad de expresin, sin perjuicio de los
derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y del respeto que
merecen las personas y las instituciones, de acuerdo con los principios y
derechos constitucionales.
2. Los alumnos tienen derecho a manifestar sus discrepancias respecto a las
decisiones educativas que les afecten. Cuando la discrepancia revista carcter
colectivo, sta ser canalizada a travs de los representantes de los alumnos
en la forma que determinen las Normas de organizacin y funcionamiento de
los centros.
Artculo 14. Proteccin de los derechos de los alumnos.

Las acciones que se produzcan dentro del mbito de los centros educativos
que supongan una trasgresin de los derechos de los alumnos o que impidan
el efectivo ejercicio de los mismos pueden ser objeto de queja o denuncia por
parte del alumno afectado o de sus padres o representantes legales ante el
director del centro educativo, quien, previa audiencia de las personas
interesadas y consulta, en su caso, al Consejo escolar, adoptar las medidas
oportunas conforme a lo dispuesto en este Decreto y en la normativa vigente.
SECCIN SEGUNDA. Deberes de los alumnos

Artculo 15. Deber de estudio, asistencia y participacin.
Los alumnos tienen el deber de:
a) Estudiar y esforzarse para conseguir el mximo desarrollo segn sus
capacidades.
2. La Consejera de Educacin garantizar este derecho mediante el
establecimiento de la prestacin de servicios de apoyo adecuados a las
necesidades de los alumnos.
Artculo 16. Deber de respeto al profesorado.

Los alumnos tienen el deber de respetar al profesorado y de reconocer su
autoridad, tanto en el ejercicio de su labor docente como en el control del
cumplimiento de las normas de convivencia y del resto de Normas de
organizacin y funcionamiento del centro.
Artculo 17. Deber de respeto a todos los miembros de la comunidad educativa.

a) Respetar a los miembros de la comunidad educativa.
b) Respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas, morales e
ideolgicas de los miembros de la comunidad educativa.
c) Respetar la identidad, la integridad, la dignidad y la intimidad de los
miembros de la comunidad educativa.
d) Respetar los bienes y pertenencias de los miembros de la comunidad
educativa.
e) No discriminar a ningn miembro de la comunidad educativa por razn de
nacimiento, raza, sexo, religin, opinin o por cualquier otra circunstancia
personal o social.
Artculo 18. Deber de respeto a las normas de organizacin, convivencia y

disciplina del centro educativo.
212

a) Respetar las normas de organizacin, convivencia y disciplina del centro
educativo.
b) Respetar el Proyecto educativo o el carcter propio del centro de acuerdo
con la normativa vigente.
c) Cumplir las Normas de organizacin y funcionamiento del centro.
d) Respetar y cumplir las decisiones tanto de la direccin y de los rganos
colegiados de gobierno y de coordinacin docente como del personal del
centro.
e) Participar y colaborar de forma activa y responsable en la mejora de la
f) Cumplir con las normas de respeto al entorno y al medio ambiente.
g) Cumplir las normas de seguridad, salud e higiene en los centros educativos,
de acuerdo con la normativa vigente, y con lo que al respecto se disponga en
las
Normas de organizacin y funcionamiento.
Artculo 19. Deber de conservar y hacer buen uso de las instalaciones del
centro y materiales didcticos.
Los alumnos tienen el deber de conservar y hacer buen uso de las
instalaciones y recursos didcticos de los locales, espacios y lugares donde se
realice la actividad educativa.
De las familias:
CAPTULO II
Artculo 20. Derechos de las familias de los alumnos.
1. Las familias, en relacin con la educacin de sus hijos, tienen los derechos
reconocidos en el artculo 4.1 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio,
reguladora del Derecho a la Educacin.
2. En el marco de lo establecido en la Ley de Cantabria 6/2008, de 26 de
diciembre, de Educacin de Cantabria, se reconocen a las familias, en relacin
con la convivencia escolar, los siguientes derechos:
a) A participar en los rganos y estructuras, establecidos en la normativa
vigente, que tengan atribuciones en el mbito de la convivencia.
b) A ser informados sobre todas aquellas decisiones relacionadas con la
convivencia escolar que afecten a sus hijos, as como a presentar
reclamaciones conforme a la normativa vigente.
c) A colaborar en la propuesta de medidas e iniciativas que favorezcan la
convivencia escolar.
d) A participar en la elaboracin del Plan de convivencia y de las normas de
e) A conocer el Plan de convivencia y las normas de convivencia del centro.
Artculo 21. Deberes de las familias.

1. Las familias, como primeros y principales responsables de la educacin de
sus hijos, tienen las obligaciones establecidas en el artculo 4.2 de la Ley
Orgnica 8/1985, de 3 julio, reguladora del Derecho a la Educacin.
2. En el marco de lo establecido en la Ley de Cantabria 6/2008, de 26 de
diciembre, de
Educacin de Cantabria, las familias, en relacin con la convivencia escolar,
tienen los siguientes deberes:
a) Contribuir a la mejora de la convivencia escolar.
213
b) Colaborar en todos aquellos aspectos relacionados con la convivencia

escolar que afecten a sus hijos.
c) Participar en las actuaciones previstas para el seguimiento y evaluacin de
la convivencia en el centro.
Del profesorado:
CAPTULO III
Artculo 22. Derechos del profesorado.
El profesorado, en relacin con la convivencia escolar, tiene los siguientes
derechos:
a) A ser respetado, a recibir un trato adecuado y a ser valorado por la
comunidad educativa, y por la sociedad en general, en el ejercicio de sus
funciones.
b) A que se respeten sus indicaciones en el cumplimiento de las normas, de
acuerdo con lo establecido en el Plan de convivencia y en las normas de
convivencia.
c) A recibir la colaboracin necesaria por parte de los miembros de la
comunidad educativa para poder proporcionar un adecuado clima de
convivencia escolar y facilitar una educacin integral para el alumnado.
d) A tener autonoma para tomar las decisiones necesarias con el objeto de
mantener un adecuado clima de convivencia durante el desarrollo de las
actividades lectivas, complementarias y extraescolares, en el marco de lo
establecido en el Plan de convivencia y en las normas de convivencia.
e) A desarrollar su funcin docente en un ambiente educativo adecuado,
donde sean respetados sus derechos, especialmente su derecho a la integridad
fsica y moral.
f) A participar en los rganos y estructuras en los que tenga atribuciones en el
mbito de la convivencia escolar.
g) A expresar su opinin acerca del clima de convivencia en el centro as como
a realizar propuestas para mejorarlo.
h) A la defensa jurdica en los procedimientos que pudieran derivarse del
ejercicio legtimo de sus funciones, en los trminos establecidos en la
normativa vigente.
Artculo 23. Deberes del profesorado.

El profesorado, en relacin con la convivencia escolar, tiene los siguientes
deberes:
a) Educar al alumnado para la convivencia democrtica, incorporando en sus
programaciones y prctica docente los contenidos relacionados con la
convivencia escolar y la resolucin pacfica de conflictos, en coherencia con las
decisiones que, a tales efectos, se hayan adoptado en la planificacin del
proceso de enseanza y aprendizaje.
b) Respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y morales,
as como la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la
c) Participar en la elaboracin del Plan de convivencia y de las normas de
convivencia del centro, directamente o a travs de sus representantes en los
rganos colegiados del centro, as como cumplir y hacer cumplir dichas
normas y disposiciones sobre convivencia, en el mbito de su competencia.
d) Fomentar un clima positivo de convivencia en el centro y en el aula, y
durante las actividades complementarias y extraescolares, favoreciendo un
buen desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje.
214
e) Mantener el orden y velar por el adecuado comportamiento del alumnado en

el centro, tanto en el aula como fuera de ella, corrigiendo y poniendo en
conocimiento de los rganos competentes las conductas que alteren la
convivencia.
f) Imponer las medidas disciplinarias que se deriven del incumplimiento de las
normas de convivencia del centro, de acuerdo con lo dispuesto en este
Decreto.
g) Informar a las familias de las cuestiones que pudieran afectarles, de los
incumplimientos de las normas de convivencia por parte de sus hijos y de las
medidas disciplinarias adoptadas al respecto.
h) Controlar las faltas de asistencia as como los retrasos de los alumnos e
informar de ello a las familias y a los tutores, segn el procedimiento
establecido.
Del personal de administracin y servicios y de otros profesionales que

proporcionan atencin educativa al alumnado
CAPTULO IV
Artculo 24. Derechos del personal de administracin y servicios, y de otros
profesionales que proporcionan atencin educativa al alumnado.
De conformidad con lo dispuesto en el Captulo V del Ttulo IV de la Ley de
Cantabria 6/2008, de 26 de diciembre, de Educacin de Cantabria, se
reconocen al personal de administracin y servicios, y a otros profesionales
que proporcionan atencin educativa, en relacin con la convivencia escolar,
los siguientes derechos:
a) A ser respetados, recibir un trato adecuado y ser valorados por la
comunidad educativa, y por la sociedad en general, en el ejercicio de sus
funciones.
b) A contribuir a la consecucin de los objetivos educativos del centro y,
especialmente, en los relativos a la convivencia.
c) A participar en los rganos colegiados con atribuciones en el mbito de la
convivencia, en los trminos que determine la normativa vigente.
Artculo 25. Deberes del personal de administracin y servicios, y de otros

profesionales que proporcionan atencin educativa al alumnado.
De conformidad con lo dispuesto en el Captulo V del Ttulo IV de la Ley de
Cantabria 6/2008, de 26 de diciembre, de Educacin de Cantabria, el
personal de administracin y servicios, y otros profesionales que proporcionan
atencin educativa, en relacin con la convivencia escolar, tienen los
siguientes deberes:
a) Conocer el Plan de convivencia y las normas de convivencia del centro.
b) Colaborar con el centro para establecer un buen clima de convivencia, as
como velar, en el mbito de sus funciones, por el cumplimiento de las normas
de convivencia y de lo dispuesto en el Plan de convivencia.
c) Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales, la
dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad
educativa.
d) Comunicar a la direccin del centro cuantas incidencias supongan la
alteracin de la convivencia en el mismo.
e) Participar en la elaboracin del Plan de convivencia y de las normas de
f) En el caso del personal de administracin, colaborar en la custodia de la
documentacin administrativa relacionada con la convivencia escolar, as
215
como guardar reserva y confidencialidad respecto a las actuaciones de las que

tuvieran conocimiento.
g) El personal de servicios y otros profesionales que proporcionan atencin
educativa al alumnado debern guardar sigilo y confidencialidad respecto a las
actuaciones relacionadas con dicho mbito de las que tuvieran conocimiento.
4.2.2.3.-NORMAS DE CONVIVENCIA
- Normas de convivencia del centro:
- Conductas que afectan a las normas de convivencia:
- Art. 53Conductas que afectan a las normas de convivencia del centro.

1. Las conductas que afectan a las normas de convivencia, tipificadas
como faltas en el Decreto 53/2009, se clasifican en:
a) Conductas contrarias a la convivencia.
b) Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.
2. En el caso de comisin de actos que pudieran ser constitutivos de
delito o falta penal, el director del centro educativo tiene la obligacin de
poner los hechos en conocimiento de los cuerpos de seguridad
correspondientes o del Ministerio fiscal.
Art. 54 Criterios generales para la aplicacin de las medidas

disciplinarias.
La aplicacin de las medidas disciplinarias estar presidida por los
siguientes criterios:
a) La edad del alumno y su escolarizacin en el correspondiente curso,
ciclo, nivel, etapa y enseanza, as como sus circunstancias personales,
familiares y sociales. A tal fin, podrn solicitar cuantos informes
consideren pertinentes para acreditar dichas situaciones y/o
circunstancias.
b) El carcter educativo y recuperador de las medidas disciplinarias,
que debern garantizar el respeto a los derechos de los miembros de la
comunidad educativa y procurarn la mejora de las relaciones entre
todos ellos.
c) Ningn alumno podr ser privado del ejercicio de su derecho a la
educacin ni a la escolaridad.
d) Ningn alumno podr ser privado del derecho a la evaluacin
continua como consecuencia de la aplicacin de medidas disciplinarias.
e) No podrn imponerse medidas contrarias a la integridad fsica,
psquica o moral, ni a la dignidad personal del alumno.
Art. 55Gradacin, coherencia y proporcionalidad de las medidas

disciplinarias.
1. Las medidas disciplinarias debern ser proporcionales a la gravedad
de la conducta del alumno.
2. A efectos de la gradacin de las medidas disciplinarias se
considerarn circunstancias atenuantes:
a) El reconocimiento espontneo de la conducta incorrecta.
b) La reparacin espontnea del dao producido.
c) No haber incurrido con anterioridad en incumplimiento de normas
de convivencia durante el curso acadmico.
d) La ausencia de intencionalidad.
216
e) La peticin de excusas en caso de injuria, ofensa y alteracin del

desarrollo de las actividades del centro.
f) El ofrecimiento para realizar actuaciones compensadoras del dao
causado.
g) Cuando no se pueda llegar a un acuerdo de mediacin porque la
persona perjudicada no acepte la mediacin, los pactos de conciliacin
o el compromiso de reparacin ofrecido, o cuando dicho compromiso
no se pueda llevar a cabo por causas ajenas a la voluntad del alumno.
3. A efectos de la gradacin de las medidas disciplinarias se
considerarn circunstancias agravantes:
a) La premeditacin.
b) La reiteracin.
c) El dao, agresin, injuria u ofensa a los alumnos de menor edad o
recin incorporados al centro, o a los que se encuentren en situacin
de indefensin, desigualdad o inferioridad manifiesta, o presenten
cualquier tipo de discapacidad.
d) Cualquier conducta que est asociada a comportamientos
discriminatorios por razn de nacimiento, raza, sexo, religin, opinin
o por cualquier otra circunstancia personal o social.
e) Actos realizados de forma colectiva que vayan en contra de los
derechos de otros miembros de la comunidad educativa.
f) La publicidad manifiesta y/o jactancia de conductas que afecten a
las normas de convivencia en el centro.
g) Cuando la conducta contraria a la convivencia afecte a un profesor
o algn miembro del personal no docente del centro.
Art. 56 mbito de aplicacin de las medidas disciplinarias.

Se podrn aplicar medidas disciplinarias cuando se produzca el
incumplimiento de normas de convivencia dentro del recinto escolar,
en las actividades complementarias y extraescolares, en el uso de los
servicios complementarios y aquellas actuaciones que, aunque se
realicen fuera del recinto escolar, estn motivadas o se relacionen
directamente con la vida escolar y afecten a cualquier miembro de la
Conductas contrarias a la convivencia
- Conductas contrarias a la convivencia:
1. Son conductas contrarias a la convivencia las que, no teniendo la

consideracin de gravemente perjudiciales para la convivencia, estn
tipificadas como tales en las
Normas de organizacin y funcionamiento del centro y, en todo caso,
las que estn en alguno de los siguientes supuestos:
a) Las faltas injustificadas de puntualidad.
b) Las faltas injustificadas de asistencia.
c) Los actos que alteren el normal desarrollo de las actividades del
centro, especialmente de las actividades del aula.
d) La negativa sistemtica y reiterada a llevar el material necesario
para el desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje.
e) Causar intencionadamente daos en las instalaciones, recursos
materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los
miembros de la comunidad educativa.
f) El uso de cualquier tipo de elemento o dispositivo no permitido.
217
g) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del

derecho o el cumplimiento del deber de estudiar de sus compaeros, o
el ejercicio de la actividad docente.
h) La incitacin a cometer una falta contraria a las normas de
convivencia.
i) Los actos de incorreccin o desconsideracin al profesorado o a
otros miembros de la comunidad educativa.
j) Cualquier otra conducta que altere el normal desarrollo de la
actividad escolar, que no constituya conducta gravemente perjudicial
para la convivencia o que, una vez valoradas las circunstancias
atenuantes, no merezca tal calificacin.
2. Las Normas de organizacin y funcionamiento de los centros

podrn concretar estas conductas con el fin de conseguir su
adaptacin a los distintos cursos, ciclos, niveles y etapas educativas y
enseanzas, as como al alumnado escolarizado y al contexto de cada
centro.
4.2.2.4.-MEDIDAS DISCIPLINARIAS
Art. 58. Las conductas contrarias a la convivencia podrn ser corregidas con:
a) Amonestacin oral en privado.
b) Apercibimiento por escrito.
c) Comparecencia inmediata ante el jefe de estudios o ante el director.
d) Realizacin de trabajos especficos en horario no lectivo.
e) Realizacin de tareas educativas que contribuyan a la mejora y
desarrollo de las actividades del centro y/o dirigidas a reparar el dao
causado en las instalaciones, material del centro o pertenencias de
otros miembros de la comunidad educativa.
f) Retirada temporal de los elementos o dispositivos no permitidos, de
acuerdo con lo que se determine en las Normas de organizacin y
funcionamiento del centro.
g) Suspensin del derecho a participar en las actividades extraescolares
o complementarias del centro durante un periodo mximo de un mes.
h) Cambio de grupo del alumno durante un plazo mximo de una
semana.
i) Suspensin del derecho de asistencia a determinadas clases por un
plazo mximo de tres das lectivos. Durante el tiempo que dure la
suspensin, el alumno deber permanecer en el centro y realizar las
actividades formativas que se determinen para garantizar la
continuidad de su proceso educativo.
j) Suspensin del derecho de asistencia al centro por un plazo mximo
de tres das lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensin, el
alumno deber realizar las actividades formativas que se determinen
para garantizar la continuidad de su proceso educativo.
Artculo 59. Competencia para la imposicin de medidas disciplinarias

1. El artculo 132. f) de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin, atribuye la competencia para imponer medidas
disciplinarias al director del centro.
218
2. Previa delegacin de competencia del director:

a) Cualquier profesor del centro, odo el alumno, podr imponer las
medidas disciplinarias previstas en el artculo 58. a), b), c), d) y f).
b) El tutor, sin perjuicio de las medidas que puede imponer como
profesor, podr imponer, odo el alumno, la medida disciplinaria
prevista en el artculo 58.
c) El jefe de estudios, sin perjuicio de las medidas que puede imponer
como profesor, podr imponer las medidas previstas en el artculo 58.
g) y h).
Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia
Artculo 60. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.

Son conductas gravemente perjudiciales para la convivencia:
a) La agresin fsica, el acoso, las amenazas o coacciones contra
cualquier miembro de la comunidad educativa.
b) Las injurias y ofensas a cualquier miembro de la comunidad
educativa.
c) Las vejaciones o humillaciones a cualquier miembro de la comunidad
educativa.
d) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal
de los miembros de la comunidad educativa o la incitacin a las
mismas.
e) La grabacin, manipulacin, publicidad y difusin a travs de
cualquier medio o soporte de agresiones o conductas inapropiadas
relacionadas con la intimidad de cualquier miembro de la comunidad
educativa.
f) Causar intencionadamente daos graves en las instalaciones,
recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de
los miembros de la comunidad educativa, as como la sustraccin de
los mismos.
g) La suplantacin de la personalidad en actos de la vida docente y la
falsificacin o sustraccin de documentos y material acadmico.
h) El acceso indebido o sin autorizacin a documentos, ficheros y
servidores del centro.
i) El incumplimiento de las medidas disciplinarias impuestas, salvo que
deba a causas justificadas.
j) La incitacin para cometer una falta que afecte gravemente a la
convivencia en el centro.
k) La reiteracin en un mismo curso escolar de conductas contrarias a
la convivencia del centro.
Artculo 61. Medidas disciplinarias.

1. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia podrn
ser corregidas con:
a) Realizacin de tareas educativas fuera del horario lectivo que
contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro y/o,
dirigidas a reparar el dao causado en las instalaciones, recursos
materiales o documentos de los centros educativos o de miembros de la
b) Suspensin del derecho a participar en las actividades
extraescolares o complementarias del centro por un perodo mximo de
tres meses.
c) Cambio de grupo.
219
d) Suspensin del derecho de asistencia a determinadas clases durante

un periodo superior a tres das lectivos e inferior a dos semanas.
Durante el tiempo que dure la suspensin, el alumno deber
permanecer en el centro y realizar las actividades formativas que se
determinen para garantizar la continuidad del proceso educativo.
e) Suspensin del derecho de asistencia al centro durante un perodo
superior a tres das lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que
dure la suspensin, el alumno deber realizar las actividades
formativas que se determinen para garantizar la continuidad de su
proceso educativo.
f) Cambio de centro educativo.
2. El director podr levantar la suspensin prevista en el apartado
anterior, letra e) antes de que finalice el cumplimiento de la medida,
previa constatacin de que se ha producido un cambio positivo en la
actitud del alumno.
3. Cuando se imponga la medida previstas en el apartado 1.f), la
Consejera de
Educacin garantizar un puesto escolar en otro centro educativo.
Seccin Primera. Disposiciones

Artculo 62. Citaciones y notificaciones.
1. Todas las citaciones a los padres o representantes legales de los
alumnos se realizarn por cualquier medio de comunicacin inmediata
que permita dejar constancia fehaciente de haberse realizado y de su
fecha. Para la notificacin de las resoluciones, se citar a los
interesados, debiendo stos comparecer en persona para la recepcin
de dicha notificacin, dejando constancia por escrito de ello.
2. En el procedimiento que corresponda, la incomparecencia sin causa
justificada de los padres o representantes legales del alumno, si ste es
menor de edad, o bien la negativa a recibir comunicaciones o
notificaciones, no impedir la continuacin del procedimiento y la
adopcin de la medida disciplinaria.
3. La resolucin adoptada por el rgano competente ser notificada al
alumno y, en su caso, a sus padres o representantes legales, as como
al Consejo escolar, al Claustro de profesores del centro y, en el caso del
procedimiento ordinario, al Servicio de
Inspeccin de Educacin.
Artculo 63. Plazos de prescripcin.

1. Las conductas contrarias a la convivencia prescribirn en el plazo de
un mes y las gravemente perjudiciales para la convivencia del centro
prescribirn a los cuatro meses contados, en ambos casos, a partir de
la fecha en que se cometieron los hechos.
2. Las medidas disciplinarias que se impongan prescribirn a la
finalizacin del curso escolar correspondiente, sin perjuicio de lo
dispuesto en el artculo 68.2.e).
3. En el cmputo de los plazos fijados, se excluirn los periodos
vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar.
Artculo 64. Plan de trabajo.

Cuando la medida disciplinaria suponga la suspensin del derecho de
asistencia a determinadas clases o al centro, el tutor coordinar un
plan de trabajo con las actividades que el alumno debe realizar durante
220
los das que dure dicha suspensin. Los padres o representantes

legales del alumno colaborarn con el centro educativo cuando se
adopten estas medidas, con el fin de asegurar la continuidad del
proceso educativo de sus hijos.
SECCIN SEGUNDA. Procedimiento ordinario
Artculo 65. mbito de aplicacin.

Para imponer las medidas disciplinarias previstas en el artculo 61.1. e)
y f) ser preceptiva la tramitacin del procedimiento ordinario.
Artculo 66. Iniciacin del procedimiento.

1. El director deber incoar el procedimiento en el plazo mximo de
quince das hbiles contados desde que tuvo conocimiento de los
hechos.
2. Con anterioridad al acuerdo de iniciacin, el director podr abrir un
periodo de informacin previa con el fin de conocer las causas del caso
concreto y la conveniencia o no de iniciar el procedimiento.
3. Excepcionalmente, y para garantizar el normal desarrollo de la
convivencia en el centro, al iniciarse el procedimiento o en cualquier
momento de la instruccin, el director por propia iniciativa o a
propuesta del instructor, podr adoptar como medida provisional la
suspensin del derecho de asistencia al centro o a determinadas clases
o actividades, por un periodo que no ser superior a cinco das lectivos.
Durante el tiempo que dure la aplicacin de esta medida provisional, el
alumno deber realizar las actividades necesarias que garanticen la
continuidad de su proceso formativo.
Artculo 67. Instruccin.

1. El director del centro notificar al alumno y, en el caso de que ste
sea menor de edad, a sus padres o representantes legales, la incoacin
del procedimiento, especificando las conductas que se le imputan y el
nombre de un profesor del centro que actuar como instructor, a fin de
que en el plazo de tres das hbiles formulen las oportunas
alegaciones.
2. El alumno y, en el caso de que ste sea menor de edad, sus padres o
representantes legales podrn recusar al instructor del procedimiento.
La recusacin deber plantearse por escrito al director, quien deber
resolver. Ser de aplicacin lo previsto en el artculo 29 de la Ley
30/1992, de 26 de noviembre, de Rgimen Jurdico de las
Administraciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo Comn.
3. El director del centro comunicar al Servicio de Inspeccin de
Educacin el inicio del procedimiento y mantendr informado a dicho
servicio del proceso de tramitacin del mismo hasta su resolucin.
4. El instructor iniciar las actuaciones conducentes al esclarecimiento
de los hechos y, en un plazo no superior a seis das hbiles desde su
designacin, notificar al alumno, y a sus padres o representantes
legales si aqul fuera menor, el pliego de cargos en el que se expondrn
con precisin y claridad los hechos imputados, as como las medidas
disciplinarias que se podran imponer, dndoles un plazo de tres das
hbiles, previa vista del expediente, para alegar cuanto estimen
pertinente. En el escrito de alegaciones, podr proponerse la prueba
que se considere oportuna, que deber aportarse o sustanciarse en el
plazo de dos das hbiles.
221
5. Concluida la instruccin del expediente, el instructor formular, en

el plazo de dos das hbiles, la propuesta de resolucin, que deber
contener los hechos o conductas que se imputan al alumno, la
calificacin de los mismos, las circunstancias atenuantes o agravantes,
si las hubiera, y la medida disciplinaria que se propone.
6. El instructor dar audiencia al alumno y, si ste es menor de edad,
tambin a sus padres o representantes legales, para comunicarles la
propuesta de resolucin y el plazo de tres das hbiles para presentar
las oportunas alegaciones en su defensa. En caso de conformidad y
renuncia a dicho plazo, sta deber formalizarse por escrito.
Artculo 68. Resolucin del procedimiento.

1. A la vista de la propuesta de resolucin del instructor y, en su caso,
de las alegaciones, el director del centro dictar resolucin del
procedimiento.
2. El procedimiento debe resolverse en el plazo mximo de veinte das
hbiles desde la fecha de inicio del mismo. La resolucin deber estar
suficientemente motivada y contendr, al menos, los siguientes
aspectos:
a) Hechos probados o conductas que se imputan al alumno.
b) Circunstancias atenuantes o agravantes, si las hubiere.
c) Fundamentos jurdicos en que se basa la medida disciplinaria
impuesta.
d) El contenido de la misma.
e) Su fecha de efectos. nicamente en el caso de imposicin de la
medida de cambio de centro educativo, prevista en el artculo 61.1.f),
dicha fecha podr referirse al curso siguiente si el alumno contina
matriculado en el centro y fuese imposible cumplirla en el ao
acadmico en curso.
f) El rgano ante el que cabe interponer el recurso de alzada y el plazo
para ello.
3. El director notificar al alumno y, si ste es menor de edad, a sus
padres o representantes legales, la resolucin adoptada de
conformidad con el artculo 62.
Artculo 69. Recursos.

1. Contra la resolucin dictada por el director de un centro se podr
interponer recurso de alzada en el plazo de un mes ante el Director
General de Coordinacin y Poltica
Educativa, cuya resolucin, que pondr fin a la va administrativa,
deber dictarse y notificarse en el plazo mximo de tres meses.
Transcurrido dicho plazo sin que recaiga resolucin, se entender
desestimado el recurso.
2. Contra la resolucin que haya sido dictada por el director de un
centro docente privado concertado se podr presentar, en el plazo de
un mes, reclamacin ante el Director
General de Coordinacin y Poltica Educativa, cuya resolucin, que se
dictar en el plazo mximo de tres meses pondr fin a la va
administrativa. Transcurrido dicho plazo sin que recaiga resolucin, se
entender desestimada la reclamacin.
3. Las medidas disciplinarias acordadas no se pueden hacer efectivas
hasta que se haya resuelto el correspondiente recurso o reclamacin a
los que se refieren los apartados anteriores, o haya transcurrido el
plazo para su interposicin.
222
SECCIN TERCERA. Procedimiento abreviado
Artculo 70. mbito de aplicacin.

El procedimiento abreviado ser de aplicacin para la imposicin de las
medidas disciplinarias previstas en el artculo 58 y en el artculo 61.1.
a), b), c) y d).
Artculo 71. Tramitacin del procedimiento.

1. Cuando los hechos y autora de las conductas resulten evidentes,
siendo innecesario
el esclarecimiento de los mismos, el rgano competente podr imponer
la medida disciplinaria correspondiente de forma inmediata. Se
informar al tutor de estas medias y se dejar constancia escrita en
jefatura de estudios, con explicacin de la conducta del alumno que la
ha motivado.
2. No ser de aplicacin lo previsto en el apartado anterior en los
siguientes casos:
a) Cuando la medida que se vaya a imponer suponga cualquier tipo de
suspensin o cambio de grupo.
b) Cuando sea necesaria la obtencin de informacin que permita una
correcta valoracin de los hechos y consecuencias de los mismos.
En estos casos el rgano competente para imponer la medida
disciplinaria dar audiencia al alumno, y a sus padres o
representantes legales en caso de ser menor de edad. Al trmite de
audiencia acudir el profesor tutor, quien habr recabado toda la
informacin posible sobre los hechos.
Tras la audiencia, el rgano competente resolver respecto de la
medida disciplinaria que se deba imponer. La resolucin deber estar
suficientemente motivada y contendr al menos los siguientes
aspectos: hechos probados o conductas que se imputan al alumno;
circunstancias atenuantes o agravantes, si las hubiera; fundamentos
jurdicos en que se basa la medida disciplinaria impuesta; el contenido
de la misma; su fecha de efectos; y el rgano ante el que cabe
interponer la reclamacin as como el plazo para ello.
3. El director notificar al alumno y, si ste es menor de edad, a sus
padres o representantes legales, la resolucin adoptada de
conformidad con el artculo 62.
4. La duracin total del procedimiento desde su inicio no podr exceder
de diez das hbiles.
Artculo 72. Reclamacin.

1. El alumno y, en caso de que ste sea menor de edad, sus padres o
representantes legales, podrn presentar una reclamacin ante el
director del centro en el plazo de tres das hbiles contados a partir del
da siguiente a aqul en que se tenga conocimiento de la
correspondiente medida disciplinaria.
2. El plazo para la resolucin de la reclamacin no podr exceder de
tres das hbiles.
Esta resolucin agotar la va administrativa. Transcurrido el plazo sin
que recaiga resolucin, se entender desestimada la reclamacin.
4.2.3.5.-PROTOCOLO PARA EXPEDIENTES DISCIPLINARIOS
223
(en educantabria)
4.2.4.6.-PROTOCOLO PARA EL ACOSO ENTRE COMPAEROS
(en educantabria)
4.3.- Actuaciones dirigidas a garantizar la

participacin de la comunidad educativa.
Todos los integrantes de la comunidad educativa podrn y debern
participar en la gestin de las actuaciones relativas a la convivencia, as lo
recoge la normativa (DecretoComunidad Educativa, Consejo Escolar,
Comisin de convivencia, Claustro, Equipo Directivo)
La comisin de convivencia encauzar las propuestas e inquietudes de

cualquier mimbro de la comunidad educativa.
4.4. Actuaciones previstas en el mbito de la

mediacin en la resolucin de conflictos
Estas actuaciones hacen referencia a la Seccin tercera del Captulo II

del Decreto 53/2009.
La mediacin, tal y como la entendemos desde el centro, es un proceso

de comunicacin entre parte implicadas en un conflicto con la ayuda de una o
varias personas imparciales que procuran que las partes se escuchen en un
espacio de libertad y seguridad para que comprendan el conflicto que viven y
puedan llegar por ellas mismas a un acuerdo que les permita recomponer la
buena relacin, no necesariamente la misma relacin previa al conflicto,
encarar el conflicto desde actitudes constructivas y actuar preventivamente
de cara a mejorar las relaciones con los dems y a la bsqueda de la gestin
positiva desde los conflictos que puedan surgir en el futuro.
La mediacin supone el aprendizaje y socializacin en una forma no

violenta y de gestin positiva del conflicto, es decir, el tratamiento del conflicto
desde la ausencia de violencia y agresividad. La mediacin tendr como misin
ayudar a las partes a resolver conflictos desde la creacin de un espacio en el
que la comunicacin humana sea posible.
El mediador no es el protagonista del proceso de mediacin. Ha de

garantizar la privacidad y confidencialidad del proceso. Lo hablado en el
proceso de mediacin no debe salir de ese contexto.
La mediacin no es entendida como un conjunto de tcnicas, sino que

ha de ser comprendida desde un panorama ms amplio de fundamentacin
terica.
224
Para trabajar la mediacin en nuestro centro partimos de que el

conflicto es un fenmeno universal inherente al ser humano y no ha de ser
visto como algo negativo.
El programa que se va a llevar a cabo intenta tratar la violencia directa,

es decir, la violencia visible.
Las caractersticas fundamentales de la mediacin son:

- La mediacin es un proceso de comunicacin en libertad
ante una tercera persona, que realiza el papel de
mediador/a, y que garantiza que las partes se
comuniquen desde el respeto y busquen soluciones a sus
conflictos.
- Las personas que desempean el papel de mediacin no
son quienes dan las soluciones, slo ayudan para que las
busquen las partes.
- La mediacin no puede imponerse, se acude a ella
voluntariamente y todo lo que ocurra durante el proceso
de mediacin y lo que all se diga es confidencial.
- No todos los conflictos son mediables, no puede mediarse
un conflicto si una de las partes est sufriendo violencia
por parte de la otra. Estos conflictos requieren otras
intervenciones (ver actuaciones en el caso del tratamiento
de conflictos). En caso de que un conflicto de sta ndole
llegase al servicio de mediacin del centro, ste debe ser
derivado a los rganos competentes del centro: Jefatura de
Estudios, Direccin, Comisin de Convivencia
- La mediacin puede acudir el alumnado, profesorado, el
personal no docente del centro y las familias del
alumnado, es decir, toda la comunidad educativa.
4.5. MECANISMOS PARA DIFUNDIR EL PLAN DE

CONVIVENCIA
La comisin de convivencia se encargar de difundir el documento y
dinamizar las actuaciones, tal como se recoge en el calendario de
Planificacin.
El Plan de Convivencia ser presentado a todos los miembros de la
Comunidad Educativa (Claustro, CCP, Coordinacin de Ciclos, AMPA y
Consejo Escolar)
Es un documento abierto y flexible por lo que tienen cabida todas
aquellas modificaciones que se consideren necesarias.
4.6. SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PLAN DE

CONVIVENCIA
Para el seguimiento y evaluacin del Plan de Convivencia, se llevarn a

cabo en el centro las siguientes actuaciones:
225
- Trimestralmente la Comisin de Convivencia se reunir y levantar

acta de las incidencias producidas en el periodo, las actuaciones llevadas a
cabo y los resultados obtenidos.
- Se har llegar una copia del Plan de Convivencia a todos los miembros
de la Comunidad Educativa. Se pretende conseguir que todos conozcan el
contenido del Plan.
- Sesiones de Accin Tutorial con los alumnos/as para trabajar los
distintos aspectos del Plan, adaptndolos a los niveles.
La evaluacin del Plan de Convivencia se realizar durante toda la

aplicacin del Plan:
-Inmediatamente despus de la realizacin de cada actividad.
De forma global, al terminar el ao escolar, en la memoria final de curso
donde se recogern:
Nivel de consecucin de objetivos propuestos.
Actividades realizadas.
Grado de participacin de los componentes de la comunidad educativa.
Conclusiones.
Propuestas de mejora para el siguiente curso escolar.
-La evaluacin debe ser crtica y constructiva de sus objetivos y actividades

para conseguir que cada curso escolar podamos mejorar.
5. PLANIFICACIN Y SECUENCIACIN DE LAS

ACTUACIONES
5.1. Con los alumnos:

Plan de acogida
SEPTIEMBRE Informacin sobre las normas que rigen la convivencia
del Centro
Organizacin de la gestin del aula y elaboracin de
normas de aula
Informacin a las familias de las normas del Centro y del
OCTUBRE desarrollo del Plan de Convivencia
Comienzo de las actuaciones de Accin Tutorial previstas
El entorno educativo: preparar las salidas desde la
perspectiva del Plan de convivencia
Continuidad de las actuaciones iniciadas
NOVIEMBRE Informar a las familias de los planes que se estn
llevando a cabo concretando su colaboracin
Actuaciones para el desarrollo de Habilidades Sociales
Continuidad de las actuaciones iniciadas
DICIEMBRE Actividades compartidas: La Navidad
Comisin de convivencia: Anlisis de la informacin
recibida del observatorio escolar, trasladar conclusiones
a la Comisin de Coordinacin Pedaggica y los ciclos
para su reflexin.
Valores
226
ENERO Continuidad de las actuaciones iniciadas

Actividades compartidas: El Da de la Paz
Educacin en valores: la no violencia
FEBRERO Continuidad de las actuaciones iniciadas

Colaboracin con las familias de otros pases para
compartir experiencias.
Educacin en valores: Interculturalidad
MARZO Continuidad de las actuaciones iniciadas

Educacin en valores: El respeto hacia el entorno
para su reflexin.
ABRIL Continuidad de las actuaciones iniciadas

Actividades compartidas: El da del Libro
Educacin en valores
MAYO Continuidad de las actuaciones iniciadas

Actividades compartidas: excursiones fin de curso
Educacin en valores
JUNIO Continuidad de las actuaciones iniciadas

para su reflexin.
Actividades compartidas: Actividades final de curso
A LO LARGO DEL La preparacin de las salidas al entorno educativo as

CURSO como todas las actuaciones de accin tutorial, las
encaminadas a desarrollar la autoestima del alumno, la
informacin continua a las familiasetc se irn
desarrollando por el profesorado a lo largo del curso y
formarn parte del proceso educativo.
5.2. Con las familias:
- Se comunicar a las familias las normas de convivencia que van a

regir la marcha de la clase basadas en las normas generales de convivencia del
centro.
- Se realizarn charlas para debatir y difundir el Plan de Convivencia
del centro.
- Se trabajar con los padres, mediante una charla de formacin, acerca
de las estrategias familiares que son ms recomendables para favorecer la
resolucin de conflictos.
227
- Se trabajar en las diferentes reuniones que los tutores organicen, la

marcha de la convivencia y de todo aquello que potencie las buenas relaciones
del grupo y de la clase.
- Se mantendr informadas a las familias de todos los conflictos que
impliquen a sus hijos.
228
6. NORMAS DE ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO

(NOF)
1. HORARIO DEL CENTRO. ACCESOS AL MISMO
1.- El Centro comienza su actividad lectiva a las 8:50 horas y finaliza a las 13:50 horas en
horario de jornada continua.
2.- A la llamada para entrar (toque de sirena), todos los alumnos y profesores estarn
presentes. La entrada ser ordenada, por cursos y en filas.
En los das de mal tiempo climatolgico, el agrupamiento por cursos se har en los
porches de los distintos edificios del Centro.
En los das de buen tiempo en los edificios de Infantil y la puerta del 1 ciclo, los padres
/madres dejarn a sus hijos en su fila correspondiente, y si as lo desean, esperarn
fuera de las barandillas y/o a una distancia prudencial a que accedan a las aulas.
Igualmente, en las salidas; todos los padres/madres se dispondrn fuera de las
barandillas, facilitando as al tutor correspondiente la visin y seguridad de entregar
cada nio/a a su familia correspondiente.
3.- En las portillas grandes se encuentra instalado un timbre para las visitas que necesiten
acceder al Centro durante las horas de clase, ya que las portillas estarn cerradas y no se
permitir el acceso al Colegio a personas ajenas al mismo, excepto en los casos
debidamente justificados que debern pasar siempre por Secretara.
4.- Todos los padres o responsables legales de los alumnos visitarn a los profesores
respetando las horas de visita que stos les indiquen y que son, generalmente, los
martes de 13:50 a 14:50 horas, previo aviso al profesor correspondiente.
5.- Los alumnos accedern solos al Centro a partir de las portillas, por lo tanto les rogamos
dejen a stos en dicho lugar. Solamente los alumnos de Educacin Infantil, 1 ciclo y
Especial podrn ser acompaados hasta su edificio y recogidos all mismo, cumpliendo
las normas especficas que para ello se han establecido anteriormente.
Los alumnos de Educacin Infantil cuentan con portillas de acceso propio.
229
6.- Las puertas del recinto permanecern cerradas durante el horario del comedor escolar
(13:50/15:50), producindose su apertura para la actividades de la tarde (Acuerdo
aprobado en sesin de Consejo Escolar 14/10/2010)
7.- No se podr utilizar ningn tipo de medio de transporte dentro del recinto en horario
escolar (coche, bicicleta, monopatn)
8.- No se permitir la entrada de perros al recinto escolar. (Acuerdo aprobado en sesin de

Consejo Escolar 19/01/2012)
2. PUNTUALIDAD Y ASISTENCIA
9.- Los alumnos que lleguen tarde de forma reiterada, sin justificacin, incurrirn en una
conducta contraria a las normas de convivencia del Centro y ser de aplicacin el
Decreto 53/2009, por el que se establecen los derechos y deberes de los alumnos y las
normas de convivencia en los Centros.
10.- Cuando los alumnos lleguen tarde debern entrar por la puerta principal del centro y
pasar por secretara para justificar el retraso, e irn acompaados por personal del
Centro hasta el aula.
11.- El profesor o tutor anotar cada retraso o falta de asistencia en la correspondiente hoja
de control de asistencia (Yedra)
Los justificantes familiares debern ser entregados al tutor correspondiente, utilizando

el modelo oficial de justificante. (Tambin tendrn la posibilidad de dirigirse por la
Plataforma Yedra)
3. DEPENDENCIAS DEL CENTRO
12.- El alumno debe tratar de entender que el Colegio es un lugar al que se viene a trabajar y
a desarrollar todos los mbitos de la persona, favoreciendo una imagen positiva de s
mismo. Y no olvidar en todo caso, que tiene el deber de respetar al profesorado y
reconocer su autoridad. (Art.16 RD 53/2009)
Durante la jornada escolar, los alumnos evitarn distraer o molestar a sus compaeros.
Todos tenemos derecho a que nuestro trabajo se desarrolle en un buen ambiente.
230
13.- Durante la jornada escolar, ningn alumno/a abandonar el centro sin la presencia de
un adulto/a que se responsabilice de l/ella o previa autorizacin por escrito de los
padres o responsables legales.
14.- Tambin podrn salir si van acompaados de un profesor, con la previa autorizacin de
los padres o responsables legales del alumno, para lo que se utilizar un modelo oficial
de autorizacin.
15.- Durante el horario lectivo el Pabelln Polideportivo ser considerado recinto escolar a
todos los efectos.
16.- Por los pasillos, que son lugares de trnsito, los alumnos y alumnas se comportarn con
correccin, sin correr, sin gritar o alterar el orden, evitando aglomeraciones.
17.- Durante las horas de clase, los alumnos podrn utilizar el servicio de la planta
correspondiente solamente con permiso de su profesor, e individualmente. Est
prohibido totalmente durante el resto de las horas. En los recreos y durante el medioda,
debern utilizarse los servicios de la planta baja con la autorizacin de los profesores
responsables de la vigilancia del pasillo (recreos) o de las monitoras del comedor
(medioda).
18.- Ningn miembro de la comunidad educativa podr fumar en el recinto escolar. Se

considera recinto escolar los cuatro edificios en los que se imparte clase y sus patios
correspondientes.
19.- Una vez finalizadas las clases, podrn utilizarse las instalaciones escolares,
especialmente los aseos, zonas comunes, respetando las normas. Se recuerda que los
Centros docentes son propiedad de las corporaciones municipales y que stas tienen
derecho a utilizarlas en los trminos que la ley establece. As mismo, el Consejo Escolar y
el Claustro de Profesores podrn aprobar actividades extraescolares y complementarias,
como por ejemplo, actividades de apoyo, ldicas y deportivas, etc.
Se recuerda, as mismo, que las instalaciones escolares son bienes patrimoniales de uso
social, no restringido a las horas lectivas, segn establece la normativa general de
mbito nacional y especfico de la Comunidad Autnoma de Cantabria. Este uso social es
imprescindible que se haga compatible con la limpieza y mantenimiento del Centro.
231
4. MOBILIARIO Y MATERIAL
20.- Se entiende por mobiliario y material escolar todo lo que pertenece al Centro, tanto en
lo referente al interior como en el exterior, debiendo velar por su conservacin.
21.- Los alumnos que individual o colectivamente causen daos de forma intencionada o por
negligencia a las instalaciones del Centro o su material quedan obligados a la reposicin
de lo sustrado o hacerse cargo del coste econmico de su reparacin.
Siendo los padres los responsables subsidiarios a todos los efectos legales que les
correspondan. Debiendo abonar, si procede, los gastos que se deriven de la reparacin
de los daos causados.
5. UTILIZACIN DE LA BIBLIOTECA EDUCACIN PRIMARIA
22.- La Biblioteca, es el motor del Plan Lector del Centro, las responsables del
funcionamiento, sern las coordinadoras que dispondrn dentro de su horario lectivo de
tiempos concretos para el buen funcionamiento de este servicio.
23.- En la Biblioteca se exigir silencio y respeto a los compaeros.
24.- Dentro de la seccin de biblioteca, habr dos formas de utilizacin:
a) De consulta.- Cada clase estar acompaada por su profesor en todo momento.
b) De prstamo.- Los alumnos podrn hacer uso del mismo solamente en los das
sealados para ello, y con los encargados de la biblioteca presentes.
25.- Para el Servicio de Consulta, varias son las normas a tener en cuenta:
a) Ningn alumno estar solo en la Biblioteca.
b) Los libros utilizados debern colocarse, con rigurosidad, en su sitio.
c) Al finalizar la sesin, las mesas y sillas se dejarn perfectamente colocadas como

estaban.
26.- Para el Servicio de Prstamo, las normas son las siguientes:
a) Se podrn llevar a casa todos los libros expuestos, excepto los catalogados como de
consulta (diccionarios, enciclopedias, atlas, etc).
b) Los libros se entregarn obligatoriamente a los 15 das del prstamo.
232
Se podr solicitar renovar por quince das ms, presentando nuevamente la ficha
correspondiente.
c) En el momento de su devolucin, los libros se dejarn en su lugar de origen.
d) Los das de prstamo sern de lunes a viernes en el horario de recreo y se ampliar

con las horas que las responsables dediquen a este servicio, dependiendo en da y
hora, de las necesidades del Centro. Adems tambin para los padres (con sus hijos)
los martes de 16:30 a 17:30
- NORMAS PARA EL ALUMNADO
27.- Los alumnos estn obligados a cuidar de los libros como si fueran suyos.
28.- Se entregarn dentro de los plazos sealados.
29.- En caso de prdida o dao, por falta de cuidado, el alumno reembolsar el importe al
Centro.
30.- No est permitido comer en la Biblioteca.
31.- Se deber guardar silencio, como respeto hacia los dems.
32.- Solamente se podrn utilizar los libros indicados para el alumnado.
33.- Das de lluvia solo devolucin y prstamo a juicio del tutor/a.
- NORMAS PARA EL PROFESORADO
34.- Cada profesor ser responsable de su grupo de alumnos.
35.- Est obligado a dejar los libros correctamente colocados en las baldas correspondientes,
en caso de consulta.
36.- Cuando se haga uso personal de los libros, se deber anotar en el cuaderno que a tal
efecto se utilice, reseando nombre, apellidos, nmero de etiqueta y fecha.
233
6. FUNCIONAMIENTO DE LA BIBIOTECA DE E. I.
- El centro consta de 2 bibliotecas, una para la etapa de Educacin Infantil y Especial y

otra para Educacin Primaria.
- Dentro de la seccin de biblioteca, habr dos formas de utilizacin:
De actividad: Cada clase estar acompaado por una maestra en todo momento.
Se realizarn distintas actividades encaminadas al fomento de la lectura.
De prstamo: Los alumno/as podrn hacer este uso solamente los viernes por la
tarde de 16:15 a 17:00, siempre debern venir acompaados de un adulto que se
responsabilice del nio/a y del prstamo.
- Para el servicio de prstamo las normas son:
Ningn alumno estar solo en la biblioteca.
Los nios/as que quieran llevarse un libro debern traer una bolsa/mochila para
guardar el libro.
Se necesitar el carn de biblioteca para hacer el prstamo.
Los alumnos/as debern entregar los libros el lunes por la maana a su tutora,
para la entrega del carn.
- NORMAS PARA EL ALUMNADO.

- Los alumnos estn obligados a cuidar los libros como si fueran suyos.
- Se entregarn dentro de los plazos sealados.
- No est permitido comer en la biblioteca.
- Se deber guardar silencio como respeto hacia los dems.
- Se utilizarn los libros indicados para el alumnado.
-NORMAS PARA EL PROFESORADO.

- Cada profesor es responsable de su grupo de alumnos.
- Es necesario dejar los libros correctamente colocados en las baldas correspondientes.
- Cuando se haga uso personal de los libros se deber anotar en el cuadrante de
registro que tal efecto se utilice.
234
7. RECREOS Y DEPORTES
37.- El recreo tendr lugar en el patio. Existir un turno de vigilancia de los profesores en el
recreo. Durante los das de lluvia, queda en suspenso el turno de vigilancia de recreo por
parte del profesorado; cada tutor/a podr optar por permanecer en clase con su grupo
de alumnos o bajar al patio cubierto con ellos. Los especialistas que se encuentren en
turno de recreo tendrn la obligacin de apoyar a los tutores.
Los alumnos de cursos superiores respetarn la zona de juegos de los alumnos de

Educacin Infantil cuando sus horarios de recreo coincidan, en prevencin de posibles
accidentes.
38.- Los alumnos que, por motivos muy justificados, permanezcan en las aulas durante el
recreo, debern estar acompaados por el profesor que tom tal decisin.
39.- Cada nivel educativo ocupar el espacio que le corresponda.
40.- La vigilancia del patio ser realizada por los profesores segn los turnos
correspondientes y con el nmero que la ley determine. En el caso de Educacin
Primaria es de 60 alumnos por profesor/a y en Educacin Infantil de 30 (Art. 124 Orden
Edu 65/2010 por la que se aprueban las instrucciones que regulan la organizacin y
funcionamiento de las escuelas infantiles, de los colegios de educacin primaria y de los
colegios de educacin infantil y primaria de la Comunidad Autnoma de Cantabria.
41.- Se establecern turnos para poder asistir a la biblioteca o al aula de informtica.
42.- Dentro del turno de recreo se nombrar un profesor encargado de pasillo.
8. RECREOS Y DEPORTES EI
- Durante el mes de septiembre las tutoras de 4 y 5 aos saldrn con sus alumnos/as al
patio; las profesoras de apoyo lo harn con las tutoras y alumnos/as de 3 aos.
- A partir de octubre y cada mes se pondrn en las corcheras de ambos edificios el
calendario de turnos de recreo, adems cada tutora recibir una copia.
- Recordar que segn la ley, la ratio de nios/as es de 30 por adulto.
- El recreo tendr lugar de 11:00 a 11:30, tocndose el timbre tanto en la entrada como
en la salida.
235
- Cuando un alumno/a tenga problemas de conducta necesitar la vigilancia de una

maestra durante el patio de forma individualizada, para ello se ir rotando
semanalmente por las diferentes maestras/especialistas.
Organizacin para los das de Lluvia.
- Cada tutora saldr con su grupo.
3 aos en el hall de su edificio.
4 y 5 aos en la entrada y porche.
- En estos das se tendrn en cuenta los siguientes puntos:
Se sacarn los juguetes de los rincones por parte de las maestras que lleguen
en primer lugar, asimismo se recogern al finalizar el recreo, en el cuarto
debajo de la escalera y lo realizarn las maestras encargadas de vigilar el patio.
- Recordamos que se puede utilizar el Polideportivo de 10:55 a 11:25. Teniendo en
cuenta las siguientes recomendaciones:
Respetar el material especfico de los profesores de educacin fsica.
Entrar haciendo un recorrido paralelo a la pared, para que se seque el agua del
cazado y evitar resbalarse.
9. ACCESO AULAS, CAMBIOS Y PERMANENCIA EN ELLAS
43.- Todos los tutores o especialistas acompaarn a su grupo de alumnos en todas las
subidas hasta la clase, y en las bajadas desde las mismas aulas hasta el patio. Igualmente
debern estar al frente de los mismos en el patio y las horas de entrada (incluidas las de
recreo), una vez suene la sirena.
44.- Todos los profesores pondrn especial cuidado en hacer los cambios de clase a la hora
acordada.
10. PERODO DE ACOGIDA EDUCACIN INFANTIL
45.- La incorporacin por primera vez al Centro de alumnado de Educacin Infantil requerir,
por parte del equipo docente del Ciclo, la planificacin del periodo de adaptacin. Esta
planificacin deber realizarse al inicio del curso y contemplar el desarrollo, entre
otros, de los siguientes aspectos:
236
a) Contactos con los familiares del alumno y mecanismos de colaboracin para su

mejor insercin en el Centro.
b) Flexibilidad del horario escolar, que posibilite el inicio escalonado de las actividades
lectivas.
c) Actividades especficas encaminadas a facilitar una mejor adaptacin.
46.- En todo caso, como recoge el artculo 24, de la Orden EDU /65/2010, los colegios de
educacin infantil y primaria programarn la incorporacin progresiva y flexible de los
alumnos de educacin infantil que se incorporen por primera vez al centro,
garantizando, el derecho de todo el alumnado a incorporarse desde el inicio del curso.
El perodo de acogida se atendr a lo dispuesto en el Anexo II del Decreto 79/2008 y en

la Orden EDU /62/2008, teniendo en cuenta que la normalizacin del horario se
producir en un perodo mximo de quince das lectivos a partir del inicio de las clases
del centro.
11. AUTOBUSES
47.- En el caso de que un alumno/a no utilice el transporte injustificadamente, podr perder
el derecho a utilizar este servicio, siempre previa confirmacin a la familia del
interesado/a.
48.- La adjudicacin de plazas vacantes, se entiende por plaza vacante la no ocupada por
alumnos/as con derecho al transporte gratuito, se llevar a cabo atendiendo al criterio
establecido por Consejera en escrito recibido con fecha 14/03/2012 Dar preferencia al
alumnado que estudie niveles inferiores.
49.- Existe la estricta obligacin del alumnado de acceder directamente desde el autobs al
patio del Colegio, y no se podr salir de ste bajo ningn concepto.
50.- La Orden de 14 de Mayo de 2003 por la que se regula el transporte escolar, recoge en su
artculo tercero punto dcimo la posibilidad de sancionar con la suspensin temporal o
la baja definitiva en el servicio, en supuestos de faltas graves o muy graves
respectivamente, de acuerdo con lo dispuesto en la normativa sobre derechos y deberes
de los alumnos.
51.- Aquellos alumnos que modifiquen o cambien su rutina de transporte (parada) deben
solicitar al Centro dicho cambio, elevando a la direccin la peticin del mismo mediante
un modelo oficial que podrn obtener en la secretaria del Centro.
237
52.- Aquellos alumnos/as que modifiquen o cambien su rutina de transporte (da, recorrido,
no utilicen el transporte) debern avisar por escrito a la tutora; si no lo hicieran as no
ser responsabilidad de la tutora ni del centro las molestias que puedan causar.
53.- Protocolo de evacuacin por temporal o nieve para los alumnos de Educacin Especial:
Si no se cierra el colegio, pero se decide adelantar el servicio de transporte de E.
Especial:
Una vez que la direccin decide adelantar el transporte:
1) Se comunicar a los profesionales de las aulas.
2) Las tutoras o el Equipo Directivo, debidamente coordinados, llamarn a los
padres o responsables legales de los alumnos que utilizan dicho transporte.
3) Se les comunicar la situacin y slo en el caso de los alumnos que no utilizan
transporte o que su residencia sea en Cabezn de la Sal, se les dar la opcin
de que sean ellos quienes vengan a recoger a sus hijos al final de la jornada.
12. AUTOBUSES EN ED. INFANTIL
- Cuidadoras responsables de cada nivel, divididas por los edificios.

- Las monitoras de autobs pasarn por las aulas a recoger a los nios/as que realicen
transporte escolar.
- Las monitoras de autobs llevarn a los alumno/as desde el autobs hasta los edificios
de Educacin Infantil y estarn a su cuidado y vigilancia hasta ser recogidos por sus
tutoras.
- Tener preparados a los nios/as que utilizan el autobs 10 minutos antes del toque
de sirena: En el caso de 4 y 5 aos se intentar que sean 5 minutos antes del toque
de sirena.
13. COMEDOR
54.- Cada mesa tendr un encargado semanal que realizar las siguientes funciones:
a) Entrar unos minutos antes que sus compaeros y distribuir, de forma equitativa,
el primer plato y el agua.
b) Ser el nico que podr levantarse de la mesa, previa autorizacin de alguno de los
cuidadores del comedor.
238
c) Recoger los platos de su mesa y los depositar en un montn; siempre estarn en

el plato superior los restos de comida y los cubiertos.
d) Al finalizar la comida, una vez que sus compaeros hayan salido, dejar la mesa
totalmente limpia, colocar las sillas encima de la mesa y lo comunicar a alguno de
los cuidadores, que autorizar su salida.
55.- Todos los comensales comern de todo lo que se sirva en los mens, excepto que
presenten certificado mdico que lo prescriba.
56.- Todos los alumnos debern respetar a los cuidadores/as, as como obedecer todas las
indicaciones que stos les hagan.
57.- El cobro de las cuotas de comedor, se realizar por domiciliacin bancaria.
58.- Los alumnos que utilicen el comedor no podrn abandonar el recinto escolar bajo
ningn concepto. Si as fuera, debern traer la autorizacin en el modelo oficial del
centro por escrito de sus padres o tutores y siempre con un adulto que se responsabilice
del alumno
59.- Todos los alumnos que, por cualquier causa, no vayan a hacer uso del comedor algn da
determinado, estarn obligados a comunicarlo al Centro con la mayor antelacin posible
pero, en cualquier caso, antes de las 9.30 horas de la maana del da en que se produzca
la falta; en caso contrario, se proceder al cobro del men correspondiente.
60.- Los alumnos que utilicen el comedor escolar no podrn acceder a ninguna de las
dependencias del Centro, excepto los servicios, con autorizacin de alguno de los
cuidadores o acompaado de ellos, a excepcin de las aulas que no podrn utilizarse en
ningn caso.
61.- En el caso de comisin de actos que pudieran ser constitutivos de sancin segn el
Decreto 53/2009, de 25 de junio, que regula la convivencia escolar en los Centros. El
alumno ser sancionado con la suspensin temporal o la baja definitiva del servicio de
comedor. Siempre previa comunicacin a la familia.
62.- El uso excepcional del comedor deber ir procedido de solicitud elevada a la direccin
del centro mediante modelo oficial que podrn obtener en la secretaria del Centro.
63.- En das de lluvia o mal tiempo climatolgico, teniendo presente que el Centro no
dispone de patios cubiertos suficientes para proteger a todos los alumnos de comedor,
se organizarn grupos, al frente de los cuales estar un vigilante de la empresa que
gestiona el comedor escolar.
239
64.- La normativa vigente estable la siguiente ratio cuidador/alumnos:
Alumnos Educacin Especial 1/10
Alumnos Educacin Infantil 1/15
Alumnos Educacin Primaria 1/30
14. COMEDOR EI
- Cuidadoras responsables de cada nivel/grupo.

- Los nios/as que utilizan este servicio deben traer otro babi diferente del que utilizan
para el aula y una bolsa de aseo que incluya cepillo de dientes, pasta y vaso. La tutora,
realizar el cambio de babis antes de que las cuidadoras vengan a recogerlos.
- Los pequeos comen en la primera tanda del horario de comedor. De 13:00 a 13:45.
- Posteriormente se lavan los dientes y tienen juego libre hasta la hora de entrar de
nuevo a las aulas con el tutor correspondiente. Durante este tiempo de juego los
nios/as siguen siendo tutelados por las cuidadoras correspondientes; en ocasiones
preparan juegos grupales y yincanas; otras veces es juego libre en el patio,los das de
lluvia utilizan dependencias del colegio (gimnasio, segunda planta del edificio rosa,).
- Una vez terminado en tiempo de comedor, son las propias cuidadoras las que acercan
a los nios/as del mismo a las aulas correspondientes.
- Aquellos alumnos/as que modifiquen o cambien su rutina de comedor debern avisar

por escrito a la tutora e informar a secretara entregando el vale correspondiente; si
no lo hicieran as no ser responsabilidad de la tutora ni del centro las molestias que
puedan causar.
- Los alumnos de 2 aos que se queden en el comedor debern llevar al centro un

babero, as como una mantita para el posterior descanso.
- Para asegurar que los nios tengan un descanso adecuado a la hora de la siesta, este
espacio debe ser utilizado exclusivamente por los nios y las tcnicos encargadas de su
cuidado.
240
15. NORMAS DE CONVIVENCIA PARA TODOS LOS CICLOS Y

NIVELES
Basadas en el Decreto 53/2009 por el que se establecen los derechos y deberes de los
alumnos y las normas de convivencia en los Centros.
DENTRO DEL AULA

1.- El alumnado estar obligado a asistir puntualmente a las clases, respetando el inicio y el
fin de las mismas.
2.- El alumnado tiene la obligacin de llevar el material escolar necesario para cada
actividad.
3.- El alumnado debe seguir las indicaciones que sobre agrupamiento, distribucin espacial
o actividades a realizar se den en clase. Podrn ser distintas segn la naturaleza del rea
o de las actividades que se realicen.
4.- El alumnado tiene la obligacin de seguir las instrucciones que se le den, completar las
tareas que se le indiquen y esforzarse en hacerlo en los plazos, modos y tiempos que se
le sealen.
5.- Se prohbe el hecho de gritar o interrumpir las actividades de clase o contribuir a alterar
el orden o impedir el derecho al estudio de los compaeros.
6.- No se permitir daar la dignidad, integridad e intimidad de los compaeros, insultando

de palabra o gesto. Se respetarn las intervenciones de los otros compaeros y se
escuchar con atencin y en silencio los trabajos de los dems.
7.- Se corregir no utilizar adecuadamente los materiales de clase o el deterioro causado

intencionadamente de los objetos y pertenencias de los miembros de la comunidad
educativa. Adems de estar obligados los padres o tutores a reparar el dao.
8.- El alumnado est obligado a asistir en ptimas condiciones de higiene y limpieza al

Centro.
9.- Prohibido comer en clase.
10.- No se administrar ningn tipo de medicamento sin la previa justificacin por parte
facultativa.
241
EN EL PATIO
3.- Est prohibido salir del recinto escolar.
4.- Se mantendr una actitud correcta en el patio, dando buen ejemplo al resto del colegio
participando en el buen funcionamiento del mismo. Se corregir el poco cuidado hacia la
limpieza del patio o las instalaciones del Centro.
5.- Se garantizar el uso compartido del patio de recreo, debiendo seguir los alumnos las
indicaciones que se den sobre el espacio del patio.
6.- Estarn prohibidas las actividades que resulten violentas o entraen riesgo para el
alumnado.
7.- Se corregir la falta de respeto a los miembros de la comunidad educativa, las ofensas
verbales, agresiones fsicas o cualquier otra accin contra la dignidad de las personas, su
integridad o intimidad.
8.- No se tolerar la discriminacin activa o pasiva de miembros de la comunidad educativa

en las actividades que se realicen en el patio.
9.- No est permitido utilizar el mvil dentro del recinto escolar.
10.- Est totalmente prohibido el uso de aparatos tecnolgicos como video-consolas, MP-3,
; as como el uso de objetos que entraen riesgo fsico como patines, skates
11.- Se respetar el invernadero, no se daar su cubierta de ningn modo, ni se utilizar

sta como respaldo al sentarse en el suelo, con el fin de garantizar su integridad y que
todos podamos disfrutar de esta instalacin del colegio.
242
EN EL INVERNADERO
1. El alumnado estar obligado a asistir puntualmente a la clase, respetando el inicio y el

final de la misma.
2. El alumnado debe seguir las indicaciones sobre agrupamientos y actividades a realizar,
respetando las instrucciones del profesorado.
3. Se prohbe gritar, interrumpir las actividades o alterar el orden molestando a los
compaeros.
4. Se respetarn los materiales, herramientas y equipos de trabajo, contribuyendo a su
mantenimiento y procediendo a su limpieza despus de cada uso.
5. Se utilizarn los EPIs (Equipos de Proteccin Individual), cuando sea preciso y as lo
requiera la actividad que se est realizando.
243
16. PROTOCOLO DE ACTUACIN PLAN DE EMERGENCIA
PLAN DE EMERGENCIA DE PATOLOGAS AGUDAS Y ACCIDENTES GRAVES DE ALUMNOS DEL

C.E.I.P. RAMN LAZA
1.- Avisar a la familia.

2.- Avisar al Centro de salud -112- dar informacin sobre el asunto para que urgentemente
se desplace un mdico al Centro.
3.- Solicitar una ambulancia.
4.- Acompaar al alumn@ en caso de no comunicar con la familia.
244
17. NORMAS DE CONVIVENCIA ESPECFICAS PARA CADA CICLO Y

NIVEL
1er CICLO EDUCACIN INFANTIL

HORARIO DE LOS ALUMNOS
En las unidades para alumnos de dos aos, podr establecerse un horario amplio para
atender las necesidades de las familias y de los alumnos, pero, con carcter general, ningn
nio podr permanecer en el centro ms de ocho horas diarias.
Las familias podrn utilizar el horario que consideren adecuado, si bien la necesaria
adaptacin que los nios y nias deben realizar, los hbitos y aprendizajes bsicos que deben
adquirir, y el proceso de socializacin del alumno en relacin con su grupo exigen una
permanencia del alumno con su grupo de, al menos, dos horas diarias, preferentemente entre
las 10:00 y las 12:00 horas.
A modo de resumen, el horario del Centro para los alumnos de 2 aos ser el
siguiente:
7:30-8:50h. MADRUGADORES (Ayuntamiento)

8:50-10:00h. ENTRADA FLEXIBLE
10:00-12:00h. JORNADA OBLIGATORIA
8:50-13:50h. JORNADA ESCOLAR 12:30h. 1 SALIDA
13:00h. COMEDOR 2 AOS
13:50h. 2 SALIDA
13:50-15:50h. COMEDOR (Salida flexible)
15:50-17:20h. TALLERES
PERODO DE ACOGIDA EDUCACIN INFANTIL
1.- La incorporacin por primera vez al Centro de alumnado de Educacin Infantil requerir,
por parte del equipo docente del Ciclo, la planificacin del periodo de adaptacin. Esta
planificacin deber realizarse al inicio del curso y contemplar el desarrollo, entre
otros, de los siguientes aspectos:
a) Contactos con los familiares del alumno y mecanismos de colaboracin para su
mejor insercin en el Centro.
245
b) Flexibilidad del horario escolar, que posibilite el inicio escalonado de las actividades
lectivas.
c) Actividades especficas encaminadas a facilitar una mejor adaptacin.
2.- En todo caso, como recoge el artculo 24, de la Orden EDU /65/2010, los colegios de
educacin infantil y primaria programarn la incorporacin progresiva y flexible de los
alumnos de educacin infantil que se incorporen por primera vez al centro,
garantizando, el derecho de todo el alumnado a incorporarse desde el inicio del curso.
MADRUGADORES
Con el objetivo de ampliar el horario escolar para atender las necesidades de las
familias, las corporaciones locales firmantes de los convenios para la implantacin de las
unidades para alumnos de dos aos, podrn disponer de las instalaciones destinadas a dichas
unidades hasta dos horas antes y dos horas despus de la jornada escolar en los meses de
junio y septiembre.
Asimismo, las corporaciones locales podrn disponer de las instalaciones destinadas a
las unidades para alumnos de dos aos durante los periodos no lectivos que establezca el
calendario escolar.
El horario de madrugadores queda cubierto por 3 tcnicos. Dos de ellas cubriendo el
horario de 7:30 a 8:50h, estando ubicadas en dos aulas de 2 aos, las que estn juntas en el
edificio de 2 aos; otra de ellas cubriendo el horario de 8:35 a 8:50h en el edificio de dos aos.
En el horario de 8:35 a 8:50h las dos tcnicos que coinciden debern estar en el aula con los
nios.
Los das en los que la jornada escolar finaliza antes del horario habitual, las tcnicos
que hacen Madrugadores (7:30 8:50h.), son las mismas que lo realizan el resto del ao.
FUNCIONES DEL EQUIPO DOCENTE
Con carcter general, la atencin educativa en cada aula de dos aos estar a cargo de
un maestro especialista en Educacin infantil y un tcnico superior en Educacin Infantil.
246
Funciones MAESTRAS:
a) La programacin y la enseanza de las reas, materias y mdulos que tengan
encomendados.
b) La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado, as como la evaluacin de los
procesos de enseanza.
c) La tutora de los alumnos, la direccin y la orientacin de su aprendizaje y el apoyo en su
proceso educativo, en colaboracin con las familias.
d) La orientacin educativa, acadmica y profesional de los alumnos, en colaboracin, en su
caso, con los servicios o departamentos especializados.
e) La atencin al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.
f) La promocin, organizacin y participacin en las actividades complementarias, dentro o
fuera del recinto educativo, programadas por los centros.
g) La contribucin a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de
tolerancia, de participacin y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de la
ciudadana democrtica.
h) La informacin peridica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas,
as como la orientacin para su cooperacin en el mismo.
i) La coordinacin de las actividades docentes, de gestin y de direccin que les sean
encomendadas.
j) La participacin en la actividad general del centro.
k) La participacin en los planes de evaluacin que determinen las Administraciones
educativas o los propios centros.
l) La investigacin, la experimentacin y la mejora continua de los procesos de enseanza
correspondiente.
Funciones de la COORDINADORA DE CICLO:

a) Forma parte de la Comisin de Coordinacin Pedaggica y asiste a sus reuniones.
b) Convoca las reuniones de ciclo y las reuniones con las tcnicos.
Funciones de las TCNICOS:

Las competencias profesionales, personales y sociales de la tcnico superior en Educacin
Infantil segn el REAL DECRETO 1394/2007, de 29 de octubre, por el que se establece el ttulo
de Tcnico Superior en Educacin infantil y se fijan sus enseanzas mnimas son las que se
relacionan a continuacin:
247
a) Colaborar en el diseo de la programacin y participar en la elaboracin de la intervencin

educativa, a partir de las directrices establecidas en la Propuesta pedaggica.
b) Apoyar al maestro en la organizacin de los recursos para el desarrollo de la actividad
respondiendo a las necesidades y caractersticas de los nios.
c) Desarrollar las actividades programadas, empleando los recursos y estrategias
metodolgicas apropiadas y creando un clima de confianza.
d) Atender a las necesidades de los nios a su cargo referidas a: normas de higiene y
convivencia, hbitos saludables y autonoma personal.
e) Dar respuesta a las necesidades de los nios y nias, as como de las familias que requieran
la participacin de otros profesionales o servicios, utilizando los recursos y procedimientos
apropiados.
f) Aportar informacin al maestro en el mbito de la relacin de ste con las familias.
g) Aportar datos e informaciones relevantes al maestro en el seguimiento y proceso de
evaluacin del alumnado.
h)Mantener relaciones fluidas con los nios y nias y sus familias, miembros del grupo en el
que se est integrado y otros profesionales, mostrando habilidades sociales y aportando
soluciones, previamente consensuados con el maestro a conflictos que se presenten.
i)Generar entornos seguros, respetando la normativa y protocolos de actuacin en la
planificacin y desarrollo de las actividades.
Funciones de la TCNICO DE APOYO

Cuando el horario de la tcnico de apoyo sea el mismo que el horario escolar:
- Siempre estar en un grupo de referencia asignado, ste va variando cada semana o a
lo largo de la semana.
- Sus funciones sern, entre otras:
o Acompaamiento y acogida en el aula de los nios y participacin en las
actividades del proyecto hasta la hora del patio, en que debe acompaar a los
grupos que ya hayan salido.
o Ser la encargada de ir a por la comida al comedor, mientras las otras tcnicos
estn en el aula con su grupo.
Esta persona rotar por las tres aulas, a excepcin de alguna ausencia justificada de
alguna otra tcnico.
248
Ser la encargada a su vez de cerrar la portilla y la puerta principal a las 10:00 horas,
posteriormente se incorporar a la aula que le haya sido asignada. Igualmente ser la
encargada de abrir las puertas a las horas de entrega del alumnado.
Aunque hayamos establecido funciones especficas para maestras y tcnicos, esto no

significa que en cualquier momento se realicen cambios de una manera consensuada.
PERSONAL DE PRCTICAS
A partir de experiencias anteriores consideramos lo siguiente:

- El personal de prcticas deber ser como mximo un nmero de 3 personas, por
razones organizativas del ciclo. Si tenemos 3 personas en el mismo curso, cada una se
quedar en un aula, no rotarn por las mismas.
- Tendrn de forma general nuestro horario (horario de las maestras), ya que nosotras
somos las tutoras y completaran su horario con las horas de comedor si as se
establece en direccin o fuera necesario para ajustar sus horas.
- Consideramos importante que siempre estn acompaadas por alguna maestra o
tcnico, y nunca solas, no solo en el aula, sino tambin en el patio.
ORGANIZACIN DEL RECREO
Por cuestiones de seguridad fsica y emocional de los nios, hemos acordado lo siguiente:
- Los grupos que salen al patio debern estar siempre acompaados de sus
responsables (maestra y tcnico), o al menos estar presente una de ellas; esto no
significa que obvien la responsabilidad respecto a otros nios de otros grupos.
- Nunca deber estar una persona sola en el patio.
- Cuando los nios se dirijan al patio cubierto que se encuentra en la entrada, debern
ser observados al menos por dos personas.
- El personal de prcticas que se incorpore a lo largo del curso deber permanecer en el
patio y nunca solas.
249
COMEDOR Y DESCANSO
- El aula en el que se desarrollarn el comedor y la siesta depender tanto del nmero

de nios que se queden con las maestras en el aula hasta finalizar la jornada escolar,
como del nmero de usuarios del comedor. Las distintas situaciones que nos podemos
encontrar son:
o Ms de 18 nios entre las tres aulas que finalicen la jornada escolar (sin contar
los que se queden al comedor) El comedor y la siesta se realizara en el aula
del edificio rosa.
o Hasta 18 nios entre las tres aulas que finalicen la jornada escolar (sin contar
los que se queden al comedor) El comedor y la siesta se realizara en el
edificio de 2 aos.
- El nmero de tcnicos que permanecern en el aula durante la jornada escolar, as
como las que se ocuparn del comedor, depender tanto del nmero de nios que se
queden con las maestras en el aula hasta finalizar la jornada escolar, como del nmero
de usuarios del comedor.
o Un nmero elevado de nios que finalicen la jornada escolar (ms de 18 entre
las tres aulas) y pocos nios de comedor (hasta 10) 2 tcnicos en el aula y 2
en el comedor.
o Un nmero moderado de nios que finalicen la jornada escolar (hasta 18 entre
las tres aulas) y muchos nios de comedor (ms de 10) 1 tcnico en el aula
y 3 en el comedor.
o Un nmero moderado de nios que finalicen la jornada escolar (hasta 18 entre
las tres aulas) y pocos nios de comedor (hasta 10) 2 tcnicos en el aula y 2
en el comedor.
o Se requerir una valoracin especial en cuanto al nmero de tcnicos que
permanecern en el aula y las que se encargarn del comedor, en el supuesto
de que tanto el nmero de nios que se queden hasta finalizar la jornada
escolar como el nmero de usuarios del comedor sea muy elevado.
- Durante el horario de comedor las tcnicos se ocuparn de dar de comer a todos los
nios, independientemente del grupo-aula al que stos pertenezcan. Lo mismo
suceder con el cambio de paales, control de esfnteres, aseo y siesta.
- Las tcnicos que se quedan en el comedor sern siempre las mismas, para darle
estabilidad a los nios/as que se quedan en el mismo; es decir, no rotarn.
250
- Una de las tcnicos es la encargada de traer la comida de la cocina; esta funcin la

realizar la tcnico de apoyo.
- Las tcnicos rotarn semanalmente para recoger los platos del lavavajillas y llevar el
carro de vuelta a la cocina.
- La higiene y vigilancia de la siesta es funcin de todas ellas, as como de levantar a los
nios cuando se despiertan, recoger las camas y realizar el control de esfnteres.
- Los viernes, las tcnicos se organizarn para poner la lavadora y tender lo que se haya
lavado.
-El descanso que tiene cada una de las tcnicos ser de 20 minutos. Se organizar para
que se realice de 1 en 1, garantizando en todo momento haya al menos 2 personas en
el aula por motivos de seguridad para los nios en caso de que suceda alguna
incidencia; siempre que sea posible, una vez que los nios/as estn atendidos.
COORDINACIN CON TCNICOS:
Las tutoras y las tcnicos realizaremos diferentes reuniones de coordinacin. La

temporalizacin de las mismas variar en funcin de las necesidades de cada momento.
METODOLOGA Y FORMA DE TRABAJO EN LAS AULAS DE 2 AOS:
Seguimos una lnea de trabajo comn en las tres aulas, aunque se pueden producir
ciertas modificaciones segn las caractersticas y el ritmo de cada grupo-aula; y con la
flexibilidad suficiente que permita realizar otro tipo de actividades.
NORMAS PARA LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Cada vez que se organice alguna salida/excursin dentro del horario escolar, se avisar
a las familias a travs de una nota escrita. Adems de las indicaciones necesarias para el
desarrollo de la misma, se adjuntar una autorizacin que deber ser entregada y firmada al
tutor correspondiente en el plazo sealado. Aquellos nios/as que no presenten la
autorizacin, no podrn realizar la actividad; se entiende la falta de consentimiento.
Todas las personas que forman parte del equipo de las aulas de 2 aos debern estar
presentes y participar en estas actividades.
251
SUSTITUCIONES
a) Siempre que vaya a faltar una compaera (siempre que se sepa con antelacin) deber
de comunicarlo al resto lo antes posible para poder reorganizar los horarios. Debiendo
avisar al Ayuntamiento de lo mismo.
b) Si falta una de las dos personas que estn en madrugadores le sustituir la persona de
apoyo. En caso de que faltase una de las personas de madrugadores y coincidiese que
tambin es la persona de apoyo, sera sustituida por el personal disponible;
empezando a sustituir la persona de mayor antigedad. Las sustituciones se repartirn
de forma equitativa.
c) El horario siempre deber quedar cubierto hasta las 15:50h en caso de que falte
alguna persona.
252
1 y 2 CICLO EDUCACIN INFANTIL
1.- Respetar el horario del Centro por parte de los padres.
2.- Avisar los padres al centro cuando no puedan acudir a recoger a los alumnos y
autoricen a otra persona. Es conveniente que ese se aviso se haga a travs de una nota
escrita que se entregue al tutor correspondiente, bien a travs del propio nio, de sus
padres o de la persona que le tutorice.
3.- Subir y bajar cada profesor con sus alumnos en fila.
4.- Las profesoras desarrollarn hbitos de higiene en los alumnos/as; en el caso de que un
nio/a no controle los esfnteres la tutora no estar obligada a realizar el cambio; se
avisar a la familia para que venga a realizar dicho cambio. Cuando el nio/a se haga
pis la tutora le facilitar el cambio en el caso de que sea necesario para favorecer su
autonoma.
5.- Los alumnos/as tendrn en el centro una mochila/bolsa con ropa de cambio (muda,
pantaln, camiseta), en ausencia de esta ropa no se asegura el posible cambio del
nio/a teniendo que llamar a casa.
6.- Las familias debern revisar peridicamente la ropa de cambio que disponen sus hijos
en el aula especialmente durante el inicio del control de esfnteres.
7.- No se administrar ningn tipo de medicamento sin la previa justificacin por parte
facultativa.
CRITERIOS AGRUPAMIENTO ALUMNADO

Se van creando los nuevos grupos en orden de lista iniciando por el nmero 1 del A y
concluyendo por el ltimo de la lista del C.
Se reparten equitativamente el nmero de alumnos por grupo, teniendo en cuenta
estos criterios ante nuevas incorporaciones.
Distribuir y equilibrar la presencia de alumnos con necesidades educativas.
253
SUPRESIN DE UNA LNEA
Se eliminar el curso de la persona con menor antigedad en el centro.

Se repartirn los alumnos/as entre las dos lneas existentes, dividiendo el alumnado
del grupo suprimido del 1 a la mitad a un grupo y la otra mitad al otro grupo.
Se tendr en cuenta el nmero de alumnos/as ANEAES y se atendern
excepcionalmente situaciones de conflictos interpersonales.
PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER NIVEL DE PRIMARIA
1.- Entradas: cada curso, en fila, entrar acompaado de su tutor o especialista que vaya a
impartir clase a continuacin.
2.- Salidas: se harn en orden, acompaados por su tutor o especialista que acabe de
impartir docencia en ese grupo.
3.- En ningn momento quedarn nios solos en clase (recreos, etc), y si el tutor decidiera
lo contrario, estara con ellos.
4.- Servicios: se permitir ir al servicio slo de uno en uno. Si va un grupo al mismo tiempo,
el tutor ir con ellos. No se podr ir durante el tiempo de recreo.
5.- En ningn momento habr nios solos en el pasillo (excepto en el trnsito hacia o desde
el bao).
6.- Durante aquellos recreos en los que llueva, los nios se quedarn en clase, con su tutor
o en alguno de los servicios que el centro proporciona: Biblioteca o sala de
ordenadores Y siempre acompaados por un profesor.
7.- Se favorecer una actitud de dilogo racional y respeto a todos los miembros de la
8.- Se educar en la igualdad y en la no diferenciacin entre sexos.
9.- Se valorar y respetar el entorno ambiental.
10.- Se adquirirn hbitos de salud e higiene corporal.
11.- Se adquirir autonoma personal.
12.- Se formarn consumidores crticos
254
13.- Se celebrar una ceremonia de despedida al finalizar la etapa de Primaria. Los

responsables de la organizacin y desarrollo sern los tutores de 6 de Primaria, con la
colaboracin de la direccin del Centro. (Acuerdo alcanzado en reunin de nivel mayo
2016)
EDUCACIN ESPECIAL
1.- Los alumnos de las aulas de E. Especial entrarn al edificio acompaados de sus padres
o monitoras y permanecern en el porche con ellos hasta las 9:15, hora a la que sern
recogidos por los profesionales de las aulas.
2.- Los alumnos que vienen en el autobs de Torrelavega permanecern en el mismo hasta
las 9:15, hora a la que los tcnicos socioeducativos irn a recogerles y junto a la
monitora del autobs traern a los alumnos hasta las aulas.
3.- La salida de los alumnos que utilizan transporte se realizar 10 minutos antes de que
toque el timbre. Estos alumnos sern acompaados al autobs por sus monitoras y por
los profesionales de las aulas de E. Especial que se necesiten segn el nmero de
alumnos.
El resto de profesionales permanecern con los alumnos que no utilizan transporte y les
acompaarn hasta el porche donde sern recogidos por los padres.
4.- Cuando algn alumno tenga que entrar o salir fuera del horario habitual, sern
aplicables las normas generales.
5.- Todas las faltas de asistencia debern ser debidamente justificadas y, a ser posible,
comunicadas con anterioridad.
6.- Todos los alumnos deber tener en su taquilla todo lo necesario para las reas de
socializacin, huerta, Educacin Fsica, Msica y Plstica (neceser, ropa).
7.- El cambio de ropa se efectuar antes del desarrollo de la actividad correspondiente.
8.- Los alumnos de E. Bsica debern traer todos los das su cuaderno de comunicacin y la
maleta viajera, la semana que les corresponda.
255
9.- En las aulas se funciona con material socializado, para lo cual cada nio aportar una
cantidad consensuada con los padres para la compra del material necesario.
10.- Se realizarn todas las reuniones con padres que se hayan estipulado, ms las que
consideremos necesarias para el funcionamiento de las aulas.
11.- El da de visita de padres es el estipulado por el Centro; no obstante queda abierto,

segn las necesidades de los padres, siempre que se solicite con anterioridad.
256
18. NORMAS PARA LAS ACTIVIDADES

COMPLEMENTARIAS/EXTRAESCOLARES
2.- Antes de la realizacin de cualquier actividad extraescolar, los alumnos sern

autorizados por escrito por sus padres o tutores legales, hacindose stos responsables
de los accidentes que pudieran sufrir sus hijos o desperfectos que pudiera ocasionar en
el caso de que stos desobedeciesen las instrucciones previamente dictadas por sus
profesores.
3.- El calendario de actividades extraescolares ser aprobado por el Consejo Escolar dentro
de la Programacin General Anual, pudindose incluir cualquier otra actividad, durante
el curso, no contemplada previamente.
Este acuerdo fue aprobado en decisin del Consejo Escolar.
4.- Cada vez que se organice alguna salida/excursin dentro del horario escolar, se avisar a
los madres/madres a travs de una nota escrita. Adems de las indicaciones necesarias
para el desarrollo de la misma, se adjuntar una autorizacin que deber ser entregada
y firmada al tutor correspondiente en el plazo sealado. Aquellos nios/as que no
presenten la autorizacin, no podrn realizar la actividad; se entiende la falta de
consentimiento.
5.- En 2 aos la realizacin de actividades complementarias estar sujeta a la participacin

de un nmero suficiente de familiares; dependiendo este nmero de la distancia y
dificultades de las mismas
6.- En el 1 ciclo de E. I., dadas las caractersticas especificas propias de la edad, el

alumnado de estas aulas no podr utilizar el servicio de transporte regular o
discrecional, por lo que las actividades complementarias o extraescolares que desarrolle
el centro no comportarn la utilizacin de estos servicios.
7.- Es prescriptivo el contratar autobuses con cinturones de seguridad, segn acuerdo

aprobado en sesin de Consejo Escolar con fecha 28 de junio de 2011.
8.- El profesor de msica ser el responsable de desarrollar las actividades de navidad,

carnavales y fin de curso, contando con la colaboracin de los tutores de Educacin
Primaria.
Este acuerdo fue aprobado en sesin de Claustro.
257
PARTICIPACIN DEL PROFESORADO
En el artculo 60.3 del ROC, se establece que las actividades complementarias tendrn
carcter voluntario para el alumnado al que van dirigidas y obligatorio para el profesorado
del centro. Participar en el desarrollo de cada actividad complementaria el profesorado
que la haya programado, sin prejuicio de la participacin de otros profesores que
proponga el director en el marco de los criterios establecidos en las NOF.
Primer Ciclo Educacin Infantil (2 aos): no se considera necesario que acuda ms

personal ya que son tres maestras y cuatro tcnicos, en el caso excepcional de
necesitar ms apoyos se acogeran a la lnea planteada por la segundo Ciclo de
Educacin Infantil.
Segundo Ciclo E. Infantil: para acompaar a los alumnos a las actividades, adems
de las propias tutoras consideran el siguiente orden de preferencia: maestros de
apoyo de E. Infantil, especialistas que imparten clase en E.Infantil como ingls o
religin y despus otros especialistas que tambin tienen contacto con los nios
como PT, AL y la Orientadora.
Dependiendo de los tutores de cada nivel se decidir tambin la participacin de 2
3 padres por aula.
Respecto a la ratio, depender del nmero de alumnos que vayan a participar en la
actividad y del tipo de actividad.
En E. Especial: ir 1 profesor para cada 1 2 alumnos dependiendo del tipo de
alumno. El orden ser: las tutoras, auxiliares, fisioterapeuta, Al y PT.
En E. Primaria: si a la actividad slo va un grupo se necesitar un apoyo adems del
tutor, si salen ms aulas, un apoyo por cada dos aulas y un apoyo ms si acuden
ACNEEs. Si la actividad es propuesta por los especialistas, le acompaarn los
tutores.
En cuanto a los acompaantes se priorizar los PT y AL que trabajan con alumnos
de esas aulas y a los profesores que ms carga horaria tengan con los alumnos.
258
19. ASIGNACIN DE TUTORIAS
1. La tutora recaer preferentemente, en el profesor que tenga mayor dedicacin horaria

semanal en dicho grupo. (Art.9. EDU/65/2010)
2. Cada tutor permanecer con su grupo de alumnos hasta finalizar ciclo o nivel. Dicha
permanencia debe entenderse referida a todo el personal docente, tanto a los
funcionarios de carrera como interinos
3. Preferentemente a los profesores de la especialidad de educacin primaria que

impartan el rea de segunda lengua extranjera, se les asignar tutora en tercer ciclo de
educacin primaria. (Art.30. EDU/65/2010)
4. Los miembros del equipo directivo asumirn tutoras en ltimo lugar, preferentemente,
en el ltimo ciclo de educacin primaria. (Art.9 y Art.30 EDU/65/2010)
5. A la hora de decidir sobre la eleccin de grupos se tendr en cuenta la antigedad en el

centro contada desde el la primera toma de posesin en el mismo.
6. En todo caso, se debe recordar que, teniendo en cuenta lo establecido en el artculo 30

de la referida orden EDU/65/2010, la competencia ltima y decisiva en la asignacin
corresponde al director del centro, que tambin adoptar las decisiones necesarias para
la organizacin del horario de los docentes que ejercen su labor en ms de un centro.
7. Al profesorado de Religin, nicamente se le debe asignar las horas correspondientes a

estas enseanzas y ningn otro tipo de actividad lectiva, orientacin, tutora, o actividad
complementaria no relacionada con la enseanza que imparte.
8. La asignacin de las maestras de apoyo en el Segundo Ciclo de Educacin Infantil es

rotativo cada curso, teniendo prioridad para escoger aquellas maestras-tutoras que
finalizan Ciclo (5 aos) y, dentro de stas, las que tengan mayor antigedad en el centro.
259
20. CRITERIOS AGRUPAMIENTO, SUPRESIN O AUMENTO DE

LNEAS
CRITERIOS AGRUPAMIENTO ALUMNOS

Se van creando los nuevos grupos en orden de lista iniciando por el nmero 1 del A y
concluyendo por el ltimo de la lista del C.
Se reparten equitativamente el nmero de alumnos por grupo, teniendo en cuenta
estos criterios ante nuevas incorporaciones.
Distribuir y equilibrar la presencia de alumnos con necesidades educativas.
CRITERIOS SUPRESIN DE UNA LNEA
Se eliminar el curso de la persona con menor antigedad en el centro.

Se repartirn los alumnos/as entre las dos lneas existentes, dividiendo el alumnado
del grupo suprimido del 1 a la mitad a un grupo y la otra mitad al otro grupo.
Se tendr en cuenta el nmero de alumnos/as ANEAES y se atendern
excepcionalmente situaciones de conflictos interpersonales.
CRITERIO AUMENTO DE UNA LNEA
- Se reparten los alumnos/as nuevos y los repetidores equitativamente en los grupos.

- Se toman los listados de cada grupo, iniciando por la lnea A, hasta que quedan
igualados a mismo n de alumnos/as por grupo, incluyendo en cada grupo un n
proporcional de alumnos/as nuevos.
- Se tendr en cuenta el n de alumnos/as ANEAES y se atendern excepcionalmente
situaciones de conflictos interpersonales.
260
21. ACUERDOS DEBERES ESCOLARES
Pautas sobre las tareas acordadas en el 1 Nivel de Pautas sobre las tareas acordadas en el 2 Nivel de
Primaria Primaria Pautas sobre las tareas acordadas en el 3 Nivel de
Primaria
Es importante los deberes para reforzar lo aprendido Los tutores de 2 nivel entendemos el concepto de Las tareas a realizar en el 3 Nivel de Primaria, deben
en el aula y crear hbitos de trabajo. deberes como un tiempo terico-prctico. ocupar un mximo de 60 minutos.
Las tareas a mandar no deben ocupar ms de 30 Las tareas a realizar en el 2 nivel deben ocupar un Deben poderse realizar de forma autnoma.
minutos. tiempo mximo de 45 minutos. Se anotarn en un lugar visible del aula, de tal manera,
Se coordinar con la especialista de ingls para Las tareas se ajustarn al nivel y al ritmo del alumnado. que todos los profesores/as pueden equilibrar las
mandarlos. Las tareas sin acabar de clase se llevarn para terminar tareas en funcin de los especialistas que hubiesen
Los trabajos en casa no puntuarn. en casa. tenido en ese da.
En fin de semana se trabajarn sobre todo la lectura y La carga de deberes estar equilibrada entre las Se debern apuntar los controles con antelacin y en
la memorizacin. distintas reas. lugar visible, ya que la vspera de una fecha de control,
Los deberes se adaptarn a las necesidades de cada Previamente a un examen se considerar poner menos no se mandar ninguna tarea a no ser que sea terminar
alumno de forma individual. carga de tareas. alguna actividad del aula, y de esta manera puedan
Los deberes y pruebas objetivas se anotarn en la repasar con calidad y tiempo, la preparacin del
pizarra en lugar visible y en la agenda para su posterior mismo.
revisin en casa. Las tareas que realicen en casa, no pueden afectar a las
Los deberes no se calificarn ni se tendrn en cuenta en notas finales de evaluacin, evitando as las
los criterios de calificacin. desigualdades acadmicas y sociales de los alumnos/as.
En periodos vacacionales se aconsejarn orientaciones Las tareas de fines de semana, sern actividades de
sobre lecto-escritura, clculo y resolucin de repaso y refuerzo de contenidos, aprendiendo a
problemas, sin enviar tarea especfica. organizarse ellos mismo tanto la planificacin, estudio y
Se reforzar la lectura con el prstamo de libros desde gestin de lo trabajado en la semana.
la biblioteca. Aquellas tareas de experimentacin, investigacin,
Se iniciarn en pequeos proyectos o tareas de creacin personal, se potenciarn en el aula,
investigacin para las que necesitarn cierta exponindolas a los compaeros/as, motivando
planificacin en el tiempo. siempre la realizacin de este tipo de trabajos de
Los deberes sern tanto para reforzar como para desarrollo personal y valorndolos positivamente,
ampliar. tanto por el esfuerzo que implican, como su iniciativa a
realizarlos.
261
22. EVALUACIN OBJETIVA

(EDU/70/2010)
1. Al comienzo del curso escolar, los equipos de Nivel en Educacin Primaria,

elaborarn por escrito la informacin relativa a la programacin didctica que darn a
conocer a las familias de los alumnos a travs de los tutores.
2. Con el fin de garantizar el derecho que asiste al alumnado a ser evaluado

objetivamente, debern definirse de forma clara, precisa y concreta los criterios de
evaluacin y de calificacin.
3. Las familias podrn elevar procedimiento de reclamacin , que consistir

en solicitar por escrito a la direccin del centro la revisin de la calificacin final de un
rea o la decisin de promocin, se realizar en el plazo de tres das hbiles a partir de
la recepcin de la calificacin y ser tramitada a travs de la jefatura de estudios.
4. El jefe de estudios tramitar la reclamacin, procedindose a desarrollar

el proceso de revisin, de acuerdo a lo establecido en el artculo 8 de la Orden
EDU/70/2010.
5. En el caso de que, tras el proceso de revisin en el centro, persista el

desacuerdo con la calificacin final obtenida en un rea, los representantes legales del
alumno podrn solicitar por escrito al director del centro docente, en un plazo de dos
das hbiles a partir de la ltima comunicacin del centro, que eleve la reclamacin a la
Direccin General de Coordinacin y Poltica Educativa.
6. Cuando la solicitud de revisin tenga por objeto la decisin de promocin,

el equipo docente del grupo al que pertenece el alumno celebrar, en un plazo
mximo de tres das hbiles, una reunin extraordinaria, en la que el conjunto de
profesores revisar el proceso de adopcin de dicha medida teniendo en cuenta las
alegaciones realizadas.
El profesor tutor recoger en el acta correspondiente aquellos aspectos que se
desarrollan en el artculo 13.2 de la Orden EDU/70/2010
El jefe de estudios comunicar por escrito a los representantes legales la ratificacin o
modificacin, razonada, de la decisin de promocin, lo cual pondr trmino al
proceso de reclamacin, que en consecuencia, finaliza en el propio centro.
7. Aquellos padres que soliciten una revisin del examen acudirn a la
tutora de su hijo donde podrn revisarlo en presencia del tutor. En todo caso las
familias tienen derecho a solicitar una copia del examen.
262
8. Las informaciones a las familias en las sesiones de evaluacin realizadas

en Noviembre (1 Evaluacin) y Carnavales (3 evaluacin) sern por escrito y
cualitativas, estas sern prescriptivas en Primaria.
En el resto de evaluaciones, hasta un total de cinco, la informacin ser

cuantitativa.
(Acuerdos tomados en Claustro celebrado con fecha 1/09/2016)
263
23. PROGRAMA DE RECURSOS EDUCATIVOS PARA LA EDUCACIN
BSICA
1. El programa de recursos educativos para la educacin bsica ser regula por la Orden
ECD/87/2016, de 21 de julio que establece y regula el Programa de recursos
educativos para la educacin bsica.
2. Son obligaciones de las familias:
Mantenerse en el Programa de recursos educativos para la educacin bsica

durante el tiempo de permanencia en el centro.
En caso de no participar un ao perdern su derecho a volver a participar en

este programa.
Donar al banco de recursos educativos del centro los recursos que aporten
anualmente y devolver los que han sido asignados.
3. Las familias de los alumnos por los que el Centro reciba recursos especficos aportarn
un 20% de la cuota general establecida por el Consejo Escolar.
4. Las familias debern comprometerse por escrito a que los recursos educativos que
aporten pasarn a formar parte del banco de recursos educativos del Centro.
Para la recogida de los libros se establecern fechas a finales de junio, los

tutores sern los encargados de la recogida de los mismos, los revisarn y
enviarn informe de existencias a secretaria.
Los libros se entregarn al tutor en una bolsa con el nombre y el curso del
alumno en la parte exterior, se borrarn y entregarn en perfecto estado de
conservacin, eliminado cualquier etiqueta en la que aparezcan los datos del
alumno.
Si algn libro no se entrega en condiciones de uso los padres tendrn que

hacerse cargo de la compra de un nuevo ejemplar.
En caso de incumplimiento el alumno quedar fuera del programa de recursos

educativos del Centro.
264
GOBIERNO DE CANTABRIA
CONSEJERA DE EDUCACIN,
CULTURA Y DEPORTE
CEIP RAMN LAZA
SOLICITUD
D./Da...................................................................................................................,
con DNI: ......................................... y tutor/a legal del alumno/a:
...............................................................................................................................
escolarizado/a en el CEIP "Ramn Laza" para el curso acadmico ...
en ............... de Ed. Primaria,
SOLICITO participar en el Banco de Recursos del citado colegio, en
cumplimiento de lo establecido en la normativa desarrollada al respecto
por la Consejera de Educacin, Cultura y Deporte.
Para ello acepto los siguientes compromisos:
-Ceder voluntariamente los recursos educativos (libros) al banco de
recursos del CEIP Ramn Laza.
- Pagar la cuota econmica aprobada por el Consejo Escolar del centro.
- Aceptar que los libros y materiales del Banco de Recursos son
propiedad del centro.
- Aceptar que, de no cumplir las normas de participacin, podr ser
excluido/a del citado Banco de Recursos.
Cabezn de la Sal, a ............. de junio de 20...
Firma:
265
24. PROTOCOLO JORNADA CONTINUA
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
- Los monitores de las actividades sern los encargados de entregar a las familias
a los ni@s participantes. En ningn caso ningn monitor podr abandonar el
centro sin haber confirmado que cada familia recoge a su hij@.
- Los profesores verificarn que al finalizar los talleres todos los alumn@s
participantes han sido recogidos por sus familias.
- En caso de incidente se avisar a la familia por parte del monitor del taller y se
comunicar la incidencia a los profesores encargados de supervisar los talleres.
- Los profesores recogern las incidencias en un cuaderno de registro a fin de

quedar constancia por escrito de toda incidencia acontecida en las actividades
vespertinas.
- En caso de accidente grave los monitores lo comunicarn a los profesores, que

sern los encargados de desarrollar el PROTOCOLO DE EMERGENCIA:
Avisar a la familia.
Avisar al Centro de salud -112- dar informacin sobre el asunto
para que urgentemente se desplace un mdico al Centro.
Solicitar una ambulancia.
Acompaar al alumn@ en caso de no comunicar con la familia.
266
AUTOBS-COMEDOR
En caso de que algn alumn@ no sea recogido por las familias, los profesores de
guardia sern los responsables de avisar a las familias y en ningn caso podrn
terminar su guardia hasta que todos los alumn@s sean entregados a sus familias.
267
25. PLAN DE ACOGIDA PROFESORES NUEVOS
Introduccin
El objetivo de este plan de acogida es conseguir que el docente se incorpore al
funcionamiento del centro, con una idea clara de las caractersticas y seas de
identidad del CEIP Ramn Laza.
Consideramos bsico, que ningn docente se incorpore al aula, sin antes, recibir una
informacin que nosotros como equipo directivo, consideramos esencial para el buen
funcionamiento de nuestro centro.
Por otra parte, entendemos que es importante que el docente se sienta parte de un
proyecto comn en el que todos desde nuestra individualidad colaboramos.
Guin de plan de acogida

- Presentacin del equipo directivo.
- Lneas bsicas de identidad del centro y normas de organizacin y
funcionamiento.
- Presentacin y breve explicacin de la documentacin bsica del centro.
- Horarios generales y personales (recreos, refuerzos, listas...).
- YEDRA.
- Presentacin de los planes del centro.
- Visita acompaado por algn miembro del equipo directivo por las
dependencias del centro, especialmente por aquellas que sean relevantes para
su vida laboral.
- Presentacin del equipo docente.
- Acompaamiento y presentacin de su grupo clase (en el caso de que sean
tutores).
- Entrega del dptico informativo (ANEXO)
268
OTROS ASUNTOS DE INTERS GENERAL

CEIP RAMN LAZA
CABEZN DE LA SAL
COMEDOR ESCOLAR:
El comedor escolar es un recurso que posee el centro y que da de
comer a ms de 300 comensales. Los profesores, a partir de las 13:30
(cuando terminan los alumnos) pueden hacer uso de este servicio con
un coste aproximado de 3,50/da.
ESPACIOS COMUNES
Los espacios comunes son aulas, espacios, aulas de informtica,
biblioteca que no tienen una ocupacin fija por ningn grupo y que
apuntndonos en unos cuadrantes pegados en su puerta podemos
hacer uso de ellas.
DOCUMENTACIN DEL ALUMNADO

En la secretara del centro se custodian los expedientes, informes y
otra informacin de los alumnos. Se pueden consultar pero nunca
sacar de secretara.
DOCUMENTACION DEL PROFESORADO:

E s importante revisar el PEC a tu llegada al centro. All encontrars las
lneas fundamentales del centro, las Programaciones y Propuestas DATOS DEL CENTRO:
pedaggicas, as como otros planes e informacin del centro. Email: ceip.ramon.laza@educantabria.es
Web: www.educantabria.es/ceip.ramon.laza
Blog: http://ramonlaza.blogspot.com
Telf: 942 700 764 y Fax: 942 701 961
262
ALGUNAS NORMAS DE ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO

Subidas y bajadas (MIRANDO AL EDIFICO para Ed. Primaria)
PLANO DEL COLEGIO
6A 6B 6C 5B 4A 3A 3B 3C 4B 4C 5A 5B
5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 6 7
ESPACIO
Los alumnos del 1 nivel acceden al edificio por la entrada NORTE despus del 2 y 3 nivel. El
resto lo harn por la principal. Cada grupo subir acompaado del profesor/a que le corresponda
dar clase a continuacin. Si algn grupo no sube lo har el siguiente, esperando los anteriores a
que llegue el profesor correspondiente. En las salidas igualmente los alumnos irn acompaados
por el profesor/a que este impartiendo clase al grupo en ese momento. Deber acompaarlos
hasta la puerta de salida.
VIGILANCIA DE RECREOS
Existe un turno de recreos rotativo dependiendo del lugar donde estemos
trabajando. Para ms informacin preguntar al coordinador de ciclo o J.
Estudios.
ENTRADAS Y SALIDAS
Todos los profesores (especialistas o tutores) que tengan clase con todo el
grupo o con algn alumno debern acompaar a ste/os desde las filas ya
sea en E. Infantil o Ed. Primaria para favorecer el inicio y desarrollo de las
clases.
FALTAS Y RETRASOS
Siempre que podamos avisaremos con antelacin al J. de Estudios. Cuando
no sea posible llamaremos por telfono antes de las 9:00.
SI ERES COORDINADOR RECUERDA..
o Adems de TUTORES avisar de las reuniones de ciclo, padresa

jefatura y especialistas implicados (E.F., Religin, Ingles, Msica, Francs,
AL, PT).
o Facilitar en secretara la documentacin que se distribuya para
tener archivada una copia de la misma
263

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CEIP RAMN LAZA

1. DECISIONES GENERALES ______________________________________________ 1

2. PROYECTO CURRICULAR DE ETAPA ______________________________________ 7

2.3. Organizacin de la Orientacin Educativa y Plan de Accin Tutorial _______ 93

2.4. PROGRAMACIONES DIDCTICAS/ PROPUESTAS PEDAGGICAS INFANTIL

2.5. CRITERIOS DE PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y

3. PLAN DE CONVIVENCIA _____________________________________________ 181

El Proyecto Educativo de Centro (P.E.C.) del Colegio Ramn Laza ha

1.1. CARACTERSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y

- Educativos: niveles de educacin preescolar, educacin infantil,

- Sanitarios: centros de salud, gabinetes mdicos, especialidades, Cruz

- Culturales: casa de cultura, Biblioteca Municipal, Escuela Municipal de

- Deportivas: Pabelln Polideportivo, Piscinas, pistas de tenis, Equipos

- Otros: Museo de la Naturaleza, Oficina de Informacin y Turismo.

Debido a su estratgica situacin geogrfica, a la importancia del sector

El municipio es atravesado por la Autova del Cantbrico y por la lnea

La poblacin es de un nivel socio-cultural medio repartida en distintas

El Centro Escolar est limitado al sur por una carretera en la que se

El Centro Escolar cuenta con las siguientes instalaciones:

- Edificio principal con varias alturas: la planta baja en donde se

En la actualidad, el Centro Escolar cuenta con un total de 650

1.2 VALORES, OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE

Para ello nos proponemos los siguientes fines educativos:

Potenciar una educacin integral, desarrollando la personalidad,

La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusin

Desarrollar las capacidades del alumno como forma de alcanzar sus

Establecer unas normas de convivencia claras y asumidas por todos.

Que el alumno sea capaz de ser responsable de sus decisiones y

Que nadie sea discriminado por razones sociales, personales,

Fomentar hbitos de comportamiento democrtico que desarrollen el

Utilizamos una metodologa activa, renovadora y participativa, que

Tenemos una estrecha relacin con el entorno, fomentando en

Aprovechamos las distintas fuentes de informacin como instrumento

Defendemos como actitud de vida los derechos humanos, el

Somos en el marco de la Constitucin aconfesionales, como no podra

Respecto a los mtodos de enseanza, pensamos que deben ser

En nuestras programaciones, adaptamos y tenemos en cuenta las

Potenciamos en nuestros alumnos la capacidad de comprender y

Acentuamos nuestra disposicin para actualizarnos en procedimientos

El propsito final es que los alumnos y las alumnas con el apoyo de su

Aprendan a pensar, a usar procesos creativos, crticos y reflexivos

Adquieran un conocimiento global y contextualizado de los temas los

afrontar las incertidumbres propias del conocimiento y asumirn que la

Aprendan a convivir, participando activamente en un mundo

Adquieran una formacin tica, que se obtiene, ms all de los

2.1. DIRECTRICES Y DECISIONES GENERALES

2.1.1. Adecuacin y Concrecin de los Objetivos

Pretendemos conseguir que nuestros alumnos, a lo largo de esta etapa

Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender

Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los

2.1.2. Distribucin de las reas en cada uno de los

curso curso curso Curso curso curso

Educacin Ed. Plstica 1,5 1,5 1,5 1 1 1

Educacin fsica 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5

Lengua castellana y literatura 6 6 5,5 4,5 4,5 4

Lengua extranjera 2,5 2,5 3 3 3 3,5

rea de libre config. Autonmica 1 1 1

Recreo 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5 2,5

2.1.3. Decisiones de carcter general sobre mtodos

Sin embargo, es en este nivel de concrecin (Proyecto curricular de

Principios pedaggicos que deben regir la prctica educativa en nuestro

La pretensin central del dispositivo escolar no es