Plan de Atención A La Diversidad 2021-2022

ÍNDICE
1. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN ____________________________ 1

2. DETECCIÓN DE NECESIDADES EN EL AULA _____________________ 2
3. EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA _____________________________ 3
PROTOCOLO DE ACTUACIÓN PARA LLEVAR A CABO LA
VALORACIÓN PSICOPEDAGÓGICA _____________________________ 4
4. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ______________________ 7
4.1 MEDIDAS ADOPTADAS __________________________________ 9
4.1.1MEDIDAS ORDINARIAS GENERALES ____________________ 9
4.1.2 MEDIDAS ORDINARIAS SINGULARES __________________ 10
4.1.3 MEDIDAS ESPECÍFICAS _____________________________ 11
4.1.4 MEDIDAS EXTRAORDINARIAS _______________________ 13
MODELOS DE DOCUMENTOS OFICIALES UTILIZADOS POR EL CEIP
RAMÓN LAZA PARA LLEVAR A CABO EL PROCESO DE VALORACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA ________________________________________ 14
5. PLAN DE INTERCULTURALIDAD ______________________________ 36
6. SEGUIMIENTO Y VALORACIÓN PAD ___________________________ 44
Plan de Atención a la Diversidad CEIP “RAMÓN LAZA”
1. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN
Entendiendo La Atención a la Diversidad como el conjunto de acciones

educativas que intenten dar respuesta a las necesidades del alumnado, así como a
prevenir y atender necesidades temporales o permanentes de situaciones que se
presenten derivadas de desventajas socioculturales, de salud, de sobredotación
intelectual, de discapacidad física psíquica o sensorial, de desconocimiento de la
lengua, de trastorno de la personalidad, de retrasos comunicativas, de problemas de
integración o de cualquiera otra situación, los objetivos generales deberán intentar dar
respuestas a estas situaciones.
- Conseguir la integración escolar y la inclusión social del conjunto del
alumnado del centro.
- Establecer actuaciones tanto organizativas, curriculares o de cualquier
otro tipo en la organización del Centro, que permitan a todos los
alumnos sentirse parte del mismo.
- Incluir las actuaciones que se establezcan en el currículo del centro y
que todos las asumamos y nos comprometamos a realizarlos.
- Que las medidas que se adopten sean producto de una reflexión. Todas
las familias serán informadas de las medidas de atención a la
diversidad que se llevan a cabo con sus hijos e hijas. Estas serán
revisadas y cambiadas en función de situaciones nuevas que puedan
surgir.
- Sentir la cooperación y la colaboración entre todos como elemento
fundamental para llevar a cabo estas actuaciones.
- Intentar la apertura del Centro al entorno social que nos rodea como un
elemento enriquecedor y de recursos que debe redundar en una mejora
del conocimiento de la comunidad en la que estamos inmersos.
1
2. DETECCIÓN DE NECESIDADES EN EL AULA
1. Debemos tener en cuenta que la detección de necesidades educativas

forma parte del proceso de enseñanza-aprendizaje y en consecuencia de la
evaluación global del alumno durante su estancia en el Centro y para ello se
deberá tener en cuenta:
 Información que se recoja de los diferentes cursos, niveles y etapas por

donde haya pasado un alumno así como de los profesores, tanto
tutores como especialistas que lo hayan atendido.
 La evaluación inicial que con carácter general se debe efectuar en los
primeros momentos de cada curso y como consecuencia la toma de
alguna decisión.
 Seguimiento que se hace del alumno desde la primera toma de
contacto para observar su evolución.
 Coordinación entre los profesores que atienden a ese alumno, el
entorno que le rodea y la familia.
2. El tutor y el equipo docente deberá llevar a cabo la evaluación global del

alumno o grupo de alumnos para detectar necesidades o nivel de
competencia curricular en cada caso. Estas actuaciones deberá coordinarlas
el tutor; pero el nivel de competencia curricular en cada área será tarea del
profesor correspondiente.
 Habrá que determinar las necesidades de cada alumno que pueden ser
educativas, sociales, integradoras o de cualquier tipo.
 Valorar las necesidades anteriores para ver cómo influyen en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
 Requerir información familiar para constatar las particularidades que
surjan.
 Adoptar decisiones y tomar medidas para atender las necesidades que
puedan surgir. También solicitar ayuda del orientador para decidir en
casos que lo requieran.
2
3. EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
La Resolución de 24 de febrero de 2014 concreta las necesidades específicas de

apoyo educativo y los modelos de informe de evaluación psicopedagógica,
establecidos en la Orden ECD/11/2014, de 11 de febrero, que regula la evaluación
psicopedagógica en el sistema educativo de la Comunidad Autónoma de Cantabria.
Se entiende por evaluación psicopedagógica lo dispuesto en el artículo 6 del Decreto

78/2019, de 24 de mayo, de ordenación de la atención a la diversidad en los centros
públicos y privados concertados que imparten enseñanzas no universitarias en la
Comunidad Autónoma de Cantabria.
Deberá basarse en la interacción del alumno con su medio escolar, familiar y social
para determinar las posibles necesidades específicas de apoyo educativo que
presente, así como para fundamentar las decisiones curriculares, organizativas y de
coordinación, y el tipo de respuesta educativa que precisan para facilitar su progreso
educativo.
La evaluación tendrá un carácter interdisciplinar, deberá hacerse en un marco de
colaboración que incluirá las aportaciones del profesorado de las diferentes etapas y
enseñanzas, de los responsables de la orientación, del profesorado de apoyo
especializado y profesorado técnico de servicios a la comunidad, de otros
profesionales que intervienen con los alumnos o alumnas en el centro docente y del as
familias o de los representantes legales del alumno. Todo esto en conformidad con lo
establecido en el apartado 3 del artículo 6 del Decreto 78/2019, de 24 de mayo.
De acuerdo con lo establecido en el artículo 6.2 del Decreto 78/2019, de 24 de mayo,
la evaluación psicopedagógica será necesaria para:
- Determinar si un alumno tiene necesidades específicas de apoyo educativo, tanto
al inicio como durante su escolarización.
- Tomar decisiones relativas a la escolarización, a través del dictamen de
escolarización.
3
- Proponer, de forma extraordinaria, la flexibilización del periodo de escolarización

en los siguientes casos:
1º Permanencia extraordinaria de un curso más de los establecidos con carácter
general en las etapas de escolarización obligatoria, así como permanencia de un
curso más e Educación Infantil.
2º Escolarización en Educación Infantil en un curso inferior al que le corresponde
por edad, en aquellas situaciones en que así se haga aconsejable.
3º Escolarización en un curso superior al que corresponde por edad para el
alumnado que presente altas capacidades asociadas a sobredotación intelectual y
que así lo requiera.
- Ajustar la respuesta educativa mediante Adaptaciones Curriculares Significativas
ACIs.
- Determinar los recursos y apoyos específicos y/o complementarios que, en el
contexto escolar, el alumno pueda necesitar.
- Cualesquiera otras actuaciones que determine la Consejería de Educación,
Formación Profesional y Turismo.
PROTOCOLO DE ACTUACIÓN PARA LLEVAR A CABO LA VALORACIÓN

PSICOPEDAGÓGICA
Cuando en un alumno se observen dificultades significativas relacionadas con

el rendimiento escolar o el desarrollo personal y social, el tutor, previa comunicación
al jefe de estudios, presentará por escrito demanda razonada de evaluación
psicopedagógica al especialista de orientación educativa.
La demanda razonada incluirá aquellas dificultades, circunstancias e
informaciones que a juicio del equipo docente justifiquen la solicitud de evaluación
psicopedagógica.
Una vez aceptada la demanda, el especialista de Orientación Educativa,
decidirá el tipo de datos que se deberán recoger para que la información obtenida sea
relevante, válida y suficiente.
Cuándo se inicie un proceso de evaluación psicopedagógica de un alumno o
alumna, se informará a las familias o a los representantes legales del mismo o, si este
fuera mayor de edad, al propio alumno o alumna sobre el inicio del proceso.
4
Finalizado el proceso de valoración e interpretación de la información obtenida,

el especialista en Orientación Educativa elaborará el informe psicopedagógico y, en
su caso, el dictamen de escolarización, de acuerdo a lo establecido en los artículos 9
y 11 de la Orden ECD/11/2014, de 11 de febrero. Cuando d este proceso se concluya
que el alumno presenta varias necesidades de las recogidas en el artículo 2, se
justificará debidamente cada una de ellas, así como las medidas, recursos y
orientaciones para dar respuesta a las mismas.
El informe psicopedagógico es el documento oficial en el que, de forma clara y

completa, se refleja la situación evolutiva y educativa actual del alumno en los
diferentes contextos de desarrollo y enseñanza, se concreta la necesidad específica
de apoyo educativo si la tuviera y, por último, se orienta la propuesta organizativa y
curricular del centro para el alumno y se determina el tipo de apoyo que pueda
necesitar durante su escolarización para facilitar y estimular su progreso.
Una vez concluido el informe psicopedagógico, el especialista en Orientación
Educativa informará de su contenido a los padres o representantes legales del
alumno y entregará una copia de dicho informe cuando estos lo soliciten, dejando
constancia escrita de este hecho.
En caso de disconformidad de los padres o representantes legales del alumno
con las medidas propuestas en el informe psicopedagógico, se recabará constancia
escrita de esta circunstancia.
El centro educativo, que recibirá, en su caso, copia del informe
psicopedagógico e incorporará éste al expediente del alumno, velará por la
implantación y el seguimiento de las medidas y orientaciones contempladas en el
informe, así como los criterios y condiciones que aseguren el éxito de las mismas.
Cuando el alumno reciba apoyo o atención especializada fuera del aula se
incluirá en el expediente el certificado de la autorización de su familia o sus
representantes legales sobre dicha medida.
Serán revisados los informes psicopedagógicos de los alumnos identificados
con necesidad específica de apoyo educativo. Como consecuencia del seguimiento
realizado al alumnado con carácter anual, se efectuará la actualización siempre que,
a criterio del especialista de Orientación Educativa, sea necesario y, además cuando
se den los siguientes supuestos:
a) Siempre que se produzca una modificación sustancial tanto de las
necesidades como de las medidas y recursos.
5
b) Cuando, de forma razonada, lo solicite el equipo docente, siempre que se

constate que han sido agotadas todas las medidas educativas contempladas en
el informe psicopedagógico objeto de revisión.
Sin perjuicio de lo anterior, el informe se revisará en los cambios de etapa,
excepto en aquellos supuestos en que se haya realizado en el quinto curso de
educación primaria y el alumno no esté repitiendo sexto curso. Además de la
actualización en el cambio de etapa, en educación primaria se actualizará al menos
una vez.
La revisión del informe psicopedagógico podrá realizarse cumplimentando
exclusivamente los apartados que deban ser objeto de modificación.
El profesorado y el resto del personal que, en el ejercicio de sus funciones,
deban conocer el contenido del informe psicopedagógico, del dictamen de
escolarización o de otros documentos contenidos en el expediente, garantizarán su
confidencialidad y quedarán sujetos al deber de sigilo.
Serán responsables de su custodia las unidades administrativas en las que se
deposite el expediente académico.
En el tratamiento de los datos del alumnado se aplicarán las normas técnicas y
organizativas que garanticen su seguridad y confidencialidad, estando sujeto a la
legislación en materia de protección de datos de carácter personal.
6
4. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
El artículo 8 del Decreto 78/2019 de 24 de Mayo, de ordenación de atención a la

diversidad en los centro públicos y privados concertados que imparten enseñanzas no
universitarias en la Comunidad Autónoma de Cantabria recogen las medidas de
atención a la diversidad.
El concepto y clasificación de las medidas de atención a la diversidad se establece en
el título II, capítulo I, sección 2ª de la Ley 6/2008, de 26 de diciembre, de Educación de
Cantabria. Se distinguen medidas ordinarias, medidas específicas y medidas
extraordinarias.
Las medidas ordinarias, son las actuaciones y programas dirigidos tanto a prevenir
posibles dificultades y, en su caso, a facilitar la superación de las mismas, como a
profundizar en el currículo, mediante actuaciones organizativas, de coordinación y de
adecuación del mismo, sin alterar significativamente sus elementos esenciales. Dichas
medidas tienen como finalidad que todo el alumnado alcance las capacidades
establecidas en los objetivos de la etapa o enseñanza, así como, en su caso, las
competencias del currículo.
Las medidas ordinarias pueden ser:
a) Generales: Son actuaciones y programas que requieren un análisis y una
adaptación del centro educativo al contexto y a la diversidad del alumnado. Estas
medidas tienen carácter preventivo y se establecen a través de actuaciones
organizativas, de coordinación y de adecuación del currículo ordinario, sin alterar
significativamente sus elementos esenciales. Entre estas medidas, se incorporarán
aquellas metodologías y prácticas que favorezcan el desarrollo del potencial de todo el
alumnado, la mejora de los procesos de aprendizaje, el enriquecimiento curricular y la
convivencia escolar.
b) Singulares: Son actuaciones y programas que, teniendo en cuenta las
características y necesidades individuales de los alumnos y alumnas, se dirigen tanto
a facilitar la superación de dificultades como a profundizar en el currículo, mediante
actuaciones organizativas, de coordinación y adecuación del mismo, sin alterar
significativamente sus elementos esenciales.
Son medidas singulares, entre otras, las siguientes:

1º. Recuperación.
2º. Refuerzo.
3º. Profundización.
7
4º. Adaptaciones curriculares no significativas.

5º. Ampliación curricular.
6º. Aprendizaje de español como lengua nueva
. 7º. Permanencia de un año más en un curso.
8º. Refuerzo educativo complementario.
Las medidas específicas, son aquellas actuaciones y programas dirigidos a dar
respuesta a las necesidades educativas que requieren modificaciones significativas en
alguno de los elementos esenciales del currículo o adaptaciones de acceso al
currículo, así como cambios organizativos que faciliten la aplicación de dichas
medidas.
Son medidas específicas, entre otras, las siguientes:
a) Adaptaciones de acceso al currículo.
b) Adaptaciones curriculares significativas en un marco inclusivo.
c) Flexibilización de la duración de la etapa o enseñanza.
d) Apoyo especializado de pedagogía terapéutica.
e) Apoyo especializado de audición y lenguaje.
Para la adopción de las medidas específicas con un alumno o alumna es necesario
que previamente se haya realizado la evaluación psicopedagógica correspondiente.
Las medidas extraordinarias, son aquellas actuaciones y programas dirigidos a dar
respuesta a las necesidades educativas del alumnado que requieren modificaciones
muy significativas del currículo ordinario, que suponen cambios esenciales en el
ámbito organizativo, así como, en su caso, en los elementos de acceso al currículo y
en la modalidad de escolarización.
Son medidas extraordinarias las siguientes:
a) Escolarización en centro o unidad de educación especial
b) Escolarización combinada en centro o unidad de educación especial y centro
ordinario.
Para la adopción de una medida extraordinaria, es necesario que previamente se
haya realizado la evaluación psicopedagógica correspondiente y, en su caso, el
dictamen de escolarización, y que la medida, en caso de disconformidad de la familia,
haya sido autorizada por la Dirección General competente en materia de
escolarización de acuerdo a lo que determine la normativa vigente.
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4.1 MEDIDAS ADOPTADAS

Durante este curso 2021-2022 debido a la situación de alerta sanitaria por la COVID
19, algunas de las medias adoptadas se han visto modificadas o eliminadas de
manera temporal. Así, el siguiente Plan de Atención a la Diversidad cumple con las
directrices marcadas por las instrucciones dada por la Consejería de Educación,
Formación Profesional y Turismo para la Atención a la Diversidad en la Comunidad
Autónoma de Cantabria.
4.1.1MEDIDAS ORDINARIAS GENERALES
GENERALES ORGANIZATIVAS:
 Igualar el número de alumnos por clase y dejar con menos alumnos los grupos
que cuenten con algún alumno ANEAE.
 Todos los casos ANEAE se distribuirán de forma equitativa por los diferentes
grupos.
 Equilibrar en dos y tres años el número de niños y niñas por grupo.
 Procurar que el tutor de cada grupo permanezca el mayor tiempo posible con
sus alumnos.
 Que los profesores especialistas, en las diferentes materias, atiendan a grupos
del mismo nivel y ciclo.
 Favorecer la docencia compartida organizando horario de refuerzos en horario
de maestras de apoyo en Infantil.
Dentro de las medidas generales organizativas incluimos las medidas de
atención educativa al alumnado extranjero, así como un plan de acogida (ver
anexos)
GENERALES CURRICULARES
 Priorizar objetivos y establecer unos mínimos a los que todos deban llegar.
 Los alumnos que estén sujetos a estas medidas solo optaran a ser calificados
con un 5 en esa área.
 Incorporar a los contenidos aportaciones de otras culturas cuando se
encuentren escolarizados alumnos de las mismas.
 Respetar el ritmo de aprendizaje de los alumnos.
 Crear estrategias de agrupamientos, dentro del aula, que sean integradoras.
 Variar los métodos de evaluación
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GENERALES DE COORDINACIÓN:
1. El profesor tutor de cada grupo es el encargado de coordinar todas las medidas
de atención a la diversidad que lleven a cabo con cualquiera de sus alumnos y
de participar en la elaboración de las mismas. Especialistas y tutores
intercambiarán información sobre el alumno siempre que por alguna de las
partes así se requiera.
2. La unidad de orientación entregará a los tutores el horario de los alumnos que
precisan especialistas para que luego ellos adecuen su horario.
3. Procurar que en el grupo se sienten integrados todos y utilizar estrategias que
unan el grupo fomentando el compañerismo. En el Plan de Acción tutorial del
Centro, hallamos diferentes líneas de actuación para desarrollar estos
aspectos.
Establecer un calendario de reuniones en cada uno de los Ciclos o niveles que se
imparten en el Centro. Será prescriptivo levantar un acta en el que aparezcan los
acuerdos tomados en dichas reuniones
CONCRECCIÓN DE MEDIDAS
 Programa de Conciencia Fonológica en primer nivel de Primaria para la
prevención de problemas en lecto-escritura con todos los alumnos-as del
aula.
Refuerzos.
1.- En Infantil las profesoras de apoyo si dispone de horario realizan tareas de
refuerzo.
2.- En Primaria, los profesores que disponen de horario realizan tareas de
refuerzo, preferentemente, en grupos del mismo nivel/ciclo de la siguiente
forma
4.1.2 MEDIDAS ORDINARIAS SINGULARES
1. En E.I. la profesora de apoyo refuerza a grupos de alumnos que presenten

dificultades dentro de las aulas, realizando las mismas actividades que el
resto pero con ayuda más individualizada.
2. Promover programas de fomento y desarrollo personal y social del
alumnado según se considere oportuno: Durante el presente curso se
llevarán a cabo programas de atención y habilidades sociales.
3. El tutor, oídos los profesores del equipo docente, determinará los alumnos
que deberán recibir estos refuerzos.
10
4. La incorporación o supresión de alumnos a medidas de refuerzo podrá

variar a lo largo del curso según se vea la evolución de ambos.
5. Seguimiento más individualizado de aquellos alumnos/as cuya situación
académica, personal o social así lo aconseje, complementario al que con
carácter general se realiza con todo el alumnado de manera habitual.
6. Permanencia de un año más. Siempre que no haya alcanzado los objetivos
correspondientes.
7. Enriquecimiento curricular dirigido al alumnado con diagnóstico de altas
capacidades que nos encontramos en los diferentes niveles de primaria.
8. Flexibilización de la etapa. Aceleración, medida adoptada para el alumnado
con altas capacidades asociadas a sobredotación intelectual. Este curso se
ha puesto en marcha por primera vez en el centro. Flexibilizando de 4º a 6º
de primaria.
4.1.3 MEDIDAS ESPECÍFICAS

1. Apoyo especializado de pedagogía terapéutica
2. Apoyos especializados de audición y lenguaje
3. Apoyo para los alumnos que presentan alguna discapacidad motora o física a
cargo del Fisioterapeuta del centro.
4. Adaptaciones de acceso al currículo.
5. Permanencia extraordinaria de un curso adicional en Educación Infantil o
Primaria
6. Adaptaciones curriculares específicas e individualizadas para alumnos con
necesidades educativas especiales, escolarizados en aulas específicas de E.
E. y atendidos, permanentemente, por profesores de P. T.
7. Adaptaciones curriculares significativas en un marco inclusivo.
8. Incorporación de un curso por debajo en referencia a su edad cronológica. Se
podrá matricular en el último curso del primer ciclo de educación infantil
cuando le corresponda por edad al primer curso del segundo ciclo de infantil.
11
Medidas específicas
 Apoyos
Siempre realizados por profesores especialistas, previo informe psicopedagógico
en el que se concreta que tipo de servicio necesita el alumno, Pedagogía terapéutica o
Audición y lenguaje. En ocasiones, podrá intervenir directamente las orientadoras del
centro.
Son actuaciones encaminadas a dar respuesta a alumnos con necesidades
educativas especiales temporales o permanentes que requieran una atención
específica para lo que habrá que realizar modificaciones del currículo ordinario
mediante adaptaciones individuales o grupales del mismo.
Para adoptar estas medidas será necesaria la intervención de profesores

especialistas con una estrecha colaboración con el tutor correspondiente, máximo
responsable del proceso educativo del alumno.
En Audición y Lenguaje se realizan los apoyos de forma individual (siempre que
sea posible) y en periodos de tiempo más pequeños, dependiendo de la necesidad
que presente el alumno. Cuando un alumno-a alcanza los objetivos previstos deja de
recibir ese tipo de apoyo. Sin embargo, los alumnos escolarizados en E. E. lo reciben
siempre.
El fisioterapeuta del Centro realiza labores de rehabilitación con aquellos alumnos
que lo precisen.
Para optimizar los recursos y mejorar el funcionamiento del grupo, se requiere el

estudio de las necesidades de cada aula para intentar, en la medida de lo posible, que
entre el menor número de PT y AL posible.
Siguiendo las instrucciones de inicio de curso de atención a la diversidad los apoyos
de PT y AL en educación infantil y primeros cursos de primaria se realizará dentro del
aula.
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4.1.4 MEDIDAS EXTRAORDINARIAS

-Escolarización combinada, fundamentalmente para favorecer el proceso de
socialización de los alumnos con necesidades educativas especiales. Se llevarán a
cabo entre el centro ordinario y las aulas de educación especial. Se acordarán de
antemano las materias que cursará el alumno en ordinaria.
Se mantendrán reuniones trimestrales entre los profesionales de los dos coles,

especial y ordinario, mínima una reunión al trimestre para coordinarse en cuanto al
proceso de enseñanza aprendizaje del alumn@.
Programa de comedor para los alumnos de las Aulas de Educación

Especial, llevado a cabo por tutoras y Técnicos Sociosanitarias del centro, dentro del
horario lectivo a partir de la 13.00 h para trabajar Habilidades de Autonomía y hábitos
saludables.
13
MODELOS DE DOCUMENTOS OFICIALES UTILIZADOS POR EL CEIP

RAMÓN LAZA PARA LLEVAR A CABO EL PROCESO DE VALORACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
AUTORIZACIÓN DE APOYO ESPECIALIZADO FUERA DEL AULA ORDINARIA
D./ Dña._____________________________________________________
Padre/madre del alumn@_______________________________________
Escolarizado en el curso________________________________________
 Estoy de acuerdo con que mi hij@ reciba apoyo por parte de la profesor/a
especialista en Audición y Lenguaje y /o pedagogía terapéutica, recomendado por
la orientadora del Centro.
 No estoy de acuerdo con que mi hij@ reciba apoyo por parte de la profesor/a
especialista en Audición y Lenguaje y /o pedagogía terapéutica, recomendado por
la orientadora del Centro.
Y para que así conste, firmo el presente documento.
En Cabezón de la Sal , a……....... de………………… de 201
14
Alumn@: ______________________________________________
Colegio: ________________________________________________
Localidad: _______________________________________________
AUTORIZACIÓN
D. / Dña. ________________________________________________
Padre / Madre / Tutor del alumn@
________________________________________________________
AUTORIZA al Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (Consejería de

Educación, Cultura y Deporte) a intervenir profesionalmente con mi hij@.
Cabezón de la Sal, a ____ de ______________ de 20__
El padre / Madre / Tutor
Fdo.- ____________________________________
En caso de NO AUTORIZAR la intervención del Equipo, firme a continuación.

El Padre / Madre / Tutor
Fdo.- __________________________________
Los profesionales que, en razón de su cargo, deban conocer el contenido del informe de evaluación
psicopedagógica garantizarán su CONFIDENCIALIDAD, según recoge la disposición adicional
vigesimotercera de la LOE 2/06 de 3 de mayo (B.O.E. de 4 de mayo).
15
Consejería de Educación
y Formación Profesional
DIRECCIÓN GENERAL DE INNOVACIÓN E
INSPECCIÓN EDUCATIVA
CONSENTIMIENTO INFORMADO SOBRE LA TRANSMISIÓN DE DATOS EN EL PROCESO

DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Alumn@:
Centro
Curso
Localidad:
D/Doña:
padre, madre o representante legal del alumn@ arriba mencionado, habiendo sido informad@
sobre el proceso y los objetivos de la evaluación psicopedagógica
DOY mi consentimiento para que la información referente a la situación de mi hij@ esté a

disposición de los profesionales de Sanidad y Educación que lo atienden.
En a de
Firmado:________________________________
Según lo establecido en la Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de protección de datos de carácter

personal, los datos facilitados durante el proceso de evaluación psicopedagógica van a ser incorporados a un
fichero de datos de carácter personal que tiene como finalidad almacenar los expedientes, los informes
psicopedagógicos y en su caso, los dictámenes de escolarización en la Consejería de Educación, Cultura y
Deporte del Gobierno de Cantabria. El interesado podrá ejercitar los derechos de acceso, rectificación,
cancelación y oposición ante la citada Consejería.
Los datos recogidos en el proceso de evaluación psicopedagógica están sujetos a lo establecido en la
disposición adicional vigésimo tercera de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (B.O.E. de 4
de mayo).
16
Consejería de Educación y
Formación Profesional
INFORME PSICOPEDAGÓGICO
(Modelo para Necesidad Específica de Apoyo Educativo asociada a la Historia Escolar por desventaja socioeducativa)
Fecha de realización del Informe

____/____/_________
a. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
a.1. Nombre del alumn@:
Apellidos:
Fecha de nacimiento: Edad:
Etapa educativa: Curso:
a.2. Nombre del centro:
Dirección:
Localidad: C. Postal:
e-mail Tfno.:
Nombre del tutor/a:
a.3. Datos familiares:
Nombre del padre/tutor legal:
Nombre de la madre/tutora legal:
Domicilio: Tlfno.:
a.4. Datos de la Estructura de Orientación:
 Equipo de orientación de:

 Unidad de orientación de:
 Departamento de orientación de:
__________________________ de:
Dirección
Localidad C. Postal
e-mail Tlfno fax:
Profesionales que han participado en la evaluación psicopedagógica
Nombre y Apellidos Especialidad
NOTA. Según la disposición vigésimo tercera, punto 3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación (BOE del 4 de mayo) el profesorado y el resto del personal que, en el ejercicio de sus
funciones, acceda a datos personales y familiares o que afecten al honor e intimidad de los menores
o sus familias quedará sujeto al deber de sigilo.
17
b. MOTIVO DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
c. HISTORIA ESCOLAR Y EDUCATIVA

Curso de inicio de la SI Indicar qué curso:
Repeticiones
escolarización NO
Centros anteriores Indicar centro/s cursos:

SI NO
Medidas de atención a la diversidad recibidas (especificar duración)
Modalidad de escolarización:
Otros aspectos relevantes de la historia escolar:
d. INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS UTILIZADOS

En este apartado se reflejarán las fuentes de obtención de datos e instrumentos utilizados, según el caso, en el proceso de valoración psicopedagógica
e. DESARROLLO GENERAL DEL/LA ALUMN@

En el caso de que no se sospeche otras necesidades, se reflejarán sólo los aspectos significativos de las características personales
f. COMPETENCIA CURRICULAR
f.1. Indicadores Generales
SI / NO
- Retraso escolar de dos o más años no atribuible únicamente a un bajo nivel aptitudinal.
- Dominio escaso de las técnicas instrumentales básicas: lecto-escritura y cálculo.
- Falta de atención y concentración para el trabajo y el estudio.
- Dificultades de adaptación al medio escolar: seguir horarios, permanecer en una
actitud positiva en clase, organizar el material escolar, seguir las normas, etc.
18
f.2. Principales Dificultades SI / NO

- Manifiesta dificultades de comprensión oral.
- Manifiesta dificultades de comprensión escrita.
- Hace uso de una expresión oral pobre.
- Su expresión escrita es pobre y desestructurada.
- Manifiesta dificultades de orientación espacial y temporal.
- Maneja con dificultad las operaciones básicas.
- Presenta inadaptación al aula, con conductas tendentes a llamar la atención que entorpecen el
trabajo grupal.
- No siente curiosidad y motivación ante los aprendizajes relevantes y significativos para él.
- Tiene problemas familiares o sociales.
- Otras:
f.3. Actitudes Personales ante el hecho escolar

SI / NO
- Baja autoestima escolar y personal.
- Desmotivación para cualquier aprendizaje.
- Interés por los aprendizajes que impliquen destreza manual.
- Interés por el aprendizaje de un oficio y por su integración en el mundo laboral.
- El alumno valora negativamente el mundo académico.
- Falta de motivación e interés para seguir el currículo normalizado.
- Búsqueda de resultados inmediatos: incapaz de prorrogar la consecución de objetivos a medio o
largo plazo.
- Intereses del alumno:
g. ESTILO DE APRENDIZAJE
h. ASPECTOS RELEVANTES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR
i. CONCLUSIÓN E IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS

CATEGORIZACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA:
El/la alumn@
 NO presenta NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR CONDICIONES PERSONALES Y DE
HISTORIA ESCOLAR
 SI presenta NECESIDADES ESPECIFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR CONDICIONES PERSONALES Y DE
HISTORIA ESCOLAR
19
j. PREVISIÓN DE APOYOS ESPECÍFICOS
k. ORIENTACIONES PARA LA PROPUESTA CURRICULAR
l. PROPUESTAS DE ACTUACIÓN EN EL ENTORNO SOCIOFAMILIAR Y DE COLABORACIÓN CON OTRAS

INSTITUCIONES
En __________________ a ________ de ___________ de 201_
EL/LA PROFESOR/A DE LA ESPECIALIDAD DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA
(Firma y sello)
Fdo.:_______________________________
NOTA. Los datos de este informe responden a la situación actual del alumno. No tienen porqué ser
determinantes ni permanentes. Deben utilizarse con cautela. Su objetivo es orientar a padres o
representantes legales, profesores y a los propios alumnos en su proceso educativo, nunca encasillarles
en una situación concreta.
20
INFORME PSICOPEDAGÓGICO
Fecha de realización del Informe
____/____/_________
Apellidos:
Dirección:
e-mail Tlfno.:
Nombre del tutor/a:
Domicilio: Tlfno.:
a.4. Datos de la Estructura de Orientación:
Equipo de Orientación de:

 Unidad de Orientación de:
 Departamento de Orientación de:
__________________________ de:
Dirección
Localidad C. Postal
e-mail Tlfno fax:
funciones, acceda a datos personales y familiares o que afecten al honor e intimidad de los menores o
sus familias quedará sujeto al deber de sigilo.
21
b. MOTIVO DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
c. HISTORIA ESCOLAR Y EDUCATIVA

Curso de inicio de la escolarización SI Indicar qué curso:
Curso de ingreso en el centro actual: Repeticiones

NO
Centros anteriores NO SI Indicar centro y cursos:
Medidas de atención a la Refuerzo educativo: Apoyos específicos:

diversidad recibidas
(especificar duración) Programas específicos: Adaptación curricular:
Otros :
Modalidad de escolarización:
Otros aspectos relevantes de la historia escolar:
d. INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS UTILIZADOS
e. SINTESIS DE LOS DATOS OBTENIDOS: DESARROLLO DEL ALUMN@ EN INTERACCIÓN CON LOS
DIFERENTES CONTEXTOS
En este apartado se reflejará la información relevante relacionada con aspectos de:
- Desarrollo evolutivo (Hª médica y condiciones personales de salud relevantes para el motivo de la evaluación, valoraciones sobre
discapacidad…).
- Síntesis e interpretación de los datos obtenidos en los diferentes ámbitos señalados a través de los instrumentos y técnicas utilizadas.
22
e.1. Características de los ámbitos de desarrollo

Cognitivo:
Psico-motor:
Comunicativo-lingüístico:
Afectivo-emocional:
Relación interpersonal /adaptación social:
e.2. Características de ámbito curricular:(Nivel de competencia y estilo de aprendizaje)
e.3. Aspectos relevantes del contexto socio-familiar: (señalar aquellos rasgos significativos de la familia y de su
entorno con influencia en este ámbito del aprendizaje, relaciones con el centro, expectativas, pautas educativas, etc. que incidan
en el proceso de aprendizaje. Además, se valorarán los recursos del contexto social relevantes para el desarrollo del/la alumn@ y
su utilización)
e.4. Aspectos relevantes del contexto escolar: (señalar aquellos aspectos de la organización del proceso de enseñanza-
aprendizaje, los recursos personales, metodológicos y de relación e interacción significativos en este estudio. Así mismo se
recogerán los recursos generales y específicos contemplados en el centro en su Plan de atención a la Diversidad)
e.5. Puntos fuertes y débiles en los que se fundamenta la necesidad de apoyos
23
f. CATEGORIZACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA

El/la alumn@:
 NO presenta NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO:

 SI presenta NECESIDADES ESPECIFICAS DE APOYO EDUCATIVO:
 ESPECIALES asociadas a:____________________________________________
 ALTAS CAPACIDADES: ______________________________________________
 INCORPORACIÓN TARDÍA AL SISTEMA EDUCATIVO
 DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE:________________________
POR CONDICIONES PERSONALES Y DE HISTORIA ESCOLAR: _____________
________________________________________________________________
g. PREVISIÓN DE APOYOS
g.1. Medidas ordinarias (indicar áreas o materias)
g.1.1. Generales g.1.2. Singulares
Metodológicas: Refuerzo educativo en:
Organizativas: Adaptación Curricular no significativa en:
Evaluación: Programas de ampliación o enriquecimiento:
Otras: Otras:
Especificar dichas medidas:
g.2. Medidas Específicas

Profesorado de Pedagogía Terapéutica.
Si
Profesorado de Audición y Lenguaje

RECURSOS PERSONALES
Otro (especificar):
(marcar lo que corresponda)
Modalidad del Especialista Nº sesiones/semana

No
apoyo
24
Si No RECURSOS MATERIALES Especificar:
Si No ADAPTACIONES DE ACCESO Especificar:
Adaptación curricular Especificar:
Si No significativa
(indicar áreas o materias)
g.3. Medidas extraordinarias (indicar):

h. ORIENTACIONES PARA EL CENTRO
i. ORIENTACIONES PARA LA FAMILIA
En __________________ a ________ de ___________ de 201_

(Firma y sello)
Fdo.:_______________________________
NOTA. Los datos de este informe responden a la situación actual del alumno. No tienen por qué ser
determinantes ni permanentes. Deben utilizarse con cautela. Su objetivo es orientar a padres,
profesores y a los propios alumnos en su proceso educativo, nunca encasillarles en una situación
concreta.
25
MODELO DE TRASLADO Y PETICIÓN DE INFORMACIÓN A OTRAS ADMINISTRACIONES
Fecha de realización del informe

____/____/_________
SERVICIO AL QUE SE DIRIGE:

Especificar: S. Sociales, S.M.I.J., u otros.
Apellidos:
Dirección:
e-mail Tlfno.:
Nombre del tutor/a:
Domicilio: Tlfno.:
a.4. Datos de la Estructura de Orientación

__________________________ de:
Dirección
Localidad C. Postal
e-mail Tlfno fax:
El/la profesor/a de la especialidad de orientación educativa
Según la disposición vigésimo tercera, punto 3 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
(BOE del 4 de mayo) el profesorado y el resto del personal que, en el ejercicio de sus funciones, acceda a
datos personales y familiares o que afecten al honor e intimidad de los menores o sus familias quedará
sujeto al deber de sigilo.
26
b. MOTIVO DEL INFORME
c. SITUACIÓN ACADÉMICA , ESCOLAR Y ANTECEDENTES RELEVANTES
d. CONDICIONES PERSONALES DE SALUD Y OTROS FACTORES DE RIESGO
e. CONTEXTO SOCIOFAMILIAR
f. OTRAS SEÑALES DE ALERTA PRESENTES
g. ACTUACIONES Y MEDIDAS ADOPTADAS CON EL ALUMN@ A NIVEL DE CENTRO Y AULA, EN SU CASO
h. CONCLUSIONES E HIPÓTESIS DIAGNÓSTICA
i. DEMANDA QUE SE REALIZA (Rellénese exclusivamente cuando se demande información por parte del especialista en
orientación educativa)
En a de
(Firma y sello)
Fdo.: ________________________________________
NOTA. Los datos de este informe responden a la situación actual del alumno. No tienen por qué ser
determinantes ni permanentes. Deben utilizarse con cautela. Su objetivo es orientar a padres o
representantes legales, profesores y a los propios alumnos en su proceso educativo, nunca identificarlos
en una categoría diagnóstica permanente.
27
REGISTRO DE LA ENTREGA DEL INFORME PSICOPEDAGÓGICO
D/Doña:
padre, madre o representante legal del alumn@:
hace constar que ha recibido información de la evaluación psicopedagógica efectuada a su hij@, y
Ha recogido el informe.
 ESTÁ DE ACUERDO con las medidas y recursos planteados para su hij@.
 MANIFIESTA su rechazo a las medidas y recursos planteados para mi hij@.
En a de
Firmado:________________________________
(PADRE/MADRE/ REPRESENTANTE LEGAL)
28
SOLICITUD DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
La información reflejada en este documento es confidencial. El criterio del tutor o el equipo docente es
suficiente para su cumplimentación. Con objeto de facilitar el proceso de evaluación del alumno es
necesario cumplimentar este documento en su totalidad
NOMBRE DEL TUTOR QUE REALIZA LA SOLICITUD:
1. DATOS DEL CENTRO EDUCATIVO

Nombre del centro
Dirección
Localidad C. Postal
E-mail Teléfono
2. MOTIVO DE LA SOLICITUD
3. OBJETIVO DE LA SOLICITUD
Orientaciones para la respuesta educativa Otros:
Intervención sociofamiliar
Revisión del informe psicopedagógico por:
4. DATOS PERSONALES DEL ALUMN@

Nombre
Apellidos
Fecha de Nacimiento Edad
Nombre del padre/tutor legal
Nombre de la madre/tutora legal
Domicilio Tfno.
29
Localidad C. Postal
Nº hermanos Lugar que ocupa
NO Informes Previos
SI (si se conoce) Psicopedagógicos Médicos Otros
5. DATOS ESCOLARES
Etapa Educativa Curso
Curso de inicio de la escolarización SI Indicar qué curso:
Repeticiones
Curso de ingreso en el centro actual NO
Cambios de centro NO SI Indicar qué centros:
Que favorece:
Aspectos del entorno escolar que
inciden en el proceso de
Que dificulta:
aprendizaje
Que favorece:
Aspectos del entorno familiar que
inciden en el proceso de
Que dificulta:
aprendizaje
(Datos para E.P. y E.S.O.)
Dificultades observadas Idioma

Matemáticas Lengua Otra (señalar)
extranjero
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
1
Desfase observado en cuanto a contenidos :
2
Grado de conocimiento de la lengua española :
A1 A2 B1
Dificultades detectadas : Si No Aspectos relevantes a señalar si los hubiera

 Comprensión lectora
 Comprensión oral
 Expresión escrita
 Expresión oral
 Cálculo
3
Estrategias y Estilo de aprendizaje S N
 Tiene rutinas de Trabajo
 Actúa de forma impulsiva
 Necesita actividades dirigidas, pautadas
 Pide ayuda si necesita
 Utiliza la repetición sin comprensión
 Trabaja en grupo correctamente
 Presenta un nivel de atención adecuado a
la tarea que está realizando
1
1= Menos de un curso; 2= Un curso; 3= Más de dos cursos
2
A1= Las nociones de español son claramente insuficientes para seguir el currículo. A2= Dificultades en español,
especialmente con la lectoescritura. B1= Muestra conocimientos de español para seguir el currículo.
3
S= Siempre o con frecuencia; N= Nunca o casi nunca;
30
 Suele corregir los ejercicios al revisarlos

 Asiste a clase con los trabajos hechos
 Es ordenad@ en sus trabajos
 Siempre necesita más tiempo previo
 Tiene un ritmo poco constante
 Es muy rápido en sus tareas
OBSERVACIONES:
Medidas de atención a la diversidad llevadas a cabo con el/la alumn@
A) Medidas ordinarias generales: C)Medidas Específicas
Metodológicas Apoyo específico (P.T., A.L):
Nº
Organizativas Modalidad Responsable
sesiones/semana
Evaluación Adaptación curricular significativa (indicar áreas o

materias)
Otras Agrupamiento específico (indicar áreas o materias)
B) Medidas ordinarias singulares Otras:

Refuerzo educativo en (indicar las áreas o D)Medidas extraordinarias:
materias ymodalidad): VALORACION DE LOS RESULTADOS
OBSERVADOS después de aplicar dichas medidas:
Programas de refuerzo educativo en horario de
tarde
Adaptación curricular no significativa en:
Programas de ampliación y enriquecimiento en:
En a de
El/la Tutor/a
Firmado:_______________________________
31
(Datos para E.I)
Nivel de adaptación al contexto educativo:
Dificultades detectadas : Si No Aspectos relevantes a señalar si los hubiera

 Comprensión del lenguaje
 Expresión
 Motricidad
 Afectivo /social
 Cognitiva
Otros indicadores de alerta S N
 Socioeducativos:
 Familiares
 Personales
 Contexto
Autonomía:
 Control de esfínteres
 Comidas
 Vestido
Juego:
 Juega solo
 Reclama la atención del adulto o de otros
niños
 Utiliza juguetes, cacharros
OBSERVACIONES:
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD LLEVADAS A CABO CON EL ALUMNO
A) Medidas ordinarias generales: C)Medidas Específicas
Apoyo específico (P.T., A.L.):

Nº
Modalidad Especialista
sesiones/semana
Otras:
B) Medidas ordinarias singulares D)Medidas extraordinarias:

VALORACION DE LOS RESULTADOS
OBSERVADOS después de aplicar dichas medidas:
32
DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN
Fecha de realización del dictamen

____/____/_________
Apellidos:
Dirección:
e-mail Tlfno.:
Nombre del tutor/a:
Domicilio: Tlfno.:
a.4. Datos de la Estructura de Orientación

__________________________ de:
Dirección
Localidad C. Postal
e-mail Tlfno fax:
funciones, acceda a datos personales y familiares o que afecten al honor e intimidad de los menores o
sus familias quedará sujeto al deber de sigilo.
33
b. CONCLUSIONES DEL PROCESO DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
c. DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
d. PROPUESTA RAZONADA DE RECURSOS, APOYOS Y ADAPTACIONES
e. PROPUESTA RAZONADA DE MODALIDAD DE ESCOLARIZACIÓN

En el caso de escolarización combinada, la propuesta de distribución temporal de los días en cada centro educativo.
f. OPINIÓN DE LOS PADRES O REPRESENTANTES LEGALES EN RELACIÓN CON LA PROPUESTA DE

MODALIDAD DE ESCOLARIZACIÓN
g. OBSERVACIONES
En a de
(Firma y sello)
Fdo.: ________________________________________
34
Identificación de apoyos especializados

Nombre: ……………………………………………………………………………
Curso:……………………………………………………………………………….
Tutor/a:……………………………………………………………………………..
Dificultad:…………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
Apoyo:
Tipo de apoyo: PT ( ) AL ( ) ATE ( ) Dentro del aula ( ) Fuera ( ) Nº de
horas: .............
El alumno ha superado, tras los apoyos especializados recibidos, las dificultades
consignadas en el informe psicopedagógico (de orientación de logopedia o de
pedagogía terapéutica) correspondiente. Informado el tutor, y estando éste conforme
con la decisión, se procede a la finalización de dichos apoyos especializados, con
fecha .............. de .............................. de 200.......
Fdo.: Fdo.:
El/la profesor/a responsable de los apoyos El/la Tutor/a
Fdo.:
El/la orientador/a
35
5. PLAN DE INTERCULTURALIDAD
Además, el tutor/a y el coordinador de interculturalidad procurarán obtener toda la

información que se considere relevante sobre el alumn@:
 Historial familiar.
 Escolarización recibida.
 Posibles dificultades del alumn@.
 Y otras informaciones para completar el Protocolo de Observaciones.
A lo largo del curso se les informará de la evolución académica del alumn@.
ATENCIÓN A LOS ALUMNOS DE INTERCULTRALIDAD
1.-EVALUACIÓN INICIAL
Pruebas de evaluación inicial sobre todo del nivel de competencia lingüística y
matemática por parte de la Coordinadora para elaborar el informe que aporte al tutor y
al equipo de Ciclo la información necesaria para conocer su nivel de L2 , las
competencias que posee , o determinar el curso en que debe escolarizarse.
En E. Infantil nos limitaremos a la acogida a la familia.
2.- ADSCRIPCIÓN AL GRUPO CLASE.
En principio el alumno se le adscribe al nivel que corresponda por edad cronológica,

Para determinar el grupo se tendrá en cuenta la opinión del equipo docente y del
equipo directivo atendiendo a:
 Número de alumnado de NEE de cada grupo del mismo nivel.

 Número de alumnado extranjero de cada grupo del mismo nivel.
 Número de alumnado con problemas de conducta.
 Número de alumnado con dificultades de aprendizaje.
 Número de matrícula.
 Resultados de las pruebas de evaluación inicial.
 El informe psicopedagógico.
36
Se pactará con la familia:

Para el alumnado que se incorpore a Educación Infantil, si es necesaria y/o posible
una escolarización total o sólo de parte de la jornada, de cara a seguir un proceso de
adaptación.
3.- ACOGIDA DEL ALUMN@ EN EL GRUPO CLASE.

Pautas de actuación:
1.- El tutor/a explicará al grupo clase la llegada de un nuevo compañer@. Indicará su
nombre y el país de procedencia. Puede ser interesante que esto sea visualizado en
algún mapa.
2.- Se designarán a dos alumnos/as para que durante un periodo inicial (dos o tres
semanas) “tutoricen” al nuevo compañer@. Se sentarán a su lado en clase, comedor,
le acompañaran al recreo, y procuraran que de alguna manera el nuevo alumn@ se
sienta aceptado. No obstante, se potenciará la cooperación, buscando la implicación
del grupo clase en su proceso de adaptación.
3.- El día de incorporación del nuevo alumn@ será presentado por el Director/a del
Centro y el tutor al grupo clase, pareciendo conveniente que asista a esta primera
presentación el coordinador de interculturalidad y/o el profesorado especialista que ha
de trabajar con esa clase.
4.- Se buscarán mecanismos para explicarle las normas de convivencia del centro y
las de funcionamiento de la clase.
5.- Se potenciarán delante del grupo clase las habilidades personales del nuevo
alumn@ con el fin de mejorar su propia autoestima y consideración de los
compañeros/as.
6.- Favorecer la comunicación entre todo los alumnos/as propiciando el trabajo en
pequeños grupos y las actividades de dinámica de grupos dentro del plan de acción
tutorial.
7.- Procurar que el nuevo alumn@ participe lo más posible de las responsabilidades
del grupo, hábitos, normas...
8.- Planificar su horario y que alumn@ lo conozca.
9.- El tutor/a y el coordinador de interculturalidad han de convertirse en el referente
del nuevo alumn@, de manera que sepa que puede acudir siempre a ellos, siempre
que tenga alguna duda o dificultad.
El tutor/a y el coordinador de interculturalidad intentarán trabajar juntos todas estas

pautas en la medida de lo posible, junto con el resto del equipo docente.
37
ASESORAMIENTO AL PROFESORADO Y ÓRGANOS DE COORDINACIÓN

DOCENTE.
o La Coordinadora de Interculturalidad proporcionará materiales y recursos

necesarios para la adquisición de L2.
o Elaborará la programación de L2, el Plan de Interculturalidad y la Memoria.
o Asesorará al profesorado en la actuación con alumnado inmigrante.
o Proporcionará la atención de mediadoras en caso necesario.
o Elaborará el informe de alta de los alumnos que no requieran su atención por
poseer un nivel adecuado de L2.
o Colaborará con otros Planes del Centro (TIC, Plan Lector) buscando una
perspectiva intercultural.
o Colaborará en la atención a las familias.
PROTOCOLO DE OBSERVACIONES PARA ALUMNADO INMIGRANTE
Debe recoger información sobre:
1.- El alumn@.
2.- La familia.
3.- Las expectativas que la familia y el alumn@ tiene sobre lo que nuestro centro
debe y puede hacer.
4.- La situación de aprendizaje de partida y posibilidades.
5.- La adaptación al centro y a su grupo de referencia.
6.- Su evolución personal y grupal.
7.- Propuesta general de trabajo.
38
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
AULA DE DINAMIZACIÓN INTERCULTURAL
TORRELAVEGA
Juan José Ruano, 15-17
Teléfono (942) 80 79 90
39300 TORRELAVEGA (Cantabria)
VALORACIÓN INICIAL DEL ALUMN@ E.INFANTIL
El presente documento forma parte de un proceso abierto y flexible de

valoración conjunta entre el centro educativo y el aula de dinamización
intercultural.
Los datos de esta valoración inicial son confidenciales y responden a la
situación actual del alumn@.
1.- DATOS PERSONALES
Nombre: Apellidos:
Lugar de nacimiento: País:
Domicilio actual:
Municipio: Teléfono:
Primer idioma:
Otros idiomas:
Centro de destino:
2.- HISTORIA ESCOLAR
3.- CONTEXTO SOCIOFAMILIAR
39
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
AULA DE DINAMIZACIÓN INTERCULTURAL
TORRELAVEGA
Juan José Ruano, 15-17
Teléfono (942) 80 79 90
39300 TORRELAVEGA (Cantabria)
VALORACIÓN INICIAL DEL ALUMN@ E.PRIMARIA
El presente documento forma parte de un proceso abierto y flexible de

valoración conjunta entre el centro educativo y el aula de dinamización
intercultural.
Los datos de esta valoración inicial son confidenciales y responden a la
situación actual del alumn@.
1.- DATOS PERSONALES

Nombre: Apellidos:
Lugar de nacimiento: País:
Domicilio actual:
Municipio: Teléfono:
Primer idioma:
Otros idiomas:
Centro de destino: C.E.I.P “”
2.- HISTORIA ESCOLAR
3.- CONTEXTO SOCIOFAMILIAR
4- NIVEL DE COMPETENCIA EN DESTREZAS INSTRUMENTALES

 COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
 MATEMÁTICAS
 OTRAS COMPETENCIAS VALORADAS
5.- PROPUESTAS DE ACTUACIÓN
40
MODELO DE INFORME DE VALORACIÓN INICIAL
Conocimiento de Lengua Castellana
Lengua Oral
Lengua Lengua de Lengua Otras lenguas

familiar escolarización en castellana
el país de origen
Entiende
palabras
sueltas
COMPRENSIÓN Entiende frases
sencillas
Sigue una
conversación
Utiliza solo
palabras
EXPRESIÓN Utiliza frases
sencillas
Mantiene una
conversación
Lengua Escrita
Lengua Lengua de Lengua Otras lenguas

familiar escolarización en castellana
el país de origen
Lee y escribe palabras
Lee y escribe frases sencillas
Lee y escribe textos complejos y

utiliza normas ortográficas
Matemáticas Observaciones relevantes

En aspectos comunes a todas las
culturas
Numeración: es capaz de contar
41
hasta (indicar idioma)
+
Operaciones -
Indicar si utiliza algoritmos X
diferentes. :
Conceptos espaciales
Medida de diversas unidades:

Tiempo, longitud, peso...
Razonamiento y resolución de
problemas.
Nociones geométricas
Aspectos relacionales
Actitud en relación al grupo
Actitud en relación al profesorado
Proceso de aprendizaje.
Adaptación del curriculum en áreas instrumentales Sí No

En caso afirmativo, especificar
Recibe apoyo de Aula de L2 Sí No

En caso afirmativo, concretar:
Horario, profesorado y evolución
42
PLAN DE ACOGIDA ALUMNOS NUEVOS DE ED. INFANTIL

Los alumnos que se incorporan nuevos lo harán de forma gradual para favorecer su
adaptación e integración al centro.
Los niños irán entrando todos los días en grupos reducidos durante las primeras
semanas, aumentando paulatinamente el número hasta llegar a ir todos en el mismo
día.
PLAN DE ACOGIDA PROFESORES NUEVOS

Introducción
El objetivo de este plan de acogida es conseguir que el docente se incorpore al
funcionamiento del centro, con una idea clara de las características y señas de
identidad del CEIP Ramón Laza.
Consideramos básico, que ningún docente se incorpore al aula, sin antes, recibir una
información que nosotros como equipo directivo, consideramos esencial para el buen
funcionamiento de nuestro centro.
Por otra parte, entendemos que es importante que el docente se sienta parte de un
proyecto común en el que todos desde nuestra individualidad colaboramos.
Guión de plan de acogida
 Presentación del equipo directivo.
 Líneas básicas de identidad del centro y normas de organización y
funcionamiento.
 Presentación y breve explicación de la documentación básica del centro.
 Horarios generales y personales (recreos, refuerzos, listas...).
 YEDRA.
 Presentación de los planes del centro.
 Visita acompañado por algún miembro del equipo directivo por las
dependencias del centro, especialmente por aquellas que sean relevantes para
su vida laboral.
 Presentación del equipo docente.
 Acompañamiento y presentación de su grupo clase (en el caso de que sean
tutores).
43
6. SEGUIMIENTO Y VALORACIÓN PAD
Reunión trimestral de la CESPAD
o Evaluación de los objetivos propuestos.

o Evaluación de las medidas
- ANEAES
- Alumnado ordinario.
o Evaluación del plan de acogida.

- Familias
- Alumnos
- Profesores.
- Alumnado de prácticas
. Modificaciones a realizar.
 Reunión trimestral del claustro:
- Información de la evaluación realizada
- Modificaciones.
 Reunión trimestral del consejo escolar
- Información de la evaluación realizada.

- Modificaciones.
 Reuniones semanales del equipo de integración
44

Plan de Atención A La Diversidad 2021-2022

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Plan de Atención A La Diversidad 2021-2022

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ÍNDICE

1. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN ____________________________ 1

1. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN

Entendiendo La Atención a la Diversidad como el conjunto de acciones

2. DETECCIÓN DE NECESIDADES EN EL AULA

1. Debemos tener en cuenta que la detección de necesidades educativas

 Información que se recoja de los diferentes cursos, niveles y etapas por

2. El tutor y el equipo docente deberá llevar a cabo la evaluación global del

La Resolución de 24 de febrero de 2014 concreta las necesidades específicas de

Se entiende por evaluación psicopedagógica lo dispuesto en el artículo 6 del Decreto

- Proponer, de forma extraordinaria, la flexibilización del periodo de escolarización

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN PARA LLEVAR A CABO LA VALORACIÓN

Cuando en un alumno se observen dificultades significativas relacionadas con

Finalizado el proceso de valoración e interpretación de la información obtenida,

El informe psicopedagógico es el documento oficial en el que, de forma clara y

b) Cuando, de forma razonada, lo solicite el equipo docente, siempre que se

4. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El artículo 8 del Decreto 78/2019 de 24 de Mayo, de ordenación de atención a la

Son medidas singulares, entre otras, las siguientes:

4º. Adaptaciones curriculares no significativas.

4.1 MEDIDAS ADOPTADAS

4.1.1MEDIDAS ORDINARIAS GENERALES

4.1.2 MEDIDAS ORDINARIAS SINGULARES

1. En E.I. la profesora de apoyo refuerza a grupos de alumnos que presenten

4. La incorporación o supresión de alumnos a medidas de refuerzo podrá

4.1.3 MEDIDAS ESPECÍFICAS

Para adoptar estas medidas será necesaria la intervención de profesores

Para optimizar los recursos y mejorar el funcionamiento del grupo, se requiere el

4.1.4 MEDIDAS EXTRAORDINARIAS

Se mantendrán reuniones trimestrales entre los profesionales de los dos coles,

Programa de comedor para los alumnos de las Aulas de Educación

MODELOS DE DOCUMENTOS OFICIALES UTILIZADOS POR EL CEIP

AUTORIZACIÓN DE APOYO ESPECIALIZADO FUERA DEL AULA ORDINARIA

Y para que así conste, firmo el presente documento.

En Cabezón de la Sal , a……....... de………………… de 201

Padre / Madre / Tutor del alumn@

AUTORIZA al Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (Consejería de

Cabezón de la Sal, a ____ de ______________ de 20__

El padre / Madre / Tutor

En caso de NO AUTORIZAR la intervención del Equipo, firme a continuación.

CONSENTIMIENTO INFORMADO SOBRE LA TRANSMISIÓN DE DATOS EN EL PROCESO

DOY mi consentimiento para que la información referente a la situación de mi hij@ esté a

Según lo establecido en la Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de protección de datos de carácter

Fecha de realización del Informe

 Equipo de orientación de:

b. MOTIVO DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

c. HISTORIA ESCOLAR Y EDUCATIVA

Centros anteriores Indicar centro/s cursos:

Medidas de atención a la diversidad recibidas (especificar duración)

Otros aspectos relevantes de la historia escolar:

d. INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS UTILIZADOS

e. DESARROLLO GENERAL DEL/LA ALUMN@

f.2. Principales Dificultades SI / NO

f.3. Actitudes Personales ante el hecho escolar

h. ASPECTOS RELEVANTES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR

i. CONCLUSIÓN E IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS

 NO presenta NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR CONDICIONES PERSONALES Y DE

 SI presenta NECESIDADES ESPECIFICAS DE APOYO EDUCATIVO POR CONDICIONES PERSONALES Y DE

j. PREVISIÓN DE APOYOS ESPECÍFICOS

k. ORIENTACIONES PARA LA PROPUESTA CURRICULAR

l. PROPUESTAS DE ACTUACIÓN EN EL ENTORNO SOCIOFAMILIAR Y DE COLABORACIÓN CON OTRAS

En __________________ a ________ de ___________ de 201_

Cabezón de la Sal, a de ________ de 20

En ________ a de _ de 201_

En ________ a de _ de 201_