PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LA MATERIA

DE MATEMÁTICAS.

IES “JUAN DE PADILLA” (TORRIJOS)

CURSO 2015-2016

MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS CURSO 2015-2016

Doña Ángela Mª Álvarez Pérez

Doña Mª Jesús Gil Beneytez

Doña Dorotea Martín Martín

Doña Pino Inmaculada Valido Hernández

Doña Rosa María Félix Ciruelos

(Jefa de departamento)
 ÍNDICE:

1. INTRODUCCIÓN .........................................................................................Pág 4

ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA:

2. OBJETIVOS GENERALES. .........................................................................Pág 7

2.1. Objetivos generales de la educación secundaria obligatoria (LOMCE)
2.2. Objetivos generales de la educación secundaria obligatoria (LOE)

3. OBJETIVOS GENERALES DE MATEMÁTICAS EN ESO ………………….Pág 9

3.1. Objetivos generales de matemáticas (LOMCE)
3.2. Objetivos generales de matemáticas (LOE)

4. COMPETENCIAS CLAVE (LOMCE) …………………………………………..Pág 11

5. COMPETENCIAS BÁSICAS. (LOE).............................................................Pág 13
6. INCORPORACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES.: Educación en valores
y otros elementos transversales del currículo.
........................................................................................................................Pág 15
7. METODOLOGÍA DIDÁCTICA: Organización de tiempos, Agrupamientos y
espacios, Materiales y recursos didácticos. ……………………………………Pág 19
8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Atención al alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo. ………………………………………………Pág 23
9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS .........................................................Pág 25
10. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN LOMCE: EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA……Pág 25
11. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN LOE: Instrumentos de evaluación,
Criterios de calificación, Recuperación de pendientes y Prueba extraordinaria.
.........................................................................................................................Pág 29
12. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE MATEMÁTICAS:
1º ESO ...........................................................................................................Pág 34
2º ESO ...........................................................................................................Pág 89
3º ESO. ORIENTADAS A LAS ENSEÑANZAS ACADÉMICAS
.........................................................................................................................Pág 94
3º ESO. ORIENTADAS A LAS ENSEANZAS APLICADAS ………………....Pág 107
4º ESO. Opción A .........................................................................................Pág 119
4º ESO. Opción B. ........................................................................................Pág 124
1
BACHILLERATO

1. INTRODUCCIÓN .............................................................................................Pág 131

2. OBJETIVOS GENERALES. ..............................................................................Pág 132
2.1. Objetivos generales de la etapa.
2.2. Objetivos generales de matemáticas para el Bachillerato.
3. COMPETENCIAS BÁSICAS. ..........................................................................Pág 134
4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA: Organización de tiempos. Agrupamientos y espacios.
Materiales y recursos didácticos. Atención a la diversidad. Actividades
complementar.....................................................................................................Pág 134.
5. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN: Criterios de calificación. Convocatoria
ordinaria: durante el curso. Convocatoria ordinaria: examen final junio. Convocatoria
extraordinaria: examen final septiembre. Criterios de recuperación de pendientes.
.............................................................................................................................Pág 138
6. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE MATEMÁTICAS:
6.1. Matemáticas I...............................................................................................Pág 141
6.2. Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales I ....................................Pág 150
6.3. Matemáticas II..............................................................................................Pág 159
6.4. Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales I.....................................Pág 162

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3
1. INTRODUCCIÓN
Según el proyecto educativo que define la identidad del centro docente, el objetivo del
IES JUAN DE PADILLA es conseguir una enseñanza pública de calidad basada en el
ejercicio de la tolerancia y la libertad dentro de los principios básicos de convivencia

La educación a transmitir estará basada en el respeto de los derechos y libertades

fundamentales, la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y la no
discriminación de las personas con discapacidad.

Así mismo, se formará al alumnado para la paz, la cohesión social, la cooperación y

solidaridad entre los pueblos y una educación en valores que favorezca actitudes
solidarias, democráticas y de respeto hacia los derechos humanos y hacia el medio
ambiente.

De igual forma, se educará en el respeto a la pluralidad cultural de España, así como

en el enriquecimiento que supone el intercambio de culturas.

Es importante transmitir al alumnado valores y prácticas que le ayuden para el

ejercicio de la ciudadanía, y la participación en la vida económica, social y cultural con
actitud crítica y responsable.

Será una educación basada en la responsabilidad y en el esfuerzo personal, apoyada

en el desarrollo de la capacidad del alumnado para desarrollar su propio aprendizaje,
desarrollando su creatividad, su iniciativa y su espíritu emprendedor.

Para ello, es imprescindible que el alumnado adquiera hábitos intelectuales y técnicas

de trabajo, así como conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos, y
artísticos. Así mismo que comprenda que tanto la adquisición de hábitos saludables,
como la realización de ejercicio físico y deporte, facilitan los aprendizajes.

Todos estos aspectos, sin duda, colaborarán en el desarrollo íntegro de la

personalidad del alumnado así como en la adquisición de las capacidades
determinadas para cada una de las etapas educativas que se imparten en el centro.

UBICACIÓN Y ENTORNO DEL CENTRO.

El IES JUAN DE PADILLA tiene su emplazamiento en C/ Fuentecilla s/n en la zona

oeste del municipio de Torrijos, colindando con IES ALONSO DE COVARRUBIAS y
CEIP LAZARILLO DE TORMES.

Comenzó su andadura como centro educativo en el curso 1985-86, con la

denominación de Instituto de Formación Profesional “Juan de Padilla”. A partir del
curso 1998-99, se incorpora a la Reforma Educativa propiciada por la LOGSE y
LODE, siendo una de las zonas educativas españolas que más tardíamente se
incorpora a este nuevo sistema, adoptando entonces su denominación actual.

4
Torrijos es una localidad de más de 13.000 habitantes censados, aunque el número
real de residentes es superior, ya que muchas personas se encuentran de forma
provisional (estudios, trabajo, etc). Tanto esta localidad como las del entorno, desde el
año 2000, han experimentado un aumento de la población proveniente tanto de la
migración interior como de la inmigración. Este hecho parece haberse ralentizado a
partir del año 2009. La inmigración proviene principalmente de Rumanía, Marruecos,
Ecuador y Colombia.

El nivel de formación es medio. La población de edad media y avanzada posee un

nivel educativo igual al del resto del país.

El Centro recibe alumnado proveniente de diversas localidades con densidades de

población oscilante entre 13000 y 200 habitantes. Estas localidades son Torrijos,
Santa Olalla, Novés, Gerindote, La Mata, Carmena, Val de Santo Domingo- Caudilla,
Alcabón, Rielves, Barcience y Carriches.

Conforme a los Decretos 69/2007 y 40/2015 de 28 de mayo de 2007 y de 15 de

junio del presente año respectivamente, por el que se establece y ordena el
currículo de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad
de Castilla la Mancha.

Las matemáticas es una materia instrumental pues sus herramientas se utilizan tanto
en la vida cotidiana como en el campo científico y profesional. La sociedad actual
demanda de las personas que utilicen las destrezas matemáticas en múltiples
situaciones. Las matemáticas deben ser presentadas al alumnado como un conjunto
de conocimientos y procedimientos cercanos a su experiencia.

La característica esencial de las matemáticas es su estructura lógica y el carácter

abstracto de sus contenidos. Por consiguiente, el esfuerzo de comprensión y
adquisición de estos aspectos de las matemáticas contribuyen al desarrollo intelectual
del alumnado.
Así pues, la resolución de problemas y los proyectos de investigación
constituyen ejes fundamentales en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las
Matemáticas.

Por otra parte, es necesario hacer uso de la historia de las matemáticas para introducir
contenidos, ya que favorece el acercamiento de los alumnos y alumnas a situaciones
reales planteadas en diferentes momentos y que han perdurado a lo largo de los
siglos como base para el desarrollo posterior de la materia y elaborando trabajos de
investigación, adaptados a cada nivel, que introduzcan a los alumnos a la búsqueda
de información con el uso del lenguaje matemático, la generalización de problemas, la
formalización de fenómenos extraídos de contextos reales y la exposición oral o
escrita del propio trabajo, se pretende coordinar la materia de Matemáticas con otras
que puedan tener relación con ella.

5
En conclusión, desde la materia de matemáticas se contribuirá a la adquisición de las
competencias por parte del alumnado como condición indispensable para lograr que
alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional tal y como se recogen en
las orientaciones que la Unión Europea hace al respecto.

MARCO LEGAL

En esta programación se intercalarán las legislaciones que hacen referencia a LOE

y LOMCE, según sean los curso de 2º, 4º ESO y 2º Bachillerato ó 1º, 3ºESO y 1º
Bachillerato respectivamente, atendiendo al calendario de implantación de la
LOMCE.

Así pues, el marco legal utilizado para 2º, 4º ESO y 2º Bachillerato será el que
hace referencia a la LOE, tal y como se detalla a continuación.

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (B.O.E. de 4 de mayo de

2006).
Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria
(B.O.E. de 5 de enero de 2007).
Decreto 69/2007, de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el currículo de
la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La
Mancha (D.O.C.M. de 1 de junio de 2007), con su correspondiente corrección de
errores (D.O.C.M. de 19 de junio de 2007).
Orden de 04-06-2007, de la Consejería de Educación y Ciencia por la que se
regula la evaluación del alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria
(D.O.C.M. de 20 de junio de 2007).
Orden de 12-06-2007, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se
establece el horario y la distribución de las materias en la Educación Secundaria
Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha (D.O.C.M. de 20 de
junio de 2007).
Orden de 25-06-2007, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se
dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los Institutos
de Educación Secundaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha
(D.O.C.M. de 06 de julio de 2007)

Por otra parte, en los cursos de 1º, 3º ESO y 1º Bachillerato, la legislación utilizada
será la siguiente:

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre
las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación
primaria, la educación secundaria y el bachillerato.
Real Decreto1105/2014, de 26 de diciembre por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de Educación
Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad de Castilla la Mancha.
6
2. OBJETIVOS GENERALES.

2.1 OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN

SECUNDARIA OBLIGATORIA (LOMCE)

Conforme al artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, la Educación

Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que
les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la
igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes
de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por
cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así
como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,

con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en
el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

7
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y

de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.
Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el
cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y
mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

2.2 OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN

SECUNDARIA OBLIGATORIA (LOE)

El Real Decreto 1631/2006, contextualizado para nuestra comunidad por el Decreto

69/2007, en su artículo 4, establece los objetivos generales, indicando que la
Educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado capacidades
que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre
las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos
como valores comunes de una sociedad plural e intercultural; y prepararse para el
ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación
entre hombres y mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los
conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,
con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica
8
 en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura
y el estudio de la literatura y desarrollar el hábito y el gusto por la lectura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada
en situaciones de comunicación y desarrollar actitudes de interés y respeto ante la
diversidad de lenguas.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias
y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social así como conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda
su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud y
la calidad de vida personal así como del consumo responsable y sostenible.
l) Conocer y asumir los principios del desarrollo sostenible y su repercusión para
toda la sociedad, valorar críticamente el uso del entorno natural, y adquirir hábitos
de cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
m) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
n) Adquirir una preparación básica para la incorporación profesional y aplicar los
conocimientos adquiridos como orientación para la futura integración en el mundo
académico y laboral.

3. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA DE

MATEMÁTICAS PARA ESO.

3.1 Objetivos generales de la materia de matemáticas en la ESO

(LOMCE)

3.2 Objetivos generales de la materia de matemáticas en la ESO (LOE)

El Decreto 69/2007 establece en el ANEXO II que, la enseñanza de las Matemáticas

en esta etapa tendrá como objetivos el desarrollo de las siguientes capacidades:

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1. “Utilizar el lenguaje y modos de razonamiento y argumentación matemática en los
procesos científicos para reconocer, cuantificar, analizar y resolver situaciones
reales”. Incorporar, al lenguaje y formas habituales de argumentación, las distintas
formas de expresión matemática (numérica, algebraica, gráfica, geométrica,
lógica,...), con el fin de mejorar su comunicación en precisión y rigor.
2. “Identificar las formas y relaciones espaciales que se presentan en la vida cotidiana,
analizar las propiedades y relaciones geométricas implicadas y ser sensible a la
belleza que generan al tiempo que estimulan la creatividad y la imaginación”.:
Reconocer las propiedades de figuras planas, cuerpos geométricos en el espacio
calculando área y volúmenes y siendo sensibles a la belleza que generan.
3. “Analizar relaciones funcionales dadas en forma de tablas o gráficas para interpretar
fenómenos sociales, físicos, económicos y naturales presentes en la vida cotidiana y
el mundo de la información”: Conocer características generales de las funciones, de
sus expresiones gráficas y analítica, de modo que puedan formarse juicios de valor
sobre las situaciones representadas.
4. “Emplear los métodos y procedimientos estadísticos y probabilísticos para enjuiciar la
realidad o las informaciones que de ella ofrecen los medios de comunicación, la
publicidad, Internet u otras fuentes de información; analizar críticamente la función
que desempeñan y valorar su aportación para una mejor comprensión de los
mensajes”:: Utilizar diferentes técnicas de recuento, tablas y gráficas estadísticas
para la organización e interpretación de la información sobre fenómenos naturales y
situaciones del entorno presentes en los medios de comunicación, Internet u otras
fuentes de información.
5. “Resolver problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias, procedimientos y
recursos matemáticos, valorando la conveniencia de los mismos en función del
análisis de los resultados y utilizar estrategias personales demostrando confianza en
la propia competencia y una actitud positiva hacia una respuesta rigurosa ante estas
situaciones”: Actuar en la resolución de problemas y en el resto de las actividades
matemáticas, de acuerdo con modos propios matemáticos como: la exploración
sistemática de alternativas, la flexibilidad para cambiar de punto de vista, la
perseverancia en la búsqueda de soluciones, el recurso a la particularización y a la
generalización, la sistematización, etc. Descubrir y apreciar sus propias capacidades
matemáticas para afrontar situaciones en las que las necesiten.
6. “Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos (calculadoras,
ordenadores, etc.) tanto para realizar cálculos como para buscar, tratar y representar
informaciones de índole diversa y también como ayuda en el aprendizaje”: Utilizar
diferentes medios tecnológicos (calculadoras, ordenadores, etc.). para la realización
de cálculos y resolución de problemas algebraicos, trigonométricos y estadísticos.
“Valorar las Matemáticas como parte integrante de la cultura histórica y actual, y
aplicar las competencias matemáticas adquiridas como herramienta de aprendizaje
para el conjunto de las materias y para analizar y valorar fenómenos sociales como la
diversidad cultural, el respeto al medio ambiente, la salud, el consumo, la igualdad de
género o la convivencia pacífica”: Valorar las técnicas y métodos relacionados con
los hábitos de trabajo, la curiosidad y el interés para investigar y resolver
problemas/conflictos en cualquier situación de la vida real, la responsabilidad y
colaboración en el trabajo en equipo, sea cual se la materia, con la capacidad
suficiente para cambiar el propio punto de vista en la búsqueda de soluciones.

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4. COMPETENCIAS CLAVE (LOMCE)

Se entienden por competencias clave las capacidades para aplicar de forma integrada
los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la
realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

El R.D. 1105/2014 de 26 de diciembre, recoge siete competencias al finalizar la

educación obligatoria que serán las siguientes:

a) Comunicación lingüística.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

c) Competencia digital.

d) Aprender a aprender.

e) Competencias sociales y cívicas.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.

Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el

currículo, se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan al
alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al
mismo tiempo.

Se potenciará el desarrollo de las competencias Comunicación lingüística,

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

A continuación se enumeran las siete competencias clave junto con la aportación de la

materia de Matemáticas a cada una de ellas, según se recoge en el D. 40/2015, de 15
de junio de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha

a) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología
inducen y fortalecen algunos aspectos esenciales de la formación de las personas que
resultan fundamentales a lo largo de su vida.

La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento lógico-

matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos
fenómenos en su contexto. Para el adecuado desarrollo de dicha competencia

11
resulta necesario abordar áreas relativas a números, álgebra, geometría,
funciones, probabilidad y estadística, interrelacionadas de diversas formas.

El área de Matemáticas desarrolla en todos y cada uno de sus aspectos la

competencia matemática, a partir del conocimiento de los contenidos y su amplio
conjunto de procedimientos de cálculo, análisis, medida y estimación de los fenómenos
de la realidad y de sus relaciones, como instrumento imprescindible en el desarrollo del
pensamiento de los individuos y componente esencial de comprensión y modelización
de los fenómenos de la realidad.

b) Competencia aprender a aprender.

La autonomía en la resolución de problemas en Matemáticas, junto con la verbalización
del proceso de resolución ayuda a la reflexión sobre lo aprendido, favoreciendo esta
competencia.

Para el desarrollo de la competencia de aprender a aprender es también necesario

incidir desde el área en los contenidos relacionados con la autonomía, la
perseverancia, la sistematización, la mirada crítica y la habilidad para comunicar con
eficacia los resultados del propio trabajo, contenidos que aparecen en su mayoría en la
resolución de problemas

c) Competencia en comunicación lingüística.

Para fomentar su desarrollo desde la materia de Matemáticas, se debe insistir en la
incorporación de lo esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual y la
adecuada precisión en su uso y, por otra parte, en los contenidos asociados a la
descripción verbal de los razonamientos y de los procesos.

d) Competencia digital.
La lectura y creación de gráficas, la organización de la información en forma analítica
y comparativa, la modelización de la realidad, la introducción al lenguaje gráfico y
estadístico, el uso de calculadoras y herramientas tecnológicas y otros procesos
matemáticos contribuyen al desarrollo de esta competencia.

e) Competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Las estrategias matemáticas como la resolución de problemas, que incluyen la
planificación, la gestión del tiempo y de los recursos, la valoración de los resultados y
la argumentación para defender el proceso y los resultados, ayudan al desarrollo de
esta competencia. Esta ayuda será mayor en la medida en que se fomenten actitudes
de confianza y de autonomía en la resolución de situaciones abiertas y problemas
relacionados con la realidad concreta que vive el alumno.

f) Competencia social y cívica.

La utilización de estrategias personales de cálculo y de resolución de problemas
facilita aceptar otros puntos de vista, lo que es indispensable a la hora de realizar un
trabajo cooperativo y en equipo. Reconocer y valorar las aportaciones ajenas,
enriquece al alumno.

12
 g) Competencia en conciencia y expresiones culturales.
A lo largo de la historia el pensamiento matemático ha contribuido a la explicación,
justificación y resolución de situaciones y problemas de la humanidad que han
facilitado la evolución de las sociedades, contribuyendo y formando parte de su
desarrollo cultural. La aportación matemática se hace presente en multitud de
producciones artísticas, así como sus estrategias y procesos mentales fomentan la
conciencia y expresión cultural de las sociedades. Igualmente el alumno, mediante el
trabajo matemático podrá comprender diversas manifestaciones artísticas siendo
capaz de utilizar sus conocimientos matemáticos en la creación de sus propias obras.

5. COMPETENCIAS BÁSICAS. (LOE)

Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de una forma

integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y
las actitudes personales adquiridas.

El currículo de la ESO se estructura en materias. Es en ellas en las que han de

buscarse los referentes que permitan el desarrollo y adquisición de las competencias
en esta etapa. Así pues, en cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de
su contribución a aquellas Competencias Básicas a las que se orienta en mayor
medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos
buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación, sirven de
referencia para valorar el progresivo grado de adquisición.

El R.D. 1631/2006 de 29 de diciembre, recoge ocho competencias básicas al finalizar

la educación obligatoria. En la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha se
recogen estas ocho competencias en el D. 69/2007, de 29 de mayo, y se amplían a
nueve, añadiendo la “competencia emocional”.

A continuación se enumeran las nueve competencias junto con la aportación de la

materia de Matemáticas a cada una de ellas:

a) Competencia en comunicación lingüística: Las Matemáticas constituyen un

ámbito de reflexión y también de comunicación y expresión. Se apoyan, al tiempo
que la fomentan, en la comprensión y expresión oral y escrita en la resolución de
problemas (procesos realizados y razonamientos seguidos que ayudan a
formalizar el pensamiento). El lenguaje matemático (numérico, gráfico, geométrico
y algebraico) es un vehículo de comunicación de ideas que destaca por la
precisión en sus términos y por su gran capacidad para comunicar gracias a un
léxico propio de carácter sintético, simbólico y abstracto.
b) Competencia matemática: se encuentra íntimamente asociada a los aprendizajes
que se abordarán en el proceso de enseñanza/aprendizaje de la materia. El
empleo de distintas formas de pensamiento matemático para interpretar y describir
la realidad y actuar sobre ella forma parte del propio objeto de aprendizaje. Todos

13
 los bloques de contenidos están orientados a aplicar habilidades, destrezas y
actitudes que hacen posible comprender argumentos y expresar y comunicar en el
lenguaje matemático
c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: la
discriminación de formas, relaciones y estructuras geométricas, especialmente con
el desarrollo de la visión espacial y la capacidad para transferir formas y
representaciones entre el plano y el espacio, son un claro ejemplo de contenidos
relacionados con esta competencia. También son apreciables las aportaciones de
la modelización; ésta requiere identificar y seleccionar las características
relevantes de una situación real, representarla simbólicamente y determinar pautas
de comportamiento, regularidades e invariantes, a partir de las que poder hacer
predicciones sobre la evolución, la precisión y las limitaciones del modelo.
d) Tratamiento de la información y competencia digital: el uso de los lenguajes
numérico, algebraico, estadístico y gráfico ayudan a interpretar la realidad y a
expresarla, contribuyendo de este modo al desarrollo de esta competencia.
e) Competencia social y ciudadana: vinculada a las Matemáticas a través del
empleo del análisis funcional y la estadística para estudiar y describir fenómenos
sociales. La participación, la colaboración, la valoración de la existencia de
diferentes puntos de vista y la aceptación del error de manera constructiva
constituyen también un conjunto de actitudes que cooperarán en el desarrollo de
esta competencia.
f) Competencia cultural y artística: también está vinculada a los procesos de
enseñanza/aprendizaje de las Matemáticas. Éstas constituyen una expresión de la
cultura. La geometría es, además, parte integral de la expresión artística de la
humanidad al ofrecer medios para describir y comprender el mundo que nos rodea
y apreciar la belleza de las estructuras que ha creado. Cultivar la sensibilidad y la
creatividad, el pensamiento divergente, la autonomía y el apasionamiento estético
son objetivos de esta materia.
g) Competencia para aprender a aprender: se vincula a través del uso de técnicas
heurísticas que constituyen modelos generales de tratamiento de la información y
de razonamiento y consolidan la adquisición de destrezas (autonomía,
perseverancia, sistematización, reflexión crítica, habilidad para comunicar los
resultados del propio trabajo).
h) Autonomía e iniciativa personal: los procesos de resolución de problemas
contribuyen de forma especial a fomentar esta competencia porque se utilizan
para planificar estrategias, asumir retos y contribuyen a convivir con la
incertidumbre controlando al mismo tiempo los procesos de toma de decisiones.
i) Competencia emocional: Los procesos de resolución de problemas contribuyen
también de forma muy especial a fomentar esta competencia porque se utilizan
para que el alumno demuestre su madurez a la hora de resolver situaciones
conflictivas desde el conocimiento que tiene de sí mismo y de sus posibilidades,
abordar cualquier actividad asumiendo retos de forma responsable y establecer
relaciones positivas con los demás trabajando en equipo.

14
6. INCORPORACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES
6.1 EDUCACIÓN EN VALORES
La enseñanza de la Matemáticas debe potenciar ciertas actitudes y hábitos de trabajo que
ayuden al alumno a apreciar el propósito de la materia, a tener confianza en su habilidad
para abordarla satisfactoriamente y a desarrollarse en otras dimensiones humanas:
autonomía personal, relación interpersonal, etc.

Este Departamento ha decidido focalizar el trabajo en cinco valores, que consideramos

fundamentales en esta etapa educativa. Son los siguientes:

1. Respeto

- A uno mismo: autoestima, dignidad, esfuerzo personal, honestidad,

proyecto de vida.
- A los demás: empatía, escucha activa, diálogo, resolución de conflictos. Se
puede trabajar con el enfoque de deber (“tenemos el deber de respetar a
los demás”).
- A las culturas: ideas, lenguas, costumbres, patrimonio.
- A los animales: evitar el daño innecesario, evitar la extinción de especies.
- A la naturaleza: evitar el deterioro medioambiental, evitar la extinción de
especies.

2. Responsabilidad

- Frente a las tareas personales y de grupo: esfuerzo, compromiso.

- Frente a las normas sociales: civismo, ciudadanía. Se puede trabajar con el
enfoque de deber (“tenemos el deber de…”).
- Frente a los conflictos y dilemas morales: información fiable, sentido crítico,
posicionamiento.
- Frente al consumismo: consumo responsable y racional de productos.
- Frente a las generaciones venideras: desarrollo sostenible, ética global a
largo plazo.

3. Justicia

- Derecho a la igualdad, con especial referencia a la igualdad efectiva entre

hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y a los
valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por
cualquier condición o circunstancia personal o social.
- Derecho a la alimentación.
- Derecho a la salud.
- Derecho a la educación.

15
 - Derecho a la paz, mediante el fomento del aprendizaje de la prevención y
resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal,
familiar y social.
- Derecho a la justicia internacional, basado en los valores que sustentan la
libertad, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto
a los derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad,
el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas
del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de
violencia.

4. Solidaridad

- Con las personas cercanas que se sienten frágiles e indefensas ante su día
a día.
- Con las personas que padecen una enfermedad grave o limitación de algún
tipo.
- Con los inmigrantes, refugiados y desplazados.
- Con las víctimas del desequilibrio económico mundial.
- Con las víctimas de conflictos armados.
- Con las víctimas de desastres naturales.

5. Creatividad y esperanza

- El impulso de buscar alternativas.

- La confianza en que es posible mejorar las situaciones difíciles, los
conflictos, a las personas, el mundo en general.

En la Educación Secundaria Obligatoria, las Matemáticas constituyen un bien formativo y

cultural que los alumnos han de apreciar. Elementos de trabajo como la estructuración de
las nociones espaciales y temporales, la previsión y control de la incertidumbre o el
manejo de la tecnología digital, son exponentes de su valor. La preparación para
desenvolverse adecuadamente en el entorno académico, familiar, sociocultural y
profesional hace necesaria la adquisición de habilidades y destrezas asociadas a la
materia. Tal adquisición hará posible interpretar correctamente tablas, gráficos, mensajes
y fórmulas que se muestran en diversos medios de comunicación y que favorecerán la
adaptación del alumno al contexto. Los contenidos matemáticos seleccionados para esta
etapa obligatoria están orientados a conseguir que todos los alumnos puedan alcanzar los
objetivos propuestos y estén preparados para incorporarse a la vida adulta. Ello exigirá
medidas para atender a la diversidad de actitudes y competencias cognitivas del
alumnado de la etapa.

La aportación de la materia es esencial para la consecución de los objetivos de la etapa.

Ello se manifiesta en varios aspectos que pasamos a destacar:

16
 Coopera en el desarrollo y consolidación de hábitos de disciplina, estudio y
trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización
eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
Estimula a asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos
en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad.
Realiza una eficaz aportación a la consecución de destrezas básicas en la
utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos
conocimientos. Facilita la adquisición de una preparación básica en el campo de
las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
Impulsa el desarrollo del espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender
a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
Favorece el aprecio a la creación artística y la comprensión del lenguaje de las
distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.

De esta forma, podemos afirmar que las Matemáticas desarrollan una labor
fundamental para la evolución de una personalidad formada y equilibrada que integra el
estímulo de capacidades del siguiente tipo:
Capacidades cognitivas, al mejorar el pensamiento reflexivo incorporando al
lenguaje y a los modos de argumentación las formas de expresión y razonamiento
matemático y reconociendo, planteando y resolviendo, por medio de diferentes
estrategias situaciones susceptibles de ser formuladas en términos matemáticos.
Capacidades personales e interpersonales, al estimular al alumno a manifestar
una actitud positiva ante la resolución de problemas mostrando confianza en la
capacidad para enfrentarse a ellos con éxito y valorando las Matemáticas como
parte integrante de nuestra cultura, desde un punto de vista histórico y desde su
papel en la sociedad actual, aplicando las competencias matemáticas adquiridas
para analizar y valorar fenómenos sociales como la diversidad cultural, el respeto
al medioambiente, la salud, el consumo, la igualdad de género o la convivencia
pacífica.

Los valores se deben fomentar desde la dimensión individual y desde la dimensión

colectiva. Desde la dimensión individual se desarrollarán, principalmente, la autoestima,
el afán de superación, el espíritu crítico y la responsabilidad. Desde la dimensión
colectiva deben desarrollarse la comunicación, la cooperación y convivencia, la
solidaridad, la tolerancia y el respeto, y todos aquellos valores que se trabajan
anualmente a escala global en el centro.

17
6.2. OTROS ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO

Además de los elementos transversales de carácter instrumental que se acaban de

mencionar, desde Matemáticas se tratarán otros contenidos transversales y comunes, que
deben afrontarse en todas las materias.

En el apartado de educación en valores, ya se ha puesto de manifiesto el compromiso de

esta asignatura en la educación cívica y constitucional, basada en el conocimiento y
respeto por los valores constitucionales de libertad, justicia, igualdad y pluralismo político,
con especial atención a los derechos y deberes fundamentales: igualdad ante la ley,
derecho a la vida, libertad religiosa e ideológica, libertad personal, libertad de expresión,
derecho de reunión, asociación y participación, derecho a la educación, al trabajo, etc.

Por su especial relevancia, también se prestará particular interés a las actividades que
potencien la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de
género, así como el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en
todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que
sustentan la libertad, la justicia y la igualdad, y la prevención del terrorismo y de cualquier
tipo de violencia. Se adoptará una postura decidida a favor de la prevención de la
violencia de género, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o
xenofobia.

El tratamiento de datos (tablas, estadísticas, etc.) constituirá una buena excusa para
introducir los temas citados, así como los relacionados con el desarrollo sostenible y el
medioambiente.

Todo esto debe conducir al alumno a adquirir y desarrollar valores como la solidaridad y
el respeto hacia los demás y el medioambiente, puesto que el planeta Tierra no nos
pertenece de forma individual, sino que hacemos uso de él para poder subsistir y
debemos cuidarlo para que el resto de personas puedan hacerlo también; así pues,
debemos colaborar con el resto de la humanidad en dicha tarea. De esta forma además
podemos hacer referencia a una educación cívica del alumnado.

Desde el punto de vista de Matemáticas, la educación para la ciudadanía responsable

está estrechamente relacionada con la alfabetización matemática, directamente
relacionada con la educación del consumidor. En este campo se puede trabajar el valor
de la cooperación, de forma que se consiga entre todos un desarrollo sostenible, y de la
responsabilidad, particularmente si se trabaja con datos económicos entre el primer y el
tercer mundo.

Además, se prestará atención al desarrollo de habilidades que estimulen la adquisición y

desarrollo del espíritu emprendedor, a partir de aptitudes como la creatividad, la
autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo, la capacidad de
comunicación, la adaptabilidad, la observación y el análisis, la capacidad de síntesis, la

18
visión emprendedora y el sentido crítico. Con este fin, se propondrán actividades que
ayuden a:

Adquirir estrategias que ayuden a resolver problemas: identificar los datos e

interpretarlos, reconocer qué datos faltan para poder resolver el problema,
identificar la pregunta y analizar qué es lo que se nos pregunta.
Desarrollar ejercicios de creatividad colectiva entre los alumnos que ayuden a
resolver una necesidad cotidiana.
Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espíritu crítico.
Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.
Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.
Desarrollar habilidades cognitivas (expresión y comunicación oral, escrita y
plástica; aplicación de recursos TIC en el aula, etc.) y sociales (comunicación;
cooperación; capacidad de relación con el entorno; empatía; habilidades
directivas; capacidad de planificación; toma de decisiones y asunción de
responsabilidades; capacidad organizativa, etc.).

7. METODOLOGÍA DIDÁCTICA.

La metodología didáctica debe plantearse desde el enfoque competencial de los

aprendizajes a través de un conjunto de estrategias, procedimientos y acciones
organizadas y planificadas de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de
posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

Según estas directrices se considera prioritario:

- Realizar distintos tipos de actividades, que permitan la asimilación de contenidos de

forma gradual. Los nuevos conocimientos que deben adquirirse tienen que apoyarse
en los ya conseguidos.

La resolución de problemas es un eje fundamental del proceso de aprendizaje de

las matemáticas y deberán trabajarse las diferentes estrategias de resolución desde
diversos contextos matemáticos. Además, es posible asimilar conceptos nuevos a
partir de su planteamiento y aplicar correctamente recursos técnicos y herramientas
apropiadas en su resolución.

- Incorporar las herramientas tecnológicas, dentro de la disponibilidad del Centro,

para el desarrollo de las actividades, de forma que su uso ayude a la asimilación de
conceptos.

- Hacer uso de la historia de las matemáticas para introducir contenidos, ya que

favorece el acercamiento de los alumnos y alumnas a situaciones reales planteadas en
19
diferentes momentos y que han perdurado a lo largo de los siglos como base para el
desarrollo posterior de la materia.

- Trabajar tanto de forma individual, que permite al alumno o alumna afrontar los
problemas y comprobar su grado de conocimientos, como en pequeños grupos,
donde se pueden intercambiar opiniones y contrastar las propias ideas.

- Elaborar trabajos de investigación, adaptados a cada nivel, que introduzcan a los

alumnos a la búsqueda de información, uso del lenguaje matemático, la generalización
de problemas, la formalización de fenómenos extraídos de contextos reales y la
exposición oral o escrita del propio trabajo.

- Coordinar la materia de Matemáticas con otras que puedan tener relación con
ella. De esta forma se ayuda a una mejor comprensión de los conceptos, se percibe la
utilidad de los mismos en otras áreas, y se presenta al alumno los nexos entre distintas
materias como algo enriquecedor para su formación.

Por lo que respecta a los recursos metodológicos, la materia contemplará los principios
de carácter psicopedagógico que constituyen la referencia esencial para un
planteamiento curricular coherente e integrador entre todas las materias de una etapa
que debe reunir un carácter comprensivo, a la vez que respetuoso con las diferencias
individuales. Son los siguientes:

Nuestra actividad como profesores será considerada como mediadora y guía para el
desarrollo de la actividad constructiva del alumno.
Partiremos del nivel de desarrollo del alumno, lo que significa considerar tanto sus
capacidades, como sus conocimientos previos.
Orientaremos nuestra acción a estimular en el alumno el desarrollo de competencias
básicas. Promoveremos la adquisición de aprendizajes funcionales y significativos.
Buscaremos formas de adaptación en la ayuda pedagógica a las diferentes
necesidades del alumnado.
Impulsaremos un estilo de evaluación que sirva como punto de referencia a nuestra
actuación pedagógica, que proporcione al alumno información sobre su proceso de
aprendizaje y le permita participar en el mismo a través de la autoevaluación y la
coevaluación.
Fomentaremos el desarrollo de la capacidad de socialización, de autonomía y de
iniciativa personal.

Además, en el Departamento de Matemáticas entendemos que el aprendizaje

significativo tiene cuatro principios fundamentales con importantes implicaciones
metodológicas en el trabajo del profesorado:

1) Asimilación activa de los contenidos. Ello supone una intensa actividad por parte del
alumno, que ha de establecer relaciones entre los nuevos contenidos y su propia
estructura cognitiva. Para ayudar a este proceso, los profesores debemos:
- Suscitar en el alumno conocimiento y experiencias relevantes respecto del
conocimiento que se le propone.

20
 - Tener en cuenta los conocimientos previos del alumno y la conexión que pueda
establecer con los nuevos contenidos.
- Fijar los contenidos y predisponer favorablemente a los/las alumnos/as.
2) Construcción, organización y modificación de los conocimientos. Ello supone en
nuestro trabajo como profesores:
- El diseño de la presentación previa, a la vez general y concreta, de los conceptos
y relaciones fundamentales.
- La activación de los conceptos que el alumno posee o la formación de los
mismos por medio de actividades y ejemplos.
El resultado debe ser la modificación de la estructura cognitiva del alumno. Éste no
sólo aprende nuevos conceptos sino que, sobre todo, aprende a aprender.

3) Diferenciación progresiva de los contenidos, que implica:

- La ampliación progresiva de conceptos por el alumno mediante el
enriquecimiento de sus conceptos previos del aprendizaje en cuestión: análisis,
clasificación y ordenación.
- La organización previa de los materiales por nuestra parte: secuencia de los
contenidos.
4) Solución de las dificultades de aprendizaje:
- Durante el proceso de aprendizaje pueden producirse conceptos contradictorios o
no debidamente integrados en la estructura cognitiva del alumno. Los profesores
contribuimos a prevenir las dificultades mediante una buena secuencia de los
contenidos y a superarlas con su orientación a los alumnos. Será necesario tener
presente esta concepción de aprendizaje cuando se tomen decisiones sobre los
criterios de diseño de actividades de aprendizaje y de evaluación. Igualmente,
estos planteamientos deben ser tenidos en cuenta a la hora de decidir sobre el
tratamiento de la diversidad, es decir, sobre todas las adaptaciones y
diversificaciones curriculares.

Para la resolución de problemas y ejercicios, se insistirá activamente en los siguientes

puntos: lectura inicial del enunciado; lectura comprensiva del mismo; identificación de
los datos principales del problema, así como de las preguntas que han de resolverse;
planteamiento de una o varias ideas para la resolución del enunciado; discusión sobre
las diferentes ideas (con su oportuna corrección si fuera preciso) y la sencillez de las
mismas; desarrollo de la más sencilla y obtención con ella de las soluciones;
comprobación de las soluciones.

Organización de tiempos, agrupamientos y espacios.

Partiendo del tiempo límite por sesión de 55 min., la pauta general de desarrollo de
las sesiones será:
- Durante los 10-15 min. iniciales se corregirán en la pizarra los ejercicios
propuestos para casa el día anterior. La corrección será tanto por parte del
profesor como los alumnos.

21
 - A continuación, los 30 min. siguientes se dedicarán a explicar la teoría
programada para la sesión.
- Finalmente los 10-15 min. restantes serán empleados para la realización en el
aula de las actividades propuestas por el profesor, guiándoles en su desarrollo.
Aquellas actividades que los alumnos tengan pendientes al término de la sesión,
deberán finalizarlas fuera del horario escolar.
Cuando la sesión corresponda al inicio de una nueva unidad didáctica, los primeros
minutos se dedicarán a la introducción del mismo a través de referencias históricas
o contemporáneas de aplicación de ubicación del mismo en la vida real.
La última sesión antes de la prueba escrita se dedicará a la corrección de los
ejercicios pendientes y a resolver las dudas planteadas por los alumnos.
La sesión en la que se entreguen resultados de pruebas escritas se dedicará a la
corrección de la misma en la pizarra por parte del profesor con ayuda de los
alumnos y, a continuación, a mostrar a cada uno de ellos su prueba para que
verifique sus aciertos o errores.
Durante las sesiones, los alumnos se sentarán por parejas para fomentar el
trasvase de información y la cooperación entre ellos. Este agrupamiento será
flexible en función del desarrollo de la clase y las necesidades de cada momento.
Las pruebas escritas se llevarán a cabo de manera individual.
El aula Althia y los ordenadores NETBOOK se podrán utilizar para llevar a cabo las
prácticas con las hojas de cálculo y demás software matemático, también por
parejas.

Recursos didácticos.

Materiales escritos: el libro de texto del alumno, libros de consulta, lecturas de

trasfondo matemático y científico, revistas que estarán a disposición del alumnado en
la biblioteca del centro y en el Departamento de Matemáticas, o que consigan fuera
del centro, y periódicos de ámbito local y nacional.

Los libros de texto recomendados para cada nivel en el presente curso son los
siguientes:

CURSO EDITORIAL TÍTULO ISBN

Matemáticas 1º ESO.
1º ESO SM 978-84-675-7594-1
Proyecto Savia

2º ESO S.M. Matemáticas. Abaco.2º ESO 978-84-675-2221-1

Matemáticas Orientadas a las

978-84-675-7621-4
Enseñanzas Aplicadas
3º ESO SM
Matemáticas Orientadas a las
978-84-675-7622-1
Enseñanzas Académicas

22
 Matemáticas. Abaco. 4º ESO
4º ESO (Op. A) S.M. 978-84-675-2832-9
A

Matemáticas. Abaco. 4º ESO

4º eso (Op. B) S.M. 978-84-675-2882-4
B

Recursos tecnológicos

Para el alumnado de 1º y 3º ESO, se utilizarán los recursos que proporciona el

Proyecto Savia digital de la editorial SM a través de la página
www.smconectados.com.

Una vez que el alumnado haya sido registrado por sus padres, al ser menores de
edad, el profesor les asignará un código a traves del cual podrán acceder a las
diferentes actividades de consolidación, profundización, comprensión lectora y de
evaluación asignadas tanto de forma individual como en equipos.

Por otra parte y atendiendo a la disponibilidad del Centro, se utilizarán la pizarra

digital, los ordenadores tanto del aula ALTHIA como los NETBOOK. En estas
sesiones, se utilizarán hojas de cáculo (EXCEL), software matemáticos como
GEOGEBRA, WIRIS, FUNWI y los recursos de la pizarra digital.

Materiales manipulables: Regla, escuadra, cartabón, material de azar, colección de

“Juegos de Ingenio”, figuras geométricas.

Calculadora científica: Se utilizará a partir de 3º ESO priorizando, si fuera posible, el

modelo CASIO fx-82 MS o similar.

8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.

Por diversidad entendemos la heterogeneidad que existe en las aulas debida a

diferencias en el nivel de conocimientos previos, rendimiento académico, intereses y
ritmos de aprendizaje, y a la variedad socio-cultural y lingüística. En este sentido, se
establecerán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas en la enseñanza
y evaluación de la materia de matemáticas para atender las distintas capacidades e
inteligencias individuales. Por este motivo, los materiales han de ser variados y
ajustados según las características del alumnado.

La atención a la diversidad la podemos contemplar de diversas maneras no

exclusivas:

Atención a la diversidad en la programación:

La programación de Matemáticas debe tener en cuenta aquellos contenidos en los

que los alumnos consiguen rendimientos muy diferentes. Este caso se plantea en la
23
resolución de problemas. Aunque la práctica y la utilización de estrategias de
resolución de problemas deben desempeñar un papel importante en el trabajo de todo
el alumnado, el tipo de actividad concreta que se realice y los métodos que se utilicen
variarán de acuerdo con los diferentes grupos de alumnado; y el grado de complejidad
y la profundidad de la comprensión que se alcance no serán iguales en todos los
grupos. Debido a este hecho se organizarán las actividades y problemas de cada
unidad didáctica en actividades básicas, de refuerzo y de ampliación, en las que
puedan trabajar los alumnos menos adelantados (actividades básicas), la mayor parte
del alumnado “medio” (actividades de refuerzo) y los más adelantados (actividades de
ampliación).

También debe tener en cuenta que no todos los alumnos adquieren al mismo tiempo y
con la misma intensidad los contenidos tratados. Por eso se diseña de modo que
asegure un nivel mínimo para todos los alumnos al final de la etapa, dando
oportunidades para recuperar los conocimientos no adquiridos en su momento.

En todo caso se realizarán adaptaciones curriculares significativas y no significativas a

cada uno de los alumnos que las necesiten.

Atención a la diversidad en la metodología:

La falta de comprensión de un contenido matemático puede ser debida, entre otras

causas, a que los conceptos o procedimientos sean demasiado difíciles para el nivel
de desarrollo matemático del alumno, o a que se avance con demasiada rapidez, y no
dé tiempo para una adecuada comprensión.

La atención a la diversidad, desde el punto de vista metodológico, debe estar presente

en todo el proceso de aprendizaje y nos lleva al profesorado a:

 Detectar los conocimientos previos del alumnado al empezar un tema.

 Procurar que los contenidos matemáticos nuevos que se enseñan conecten con los
conocimientos previos y sean adecuados a su nivel cognitivo.
 Propiciar que la velocidad del aprendizaje la marque el propio alumno.
 Intentar que la comprensión del alumnado de cada contenido sea suficiente para
una mínima aplicación y para enlazar con los contenidos que se relacionan con él.

Atención a la diversidad en los materiales utilizados:

La selección de los materiales utilizados en el aula tiene también una gran importancia
a la hora de atender a las diferencias individuales en el conjunto de los alumnos.
Como material esencial consideramos el libro de texto. Además se utilizarán
materiales de refuerzo o ampliación, tales como hojas monográficas de actividades,
juegos matemáticos, videos, medios informáticos, etc.

24
 Atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
(ACNEAE).
Bajo esta denominación se engloban tres tipos: los alumnos extranjeros con
dificultades en el idioma, los alumnos con altas capacidades y los alumnos con
necesidades educativas especiales (ACNEE).

ACNEE y ACNEAE: En colaboración con el Departamento de Orientación, se

elaborarán para estos alumnos las adaptaciones curriculares específicas en
función de su nivel de competencia curricular.
Alumnos extranjeros: Para tratar a los alumnos que presentan problemas con el
idioma, en la materia de Matemáticas partimos de la ventaja de que su lenguaje es
universal, por lo que en estos casos haremos un mayor uso de la simbología
matemática a la hora de presentar las unidades didácticas, así como de objetos
cotidianos y otras figuras como apoyo a las explicaciones escritas.
Alumnos con altas capacidades: Estos alumnos necesitan constante motivación
para no caer en el aburrimiento, ya que avanzan más rápidamente que el resto en
la asimilación de contenidos. Por este motivo, además de proponerles hojas
monográficas de ejercicios con una dificultad por encima de la del resto.

9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
El Departamento no ha programado ninguna actividad complementaria para este
curso que implique salida del Centro.

10. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN LOMCE.

El artículo 20 del Decreto 40/2015, establece que la evaluación del proceso de

aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria será continua,
formativa, integradora y diferenciada.

– Ser continua, porque debe atender al aprendizaje como proceso, contrastando

diversos momentos o fases.
– Tener carácter formativo, porque debe tener un carácter educativo y formador
y ha de ser un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza
como de los procesos de aprendizaje.
– Ser integradora, porque atiende a la consecución del conjunto de los objetivos
establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias
correspondientes.
– Ser individualizada, porque se centra en la evolución personal de cada
alumno.
– Ser cualitativa, en la medida que aprecia todos los aspectos que inciden en
cada situación particular y evalúa de manera equilibrada diversos aspectos del
alumno, no solo los de carácter cognitivo.

25
Por otra parte, los profesores evaluarán: los aprendizajes del alumnado, los procesos
de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán indicadores de
logro en las programaciones didácticas.

10.1 EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE LOMCE.

Los criterios de evaluación indicados para los cursos de 1º y 3º ESO son el referente
específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere
valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias;
responden a lo que se pretende conseguir en la asignatura.

Por otra parte, se entiende por estándares de aprendizaje evaluables a las

especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de
aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer
en la asignatura. Éstos deben ser observables, medibles y evaluables y permitir
graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el
diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

La evaluación se llevará a cabo mediante estándares de aprendizaje específicos

para cada unidad, de forma continua, de modo que el seguimiento sea
constante. Esto no es óbice para que, en función de la periodicidad de la entrega de
calificaciones, se subdivida la calificación en el número de entregas de notas, sin
perder de vista que el proceso de aprendizaje es continuo y que la nota importante es
la final, que incluirá todo el desarrollo realizado por el alumno.

Tanto los criterios de evaluación como sus correspondientes estándares de

aprendizaje se especifican en las programaciones didácticas del apartado 12 de
esta programación.

No obstante, este apartado se encuentra en proceso de elaboración por

falta de legislación al respecto.

10.2 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA.

En este apartado pretendemos promover la reflexión docente y la autoevaluación de la

realización y el desarrollo de programaciones didácticas. Para ello, al finalizar cada
unidad didáctica se propone una secuencia de preguntas que permitan al docente
evaluar el funcionamiento de lo programado en el aula y establecer estrategias de
mejora para la propia unidad.

De igual modo, proponemos el uso de una herramienta para la evaluación de la

programación didáctica en su conjunto; esta se puede realizar al final de cada
trimestre, para así poder recoger las mejoras en el siguiente. Dicha herramienta se
describe a continuación:

26
 PROPUESTAS DE
ASPECTOS A EVALUAR A DESTACAR… A MEJORAR…
MEJORA PERSONAL

Temporalización de las
unidades didácticas

Desarrollo de los objetivos

didácticos

Manejo de los contenidos

de la unidad

Descriptores y
desempeños
competenciales

Realización de tareas

Estrategias metodológicas
seleccionadas

Recursos

Claridad en los criterios de

evaluación

Uso de diversas
herramientas de evaluación

Portfolio de evidencias de
los estándares de
aprendizaje

Atención a la diversidad

Interdisciplinariedad

No obstante, este apartado se encuentra en proceso de elaboración.

10.3 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

27
 En cada evaluación y para cada nivel, el departamento, decidirá el peso que en la calificación
final de cada trimestre tendrán los instrumentos de evaluación utilizados para el seguimiento
de los aprendizajes de sus estudiantes. Para su determinación, se utilizarán unas tablas como
las siguientes:

HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN PORCENTAJE EN LA CALIFICACIÓN

Herramientas de evaluación del trabajo

competencial

Pruebas de evaluación escritas

Evidencias de los estándares de aprendizaje

Calificación total

Al final del curso:

PORCENTAJE EN LA NOTA FINAL

1.ª evaluación

2.ª evaluación

3.ª evaluación

Calificación total

28
Este apartado se encuentra en proceso de elaboración.

11. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN. (LOE)

Los criterios de evaluación indicados para el curso se entenderán como los aspectos
básicos que los alumnos deberán dominar. En cualquier caso, estos criterios de
evaluación son la concreción de los criterios generales señalados en el proyecto
curricular del centro.

En la evaluación del alumno se tendrá en cuenta el grado de consecución de los

objetivos (generales de la etapa y de la materia de Matemáticas) y el grado de
adquisición de las competencias básicas.

La evaluación se llevará a cabo mediante indicadores específicos para cada unidad,

de forma continua, de modo que el seguimiento sea constante. Esto no es óbice para
que, en función de la periodicidad de la entrega de calificaciones, se subdivida la
calificación en el número de entregas de notas, sin perder de vista que el proceso de
aprendizaje es continuo y que la nota importante es la final, que incluirá todo el
desarrollo realizado por el alumno.

Se valorará la atención y participación en clase, la realización de ejercicios propuestos

por el profesor y el trabajo personal en sus cuadernos. Asimismo se tenderá a la
realización frecuente de pruebas escritas, a fin de que los alumnos se acostumbren a
ellas.

11.1 Instrumentos de Evaluación.

Evaluación del trabajo del alumnado:

- Asistencia y participación en clase: Se busca incentivar que las clases no se

limiten sólo a la exposición del profesorado, sino que el alumnado participe en
ellas activamente.
- Realización de problemas/ejercicios: El profesor o profesora propondrá la
realización de trabajo en clase que habrá de terminarse en casa si no es posible
hacerlo en el aula. Además, el profesorado propondrá adicionalmente una serie
de ejercicios de ampliación (dificultad notablemente mayor y sin respuestas
inmediatas) a aquellos alumnos y alumnas que destaquen en la unidad tratada,
ejercicios que serán de entrega voluntaria y que se valorarán positivamente. El
objetivo de estas prácticas es, en el primer caso, reforzar lo explicado en clase y,

29
 en el segundo, animar al alumnado a enfrentarse a desafíos y a pensar por su
cuenta.
- Cuaderno de clase: El profesor o profesora revisará con frecuencia los cuadernos
de los alumnos comprobando tanto la realización de tareas para casa como el
orden y limpieza en las anotaciones teóricas.

- Pruebas escritas:

 Evaluación inicial: Al comienzo del curso se llevará a cabo una prueba inicial,
para determinar los conocimientos previos de los alumnos y reforzar, durante
una o dos sesiones, aquellos aspectos necesarios para el curso actual que
se hayan “olvidado” de cursos anteriores. Esta prueba tendrá un carácter
meramente informativo y, en ningún caso, se tendrá en cuenta su calificación
para la obtención de la nota final del alumno.
 Controles periódicos: Si algún alumno no realizara una prueba escrita en la
fecha fijada, será imprescindible la justificación de la ausencia para poder
presentarse a su repetición. No obstante, el alumno deberá traer la
justificación oficial en el plazo máximo de 3 días a contar desde su
incorporación, según las Normas de Organización y Funcionamiento del
Centro.

Procedimiento extraordinario: La aplicación de la evaluación continua puede

resultar imposible cuando, cualquiera que sea la causa, se produce una asistencia
altamente irregular o un elevado absentismo del alumno que impide el adecuado
seguimiento de la programación. En este caso, será necesario suplir el trabajo en
clase con actividades realizadas en casa por el propio alumno. En consecuencia,
cuando un alumno acumule un mínimo del 15 % de faltas sin justificar a clase en
una misma evaluación, el profesor podrá considerar la imposibilidad de aplicar el
proceso de evaluación continua. El alumno, no obstante, sigue teniendo el derecho
a ser evaluado. Los procedimientos serán los siguientes:
- Presentación de un cuaderno de actividades: elaborado por el propio alumno de
acuerdo con las directrices marcadas por el profesor, en el que figuren todas las
actividades, trabajos, ejercicios, etc., realizados tanto en clase como en casa,
correctamente resueltos. Su entrega será obligatoria.
- Presentación de un trabajo: Realizado por el propio alumno según esquema y
extensión indicado por el profesor, en el que realice una síntesis de toda la
materia desarrollada en clase a lo largo del periodo en que se haya producido la
irregularidad en la asistencia y/o absentismo, causa de la interrupción de la
evaluación continua. El profesor podrá requerir al alumno cualquier tipo de
aclaración a dicho trabajo con el fin de poder calibrar el grado de comprensión
del contenido del mismo.
- Pruebas escritas: El alumno realizará las pruebas correspondientes a la
evaluación en curso, en las mismas condiciones que el resto de los alumnos.

11.2 Criterios de calificación.

30
 La calificación es el resultado de un proceso de evaluación basado en unos criterios
de evaluación, cada uno de los cuales tiene un valor relativo en el correspondiente
periodo de evaluación. Por tanto:

1. Para cada curso, se ha establecido una ponderación final (válida para junio y
septiembre) y parcial (en cada uno de los periodos de evaluación) para cada
criterio de evaluación, teniendo en cuenta que la suma de las ponderaciones
en cada periodo considerado es 100%.

2. El profesor/a calificará entre 1 y 10, con números enteros, cada criterio de

evaluación previsto en cada periodo de evaluación parcial, teniendo en cuenta
los resultados de pruebas, exámenes, controles, trabajos, observaciones,
tareas, etc. y los indicadores que se hayan establecido para cada criterio de
evaluación.

3. La calificación provisional obtenida en cada periodo de evaluación parcial será

la media ponderada de las calificaciones obtenidas en cada criterio de
evaluación, como se indica a continuación:

Calificación CR1 %CR1 Calificación CR 2 %CR 2  Calificación CRn %CRn

Calificación periodo
100%

Si alguno de los criterios previstos no se pudiera calificar, se redistribuirá la

ponderación del resto de criterios, para que su suma sea 100%.

4. Si la calificación provisional obtenida al finalizar un periodo es igual o

superior a 5, se considerará superada la materia aunque la calificación en
algunos criterios de evaluación sea negativa. Por el contrario, si la calificación
provisional es inferior a 5, el alumno deberá realizar actividades de
recuperación para superar los criterios de evaluación con evaluación negativa.
La calificación definitiva de cada periodo de evaluación será la media
ponderada de las calificaciones obtenidas en cada criterio de evaluación. Si el
alumno ha tenido que realizar actividades de recuperación de algunos criterios
de evaluación, la calificación de cada uno de estos criterios será la más
favorable para el alumno de entre las obtenidas antes y después de la
recuperación.

5. La calificación final obtenida en junio será la media ponderada de las

calificaciones ponderadas obtenidas en cada criterio de evaluación a lo largo
del curso. Si dicha calificación es igual o superior a 5, se considerará superada
la materia, aunque la calificación en algunos criterios de evaluación sea

31
 negativa. Si la calificación final en junio es inferior a 5, el alumno deberá
realizar actividades de recuperación y presentarse a la prueba extraordinaria
de septiembre para superar los criterios de evaluación en los que hubiera
obtenido calificación negativa.

6. La calificación final de curso en septiembre será la media ponderada de la

calificación de todos los criterios de evaluación, teniendo en cuenta que la
calificación de cada criterio será la más favorable para el alumno de entre las
obtenidas en junio y, en su caso, en septiembre. En todo caso, la calificación
final en septiembre no podrá ser inferior a la obtenida en junio.

11.3 Recuperación de pendientes.

Para aquellos alumnos que hayan promocionado al presente curso con la materia
de Matemáticas pendiente del curso anterior, se arbitrarán las siguientes medidas:

 Si aprueban la materia completa del curso actual se considerará aprobada la

materia pendiente de los cursos anteriores.
 Si obtienen un 4 o más en las dos primeras evaluaciones del curso que estén
realizando, se considerarán aprobadas las materias pendientes de los cursos
anteriores.
 De no cumplirse alguno de los requisitos de los dos puntos anteriores, los alumnos
tendrán una nueva oportunidad para aprobar la materia pendiente. Esta consiste
en la realización de una prueba escrita de la materia completa, elaborada por el
Departamento y que se realizarán los días:

Matemáticas pendientes de 3º de ESO: 31 de marzo de 2016.

Matemáticas pendientes de 2º de ESO: 7 de marzo de 2016.

Matemáticas pendiente de 1º de ESO: 14 de marzo de 2016.

En cualquier caso, los alumnos serán evaluados por sus profesores

correspondientes del curso actual.

11.4 Prueba extraordinaria de Septiembre.

Los alumnos que no obtengan calificación positiva en la convocatoria ordinaria de

junio, tendrán que examinarse de todos los cursos que tengan suspensos en la

32
prueba extraordinaria de septiembre. Esta prueba será formulada por el
Departamento de Matemáticas.

33
 12. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS.

Los contenidos han sido secuenciados a partir de los correspondientes currículos

oficiales de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha y el planteamiento
desarrollado por los diferentes libros de texto ya que presentan un desarrollo lógico y
coherente. En esta secuenciación se parte de que en Matemáticas cada
generalización o progreso tiene unos firmes pilares formados por el conocimiento
anterior. Los contenidos han sido desarrollados de manera que los alumnos puedan
ser capaces de subir los peldaños del conocimiento matemático por ellos mismos y
que adquieran las claves para conseguir un aprendizaje significativo, por lo que se
desarrollarán de forma progresiva aumentando poco a poco la dificultad. Cabe
destacar también el tratamiento cíclico de los contenidos (el aprendizaje de las
matemáticas no es un proceso lineal de acumulación de conocimientos) y el carácter
jerárquico del conocimiento matemático y la evolución cognitiva del alumno, así como
los aprendizajes realizados en otras materias.

12.1 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 1º ESO (LOMCE)

I. CONTENIDOS
Bloque I. Procesos, métodos y actitudes matemáticas, es común y transversal al
resto de bloques de contenidos de la ESO.
Se articula sobre procesos básicos e imprescindibles en el quehacer matemático: la
resolución de problemas, proyectos de investigación matemática, la matematización y
modelización, las actitudes adecuadas para desarrollar el trabajo científico y la
utilización de medios tecnológicos.

Bloque II. Números y Álgebra

Profundiza en el conocimiento de los distintos conjuntos de números y sus
propiedades. El uso adecuado del lenguaje algebraico ayuda a la formalización del los
conceptos del resto de bloques.

Estos conceptos de distribuirán en las siguientes unidades didácticas:

- Números naturales. Divisibilidad.
- Números enteros.
- Potencias y raíz cuadrada.
- Fracciones.
- Números decimales.
- Magnitudes proporcionales. Porcentajes.
- Ecuaciones.

El Bloque III. Geometría

Desarrolla la concepción espacial del alumno, aplica los contenidos impartidos en el
bloque segundo y repercute en el cálculo de longitudes, superficies y volúmenes que
puede aplicarse en otros campos.

Estos conceptos de distribuirán en las siguientes unidades didácticas:

34
 - Medida de magnitudes.
- Elementos geométricos.
- Figuras geométricas.
- Longitudes y áreas.
- Cuerpos geométricos. Volúmenes.

Bloque IV. Funciones

Recoge el estudio de las relaciones entre variables y su representación mediante
tablas, gráficas y modelos matemáticos. Es de gran utilidad para describir, interpretar,
predecir y explicar fenómenos diversos de tipo físico, económico, social o natural.

Estos conceptos se estudiarán en la siguiente unidad didáctica:

- Tablas y gráficas.

Bloque V. Estadística
Posibilita una aproximación natural al estudio de fenómenos aleatorio y sencillos
mediante experimentación y el tratamiento, por medio de tablas y gráficas, de datos
estadísticos para, posteriormente, profundizar en la obtención de valores
representativos de una muestra y profundiza en la utilización de diagramas y gráficos
más complejos, con objeto de sacar conclusiones a partir de ellos.

Los conceptos relativos al Bloque de Probabilidad, dado que requieren un mayor nivel
de abstracción, se fijarán como contenido en 2º ESO.

Estos conceptos se estudiarán en la siguiente unidad didáctica:

- Estadística descriptiva.

II. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

1ª Evaluación:

Los números naturales. Divisibilidad.

Números enteros.

Potencias y raíces.

Las fracciones.

Números decimales.

2ª Evaluación:

Magnitudes proporcionales. Porcentajes.

Ecuaciones.

35
 Tablas y gráficas.

Estadística descriptiva.

3ª Evaluación:

Medidas de magnitudes.

Elementos geométricos.

Figuras geométricas.

Longitudes y áreas.

Cuerpos geométricos. Volúmenes.

Sistema métrico decimal.

III. DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

UNIDAD 1: NÚMEROS NATURALES. DIVISIBILIDAD.

COMPETENCIAS CLAVE DESARROLLADAS

Sentido de la iniciativa
Aprender a aprender
básicas en ciencia y

C. sociales y cívicas
OBJETIVOS
C. matemática y c.

expresión cultural
emprendedor
C. lingüística

Conciencia y
tecnología

y espíritu
C. digital

DE LA
UNIDAD
1. Utilizar correctamente
las cuatro operaciones
(suma, resta, X X X
multiplicación y división)
y sus propiedades.

2. Entender los conceptos

de múltiplos y divisores X X X
de un número y
calcularlos.
3. Conocer y utilizar los
X X X
criterios de divisibilidad
más comunes.
4. Clasificar los números
X X
naturales en primos y
compuestos.
5. Calcular el m.c.d. de
varios números y X X X
utilizarlo en los
contextos adecuados.

36
6. Calcular el m.c.m. de X X
varios números y X
utilizarlo en los
contextos adecuados.

7. Realizar diversas
actividades y trabajos
relacionados con los X X X X X
contenidos de la unidad
utilizando las TIC.

ESTÁNDARES
CRITERIOS DE
BLOQUE CONTENIDOS DE CCI
EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
CL
1. Expresar
verbalmente, de 1.1. Expresa
 Planificación del
forma razonada, el verbalmente, de
proceso de
proceso seguido en forma razonada, el CMCT
resolución de
la resolución de un proceso seguido en
problemas.
problema la resolución de un
PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES MATEMÁTICAS

problema, con el
 Reflexión sobre rigor y la precisión
los resultados: adecuada. AA

a)revisión de las
2. Utilizar procesos de CSC
operaciones
utilizadas. razonamiento y 2.1. Analiza y
b) asignación de estrategias de comprende el
resolución de
BLOQUE 1:

unidades a los enunciado de los CL

resultados. problemas, problemas (datos
realizando los necesarios, datos
c) comprobación e cálculos necesarios superfluos,
interpretación de y comprobando las relaciones entre los
las soluciones en soluciones CMCT
datos, contexto del
el contexto obtenidas. problema) y lo
adecuado. relaciona con el AA
d)búsqueda de número de
otras formas de soluciones. SIIE
resolución.
2.3. Utiliza estrategias
heurísticas y
 Práctica de
procesos de
procesos de
razonamiento en la
modelización
resolución de
matemática en
problemas,
contextos de la
reflexionando
realidad cotidiana
sobre dicho
y contextos
proceso.
matemáticos.

37
 6. Desarrollar procesos 6.1. Establece
de modelización conexiones entre
matemática un problema del
(numéricos, mundo real y el CL
geométricos, matemático:
funcionales, identificando el
 Confianza en las estadísticos y problema o CMCT
propias probabilísticos) a problemas
capacidades para
partir de problemas matemáticos que
desarrollar
actitudes de la realidad subyacen en él y AA
adecuadas y cotidiana y valorar utiliza los
afrontar las estos recursos para conocimientos
dificultades resolver problemas, matemáticos
propias del evaluando la necesarios.
trabajo científico. eficacia y limitación
de los modelos SIIE
utilizados.
 Utilización de los
medios 7. Desarrollar y cultivar 7.1. Desarrolla actitudes
tecnológicos en el las actitudes adecuadas para el
proceso de personales propias trabajo en CL
aprendizaje para: del trabajo matemáticas:
matemático, esfuerzo, CMCT
superar bloqueos e perseverancia,
c) facilitar la inseguridades ante flexibilidad y AA
comprensión de la resolución de aceptación de la
propiedades y la situaciones crítica razonada. SIIE
realización de desconocidas y
cálculos de tipo reflexionar sobre 7.2. Distingue entre
numérico, las decisiones problemas y
algebraico o tomadas, ejercicios y adopta
estadístico aprendiendo de ello la actitud adecuada
para contextos para cada caso.
similares futuros.

e) la elaboración
8. Emplear las 8.1. Selecciona
de informes y
herramientas herramientas CMCT
documentos
tecnológicas tecnológicas
sobre los
adecuadas, de adecuadas y las CD
procesos llevados
forma autónoma, utiliza para la
a cabo y los
realizando cálculos realización de AA
resultados y
numéricos, cálculos numéricos,
conclusiones
algebraicos o algebraicos o SIIE
obtenidos
estadísticos, estadísticos cuando
haciendo la dificultad de los
representaciones mismos lo impide o
f)comunicar y gráficas, recreando no se aconseja
compartir, en situaciones hacerlos
entornos matemáticas manualmente.
apropiados la mediante
información y las simulaciones o 8.2. Utiliza medios
ideas analizando con tecnológicos para
matemáticas.
sentido crítico hacer
situaciones representaciones
diversas que gráficas de
ayuden a la funciones con
comprensión de expresiones
conceptos algebraicas
matemáticos o a la complejas y extraer
resolución de información
cualitativa y

38
 problemas. cuantitativa sobre
ellas.

9. Utilizar las 9.2. Utiliza los recursos

tecnologías de la creados para CL
información y la apoyar la
comunicación de exposición oral de CD
modo habitual en el los contenidos
proceso de trabajados en el AA
aprendizaje, aula.
buscando, SIIE
analizando y
seleccionando 9.3. Usa adecuadamente
información los medios
relevante en tecnológicos para
estructurar y
Internet o en otras
mejorar su proceso
fuentes, elaborando de aprendizaje,
documentos recogiendo la
propios, haciendo información de las
exposiciones y actividades,
argumentaciones analizando puntos
de los mismos y fuertes y débiles de
su proceso
compartiendo éstos
académico y
en entornos estableciendo
apropiados para pautas de mejora.
facilitar la
interacción.

1. Utilizar números 1.1. Identifica los

naturales, enteros, distintos tipos de
 Divisibilidad de fraccionarios, números (naturales,
los números decimales y enteros,
naturales.
NÚMEROS Y ÁLGEBRA

porcentajes fraccionarios y CMCT

Criterios de sencillos, sus decimales) y los
divisibilidad. operaciones y utiliza para CD
BLOQUE 2:

propiedades para representar,

recoger, ordenar e AA
 Números primos y transformar e interpretar
compuestos. intercambiar adecuadamente la
Descomposición información y información
de un número en resolver problemas cuantitativa.
factores primos. relacionados con la
vida diaria. 1.2. Calcula el valor de
expresiones
numéricas de
 Múltiplos y
distintos tipos de
divisores
números mediante

39
 comunes a varios las operaciones
números. Máximo elementales y las
común divisor y potencias de
mínimo común exponente natural
múltiplo de dos o aplicando
más números correctamente la
naturales. jerarquía de las
operaciones.

 Jerarquía de las
operaciones.

 Elaboración y 2. Conocer y utilizar 2.1. Resuelve problemas

utilización de propiedades y sobre paridad, CMCT
estrategias para el nuevos significados divisibilidad y
cálculo mental, de los números en operaciones CD
para el cálculo contextos de elementales.
aproximado y para paridad y AA
el cálculo con divisibilidad, 2.2. Aplica los criterios
calculadora u mejorando así la de divisibilidad para
otros medios comprensión del descomponer en
tecnológicos. concepto y de los factores primos
tipos de números. números naturales
y los emplea en
ejercicios,
actividades y
problemas
contextualizados.
2.3. Identifica y calcula el
máximo común
divisor y el mínimo
común múltiplo de
dos o más números
naturales mediante
el algoritmo
adecuado y lo
aplica a problemas
contextualizados

4. Desarrollar, en casos 4.1. Realiza operaciones

CMCT
sencillos, la combinadas entre
competencia en el números enteros, CD
uso de operaciones decimales y
combinadas como fraccionarios, con AA
síntesis de la eficacia, bien
secuencia de mediante el cálculo
operaciones mental, algoritmos
aritméticas, de lápiz y papel,
aplicando calculadora o
correctamente la medios
jerarquía de las tecnológicos
operaciones o utilizando la
estrategias de notación más
cálculo mental. adecuada y
respetando la
jerarquía de las
operaciones

 CCI: Competencia clave implicada. CL: Competencia Lingüística; CMCT: Competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología; CD:
Competencia digital; AA: aprender a aprender ; CSC: Competencia social y cívica; SIEE: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor; CEC:
Conciencia y expresiones culturales.
40
UNIDAD 2. NÚMEROS ENTEROS.

COMPETENCIAS CLAVE DESARROLLADAS

Sentido de la iniciativa
Aprender a aprender
básicas en ciencia y

C. sociales y cívicas
OBJETIVOS

C. matemática y c.

expresión cultural
emprendedor
C. lingüística

Conciencia y
tecnología

y espíritu
C. digital
DE LA
UNIDAD
1. Identificar números
enteros en entornos X X X
cotidianos.

2. Representar números X X X
enteros y ordenarlos.

3. Conocer y calcular el
valor absoluto y el X X
opuesto de un número
entero.
4. Operar con números
enteros (suma, resta,
producto, división en
operaciones sencillas y X X X
combinadas)

5. Conocer la propiedad X X
distributiva y extraer el
factor común.
6. Plantear y resolver X
problemas en los que X X X
intervienen números
enteros.

7. Realizar diversas
actividades y trabajos
relacionados con los X X X X X
contenidos de la unidad
utilizando las TIC.

ESTÁNDARES
CRITERIOS DE
BLOQUE CONTENIDOS DE CCI
EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
MATEMÁTICAS

 Planificación del 1. Utilizar procesos de 1.1. Analiza y

MÉTODOS Y
PROCESOS,

ACTITUDES
BLOQUE 1:

proceso de razonamiento y comprende el CL

resolución de estrategias de enunciado de los
problemas. resolución de problemas (datos
problemas, necesarios, datos
 Estrategias y realizando los superfluos,
procedimientos cálculos necesarios relaciones entre los CMCT
puestos en y comprobando las datos, contexto del

41
 práctica: soluciones problema) y lo AA
obtenidas. relaciona con el
número de SIIE
b)Reformulación soluciones.
del problema. 1.2. Utiliza estrategias
e)Análisis inicial de heurísticas y
casos particulares procesos de
sencillos. razonamiento en la
resolución de
 Reflexión sobre los problemas,
resultados: reflexionando sobre
dicho proceso.
a)Revisión de las
operaciones
utilizadas.
c)Comprobación e 4. Profundizar en 4.1. Profundiza en los
interpretación de problemas problemas una vez
las soluciones en el resueltos resueltos,
contexto adecuado. CL
planteando revisando el
d)Búsqueda de pequeñas proceso de
otras formas de variaciones en los resolución y los
resolución. datos, otras pasos e ideas CMCT
preguntas, otros importantes,
 Práctica de contextos, otra analizando la
procesos de resolución y casos coherencia de la AA
modelización particulares o solución o
matemática, en generales. buscando otras
contextos de la formas de
realidad cotidiana y resolución.
contextos 4.2. Plantea nuevos
matemáticos. problemas, a partir
de uno resuelto, SIIE
 Confianza en las variando los datos,
propias proponiendo
capacidades para nuevas preguntas,
desarrollar resolviendo otros
actitudes problemas
adecuadas y parecidos,
afrontar las planteando casos
dificultades propias particulares o más
del trabajo generales de
científico. interés,
estableciendo
 Utilización de conexiones entre el
medios problema y la
tecnológicos en el realidad.
proceso de
aprendizaje para:
6. Desarrollar 6.1. Establece
procesos de conexiones entre CMCT
modelización un problema del
c)Realización de matemática mundo real y el
cálculos de tipo (numéricos, mundo matemático:
numérico. AA
geométricos, identificando el
funcionales, problema o
estadísticos o problemas
probabilísticos) a matemáticos que
partir de problemas subyacen de él y
de la realidad los conocimientos
cotidiana y valorar matemáticos
estos recursos para necesarios
resolver problemas,
evaluando la
eficacia y limitación
de los modelos
utilizados.

42
 CL
7. Desarrollar y 7.1. Desarrolla actitudes
cultivar las adecuadas para el
actitudes trabajo en CMCT
personales propias matemáticas:
del trabajo
matemático, esfuerzo,
superar bloqueos e perseverancia, AA
inseguridades ante flexibilidad y
la resolución de aceptación de la
situaciones crítica razonada.
desconocidas y SIIE
reflexionar sobre
las
decisiones
7.2. Distingue entre
tomadas,
problemas y
aprendiendo de ello
ejercicios y adopta
para
la actitud adecuada
contextos similares para cada caso.
futuros.

7.3. Desarrolla actitudes

de curiosidad e
indagación, junto
con hábitos de
plantear/se
preguntas y buscar
respuestas
adecuadas, tanto
en el estudio de los
conceptos como en

la resolución de
problemas.

9. Utilizar las 9.3. Usa adecuadamente

tecnologías de la los medios CL
información y la
comunicación de tecnológicos para
modo habitual en el
estructurar y
proceso de
aprendizaje, mejorar su proceso CMCT
buscando, de aprendizaje,
analizando y recogiendo la
seleccionando
información información de las CD
relevante en actividades,
Internet o en otras
analizando puntos
fuentes, elaborando
documentos fuertes y débiles de
propios, haciendo su proceso AA
exposiciones y académico y
argumentaciones estableciendo
de los mismos y pautas de mejora.
compartiendo éstos
en entornos SIIE
apropiados para
facilitar la
interacción.

43
 1. Utilizar números 1.1. Identifica los
 Números negativos. fraccionarios y sus distintos tipos de
Significado y operaciones y número (naturales, CMCT
utilización en propiedades para enteros,
contextos reales recoger, fraccionarios y
transformar e decimales) y los
intercambiar utiliza para AA
 Números enteros. información y representar,
Representación y resolver problemas ordenar e
ordenación en la relacionados con la interpretar
recta numérica y vida diaria. adecuadamente la
operaciones. información CD
cuantitativa.
1.2. Calcula el valor de
expresiones
 Jerarquía de las numéricas de
operaciones. distintos tipos de
números mediante
las operaciones
elementales y las
potencias de
exponente natural
aplicando
correctamente la
jerarquía de las
operaciones.

1.3. Emplea
NÚMEROS Y ÁLGEBRA

adecuadamente los
distintos tipos de
números y sus
BLOQUE 2:

operaciones, para
resolver problemas
cotidianos
contextualizados,
representando e
interpretando
mediante medios
tecnológicos,
cuando sea
necesario, los
resultados
obtenidos.

2. Conocer y utilizar 2.1. Resuelve

propiedades y CMCT
problemas sobre
nuevos paridad, AA
significados de los divisibilidad y
números en operaciones CD
contextos de elementales.
paridad,
divisibilidad y
operaciones
elementales,
mejorando así la
comprensión del
concepto y de los
tipos de números

3. Conocer y utilizar 3.3. Calcula e interpreta

44
 propiedades y adecuadamente el CMCT
nuevos opuesto y el valor
significados de los absoluto de un
AA
números en número entero
operaciones comprendiendo su
elementales, significado y
mejorando así la contextualizándolo
comprensión del en problemas de la
concepto y de los vida real.
tipos de números.

4. Desarrollar, en 4.1. Realiza

casos sencillos, la operaciones
CMCT
competencia en el combinadas entre
uso de operaciones números enteros,
combinadas como decimales y
AA
síntesis de la fraccionarios, con
secuencia de eficacia, bien
operaciones mediante el cálculo
SIIE
aritméticas, mental, algoritmos
aplicando de lápiz y papel,
correctamente la calculadora o
jerarquía de las medios
operaciones o tecnológicos
estrategias de utilizando la
cálculo mental. notación más
adecuada.

5. Elegir la forma de 5.1. Realiza cálculos CMCT

cálculo apropiada con números
(mental, escrita o naturales, enteros,
con calculadora), fraccionarios y
usando diferentes decimales AA
estrategias que decidiendo la forma
permitan más adecuada
simplificar las (mental, escrita o
operaciones con con calculadora),
SIIE
números enteros, coherente y
fracciones, precisa.
decimales y
porcentajes y
estimando la
coherencia y
precisión de los
resultados
obtenidos.

45
 CRITERIOS DE ESTÁNDAR CCI
EVALUACIÓN ES DE
APRENDIZA
JE

2.1. Analiza y
comprende el
2. Utilizar procesos enunciado de los CL
de razonamiento y problemas (datos
estrategias de necesarios, datos CMCT
resolución de superfluos,
problemas, relaciones entre los AA
realizando los datos, contexto del
cálculos problema) y lo SIIE
necesarios y relaciona con el
comprobando las número de
soluciones soluciones.
obtenidas. 2.2. Utiliza estrategias
heurísticas y
procesos de
razonamiento en la
resolución de
problemas,
reflexionando sobre
dicho proceso.

5.1. Profundiza en los

problemas una vez
5. Profundizar en resueltos,
problemas revisando el CL
resueltos proceso de
planteando resolución y los
pequeñas pasos e ideas CMCT
variaciones en los importantes,
datos, otras analizando la
preguntas, otros coherencia de la AA
contextos, otra solución o
resolución y buscando otras
casos particulares formas de SIIE
o generales. resolución.
5.2. Plantea nuevos
problemas, a partir
de uno resuelto,
variando los datos,
proponiendo
nuevas preguntas,
resolviendo otros
problemas
parecidos,
planteando casos
particulares o más
generales de
interés,
estableciendo
conexiones entre el
problema y la
realidad.

46
6. Desarrollar 6.1. Establece
procesos de conexiones entre
modelización un problema del CL
matemática mundo real y el
(numéricos, matemático: CMCT
geométricos, identificando el
funcionales, problema o AA
estadísticos y problemas
probabilísticos) a matemáticos que SIIE
partir de subyacen en él y
problemas de la utiliza los
realidad cotidiana conocimientos
y valorar estos matemáticos
recursos para necesarios.
resolver 6.3. Interpreta la
problemas, solución
evaluando la matemática del
eficacia y problema en el
limitación de los contexto del
modelos problema real.
utilizados.
2. Utilizar números 2.1. Identifica los
fraccionarios y números
sus operaciones y fraccionarios y los
propiedades para utiliza para
recoger, representar,
transformar e ordenar e
intercambiar interpretar
información y adecuadamente la
resolver información CMCT
problemas cuantitativa
relacionados con
la vida diaria. 2.2. Calcula el valor de
expresiones AA
numéricas de
distintos tipos de
números mediante
las operaciones
elementales y las
potencias de CD
exponente natural
aplicando
correctamente la
jerarquía de las
operaciones.

3. Conocer y utilizar 2.3. Identifica y calcula

propiedades y el máximo común
nuevos divisor y el mínimo CMCT
significados de común múltiplo de
los números en dos o más números
contextos de naturales mediante
paridad y el algoritmo AA
divisibilidad, adecuado y lo
mejorando así la aplica a problemas
comprensión del contextualizados
concepto y de los CD
tipos de números.

47
 3. Conocer y utilizar 3.1. Realiza cálculos en
propiedades y los que intervienen
nuevos potencias de
significados de exponente natural.
los números en CMCT
operaciones 3.4. Halla fracciones
elementales, equivalentes y
mejorando así la simplifica
comprensión del fracciones, para AA
concepto y de los aplicarlo en la
tipos de números. resolución de
problemas. CD

5. Elegir la forma de 5.1. Realiza cálculos

cálculo apropiada con números
(mental, escrita o fraccionarios
con calculadora), decidiendo la
usando forma más CMCT
diferentes adecuada (mental,
estrategias que escrita o con
permitan calculadora),
simplificar las coherente y AA
operaciones con precisa.
fracciones,
estimando la SIIE
coherencia y
precisión de los
resultados
obtenidos.

UNIDAD 3. POTENCIAS Y RAÍZ CUADRADA.

COMPETENCIAS CLAVE DESARROLLADAS

OBJETIVOS DE LA UNIDAD

Concienc

n cultural
y espíritu
lingüístic

tecnologí

Aprender

iniciativa
matemáti

aprender
ciencia y

emprend
C. digital

cívicas

expresió
sociales
básicas

ySentido
ca y c.

de la

edor

ia y
en
C.

C.

C.
a

1. Conocer el concepto de potencia de exponente natural y

manejar con soltura sus propiedades más elementales X X X

2. Manejar con soltura las propiedades elementales de las potencias

X X X

3. Conocer el concepto de raíz cuadrada de un número y saber hallar

la en casos sencillos. X X X

4. Respetar la jerarquía de las operaciones.

X X

48
5. Realizar diversas actividades y trabajos relacionados con los contenidos
de la unidad utilizando las TIC. X X X X X

CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE
BLOQUE CONTENIDOS CCI
EVALUACIÓN APRENDIZAJE

1. Utilizar procesos de 1.1. Analiza y comprende el enunciado

 Planificación del proceso razonamiento y de los problemas (datos CL
de resolución de estrategias de necesarios, datos superfluos,
problemas. resolución de relaciones entre los datos,
problemas, contexto del problema) y lo
 Estrategias y realizando los relaciona con el número de
procedimientos puestos cálculos necesarios soluciones. CMCT
en práctica: y comprobando las 1.2. Utiliza estrategias heurísticas y
soluciones procesos de razonamiento en la AA
obtenidas. resolución de problemas,
b)Reformulación del reflexionando sobre dicho SIIE
problema. proceso.

 Reflexión sobre los

resultados:
PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES MATEMÁTICAS

6. Profundizar en problemas 6.1. Profundiza en los problemas una

c)Comprobación e
resueltos planteando vez resueltos, revisando el
interpretación de las
pequeñas variaciones en proceso de resolución y los pasos CL
soluciones en el
los datos, otras preguntas, e ideas importantes, analizando la
contexto adecuado.
otros contextos, otra coherencia de la solución o
d)Búsqueda de otras
resolución y casos buscando otras formas de
formas de resolución. CMCT
particulares o generales. resolución.
6.2. Plantea nuevos problemas, a
 Confianza en las propias
partir de uno resuelto, variando
capacidades para
los datos, proponiendo nuevas
BLOQUE 1:

desarrollar actitudes AA
preguntas, resolviendo otros
adecuadas y afrontar las
problemas parecidos, planteando
dificultades propias del
casos particulares o más
trabajo científico.
generales de interés,
estableciendo conexiones entre el
 Utilización de medios
problema y la realidad.
tecnológicos en el SIIE
proceso de aprendizaje
para:

c)Facilitar la
8. Desarrollar y cultivar las 7.1. Desarrolla actitudes adecuadas CL
realización de cálculos actitudes personales para el trabajo en matemáticas:
propias del trabajo esfuerzo, perseverancia, CMCT
de tipo numérico,
matemático, superar flexibilidad y aceptación de la
bloqueos e inseguridades
algebraico o estadístico. crítica razonada. AA
ante la resolución de
situaciones desconocidas
y reflexionar sobre las SIIE
decisiones tomadas,
aprendiendo de ello para 7.2. Distingue entre problemas y
ejercicios y adopta la actitud
contextos similares adecuada para cada caso.
futuros.

7.3. Desarrolla actitudes de curiosidad

e indagación, junto con hábitos de
plantear/se preguntas y buscar

49
 respuestas adecuadas, tanto en el
estudio de los conceptos como en

la resolución de problemas.

9. Emplear las herramientas 8.1. Selecciona herramientas CL

tecnológicas adecuadas, tecnológicas adecuadas y las
de forma autónoma, utiliza para la realización de
realizando cálculos cálculos numéricos, algebraicos o
numéricos, algebraicos o
estadísticos, haciendo
representaciones gráficas, estadísticos cuando la dificultad CMCT
recreando situaciones de los mismos impide o no
matemáticas mediante aconseja hacerlos.
simulaciones o analizando
con sentido crítico CD
situaciones diversas que
ayuden a la comprensión
8.2. Utiliza medios tecnológicos para
de conceptos matemáticos
o a la resolución de hacer representaciones gráficas
problemas. de funciones con expresiones AA
algebraicas complejas y extraer
información cualitativa y
cuantitativa sobre ellas.
SIIE

4. Utilizar números naturales,

NÚMEROS Y ÁLGEBRA

enteros, fraccionarios, 1.2. Calcula el valor de expresiones

decimales y porcentajes numéricas de distintos tipos de
sencillos y sus números mediante las CMCT
BLOQUE 2:

 Potencias de números operaciones y propiedades operaciones elementales y las

enteros con exponente
natural. Operaciones.
 Cuadrados perfectos.
Raíces cuadradas.
Estimación y obtención
de raíces aproximadas.
para recoger, transformar potencias de exponente natural AA
e intercambiar información aplicando correctamente la
y resolver problemas jerarquía de las operaciones.
relacionados con la vida
diaria.

50
 2. Conocer y utilizar 2.1. Realiza cálculos en los que
intervienen potencias de CMCT
 Jerarquía de las propiedades y nuevos exponente natural.
operaciones. significados de los
AA
números en operaciones
elementales, mejorando CD
así la comprensión del
concepto y de los tipos de
números.

 CCI: Competencia clave implicada. CL: Competencia Lingüística; CMCT: Competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología; CD:
Competencia digital; AA: aprender a aprender ; CSC: Competencia social y cívica; SIEE: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor; CEC:
Conciencia y expresiones culturales.

UNIDAD 4: FRACCIONES

COMPETENCIAS CLAVE DESARROLLADAS

OBJETIVOS DE LA UNIDAD

Concienc

n cultural
y espíritu
lingüístic

tecnologí

Aprender

iniciativa
matemáti

aprender
ciencia y

emprend
C. digital

cívicas

expresió
sociales
básicas

ySentido
ca y c.

de la

edor

ia y
en
C.

C.

C.
a

a
1. Identificar e interpretar fracciones en contextos cotidianos.
X X X

2. Representar fracciones gráficamente.

X X X

3. Identificar fracciones equivalentes.

X X X

4. Comparar y ordenar fracciones

X X

5. Operar con fracciones (suma, resta, producto, división y potencia en

operaciones sencillas y combinadas) X X X

6. Plantear y resolver problemas en los que intervienen fracciones y X

operaciones entre ellas. X X X

51
 CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE
BLOQUE CONTENIDOS CCI
EVALUACIÓN APRENDIZAJE

1.1. Analiza y comprende el enunciado

1. Utilizar procesos de de los problemas (datos
 Planificación del proceso razonamiento y necesarios, datos superfluos, CL
de resolución de estrategias de relaciones entre los datos,
problemas. resolución de contexto del problema) y lo
problemas, relaciona con el número de
 Estrategias y realizando los soluciones.
procedimientos puestos cálculos necesarios 1.2. Utiliza estrategias heurísticas y CMCT
en práctica: y comprobando las procesos de razonamiento en la
soluciones resolución de problemas, AA
reflexionando sobre dicho
PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES MATEMÁTICAS

obtenidas.
b)Reformulación del proceso. SIIE
problema.

 Reflexión sobre los 7.1. Profundiza en los problemas una

resultados: 7. Profundizar en problemas vez resueltos, revisando el
resueltos planteando proceso de resolución y los pasos
c)Comprobación e pequeñas variaciones en e ideas importantes, analizando la
interpretación de las CL
los datos, otras preguntas, coherencia de la solución o
soluciones en el otros contextos, otra buscando otras formas de
BLOQUE 1:

contexto adecuado. resolución y casos resolución.

d)Búsqueda de otras particulares o generales. 7.2. Plantea nuevos problemas, a CMCT
formas de resolución. partir de uno resuelto, variando
los datos, proponiendo nuevas
 Práctica de procesos de preguntas, resolviendo otros AA
modelización problemas parecidos, planteando
matemática, en casos particulares o más
contextos de la realidad generales de interés,
cotidiana y contextos estableciendo conexiones entre el
matemáticos. problema y la realidad.

SIIE

7. Desarrollar procesos de 7.1. Establece conexiones entre un

modelización matemática
(numéricos, geométricos,
funcionales, estadísticos y
probabilísticos) a partir de
problemas de la realidad
cotidiana y valorar estos
recursos para resolver
problemas, evaluando la
eficacia y limitación de los
modelos utilizados.
5. Utilizar números
fraccionarios y sus
operaciones y propiedades
para recoger, transformar
NÚMEROS Y ÁLGEBRA
problema del mundo real y el
matemático: identificando el CL
problema o problemas
matemáticos que subyacen en él
y utiliza los conocimientos CMCT
matemáticos necesarios.
6.4. Interpreta la solución matemática AA
del problema en el contexto del
problema real. SIIE
5.1. Identifica los números
fraccionarios y los utiliza para
representar, ordenar e interpretar
adecuadamente la información

e intercambiar información cuantitativa CMCT

 Múltiplos y divisores y resolver problemas
comunes a varios relacionados con la vida 5.2. Calcula el valor de expresiones AA
numéricas de distintos tipos de
BLOQUE 2:

números. Máximo diaria.

común divisor y mínimo números mediante las
común múltiplo de dos o operaciones elementales y las CD
más números naturales. potencias de exponente natural
aplicando correctamente la
jerarquía de las operaciones.
 Fracciones en entornos
6. Conocer y utilizar 1.3. Identifica y calcula el máximo
cotidianos. Fracciones
propiedades y nuevos común divisor y el mínimo común CMCT
equivalentes.
significados de los múltiplo de dos o más números
Comparación entre
números en contextos de naturales mediante el algoritmo AA
fracciones.
paridad y divisibilidad, adecuado y lo aplica a problemas

52
 Representación, mejorando así la contextualizados CD
ordenación y comprensión del concepto
operaciones. y de los tipos de números.

2. Conocer y utilizar 2.1. Realiza cálculos en los que

propiedades y nuevos intervienen potencias de
significados de los exponente natural. CMCT
 Jerarquía de las
números en operaciones
operaciones. 3.5. Halla fracciones equivalentes y
elementales, mejorando AA
así la comprensión del simplifica fracciones, para
concepto y de los tipos de aplicarlo en la resolución de
CD
números. problemas.

6. Elegir la forma de cálculo 6.1. Realiza cálculos con números

apropiada (mental, escrita fraccionarios decidiendo la forma
o con calculadora), más adecuada (mental, escrita o CMCT
usando diferentes con calculadora), coherente y
estrategias que permitan precisa. AA
simplificar las operaciones
con fracciones, estimando SIIE
la coherencia y precisión
de los resultados
obtenidos.

 CCI: Competencia clave implicada. CL: Competencia Lingüística; CMCT: Competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología; CD:
Competencia digital; AA: aprender a aprender ; CSC: Competencia social y cívica; SIEE: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor; CEC:
Conciencia y expresiones culturales.

UNIDAD 5: NÚMEROS DECIMALES

COMPETENCIAS CLAVE DESARROLLADAS

básicas en ciencia
C. matemática y c.

expresión cultural
OBJETIVOS DE LA UNIDAD

emprendedor
C. lingüística

Sentido de la

Conciencia y
C. sociales y
y tecnología

Aprender a

iniciativa y
aprender
C. digital

espíritu
cívicas

1. Conoce y utiliza las equivalencias entre los distintos órdenes

de unidades. X X

2. Representar y comparar números decimales. X X X

3. Aproximar números decimales. X X X

4. Establecer relación entre el número decimal y la fracción. X X

5. Operar con números decimales (suma, resta, producto, división y X X X

operaciones combinadas)

6. Plantear y resolver problemas en los que intervienen números X

decimales. X X X

53
7. Realizar diversas actividades y trabajos relacionados con los contenidos X X X X X
de la unidad utilizando las TIC.

CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE
BLOQUE CONTENIDOS CCI
EVALUACIÓN APRENDIZAJE

 Planificación del proceso 4. Utilizar procesos de 4.1. Analiza y comprende el enunciado

de resolución de razonamiento y estrategias de los problemas (datos CL
problemas. de resolución de necesarios, datos superfluos,
problemas, realizando los relaciones entre los datos,
 Estrategias y cálculos necesarios y contexto del problema) y lo
procedimientos puestos comprobando las relaciona con el número de
en práctica: soluciones obtenidas. soluciones. CMCT
4.2. Utiliza estrategias heurísticas y
procesos de razonamiento en la AA
b)Reformulación del resolución de problemas,
problema. reflexionando sobre dicho SIIE
e)Análisis inicial de proceso.
casos particulares
sencillos.

 Reflexión sobre los

8. Profundizar en problemas 8.1. Profundiza en los problemas una
PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES MATEMÁTICAS

resultados:
resueltos planteando vez resueltos, revisando el
pequeñas variaciones en proceso de resolución y los pasos CL
a)Revisión de las
los datos, otras preguntas, e ideas importantes, analizando la
operaciones utilizadas.
otros contextos, otra coherencia de la solución o
c)Comprobación e
resolución y casos buscando otras formas de
interpretación de las CMCT
particulares o generales. resolución.
soluciones en el
8.2. Plantea nuevos problemas, a
contexto adecuado.
partir de uno resuelto, variando
d)Búsqueda de otras
los datos, proponiendo nuevas AA
formas de resolución.
preguntas, resolviendo otros
BLOQUE 1:

problemas parecidos, planteando

 Confianza en las propias
casos particulares o más
capacidades para
generales de interés,
desarrollar actitudes
estableciendo conexiones entre el
adecuadas y afrontar las
problema y la realidad.
dificultades propias del SIIE
trabajo científico.

 Utilización de medios
tecnológicos en el
proceso de aprendizaje
para:

c)Realización de 8. Desarrollar y cultivar las 7.1. Desarrolla actitudes adecuadas CMCT

cálculos de tipo actitudes personales para el trabajo en matemáticas:
numérico. propias del trabajo esfuerzo, perseverancia,
matemático, superar flexibilidad y aceptación de la AA
bloqueos e inseguridades
ante la resolución de crítica razonada.
situaciones desconocidas
y reflexionar sobre las
decisiones tomadas, SIIE
aprendiendo de ello para 7.2. Distingue entre problemas y
ejercicios y adopta la actitud
contextos similares adecuada para cada caso.
futuros.

7.3. Desarrolla actitudes de curiosidad

54
 e indagación, junto con hábitos de
plantear/se preguntas y buscar
respuestas adecuadas, tanto en el
estudio de los conceptos como en

la resolución de problemas.

10. Utilizar las tecnologías de 9.3. Usa adecuadamente los medios

la información y la CL
comunicación de modo tecnológicos para estructurar y
habitual en el proceso de mejorar su proceso de
aprendizaje, buscando,
aprendizaje, recogiendo la
analizando y
seleccionando información CMCT
relevante en Internet o en información de las actividades,
otras fuentes, elaborando analizando puntos fuertes y
documentos propios, débiles de su proceso académico
haciendo exposiciones y y estableciendo pautas de mejora. CD
argumentaciones de los
mismos y compartiendo
éstos en entornos
apropiados para facilitar la
interacción. AA

SIIE

7. Utilizar números
 Números decimales. fraccionarios y sus 7.1. Identifica los distintos tipos de
Representación, operaciones y propiedades número (naturales, enteros,
ordenación y para recoger, transformar fraccionarios y decimales) y los CMCT
operaciones. e intercambiar información utiliza para representar, ordenar e
NÚMEROS Y ÁLGEBRA

y resolver problemas interpretar adecuadamente la

relacionados con la vida información cuantitativa.
BLOQUE 2:

 Relación entre diaria. AA

fracciones y decimales.
Conversión y
operaciones.
1.4. Emplea adecuadamente los
distintos tipos de números y sus
CD
operaciones, para resolver
problemas cotidianos
 Jerarquía de las contextualizados, representando e
operaciones. interpretando mediante medios
tecnológicos, cuando sea
necesario, los resultados
 Elaboración y utilización obtenidos.

55
 de estrategias para el
cálculo mental, para el
cálculo aproximado y 5. Conocer y utilizar 3.6. Realiza operaciones de redondeo
para el cálculo con y truncamiento de números CMCT
propiedades y nuevos decimales conociendo el grado
calculadora u otros
significados de los de aproximación y lo aplica a
medios tecnológicos. AA
números en operaciones casos concretos.
elementales, mejorando 3.7. Realiza operaciones de CD
así la comprensión del conversión de fracción a decimal.
concepto y de los tipos de
números.

6. Desarrollar, en casos 6.1. Realiza operaciones combinadas

sencillos, la competencia entre números enteros, decimales
en el uso de operaciones y fraccionarios, con eficacia, bien
combinadas como síntesis mediante el cálculo mental,
de la secuencia de algoritmos de lápiz y papel,
operaciones aritméticas, calculadora o medios tecnológicos
aplicando correctamente la utilizando la notación más
jerarquía de las adecuada y respetando la
operaciones o estrategias jerarquía de las operaciones.
de cálculo mental.

6. Elegir la forma de cálculo 5.2. Desarrolla estrategias de cálculo CMCT

apropiada (mental, escrita mental para realizar cálculos
o con calculadora), exactos o aproximados valorando AA
usando diferentes la precisión exigida en la
estrategias que permitan operación o en el problema.
SIIE
simplificar las operaciones Realiza cálculos con números
con números enteros, naturales, enteros, fraccionarios y
fracciones, decimales y decimales decidiendo la forma
porcentajes y estimando más adecuada (mental, escrita o
la coherencia y precisión con calculadora), coherente y
de los resultados precisa.
obtenidos,

 CCI: Competencia clave implicada. CL: Competencia Lingüística; CMCT: Competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología; CD:
Competencia digital; AA: aprender a aprender ; CSC: Competencia social y cívica; SIEE: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor; CEC:
Conciencia y expresiones culturales.

UNIDAD 6: MAGNITUDES PROPORCIONALES. PORCENTAJES.

COMPETENCIAS CLAVE DESARROLLADAS

básicas en ciencia
C. matemática y c.

expresión cultural

OBJETIVOS DE LA UNIDAD
emprendedor
C. lingüística

Sentido de la

Conciencia y
C. sociales y
y tecnología

Aprender a

iniciativa y
aprender
C. digital

espíritu
cívicas

1. Aplicar la propiedad de las proporciones para comprobar si

dos razones forman una proporción. X X X

56
2. Identificar si dos magnitudes son directamente proporcionales. X X X

3. Simplificar al máximo ciertas expresiones algebraicas. X X

4. Resolver problemas utilizando la reducción a la unidad o la regla de tres X X X X

simple.

5. Usar los porcentajes y aplicarlos a problemas reales. X X X X X

6. Realizar diversas actividades y trabajos relacionados con los contenidos X X

de la unidad utilizando las TIC. X X

CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE
BLOQUE CONTENIDOS CCI
EVALUACIÓN APRENDIZAJE

1. Expresar verbalmente, de 1.1. Expresa verbalmente, de forma CL

 Planificación del forma razonada, el razonada, el proceso seguido en
proceso de resolución proceso seguido en la la resolución de un problema, con
de problemas. resolución de un problema. el rigor y la precisión adecuada.

 Estrategias y CMCT
PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES MATEMÁTICAS

procedimientos
puestos en práctica:
b)Reformulación del
problema. AA
e)Análisis inicial de
casos particulares
sencillos.

 Reflexión sobre los

resultados: 2. Utilizar procesos de 2.1. Analiza y comprende el enunciado
BLOQUE 1:

c)Comprobación e razonamiento y de los problemas (datos

interpretación de las
soluciones en el
contexto adecuado.
d)Búsqueda de otras
formas de resolución.
 Confianza en las
propias capacidades
para desarrollar
actitudes adecuadas y
afrontar las
dificultades propias
del
trabajo científico.
 Utilización de medios
tecnológicos en el
proceso de
estrategias de resolución necesarios, datos superfluos,
de problemas, realizando relaciones entre los datos, CMCT
los cálculos necesarios y contexto del problema) y lo
comprobando las relaciona con el número de
soluciones obtenidas. soluciones.
AA
2.2. Realiza estimaciones y elabora
conjeturas sobre los resultados de
los problemas a resolver,
valorando la utilidad y eficacia de
este proceso.
2.3. Utiliza estrategias heurísticas y
procesos de razonamiento en la
resolución de problemas,
reflexionando sobre dicho
proceso.

57
aprendizaje para:

c) El diseño de 4. Profundizar en problemas 8.3. Profundiza en los problemas una

simulaciones y la resueltos planteando vez resueltos, revisando el
elaboración de pequeñas variaciones en proceso de resolución y los pasos
predicciones sobre los datos, otras preguntas, e ideas importantes, analizando la
coherencia de la solución o
situaciones otros contextos, otra CL
buscando otras formas de
matemáticas diversas. resolución y casos resolución.
particulares o generales.
8.4. Plantea nuevos problemas, a
partir de uno resuelto, variando
los datos, proponiendo nuevas CMCT
preguntas, resolviendo otros
problemas parecidos, planteando
casos particulares o más
AA
generales de interés,
estableciendo conexiones entre el
problema y la realidad.
SIIE

CMCT
7. Desarrollar y cultivar las 7.1. Desarrolla actitudes adecuadas
actitudes personales para el trabajo en matemáticas:
propias del trabajo esfuerzo, perseverancia, AA
matemático, superar flexibilidad y aceptación de la
bloqueos e inseguridades crítica razonada.
ante la resolución de SIIE
situaciones desconocidas
y reflexionar sobre las
7.2. Distingue entre problemas y
decisiones tomadas, ejercicios y adopta la actitud
aprendiendo de ello para adecuada para cada caso.

contextos similares
futuros.
7.3. Desarrolla actitudes de curiosidad
e indagación, junto con hábitos de
plantear/se preguntas y buscar
respuestas adecuadas, tanto en el
estudio de los conceptos como en

la resolución de problemas.

8. Emplear las herramientas 8.1. Selecciona herramientas

tecnológicas adecuadas, tecnológicas adecuadas y las
de forma autónoma, utiliza para la realización de CMCT
realizando cálculos cálculos numéricos, algebraicos o
numéricos, algebraicos o
estadísticos, haciendo estadísticos cuando la dificultad
representaciones gráficas, de los mismos impide o no CD
recreando situaciones aconseja hacerlos.
matemáticas mediante
simulaciones o analizando
con sentido crítico AA
situaciones diversas que
ayuden a la comprensión
de conceptos matemáticos
o a la resolución de

58
 problemas. SIIE

5.1. Desarrolla estrategias de cálculo

5. Elegir la forma de cálculo mental para realizar cálculos
apropiada (mental, escrita exactos o aproximados valorando
 Cálculos con o con calculadora), usando la precisión exigida en la CMCT
porcentajes (mental, diferente estrategias que operación o en el problema.
manual, calculadora) permitan simplificar las Realiza cálculos con números
operaciones con números naturales, enteros y fraccionarios
enteros y fracciones y AA
decidiendo la forma más
estimando la coherencia y adecuada (mental, escrita o con
precisión de los resultados calculadora) coherente y precisa.
obtenidos.
 Razón y proporción.
Magnitudes directa e
inversamente
proporcionales.
Constante de
proporcionalidad
directa o inversa.

6.1. Identifica y discrimina relaciones

6. Utilizar diferentes de proporcionalidad numérica
estrategias (empleo de (como el factor de conversión o
 Elaboración y tablas, obtención u uso de cálculo de porcentajes) y las CL
NÚMEROS Y ÁLGEBRA

utilización de la constante de emplea para resolver problemas

estrategias para el proporcionalidad, en situaciones cotidianas.
cálculo mental. reducción a la unidad, etc)
BLOQUE 2:

para obtener elementos 6.2. Analiza situaciones sencillas y

desconocidos en un
problema a partir de otros reconoce que intervienen
CMCT
conocidos en situaciones magnitudes que no son directa ni
de la vida real en las que inversamente proporcionales.
existan magnitudes directa
o inversamente
proporcionales.
AA

SIIE

59
 CCI: Competencia clave implicada. CL: Competencia Lingüística; CMCT: Competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología; CD:
Competencia digital; AA: aprender a aprender ; CSC: Competencia social y cívica; SIEE: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor; CEC:
Conciencia y expresiones culturales.

UNIDAD 7: ECUACIONES

COMPETENCIAS CLAVE DESARROLLADAS

60
 básicas en ciencia
C. matemática y c.

expresión cultural
emprendedor
C. lingüística

Sentido de la

Conciencia y
C. sociales y
y tecnología

Aprender a

iniciativa y
aprender
C. digital

espíritu
cívicas
OBJETIVOS DE LA UNIDAD

1. Plantear situaciones cotidianas utilizando expresiones

algebraicas. X X X

2. Calcular el valor numérico de una expresión algebraica. X X X

3. Simplificar al máximo ciertas expresiones algebraicas. X X

4. Resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita, siguiendo X X X

correctamente las reglas de eliminación de paréntesis y denominadores.

5. Utilizar con orden las técnicas de resolución de problemas con X X X X X

ecuaciones.

6. Realizar diversas actividades y trabajos relacionados con los contenidos X X

de la unidad utilizando las TIC. X X X

CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE
BLOQUE CONTENIDOS CCI
EVALUACIÓN APRENDIZAJE

2. Utilizar procesos de 2.1. Analiza y comprende el enunciado

 Planificación del proceso razonamiento y de los problemas (datos CL
de resolución de
PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES

estrategias de resolución necesarios, datos superfluos,

problemas.
de problemas, realizando relaciones entre los datos,
 Estrategias y los cálculos necesarios y contexto del problema) y lo CMCT
procedimientos puestos comprobando las relaciona con el número de
en práctica: soluciones obtenidas. soluciones.
MATEMÁTICAS

a) Uso del lenguaje AA

BLOQUE 1:

apropiado (numérico, 2.2. Realiza estimaciones y elabora

algebraico) conjeturas sobre los resultados de
los problemas a resolver, SIIE
b)Reformulación del valorando la utilidad y eficacia de
problema. este proceso.
 Reflexión sobre los
resultados: 2.3. Utiliza estrategias heurísticas y
c)Comprobación e procesos de razonamiento en la
interpretación de las resolución de problemas,
soluciones en el reflexionando sobre dicho
contexto adecuado. proceso.
d)Búsqueda de otras

61
 formas de resolución.
4.
 Confianza en las propias
capacidades para
desarrollar actitudes
adecuadas y afrontar las
dificultades propias del
trabajo científico.
 Utilización de medios
tecnológicos en el
proceso de aprendizaje
para:
c)Facilitar la realización
de cálculos de tipo
numérico, algebraico o
estadístico.
9.
Profundizar en problemas
resueltos planteando
pequeñas variaciones en
los datos, otras preguntas,
otros contextos, otra
resolución y casos
particulares o generales.
Elaborar y presentar
informes sobre el proceso,
resultados y conclusiones
obtenidas en los procesos
de investigación.
8.5. Profundiza en los problemas una
vez resueltos, revisando el
proceso de resolución y los pasos CL
e ideas importantes, analizando la
coherencia de la solución o
buscando otras formas de
resolución.
8.6. Plantea nuevos problemas, a CMCT
partir de uno resuelto, variando
los datos, proponiendo nuevas
preguntas, resolviendo otros AA
problemas parecidos, planteando
casos particulares o más
generales de interés,
estableciendo conexiones entre el SIIE
problema y la realidad.
9.1. Expone y defiende el proceso CL
seguido además de las
conclusiones obtenidas, utilizando CMCT
distintos lenguajes: algebraico,
gráfico, geométrico, estadístico y
probabilístico. SIIE

7. Desarrollar y cultivar las 7.1. Desarrolla actitudes adecuadas CMCT

actitudes personales para el trabajo en matemáticas:
propias del trabajo esfuerzo, perseverancia,
matemático, superar flexibilidad y aceptación de la AA
bloqueos e inseguridades crítica razonada.
ante la resolución de
situaciones desconocidas SIIE
y reflexionar sobre las
7.2. Distingue entre problemas y
decisiones tomadas, ejercicios y adopta la actitud
aprendiendo de ello para adecuada para cada caso.

contextos similares
futuros.
7.3. Desarrolla actitudes de curiosidad
e indagación, junto con hábitos de
plantear/se preguntas y buscar
respuestas adecuadas, tanto en el
estudio de los conceptos como en

la resolución de problemas.

62
 8. Emplear las herramientas 8.1. Selecciona herramientas
tecnológicas adecuadas, tecnológicas adecuadas y las CL
de forma autónoma, utiliza para la realización de
realizando cálculos cálculos numéricos, algebraicos o
numéricos, algebraicos o
estadísticos, haciendo estadísticos cuando la dificultad CMCT
representaciones gráficas, de los mismos impide o no
recreando situaciones aconseja hacerlos.
matemáticas mediante
simulaciones o analizando CD
con sentido crítico
situaciones diversas que
ayuden a la comprensión
de conceptos matemáticos AA
o a la resolución de
problemas.

SIIE

7.1. Desarrolla estrategias de cálculo

 Elaboración y utilización 7.
de estrategias para el
cálculo mental.
 Iniciación al lenguaje
algebraico.
 Traducción de
expresiones del lenguaje
NÚMEROS Y ÁLGEBRA
Elegir la forma de cálculo
apropiada (mental, escrita
o con calculadora), usando
diferente estrategias que
permitan simplificar las
operaciones con números
enteros y fracciones y
estimando la coherencia y
precisión de los resultados
obtenidos.
mental para realizar cálculos
exactos o aproximados valorando
la precisión exigida en la CMCT
operación o en el problema.
Realiza cálculos con números
naturales, enteros y fraccionarios
AA
decidiendo la forma más
adecuada (mental, escrita o con
calculadora) coherente y precisa.

cotidiano, que
representen situaciones
reales al algebraico y
BLOQUE 2:

viceversa.

7.1. Describe situaciones o enunciados

10. Analizar procesos mediante expresiones CL
 El lenguaje algebraico numéricos, identificando algebraicas.
para generalizar los patrones y leyes
propiedades y simbolizar generales que los rigen, 7.2. Opera con expresiones algebraicas CMCT
relaciones. Obtención de utilizando el lenguaje
fórmulas y términos y obtiene el valor numérico de una
algebraico para
generales basada en la expresión algebraica.
expresarlos, comunicarlos,
observación de pautas y AA
regularidades. Valor y realizar predicciones
numérico de una sobre su comportamiento
expresión algebraica. al modificar las variables, y
SIIE
Extracción de factor operar con expresiones
común. algebraicas.

63
  Operaciones con
expresiones algebraicas
sencillas (monomio- 8.1. Comprueba, dada una ecuación, si
polinomio)
un número es solución de la
11. Utilizar el lenguaje misma.
algebraico para simbolizar
y resolver problemas 8.2. Formula algebraicamente una CMCT
mediante el planteamiento
 Ecuaciones de primer de ecuaciones de primer situación de la vida real mediante
grado sencillas. grado, aplicando para su ecuaciones de primer grado, las
resolución métodos resuelve e interpreta el resultado
algebraicos y contrastando
obtenido.
los resultados obtenidos. CD

AA

SIIE

 CCI: Competencia clave implicada. CL: Competencia Lingüística; CMCT: Competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología; CD:
Competencia digital; AA: aprender a aprender ; CSC: Competencia social y cívica; SIEE: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor; CEC:
Conciencia y expresiones culturales.

UNIDAD 8: TABLAS Y GRÁFICAS.

COMPETENCIAS CLAVE DESARROLLADAS

básicas en ciencia
C. matemática y c.

expresión cultural
OBJETIVOS DE LA UNIDAD emprendedor
C. lingüística

Sentido de la

Conciencia y
C. sociales y
y tecnología

Aprender a

iniciativa y
aprender
C. digital

espíritu
cívicas

1. Escribir las coordenadas que aparecen en los cuadrantes de X X X

los ejes cartesianos.

2. Representar las coordenadas cartesianas de un punto del plano. X X X

3. Obtener información a partir de una tabla de valores. X X X

4. Dibujar la gráfica de una función dada su fórmula. X X X X X

64
5. Reconocer la gráfica de una función de proporcionalidad directa. X X X

6. Realizar diversas actividades y trabajos relacionados con los contenidos X X X X X

de la unidad utilizando las TIC.

CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE
BLOQUE CONTENIDOS CCI
EVALUACIÓN APRENDIZAJE

2. Utilizar procesos de 2.1. Analiza y comprende el enunciado

 Planificación del proceso razonamiento y de los problemas (datos CL
de resolución de estrategias de resolución necesarios, datos superfluos,
problemas.
de problemas, realizando relaciones entre los datos, CMCT
 Estrategias y los cálculos necesarios y contexto del problema) y lo
procedimientos puestos comprobando las relaciona con el número de AA
en práctica: soluciones obtenidas. soluciones.
a) Uso del lenguaje SIIE
apropiado (gráfico, 2.3. Utiliza estrategias heurísticas y
procesos de razonamiento en la
numérico, algebraico) resolución de problemas,
reflexionando sobre dicho
b)Reformulación del proceso.
PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES MATEMÁTICAS

problema.

 Planteamiento de
investigaciones
matemáticas escolares
en contextos numéricos,
y funcionales.
BLOQUE 1:
4. Profundizar en problemas
resueltos planteando
pequeñas variaciones en
los datos, otras preguntas,
otros contextos, otra
resolución y casos
particulares o generales.
9.2. Profundiza en los problemas una
vez resueltos, revisando el
proceso de resolución y los pasos CL
e ideas importantes, analizando la
coherencia de la solución o
buscando otras formas de
resolución.
CMCT

 Confianza en las propias 9.3. Plantea nuevos problemas, a

capacidades para partir de uno resuelto, variando AA
desarrollar actitudes los datos, proponiendo nuevas
adecuadas y afrontar las preguntas, resolviendo otros SIIE
dificultades propias del problemas parecidos, planteando
trabajo científico. casos particulares o más
generales de interés,
 Utilización de medios estableciendo conexiones entre el
tecnológicos en el problema y la realidad.
proceso de aprendizaje
para:

a) La recogida ordenada
7. Desarrollar y cultivar las 7.1. Desarrolla actitudes adecuadas
y la organización de
actitudes personales para el trabajo en matemáticas:
datos.
propias del trabajo esfuerzo, perseverancia, CMCT
matemático, superar flexibilidad y aceptación de la
b) La elaboración y
bloqueos e inseguridades crítica razonada. AA
creación de
ante la resolución de
situaciones desconocidas SIIE
representaciones
y reflexionar sobre las
gráficas de datos
7.2. Distingue entre problemas y
decisiones tomadas, ejercicios y adopta la actitud
numéricos o funcionales.
aprendiendo de ello para adecuada para cada caso.
c) Facilitar la
contextos similares
comprensión de
futuros.
7.3. Desarrolla actitudes de curiosidad

65
propiedades e indagación, junto con hábitos de
plantear/se preguntas y buscar
geométricas o respuestas adecuadas, tanto en el
funcionales y la estudio de los conceptos como en

realización de cálculos la resolución de problemas.

de tipo numérico,

algebraico o estadístico.
d) El diseño de
simulaciones y la
elaboración de
predicciones sobre
situaciones matemáticas
diversas.

8. Emplear las herramientas 8.1. Selecciona herramientas

tecnológicas adecuadas, tecnológicas adecuadas y las CL
de forma autónoma, utiliza para la realización de
realizando cálculos cálculos numéricos, algebraicos o
numéricos, algebraicos o
estadísticos, haciendo estadísticos cuando la dificultad CMCT
representaciones gráficas, de los mismos impide o no
recreando situaciones aconseja hacerlos.
matemáticas mediante
simulaciones o analizando CD
con sentido crítico
situaciones diversas que 8.2. Utiliza medios tecnológicos para
ayuden a la comprensión hacer representaciones gráficas
de conceptos matemáticos de funciones con expresiones AA
o a la resolución de algebraicas complejas y extraer
problemas. información cualitativa y
cuantitativa sobre ellas.
SIIE

9. Utilizar las tecnologías de la 9.3. Usa adecuadamente los medios

información y la
comunicación de modo tecnológicos para estructurar y
habitual en el proceso de mejorar su proceso de
aprendizaje, buscando, aprendizaje, recogiendo la
analizando y
seleccionando información información de las actividades,
relevante en Internet o en analizando puntos fuertes y
otras fuentes, elaborando débiles de su proceso académico
documentos propios, y estableciendo pautas de mejora.
haciendo exposiciones y
argumentaciones de los
mismos y compartiendo
éstos en entornos
apropiados para facilitar la
interacción.

66

 Números negativos. 1.
Significado y utilización
en contextos reales.
 Números enteros.
Representación,
ordenación en la recta
real y operaciones.
1.1. Identifica los distintos tipos de
Utilizar números naturales, números (naturales, enteros, CMCT
enteros, fraccionarios, fraccionarios y decimales) y los
decimales; para recoger, utiliza para representar, ordenar e AA
transformar e intercambiar interpretar adecuadamente la
información y resolver información cuantitativa.
problemas relacionados
con la vida diaria.

 Fracciones en entornos
cotidianos.
Representación y
NÚMEROS Y ÁLGEBRA

ordenación.
BLOQUE 2:

 Números decimales. 6.2. Analiza situaciones sencillas y

Representación y reconoce que intervienen
ordenación. 6. Utilizar diferentes estrategias CMCT
(empleo de tablas, magnitudes que no son directa ni
inversamente proporcionales.
 Razón y proporción. obtención y uso de la AA
Magnitudes constante de
directamente proporcionalidad,
proporcionales. reducción a la unidad, etc.) SIIE
Resolución de
para obtener elementos
problemas en los que
intervenga la desconocidos en un
proporcionalidad directa.
problema a partir de otros
conocidos en situaciones
de la vida real en las que
existan

magnitudes directa o
inversamente
proporcionales.

 Ejes cartesianos, 1. Conocer, manejar e 1.1. Localiza puntos en el plano a

coordenadas. interpretar el sistema de CMCT
partir de sus coordenadas y
Representación e coordenadas cartesianas.
identificación de puntos nombra puntos del plano
ESTADÍSTICA
BLOQUE 5:

en un sistema de ejes escribiendo sus coordenadas. AA

coordenados.

 Concepto de función.
Variables dependientes
e independientes.

67

 Formas de expresión 2.
(lenguaje habitual, tabla,
gráfica, fórmula).
Ejemplos de la vida
diaria.
Características básicas.
Comparación de
distintas gráficas.
3.
 Estudio gráfico del
crecimiento y
decrecimiento, máximos
y mínimos, continuidad y
discontinuidad. Cortes
con los ejes. Análisis y
comparación
de distintas gráficas.
2.1. Pasa de unas formas de
CMCT
representación de una función a
Manejar las distintas
formas de presentar una otras y elige la más adecuada en AA
función (lenguaje habitual, función del contexto.
tabla numérica, gráfica y SIIE
ecuación ) pasando de
unas formas a otras y
eligiendo la mejor de ellas
en función del contexto.
Comprender el concepto 3.1. Reconoce si una gráfica
de función. Reconocer, representa o no una función.
interpretar y analizar
gráficas de funciones CL
3.2. Interpreta una gráfica y la analiza,
sencillas.
reconociendo sus propiedades
más características. CMCT
3.3. Hace uso de herramientas
AA
tecnológicas como identificación
de conceptos y propiedades de
las funciones y sus gráficas. SIIE

CD

 Funciones polinómicas
de primer grado.
Representaciones de la
recta a partir de la
ecuación

 Utilización de CL
4.1. Reconoce y representa una
herramientas
tecnológicas para la función polinómica de primer CMCT
4. Reconocer, representar y
construcción e analizar las funciones grado a partir de la ecuación o de
interpretación de polinómicas de primer una tabla de valores. AA
gráficas. grado utilizándolas para
resolver problemas. SIIE

 CCI: Competencia clave implicada. CL: Competencia Lingüística; CMCT: Competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología; CD:
Competencia digital; AA: aprender a aprender ; CSC: Competencia social y cívica; SIEE: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor; CEC:
Conciencia y expresiones culturales.

UNIDAD 9: ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA.

COMPETENCIAS CLAVE DESARROLLADAS

básicas en ciencia
C. matemática y c.

expresión cultural

OBJETIVOS DE LA UNIDAD
emprendedor
C. lingüística

Sentido de la

Conciencia y
C. sociales y
y tecnología

Aprender a

iniciativa y
aprender
C. digital

espíritu
cívicas

68
12. Construir tablas de datos.
X X

13. Dibujar e interpretar diagramas de barras y de sectores. X X X

14. Calcular la media aritmética (simple, ponderada) y la moda X X X

15. Escribir el espacio muestral y sucesos de un experimento aleatorio. X X

16. Hallar la probabilidad de un suceso utilizando la Regla de Laplace. X X

17. Realizar diversas actividades y trabajos relacionados con los contenidos X X

de la unidad utilizando las TIC. X X X

CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE
BLOQUE CONTENIDOS CCI
EVALUACIÓN APRENDIZAJE

4. Profundizar en problemas 9.4. Profundiza en los problemas una

 Planificación del proceso resueltos planteando vez resueltos, revisando el CL
de resolución de pequeñas variaciones en proceso de resolución y los pasos
problemas. e ideas importantes, analizando la
PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES MATEMÁTICAS

los datos, otras preguntas,

coherencia de la solución o
 Estrategias y otros contextos, otra
buscando otras formas de
procedimientos puestos resolución y casos resolución. CMCT
en práctica: particulares o generales.
a) Uso del lenguaje AA
apropiado (gráfico,
SIIE
numérico, algebraico,
estadístico y
BLOQUE 1:

probabilístico) 6.2. Usa, elabora o construye modelos

8. Desarrollar procesos matemáticos sencillos que
probabilísticos de permitan la resolución de un
b)Reformulación del
modelización matemática problema o problemas. CMCT
problema.
a partir de problemas de
la realidad cotidiana y
 Planteamiento de 6.4.Realiza simulaciones y
valorar estos recursos
investigaciones predicciones, en el contexto real,
matemáticas escolares para resolver problemas,
evaluando la eficacia y para valorar la adecuación y las AA
en contextos numéricos, limitación de los modelos limitaciones de los modelos,
geométricos, utilizados. proponiendo mejoras que
funcionales, estadísticos
aumenten su eficacia.
y probabilísticos.

 Confianza en las propias

69
 capacidades para
desarrollar actitudes
adecuadas y afrontar las 7. Desarrollar y cultivar las 7.1. Desarrolla actitudes adecuadas CL
dificultades propias del actitudes personales para el trabajo en matemáticas:
trabajo científico.
propias del trabajo esfuerzo, perseverancia, CMCT
 Utilización de medios matemático, superar flexibilidad y aceptación de la
tecnológicos en el bloqueos e inseguridades crítica razonada. AA
proceso de aprendizaje ante la resolución de
para: situaciones desconocidas SIIE
y reflexionar sobre las
a) La recogida ordenada 7.2. Distingue entre problemas y
y la organización de decisiones tomadas, ejercicios y adopta la actitud
datos. aprendiendo de ello para adecuada para cada caso.

b) La elaboración y contextos similares

creación de futuros.
7.3. Desarrolla actitudes de curiosidad
representaciones e indagación, junto con hábitos de
gráficas de datos plantear/se preguntas y buscar
respuestas adecuadas, tanto en el
numéricos, funcionales o estudio de los conceptos como en
estadísticos.
la resolución de problemas.
c)Facilitar la
comprensión de
propiedades

geométricas o 8. Emplear las herramientas 8.1. Selecciona herramientas CL

funcionales y la tecnológicas adecuadas, tecnológicas adecuadas y las
de forma autónoma, utiliza para la realización de CMCT
realización de cálculos realizando cálculos cálculos numéricos, algebraicos o
de tipo numérico, numéricos, algebraicos o CD
estadísticos, haciendo estadísticos cuando la dificultad
algebraico o estadístico. representaciones gráficas, de los mismos impide o no AA
recreando situaciones aconseja hacerlos.
matemáticas mediante SIIE
simulaciones o analizando
con sentido crítico
situaciones diversas que 8.2. Utiliza medios tecnológicos para
ayuden a la comprensión hacer representaciones gráficas
de conceptos matemáticos de funciones con expresiones
o a la resolución de algebraicas complejas y extraer
problemas. información cualitativa y
cuantitativa sobre ellas.

70
 2.2. Reconoce y propone ejemplos de
2. Formular preguntas distintos tipos de variables
 Estadística. Población. adecuadas para conocer
Muestra. Variables estadísticas, tanto cualitativas CMCT
las características de como cuantitativas.
estadísticas. interés de una población y
recoger, organizar y 2.3. Organiza datos, obtenidos de una AA
presentar datos relevantes población, de variables
 Variables cualitativas y para responderlas, cualitativas o cuantitativas en
cuantitativas utilizando los métodos tablas y calcula sus frecuencias CD
estadísticos apropiados y absolutas y relativas.
las herramientas
adecuadas, organizando 2.4. Calcula la media aritmética, la
 Frecuencias absolutas y los datos en tablas y mediana (intervalo mediano), la
relativas. construyendo gráficas, moda (intervalo modal), y el
rango, y los emplea para resolver
ESTADÍSTICA

calculando los parámetros

BLOQUE 5:

 Organización de los relevantes y obteniendo problemas.

datos recogidos en conclusiones razonables a 2.5. Representa gráficamente los
tablas de frecuencias. partir de los resultados datos recogidos e interpreta
obtenidos. gráficos estadísticos sencillos
recogidos en medios de
 Diagramas de barras, de comunicación.
sectores. Polígonos de
frecuencias.

 CCI: Competencia clave implicada. CL: Competencia Lingüística; CMCT: Competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología; CD:
Competencia digital; AA: aprender a aprender ; CSC: Competencia social y cívica; SIEE: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor; CEC:
Conciencia y expresiones culturales.

UNIDAD 10: MEDIDAS DE MAGNITUDES

COMPETENCIAS CLAVE DESARROLLADAS

básicas en ciencia
C. matemática y c.

expresión cultural
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
emprendedor
C. lingüística

Sentido de la

Conciencia y
C. sociales y
y tecnología

Aprender a

iniciativa y
aprender
C. digital

espíritu
cívicas

1. Conocer las unidades de longitud, masa, capacidad, superficie , volumen X

y unidades monetarias. X X

2. Cambiar de unas unidades de medida a otras. X X X X

3. Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana en el que se X X X X X

contemplen los contenidos trabajados.

71
4. Realizar diversas actividades y trabajos relacionados con los contenidos X X
de la unidad utilizando las TIC. X X X

CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE
BLOQUE CONTENIDOS CCI
EVALUACIÓN APRENDIZAJE

2. Utilizar procesos de 2.1. Analiza y comprende el enunciado

 Planificación del proceso razonamiento y de los problemas (datos CL
de resolución de estrategias de resolución necesarios, datos superfluos,
problemas.
de problemas, realizando relaciones entre los datos,
 Estrategias y los cálculos necesarios y contexto del problema) y lo CMCT
procedimientos puestos en comprobando las relaciona con el número de
práctica: soluciones obtenidas. soluciones.
f)Búsqueda de AA
regularidades y leyes. 2.2. Realiza estimaciones y elabora
conjeturas sobre los resultados
de los problemas a resolver, SIIE
valorando la utilidad y eficacia de
PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES MATEMÁTICAS

 Confianza en las propias

capacidades para este proceso.
desarrollar actitudes
adecuadas y afrontar las 2.3. Utiliza estrategias heurísticas y
dificultades propias del procesos de razonamiento en la
trabajo científico. resolución de problemas,
reflexionando sobre dicho
 Utilización de medios
tecnológicos en el proceso.
proceso de aprendizaje
BLOQUE1:

para:
4. Profundizar en problemas 9.5. Profundiza en los problemas una
a) La recogida ordenada y resueltos planteando vez resueltos, revisando el
la organización de datos. pequeñas variaciones en proceso de resolución y los
los datos, otras pasos e ideas importantes,
analizando la coherencia de la
c)Facilitar la comprensión preguntas, otros CMCT
solución o buscando otras formas
de propiedades contextos, otra resolución de resolución.
y casos particulares o
geométricas o funcionales generales. 9.6. Plantea nuevos problemas, a AA
y la partir de uno resuelto, variando
los datos, proponiendo nuevas
realización de cálculos de preguntas, resolviendo otros
tipo numérico, algebraico o problemas parecidos, planteando
casos particulares o más
estadístico.
generales de interés,
estableciendo conexiones entre
d) El diseño de el problema y la realidad.
simulaciones y la
elaboración de
predicciones sobre
situaciones matemáticas CL
diversas. 10. Elaborar y presentar 10.1. Expone y defiende el proceso
informes sobre el proceso, seguido además de las CMCT
resultados y conclusiones conclusiones obtenidas,
obtenidas en los procesos utilizando distintos lenguajes: AA
de investigación. algebraico, gráfico, geométrico,
estadístico y probabilístico.

72
 SIIE

7.1. Desarrolla actitudes adecuadas

7. Desarrollar y cultivar las para el trabajo en matemáticas: CMCT
actitudes personales esfuerzo, perseverancia,
propias del trabajo flexibilidad y aceptación de la
matemático, superar crítica razonada. AA
bloqueos e inseguridades
ante la resolución de
situaciones desconocidas SIIE
y reflexionar sobre las 7.2. Distingue entre problemas y
ejercicios y adopta la actitud
decisiones tomadas, adecuada para cada caso.
aprendiendo de ello para

contextos similares
futuros. 7.3. Desarrolla actitudes de curiosidad
e indagación, junto con hábitos
de plantear/se preguntas y
buscar respuestas adecuadas,
tanto en el estudio de los
conceptos como en

la resolución de problemas.

8. Emplear las herramientas 8.3. Recrea entornos y objetos

tecnológicas adecuadas, geométricos con herramientas
de forma autónoma, tecnológicas interactivas para
realizando cálculos mostrar, analizar y comprender
numéricos, algebraicos o propiedades geométricas. CMCT
estadísticos, haciendo
representaciones gráficas,
recreando situaciones
matemáticas mediante CD
simulaciones o analizando
con sentido crítico
situaciones diversas que
ayuden a la comprensión AA
de conceptos
matemáticos o a la
resolución de problemas.
SIIE

73
 1.1. Identifica los distintos tipos de
 Magnitudes. Conversión
números y los utiliza para
de unidades de medida.
1. Utilizar números representar, ordenar e
naturales, enteros,
fraccionarios, decimales y interpretar adecuadamente la
porcentajes sencillos, sus información cuantitativa
operaciones y
propiedades para recoger, 1.2. Calcula el valor de expresiones
CMCT
transformar e intercambiar numéricas de distintos tipos de
información y resolver
números mediante las
problemas relacionados AA
con la vida diaria. operaciones elementales.

1.3. Emplea adecuadamente los

SIIE
distintos tipos de números y sus
NÚMROS Y ÁLGEBRA

operaciones, para resolver

problemas cotidianos
BLOQUE 2:

contextualizados, representando
e interpretando mediante medios
tecnológicos, cuando sea
necesario, los resultados
obtenidos.

 CCI: Competencia clave implicada. CL: Competencia Lingüística; CMCT: Competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología; CD:
Competencia digital; AA: aprender a aprender ; CSC: Competencia social y cívica; SIEE: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor; CEC:
Conciencia y expresiones culturales.

UNIDAD 11: ELEMENTOS GEOMÉTRICOS

COMPETENCIAS CLAVE DESARROLLADAS

básicas en ciencia
C. matemática y c.

expresión cultural

OBJETIVOS DE LA UNIDAD
emprendedor
C. lingüística

Sentido de la

Conciencia y
C. sociales y
y tecnología

Aprender a

iniciativa y
aprender
C. digital

espíritu
cívicas

18. Conoce los siguientes elementos geográficos: puntos, rectas y ángulos X X X

74
19. Identificar y construir la mediatriz de un segmento y la bisectriz de un X X X
ángulo.

20. Clasifica los ángulos según su abertura. X X X

21. Distingue las relaciones que se establecen entre dos ángulos. X X X X

22. Realiza operaciones en el sistema sexagesimal. X X X

23. Identificar las posiciones relativas entre una recta y una circunferencia y
entre dos circunferencias.

24. Realizar diversas actividades y trabajos relacionados con los contenidos X X

de la unidad utilizando las TIC. X X X

CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE
BLOQUE CONTENIDOS CCI
EVALUACIÓN APRENDIZAJE

2. Utilizar procesos de 2.1. Analiza y comprende el

 Planificación del razonamiento y enunciado de los problemas CL
proceso de resolución estrategias de resolución (datos necesarios, datos
de problemas.
de problemas, realizando superfluos, relaciones entre los CMCT
PPROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES MATEMÁTICAS.

 Estrategias y los cálculos necesarios y datos, contexto del problema) y lo

procedimientos comprobando las relaciona con el número de AA
puestos en práctica: soluciones obtenidas. soluciones.
f)Búsqueda de SIIE
regularidades y leyes. 2.3. Utiliza estrategias heurísticas y
procesos de razonamiento en la
 Planteamiento de
investigaciones resolución de problemas,
matemáticas reflexionando sobre dicho
escolares en proceso.
BLOQUE 1

contextos
geométricos. 4. Profundizar en problemas 10.2. Profundiza en los problemas una
resueltos planteando vez resueltos, revisando el
pequeñas variaciones en proceso de resolución y los CL
los datos, otras pasos e ideas importantes,
analizando la coherencia de la
 Confianza en las preguntas, otros
solución o buscando otras formas
propias capacidades contextos, otra resolución de resolución.
para desarrollar y casos particulares o CMCT
actitudes adecuadas
generales. 10.3. Plantea nuevos problemas, a
y afrontar las
partir de uno resuelto, variando AA
dificultades propias
del los datos, proponiendo nuevas
trabajo científico. preguntas, resolviendo otros SIIE
problemas parecidos, planteando
 Utilización de medios casos particulares o más
tecnológicos en el generales de interés,
proceso de estableciendo conexiones entre
el problema y la realidad.

75
aprendizaje para:
6. Desarrollar procesos de 6.2. Usa, elabora o construye modelos CL
a) La recogida modelización matemática matemáticos sencillos que
ordenada y la (geométricos) a partir de permitan la resolución de un CMCT
organización de problemas de la realidad problema o problemas.
cotidiana y valorar estos
datos. AA
recursos para resolver
problemas de la realidad 6.4.Realiza simulaciones y
c)Facilitar la cotidiana y valorar estos predicciones, en el contexto real, SIIE
comprensión de recursos para resolver para valorar la adecuación y las
propiedades problemas, evaluando la limitaciones de los modelos,
eficacia y limitación de los proponiendo mejoras que
geométricas o modelos utilizados.
aumenten su eficacia.
funcionales y la

realización de
cálculos de tipo 7. Desarrollar y cultivar las 7.1. Desarrolla actitudes adecuadas
numérico, algebraico actitudes personales para el trabajo en matemáticas:
o estadístico. propias del trabajo esfuerzo, perseverancia, CMCT
matemático, superar flexibilidad y aceptación de la
d) El diseño de bloqueos e inseguridades crítica razonada. AA
simulaciones y la
ante la resolución de
elaboración de
predicciones sobre situaciones desconocidas SIIE
situaciones y reflexionar sobre las
matemáticas 7.2. Distingue entre problemas y
diversas. decisiones tomadas, ejercicios y adopta la actitud
aprendiendo de ello para adecuada para cada caso.

contextos similares
futuros.
7.3. Desarrolla actitudes de curiosidad
e indagación, junto con hábitos
de plantear/se preguntas y
buscar respuestas adecuadas,
tanto en el estudio de los
conceptos como en

la resolución de problemas.

8. Emplear las herramientas 8.3. Recrea entornos y objetos

tecnológicas adecuadas, geométricos con herramientas CL
de forma autónoma, tecnológicas interactivas para
realizando cálculos mostrar, analizar y comprender
numéricos, algebraicos o propiedades geométricas.
estadísticos, haciendo CMCT
representaciones gráficas,
recreando situaciones
matemáticas mediante
simulaciones o analizando CD
con sentido crítico
situaciones diversas que
ayuden a la comprensión
de conceptos AA
matemáticos o a la
resolución de problemas.

SIIE

76
 1.5. Define círculo y circunferencia,
 Elementos básicos de
identifica las propiedades
la geometría del
3. Reconocer y describir geométricas que caracterizan
plano.
figuras planas, sus
elementos y propiedades sus puntos. CL
características para
clasificarlos, identificar
situaciones, describir el CMCT
 Ángulos y sus contexto físico y abordar
relaciones. problemas de la vida
cotidiana. AA

 Medida y cálculo de
GEOMETRÍA
BLOQUE 3:

ángulos.

 Circunferencia,
círculo.

 Uso de herramientas
informáticas para
estudiar formas,
configuraciones y
relaciones
geométricas.

 CCI: Competencia clave implicada. CL: Competencia Lingüística; CMCT: Competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología; CD:
Competencia digital; AA: aprender a aprender ; CSC: Competencia social y cívica; SIEE: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor; CEC:
Conciencia y expresiones culturales.

77
 UNIDAD 12: FIGURAS GEOMÉTRICAS

COMPETENCIAS CLAVE DESARROLLADAS

básicas en ciencia
C. matemática y c.

expresión cultural
OBJETIVOS DE LA UNIDAD

emprendedor
C. lingüística

Sentido de la

Conciencia y
C. sociales y
y tecnología

Aprender a

iniciativa y
aprender
C. digital

espíritu
cívicas
1. Clasificar los polígonos según sus lados y ángulos. X
X X

2. Reconocer, dibujar y describir las figuras planas (polígonos, triángulos y

cuadriláteros) en ejercicios y en su entorno inmediato distinguiendo sus X X X X
elementos característicos.

3. Utilizar la suma de los ángulos interiores de un triángulo para obtener la X X X

suma de los ángulos interiores de un polígono cualquiera.

4. Utilizar los criterios de igualdad para construir triángulos iguales. X X X X X

5. Trazar y obtener las rectas y puntos notables de un triángulo. X X X

6. Dibujar los ejes de simetría de ciertas figuras. X X X

7. Realizar diversas actividades y trabajos relacionados con los contenidos X X

de la unidad utilizando las TIC. X X X

CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE
BLOQUE CONTENIDOS CCI
EVALUACIÓN APRENDIZAJE

2. Utilizar procesos de 2.1. Analiza y comprende el enunciado

ACTITUDES MATEMÁTICAS

 Planificación del
PROCESOS, MÉTODOS Y

razonamiento y de los problemas (datos CL

proceso de resolución
estrategias de resolución necesarios, datos superfluos,
de problemas.
de problemas, realizando relaciones entre los datos,
BLOQUE1:

 Estrategias y los cálculos necesarios y contexto del problema) y lo CMCT

procedimientos comprobando las relaciona con el número de
puestos en práctica: soluciones obtenidas. soluciones.
f)Búsqueda de AA
regularidades y leyes. 2.3. Utiliza estrategias heurísticas y
procesos de razonamiento en la
 Planteamiento de
investigaciones resolución de problemas, SIIE
matemáticas reflexionando sobre dicho
proceso.

78
 escolares en
contextos
geométricos. 4. Profundizar en problemas 10.4. Profundiza en los problemas una
resueltos planteando vez resueltos, revisando el
pequeñas variaciones en proceso de resolución y los
los datos, otras pasos e ideas importantes,
analizando la coherencia de la
 Confianza en las preguntas, otros CMCT
solución o buscando otras formas
propias capacidades contextos, otra resolución de resolución.
para desarrollar y casos particulares o
actitudes adecuadas
generales. 10.5. Plantea nuevos problemas, a AA
y afrontar las
dificultades propias partir de uno resuelto, variando
del los datos, proponiendo nuevas
trabajo científico. preguntas, resolviendo otros
problemas parecidos, planteando
 Utilización de medios casos particulares o más
tecnológicos en el generales de interés,
proceso de estableciendo conexiones entre
el problema y la realidad.
aprendizaje para:

a) La recogida
ordenada y la CL
organización de 11. Elaborar y presentar 11.1. Expone y defiende el proceso
datos. informes sobre el proceso, seguido además de las CMCT
resultados y conclusiones conclusiones obtenidas,
obtenidas en los procesos utilizando distintos lenguajes:
c)Facilitar la AA
de investigación. algebraico, gráfico, geométrico,
comprensión de estadístico y probabilístico.
propiedades SIIE

geométricas o
funcionales y la

realización de 7.1. Desarrolla actitudes adecuadas

cálculos de tipo 7. Desarrollar y cultivar las para el trabajo en matemáticas: CMCT
numérico, algebraico actitudes personales esfuerzo, perseverancia,
o estadístico. propias del trabajo flexibilidad y aceptación de la
matemático, superar crítica razonada. AA
d) El diseño de bloqueos e inseguridades
simulaciones y la ante la resolución de
elaboración de
situaciones desconocidas SIIE
predicciones sobre
y reflexionar sobre las 7.2. Distingue entre problemas y
situaciones
matemáticas ejercicios y adopta la actitud
diversas. decisiones tomadas, adecuada para cada caso.
aprendiendo de ello para

contextos similares
futuros. 7.3. Desarrolla actitudes de curiosidad
e indagación, junto con hábitos
de plantear/se preguntas y
buscar respuestas adecuadas,
tanto en el estudio de los
conceptos como en

la resolución de problemas.

8. Emplear las herramientas 8.3. Recrea entornos y objetos

tecnológicas adecuadas, geométricos con herramientas
de forma autónoma, tecnológicas interactivas para
realizando cálculos mostrar, analizar y comprender
numéricos, algebraicos o propiedades geométricas. CMCT
estadísticos, haciendo

79
 representaciones gráficas,
recreando situaciones
matemáticas mediante CD
simulaciones o analizando
con sentido crítico
situaciones diversas que
ayuden a la comprensión AA
de conceptos
matemáticos o a la
resolución de problemas.
SIIE

1.1. Reconoce y describe las

 Elementos básicos de
propiedades características de
la geometría del
4. Reconocer y describir los polígonos regulares: ángulos
plano.
figuras planas, sus
elementos y propiedades interiores, ángulos centrales,
características para diagonales, apotema, simetrías.
clasificarlos, identificar
situaciones, describir el 1.2. Clasifica los triángulos
CMCT
 Ángulos y sus contexto físico y abordar atendiendo tanto a sus ángulos
relaciones. problemas de la vida
como a sus lados.
cotidiana. AA
1.3. Define las rectas y puntos
notables de un triángulo, conoce
SIIE
sus propiedades y los traza.
 Medida y cálculo de
GEOMETRÍA
BLOQUE 3:

ángulos.
1.4. Clasifica los cuadriláteros y
paralelogramos atendiendo al
paralelismo entre sus lados
opuestos y conociendo sus
 Circunferencia, propiedades referentes a
círculo.
ángulos, lados y diagonales.

 Uso de herramientas
informáticas para
estudiar formas,
configuraciones y
relaciones
geométricas.

 CCI: Competencia clave implicada. CL: Competencia Lingüística; CMCT: Competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología; CD:
Competencia digital; AA: aprender a aprender ; CSC: Competencia social y cívica; SIEE: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor; CEC:
Conciencia y expresiones culturales.

80
 UNIDAD 13: LONGITUDES Y ÁREAS

COMPETENCIAS CLAVE DESARROLLADAS

básicas en ciencia
C. matemática y c.

expresión cultural
OBJETIVOS DE LA UNIDAD

emprendedor
C. lingüística

Sentido de la

Conciencia y
C. sociales y
y tecnología

Aprender a

iniciativa y
aprender
C. digital

espíritu
cívicas
1. Conocer y emplear los procedimientos y las fórmulas para el cálculo de X
áreas y perímetros de figuras planas. X X

2. Utilizar el Teorema de Pitágoras para calcular distancias, perímetros o X X X X

áreas de figuras planas.

3. Utilizar las técnicas de composición o descomposición para obtener X X X X X

áreas de figuras planas.

4. Realizar diversas actividades y trabajos relacionados con los contenidos X X

de la unidad utilizando las TIC. X X X

CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE
BLOQUE CONTENIDOS CCI
EVALUACIÓN APRENDIZAJE

2. Utilizar procesos de 2.1. Analiza y comprende el enunciado

ACTITUDES MATEMÁTICAS

 Planificación del
PROCESOS, MÉTODOS Y

razonamiento y de los problemas (datos CL

proceso de resolución
estrategias de resolución necesarios, datos superfluos,
de problemas.
de problemas, realizando relaciones entre los datos,
BLOQUE1:

 Estrategias y los cálculos necesarios y contexto del problema) y lo CMCT

procedimientos puestos comprobando las relaciona con el número de
en práctica: soluciones obtenidas. soluciones.
f)Búsqueda de AA
regularidades y leyes. 2.3. Utiliza estrategias heurísticas y
procesos de razonamiento en la
 Planteamiento de
investigaciones resolución de problemas, SIIE
matemáticas escolares reflexionando sobre dicho
proceso.

81
 en contextos
geométricos.
4. Profundizar en problemas 11.2. Profundiza en los problemas una
resueltos planteando vez resueltos, revisando el
pequeñas variaciones en proceso de resolución y los
 Confianza en las los datos, otras pasos e ideas importantes,
propias capacidades analizando la coherencia de la
preguntas, otros CMCT
para desarrollar solución o buscando otras formas
contextos, otra resolución de resolución.
actitudes adecuadas y
y casos particulares o
afrontar las dificultades
propias del generales. 11.3. Plantea nuevos problemas, a AA
trabajo científico. partir de uno resuelto, variando
los datos, proponiendo nuevas
 Utilización de medios preguntas, resolviendo otros
tecnológicos en el problemas parecidos, planteando
proceso de aprendizaje casos particulares o más
para: generales de interés,
estableciendo conexiones entre
el problema y la realidad.
a) La recogida ordenada
y la organización de
datos.
CL
c)Facilitar la 12. Elaborar y presentar 12.1. Expone y defiende el proceso
comprensión de informes sobre el proceso, seguido además de las CMCT
propiedades resultados y conclusiones conclusiones obtenidas,
obtenidas en los procesos utilizando distintos lenguajes:
AA
de investigación. algebraico, gráfico, geométrico,
geométricas o estadístico y probabilístico.
funcionales y la SIIE

realización de cálculos
de tipo numérico,
algebraico o estadístico.
7.1. Desarrolla actitudes adecuadas
d) El diseño de 7. Desarrollar y cultivar las para el trabajo en matemáticas: CMCT
simulaciones y la actitudes personales esfuerzo, perseverancia,
elaboración de propias del trabajo flexibilidad y aceptación de la
predicciones sobre
matemático, superar crítica razonada. AA
situaciones matemáticas
diversas. bloqueos e inseguridades
ante la resolución de
situaciones desconocidas SIIE
y reflexionar sobre las 7.2. Distingue entre problemas y
ejercicios y adopta la actitud
decisiones tomadas, adecuada para cada caso.
aprendiendo de ello para

contextos similares
futuros. 7.3. Desarrolla actitudes de curiosidad
e indagación, junto con hábitos
de plantear/se preguntas y
buscar respuestas adecuadas,
tanto en el estudio de los
conceptos como en

la resolución de problemas.

8. Emplear las herramientas 8.3. Recrea entornos y objetos

tecnológicas adecuadas, geométricos con herramientas
de forma autónoma, tecnológicas interactivas para
realizando cálculos mostrar, analizar y comprender
numéricos, algebraicos o propiedades geométricas. CMCT
estadísticos, haciendo

82
 representaciones gráficas,
recreando situaciones
matemáticas mediante CD
simulaciones o analizando
con sentido crítico
situaciones diversas que
ayuden a la comprensión AA
de conceptos
matemáticos o a la
resolución de problemas.
SIIE

2.1. Resuelve problemas relacionados

 Cálculo de áreas y
con distancias, perímetros,
perímetros de figuras
2. Utilizar estrategias, superficies y ángulos de figuras
planas. Cálculo de
áreas por herramientas tecnológicas
planas, en contextos de la vida
descomposición en y técnicas simples de la
real, utilizando las herramientas
figuras simples. Fórmula geometría plana para la
de Herón. resolución de problemas tecnológicas y las técnicas
de perímetros, áreas y geométricas más apropiadas. CMCT
ángulos de figuras planas,
utilizando el lenguaje AA
matemático adecuado y 2.2. Calcula la longitud de la
 Circunferencia, círculo, expresar el procedimiento
arcos y sectores circunferencia, el área del
seguido en la resolución. SIIE
circulares. círculo, la longitud de un arco y
GEOMETRÍA

el área de un sector circular y

BLOQUE 3:

las aplica para resolver

problemas geométricos.
 Triángulos rectángulos.
El Teorema de
Pitágoras. Justificación
geométrica y
aplicaciones.

 Uso de herramientas
informáticas para
estudiar formas,
configuraciones y
relaciones geométricas.

83
 3.1. Comprende los significados
aritmético y geométrico del
3. Reconocer el significado Teorema de Pitágoras y los
aritmético del Teorema de
utiliza para la búsqueda de CMCT
Pitágoras (cuadrados de
ternas pitagóricas o la
números, ternas
pitagóricas) y el comprobación del teorema
significado geométrico construyendo otros polígonos AA
(áreas de cuadrados sobre los lados del triángulo
construidos sobre los rectángulo.
lados) y emplearlo para
resolver problemas 3.2. Aplica el Teorema de Pitágoras
geométricos. para calcular longitudes
desconocidas en la resolución
de triángulos y áreas de
polígonos regulares, en
contextos geométricos o en
contextos reales.

 CCI: Competencia clave implicada. CL: Competencia Lingüística; CMCT: Competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología; CD:
Competencia digital; AA: aprender a aprender ; CSC: Competencia social y cívica; SIEE: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor; CEC:
Conciencia y expresiones culturales.

UNIDAD 14: CUERPOS GEOMÉTRICOS

COMPETENCIAS CLAVE DESARROLLADAS

básicas en ciencia
C. matemática y c.

expresión cultural
OBJETIVOS DE LA UNIDAD

emprendedor
C. lingüística

Sentido de la

Conciencia y
C. sociales y
y tecnología

Aprender a

iniciativa y
aprender
C. digital

espíritu
cívicas
1. Distinguir las clases de cuerpos geométricos y describir sus elementos. X
X X X

2. Identificar un cuerpo geométrico a partir de su desarrollo plano. X X X

3. Calcular los volúmenes de poliedros y cuerpos redondos. X X X

4. Realizar diversas actividades y trabajos relacionados con los contenidos X X

de la unidad utilizando las TIC. X X X

84
 CRITERIOS DE ESTÁNDARES DE
BLOQUE CONTENIDOS CCI
EVALUACIÓN APRENDIZAJE

2. Utilizar procesos de 2.1. Analiza y comprende el enunciado

 Planificación del razonamiento y de los problemas (datos CL
proceso de resolución estrategias de resolución necesarios, datos superfluos,
de problemas.
de problemas, realizando relaciones entre los datos,
 Estrategias y los cálculos necesarios y contexto del problema) y lo CMCT
procedimientos comprobando las relaciona con el número de
puestos en práctica: soluciones obtenidas. soluciones.
f)Búsqueda de AA
regularidades y leyes. 2.3. Utiliza estrategias heurísticas y
PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES MATEMÁTICAS

procesos de razonamiento en la
 Planteamiento de
investigaciones resolución de problemas, SIIE
matemáticas reflexionando sobre dicho
escolares en proceso.
contextos
geométricos.
4. Profundizar en problemas 12.2. Profundiza en los problemas una
resueltos planteando vez resueltos, revisando el
pequeñas variaciones en proceso de resolución y los
BLOQUE1:

 Confianza en las los datos, otras pasos e ideas importantes,

propias capacidades analizando la coherencia de la
preguntas, otros CMCT
para desarrollar solución o buscando otras formas
contextos, otra resolución de resolución.
actitudes adecuadas
y casos particulares o
y afrontar las
generales. 12.3. Plantea nuevos problemas, a AA
dificultades propias
del partir de uno resuelto, variando
trabajo científico. los datos, proponiendo nuevas
preguntas, resolviendo otros
 Utilización de medios problemas parecidos, planteando
tecnológicos en el casos particulares o más
proceso de generales de interés,
aprendizaje para: estableciendo conexiones entre
el problema y la realidad.
a) La recogida
ordenada y la
organización de CL
datos. 13. Elaborar y presentar 13.1. Expone y defiende el proceso
informes sobre el proceso, seguido además de las CMCT
c)Facilitar la resultados y conclusiones conclusiones obtenidas,
obtenidas en los procesos utilizando distintos lenguajes: AA
comprensión de
de investigación. algebraico, gráfico, geométrico,
propiedades estadístico y probabilístico.
SIIE

85
geométricas o
funcionales y la

realización de 7.1. Desarrolla actitudes adecuadas

cálculos de tipo 7. Desarrollar y cultivar las para el trabajo en matemáticas: CMCT
numérico, algebraico actitudes personales esfuerzo, perseverancia,
o estadístico. propias del trabajo flexibilidad y aceptación de la
matemático, superar crítica razonada. AA
d) El diseño de bloqueos e inseguridades
simulaciones y la ante la resolución de
elaboración de situaciones desconocidas SIIE
predicciones sobre 7.2. Distingue entre problemas y
y reflexionar sobre las
situaciones
ejercicios y adopta la actitud
matemáticas
diversas. decisiones tomadas, adecuada para cada caso.
aprendiendo de ello para

contextos similares
futuros. 7.3. Desarrolla actitudes de curiosidad
e indagación, junto con hábitos
de plantear/se preguntas y
buscar respuestas adecuadas,
tanto en el estudio de los
conceptos como en

la resolución de problemas.

8. Emplear las herramientas 8.3. Recrea entornos y objetos

tecnológicas adecuadas, geométricos con herramientas
de forma autónoma, tecnológicas interactivas para
realizando cálculos mostrar, analizar y comprender
numéricos, algebraicos o propiedades geométricas. CMCT
estadísticos, haciendo
representaciones gráficas,
recreando situaciones
matemáticas mediante CD
simulaciones o analizando
con sentido crítico
situaciones diversas que
ayuden a la comprensión AA
de conceptos
matemáticos o a la
resolución de problemas.
SIIE

86
 2.1. Analiza e identifica las
 Poliedros y cuerpos características de distintos
de revolución. cuerpos geométricos, utilizando
2. Analizar distintos cuerpos
Elementos el lenguaje geométrico
característicos, geométricos (poliedros
adecuado.
clasificación. Áreas y
volúmenes. regulares, prismas,
pirámides, cilindros,
conos y esferas) e CMCT
 Propiedades, identificar sus elementos 2.2. Construye secciones sencillas de
regularidades y característicos (vértices, los cuerpos geométricos, a partir
relaciones de los de cortes con planos, AA
aristas, caras, altura,
poliedros. Cálculo de mentalmente y utilizando los
apotemas, generatriz,
longitudes, medios tecnológicos adecuados. SIIE
superficies y
desarrollos planos,
volúmenes del mundo
secciones al cortar con
físico.
planos, cuerpos obtenidos
mediante secciones y 2.3. Identifica los cuerpos geométricos
simetrías), reconocer los a partir de sus desarrollos
GEOMETRÍA
BLOQUE 3:

oblicuos, rectos y planos y recíprocamente.

convexos.

3. Resolver problemas que 3.1. Resuelve problemas

conlleven el cálculo de contextualizados referidos al
cálculo de longitudes, áreas y
longitudes, superficies y volúmenes de cuerpos
volúmenes del mundo geométricos, utilizando los
físico, utilizando lenguajes geométrico y
propiedades, algebraico adecuados.
regularidades y relaciones
de los poliedros.

 CCI: Competencia clave implicada. CL: Competencia Lingüística; CMCT: Competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología; CD:
Competencia digital; AA: aprender a aprender ; CSC: Competencia social y cívica; SIEE: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor; CEC:
Conciencia y expresiones culturales.

IV. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

En cada evaluación, el departamento, decidirá el peso que en la calificación final de cada trimestre
tendrán los instrumentos de evaluación utilizados para el seguimiento de los aprendizajes de sus
estudiantes. Para su determinación, se utilizarán unas tablas como las siguientes:

87
 HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN PORCENTAJE EN LA CALIFICACIÓN

Herramientas de evaluación del trabajo

competencial

Pruebas de evaluación escritas

Evidencias de los estándares de aprendizaje

Calificación total

Al final del curso:

PORCENTAJE EN LA NOTA FINAL

1.ª evaluación

2.ª evaluación

3.ª evaluación

Calificación total

Este apartado se encuentra en proceso de elaboración.

88
 12.2 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2º ESO (LOE)
I. CONTENIDOS.
Bloque 1. Planteamiento y resolución de problemas.

- Uso de estrategias y técnicas: análisis y comprensión del enunciado, representación, el

ensayo y error, secuenciación y resolución de problemas más simples, revisión y
comprobación de la solución obtenida. Descripción del procedimiento seguido.
- Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender las
relaciones matemáticas y tomar decisiones a partir de ellas, además de perseverancia
y flexibilidad en la búsqueda de soluciones a los problemas.
- Interpretación de mensajes que contengan informaciones matemáticas sobre
cantidades, y medidas elementos o relaciones espaciales, creando una formulación
propia en forma de problemas. Valoración de la precisión, simplicidad y utilidad del
lenguaje algebraico para resolver diferentes situaciones de la vida cotidiana.
- Uso de estrategias personales para el cálculo mental, para las estimaciones y el
cálculo aproximado, de la utilización de la calculadora y otras herramientas
tecnológicas para facilitar los cálculos y la revisión de los resultados. Uso de hojas de
cálculo.
Bloque 2. Números y Álgebra.

- Números enteros. Operaciones. Potencias con exponente natural. Operaciones con

potencias. Utilización de la notación científica para representar números grandes.
Cuadrados perfectos. Raíces cuadradas. Estimación y obtención de raíces
aproximadas.
- Relaciones entre fracciones, decimales y porcentajes. Uso de estas relaciones para
elaborar estrategias de cálculo práctico con porcentajes.
- Proporcionalidad directa e inversa. Análisis de tablas. Razón de proporcionalidad.
Aumentos y disminuciones porcentuales. Resolución de problemas relacionados con la
vida cotidiana en los que aparezcan relaciones de proporcionalidad directa o inversa.
- El lenguaje algebraico para generalizar propiedades y simbolizar relaciones. Obtención
de fórmulas y términos generales basada en la observación de pautas y regularidades.
- Obtención del valor numérico de una expresión algebraica. Significado de las
ecuaciones y de las soluciones de una ecuación. Resolución de ecuaciones de primer
grado. Transformación de ecuaciones en otras equivalentes. Interpretación de la
solución. Utilización de las ecuaciones para la resolución de problemas. Resolución de
estos mismos problemas por métodos no algebraicos: ensayo y error dirigido.

Bloque 3. Geometría

- Figuras con la misma forma y distinto tamaño. La semejanza. Proporcionalidad de

segmentos. Identificación de relaciones de semejanza. Ampliación y reducción de
figuras. Obtención, cuando sea posible, del factor de escala utilizado. Razón entre las
superficies de figuras semejantes. Utilización de los teoremas de Thales y Pitágoras
para obtener medidas y comprobar relaciones entre figuras.
- Poliedros y cuerpos de revolución. Desarrollos planos y elementos característicos.
Clasificación atendiendo a distintos criterios. Utilización de propiedades, regularidades
89
 y relaciones para resolver problemas del mundo físico.
- Volúmenes de cuerpos geométricos. Resolución de problemas que impliquen la
estimación y el cálculo de longitudes, superficies y volúmenes.
- Utilización de procedimientos tales como la composición, descomposición, intersección,
truncamiento, dualidad, movimiento, deformación o desarrollo de poliedros para
analizarlos u obtener otros.

Bloque 4. Funciones y gráficas

- Descripción local y global de fenómenos presentados de forma gráfica. Aportaciones

del estudio gráfico al análisis de una situación: crecimiento y decrecimiento.
Continuidad y discontinuidad. Cortes con los ejes. Máximos y mínimos relativos.
- Obtención de la relación entre dos magnitudes directa o inversamente proporcionales a
partir del análisis de su tabla de valores y de su gráfica. Interpretación de la constante
de proporcionalidad. Aplicación a situaciones reales.
- Representación gráfica de una situación que viene dada a partir de una tabla de
valores, de un enunciado o de una expresión algebraica sencilla. Interpretación de las
gráficas como relación entre dos magnitudes. Observación y experimentación en casos
prácticos. Utilización de calculadoras gráficas y programas de ordenador para la
construcción e interpretación de gráficas.

Bloque 5. Estadística y probabilidad

- Diferentes formas de recogida de Información. Organización de los datos en tablas.

Frecuencias absolutas y relativas, ordinarias y acumuladas. Diagramas estadísticos.
Análisis de los aspectos más destacables de los gráficos.
- Medidas de centralización: media, mediana y moda. Significado, estimación y cálculo.
Utilización de las propiedades de la media para resolver problemas Utilización de la
media, la mediana y la moda para realizar comparaciones y valoraciones, de la hoja de
cálculo para organizar los datos, realizar los cálculos y generar los gráficos más
adecuados.

II. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

1ª Evaluación:

Números Enteros y Divisibilidad.

Potencias y Fracciones.

Números decimales.

Raíces.

2ª Evaluación:
90
 El lenguaje algebraico. Ecuaciones

Sistemas de Ecuaciones Lineales

Proporcionalidad

Medida del tiempo y de los ángulos

Semejanza. Triángulos.

3ª Evaluación:

Geometría del Espacio. Áreas y volúmenes

Funciones

Estadística y probabilidad.

III. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

1. Identificar elementos matemáticos presentes en la realidad y aplicar los

conocimientos matemáticos adquiridos en situaciones cotidianas.
Este criterio valora si el alumnado es competente para interpretar la realidad en
términos matemáticos, formular sus propios problemas y utilizar el razonamiento para
analizar situaciones cotidianas (objetivo 1).

2. Utilizar números enteros, fracciones, decimales y porcentajes sencillos, sus

operaciones y propiedades, para recoger, transformar e intercambiar
información y resolver problemas relacionados con la vida diaria.
Este criterio valora la competencia para identificar y emplear los números y las
operaciones siendo consciente de su significado y propiedades, elegir la forma de
cálculo apropiada (mental, escrita o con calculadora) y estimar la coherencia y
precisión de los resultados obtenidos. Entre las operaciones a las que se refiere este
criterio deben considerarse incluidas las potencias de exponente natural. Adquiere
especial relevancia evaluar el uso de diferentes estrategias que permitan simplificar el
cálculo con fracciones, decimales y porcentajes, así como la habilidad para aplicar
esos cálculos a una amplia variedad de contextos (objetivo 1).

3. Identificar relaciones de proporcionalidad numérica y geométrica y utilizarlas

para resolver problemas en situaciones de la vida cotidiana.
Este criterio valora la competencia para identificar, en diferentes contextos, una
relación de proporcionalidad entre dos magnitudes. Se trata asimismo de utilizar
diferentes estrategias (empleo de tablas, obtención y uso de la constante de

91
 proporcionalidad, reducción a la unidad, etc.) para obtener elementos desconocidos
en un problema a partir de otros conocidos en situaciones de la vida real en las que
existan relaciones de proporcionalidad (objetivo 1).

4. Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar, generalizar e incorporar el

planteamiento y resolución de ecuaciones de primer grado como una
herramienta más con la que abordar y resolver problemas.
Este criterio valora la competencia para utilizar el lenguaje algebraico para generalizar
propiedades sencillas y simbolizar relaciones, así como plantear ecuaciones de primer
grado para resolverlas por métodos algebraicos y también por métodos de ensayo y
error. Se pretende evaluar también la capacidad para poner en práctica estrategias
personales como alternativa al álgebra a la hora de plantear y resolver los problemas.
Asimismo se ha de procurar valorar la coherencia de los resultados (objetivo 1).

5. Estimar y calcular longitudes, áreas y volúmenes de espacios y objetos con una

precisión acorde con la situación planteada y comprender los procesos de
medida, expresando el resultado de la estimación o el cálculo en la unidad de
medida más adecuada.
Este criterio valora la competencia para comprender y diferenciar los conceptos de
longitud, superficie y volumen y seleccionar la unidad adecuada para cada uno de
ellos. Se trata de comprobar, además, si se han adquirido las capacidades necesarias
para estimar el tamaño de los objetos. Más allá de la habilidad para memorizar
fórmulas y aplicarlas, este criterio pretende valorar el grado de profundidad en la
comprensión de los conceptos implicados en el proceso y la diversidad de métodos que
se es capaz de poner en marcha (objetivo 2).

6. Interpretar relaciones funcionales sencillas dadas en forma de tabla, gráfica, a

través de una expresión algebraica o mediante un enunciado, obtener valores a
partir de ellas y extraer conclusiones acerca del fenómeno estudiado.
Este criterio valora el manejo de los mecanismos que relacionan los distintos tipos de
presentación de la información, en especial el paso de la gráfica correspondiente a una
relación de proporcionalidad a cualquiera de los otros tres: verbal, numérico o
algebraico. Se trata de evaluar también la capacidad de analizar una gráfica y
relacionar el resultado de ese análisis con el significado de las variables representadas
(objetivo 3).

7. Formular las preguntas adecuadas para conocer las características de una

población y recoger, organizar y presentar datos relevantes para responderlas,
utilizando los métodos estadísticos apropiados y las herramientas informáticas
adecuadas.
Este criterio valora, en casos sencillos y relacionados con su entorno, la competencia
para desarrollar las distintas fases de un estudio estadístico: formular la pregunta o
preguntas que darán lugar al estudio, recoger la información, organizaría en tablas y
gráficas, hallar valores relevantes (media, moda, valores máximo y mínimo, rango) y
obtener conclusiones razonables a partir de los datos obtenidos. También se pretende
valorar la capacidad para utilizar la hoja de cálculo, así como para organizar y generar
las gráficas más adecuadas a la situación estudiada (objetivo 4).

92
8. Utilizar estrategias y técnicas de resolución de problemas, tales como el análisis
del enunciado, el ensayo y error sistemático, la división del problema en partes
así como la comprobación de la coherencia de la solución obtenida y expresar,
utilizando el lenguaje matemático adecuado a su nivel, el procedimiento que se
ha seguido en la resolución.
Este criterio valora la forma de enfrentarse a tareas de resolución de problemas, para
los que no se dispone de un procedimiento estándar que permita obtener la solución.
Se evalúa desde la comprensión del enunciado a partir del análisis de cada una de las
partes del texto y la identificación de los aspectos más relevantes, hasta la aplicación
de estrategias de resolución, así como el hábito y las destrezas necesarias para
comprobar la corrección de la solución y su coherencia con el problema planteado. Se
trata de evaluar, asimismo, la perseverancia en la búsqueda de soluciones y la
confianza en la propia capacidad para lograrlo y valorar la capacidad de transmitir con
un lenguaje suficientemente preciso, las ideas y procesos personales desarrollados,
de modo que se hagan entender y entiendan a sus compañeros. También se pretende
valorar su actitud positiva para realizar esta actividad de contraste (objetivo 5).

9. Emplear de manera autónoma y con sentido crítico los recursos tecnológicos en

el trabajo habitual de matemáticas, en particular para realizar investigaciones y
resolver problemas.
Este criterio valora si el alumnado es competente para: utilizar racionalmente la
calculadora científica y distintos programas informáticos adecuados para su nivel para
resolver ecuaciones por tanteo, para el tratamiento de las funciones y sus gráficas, el
tratamiento de datos estadísticos y su representación, para realizar autorregulaciones y
correcciones. Asimismo se valora si reconocen sus limitaciones e interpretan los
resultados que nos proporcionan (objetivo 6)

10. Demostrar actitudes propias de la actividad matemática y valorar la contribución

de esta materia en el desarrollo científico y cultural de la sociedad.
Este criterio valora la constancia, la flexibilidad, el rigor y la precisión que el alumnado
demuestra en sus tareas y la valoración del papel de las Matemáticas en la sociedad y
su visión como un camino en construcción (objetivo 7).

Estos 10 criterios de evaluación regulados por el Real Decreto 69/2007, se

ponderarán de la siguiente manera:

PONDERACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CRITERIOS 1ª EVAL 2ª EVAL 3ª EVAL FINAL

CR1 10 10 10 10

CR2 55 10 3 15

93
 CR3 0 20 2 8

CR4 0 25 3 20

CR5 0 0 20 5

CR6 0 0 10 5

CR7 0 0 20 10

CR8 25 25 20 15

CR9 0 0 2 2

CR10 10 10 10 10

100 % 100 % 100 % 100%

12.3 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE MATEMÁTICAS

ORIENTADAS A LAS ENSEÑANZAS ACADÉMICAS 3º ESO
(LOMCE)
El alumnado deberá adquirir unos conocimientos y destrezas básicas que le permitan
adquirir una cultura científica; los alumnos y alumnas deben identificarse como agentes
activos y reconocer que de sus actuaciones y conocimientos dependerá el desarrollo de
su entorno.

I. CONTENIDOS

BLOQUE 1. Procesos, métodos y actitudes en Matemáticas

1. Planificación del proceso de resolución de problemas.

- Estrategias y procedimientos puestos en práctica: uso del lenguaje apropiado
(gráfico, numérico, algebraico, etc.), reformulación del problema, resolver
subproblemas, recuento exhaustivo, empezar por casos particulares sencillos,
buscar regularidades y leyes, etc.
- Reflexión sobre los resultados: revisión de las operaciones utilizadas, asignación de
unidades a los resultados, comprobación e interpretación de las soluciones en el
contexto de la situación, búsqueda de otras formas de resolución, etc.
2. Planteamiento de investigaciones matemáticas escolares en contextos
numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos.
- Práctica de los procesos de matematización y modelización, en contextos de la
realidad y matemáticos.
94
 - Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y
afrontar las dificultades propias del trabajo científico.
3. Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para:
a) La recogida ordenada y la organización de datos.
b) La elaboración y creación de representaciones gráficas de datos numéricos,
funcionales o estadísticos.
c) Facilitar la comprensión de propiedades geométricas o funcionales y la realización
de cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico.
d) El diseño de simulaciones y la elaboración de predicciones sobre situaciones
matemáticas diversas.
e) La elaboración de informes y documentos sobre los procesos llevados a cabo y los
resultados y conclusiones obtenidos.
f) Comunicar y compartir, en entornos apropiados, la información y las ideas
matemáticas.

BLOQUE 2 Números y álgebra

1. Potencias de números racionales con exponente entero. Significado y uso.


- Potencias de base 10. Aplicación para la expresión de números muy pequeños.
- Operaciones con números expresados en notación científica.
2. Raíces cuadradas.
- Raíces no exactas. Expresión decimal.
- Expresiones radicales: transformación y operaciones. Jerarquía de operaciones.
3. Números decimales y racionales.
- Transformación de fracciones en decimales y viceversa.
- Números decimales exactos y periódicos. Fracción generatriz.
- Operaciones con fracciones y decimales. Cálculo aproximado y redondeo. Cifras
significativas. Error absoluto y relativo.
4. Investigación de regularidades, relaciones y propiedades que aparecen en conjuntos
de números. Expresión usando lenguaje algebraico.
5. Sucesiones numéricas. Sucesiones recurrentes. Progresiones aritméticas y
geométricas.
6. Polinomios. Expresiones algebraicas.
- Transformación de expresiones algebraicas.
- Igualdades notables.
- Operaciones elementales con polinomios.
- Ecuaciones de primer y segundo grado con una incógnita.
- Resolución por el método algebraico y gráfico de ecuaciones de primer y segundo
95
 grado.
7. Resolución de ecuaciones sencillas de grado superior a dos.
8. Resolución de problemas mediante la utilización de ecuaciones de primer y segundo
grado y de sistemas de ecuaciones.

BLOQUE 3. Geometría

1. Geometría del plano.

- Rectas y ángulos en el plano. Relaciones entre los ángulos definidos por dos rectas
que se cortan.
- Lugar geométrico: mediatriz de un segmento, bisectriz de un ángulo.
- Polígonos. Circunferencia y círculo. Perímetro y área.
- Teorema de Tales. División de un segmento en partes proporcionales.
- Teorema de Pitágoras. Aplicación a la resolución de problemas.
- Movimientos en el plano: traslaciones, giros y simetrías.
2. Geometría del espacio.
- Poliedros, poliedros regulares. Vértices, aristas y caras. Teorema de Euler.
- Planos de simetría en los poliedros.
- La esfera. Intersecciones de planos y esferas.
3. El globo terráqueo. Coordenadas geográficas y husos horarios. Longitud y latitud
de un punto.
4. Uso de herramientas tecnológicas para estudiar formas, configuraciones y
relaciones geométricas.

BLOQUE 4. Funciones

1. Análisis y descripción cualitativa de gráficas que representan fenómenos del entorno

cotidiano y de otras materias.
2. Análisis de una situación a partir del estudio de las características locales y globales
de la gráfica correspondiente.
3. Análisis y comparación de situaciones de dependencia funcional dadas mediante
tablas y enunciados.
4. Utilización de modelos lineales para estudiar situaciones provenientes de los
diferentes ámbitos de conocimiento y de la vida cotidiana, mediante la confección de
la tabla, la representación gráfica y la obtención de la expresión algebraica.
5. Expresiones de la ecuación de la recta.
6. Funciones cuadráticas. Representación gráfica. Utilización para representar
situaciones de la vida cotidiana.

96
BLOQUE 5. Estadística y probabilidad

1. Estadística.
- Fases y tareas de un estudio estadístico. Población, muestra. Variables

estadísticas: cualitativas, discretas y continuas.
- Métodos de selección de una muestra estadística. Representatividad de una
muestra.
- Frecuencias absolutas, relativas y acumuladas. Agrupación de datos en intervalos.
- Gráficas estadísticas.
- Parámetros de posición. Cálculo, interpretación y propiedades. Parámetros de
dispersión. Diagrama de caja y bigotes.
- Interpretación conjunta de la media y la desviación típica.
2. Experiencias aleatorias. Sucesos y espacio muestral.
- Cálculo de probabilidades mediante la regla de Laplace.
- Diagramas de árbol sencillos.
- Utilización de la probabilidad para tomar decisiones fundamentadas en diferentes
contextos.

II. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

1ª Evaluación:

Estadística

Azar y probabilidad.

Los números y sus utilidades (enteros, racionales y reales).

2ª Evaluación:

Progresiones. Aplicaciones.

El lenguaje algebraico. Polinomios y ecuaciones.

Sistemas de ecuaciones con dos incógnitas.

3ª Evaluación:

Funciones y gráficas. Funciones lineal y cuadrática. Ecuaciones de la recta.

97
 Geometría del plano: teoremas de Thales y Pitágoras y movimientos en el plano.

Geometría del espacio: poliedros (teorema de Euler), esfera (globo terráqueo).

III. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en Matemáticas

1. Expresar verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un

problema.
1.1. Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución
de un problema, con el rigor y la precisión adecuados.
2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas,
realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.
2.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre

los datos, contexto del problema).
2.2. Valora la información de un enunciado y la relaciona con el número de

soluciones del problema.
2.3. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los
problemas a resolver, valorando su utilidad y eficacia.
2.4. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de
problemas, reflexionando sobre el proceso de resolución de problemas.
3. Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar patrones, regularidades y
leyes matemáticas, en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y
probabilísticos, valorando su utilidad para hacer predicciones.
3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de
cambio, en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y
probabilísticos.
3.2. Utiliza las leyes matemáticas encontradas para realizar simulaciones y
predicciones sobre los resultados esperables, valorando su eficacia e
idoneidad.
4. Profundizar en problemas resueltos planteando pequeñas variaciones en los datos,
otras preguntas, otros contextos, etc.
4.1. Profundiza en los problemas una vez resueltos: revisando el proceso de
resolución y los pasos e ideas importantes, analizando la coherencia de la
solución o buscando otras formas de resolverlos.

4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto: variando los datos,
proponiendo nuevas preguntas, resolviendo otros problemas parecidos,
98
 planteando casos particulares o más generales de interés, estableciendo
conexiones entre el problema y la realidad.
5. Elaborar y presentar informes sobre el proceso, resultados y conclusiones obtenidas
en los procedimientos de investigación.
5.1. Expone y defiende el proceso seguido además de las conclusiones obtenidas
utilizando distintos lenguajes: algebraico, gráfico, geométrico, estadístico -
probabilístico.
6. Desarrollar procesos de matematización en contextos de la realidad cotidiana
(numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos o probabilísticos) a partir de la
identificación de problemas en situaciones problemáticas de la realidad.
6.1. Identifica situaciones problemáticas de la realidad, susceptibles de contener
problemas de interés.
6.2. Establece conexiones entre un problema del mundo real y el mundo
matemático, identificando el problema o problemas matemáticos que subyacen
en él y los conocimientos matemáticos necesarios.
6.3. Usa, elabora o construye modelos matemáticos sencillos que permitan la
resolución de un problema o problemas dentro del campo de las matemáticas.
6.4. Interpreta la solución matemática del problema en el contexto de la realidad.
6.5. Realiza simulaciones y predicciones, en el contexto real, para valorar la
adecuación y las limitaciones de los modelos, proponiendo mejoras que
aumenten su eficacia.
7. Valorar la modelización matemática como un recurso para resolver problemas de la
realidad cotidiana, evaluando la eficacia y las limitaciones de los modelos utilizados o
construidos.
7.1. Realiza simulaciones y predicciones, en el contexto real, para valorar la
adecuación y las limitaciones de los modelos, proponiendo mejoras que
aumenten su eficacia. Reflexiona sobre el proceso y obtiene conclusiones sobre
él y sus resultados.
8. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático.
8.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en Matemáticas: esfuerzo,
perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada.
8.2. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e
interés adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situación.
8.3. Distingue entre problemas y ejercicios y adopta la actitud adecuada para cada
caso.
8.4. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, junto con hábitos de
plantear/se preguntas y buscar respuestas adecuadas, tanto en el estudio de
los conceptos como en la resolución de problemas.

99
 9. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas.
9.1. Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas, de investigación
y de matematización o de modelización, valorando las consecuencias de las
mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad.
10. Reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo de ello para situaciones
similares futuras.
10.1. Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados,
valorando la potencia y la sencillez de las ideas claves, aprendiendo para
situaciones futuras similares.
11. Emplear las herramientas tecnológicas adecuadas, de forma autónoma, realizando
cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos, haciendo representaciones gráficas,
recreando situaciones matemáticas mediante simulaciones o analizando con sentido
crítico situaciones diversas que ayuden a la comprensión de conceptos matemáticos
o a la resolución de problemas.
11.1. Selecciona herramientas tecnológicas adecuadas y las utiliza para la
realización de cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos cuando la
dificultad de los mismos impide o no aconseja hacerlos manualmente.
11.2. Utiliza medios tecnológicos para hacer representaciones gráficas de funciones
con expresiones algebraicas complejas y extraer información cualitativa y
cuantitativa sobre ellas.
11.3. Diseña representaciones gráficas para explicar el proceso seguido en la
solución de problemas, mediante la utilización de medios tecnológicos.
11.4. Recrea entornos y objetos geométricos con herramientas tecnológicas
interactivas para mostrar, analizar y comprender propiedades geométricas.
12. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación de modo habitual en el
proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando información relevante
en Internet o en otras fuentes, elaborando documentos propios, haciendo
exposiciones y argumentaciones de los mismos y compartiendo estos en entornos
apropiados para facilitar la interacción.
12.1. Elabora documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, vídeo,
sonido...), como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de
información relevante, con la herramienta tecnológica adecuada, y los
comparte para su discusión o difusión.
12.2. Utiliza los recursos creados para apoyar la exposición oral de los contenidos
trabajados en el aula.
12.3. Usa adecuadamente los medios tecnológicos para estructurar y mejorar su
proceso de aprendizaje recogiendo la información de las actividades,
analizando puntos fuertes y débiles de su proceso académico y estableciendo
pautas de mejora.

100
Bloque 2. Números y álgebra

1. Utilizar las propiedades de los números racionales para operarlos, utilizando la forma
de cálculo y notación adecuada, para resolver problemas de la vida cotidiana, y
presentando los resultados con la precisión requerida.
1.1. Reconoce los distintos tipos de números (naturales, enteros y racionales),
indica el criterio utilizado para su distinción y los utiliza para representar e
interpretar adecuadamente información cuantitativa.
1.2. Distingue, al hallar el decimal equivalente a una fracción, entre decimales finitos
y decimales infinitos periódicos, indicando en este caso, el grupo de decimales
que se repiten o forman período.
1.3. Halla la fracción generatriz correspondiente a un decimal exacto o periódico.
1.4. Expresa números muy grandes y muy pequeños en notación científica, y opera
con ellos, con y sin calculadora, y los utiliza en problemas contextualizados.
1.5. Factoriza expresiones numéricas sencillas que contengan raíces, opera con
ellas simplificando los resultados.
1.6. Distingue y emplea técnicas adecuadas para realizar aproximaciones por
defecto y por exceso de un número en problemas contextualizados, justificando
sus procedimientos.
1.7. Aplica adecuadamente técnicas de truncamiento y redondeo en problemas
contextualizados, reconociendo los errores de aproximación en cada caso para
determinar el procedimiento más adecuado.
1.8. Expresa el resultado de un problema, utilizando la unidad de medida adecuada,
en forma de número decimal, redondeándolo si es necesario con el margen de
error o precisión requeridos, de acuerdo con la naturaleza de los datos.
1.9. Calcula el valor de expresiones numéricas de números enteros, decimales y
fraccionarios mediante las operaciones elementales y las potencias de
exponente entero aplicando correctamente la jerarquía de las operaciones.
1.10. Emplea números racionales para resolver problemas de la vida cotidiana y
analiza la coherencia de la solución.
2. Obtener y manipular expresiones simbólicas que describan sucesiones numéricas,
observando regularidades en casos sencillos que incluyan patrones recursivos.
2.1. Calcula términos de una sucesión numérica recurrente usando la ley de
formación a partir de términos anteriores.
2.2. Obtiene una ley de formación o fórmula para el término general de una
sucesión sencilla de números enteros o fraccionarios.
101
 2.3. Identifica progresiones aritméticas y geométricas, expresa su término general,
calcula la suma de los n primeros términos, y las emplea para resolver
problemas.
2.4. Valora e identifica la presencia recurrente de las sucesiones en la naturaleza y
resuelve problemas asociados a las mismas.
3. Utilizar el lenguaje algebraico para expresar una propiedad o relación dada mediante
un enunciado, extrayendo la información relevante y transformándola.
3.1. Realiza operaciones con polinomios y los utiliza en ejemplos de la vida
cotidiana.
3.2. Conoce y utiliza las identidades notables correspondientes al cuadrado de un
binomio y una suma por diferencia, y las aplica en un contexto adecuado.
3.3. Factoriza polinomios de grado 4 con raíces enteras mediante el uso combinado
de la regla de Ruffini, identidades notables y extracción del factor común.
4. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y la
resolución de ecuaciones de primer y segundo grado, ecuaciones sencillas de grado
mayor que dos y sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas, aplicando
técnicas de manipulación algebraicas, gráficas o recursos tecnológicos, valorando y
contrastando los resultados obtenidos.
4.1. Formula algebraicamente una situación de la vida cotidiana mediante
ecuaciones y sistemas de ecuaciones, las resuelve e interpreta críticamente el
resultado obtenido.

Bloque 3. Geometría

1. Reconocer y describir los elementos y propiedades características de las figuras

planas, los cuerpos geométricos elementales y sus configuraciones geométricas.
1.1. Conoce las propiedades de los puntos de la mediatriz de un segmento y de la
bisectriz de un ángulo, utilizándolas para resolver problemas geométricos
sencillos.
1.2. Maneja las relaciones entre ángulos definidos por rectas que se cortan o por
paralelas cortadas por una secante y resuelve problemas geométricos
sencillos.
2. Utilizar el teorema de Tales y las fórmulas usuales para realizar medidas indirectas de
elementos inaccesibles y para obtener las medidas de longitudes, áreas y volúmenes
de los cuerpos elementales, de ejemplos tomados de la vida real, representaciones
artísticas como pintura o arquitectura, o de la resolución de problemas geométricos.
2.1. Calcula el perímetro y el área de polígonos y de figuras circulares en problemas
contextualizados aplicando fórmulas y técnicas adecuadas.
102
 2.2. Divide un segmento en partes proporcionales a otros dados y establece
relaciones de proporcionalidad entre los elementos homólogos de dos
polígonos semejantes.
2.3. Reconoce triángulos semejantes y, en situaciones de semejanza, utiliza el
teorema de Tales para el cálculo indirecto de longitudes en contextos diversos.
3. Calcular (ampliación o reducción) las dimensiones reales de figuras dadas en mapas
o planos, conociendo la escala.
3.1. Calcula dimensiones reales de medidas de longitudes y de superficies en
situaciones de semejanza: planos, mapas, fotos aéreas, etc.
4. Reconocer las transformaciones que llevan de una figura a otra mediante movimiento
en el plano, aplicar dichos movimientos y analizar diseños cotidianos, obras de arte y
configuraciones presentes en la naturaleza.
4.1. Identifica los elementos más característicos de los movimientos en el plano
presentes en la naturaleza, en diseños cotidianos u obras de arte.
4.2. Genera creaciones propias mediante la composición de movimientos,
empleando herramientas tecnológicas cuando sea necesario.
5. Identificar centros, ejes y planos de simetría de figuras planas y de poliedros.
5.1. Identifica los principales poliedros y cuerpos de revolución, utilizando el
lenguaje con propiedad para referirse a los elementos principales.
5.2. Calcula áreas y volúmenes de poliedros, cilindros, conos y esferas, y los aplica
para resolver problemas contextualizados.
5.3. Identifica centros, ejes y planos de simetría en figuras planas, poliedros y en la
naturaleza, en el arte y construcciones humanas.
6. Interpretar el sentido de las coordenadas geográficas y su aplicación en la
localización de puntos.
6.1. Sitúa sobre el globo terráqueo ecuador, polos, meridianos y paralelos, y es
capaz de ubicar un punto sobre el globo terráqueo conociendo su longitud y
latitud.

Bloque 4. Funciones

1. Conocer los elementos que intervienen en el estudio de las funciones y su

representación gráfica.
1.1. Interpreta el comportamiento de una función dada gráficamente y asocia

enunciados de problemas contextualizados a gráficas.
1.2. Identifica las características más relevantes de una gráfica interpretándolas
dentro de su contexto.
103
 1.3. Construye una gráfica a partir de un enunciado contextualizado describiendo el
fenómeno expuesto.
1.4. Asocia razonadamente expresiones analíticas a funciones dadas gráficamente.
2. Identificar relaciones de la vida cotidiana y de otras materias que pueden modelizarse
mediante una función lineal valorando la utilidad de la descripción de este modelo y
de sus parámetros para describir el fenómeno analizado.
2.1. Determina las diferentes formas de expresión de la ecuación de la recta a partir
de una dada (ecuación punto-pendiente, general, explícita y por dos puntos),
identifica puntos de corte y pendiente, y la representa gráficamente.
2.2. Obtiene la expresión analítica de la función lineal asociada a un enunciado y la
representa.
2.3. Formula conjeturas sobre el comportamiento del fenómeno que representa una
gráfica y su expresión algebraica.
3. Reconocer situaciones de relación funcional que necesitan ser descritas mediante
funciones cuadráticas, calculando sus parámetros y características.
3.1. Calcula los elementos característicos de una función polinómica de grado dos y
la representa gráficamente.
3.2. Identifica y describe situaciones de la vida cotidiana que puedan ser
modelizadas mediante funciones cuadráticas, las estudia y las representa
utilizando medios tecnológicos cuando sea necesario.

Bloque 5. Estadística y probabilidad

1. Elaborar informaciones estadísticas para describir un conjunto de datos mediante

tablas y gráficas adecuadas a la situación analizada, justificando si las conclusiones
son representativas para la población estudiada.
1.1. Distingue población y muestra justificando las diferencias en problemas
contextualizados.
1.2. Valora la representatividad de una muestra a través del procedimiento de
selección, en casos sencillos.
1.3. Distingue entre variable cualitativa, cuantitativa discreta y cuantitativa continua
y pone ejemplos.
1.4. Elabora tablas de frecuencias, relaciona los distintos tipos de frecuencias y
obtiene información de la tabla elaborada.
1.5. Construye, con la ayuda de herramientas tecnológicas si fuese necesario,
gráficos estadísticos adecuados a distintas situaciones relacionadas con
variables asociadas a problemas sociales, económicos y de la vida cotidiana.
104
 2. Calcular e interpretar los parámetros de posición y de dispersión de una variable
estadística para resumir los datos y comparar distribuciones estadísticas.
2.1. Calcula e interpreta las medidas de posición (media, moda, mediana y
cuartiles) de una variable estadística para proporcionar un resumen de los
datos.
2.2. Calcula los parámetros de dispersión (rango, recorrido intercuartílico y
desviación típica. Cálculo e interpretación) de una variable estadística (con
calculadora y con hoja de cálculo) para comparar la representatividad de la
media y describir los datos.
3. Analizar e interpretar la información estadística que aparece en los medios de
comunicación, valorando su representatividad y fiabilidad.
3.1. Utiliza un vocabulario adecuado para describir, analizar e interpretar
información estadística de los medios de comunicación.
3.2. Emplea la calculadora y medios tecnológicos para organizar los datos, generar
gráficos estadísticos y calcular parámetros de tendencia central y dispersión.
3.3. Emplea medios tecnológicos para comunicar información resumida y relevante
sobre una variable estadística analizada.
4. Estimar la posibilidad de que ocurra un suceso asociado a un experimento aleatorio
sencillo, calculando su probabilidad a partir de su frecuencia relativa, la regla de
Laplace o los diagramas de árbol, identificando los elementos asociados al
experimento.
4.1. Identifica los experimentos aleatorios y los distingue de los deterministas.
4.2. Utiliza el vocabulario adecuado para describir y cuantificar situaciones
relacionadas con el azar.
4.3. Asigna probabilidades a sucesos en experimentos aleatorios sencillos cuyos
resultados son equiprobables, mediante la regla de Laplace, enumerando los
sucesos elementales, tablas o árboles, u otras estrategias personales.
4.4. Toma la decisión correcta teniendo en cuenta las probabilidades de las distintas
opciones en situaciones de incertidumbre.

V. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

En cada evaluación, el departamento, decidirá el peso que en la calificación final de cada

trimestre tendrán los instrumentos de evaluación utilizados para el seguimiento de los
aprendizajes de sus estudiantes. Para su determinación, se utilizarán unas tablas como
las siguientes:

HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN PORCENTAJE EN LA

105
 CALIFICACIÓN

Herramientas de evaluación del trabajo

competencial

Pruebas de evaluación escritas

Evidencias de los estándares de

aprendizaje

Calificación total

Al final del curso:

PORCENTAJE EN LA NOTA FINAL

1.ª evaluación

2.ª evaluación

3.ª evaluación

Calificación total

Este apartado se encuentra en proceso de elaboración.

106
12.4. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE MATEMÁTICAS
ORIENTADAS A LAS ENSEÑANZAS APLICADAS 3º ESO
(LOMCE)

I. CONTENIDOS

BLOQUE 1. Procesos, métodos y actitudes en Matemáticas

1. Planificación del proceso de resolución de problemas.

- Estrategias y procedimientos puestos en práctica: uso del lenguaje apropiado
(gráfico, numérico, algebraico, etc.), reformulación del problema, resolver
subproblemas, recuento exhaustivo, empezar por casos particulares sencillos,
buscar regularidades y leyes, etc.
- Reflexión sobre los resultados: revisión de las operaciones utilizadas, asignación de
unidades a los resultados, comprobación e interpretación de las soluciones en el
contexto de la situación, búsqueda de otras formas de resolución, etc.
2. Planteamiento de investigaciones matemáticas escolares en contextos numéricos,
geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos.
- Práctica de los procesos de matematización y modelización, en contextos de la
realidad y en contextos matemáticos.
- Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y
afrontar las dificultades propias del trabajo científico.
3. Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para:
a) La recogida ordenada y la organización de datos.
b) La elaboración y creación de representaciones gráficas de datos numéricos,
funcionales o estadísticos.
c) Facilitar la comprensión de propiedades geométricas o funcionales y la realización
de cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico.
d) El diseño de simulaciones y la elaboración de predicciones sobre situaciones
matemáticas diversas.
e) La elaboración de informes y documentos sobre los procesos llevados a cabo y los
resultados y conclusiones obtenidos.
f) Comunicar y compartir, en entornos apropiados, la información y las ideas
matemáticas.

BLOQUE 2. Números y álgebra

1. Potencias de números racionales con exponente entero. Significado y uso.

- Potencias de base 10. Aplicación para la expresión de números muy pequeños.

107
 - Operaciones con números expresados en notación científica.
2. Raíces cuadradas.
- Raíces no exactas. Expresión decimal.
- Expresiones radicales: transformación y operaciones. Jerarquía de operaciones.
3. Números decimales y racionales.
- Transformación de fracciones en decimales y viceversa.
- Números decimales exactos y periódicos. Fracción generatriz.
- Operaciones con fracciones y decimales. Cálculo aproximado y redondeo. Cifras
significativas. Error absoluto y relativo.
4. Investigación de regularidades, relaciones y propiedades que aparecen en conjuntos
de números. Expresión usando lenguaje algebraico.
5. Sucesiones numéricas. Sucesiones recurrentes. Progresiones aritméticas y
geométricas.
6. Polinomios. Expresiones algebraicas:
- Transformación de expresiones algebraicas.
- Igualdades notables.
- Operaciones elementales con polinomios.
- Ecuaciones de primer y segundo grado con una incógnita.
- Resolución por el método algebraico y gráfico de ecuaciones de primer y segundo
grado.
7. Resolución de ecuaciones sencillas de grado superior a dos.
8. Resolución de problemas mediante la utilización de ecuaciones de primer y segundo
grado y de sistemas de ecuaciones.

BLOQUE 3. Geometría

1. Geometría del plano.

- Rectas y ángulos en el plano. Relaciones entre los ángulos definidos por dos rectas
que se cortan.
- Lugar geométrico: mediatriz de un segmento, bisectriz de un ángulo.
- Polígonos. Circunferencia y círculo. Perímetro y área.
- Teorema de Tales. División de un segmento en partes proporcionales.
- Teorema de Pitágoras. Aplicación a la resolución de problemas.
- Movimientos en el plano: traslaciones, giros y simetrías.
2. Geometría del espacio.
- Poliedros, poliedros regulares. Vértices, aristas y caras. Teorema de Euler.
- Planos de simetría en los poliedros.
- La esfera. Intersecciones de planos y esferas.
108
 3. El globo terráqueo. Coordenadas geográficas y husos horarios. Longitud y latitud de
un punto.
4. Uso de herramientas tecnológicas para estudiar formas, configuraciones y relaciones
geométricas.

BLOQUE 4. Funciones

1. Análisis y descripción cualitativa de gráficas que representan fenómenos del entorno

cotidiano y de otras materias.
2. Análisis de una situación a partir del estudio de las características locales y globales
de la gráfica correspondiente.
3. Análisis y comparación de situaciones de dependencia funcional dadas mediante
tablas y enunciados.
4. Utilización de modelos lineales para estudiar situaciones provenientes de los
diferentes ámbitos de conocimiento y de la vida cotidiana, mediante la confección de
la tabla, la representación gráfica y la obtención de la expresión algebraica.
5. Expresiones de la ecuación de la recta.
6. Funciones cuadráticas. Representación gráfica. Utilización para representar
situaciones de la vida cotidiana.

BLOQUE 5. Estadística y probabilidad

1. Estadística.
- Fases y tareas de un estudio estadístico. Población, muestra. Variables
estadísticas: cualitativas, discretas y continuas.
- Métodos de selección de una muestra estadística. Representatividad de una
muestra.
- Frecuencias absolutas, relativas y acumuladas. Agrupación de datos en intervalos.
- Gráficas estadísticas.
- Parámetros de posición. Cálculo, interpretación y propiedades. Parámetros de
dispersión. Diagrama de caja y bigotes.
- Interpretación conjunta de la media y la desviación típica.
2. Experiencias aleatorias. Sucesos y espacio muestral.
- Cálculo de probabilidades mediante la regla de Laplace.
- Diagramas de árbol sencillos.
- Utilización de la probabilidad para tomar decisiones fundamentadas en diferentes
contextos.

II. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL.

109
 1ª Evaluación:

Estadística

Azar y probabilidad.

Los números y sus utilidades (enteros, racionales y reales).

2ª Evaluación:

Progresiones. Aplicaciones.

El lenguaje algebraico. Polinomios y ecuaciones.

Sistemas de ecuaciones con dos incógnitas.

3ª Evaluación:

Funciones y gráficas. Funciones lineal y cuadrática. Ecuaciones de la recta.

Geometría del plano: teoremas de Thales y Pitágoras y movimientos en el plano.

Geometría del espacio: poliedros (teorema de Euler), esfera (globo terráqueo).

III. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en Matemáticas

1. Expresar verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un

problema.
1.1. Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución
de un problema, con el rigor y la precisión adecuada.
2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas,
realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.
2.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los
datos, contexto del problema).
2.2. Valora la información de un enunciado y la relaciona con el número de
110
 soluciones del problema.
2.3. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los
problemas a resolver, valorando su utilidad y eficacia.
2.4. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de
problemas, reflexionando sobre el proceso de resolución de problemas.
3. Describir y analizar situaciones de cambio para encontrar patrones, regularidades y
leyes matemáticas, en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y
probabilísticos, valorando su utilidad para hacer predicciones.
3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de
cambio, en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y
probabilísticos.
3.2. Utiliza las leyes matemáticas encontradas para realizar simulaciones y
predicciones sobre los resultados esperables, valorando su eficacia e
idoneidad.
4. Profundizar en problemas resueltos planteando pequeñas variaciones en los datos,
otras preguntas, otros contextos, etc.
4.1. Profundiza en los problemas una vez resueltos: revisando el proceso de
resolución y los pasos e ideas importantes, analizando la coherencia de la
solución o buscando otras formas de resolución.
4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto: variando los datos,
proponiendo nuevas preguntas, resolviendo otros problemas parecidos,
planteando casos particulares o más generales de interés, estableciendo
conexiones entre el problema y la realidad.
5. Elaborar y presentar informes sobre el proceso, los resultados y las conclusiones
obtenidas en los procedimientos de investigación.
5.1. Expone y defiende el proceso seguido además de las conclusiones obtenidas
utilizando distintos lenguajes: algebraico, gráfico, geométrico y estadístico -
probabilístico.
6. Desarrollar procesos de matematización en contextos de la realidad cotidiana
(numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos o probabilísticos) a partir de la
identificación de problemas en situaciones problemáticas de la realidad.
6.1. Identifica situaciones problemáticas de la realidad, susceptibles de contener
cuestiones de interés.
6.2. Establece conexiones entre un problema del mundo real y el mundo
matemático, identificando el problema o problemas matemáticos que subyacen
en él y los conocimientos matemáticos necesarios.
6.3. Usa, elabora o construye modelos matemáticos sencillos que permitan la
resolución de un problema o problemas dentro del campo de las matemáticas.
6.4. Interpreta la solución matemática del problema en el contexto de la realidad.
111
 6.5. Realiza simulaciones y predicciones, en el contexto real, para valorar la
adecuación y las limitaciones de los modelos, proponiendo mejoras que
aumenten su eficacia.
7. Valorar la modelización matemática como un recurso para resolver problemas de la
realidad cotidiana, evaluando la eficacia y limitaciones de los modelos utilizados o
construidos.
7.1. Realiza simulaciones y predicciones, en el contexto real, para valorar la
adecuación y las limitaciones de los modelos, proponiendo mejoras que
aumenten su eficacia. Reflexiona sobre el proceso y obtiene conclusiones sobre
él y sus resultados.
8. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático.
8.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo,
perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada.
8.2. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, esmero e
interés adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situación.
8.3. Distingue entre problemas y ejercicios y adopta la actitud adecuada para cada
caso.
8.4. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, junto con hábitos de
plantear/se preguntas y buscar respuestas adecuadas, tanto en el estudio de
los conceptos como en la resolución de problemas.
9. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas.
9.1. Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas, de investigación
y de matematización o de modelización, valorando las consecuencias de las
mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad.
10. Reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo de ello para situaciones
similares futuras.
10.1. Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados,
valorando la potencia y sencillez de las ideas claves, aprendiendo para
situaciones futuras similares.
11. Emplear las herramientas tecnológicas adecuadas, de forma autónoma, realizando
cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos, haciendo representaciones gráficas,
recreando situaciones matemáticas mediante simulaciones o analizando con sentido
crítico situaciones diversas que ayuden a la comprensión de conceptos matemáticos
o a la resolución de problemas.
11.1. Selecciona herramientas tecnológicas adecuadas y las utiliza para la
realización de cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos cuando la
dificultad de los mismos impide o no aconseja hacerlos manualmente.
11.2. Utiliza medios tecnológicos para hacer representaciones gráficas de funciones
con expresiones algebraicas complejas y extraer información cualitativa y

112
 cuantitativa sobre ellas.
11.3. Diseña representaciones gráficas para explicar el proceso seguido en la
solución de problemas, mediante la utilización de medios tecnológicos.
11.4. Recrea entornos y objetos geométricos con herramientas tecnológicas
interactivas para mostrar, analizar y comprender propiedades geométricas.
12. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación de modo habitual en el
proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando información relevante
en Internet o en otras fuentes, elaborando documentos propios, haciendo
exposiciones y argumentaciones de los mismos y compartiendo estos en entornos
apropiados para facilitar la interacción.
12.1. Elabora documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, vídeo,
sonido), como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de
información relevante, con la herramienta tecnológica adecuada, y los comparte
para su discusión o difusión.
12.2. Utiliza los recursos creados para apoyar la exposición oral de los contenidos
trabajados en el aula.
12.3. Usa adecuadamente los medios tecnológicos para estructurar y mejorar su
proceso de aprendizaje recogiendo la información de las actividades,
analizando puntos fuertes y débiles de su proceso académico y estableciendo
pautas de mejora.

Bloque 2. Números y álgebra

1. Utilizar las propiedades de los números racionales para operarlos, utilizando la forma
de cálculo y notación adecuada, para resolver problemas de la vida cotidiana, y
presentando los resultados con la precisión requerida.
1.1. Reconoce los distintos tipos de números (naturales, enteros y racionales),
indica el criterio utilizado para su distinción y los utiliza para representar e
interpretar adecuadamente información cuantitativa.
1.2. Distingue, al hallar el decimal equivalente a una fracción, entre decimales finitos
y decimales infinitos periódicos, indicando en este caso, el grupo de decimales
que se repiten o forman período.
1.3. Halla la fracción generatriz correspondiente a un decimal exacto o periódico.
1.4. Expresa números muy grandes y muy pequeños en notación científica, y opera
con ellos, con y sin calculadora, y los utiliza en problemas contextualizados.
1.5. Factoriza expresiones numéricas sencillas que contengan raíces, opera con
ellas simplificando los resultados.
1.6. Distingue y emplea técnicas adecuadas para realizar aproximaciones por

113
 defecto y por exceso de un número en problemas contextualizados, justificando
sus procedimientos.
1.7. Aplica adecuadamente técnicas de truncamiento y redondeo en problemas
contextualizados, reconociendo los errores de aproximación en cada caso para
determinar el procedimiento más adecuado.
1.8. Expresa el resultado de un problema, utilizando la unidad de medida adecuada,
en forma de número decimal, redondeándolo si es necesario con el margen de
error o precisión requeridos, de acuerdo con la naturaleza de los datos.
1.9. Calcula el valor de expresiones numéricas de números enteros, decimales y
fraccionarios mediante las operaciones elementales y las potencias de
exponente entero aplicando correctamente la jerarquía de las operaciones.
1.10. Emplea números racionales para resolver problemas de la vida cotidiana y
analiza la coherencia de la solución.
2. Obtener y manipular expresiones simbólicas que describan sucesiones numéricas,
observando regularidades en casos sencillos que incluyan patrones recursivos.
2.1. Calcula términos de una sucesión numérica recurrente usando la ley de
formación a partir de términos anteriores.
2.2. Obtiene una ley de formación o fórmula para el término general de una
sucesión sencilla de números enteros o fraccionarios.
2.3. Identifica progresiones aritméticas y geométricas, expresa su término general,
calcula la suma de los n primeros términos, y las emplea para resolver
problemas.
2.4. Valora e identifica la presencia recurrente de las sucesiones en la naturaleza y
resuelve problemas asociados a las mismas.
3. Utilizar el lenguaje algebraico para expresar una propiedad o relación dada mediante
un enunciado, extrayendo la información relevante y transformándola.
3.1. Realiza operaciones con polinomios y los utiliza en ejemplos de la vida
cotidiana.
3.2. Conoce y utiliza las identidades notables correspondientes al cuadrado de un
binomio y una suma por diferencia, y las aplica en un contexto adecuado.
3.3. Factoriza polinomios de grado 4 con raíces enteras mediante el uso combinado
de la regla de Ruffini, identidades notables y extracción del factor común.
4. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y la
resolución de ecuaciones de primer y segundo grado, ecuaciones sencillas de grado
mayor que dos y sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas, aplicando
técnicas de manipulación algebraicas, gráficas o recursos tecnológicos, valorando y
contrastando los resultados obtenidos.
4.1. Formula algebraicamente una situación de la vida cotidiana mediante
ecuaciones y sistemas de ecuaciones, las resuelve e interpreta críticamente el
114
 resultado obtenido.

Bloque 3. Geometría

1. Reconocer y describir los elementos y las propiedades características de las figuras

planas, los cuerpos geométricos elementales y sus configuraciones geométricas.
1.1. Conoce las propiedades de los puntos de la mediatriz de un segmento y de la
bisectriz de un ángulo, utilizándolas para resolver problemas geométricos
sencillos.
1.2. Maneja las relaciones entre ángulos definidos por rectas que se cortan o por
paralelas cortadas por una secante y resuelve problemas geométricos sencillos.
2. Utilizar el teorema de Tales y las fórmulas usuales para realizar medidas indirectas de
elementos inaccesibles y para obtener las medidas de longitudes, áreas y volúmenes
de los cuerpos elementales, de ejemplos tomados de la vida real, representaciones
artísticas como pintura o arquitectura, o de la resolución de problemas geométricos.
2.1. Calcula el perímetro y el área de polígonos y de figuras circulares en problemas
contextualizados aplicando fórmulas y técnicas adecuadas.
2.2. Divide un segmento en partes proporcionales a otros dados y establece
relaciones de proporcionalidad entre los elementos homólogos de dos
polígonos semejantes.
2.3. Reconoce triángulos semejantes y, en situaciones de semejanza, utiliza el
teorema de Tales para el cálculo indirecto de longitudes en contextos diversos.
3. Calcular (ampliación o reducción) las dimensiones reales de figuras dadas en mapas
o planos, conociendo la escala.
3.1. Calcula dimensiones reales de medidas de longitudes y de superficies en
situaciones de semejanza: planos, mapas, fotos aéreas, etc.
4. Reconocer las transformaciones que llevan de una figura a otra mediante movimiento
en el plano, aplicar dichos movimientos y analizar diseños cotidianos, obras de arte y
configuraciones presentes en la naturaleza.
4.1. Identifica los elementos más característicos de los movimientos en el plano
presentes en la naturaleza, en diseños cotidianos u obras de arte.
4.2. Genera creaciones propias mediante la composición de movimientos,
empleando herramientas tecnológicas cuando sea necesario.
5. Identificar centros, ejes y planos de simetría de figuras planas y poliedros.
5.1. Identifica los principales poliedros y cuerpos de revolución, utilizando el
lenguaje con propiedad para referirse a los elementos principales.
5.2. Calcula áreas y volúmenes de poliedros, cilindros, conos y esferas, y los aplica
para resolver problemas contextualizados.
115
 5.3. Identifica centros, ejes y planos de simetría en figuras planas, poliedros y en la
naturaleza, en el arte y construcciones humanas.
6. Interpretar el sentido de las coordenadas geográficas y su aplicación en la
localización de puntos.
6.1. Sitúa sobre el globo terráqueo ecuador, polos, meridianos y paralelos, y es
capaz de ubicar un punto sobre el globo terráqueo conociendo su longitud y
latitud.

Bloque 4. Funciones

1. Conocer los elementos que intervienen en el estudio de las funciones y su

representación gráfica.
1.1. Interpreta el comportamiento de una función dada gráficamente y asocia
enunciados de problemas contextualizados a gráficas.
1.2. Identifica las características más relevantes de una gráfica interpretándolas
dentro de su contexto.
1.3. Construye una gráfica a partir de un enunciado contextualizado describiendo el
fenómeno expuesto.
1.4. Asocia razonadamente expresiones analíticas a funciones dadas gráficamente.
2. Identificar relaciones de la vida cotidiana y de otras materias que pueden modelizarse
mediante una función lineal valorando la utilidad de la descripción de este modelo y
de sus parámetros para describir el fenómeno analizado.
2.1. Determina las diferentes formas de expresión de la ecuación de la recta a partir
de una dada (ecuación punto pendiente, general, explícita y por dos puntos),
identifica puntos de corte y pendiente, y la representa gráficamente.
2.2. Obtiene la expresión analítica de la función lineal asociada a un enunciado y la
representa.
2.3. Formula conjeturas sobre el comportamiento del fenómeno que representa una
gráfica y su expresión algebraica.
3. Reconocer situaciones de relación funcional que necesitan ser descritas mediante
funciones cuadráticas, calculando sus parámetros y características.
3.1. Calcula los elementos característicos de una función polinómica de grado dos y
la representa gráficamente.
3.2. Identifica y describe situaciones de la vida cotidiana que puedan ser
modelizadas mediante funciones cuadráticas, las estudia y las representa
utilizando medios tecnológicos cuando sea necesario.

116
Bloque 5. Estadística y probabilidad

1. Elaborar informaciones estadísticas para describir un conjunto de datos mediante

tablas y gráficas adecuadas a la situación analizada, justificando si las conclusiones
son representativas para la población estudiada.
1.1. Distingue población y muestra justificando las diferencias en problemas
contextualizados.
1.2. Valora la representatividad de una muestra a través del procedimiento de
selección, en casos sencillos.
1.3. Distingue entre variable cualitativa, cuantitativa discreta y cuantitativa continua
y pone ejemplos.
1.4. Elabora tablas de frecuencias, relaciona los distintos tipos de frecuencias y
obtiene información de la tabla elaborada.
1.5. Construye, con la ayuda de herramientas tecnológicas si fuese necesario,
gráficos estadísticos adecuados a distintas situaciones relacionadas con
variables asociadas a problemas sociales, económicos y de la vida cotidiana.
2. Calcular e interpretar los parámetros de posición y de dispersión de una variable
estadística para resumir los datos y comparar distribuciones estadísticas.
2.1. Calcula e interpreta las medidas de posición (media, moda, mediana y
cuartiles) de una variable estadística para proporcionar un resumen de los
datos.
2.2. Calcula los parámetros de dispersión (rango, recorrido intercuartílico y
desviación típica. Cálculo e interpretación) de una variable estadística (con
calculadora y con hoja de cálculo) para comparar la representatividad de la
media y describir los datos.
3. Analizar e interpretar la información estadística que aparece en los medios de
comunicación, valorando su representatividad y fiabilidad.
3.1. Utiliza un vocabulario adecuado para describir, analizar e interpretar
información estadística de los medios de comunicación.
3.2. Emplea la calculadora y medios tecnológicos para organizar los datos, generar
gráficos estadísticos y calcular parámetros de tendencia central y dispersión.
3.3. Emplea medios tecnológicos para comunicar información resumida y relevante
sobre una variable estadística analizada.
4. Estimar la posibilidad de que ocurra un suceso asociado a un experimento aleatorio
sencillo, calculando su probabilidad a partir de su frecuencia relativa, la regla de
Laplace o los diagramas de árbol, identificando los elementos asociados al
experimento.
4.1. Identifica los experimentos aleatorios y los distingue de los deterministas.

117
 4.2. Utiliza el vocabulario adecuado para describir y cuantificar situaciones
relacionadas con el azar.
4.3. Asigna probabilidades a sucesos en experimentos aleatorios sencillos cuyos
resultados son equiprobables, mediante la regla de Laplace, enumerando los
sucesos elementales, tablas o árboles u otras estrategias personales.
4.4. Toma la decisión correcta teniendo en cuenta las probabilidades de las distintas
opciones en situaciones de incertidumbre.

VI. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

En cada evaluación, el departamento, decidirá el peso que en la calificación final de cada

trimestre tendrán los instrumentos de evaluación utilizados para el seguimiento de los
aprendizajes de sus estudiantes. Para su determinación, se utilizarán unas tablas como
las siguientes:

PORCENTAJE EN LA
HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
CALIFICACIÓN

Herramientas de evaluación del trabajo

competencial

Pruebas de evaluación escritas

Evidencias de los estándares de

aprendizaje

Calificación total

Al final del curso:

PORCENTAJE EN LA NOTA FINAL

1.ª evaluación

118
 2.ª evaluación

3.ª evaluación

Calificación total

Este apartado se encuentra en proceso de elaboración.

12.4 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 4º ESO OPCIÓN A (LOE)

I. CONTENIDOS.

Bloque 1. Planteamiento y resolución de problemas

- Uso de estrategias y técnicas: análisis y comprensión del enunciado, emisión y
justificación de hipótesis, representación, el ensayo y error, secuenciación y resolución
en problemas más simples, revisión y comprobación de la solución obtenida.
Descripción del procedimiento seguido.
- Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender las
relaciones matemáticas y tomar decisiones a partir de ellas con perseverancia y
flexibilidad en la búsqueda de soluciones a los problemas.
- Interpretación de mensajes que contengan argumentaciones e informaciones
matemáticas sobre cantidades y medidas, sobre elementos o relaciones espaciales,
formulación propia en forma de problemas. Valoración de la precisión, simplicidad y
utilidad del lenguaje algebraico para resolver diferentes situaciones de la vida cotidiana.
- Uso de estrategias personales para el cálculo mental y para el cálculo aproximado, así
como la calculadora y otras herramientas tecnológicas para facilitar los cálculos y la
revisión de los resultados. Uso de hojas de cálculo
Bloque 2. Números y Álgebra

- Interpretación y utilización de los números y las operaciones en diferentes contextos,

eligiendo la notación y precisión más adecuadas en cada caso. Uso de la hoja de
cálculo para la organización de cálculos asociados a la resolución de problemas
cotidianos y financieros.
- Proporcionalidad directa e inversa. Aplicación a la resolución de problemas de la vida
cotidiana. Los porcentajes en la economía. Aumentos y disminuciones porcentuales.
Porcentajes sucesivos. Interés simple y compuesto.
- Intervalos. Significado y diferentes formas de expresar un intervalo. Representación de
números en la recta numérica. Resolución gráfica y algebraica de los sistemas de
ecuaciones. Resolución de problemas cotidianos y de otras áreas de conocimiento
mediante ecuaciones y sistemas.
- Manejo de expresiones literales para la obtención de valores concretos en fórmulas y
ecuaciones en diferentes contextos. Resolución de otros tipos de ecuaciones mediante
119
 ensayo-error o a partir de métodos gráficos con ayuda de los medios tecnológicos.
Bloque 3. Geometría

- Aplicación de la semejanza de triángulos y el teorema de Pitágoras para la obtención

indirecta de medidas. Resolución de problemas geométricos frecuentes en la vida
cotidiana.
- Utilización de otros conocimientos geométricos en la resolución de problemas del
mundo físico: medida y cálculo de longitudes, áreas, volúmenes, etc.
Bloque 4. Funciones y gráficas

- Interpretación de un fenómeno descrito mediante un enunciado, tabla, gráfica o

expresión analítica. Análisis de resultados.
- La tasa de variación media como medida de la variación de una función en un intervalo.
Análisis de distintas formas de crecimiento en tablas, gráficas y enunciados verbales.
- Estudio y utilización de otros modelos funcionales no lineales: exponencial y
cuadrática. Utilización de tecnologías de la información para su análisis.
Bloque 5. Estadística y probabilidad

- Identificación de las fases y tareas de un estudio estadístico a partir de situaciones

concretas cercanas al alumno.
- Análisis elemental de la representatividad de las muestras estadísticas. Gráficas
estadísticas: gráficas múltiples, diagramas de caja. Uso de la hoja de cálculo.
- Utilización de las medidas de centralización y dispersión para realizar comparaciones y
valoraciones.
- Experiencias compuestas. Utilización de tablas de contingencia y diagramas de árbol
para el recuento de casos y la asignación de probabilidades.
- Utilización del vocabulario adecuado para describir y cuantificar situaciones
relacionadas con el azar.

II. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

1ª Evaluación:

Números enteros, racionales y reales. Potencias y raíces.

Polinomios.

Ecuaciones, inecuaciones y sistemas de ecuaciones.

2ª Evaluación:

Proporcionalidad numérica.

Vectores y rectas en el plano.

Semejanza y trigonometría.
120
3ª Evaluación:

Funciones.

Estadística y probabilidad.

III. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Identificar elementos matemáticos presentes en la realidad y aplicar los

conocimientos matemáticos adquiridos en situaciones cotidianas.
Este criterio valora si el alumnado es competente para interpretar la realidad en
términos matemáticos, formular sus propios problemas y utilizar el razonamiento para
analizar situaciones cotidianas (objetivo 1).

2. Utilizar los distintos tipos de números y operaciones, junto con sus

propiedades, para recoger, transformar e intercambiar información y resolver
problemas relacionados con la vida diaria.
Este criterio valora la competencia para identificar y emplear los números y las
operaciones siendo conscientes de su significado y propiedades, elegir la forma de
cálculo apropiada: mental, escrita o con calculadora, y estimar la coherencia y
precisión de los resultados obtenidos. En este nivel adquiere especial importancia
observar la capacidad de los alumnos para manejar los números en diversos
contextos cercanos a lo cotidiano, así como otros aspectos de los números
relacionados con la medida, números muy grandes o muy pequeños (objetivo 1).

3. Aplicar porcentajes y tasas a la resolución de problemas cotidianos y

financieros valorando la oportunidad de utilizar la hoja de cálculo en función de
la cantidad y complejidad de los números.
Este criterio va dirigido a comprobar la capacidad para aplicar porcentajes, tasas,
aumentos y disminuciones porcentuales a problemas vinculados a situaciones
financieras habituales y a valorar la capacidad de utilización de las tecnologías de la
información para realizar los cálculos, cuando sea preciso (objetivo 1).

4. Utilizar el planteamiento y resolución de ecuaciones de primer y segundo grado

o de sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas para resolver
problemas de la vida cotidiana.
Este criterio valora si el alumnado está preparado para aplicar las técnicas de
manipulación de expresiones literales para resolver problemas que puedan ser
traducidos previamente en forma de ecuaciones y sistemas. La resolución algebraica
no se plantea como el único método de resolución y se combina también con otros
métodos numéricos y gráficos, mediante el uso adecuado de las tecnologías de la
información (objetivo 1).

5. Utilizar instrumentos, fórmulas y técnicas apropiadas para obtener medidas

directas e indirectas en situaciones reales.
121
 Este criterio valora el uso de estrategias para calcular magnitudes desconocidas a
partir de otras conocidas, utilizar los instrumentos de medida disponibles, aplicar las
fórmulas apropiadas y desarrollar las técnicas y destrezas adecuadas para realizar la
medición propuesta (objetivo 2).

6. Identificar relaciones cuantitativas en una situación y determinar el tipo de

función que puede representarlas.
Este criterio valora la competencia para seleccionar a qué tipo de modelo, de entre los
estudiados: lineal, cuadrático o exponencial, responde un fenómeno determinado y
para extraer conclusiones razonables de la situación asociada al mismo, utilizando
para su análisis, cuando sea preciso, las tecnologías de la información (objetivo 3).

7. Analizar tablas y gráficas que representen relaciones funcionales asociadas a

situaciones reales para obtener información sobre su comportamiento.
Este criterio valora la competencia, a la vista del comportamiento de, una gráfica o de
los valores numéricos de una tabla, para extraer conclusiones sobre el fenómeno
estudiado. Para ello será preciso la aproximación e interpretación de las tasas de
variación a partir de los datos gráficos o numéricos (objetivo 3).

8. Elaborar e interpretar tablas y gráficos estadísticos, así como los parámetros

estadísticos más usuales correspondientes a distribuciones discretas y
continuas, y valorar cualitativamente la representatividad de las muestras
utilizadas.
Este criterio valora la competencia para organizar la información estadística en tablas
y gráficas y calcular los parámetros que resulten más relevantes, con ayuda de la
calculadora o la hoja de cálculo. En este nivel se pretende además que los alumnos
tengan en cuenta la representatividad y la validez del procedimiento de elección de la
muestra y analicen la pertinencia de la generalización de las conclusiones del estudio
a toda la población (objetivo 4).

9. Aplicar los conceptos y técnicas de cálculo de probabilidades para resolver

diferentes situaciones y problemas de la vida cotidiana.
Este criterio valora la competencia del alumnado para identificar el espacio muestral
en experiencias simples y en experiencias compuestas sencillas, en contextos
concretos de la vida cotidiana, utilizar la Ley de Laplace, los diagramas de árbol o las
tablas de contingencia para calcular probabilidades. Se pretende, además, que los
resultados obtenidos se utilicen para la toma de decisiones razonables en el contexto
de los problemas planteados (objetivo 4).

10. Planificar y utilizar procesos de razonamiento y estrategias diversas y útiles

para la resolución de problemas y expresar verbalmente con precisión,
razonamientos, relaciones cuantitativas e informaciones que incorporen
elementos matemáticos, valorando la utilidad y simplicidad del lenguaje
matemático para ello.
Este criterio valora la competencia para planificar el camino hacia la resolución de un
problema, comprender las relaciones matemáticas que intervienen y elegir y aplicar
estrategias y técnicas de resolución aprendidas en los cursos anteriores, con
confianza en su propia capacidad e intuición. Asimismo, se trata de valorar la precisión
122
 del lenguaje utilizado para expresar todo tipo de Informaciones que contengan
cantidades, medidas, relaciones numéricas y espaciales, así como estrategias y
razonamientos utilizados en la resolución de un problema (objetivo 5)

11. Emplear de manera autónoma y con sentido crítico los recursos tecnológicos en
el trabajo habitual de matemáticas, en particular para realizar investigaciones y
resolver problemas.
Este criterio valora si el alumnado es competente para: utilizar racionalmente la
calculadora científica y distintos programas informáticos adecuados para su nivel, para
resolver ecuaciones por tanteo, para el tratamiento de las funciones y sus gráficas, el
tratamiento de datos estadísticos y su representación, para realizar autorregulaciones
y correcciones. Asimismo se valora s reconocen sus limitaciones e interpretan los
resultados que nos proporcionan (objetivo 6).

12. Demostrar actitudes propias de la actividad matemática y valorar la contribución

de esta materia en el desarrollo científico y cultural de la sociedad.
Este criterio valora la constancia, la flexibilidad, el rigor y la precisión que el alumnado
demuestra en sus tareas y la valoración del papel de las Matemáticas en la sociedad y
su visión como un camino en construcción (objetivo 7)

Estos 12 criterios de evaluación regulados por el Real Decreto 69/2007, se

ponderarán de acuerdo con la siguiente tabla:

PONDERACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CRITERIOS 1ª EVAL 2ª EVAL 3ª EVAL FINAL

CR1 10 10 10 10

CR2 30 10 10 15

CR3 0 20 0 7

CR4 25 0 0 8

CR5 0 20 0 7

123
 CR6 0 5 10 10

CR7 0 0 10 5

CR8 0 0 10 5

CR9 0 0 15 5

CR10 20 20 20 15

CR11 5 5 5 3

CR12 10 10 10 10

100 % 100 % 100 % 100%

12.5 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 4º ESO OPCIÓN B (LOE)

I. CONTENIDOS.
Bloque 1. Planteamiento y resolución de problemas.

- Uso de estrategias y técnicas: análisis y comprensión del enunciado, emisión y

justificación de hipótesis, representación, el ensayo y error, secuenciación y resolución
en problemas más simples, revisión y comprobación de la solución obtenida.
Descripción del procedimiento seguido.
- Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender las
relaciones matemáticas y tomar decisiones a partir de ellas, con y perseverancia y
flexibilidad en la búsqueda de soluciones a los problemas.
- Interpretación de mensajes que contengan argumentaciones e informaciones
matemáticas sobre cantidades y medidas o sobre elementos y relaciones espaciales,
dando una formulación propia en forma de problemas. Valoración de la precisión,
simplicidad y utilidad del lenguaje algebraico para resolver diferentes situaciones de la
vida cotidiana.
- Uso de estrategias personales para el cálculo mental y para el cálculo aproximado, así
como de la calculadora y otras herramientas tecnológicas para facilitar los cálculos y la
revisión de los resultados. Uso de hojas de cálculo.

Bloque 2. Números y Álgebra.

- Reconocimiento de números que no pueden expresarse en forma de fracción.

Números irracionales. Representación de números en la recta real. Intervalos.
Significado y diferentes formas de expresar un intervalo. Interpretación y uso de los
números reales en diferentes contextos eligiendo la notación y aproximación
124
 adecuadas en cada caso.
- Expresión de raíces en forma de potencia. Radicales equivalentes. Comparación y
simplificación de radicales.
- Utilización de la jerarquía y propiedades de las operaciones para realizar cálculos con
potencias de exponente entero y fraccionario y radicales sencillos. Utilización de la
calculadora para realizar operaciones con cualquier tipo de expresión numérica.
Cálculos aproximados. Reconocimiento de situaciones que requieran la expresión de
resultados en forma radical.
- Manejo de expresiones literales. Utilización de igualdades notables. Resolución gráfica
y algebraica de los sistemas de ecuaciones. Resolución de problemas cotidianos y de
otras áreas de conocimiento mediante ecuaciones y sistemas. Resolución de otros
tipos de ecuaciones mediante ensayo-error o a partir de métodos gráficos con ayuda
de los medios tecnológicos. Resolución de inecuaciones. Interpretación gráfica.
Planteamiento y resolución de problemas en diferentes contextos utilizando
inecuaciones.

Bloque 3. Geometría

- Razones trigonométricas. Relaciones entre ellas. Relaciones métricas en los triángulos.

Uso de la calculadora para el cálculo de ángulos y razones trigonométricas.
- Aplicación de los conocimientos geométricos a la resolución de problemas métricos en
el mundo físico: medida de longitudes, áreas y volúmenes. Razón entre longitudes,
áreas y volúmenes de cuerpos semejantes.

Bloque 4. Funciones y gráficas

- Interpretación de un fenómeno descrito mediante un enunciado, tabla, gráfica o

expresión analítica. Análisis de resultados.
- La tasa de variación media como medida de la variación de una función en un intervalo.
Análisis de distintas formas de crecimiento en tablas, gráficas y enunciados verbales.
- Funciones definidas a trozos. Búsqueda e interpretación de situaciones reales.
- Reconocimiento de otros modelos funcionales: función cuadrática, de proporcionalidad
inversa, exponencial y logarítmica. Aplicaciones a contextos y situaciones reales. Uso
de las tecnologías de la información en la representación, simulación y análisis gráfico.

Bloque 5. Estadística y probabilidad

- Identificación de las fases y tareas de un estudio estadístico. Análisis elemental de la

representatividad de las muestras estadísticas. Representatividad de una distribución
por su media y desviación típica o por otras medidas ante la presencia de
descentralizaciones, asimetrías y valores atípicos. Valoración de la mejor
representatividad, en función de la existencia o no de valores atípicos. Utilización de las
medidas de centralización y dispersión para realizar comparaciones y valoraciones.
- Gráficas estadísticas: gráficas múltiples, diagramas de caja. Análisis crítico de tablas y
gráficas estadísticas en los medios de comunicación. Detección de falacias.
- Experiencias compuestas. Utilización de tablas de contingencia y diagramas de árbol
para el recuento de casos y la asignación de probabilidades. Probabilidad
condicionada.
125
- Utilización del vocabulario adecuado para describir y cuantificar situaciones
relacionadas con el azar.

II. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

1ª Evaluación:

Números reales.

Potencias, raíces y logaritmos.

Polinomios y ecuaciones algebraicas.

Ecuaciones, inecuaciones y sistemas de ecuaciones.

2ª Evaluación:

Funciones.

Semejanza.

3ª Evaluación:

Razones trigonométricas.

Vectores y rectas en el plano.

Estadística unidimensional y bidimensional.

Probabilidad.

III. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Identificar elementos matemáticos presentes en la realidad, y aplicar los

conocimientos matemáticos adquiridos en situaciones cotidianas.
Este criterio valora si el alumnado es competente para interpretar la realidad en
términos matemáticos, formular sus propios problemas y utilizar el razonamiento para
analizar situaciones cotidianas (objetivo 1).

126
2. Utilizar los distintos tipos de números y operaciones, junto con sus propiedades
para recoger, transformar e intercambiar información y resolver problemas
relacionados con la vida diaria y otras materias del ámbito académico.
Este criterio valora la competencia para identificar y emplear los distintos tipos de
números y las operaciones siendo conscientes de su significado y propiedades, elegir
la forma de cálculo apropiada (mental, escrita o con calculadora) y estimar la
coherencia y precisión de los resultados obtenidos. En este nivel adquiere especial
importancia observar la capacidad de los alumnos para adecuar la solución (exacta o
aproximada) a la precisión exigida en el problema, particularmente cuando se trabaja
con potencias, radicales o fracciones (objetivo 1).

3. Representar y analizar situaciones y estructuras matemáticas utilizando

símbolos y métodos algebraicos para resolver problemas.
Este criterio valora el uso del álgebra simbólica para representar y explicar relaciones
matemáticas y utilizar sus métodos en la resolución de problemas mediante
inecuaciones, ecuaciones y sistemas (objetivo 1).

4. Utilizar instrumentos, fórmulas y técnicas apropiadas para obtener medidas

directas e indirectas en situaciones reales.
Este criterio valora la competencia para desarrollar estrategias para calcular
magnitudes desconocidas a partir de otras conocidas, utilizar los instrumentos de
medida disponibles, aplicar las fórmulas apropiadas y desarrollar las técnicas y
destrezas adecuadas para realizar la medición propuesta (objetivo 2).

5. Identificar relaciones cuantitativas en una situación y determinar el tipo de

función que puede representarlas y aproximar e interpretar la tasa de variación
media a partir de una gráfica, de datos numéricos o mediante el estudio de los
coeficientes de la expresión algebraica.
Este criterio valora la competencia para discernir a qué tipo de modelo, de entre los
estudiados: lineal, cuadrático, de proporcionalidad inversa, exponencial o logarítmica,
responde a un fenómeno determinado y de extraer conclusiones razonables de la
situación asociada al mismo, utilizando para su análisis. Cuando sea preciso, las
tecnologías de la información. Además, a la vista de! comportamiento de una gráfica o
de los valores numéricos de una tabla, se valorará la capacidad de extraer
conclusiones sobre el fenómeno estudiado. Para ello será preciso la aproximación e
interpretación de la tasa de variación media a partir de los datos gráficos, numéricos o
valores concretos alcanzados por la expresión algebraica (objetivo 3).

6. Elaborar e interpretar tablas y gráficos estadísticos, así como los parámetros

estadísticos más usuales en distribuciones unidimensionales y valorar
cualitativamente la representatividad de las muestras utilizadas.
Este criterio valora la competencia alcanzada en el estudio cualitativo de los datos
disponibles y las conclusiones que pueden extraerse del uso conjunto de los
parámetros estadísticos. Se pretende, además, que se tenga en cuenta la
representatividad y la validez del procedimiento de elección de la muestra y la
pertinencia de la generalización de las conclusiones del estudio a toda la población
(objetivo 4).

127
7. Aplicar los conceptos y técnicas de cálculo de probabilidades para resolver
diferentes situaciones y problemas de la vida cotidiana.
Este criterio valora la competencia para identificar el espacio muestral en experiencias
simples y en experiencias compuestas sencillas, en contextos concretos de la vida
cotidiana, y utilizar la Ley de Laplace, los diagramas de árbol o las tablas de
contingencia para calcular probabilidades. Se pretende, además, que los resultados
obtenidos se utilicen para la toma de decisiones razonables en el contexto de los
problemas planteados (objetivo 4).

8. Planificar y utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de

problemas, tales como la emisión y justificación de hipótesis o la
generalización, y expresar verbalmente con precisión y rigor, razonamientos,
relaciones cuantitativas, e informaciones que incorporen elementos
matemáticos, valorando la utilidad y simplicidad del lenguaje matemático para
ello.
Este criterio valora la competencia para planificar el camino hacia la resolución de un
problema, comprender las relaciones matemáticas y aventurar y comprobar hipótesis,
confiando en su propia capacidad e intuición. También, valora la precisión y el rigor
del lenguaje utilizado para expresar todo tipo de informaciones que contengan
cantidades, medidas, relaciones, numéricas y espaciales, así como estrategias y
razonamientos utilizados en la resolución de un problema (objetivo 5).

9. Emplear de manera autónoma y con sentido crítico los recursos tecnológicos en

el trabajo habitual de matemáticas, en particular para realizar investigaciones y
resolver problemas.
Este criterio valora si el alumnado es competente para: utilizar racionalmente la
calculadora científica y distintos programas informáticos adecuados para su nivel, para
resolver ecuaciones por tanteo, para el tratamiento de las funciones y sus gráficas, el
tratamiento de datos estadísticos y su representación, para realizar autorregulaciones
y correcciones. Asimismo se valora si reconocen sus limitaciones e interpretan los
resultados que nos proporcionan (objetivo 6).

10. Demostrar actitudes propias de la actividad matemática y valorar la contribución

de esta materia en el desarrollo científico y cultural de la sociedad.
Este criterio valora la constancia, la flexibilidad, el rigor y la precisión que el alumnado
demuestra en sus tareas y la valoración del papel de las Matemáticas en la sociedad y
su visión como un camino en construcción (objetivo 7).

Estos 10 criterios de evaluación regulados por el Real Decreto 69/2007, se ponderarán de

acuerdo a la siguiente tabla:

128
 PONDERACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CRITERIOS 1ª EVAL 2ª EVAL 3ª EVAL FINAL

CR1 10 10 10 10

CR2 15 10 5 5

CR3 35 15 5 10

CR4 0 0 20 10

CR5 0 30 0 15

CR6 0 0 15 10

CR7 0 0 15 10

CR8 25 20 15 15

CR9 5 5 5 5

CR10 10 10 10 10

100 % 100 % 100 % 100%

129
BACHILLERATO

130
1. INTRODUCCIÓN
Las matemáticas constituyen un conjunto amplio de conocimientos basados en el estudio
de patrones y relaciones inherentes a estructuras abstractas. Aunque se desarrollen con
independencia de la realidad física, tienen su origen en ella y son de suma utilidad para
representarla. Nacen de la necesidad de resolver problemas prácticos y se sustentan por
su capacidad para tratar, explicar, predecir y modelar situaciones reales y dar rigor a los
conocimientos científicos. Su estructura se halla en continua evolución, tanto por la
incorporación de nuevos conocimientos como por su constante interrelación con otras
áreas, especialmente en el ámbito de la ciencia y la técnica.
Participar en la adquisición del conocimiento matemático consiste en el dominio de su
“forma de hacer”. Este “saber hacer matemáticas” es un proceso laborioso que comienza
por una intensa actividad sobre elementos concretos, con objeto de crear intuiciones
previas necesarias para la formalización. A menudo, los aspectos conceptuales no son
más que medios para la práctica de estrategias, para incitar a la exploración, la
formulación de conjeturas, el intercambio de ideas y la renovación de los conceptos ya
adquiridos.
Los contenidos de Matemáticas, como materia de modalidad en el Bachillerato de
Ciencias y Tecnología, giran sobre dos ejes fundamentales: la geometría y el análisis.
Estos cuentan con el necesario apoyo instrumental de la aritmética, el álgebra y las
estrategias propias de la resolución de problemas. En Matemáticas I, los contenidos
relacionados con las propiedades generales de los números y su relación con las
operaciones, más que en un momento predeterminado, deben ser trabajados en función
de las necesidades que surjan en cada momento concreto. A su vez, estos contenidos se
complementan con nuevas herramientas para el estudio de la estadística y la probabilidad,
culminando así todos los campos introducidos en la Educación Secundaria Obligatoria. La
introducción de matrices e integrales en Matemáticas II aportará nuevas y potentes
herramientas para la resolución de problemas geométricos y funcionales.
Estos contenidos proporcionan técnicas básicas, tanto para estudios posteriores como
para la actividad profesional. No se trata de que los estudiantes posean muchas
herramientas matemáticas, sino de que tengan las estrictamente necesarias y que las
manejen con destreza y oportunidad, facilitándoles las nuevas fórmulas e identidades
para su elección y uso. Nada hay más alejado del “pensar matemáticamente” que una
memorización de igualdades cuyo significado se desconoce, incluso aunque se apliquen
adecuadamente en ejercicios de cálculo.
En esta etapa aparecen nuevas funciones de una variable. Se pretende que los alumnos
sean capaces de distinguir las características de las familias de funciones a partir de su
representación gráfica, así como las variaciones que sufre la gráfica de una función al
componerla con otra o al modificar de forma continua algún coeficiente en su expresión
algebraica. Con la introducción de la noción intuitiva de límite y geométrica de derivada,
se establecen las bases del cálculo infinitesimal en Matemáticas I, que dotará de precisión
el análisis del comportamiento de la función en las Matemáticas II. Asimismo, se pretende
que los estudiantes apliquen estos conocimientos a la interpretación del fenómeno.
Las matemáticas contribuyen a la adquisición de aptitudes y conexiones mentales cuyo
alcance transciende el ámbito de esta materia; forman en la resolución de problemas
genuinos —aquellos donde la dificultad está en encuadrarlos y encontrar una estrategia
de resolución—, generan hábitos de investigación y proporcionan técnicas útiles para
enfrentarse a situaciones nuevas. Estas destrezas, ya iniciadas en los niveles previos,
131
deberán ampliarse ahora que aparecen nuevas herramientas, enriqueciendo el abanico de
problemas abordables y la profundización en los conceptos implicados.
Las herramientas tecnológicas, en particular el uso de calculadoras y aplicaciones
informáticas como sistemas de álgebra computacional o de geometría dinámica, pueden
servir de ayuda tanto para la mejor comprensión de conceptos y la resolución de
problemas complejos como para el procesamiento de cálculos pesados, sin dejar de
trabajar la fluidez y la precisión en el cálculo manual simple, donde los estudiantes suelen
cometer frecuentes errores que les pueden llevar a falsos resultados o inducir a confusión
en sus conclusiones.
La resolución de problemas tiene carácter transversal y será objeto de estudio relacionado
e integrado en el resto de los contenidos. Las estrategias que se desarrollan constituyen
una parte esencial de la educación matemática y activan las competencias necesarias
para aplicar los conocimientos y habilidades adquiridas en contextos reales. La resolución
de problemas debe servir para que el alumnado desarrolle una visión amplia y científica
de la realidad, para estimular la creatividad y la valoración de las ideas ajenas, la
habilidad para expresar las ideas propias con argumentos adecuados y el reconocimiento
de los posibles errores cometidos.
Las definiciones formales, las demostraciones (reducción al absurdo, contraejemplos) y
los encadenamientos lógicos (implicación, equivalencia) dan validez a las intuiciones y
confieren solidez a las técnicas aplicadas. Sin embargo, este es el primer momento en
que el alumno se enfrenta con cierta seriedad al lenguaje formal, por lo que el aprendizaje
debe ser equilibrado y gradual. El simbolismo no debe desfigurar la esencia de las ideas
fundamentales, el proceso de investigación necesario para alcanzarlas, o el rigor de los
razonamientos que las sustentan. Deberá valorarse la capacidad para comunicar con
eficacia esas ideas aunque sea de manera no formal.
Lo importante es que el estudiante encuentre en algunos ejemplos la necesidad de la
existencia de este lenguaje para dotar a las definiciones y demostraciones matemáticas
de universalidad, independizándolas del lenguaje natural.
Por último, es importante presentar la matemática como una ciencia viva y no como una
colección de reglas fijas e inmutables. Detrás de los contenidos que se estudian hay un
largo camino conceptual, un constructo intelectual de enorme magnitud, que ha ido
evolucionando a través de la historia hasta llegar a las formulaciones que ahora
manejamos.

2. OBJETIVOS GENERALES.

2.1. OBJETIVOS GENERALES PARA BACHILLERATO.

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades

que les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española
así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la
construcción de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
132
 responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver
pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones
existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la
no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o
social, con atención especial a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias
para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su
caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma
solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar
las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y
de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la
ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la
sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,
trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como
fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y
social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

2.2 OBJETIVOS GENERALES DE MATEMÁTICAS

El desarrollo de esta materia contribuirá a que las alumnas y los alumnos adquieran las
siguientes capacidades:
- Comprender y aplicar los conceptos y procedimientos matemáticos a situaciones
diversas que permitan avanzar en el estudio de las propias matemáticas y de otras
ciencias, así como en la resolución razonada de problemas procedentes de actividades
cotidianas y diferentes ámbitos del saber.
- Considerar las argumentaciones razonadas y la existencia de demostraciones rigurosas
sobre las que se basa el avance de la ciencia y la tecnología, mostrando una actitud
flexible, abierta y crítica ante otros juicios y razonamientos.
- Utilizar las estrategias características de la investigación científica y las destrezas
propias de las matemáticas (planteamiento de problemas, planificación y ensayo,
experimentación, aplicación de la inducción y deducción, formulación y aceptación o
rechazo de las conjeturas, comprobación de los resultados obtenidos) para realizar
investigaciones y en general explorar situaciones y fenómenos nuevos.
- Apreciar el desarrollo de las matemáticas como un proceso cambiante y dinámico, con
133
 abundantes conexiones internas e íntimamente relacionado con el de otras áreas del
saber.
- Emplear los recursos aportados por las tecnologías actuales para obtener y procesar
información, facilitar la comprensión de fenómenos dinámicos, ahorrar tiempo en los
cálculos y servir como herramienta en la resolución de problemas.
- Utilizar el discurso racional para plantear acertadamente los problemas, justificar
procedimientos, encadenar coherentemente los argumentos, comunicarse con eficacia
y precisión, detectar incorrecciones lógicas y cuestionar aseveraciones carentes de
rigor científico.
- Mostrar actitudes asociadas al trabajo científico y a la investigación matemática, tales
como la visión crítica, la necesidad de verificación, la valoración de la precisión, el
interés por el trabajo cooperativo y los distintos tipos de razonamiento, el
cuestionamiento de las apreciaciones intuitivas y la apertura a nuevas ideas.
- Expresarse verbalmente y por escrito en situaciones susceptibles de ser tratadas
matemáticamente, comprendiendo y manejando representaciones matemáticas.

3. COMPETENCIAS BÁSICAS

El alumnado es competente cuando es capaz de utilizar los conceptos, habilidades y

actitudes para resolver, producir o transformar la realidad.

Tal y como se describe en la LOMCE, todas las áreas o materias del currículo deben
participar en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado. Estas, de
acuerdo con las especificaciones de la ley, son:

1.º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

2º. Competencia en comunicación lingüística.
3.º Competencia digital.
4.º Competencia de aprender a aprender.
5.º Competencia social y cívica.
6.º Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
7.º Competencia conciencia y expresión cultural.

A través de la materia de matemáticas, todo el alumnado desarrolla los conocimientos

que forman parte de la competencia científica y tecnológica y el tratamiento de la
información y competencia digital. Asimismo desarrolla competencias comunes como
la comunicación lingüística, la competencia social y ciudadana, la autonomía y espíritu
emprendedor.

4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA.
Concebimos la metodología como la forma concreta en la que se organizan, regulan y
se relacionan entre sí los diversos componentes que intervienen en el proceso de
aprendizaje: objetivos, contenidos, actividades, recursos y medios didácticos; y,
especialmente, alumnado, profesorado y comunidad educativa.

134
 Para el planteamiento metodológico se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
1. Actividades dirigidas a:
Conocer las ideas previas de los alumnos y su grado de elaboración.
Modificar sus ideas iniciales construyendo de forma significativa nuevos
conocimientos.
El profesor es mediador y plantea actividades de aprendizaje para modificar las
concepciones iniciales, para que el alumno dé pasos progresivos a nivel de
identidad y elaboración personal, abriendo la posibilidad de llevar a cabo una
reflexión crítica sobre ellos.
Fomentar el rigor en el uso de lenguajes (algebraico, geométrico, gráfico y
probabilístico).
Potenciar los siguientes aspectos:
o La reflexión sobre lo realizado.
o La recogida de datos.
o Elaboración de conclusiones.
o Recopilación de lo que se ha aprendido.
Analizar el avance en relación con las ideas previas (punto de partida).
Facilitar al alumno la reflexión sobre: habilidades de conocimiento, procesos
cognitivos, control y planificación de la propia actuación, la toma de decisiones y
la comprobación de los resultados.
2. La intervención en relación con la enseñanza-aprendizaje requiere:
Una actividad previamente diseñada (trabajo prospectivo del profesor).
Negociación de los objetivos concretos de aprendizaje (el profesor como
orientador).
Toma de decisiones acerca de los métodos de trabajo y la evaluación del proceso
de aprendizaje. Valoración por parte del profesor del proceso de aprendizaje
(trabajo del profesor como asesor e investigador).
3. Esta metodología permite el establecimiento de redes conceptuales y exige un
marco interactivo.

4. De acuerdo con la importancia de la prueba de acceso a la universidad (PAU), se

proporciona a los alumnos información útil sobre la prueba, su estructura general, las
indicaciones para su realización, la normativa de la Comunidad Autónoma y la
colección de pruebas recogidas de cursos anteriores, que serán resueltas a lo largo
del curso académico.

Las pautas metodológicas que se seguirán son:

 Promover el aprendizaje significativo, ya que para conseguir verdaderos
aprendizajes escolares es necesaria la actividad constructiva del alumno. Desde esta
perspectiva planteamos las actividades de enseñanza-aprendizaje, con una intención
135
 clara, dentro de unas tareas que tienen sentido para el alumno y que así hemos
experimentado en nuestra actividad docente, consideradas de manera que los
alumnos puedan adquirir, por sí solos, su sentido, significatividad y utilización para
otros contextos diferentes.
 Considerar el tratamiento de atención a la diversidad como esencial en todo el
desarrollo del currículo y para ello proponemos actividades directas, guiadas,
contextualizadas, de análisis, síntesis, etc., que refuercen y amplíen los aprendizajes
de los alumnos.
 Potenciar la globalización, a través de lo que denominamos contenidos mínimos,
considerados éstos como un conjunto de los diferentes contenidos y capacidades a
desarrollar.
 Practicar el aprendizaje interactivo, básico para la construcción del conocimiento,
pero sin caer en el activismo, sino fomentando la participación de nuestros alumnos
en las tareas de aula.
 Propiciar la motivación, organizando una secuencia clara, sencilla y asequible que
conecte a los alumnos con la realidad y el entorno en el que se desenvuelven.

Organización de tiempos.

Al comienzo de curso se detectará el nivel de partida del alumnado.

Al inicio de cada unidad didáctica se detectarán los conocimientos iniciales mediante
actividades interactivas: preguntas directas, resolución de problemas y/o ejercicios,
puesta en común, reflexiones.... Todo ello con el fin de saber el grado de consecución
de los objetivos del curso anterior y detectar las dificultades específicas del alumnado.
La dinámica general de la clase será:

a. Explicación de los contenidos programados para esa sesión, con ejemplos

ilustrativos para afianzar la exposición.
b. Planteamiento de ejercicios para practicar y problemas para aplicar los
contenidos dados, que serán corregidos posteriormente, individualmente y/o en
grupo, detectando los errores cometidos, su causa y poniendo el remedio
adecuado mediante el refuerzo.
c. Explicados todos los contenidos de la unidad didáctica, se pedirá realizar un
esquema que incluya lo más importante, y se realizará actividades de cálculo
mental, síntesis, refuerzo y ampliación en función de la diversidad del alumnado.
Asimismo se les recomendará a los alumnos que realicen la autoevaluación.
d. Se programarán diferentes pruebas objetivas a lo largo de cada trimestre que
junto con los procedimientos y actitudes contribuyen a la obtención de la
calificación de cada alumno.

Agrupamientos y espacios.

Las sesiones de clase, en su gran mayoría tendrán lugar en el aula del grupo,
teniendo prevista impartir algunas sesiones en el aula de informática.

136
Materiales y recursos didácticos.

Materiales escritos: el libro de texto del alumno, libros de consulta, lecturas de trasfondo
matemático y científico, revistas que estarán a disposición del alumnado en la biblioteca
del centro y en el Departamento de Matemáticas, o que consigan fuera del centro, y
periódicos de ámbito local y nacional.

Los libros de texto recomendados para cada curso en el presente curso son los
siguientes:

CURSO EDITORIAL TÍTULO

1º Bach. CCNN. Anaya Matemáticas I.

1º Bach. CCSS. Anaya. Matemáticas Aplicadas a

las Ciencias Sociales I.

2º Bach. CCNN. Anaya Matemáticas II.

2º Bach. CCSS. Anaya Matemáticas Aplicadas a

las Ciencias Sociales II.

Materiales manipulables: Regla, escuadra, material de azar, colección de

“Juegos de Ingenio”, figuras geométricas.

- Calculadora científica: Los alumnos podrán utilizar sus calculadoras.

- Cañón proyector y pantalla para visualización de vídeos matemáticos.

Medios informáticos

Web del alumnado para Matemáticas I y Matemáticas aplicadas a las CCSSI; esta web
incluye:
- Recursos generales que pueden utilizarse a lo largo del curso: ejercicios
complementarios, lecturas interesantes relacionadas con los contenidos, hojas de
cálculo, GeoGebra, etc.
- Recursos para cada unidad, con contenidos de repaso, actividades, proyectos de
trabajo, autoevaluaciones, problemas guiados, autoevaluaciones inicial y final,
resúmenes y enlaces a programas para generar contenidos.
Web del profesorado para Matemáticas I y Matemáticas aplicadas a las CCSSI;. esta
web, además de ofrecer todos los recursos incluidos en la web del alumnado, incluye
otros expresamente destinados a los docentes, como el solucionario de todas las
actividades propuestas en el libro del alumnado, bibliografía comentada, direcciones de
Internet comentadas y diversas herramientas digitales para el ejercicio de la actividad
docente.

137
5. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.

5.1. Instrumentos de evaluación.

Puesto que no se puede pretender evaluar todo a través de un mismo tipo de prueba,
serán necesarios muy diversos mecanismos para la obtención de información sobre el
proceso de aprendizaje de los alumnos. Así pues, los instrumentos de evaluación que
utilizaremos serán los siguientes:

- Actividades de tipo conceptual. En ellas los alumnos y las alumnas irán sustituyendo
de forma progresiva sus ideas previas por las desarrolladas en clase.
- Actividades que resalten los aspectos de tipo metodológico. Por ejemplo, diseños
experimentales, análisis de resultados, planteamientos cualitativos, resolución de
problemas, etc.
- Actividades donde se resalten la conexión entre la ciencia, la tecnología, la
sociedad y el ambiente. Por ejemplo, aquellas que surgen de la aplicación a la vida
cotidiana de los contenidos desarrollados en clase.

En cuanto al «formato» de las actividades, se pueden utilizar las siguientes:

- Actividades de composición.
- Actividades de libro abierto.
- Actividades orales.
- Pruebas objetivas tipo test.
- Pruebas objetivas escritas: cuestiones en las que hay que justificar las respuestas o/y
resolución de ejercicios y problemas.
- Trabajos de investigación, cuaderno de clase, rúbricas, dianas, etc.

Cada instrumento de evaluación debe tener distinto peso a la hora de la calificación

final, para lo que habrá que valorar de dichos instrumentos su fiabilidad, objetividad,
representatividad, su adecuación al contexto del alumnado, etc.

5.2. Criterios de calificación para 1º Bachillerato. (LOMCE)

Este epígrafe se encuentra en proceso de elaboración. Hasta que se publique la
orden de evaluación correspondiente, se seguirán los criterios de evaluación del
apartado siguiente.

5.3. Criterios de calificación para 2º Bachillerato.(LOE)

El proceso de calificación se desarrollará de la siguiente manera:

Se realizarán al menos dos pruebas escritas en cada una de las evaluaciones

basadas en sus contenidos desarrollados. En la segunda y sucesivas pruebas

138
 realizadas en cada evaluación, se incluirán todos los contenidos de las pruebas
anteriores, correspondientes a dicha evaluación.

En la corrección de las pruebas, se tendrá en cuenta:

- Planteamiento, desarrollo y razonamientos empleados.

- Claridad en la exposición, explicaciones adicionales, presentación del ejercicio.
- Corrección en las operaciones.
- Interpretación, cuando sea necesario, de los resultados obtenidos.
- Errores de concepto y errores operacionales.
- Corrección y precisión de los gráficos incluidos.
- En cualquier, nunca se calificará un ejercicio atendiendo únicamente al resultado final.

La calificación de cada evaluación vendrá dada por la media ponderada de las pruebas
realizadas, quedando superada la evaluación si la calificación fuese mayor o igual a 5.

Los posibles trabajos de campo e investigación, problemas y ejercicios que puedan ser
propuestos podrán condicionar la calificación de la evaluación correspondiente (hasta en
1 punto por encima o por debajo) de acuerdo con su entrega, grado de acierto e
importancia y magnitud del mismo.

Se realizará una prueba de recuperación por cada una de las evaluaciones.

La prueba de recuperación será realizada por los alumnos que no hayan superado la
evaluación correspondiente. Para considerar recuperada una evaluación la nota ha de
ser igual o superior a 5. Podrán presentarse también a la misma de manera voluntaria
los alumnos que habiendo aprobado la evaluación, quieran subir nota. En este caso, si
la calificación fuera menor de la obtenida en la evaluación, se hará la media entre ésta
y la anterior. Si la calificación fuera mayor, se considerará ésta última a efectos de
evaluación.

El alumno con más de un 15% de faltas de asistencia sin justificar en un plazo de 30

días naturales consecutivos a lo largo de cada evaluación, perderá el derecho al
proceso de evaluación continua, según las Normas de Organización y Funcionamiento
del Centro. Así, la evaluación en la que se enmarca dicha situación figurará como
suspensa, aunque el alumno hubiera realizado ya alguna de las pruebas
pertenecientes a la misma. Este hecho supondrá un sistema extraordinario de
evaluación consistente en la realización de una prueba extraordinaria coincidiendo con
la prueba de recuperación de la evaluación correspondiente.

Aquellos alumnos que no asistan a clase asiduamente por causa justificada, serán
evaluados mediante la realización de pruebas escritas similares a las que realizarán el
resto de sus compañeros.

La CALIFICACIÓN FINAL del curso vendrá dada de la siguiente manera:

139
- Los alumnos que hayan aprobado cada una de las tres evaluaciones, tendrán
como nota final la media aritmética de las mismas.
- Los alumnos con una evaluación suspensa, realizará otra recuperación de dicha
evaluación el día del examen final.
- Con dos o tres evaluaciones suspensas, realizará el examen global de toda la
asignatura.

Observación: Puesto que la calificación final se ha de realizar mediante números enteros,

las medias obtenidas se redondearán según las normas matemáticas de redondeo por
exceso o por defecto.

PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE: Estarán basadas en todos los

contenidos del área, superando la misma con una calificación mínima de 5.

5.4. Recuperación de la materia pendiente del curso anterior.

Los alumnos de segundo de Bachillerato que tengan pendiente las Matemáticas del
primer curso de Bachillerato, serán coordinados por el profesor titular de la materia del
curso actual, quien les dará las pautas oportunas, indicándoles que la metodología en
este caso será adaptada a estas circunstancias y por tanto no se realizará el desarrollo
teórico del temario, sino que será propuesto al alumno como trabajo personal.

Asimismo, se les informará de la realización de dos exámenes parciales donde se

incluirán todos los contenidos del curso. Se considerará superada la materia siempre que
la calificación final en cada uno de los exámenes sea igual o superior a cinco. En el
caso en que el alumno no supere alguno de los exámenes parciales, podrá presentarse a
un examen final. Al igual que en los exámenes parciales se considerará que el alumno ha
superado la materia cuando obtenga una calificación mínima de 5.

Para los alumnos con cambio de modalidad pueden darse las siguientes situaciones:

El alumno no cursó ninguna de las asignaturas de Matemáticas ofertadas en las

distintas modalidades de Bachillerato.
El alumno suspendiera la asignatura de Matemáticas.
El alumno aprobó la asignatura de Matemáticas.

En los dos primeros casos el alumno seguirá las indicaciones descritas en el párrafo
anterior.
140
No obstante, para los alumnos que habiendo aprobado una materia de Matemáticas en 1º
de Bachillerato, deciden cambiar de modalidad para 2º de Bachillerato, se le convalidarán
los contenidos comunes a las asignaturas de Matemáticas I y Matemáticas aplicadas a las
CCSS I, quedando pendiente los contenidos no comunes.

Para la superación total de la asignatura, se le convocará a un único examen de los

contenidos no comunes, considerándose superada la materia con una calificación mínima
de 5.

En el caso en que el alumno suspendiera el examen, se le convocará a una prueba final

de los mismos contenidos.

Los alumnos serán informados de las fechas de las pruebas de pendientes por el
profesor de la materia del curso actual.

6. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS.
6.1 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE MATEMÁTICAS I.

CONTENIDOS.

Resolución de problemas
- Algunos consejos para resolver problemas.
- Etapas en la resolución de problemas.
- Análisis de algunas estrategias para resolver problemas.

I. ARITMÉTICA Y ÁLGEBRA

Números reales
- Lenguaje matemático: conjuntos y símbolos.
- Los números racionales.
- Los números irracionales.
- Los números reales. La recta real.
- Valor absoluto de un número real.
- Intervalos y semirrectas.
- Radicales. Propiedades.
- Logaritmos. Propiedades.
- Expresión decimal de los números reales.
- Aproximación. Cotas de error.
- Notación científica.
- Factoriales y números combinatorios.
- Binomio de Newton.
141
Sucesiones
- Concepto de sucesión.
- Algunas sucesiones importantes.
- Límite de una sucesión.
- Algunos límites importantes.

Álgebra
- Factorización de polinomios.
- Fracciones algebraicas.
- Ecuaciones de segundo grado y bicuadradas.
- Ecuaciones con fracciones algebraicas.
- Ecuaciones con radicales.
- Ecuaciones exponenciales y logarítmicas.
- Sistemas de ecuaciones.
- Método de Gauss para sistemas lineales.
- Inecuaciones y sistemas de inecuaciones con una incógnita, lineales y cuadráticas.
- Inecuaciones y sistemas de inecuaciones lineales con dos incógnitas.

II. TRIGONOMETRÍA Y NÚMEROS COMPLEJOS

Resolución de triángulos
- Razones trigonométricas de un ángulo agudo.
- Razones trigonométricas de ángulos cualesquiera.
- Ángulos fuera del intervalo 0° a 360°.
- Trigonometría con calculadora.
- Relaciones entre las razones trigonométricas de algunos ángulos.
- Resolución de triángulos rectángulos.
- Estrategia de la altura para resolver triángulos oblicuángulos.
- Resolución de triángulos cualesquiera. Teorema de los senos y teorema del coseno.

Funciones y fórmulas trigonométricas

- Fórmulas trigonométricas.
- Ecuaciones trigonométricas.
- Una nueva unidad para medir ángulos: el radián.
- Funciones trigonométricas o circulares.

Números complejos
- En qué consisten los números complejos. Representación gráfica.
- Operaciones con números complejos en forma binómica.
- Propiedades de las operaciones con números complejos.
- Números complejos en forma polar.
142
- Paso de forma polar a binómica, y viceversa.
- Operaciones con números complejos en forma polar.
- Fórmula de Moivre.
- Radicación de números complejos.
- Descripciones gráficas con números complejos.

III. GEOMETRÍA ANALÍTICA PLANA

Vectores
- Los vectores y sus operaciones.
- Coordenadas de un vector.
- Operaciones con coordenadas.
- Producto escalar de vectores. Propiedades.
- Expresión analítica del producto escalar en bases ortonormales.
- Módulo de un vector en una base ortonormal.

Geometría analítica
- Puntos y vectores en el plano.
- Vector que une dos puntos. Puntos alineados.
- Punto medio de un segmento. Simétrico de un punto respecto a otro.
- Ecuaciones de una recta: vectorial, paramétricas, continua, explícita, implícita.
- Haz de rectas.
- Paralelismo y perpendicularidad.
- Posiciones relativas de dos rectas.
- Ángulo de dos rectas.
- Cálculo de distancias: entre dos puntos, de un punto a una recta.

Lugares geométricos. Cónicas

- Lugares geométricos.
- Estudio de la circunferencia.
- Posiciones relativas de una recta y una circunferencia.
- Potencia de un punto a una circunferencia.
- Eje radical de dos circunferencias.
- Las cónicas como lugares geométricos.
- Estudio de la elipse (elementos, excentricidad, ecuación reducida).
- Estudio de la hipérbola (elementos, excentricidad, ecuación reducida).
- Estudio de la parábola (elementos, ecuación reducida).
- Tangentes a las cónicas.

IV. ANÁLISIS

Funciones elementales

143
- Las funciones describen fenómenos reales.
- Concepto de función, dominio y recorrido.
- Familias de funciones elementales: lineales, cuadráticas, raíz, proporcionalidad inversa,
exponenciales, logarítmicas.
- Funciones definidas “a trozos”.
- Funciones interesantes: “parte entera”, “parte decimal”, “valor absoluto”.
- Transformaciones elementales de funciones: traslaciones, simetrías, estiramientos y
contracciones.
- Composición de funciones.
- Función inversa o recíproca de otra.
- Funciones arco.

Límites de funciones. Continuidad y ramas infinitas

- Continuidad. Tipos de discontinuidades.
- Límite de una función en un punto. Continuidad.
- Cálculo del límite de una función en un punto.
- Comportamiento de una función cuando x .
- Cálculo del límite de una función cuando x .
- Comportamiento de una función cuando x – .
- Ramas infinitas. Asíntotas.
- Ramas infinitas en las funciones racionales.
- Ramas infinitas en las funciones trigonométricas, exponenciales y logarítmicas.

Derivadas
- Crecimiento de una función en un intervalo.
- Crecimiento de una función en un punto.
- Derivada.
- Obtención de la derivada a partir de la expresión analítica.
- Función derivada de otra.
- Reglas para obtener las derivadas de algunas funciones sencillas (constante, identidad,
potencia).
- Reglas para obtener las derivadas de funciones trigonométricas y sus recíprocas,
exponenciales y logarítmicas.
- Reglas para obtener las derivadas de resultados operativos (constante por función,
suma, producto, cociente).
- Regla de la cadena.
- Utilidad de la función derivada (puntos singulares, optimización, la derivada aplicada al
cálculo de límites).
- Representación de funciones polinómicas.
- Representación de funciones racionales.

V. ESTADÍSTICA
144
Distribuciones bidimensionales
- Nubes de puntos.
- Correlación. Regresión.
- Correlación lineal.
- Parámetros asociados a una distribución bidimensional: centro de gravedad, covarianza,
coeficiente de correlación.
- Recta de regresión. Método de los mínimos cuadrados.
- Hay dos rectas de regresión.
- Tablas de contingencia.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

EVALUACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA

Números reales.

Ecuaciones y sistemas.

1ª Evaluación. Trigonometría (I).

Trigonometría (II).

Números complejos.

Geometría analítica en el plano.

Lugares geométricos. Cónicas

2ª Evaluación.
Funciones: concepto, operaciones y propiedades.
Funciones elementales

Límite y continuidad

Derivadas. Aplicación de las derivadas

3ª Evaluación. Estadística.

Combinatoria

Probabilidad.

145
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
BLOQUE 1: Procesos, métodos y actitudes en matemáticas.
Criterios de evaluación
1. Explicar de forma razonada la resolución 1.1. Expresa de forma razonada el proceso
de un problema
2. Resolver un problema, realizar los cálculos
necesarios y comprobar las soluciones.
3. Demostrar teoremas con los distintos
métodos fundamentales (demostración
directa, por reducción al absurdo o
inducción)
4. Elaborar un informe científico y
comunicarlo
5. Planificar un trabajo de investigación.
6. Elaborar estrategias para el trabajo de
investigación: a. Resolución y distintos contextos matemáticos.
profundización de un problema b.
Generalizaciones de leyes o propiedades
c. Relación con la historia de las
matemáticas
7. Modelizar fenómenos de la vida cotidiana y
valorar este proceso.
8. Desarrollar y cultivar las actitudes
personales propias del trabajo matemático.
146
Estándares de aprendizaje
seguido en la resolución de un problema, con
rigor y precisión
2.1. Comprende el enunciado de un problema,
lo formaliza matemáticamente y lo relaciona
con el número de soluciones.
2.2. Realiza estimaciones y predicciones sobre
la solución del problema.
2.3. Establece una estrategia de investigación
y encuentra las soluciones del problema.
3.1. Conoce distintos métodos de
demostración. 3.2. Demuestra teoremas
identificando los diferentes elementos del
proceso.
4.1. Usa el lenguaje, la notación y los símbolos
matemáticos adecuados.
4.2. Utiliza de forma coherente argumentos,
justificaciones, explicaciones y razonamientos.
4.3. Plantea posibles continuaciones de la
investigación; analiza los puntos fuertes y
débiles del proceso y hace explícitas sus
impresiones personales sobre la experiencia.
5.1. Conoce la estructura del proceso de
elaboración de una investigación matemática:
problema de investigación, estado de la
cuestión, objetivos, hipótesis, metodología,
resultados, conclusiones, etc.
5.2. Planifica el proceso de investigación
según el contexto en que se desarrolla y tipo
de problema.
6.1. Generaliza y demuestra propiedades de
6.2. Busca conexiones de las matemáticas con
la realidad y entre distintos contextos
matemáticos para diseñar el trabajo de
investigación.
7.1. Obtiene información relativa al problema
de investigación a través de distintas fuentes
de información.
7.2. Identifica situaciones reales, susceptibles
de contener problemas de interés y analiza la
relación entre la realidad y matemáticas.
7.3. Usa, elabora o construye modelos
matemáticos adecuados que permitan la
resolución del problema dentro del campo de
las matemáticas.
8.1. Transmite certeza y seguridad en la
comunicación de las ideas, así como
dominio del tema de investigación

9. Emplear medios tecnológicos para buscar
información, realizar cálculos, presentar los
trabajos y difundirlos.
BLOQUE 2: Números y álgebra.
Criterios de evaluación
1. Conocer las sucesivas ampliaciones del 1.1 Reconoce los distintos tipos de números y
concepto de número, sus operaciones,
propiedades, estructura de la recta real y
las utilidades de los mismos.
2. Conocer los números complejos como
ampliación de los números reales y
utilizarlos para resolver algunas
ecuaciones algebraicas.
3. Conocer el número e como límite de una
sucesión y resolver problemas extraídos
de contextos reales utilizando logaritmos.
147
8.2. Reflexiona sobre el proceso de
investigación y elabora conclusiones sobre
el nivel de:
a) resolución del problema de investigación;
b) consecución de objetivos.
8.3. Interpreta la solución matemática del
problema en el contexto de la realidad.
8.4. Realiza simulaciones y predicciones, en el
contexto real, para valorar la adecuación y
las limitaciones de los modelos, proponiendo
mejoras que aumenten su eficacia.
8.5. Se plantea la resolución de retos y
problemas con curiosidad, precisión, esmero
e interés.
8.6. Reflexiona sobre los procesos
desarrollados aprendiendo de ello para
situaciones futuras
9.1. Utiliza las herramientas tecnológicas para
la realización de cálculos y representaciones
gráficas.
9.2. Diseña presentaciones digitales para
explicar el proceso seguido utilizando
documentos digitales y entornos
geométricos.
9.3. Usa adecuadamente los medios
tecnológicos para buscar información,
estructurar, mejorar el proceso de
aprendizaje y elaborar predicciones
Estándares de aprendizaje
opera y resuelve problemas con ellos.
1.2 Conoce y aplica los conceptos de valor
absoluto y desigualdad para representar
intervalos y entornos de puntos de la recta
real.
2.1. Entiende los números complejos como
ampliación de los números reales y los
utiliza para resolver ecuaciones de segundo
grado sin solución real.
2.2. Opera con números complejos y utiliza la
fórmula de De Moivre en caso de las
potencias.
2.3. Representa gráficamente números
complejos en forma binómina y polar.
3.1. Utiliza las propiedades de los logaritmos
para resolver ejercicios y problemas asociados
a fenómenos físicos, biológicos o económicos.
3.2. Resuelve ecuaciones exponenciales y
logarítmicas.
3.3. Reconoce sucesiones monótonas y

4. Analizar, representar y resolver problemas
planteados en contextos reales, utilizando
recursos algebraicos (ecuaciones,
inecuaciones y sistemas) e interpretando
críticamente los resultados.
BLOQUE 3: Análisis.
Criterios de evaluación
1. Identificar funciones elementales, dadas a
través de enunciados, tablas o expresiones
algebraicas, que describan una situación
real, y analizar, cualitativa y las aplica en el cálculo de dominios.
cuantitativamente, sus propiedades, para
representarlas gráficamente y extraer
información práctica que ayude a
interpretar el fenómeno del que se derivan.
2. Utilizar los conceptos de límite y
continuidad de una función aplicándolos en
el cálculo de límites y el estudio de la
continuidad de una función en un punto o
un intervalo.
3. Aplicar el concepto de derivada de una
función en un punto, su interpretación
geométrica y el cálculo de derivadas al
estudio de fenómenos naturales, sociales o
tecnológicos y a la resolución de
problemas geométricos.
4. Estudiar y representar gráficamente
funciones obteniendo información a partir
de sus propiedades y extrayendo
información sobre su comportamiento local
o global
148
acotadas y entiende, de manera intuitiva, el
concepto de límite de una sucesión
4.1. Plantea, clasifica y resuelve un sistema
de tres ecuaciones con tres incógnitas usando
el método de Gauss.
4.2. Resuelve problemas en los que se precise
el planteamiento y resolución de ecuaciones
(algebraicas o no algebraicas) e inecuaciones
(primer y segundo grado), e interpreta los
resultados en el contexto del problema.
Estándares de aprendizaje
1.1 Representa funciones elementales y
estudia sus propiedades locales y globales.
1.2 Conoce las operaciones con funciones y
1.3 Realiza composiciones de funciones y
cálculo de funciones inversas.
1.4 Estudia y analiza funciones en contextos
reales.
2.1. Comprende el concepto de límite, realiza
las operaciones elementales de cálculo de los
mismos, y aplica los procesos para resolver
indeterminaciones.
2.2 Determina la continuidad de la función en
un punto a partir del estudio de su límite y del
valor de la función.
2.3 Conoce las propiedades de las funciones
continuas y reconoce los distintos tipos de
discontinuidad de forma analítica y gráfica.
3.1 Calcula la derivada de una función usando
los métodos adecuados y la emplea para
estudiar situaciones reales y resolver
problemas.
3.2 Deriva funciones usando la regla de la
cadena.
3.3 Determina el valor de parámetros para que
se verifiquen las condiciones de continuidad y
derivabilidad de una función en un punto.
4.1. Representa gráficamente funciones,
después de un estudio completo de sus
características mediante las herramientas
básicas del análisis.
4.2. Utiliza medios tecnológicos adecuados
para representar y analizar el comportamiento
local y global de las funciones.
 BLOQUE 4: Geometría.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Reconocer y trabajar con los ángulos en
radianes manejando con soltura las
razones trigonométricas de un ángulo, de
su doble y mitad, así como las
transformaciones trigonométricas usuales
2. Utilizar los teoremas del seno, coseno y las
fórmulas trigonométricas usuales para
resolver ecuaciones trigonométricas así
como aplicarlas en la resolución de
triángulos directamente o como
consecuencia de la resolución de
problemas geométricos del mundo natural,
geométrico o tecnológico.
3. Manejar la operación del producto escalar
y su consecuencias. Entender los
conceptos de base ortogonal y ortonormal.
Distinguir y manejarse con precisión en el
plano euclídeo y en el plano métrico,
utilizando en ambos casos sus
herramientas y propiedades.
4. Interpretar analíticamente distintas
situaciones de la geometría plana
elemental, obteniendo las ecuaciones de
rectas y utilizarlas, para resolver
problemas de incidencia y cálculo de
distancias.
5. Manejar el concepto de lugar geométrico
en el plano. Identificar las formas
correspondientes a algunos lugares
geométricos usuales, estudiando sus
ecuaciones reducidas y analizando sus
propiedades métricas
BLOQUE 5: Estadística y Probabilidad.
Criterios de evaluación
1. Describir y comparar conjuntos de datos
de distribuciones bidimensionales, con
variables discretas o continuas,
procedentes de contextos relacionados
con el mundo científico y obtener los
parámetros estadísticos más usuales,
mediante los medios más adecuados y
valorando, la dependencia entre las
variables.
149
1.1. Conoce las razones trigonométricas de
un ángulo cualquiera, del ángulo doble, del
ángulo mitad, de la suma y de la diferencia de
otros dos.
2.1. Resuelve ecuaciones e identidades
trigonométricas usando las fórmulas y
transformaciones.
2.2. Resuelve problemas geométricos con
aplicaciones en contextos reales, utilizando los
teoremas del seno, coseno y tangente y las
fórmulas trigonométricas usuales.
3.1 Emplea las consecuencias de la definición
de producto escalar para normalizar vectores,
estudiar la ortogonalidad de dos vectores o la
proyección de un vector sobre otro.
3.2 Calcula la expresión analítica del producto
escalar, del módulo de un vector y del coseno
del ángulo que forman dos vectores.
4.1. Calcula distancias entre puntos, de un
punto a una recta y entre dos rectas.
4.2. Obtiene la ecuación de una recta en sus
diversas formas, identificando en cada caso
sus elementos característicos.
4.3. Reconoce y diferencia analíticamente las
posiciones relativas de las rectas.
5.1. Conoce el significado de lugar geométrico
en el plano e identifica las cónicas como
lugares geométricos y conoce sus principales
características.
5.2. Realiza investigaciones utilizando
programas informáticos específicos en las que
hay que seleccionar, estudiar posiciones
relativas y realizar intersecciones entre rectas
y las distintas cónicas estudiadas.
Estándares de aprendizaje
1.1. Elabora tablas bidimensionales de
frecuencias a partir de los datos de un estudio
estadístico, con variables discretas y
continuas.
1.2. Calcula e interpreta los parámetros
estadísticos más usuales en variables
bidimensionales.
1.3. Calcula las distribuciones marginales y
diferentes distribuciones condicionadas a partir
de una tabla de contingencia, así como sus
parámetros (media, varianza y desviación

2. Interpretar la posible relación entre dos
variables y cuantificar la relación lineal
entre ellas mediante el coeficiente de
correlación, valorando la pertinencia de
ajustar una recta de regresión y, en su
caso, la conveniencia de realizar
predicciones, evaluando la fiabilidad de las
mismas en un contexto de resolución de
problemas relacionados con fenómenos
científicos.
3. Utilizar el vocabulario adecuado para la
descripción de situaciones relacionadas
con la estadística, analizando un conjunto
de datos o interpretando de forma crítica
informaciones estadísticas presentes en
los medios de comunicación, la publicidad
y otros ámbitos, detectando posibles
errores y manipulaciones tanto en la
presentación de los datos como de las
conclusiones.
típica).
1.4. Decide si dos variables estadísticas son o
no dependientes a partir de sus distribuciones
condicionadas y marginales.
1.5. Usa adecuadamente medios tecnológicos
para organizar y analizar datos desde el punto
de vista estadístico, calcular parámetros y
generar gráficos estadísticos.
2.1. Distingue la dependencia funcional de la
dependencia estadística y estima si dos
variables son o no estadísticamente
dependientes mediante la representación de la
nube de puntos.
2.2. Cuantifica el grado y sentido de la
dependencia lineal entre dos variables
mediante el cálculo e interpretación del
coeficiente de correlación lineal.
2.3. Calcula las rectas de regresión de dos
variables y obtiene predicciones a partir de
ellas.
2.4. Evalúa la fiabilidad de las predicciones
obtenidas a partir de la recta de regresión
mediante el coeficiente de determinación
lineal.
3.1. Describe situaciones relacionadas con la
estadística utilizando un vocabulario adecuado.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Este apartado se encuentra en proceso de elaboración

6.2 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE MATEMÁTICAS

APLICADAS A LAS CCSSI.

La materia está estructurada en tres bloques de contenidos: Aritmética y Álgebra,

Análisis y Estadística y Probabilidad. Estos contenidos fundamentan los principales
conceptos del análisis funcional y ofrecen una base sólida a la economía y a la
interpretación de fenómenos sociales en los que intervienen dos variables.

150
CONTENIDOS.

BLOQUE 1: Procesos, métodos y actitudes en matemáticas.

-. Planificación del proceso de resolución de problemas.

-. Estrategias y procedimientos puestos en práctica: relación con otros problemas conocidos,
modificación de variables, suponer el problema resuelto, etc.
-. Análisis de los resultados obtenidos: coherencia de las soluciones con la situación, revisión
sistemática del proceso, otras formas de resolución, problemas parecidos.
-. Realización de investigaciones matemáticas a partir de contextos de la realidad.
-. Elaboración y presentación de un informe científico sobre el proceso, resultados y conclusiones
del proceso de investigación desarrollado y del proceso seguido en la resolución de un problema.
-. Práctica de los procesos de matematización y modelización, en contextos de la realidad.
-. Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las
dificultades propias del trabajo científico.
-. Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para:
a) la recogida ordenada y la organización de datos.

b) la elaboración y creación de representaciones gráficas de datos numéricos, funcionales o

estadísticos.

c) facilitar la comprensión de propiedades geométricas o funcionales y la realización de cálculos de

tipo numérico, algebraico o estadístico.

d) el diseño de simulaciones y la elaboración de predicciones sobre situaciones matemáticas

diversas.
e) la elaboración de informes y documentos sobre los procesos llevados a cabo y los resultados y
conclusiones obtenidas.
f) comunicar y compartir, en entornos apropiados, la información y las ideas matemáticas.

Bloque 2: Números y Álgebra.

-. Números racionales e irracionales. La recta real. Valor absoluto. Intervalos y entornos.

-. Aproximación decimal de un número real. Estimación, redondeo y errores.

-. Operaciones con números reales. Potencias y radicales. Logaritmos decimales y

neperianos. Propiedades. Notación científica.

-. Resolución de problemas de matemática financiera en los que intervienen el interés

simple y compuesto, y se utilizan tasas, amortizaciones, capitalizaciones y números
índice.

-. Operaciones y factorización de polinomios.

-. Ecuaciones polinómicas, exponenciales y logarítmicas.

-. Sistemas de ecuaciones de primer y segundo grado.

151
-. Resolución de problemas del ámbito de las ciencias sociales mediante la utilización de
ecuaciones sistemas de ecuaciones lineales. Método de Gauss.

Bloque 3: Análisis.

-. Expresión de una función en forma algebraica, por medio de tablas o de gráficas.

-. Características de una función. Operaciones y composición de funciones. Función

inversa.
-. Identificación de la expresión analítica y gráfica de las funciones reales de variable real:
polinómicas, exponenciales, logarítmicas, valor absoluto, parte entera, racionales e
irracionales sencillas a partir de sus características. Funciones definidas a trozos.
-. Resolución de problemas e interpretación de fenómenos sociales y económicos
mediante funciones.
-. Aspectos globales de una función. Utilización de las funciones como herramienta para la
resolución de problemas y la interpretación de fenómenos sociales y económicos.

-. Interpolación y extrapolación lineal y cuadrática. Aplicación a problemas reales.

-. Identificación de la expresión analítica y gráfica de las funciones polinómicas,

exponencial y logarítmica, trigonométricas, valor absoluto, parte entera y racionales
sencillas a partir de sus características. Las funciones definidas a trozos.

-. Idea intuitiva de límite de una función. Cálculo de límites.

-. Tasa de variación y tasa de variación instantánea. Aplicación al estudio de fenómenos
económicos y sociales. Tendencias.

-. Derivada de una función en un punto. Recta tangente a una función en un punto.

-. Reglas de derivación. Utilidad de la función derivada. Representación de funciones

polinómicas y racionales.

Bloque 3: Estadística y probabilidad.

-. Estadística descriptiva bidimensional: Interpretación de fenómenos sociales y

económicos en los que intervienen dos variables a partir de la representación gráfica de
una nube de puntos. Grado de relación entre dos variables estadísticas. Regresión lineal.
Extrapolación de resultados.

-. Probabilidad:

Espacio muestral. Sucesos. Ley de los grandes números. Axiomas de la probabilidad.

Aplicación de la combinatoria al cálculo de probabilidades.
Experimentos simples y compuestos.
Probabilidad condicionada.
Dependencia e independencia de sucesos.
152
-. Variables aleatorias:
Variables aleatorias discretas. Distribución de probabilidad. Media, varianza y desviación
típica.

Distribución binomial. Caracterización e identificación del modelo. Cálculo de

probabilidades.
Variables aleatorias continuas. Función de densidad y de distribución.
Interpretación de la media, varianza y desviación típica.
Distribución normal. Tipificación de la distribución normal. Asignación de probabilidades
en una distribución normal.
Cálculo de probabilidades mediante la aproximación de la distribución binomial por la
normal.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

EVALUACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA

Números reales.

1ª Evaluación. Aritmética mercantil.

Álgebra.

Funciones elementales.

2ª Evaluación. Funciones exponenciales, logarítmicas y trigonométricas.

Límites, continuidad y ramas infinitas.

Derivadas. Aplicaciones.

Estadística.
3ª Evaluación.
Distribuciones bidimensionales.

Distribuciones de probabilidad discretas y continuas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

BLOQUE 1: Procesos, métodos y actitudes en matemáticas.

Criterios de evaluación
1. Expresar verbalmente, de forma razonada,
el proceso seguido en la resolución de un
problema.
Estándares de aprendizaje
1.1. Expresa verbalmente, de forma razonada,
el proceso seguido en la resolución de un
problema, con el rigor y la precisión
adecuados.

2. Utilizar procesos de razonamiento y 2.1. Analiza y comprende el enunciado a

estrategias de resolución de problemas, resolver (datos, relaciones entre los datos,
153
realizando los cálculos necesarios
comprobando las soluciones obtenidas.
3. Elaborar un informe científico escrito que
sirva para comunicar las ideas matemáticas
surgidas en la resolución de un problema, con
el rigor y la precisión adecuados.
4. Planificar adecuadamente el proceso de
investigación, teniendo en cuenta el contexto
en que se desarrolla y el problema de
investigación planteado
5. Practicar estrategias para la generación de
investigaciones matemáticas, a partir de:
a) la resolución de un problema y la
profundización
posterior;
b) la generalización de propiedades y leyes
matemáticas;
c) profundización en algún momento de la
historia
de las matemáticas; concretando todo ello en
contextos numéricos, algebraicos,
geométricos, funcionales, estadísticos o
probabilísticos.
6. Elaborar un informe científico escrito que
recoja el proceso de investigación realizado,
con el rigor y la precisión adecuados.
154
y condiciones, conocimientos matemáticos
necesarios, etc.).
2.2. Realiza estimaciones y elabora conjeturas
sobre los resultados de los problemas a
resolver, contrastando su validez y valorando
su utilidad y eficacia.
2.3. Utiliza estrategias heurísticas y procesos
de razonamiento en la resolución de
problemas.
3.1. Usa el lenguaje, la notación y los símbolos
matemáticos adecuados al contexto y a la
situación, utilizando argumentos,
justificaciones, explicaciones y razonamientos
explícitos y coherentes.
3.2. Emplea las herramientas tecnológicas
adecuadas al tipo de problema, situación a
resolver o propiedad o teorema a demostrar.
4.4. Conoce y describe la estructura del
proceso de elaboración de una investigación
matemática: problema de investigación, estado
de la cuestión, objetivos, hipótesis,
metodología, resultados, conclusiones, etc.
4.2. Planifica adecuadamente el proceso de
investigación, teniendo en cuenta el contexto
en que se desarrolla y el problema de
investigación planteado
5.1. Profundiza en la resolución de algunos
problemas planteando nuevas preguntas,
generalizando la situación o los resultados, etc.
5.2. Busca conexiones entre contextos de la
realidad y del mundo de las matemáticas (la
historia de la
humanidad y la historia de las matemáticas;
arte y matemáticas; ciencias sociales y
matemáticas, etc.)
6.1. Consulta las fuentes de información
adecuadas al problema de investigación.
6.2. Usa el lenguaje, la notación y los símbolos
matemáticos adecuados al contexto del
problema de investigación y utiliza
argumentos, justificaciones, explicaciones y
razonamientos explícitos y coherentes.
6.3. Emplea las herramientas tecnológicas
adecuadas al tipo de problema de
investigación, tanto en la búsqueda de
soluciones como para mejorar la eficacia en la
comunicación de las ideas matemáticas.
6.4. Transmite certeza y seguridad en la

7. Desarrollar procesos de matematización en
contextos de la realidad cotidiana (numéricos,
geométricos, funcionales, estadísticos o
probabilísticos) a partir de la identificación de
problemas en situaciones problemáticas de la
realidad.
8. Valorar la modelización matemática como
un recurso para resolver problemas de la
realidad cotidiana, evaluando la eficacia y
limitaciones de los modelos utilizados o
construidos.
9. Desarrollar y cultivar las actitudes
personales inherentes al quehacer matemático
10. Superar bloqueos e inseguridades ante la
resolución de situaciones desconocidas.
11. Reflexionar sobre las decisiones tomadas,
155
comunicación de las ideas, así como dominio
del tema de investigación.
6.5. Reflexiona sobre el proceso de
investigación y elabora conclusiones sobre el
nivel de:
a) resolución del problema de investigación;
b) consecución de objetivos.
Así mismo, plantea posibles continuaciones de
la investigación; analiza los puntos fuertes y
débiles del proceso y hace explícitas su
impresiones personales sobre la experiencia.
7.1. Establece conexiones entre el problema
del mundo real y el mundo matemático,
identificando el problema o problemas
matemáticos que subyacen en él, así como los
conocimientos matemáticos necesarios para
su resolución.
7.2. Usa, elabora o construye modelos
matemáticos adecuados que permitan la
resolución del problema o problemas dentro
del campo de las matemáticas.
7.3. Interpreta la solución matemática del
problema en el contexto de la realidad. Realiza
simulaciones y predicciones, en el contexto
real, para valorar la adecuación y las
limitaciones de los modelos, proponiendo
mejoras que aumenten su eficacia.
8.1. Reflexiona sobre el proceso y obtiene
conclusiones sobre los logros conseguidos,
resultados mejorables, impresiones personales
del proceso, etc.
9.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el
trabajo en matemáticas: esfuerzo,
perseverancia, flexibilidad y aceptación de la
crítica razonada, convivencia con la
incertidumbre, tolerancia de la frustración,
autoanálisis continuo, etc.
9.2. Se plantea la resolución de retos y
problemas con la precisión, esmero e interés
adecuados al nivel educativo y a la dificultad
de la situación.
9.3. Desarrolla actitudes de curiosidad e
indagación, junto con hábitos de plantear/se
preguntas y buscar respuestas adecuadas;
revisar de forma crítica los resultados
encontrados; etc.
10.1. Toma decisiones en los procesos (de
resolución de problemas, de investigación, de
matematización o de modelización) valorando
las consecuencias de las mismas y la
convivencia por su sencillez y utilidad.
11.1. Reflexiona sobre los procesos
valorando su eficacia y aprendiendo de ello
para situaciones similares futuras.
12. Emplear las herramientas tecnológicas
adecuadas, de forma autónoma, realizando
cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos,
haciendo representaciones gráficas, recreando
situaciones matemáticas mediante
simulaciones o analizando con sentido crítico
situaciones diversas que ayuden a la
comprensión de conceptos matemáticos o a la
resolución de problemas.
13. Utilizar las tecnologías de la información y
la comunicación de modo habitual en el
proceso de aprendizaje, buscando, analizando
y seleccionando información relevante en
Internet o en otras fuentes, elaborando
documentos propios, haciendo exposiciones y
argumentaciones de los mismos
compartiendo éstos en entornos apropiados
para facilitar la interacción
BLOQUE 2: Números y álgebra.
Criterios de evaluación
1. Utilizar los números reales y sus
operaciones para presentar e intercambiar
información, controlando y ajustando el
margen de error exigible en cada situación, en
situaciones de la vida real.
2. Resolver problemas de capitalización y
amortización simple y compuesta utilizando
parámetros de aritmética mercantil empleando
métodos de cálculo o los recursos tecnológicos
156
desarrollados, tomando conciencia de sus
estructuras; valorando la potencia, sencillez y
belleza de los métodos e ideas utilizados;
aprendiendo de ello para situaciones futuras;
etc.
12.1. Selecciona herramientas tecnológicas
adecuadas y las utiliza para la realización de
cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos
cuando la dificultad de los mismos impide o no
aconseja hacerlos manualmente.
12.2. Utiliza medios tecnológicos para hacer
representaciones gráficas de funciones con
expresiones algebraicas complejas y extraer
información cualitativa y cuantitativa sobre
ellas.
12.3. Diseña representaciones gráficas para
explicar el proceso seguido en la solución de
problemas, mediante la utilización de medios
tecnológicos
12.4. Recrea entornos y objetos geométricos
con herramientas tecnológicas interactivas
para mostrar, analizar y comprender
propiedades geométricas.
13.1. Elabora documentos digitales propios
(texto, presentación, imagen, video, sonido,…),
como resultado del proceso de búsqueda,
análisis y selección de información relevante,
con la herramienta tecnológica adecuada y los
comparte para su discusión o difusión.
y 13.2. Utiliza los recursos creados para apoyar
la exposición oral de los contenidos trabajados
en el aula.
Estándares de aprendizaje
1.1. Reconoce los distintos tipos de números
reales y los utiliza para representar e
interpretar adecuadamente información
cuantitativa.
1.2. Representa correctamente información
cuantitativa mediante intervalos de números
reales.
1.3. Realiza operaciones numéricas con
eficacia, utilizando la notación más adecuada y
controlando el error cuando aproxima.
1.4. Utiliza las propiedades de los logaritmos
para resolver ejercicios y problemas asociados
a las ciencias sociales.
2.1. Resuelve problemas del ámbito de la
matemática financiera mediante los métodos
de cálculo o los recursos tecnológicos
apropiados.
más adecuados.
3. Transcribir a lenguaje algebraico o gráfico
situaciones relativas a las ciencias sociales y
utilizar técnicas matemáticas y herramientas
tecnológicas apropiadas para resolver
problemas reales, dando una interpretación de
las soluciones obtenidas en contextos
particulares
BLOQUE 3: Análisis.
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
1. Interpretar y representar gráficas de
funciones reales teniendo en cuenta sus
características y su relación con fenómenos
sociales.
2. Interpolar y extrapolar valores de funciones
a partir de tablas y conocer la utilidad en casos
reales.
3. Calcular límites finitos e infinitos de una
función en un punto o en el infinito para
estimar las tendencias.
4. Conocer el concepto de continuidad y
estudiar la continuidad en un punto en
funciones polinómicas, racionales,
exponenciales y logarítmicas.
5. Conocer e interpretar geométricamente la
tasa de variación media en un intervalo y la
tasa de variación instantánea en un punto
como aproximación al concepto de derivada y
utilizar las regla de derivación para obtener la
función derivada de funciones sencillas y de
sus operaciones.
157
3.1. Plantea un problema a partir de un
enunciado utilizando el lenguaje algebraico.
3.2. Resuelve problemas relativos a las
ciencias sociales mediante la utilización de
ecuaciones o sistemas de ecuaciones.
3.3. Realiza una interpretación contextualizada
de los resultados obtenidos y los expone con
claridad
1.1. Analiza funciones expresadas en forma
algebraica, por medio de tablas o
gráficamente, y las relaciona con fenómenos
cotidianos, económicos, sociales y científicos
extrayendo y replicando modelos.
1.2. Realiza representaciones gráficas de
funciones, seleccionando de manera adecuada
y razonadamente ejes, unidades y escalas,
reconociendo e identificando los errores de
interpretación derivados de una mala elección.
1.3. Estudia e interpreta gráficamente las
características de una función comprobando
los resultados con la ayuda de medios
tecnológicos en actividades abstractas y
problemas contextualizados.
1.4. Obtiene funciones mediante composición
de otras y la función inversa de una dada.
2.1. Obtiene valores desconocidos mediante
interpolación o extrapolación a partir de tablas
o datos y los interpreta en un contexto.
3.1. Calcula límites finitos e infinitos de una
función en un punto o en el infinito para
estimar las tendencias de una función.
3.2. Calcula, representa e interpreta las
asíntotas de una función en problemas de las
ciencias sociales.
4.1. Examina, analiza y determina la
continuidad de la función en un punto para
extraer conclusiones en situaciones reales.
5.1. Calcula la tasa de variación media en un
intervalo y la tasa de variación instantánea, las
interpreta geométricamente y las emplea para
resolver problemas y situaciones extraídas de
la vida real.
5.2. Aplica las reglas de derivación para
calcular la función derivada de una función y
obtener la recta tangente a una función en un
punto dado.
 BLOQUE 4: Estadística y probabilidad.
Criterios de evaluación
1. Describir y comparar conjuntos de datos de
distribuciones bidimensionales, con variables
discretas o continuas, procedentes de
contextos relacionados con la economía y
otros fenómenos sociales y obtener los
parámetros estadísticos más usuales mediante
los medios más adecuados y valorando la
dependencia entre las variables
2. Interpretar la posible relación entre dos
variables y cuantificar la relación lineal entre
ellas mediante el coeficiente de correlación,
valorando la pertinencia de ajustar una recta
de regresión y de realizar predicciones a partir
de ella, evaluando la fiabilidad de las mismas
en un contexto de resolución de problemas
relacionados con fenómenos económicos y
sociales.
3. Asignar probabilidades a sucesos aleatorios
en experimentos simples y compuestos,
utilizando la regla de Laplace en combinación
con diferentes técnicas de recuento y la
axiomática de la probabilidad, empleando los
resultados numéricos obtenidos en la toma de
decisiones en contextos relacionados con las
ciencias sociales.
4. Identificar los fenómenos que pueden
modelizarse mediante las distribuciones de
158
Estándares de aprendizaje
1.1. Elabora e interpreta tablas
bidimensionales de frecuencias a partir de los
datos de un estudio estadístico, con variables
discretas y continuas.
1.2. Calcula e interpreta sus parámetros para
aplicarlos en situaciones de la vida real.
1.3. Halla las distribuciones marginales y
diferentes distribuciones condicionadas a partir
de una tabla de contingencia, así como sus
parámetros para aplicarlos en situaciones de la
vida real.
1.4. Decide si dos variables estadísticas son o
no estadísticamente dependientes a partir de
sus distribuciones condicionadas y marginales
para poder formular conjeturas.
1.5. Usa adecuadamente medios tecnológicos
para organizar y analizar datos desde el punto
de vista estadístico, calcular parámetros y
generar gráficos estadísticos.
2.1. Distingue la dependencia funcional de la
dependencia estadística y estima si dos
variables son o no estadísticamente
dependientes mediante la representación de la
nube de puntos en contextos cotidianos.
2.2. Cuantifica el grado y sentido de la
dependencia lineal entre dos variables
mediante el cálculo e interpretación del
coeficiente de correlación lineal para poder
obtener conclusiones.
2.3. Calcula las rectas de regresión de dos
variables y obtiene predicciones a partir de
ellas.
2.4. Evalúa la fiabilidad de las predicciones
mediante el coeficiente de determinación lineal
en contextos relacionados con fenómenos
económicos y sociales.
3.1. Calcula la probabilidad de sucesos en
experimentos simples y compuestos mediante
la regla de Laplace, las fórmulas derivadas de
la axiomática de la probabilidad y diferentes
técnicas de recuento.
3.2. Construye la función de probabilidad de
una variable discreta asociada a un fenómeno
sencillo y calcula sus parámetros y algunas
probabilidades asociadas.
3.3. Construye la función de densidad de una
variable continua asociada a un fenómeno
sencillo y calcula sus parámetros y algunas
probabilidades asociadas.
4.1. Identifica fenómenos que pueden
modelizarse mediante la distribución binomial,
 probabilidad binomial y normal calculando sus
parámetros y determinando la probabilidad de
diferentes sucesos asociados.
obtiene sus parámetros, calcula su media y
desviación típica, así como probabilidades
asociadas a partir de su función de
probabilidad, de la tabla de la distribución o
mediante calculadora, hoja de cálculo u otra
herramienta tecnológica y las aplica en
diversas situaciones.
4.2. Distingue fenómenos que pueden
modelizarse mediante una distribución normal,
valora su importancia en las ciencias sociales y
calcula probabilidades de sucesos asociados a
partir de la tabla de la distribución o mediante
calculadora, hoja de cálculo u otra herramienta
tecnológica y las aplica en diversas
situaciones.
4.3. Calcula probabilidades de sucesos
asociados a fenómenos que pueden modelizar
mediante la distribución binomial a partir de su
aproximación por la normal valorando si se dan
las condiciones necesarias para que sea
válida.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Este apartado se encuentra en proceso de elaboración

6.3 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE MATEMÁTICAS II.

CONTENIDOS.

Los contenidos de Matemáticas II se organizan en tres bloques: Álgebra lineal,

Geometría y Análisis. La resolución de problemas tiene carácter transversal y será
objeto de estudio relacionado e integrado en el resto de los contenidos.

Bloque 1. Álgebra lineal

- Estudio de las matrices como herramienta para manejar y operar con datos
estructurados en tablas y grafos.

- Operaciones con matrices. Aplicación de las operaciones y de sus propiedades en

la resolución de problemas extraídos de contextos reales.

- Determinantes. Propiedades elementales de los determinantes. Rango de una

matriz.

- Discusión y resolución de sistemas de ecuaciones lineales.

159
 Bloque 2. Geometría

- Vectores en el espacio tridimensional. Producto escalar, vectorial y mixto.

Significado geométrico.

- Ecuaciones de la recta y el plano en el espacio. Resolución de problemas de

posiciones relativas. Resolución de problemas métricos relacionados con el cálculo
de ángulos, distancias, áreas y volúmenes.

Bloque 3. Análisis

- Concepto de límite de una función. Cálculo de límites.

- Continuidad de una función. Tipos de discontinuidad.

- Interpretación geométrica y física del concepto de derivada de una función en un

punto.

- Función derivada. Cálculo de derivadas. Derivada de la suma, el producto y el

cociente de funciones y de la función compuesta. Aplicación de la derivada al
estudio de las propiedades locales de una función. Problemas de optimización.

- Introducción al concepto de integral definida a partir del cálculo de áreas

encerradas bajo una curva. Técnicas elementales para el cálculo de primitivas.
Aplicación al cálculo de áreas de regiones planas.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

1ª Evaluación: Álgebra.

2ª Evaluación: Geometría y comienzo del Análisis.

3ª Evaluación: Continuación de Análisis.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Utilizar el lenguaje matricial y las operaciones con matrices y determinantes

como instrumento para representar e interpretar datos y relaciones y, en
general, para resolver situaciones diversas.

Este criterio valora la destreza para utilizar el lenguaje matricial como herramienta
algebraica, útil para expresar y resolver problemas relacionados con la organización
de datos; especialmente, si son capaces de distinguir y aplicar, de forma adecuada al
contexto, operaciones elemento a elemento, operaciones con filas y columnas,
operaciones con submatrices y operaciones con la matriz como objeto algebraico con
identidad propia (objetivo 1).

160
2. Transcribir situaciones de la geometría a un lenguaje vectorial en tres
dimensiones y utilizar las operaciones con vectores para resolver los problemas
extraídos de ellas, dando una interpretación de las soluciones.

Este criterio valora el uso del lenguaje vectorial y las técnicas apropiadas en cada
caso, como instrumento para la interpretación de fenómenos diversos. Se pretende
valorar especialmente la capacidad para realizar transformaciones sucesivas con
objetos geométricos en el espacio de tres dimensiones (objetivos 1, 3, 5,6 y 8).

3. Transcribir problemas reales a un lenguaje gráfico o algebraico, utilizar

conceptos, propiedades y técnicas matemáticas específicas en cada caso para
resolverlos y dar una interpretación de las soluciones obtenidas ajustada al
contexto.

Este criterio valora la competencia para representar un problema en lenguaje

algebraico o gráfico y resolverlo aplicando procedimientos adecuados e interpretar
críticamente la solución obtenida. Se trata de evaluar la capacidad para elegir y
emplear las herramientas adquiridas en álgebra, geometría y análisis, y combinarlas
adecuadamente (objetivos 1, 3, 5, 6 y 8).

4. Utilizar los conceptos, propiedades y procedimientos adecuados para

encontrar e interpretar características destacadas de funciones expresadas
algebraicamente en forma explícita.

Este criterio valora si el alumnado utiliza los conceptos básicos del análisis y que han
adquirido el conocimiento de la terminología adecuada y los aplican adecuadamente al
estudio de una función concreta (objetivos 1, 3, 5 y 6).

5. Aplicar el concepto y el cálculo de límites y derivadas al estudio de

fenómenos naturales y tecnológicos y a la resolución de problemas de
optimización.

Este criterio valora la competencia para interpretar y aplicar a situaciones del mundo
natural, geométrico y tecnológico, la información suministrada por el estudio de las
funciones. En concreto, se pretende comprobar la capacidad de extraer conclusiones
detalladas y precisas sobre su comportamiento local o global, traducir los resultados
del análisis al contexto del fenómeno, estático o dinámico, y encontrar valores que
optimicen algún criterio establecido (objetivos 1, 3 y 5).

6. Aplicar el cálculo de integrales en la medida de áreas de regiones planas

limitadas por rectas y curvas sencillas que sean fácilmente representables.

Este criterio valora la competencia para medir el área de una región plana mediante el
cálculo integral, utilizando técnicas de integración inmediata, integración por partes y
cambios de variables sencillos (objetivos 1, 3 y 5).

161
 7. Realizar investigaciones en las que haya que organizar y codificar
informaciones, seleccionar, comparar y valorar estrategias para enfrentarse a
situaciones nuevas con eficacia, eligiendo las herramientas matemáticas
adecuadas en cada caso.

Este criterio valora la madurez del alumnado para enfrentarse a situaciones nuevas
procediendo a su observación, modelado, reflexión y argumentación adecuada,
usando las destrezas matemáticas adquiridas. Tales situaciones no tienen que estar
directamente relacionadas con contenidos concretos; de hecho, se pretende evaluar la
capacidad para combinar diferentes herramientas y estrategias, independientemente
del contexto en el que se hayan adquirido (objetivos 2, 3, 6, 7 y 8).

6.4 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE MATEMÁTICAS

APLICADAS A LAS CCSSII.

Las Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II requieren conocimientos de

Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I.

CONTENIDOS

La materia está estructurada en tres bloques de contenidos: Aritmética y Álgebra, Análisis

y Estadística y Probabilidad.

Bloque 1. Álgebra:

-. Las matrices como expresión de tablas y grafos. Suma y producto de matrices.

Interpretación del significado de las operaciones con matrices en la resolución de
problemas extraídos de las ciencias sociales.

-. Determinantes de orden dos y tres. Menor complementario y adjunto. Desarrollo de un

determinante por los elementos de una línea. Rango de una matriz a partir de sus
menores. Teorema de Rouché-Fröbenius. Regla de Cramer. Sistemas homogéneos.
Discusión de sistemas mediante determinantes. Cálculo de inversas mediante
determinantes.

-. Inecuaciones lineales con una o dos incógnitas. Sistemas de inecuaciones.

Programación lineal. Aplicaciones a la resolución de problemas sociales, económicos y
demográficos. Interpretación de las soluciones.

Bloque 2. Análisis:

162
-. Aproximación al concepto de límite a partir de la interpretación de la tendencia de una
función. Concepto de continuidad. Interpretación de los diferentes tipos de discontinuidad
y de las tendencias asintóticas en el tratamiento de la información.

-. Derivada de una función en un punto. Aproximación al concepto e interpretación

geométrica.

-. Aplicación de las derivadas al estudio de las propiedades locales de funciones

habituales y a la resolución de problemas de optimización relacionados con las ciencias
sociales y la economía.

-. Estudio y representación gráfica de una función polinómica, racional y de otro tipo de

funciones a partir de sus propiedades globales.

Bloque 3. Estadística y Probabilidad:

-. Profundización en los conceptos de probabilidades a priori y a posteriori, probabilidad

compuesta, condicionada y total. Teorema de Bayes.

-. Implicaciones prácticas de los teoremas: Central del límite, de aproximación de la

Binomial a la Normal y Ley de los Grandes Números.

-. Problemas relacionados con la elección de las muestras. Condiciones de

representatividad. Parámetros de una población.

-. Distribuciones de probabilidad de las medias y proporciones muestrales.

-. Intervalo de confianza para el parámetro p de una distribución binomial y para la media

de una distribución normal de desviación típica conocida.

-. Contraste de hipótesis para la proporción de una distribución binomial y para la media o

diferencias de medias de distribuciones normales con desviación típica conocida.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

En la 1ª Evaluación se desarrollarán los contenidos relativos al Bloque de Estadística y

Probabilidad.

En la 2ª Evaluación los contenidos relativos al Bloque de Análisis.

Finalmente, en la 3ª Evaluación los contenidos relativos al Bloque de Álgebra.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

163
1. Utilizar el lenguaje matricial y aplicar las operaciones con matrices como
instrumento para el tratamiento de situaciones que manejen casos estructurados en
forma de tablas o grafos.

Este criterio valora la destreza a la hora de utilizar las matrices tanto para organizar la
información como para transformarla a través de determinadas operaciones entre ellas
(objetivos 1, 2, 6, 7 y 8).

2. Transcribir problemas expresados en lenguaje usual al lenguaje algebraico y

resolverlos utilizando técnicas algebraicas determinadas: matrices, ecuaciones y
programación lineal bidimensional, interpretando críticamente el significado de las
soluciones obtenidas.

Este criterio valora el uso eficaz del lenguaje algebraico tanto para plantear un problema
como para resolverlo, aplicando las técnicas adecuadas. No se trata de valorar la
destreza a la hora de resolver de forma mecánica ejercicios de aplicación inmediata, sino
de medir la competencia para seleccionar las estrategias y herramientas algebraicas; así
como la capacidad de interpretar críticamente el significado de las soluciones obtenidas
(objetivos 1, 2, 3, 4 y 7).

3. Analizar e interpretar fenómenos habituales en las ciencias sociales susceptibles

de ser descritos mediante una función, a partir del estudio cualitativo y cuantitativo
de sus propiedades más características.

Este criterio valora la competencia para traducir al lenguaje de las funciones determinados
aspectos de las ciencias sociales y para extraer, de esta interpretación matemática,
información que permita analizar con criterios de objetividad el fenómeno estudiado y
posibilitar un análisis crítico a partir del estudio de las propiedades globales y locales de la
función (objetivos 1, 2, 3, 6 y 7).

4. Utilizar el cálculo de derivadas como herramienta para obtener conclusiones

acerca del comportamiento de una función y resolver problemas de optimización
extraídos de situaciones reales de carácter económico o social.

Este criterio no sólo valora la habilidad del alumnado en complejos cálculos de funciones
derivadas, sino valora su capacidad para utilizar la información que proporciona su cálculo
y su destreza a la hora de emplear los recursos a su alcance para determinar relaciones y
restricciones en forma algebraica, detectar valores extremos, resolver problemas de
optimización y extraer conclusiones de fenómenos relacionados con las ciencias sociales
(objetivos 1, 2 y 7).
164
5. Asignar probabilidades a sucesos aleatorios simples y compuestos,
dependientes o independientes, utilizando técnicas personales de recuento,
diagramas de árbol o tablas de contingencia.

Este criterio valora la competencia para estimar y calcular probabilidades asociadas a

diferentes tipos de sucesos como la riqueza de procedimientos a la hora de asignar
probabilidades a priori y a posteriori, compuestas o condicionadas. Este criterio evalúa
también la capacidad, en el ámbito de las ciencias sociales, para tomar decisiones de tipo
probabilístico que no requieran la utilización de cálculos complicados (objetivos 1, 2,4, 5 y
7).

6. Diseñar y desarrollar estudios estadísticos de fenómenos sociales que permitan

estimar parámetros con una fiabilidad y exactitud prefijadas, determinar el tipo de
distribución e inferir conclusiones acerca del comportamiento de la población
estudiada.

Este criterio valora la competencia para identificar si la población de estudio es normal y

medir la competencia para determinar el tipo y tamaño muestral, establecer un intervalo
de confianza para μ y p, según que la población sea Normal o Binomial, y determinar si la
diferencia de medias o proporciones entre dos poblaciones o respecto de un valor
determinado, es significativa. Este criterio lleva implícita la valoración de la destreza para
utilizar distribuciones de probabilidad y la capacidad para inferir conclusiones a partir de
los datos obtenidos (objetivos 3 y 5).

7. Analizar de forma crítica informes estadísticos presentes en los medios de

comunicación y otros ámbitos, detectando posibles errores y manipulaciones tanto
en la presentación de los datos como de las conclusiones.

Este criterio valora el nivel de autonomía, rigor y sentido crítico alcanzado al analizar la
fiabilidad del tratamiento de la información estadística que hacen los medios de
comunicación y los mensajes publicitarios, especialmente a través de informes
relacionados con fenómenos de especial relevancia social (objetivos 3, 5, 7 y 8).

8. Reconocer la presencia de las matemáticas en la vida real y aplicar los

conocimientos adquiridos a situaciones nuevas, diseñando, utilizando y
contrastando distintas estrategias y herramientas matemáticas para su estudio y
tratamiento.

Este criterio valora si reconoce el papel de las matemáticas como instrumento para la
comprensión de la realidad, lo que las convierte en un parte esencial de nuestra cultura, y
165
para utilizar el «modo de hacer matemático» al enfrentarse a situaciones prácticas de la
vida real (objetivos 1, 4, 5, 6 y 8).

166