ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

CRITERIOS Y PROCESO PARA EL CAMBIO DE MODALIDAD DE ESCOLARIZACIÓN A ORDINARIA CON APOYOS. –

EDUCACIÓN INFANTIL -
- Ordinaria.
Modalidades de - Ordinaria con apoyos por presentar necesidades educativas especiales (apoyos PT/AL).
escolarización. - Ordinaria en centro de escolarización preferente –sólo para Madrid- (motóricos, auditivos y TGD).
- Centro de Educación Especial.
- ACNEE (alumno con necesidades educativas especiales). Alumnos que necesita de recursos personales y/o
materiales específicos para alcanzar los objetivos fijados.
- Retraso Global del Desarrollo: Alumno que presenta en, al menos, dos áreas del desarrollo un desfase
evolutivo respecto a lo esperado por su edad cronológico superior o igual a un año (sólo lenguaje no se
considera Retraso Global del Desarrollo). Se realiza por puntuación en ICG (índice general cognitivo) o
ED (edad de desarrollo). Dentro de esta categoría se incluiría los alumnos que presentan algún tipo de
Síndrome o enfermedad que ha causa dicho retraso.
Tipos de ACNEAE. - Trastorno del Espectro Autista: Alumno que presenta una evolución que no sigue los patrones evolutivos
(Alumnos con esperados. Deben estar afectadas las siguientes áreas: lenguaje / comunicación, patrón comportamental
necesidades (estereotipias, inflexibilidad, rutinización) e interacción social (no respuesta social, aislamiento). En E.
específicas de apoyo Infantil decantarse por tipo autista o TGD no especificado.
educativo) - Discapacidad visual: Alumno que presenta una pérdida de la recepción de información a través del sentido
considerables en la de la vista. Diferenciamos entre Hipovisión (ve luces y sombras, masas y colores intensos) y Ceguera (no
etapa de Educación visión o visión de luces y sombras atenuadas). Para que intervenga el Equipo Específico de Visuales la
Infantil. condición es resto visual inferior a 0,5 (una PT de dicho equipo va al centro).
- Discapacidad auditiva: Alumno que presenta una pérdida de la recepción de la información a través del
sentido de la audición. Diferenciamos entre hipoacúsico (resto auditivo que permite la adquisición del
lenguaje por vía oral) y cofosis (sordera total o que impide la adquisición del lenguaje por vía oral).
- Discapacidad motórica: Alumno que presenta lesión neuromusculoesquelética que influye en la motricidad.
- ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES. (alumno que presenta un desarrollo superior a la media en todas
las áreas del desarrollo). No solo se tiene en cuenta el CI, sino otras áreas como la creatividad, la permanencia en ll
tarea, la integración social…
ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

- El tutor observa que un alumno necesita de recursos específicos para acceder y aprovecharse del proceso de
enseñanza y aprendizaje.
- Solicita asesoramiento al Servicio de Orientación a través de protocolo de demanda de evaluación psicopedagógica.
- El Servicio de Orientación, si se estima oportuno, inicia proceso de evaluación psicopedagógica. Solicita
autorización a la familia. Esa evaluación se centra en todas las áreas del desarrollo (cognitivo, comunicativo –
lingüística, motriz, social, emocional, adaptación, nivel de competencia curricular, estilo de aprendizaje) y todos los
contextos (familiar, escolar y social).
- Si tras esa evaluación se confirma que el alumno presenta NEAE.
- En el caso de ser ACNEE se tramita dictamen de escolarización (documento burocrático por el que se
certifica la presencia de NEE y el cambio de modalidad de escolarización. Lo aprueba Inspección
Educativa). Ese dictamen se basa en un informe de evaluación psicopedagógica.
Procedimiento para
- En el caso de presenta altas capacidades intelectuales. Sólo se cursa informe de evaluación psicopedagógica
que un alumno sea
y se decide la derivación al programa de enriquecimiento educativo y/o apertura de expediente de
considerado
flexibilización.
ACNEAE.
- Una vez tramitado el dictamen se inicia proceso de ajuste de la respuesta educativa a las características
diferenciales de ese alumno. Se pone en marcha el considerado 4º Nivel de Concreción Curricular a través del
DIAC (PTI en Castilla la Mancha).
- Para que un alumno TEA acceda a la modalidad de escolarización preferente de alumnado con TGD se sigue un
acceso específico: -sólo para Madrid -.
- Desde el EOEP se deriva el caso al Equipo Específico de Alteraciones Graves del Desarrollo, a través de
SUPE. Éste completa la evaluación y determina si la modalidad preferente es la más ídonea.
- Desde el EOEP se realiza la evaluación completa y se deriva el expediente a la Comisión de
Escolarización de alumnado de TGD –una por cada DAT-. Esa comisión valora el expediente y si lo ve
claro determina modalidad de centro preferente. Si no lo ve claro, deriva al Equipo Específico para que
determine.

CRITERIOS Y PROCESO PARA EL CAMBIO DE MODALIDAD DE ESCOLARIZACIÓN A ORDINARIA CON APOYOS. –

EDUCACIÓN PRIMARIA –ESO - BACHILLERATO-
ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

- Ordinaria.
Modalidades de - Ordinaria con apoyos por presentar necesidades educativas especiales (apoyos PT/AL).
escolarización. - Ordinaria en centro de escolarización preferente –sólo para Madrid- (motóricos, auditivos y TGD).
- Centro de Educación Especial.
Tipos de - ACNEE (alumno con necesidades educativas especiales). Alumnos que necesita de recursos personales y/o materiales
ACNEAE. específicos para alcanzar los objetivos fijados.
(Alumnos con - Discapacidad psíquica (Trastorno del Desarrollo Intelectua l): Alumno que presenta un desarrollo cognitivo inferior
necesidades a la media de lo esperado por su edad cronológica (CI < 70) y un desfase de, al menos, 1 año en dos de las áreas de
específicas de las habilidades adaptativas (Comunicación, Autocuidado, Habilidades de la vida en el hogar, Habilidades sociales,
apoyo educativo) Utilización de la comunidad, Auto-dirección, Salud y seguridad, Ocio y tiempo libre, Trabajo)
considerables en - Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH): Debe contar con diagnóstico clínico de Salud
la etapa de Mental o Neurología. Alumno que precisa de recursos específicos dado que presenta un patrón comportamental y
Educación un estilo de aprendizaje caracterizado por labilidad atencional, baja permanencia en la tarea, impulsividad,
Infantil. hiperkinesia, pobre arquitectura del conocimiento, dificultad significativa tanto en atención selectiva, como
mantenida…No ACNEE en LOMCE
- Trastorno del Comportamiento. Debe contar con diagnóstico clínico de Salud Mental. En primaria este diagnóstico
es muy escaso. Alumno que presenta un trastorno negativista desafiante o disocial (alumno que presenta una
sociopatía y que dificulta de forma significativa la adaptación en el medio, lo que produce episodios de
heteroagresividad y/o autoagresividad). También en Bachillerato
- Trastorno Específico del Lenguaje: Alumno que presenta un retraso altamente significativo en el lenguaje
(expresivo, comprensivo y/o pragmático) lo que hace que tenga dificultades para acceder y estructurar el
aprendizaje –se comportarían como sordos sin tener afectación auditiva- No debe estar asociado a discapacidad
psíquica, lesión neurológica o deprivación socioeducativa.
- Trastorno del Espectro Autista (TEA): Alumno que presenta una evolución que no sigue los patrones evolutivos
esperados. Deben estar afectadas las siguientes áreas: lenguaje / comunicación, patrón comportamental
(estereotipias, inflexibilidad, rutinización) e interacción social (no respuesta social, aislamiento).
- Discapacidad visual: Alumno que presenta una pérdida de la recepción de información a través del sentido de la
vista. Diferenciamos entre Hipovisión (ve luces y sombras, masas y colores intensos) y Ceguera (no visión o visión
de luces y sombras atenuadas). Para que intervenga el Equipo Específico de Visuales la condición es resto visual
inferior a 0,5 (una PT de dicho equipo va al centro). También en Bachillerato
ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

- Discapacidad auditiva: Alumno que presenta una pérdida de la recepción de la información a través del sentido de
la audición. Diferenciamos entre hipoacúsico (resto auditivo que permite la adquisición del lenguaje por vía oral) y
cofosis (sordera total o que impide la adquisición del lenguaje por vía oral).También en Bachillerato
- Discapacidad motórica: Alumno que presenta lesión neuromusculoesquelética que influye en la
motricidad.También en Bachillerato
- Plurideficiencia: Comorbilidad de retraso mental con otra de los diagnósticos antes mencionados.
- ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES. (alumno que presenta un desarrollo superior a la media en todas las
áreas del desarrollo). No solo se tiene en cuenta el CI, sino otras áreas como la creatividad, la permanencia en ll tarea, la
integración social…
- ITSE (integración tardía al sistema educativo español). Alumno que accede por primera vez al sistema educativo
español y anteriormente no había estado nunca escolarizado o ésta había sido irregular y presenta dos años de desfase
curricular respecto al curso al que accedería por edad. La única medida específica para estos alumnos, sería la
posibilidad de escolarización de un año por debajo de lo que le correspondería por edad cronológica. No genera recursos
–no confundir con alumnos con necesidades de compensación educativa).
- ALUMNOS CON DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE. (Dislexia, Discalculia, …) Alumno que
presenta alteraciones de base neurobiológica que afectan a procesos cognitivos implicados en el lenguaje, la lectura, la
escritura y/o el cálculo aritmético, con implicaciones relevantes en el ámbito escolar.

Procedimiento - El tutor observa que un alumno necesita de recursos específicos para acceder y aprovecharse del proceso de enseñanza y
para que un aprendizaje.
alumno sea - Solicita asesoramiento al Servicio de Orientación a través de protocolo de demanda de evaluación psicopedagógica.
considerado - El Servicio de Orientación, si se estima oportuno, inicia proceso de evaluación psicopedagógica. Solicita autorización a
ACNEAE. la familia. Esa evaluación se centra en todas las áreas del desarrollo (cognitivo, comunicativo – lingüística, motriz,
social, emocional, adaptación, nivel de competencia curricular, estilo de aprendizaje) y todos los contextos (familiar,
escolar y social).
- Si tras esa evaluación se confirma que el alumno presenta NEAE.
- En el caso de ser ACNEE se tramita dictamen de escolarización (documento burocrático por el que se certifica la
presencia de NEE y el cambio de modalidad de escolarización. Lo aprueba Inspección Educativa). Ese dictamen
se basa en un informe de evaluación psicopedagógica.
ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

- En el caso de presenta altas capacidades intelectuales. Sólo se cursa informe de evaluación psicopedagógica y se
decide la derivación al programa de enriquecimiento educativo y/o apertura de expediente de flexibilización.
- En el caso de que presente dificultades de aprendizaje o TDAH, una vez realizada la detección inicial de las
dificultades, el tutor, junto con el resto de profesores que atiende al alumno, determinará el tipo de medidas
referidas a la evaluación que se aplicarán al alumno. Todo ello quedará plasmado en un informe.

- Una vez tramitado el dictamen se inicia proceso de ajuste de la respuesta educativa a las características diferenciales de
ese alumno. Se pone en marcha el considerado 4º Nivel de Concreción Curricular a través del DIAC (PTI en Castilla la
Mancha).
- Para que un alumno TEA acceda a la modalidad de escolarización preferente de alumnado con TGD se sigue un acceso
específico:
- Desde el EOEP se deriva el caso al Equipo Específico de Alteraciones Graves del Desarrollo, a través de
SUPE. Éste completa la evaluación y determina si la modalidad preferente es la más idónea.
- Desde el EOEP se realiza la evaluación completa y se deriva el expediente a la Comisión de Escolarización de
alumnado de TGD –una por cada DAT-. Esa comisión valora el expediente y si lo ve claro determina
modalidad de centro preferente. Si no lo ve claro, deriva al Equipo Específico para que determine.