Presentación

• La Subdirección de Educación Primaria en la Región de Atlacomulco, a través de la Subjefatura

Académica y la Oficina de Investigación Educativa, ha elaborado el Proyecto “Desarrollo de
Habilidades Básicas para el Aprendizaje” con la finalidad que los docentes de primero a sexto grado
conozcan el nivel de desempeño de los alumnos, en habilidades básicas de lectura, producción de
textos escritos y cálculo mental que esta información sea útil para sustentar una intervención docente
oportuna desde el Programa Escolar Mejora Continua (PEMC) y la Planificación Didáctica, con el
apoyo y acompañamiento de las Supervisiones Generales de Sector, Supervisiones Escolares y
Directores, durante el ciclo escolar 2021-2022.
• El presente proyecto es flexible en el desarrollo de las actividades, en la selección y utilización de los
materiales para la valoración de las habilidades de acuerdo al contexto en el que se desarrollan los
alumnos.
• Los materiales que se proponen permitirán identificar y atender oportunamente las necesidades en el
desarrollo de las habilidades básicas para el aprendizaje de los alumnos, para que con la información
obtenida los docentes puedan llevar a cabo un diálogo pedagógico, reorientar su práctica y contribuir
a la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje en cada uno de los centros escolares. 
Justificación
Debido al confinamiento obligado por la propagación del virus SARS-CoV-2 y a las formas de
trabajo a distancia que desarrollaron los docentes de acuerdo a su contexto hoy más que
nunca se requiere de la intervención y el esfuerzo por parte de las diferentes figuras
educativas se concentren en el acompañamiento y en acciones de apoyo pedagógico a los
docentes para la recuperación de los aprendizajes fundamentales imprescindibles para
acceder a nuevos contenidos y los alumnos puedan avanzar en el grado que cursan
actualmente.
 • OBJETIVO GENERAL
Analizar los avances de los alumnos de primero a sexto grado, en habilidades
básicas de lectura, producción de textos escritos y cálculo mental e identificar
oportunamente el nivel de desempeño para apoyar a los docentes en la
intervención pedagógica que realizan desde el Programa Escolar de Mejora
Continua y Planificación Didáctica.  

• OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Identificar el nivel en que se encuentran los alumnos de primero a sexto grado
en lectura, producción de textos escritos y cálculo mental para el diseño de
estrategias didácticas que permitan potencializar sus habilidades básicas. 
Acompañar a los docentes frente a grupo de las escuelas focalizadas en su
práctica pedagógica y construir juntos estrategias que favorezcan el
desempeño de los alumnos en las habilidades básicas.
 • METAS
100% de alumnos de primero a sexto grado sean valorados con la herramienta propuesta en
lectura, producción de textos escritos y cálculo mental para fortalecer sus habilidades básicas
durante el ciclo escolar 2021-2022. 
100% de docentes frente a grupo utilizan estrategias diversificadas para mejorar el
desempeño de los alumnos que requieren apoyo en el desarrollo de las habilidades de
lectura, producción de textos escritos y cálculo mental durante el ciclo escolar 2021-202 
Realizar visitas de acompañamiento a los docentes de las escuelas focalizadas para construir
juntos estrategias que favorezcan el desarrollo de las habilidades básicas de los alumnos que
requieran apoyo durante el ciclo escolar 2021-2022. 
100% de docentes frente a grupo de las escuelas focalizadas utilicen los materiales de apoyo
propuestos para desarrollar las habilidades básicas de aprendizaje durante el ciclo escolar
2021-2022 
Elaborar un compendio de estrategias con los productos del PANEL que favorecen el
desarrollo de las habilidades básicas para difundirse a todas las escuelas que pertenecen a la
Subdirección de Educación Primaria en la Región de Atlacomulco al cierre del ciclo escolar
2021.
Marco legal
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos
Artículo 3º., párrafos cuarto y quinto, de la Constitución Política
de los Estados Unidos Mexicanos.
Ley General de Educación
Los Artículos 2, 21, primer párrafo y 72, primer párrafo.
El Artículo18 en la fracción I y II.
MARCO TEÓRICO
Aprendizajes clave para la educación
Programas de estudio 2011. Guía para el integral
maestro Educación Básica.

a) Propósitos para la educación primaria.

a)Propósitos de la enseñanza del Español en la
educación primaria. • Dentro de los propósitos señalados en este documento
Lean comprensivamente diversos tipos de textos, se espera que en el nivel logren:
para satisfacer sus necesidades de información y
conocimiento. 1.” Avanzar en su conocimiento de las convenciones del
lenguaje oral y escrito y comenzar a reflexionar sobre el
Participe en la producción original de diversos tipos
sistema lingüístico para resolver problemas de
de textos escritos. interpretación y producción textual.
Reflexione sobre las características, funcionamiento
y uso del sistema de escritura. 2. Desarrollar una creciente autonomía para interpretar y
Identifique, analice y disfrute textos de diversos producir textos que respondan a las demandas de la vida
social, empleando diversas modalidades de lectura y
géneros literarios” (Programa de estudios 2011.
escritura en función de sus propósitos.
Guía para el Maestro. Educación Básica. Primaria
Quinto grado, pág.16. SEP).
a)
Estándares de Español. Comprender, resumir y producir textos orales y
•1. Procesos de lectura e interpretación de textos. escritos que presentan procesos naturales y
“Identifica y usa información específica de un texto para resolver sociales para apoyar el estudio de otras
problemas concretos.
asignaturas” (Aprendizajes clave para la
Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de
información. educación integral. Educación primaria 2°. Plan y
Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, programas de estudio, orientaciones didácticas y
trama, personajes involucrados). sugerencias de evaluación.2017. SEP, pág. 166).
Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la
Produce un texto de forma autónoma,
trama de una variedad de tipos textuales.
Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es
conceptualmente correcto, a partir de
explícita. información provista por dos o tres fuentes.
Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y Organiza su escritura en párrafos estructurados,
puede notar contradicciones, semejanzas y diferencias entre los
textos que abordan un mismo tema” (Programa de estudios 2011.
usando la puntuación de manera convencional”
Guía para el Maestro. Educación Básica. Primaria Quinto grado, (Programa de estudios 2011. Guía para el
pág.18. SEP).  Maestro. Educación Básica. Primaria Quinto
•2. Producción de textos escritos. grado, pág.19. SEP).
“Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara,
estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y
3.El trabajo en el aula.
efecto al redactar. Lectura. Estrategias para abordar e interpretar
Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos textos.
comunicativos para una audiencia específica.
Distingue el lenguaje formal e informal, y los usa adecuadamente Producción de textos escritos.
al escribir diferentes tipos de textos.
• Propósito del estudio de las matemáticas para la Aprendizajes clave para la educación
educación Primaria. integral. Educación primaria. 2º. Plan y
 “Utilicen el cálculo mental, la estimación de programa de estudio, orientaciones
resultados o las operaciones escritas con didácticas y sugerencias de evaluación.
números naturales, así como la suma y resta 2017.
con números fraccionarios y decimales para
resolver problemas aditivos y multiplicativos” • Propósito para la educación
(Programa de estudios 2011. Guía para el
Maestro. Educación Básica. Primaria Quinto primaria.
grado, pág.62. SEP).
 Utilizar de manera flexible la
estimación, el cálculo mental y
el cálculo escrito en las
operaciones con números
naturales, fraccionarios y
decimales.
Manual. Exploración de habilidades básicas en lectura, producción
de textos escritos y cálculo mental. Herramienta para la escuela,
Educación Primaria. 2018.

¿Por qué es importante conocer los avances de los alumnos en estas habilidades
básicas?
“Hoy, la función de la escuela ya no es solamente enseñar a los alumnos lo que no
saben, sino desarrollar en ellos la capacidad de aprender a aprender. Esto significa
aprender a pensar; a preguntar acerca de diversos fenómenos, sus causas y
consecuencias; a controlar sus procesos personales de aprendizaje; a valorar lo que se
aprende en conjunto con otros, fomentar el interés y la motivación para aprender a lo
largo de toda la vida” (SEP, 2017).
“Para lograrlo es necesario el dominio de habilidades básicas de lectura, escritura y
matemáticas, por lo que su aprendizaje debe ser el eje central de los esfuerzos de todo
sistema educativo y, de esta manera, contribuir a garantizar para todos una educación
con calidad, equidad e inclusión “(UNESCO, 2000).
 La Nueva Escuela Mexicana: principios y orientaciones pedagógicas.
La Nueva Escuela Mexicana (NEM) entiende la evaluación como un proceso que construye
información del ámbito escolar para retroalimentar y tomar decisiones orientadas a la mejora
continua en distintos rubros.
La evaluación se construye desde la práctica en el aula e implica la sistematización de la
información de lo que acontece en el cotidiano escolar.
Para orientar la evaluación en este sentido, los ámbitos en los que se construirá información, serán
los siguientes:
1.Trayectorias formativas de los estudiantes. La información que se obtenga puede organizarse de la
siguiente manera:
Estado inicial de los aprendizajes, momentos significativos observados, aprendizajes obtenidos, las
habilidades, disposiciones y capacidades a potenciar.
2. Gestión escolar. Para el perfeccionamiento del Programa Escolar de Mejora Continua y la toma
de decisiones en los consejos escolares; para elaborar vínculos de interacción entre la escuela y la
comunidad (Nueva Escuela Mexicana. principios y orientaciones pedagógicos, pág. 22).
 Metodología
• El Proyecto “Desarrollo de Habilidades Básicas para el Aprendizaje” se fundamenta en el trabajo
colaborativo con la intención de propiciar que las maestras y los maestros dialoguen, reflexionen, analicen y
tomen decisiones, a partir de los resultados obtenidos en los diferentes momentos de valoración lo que les
permitirán intercambiar estrategias dentro del colectivo y poder fortalecer la intervención didáctica con el
acompañamiento de los Directivos de Escuela, Supervisiones Escolares, Supervisiones Generales de
Sector y Subdirección de Educación Primaria en la Región de Atlacomulco.
• Se busca simplificar el proceso a partir de tres momentos de valoración: el primero se llevará a cabo en el
mes de noviembre de 2021, el segundo en febrero de 2022 y el tercero en mayo de 2022, en los que se
evaluarán las habilidades básicas para el aprendizaje (lectura, producción de textos escritos y cálculo
mental). Cabe mencionar que los alumnos que cursan el primer grado serán considerados para la
valoración de las habilidades básicas a partir del segundo momento. 
• En lectura, se les proponen los materiales que podrán utilizar para valorar cada uno de los momentos,
considerando los libros de texto oficiales en cada grado, de los cuales los docentes seleccionarán los que
ellos consideren más adecuados a las características de los alumnos (anexo1), realizando la aplicación de
manera individual y considerando los tipos de preguntas que se les proporcionan para aplicarse en cada
grado (anexo 2).
Metodología
• Con estos resultados los docentes podrán diseñar las estrategias que consideren más
adecuadas para propiciar el desarrollo de las habilidades en cada uno de los
alumnos de acuerdo al nivel que presentan (anexo 3).
• En producción de textos escritos, se les propone rescatar los productos elaborados
en algunos de los proyectos, secuencias didácticas o practicas sociales del lenguaje
que se trabajan en los diferentes grados, de acuerdo a los programas y libros de texto
vigentes, para valorar los componentes del desarrollo de la habilidad en cada uno de
los momentos en que se encuentra organizado el proyecto (anexo 1 y 3).
• En cálculo mental, se les proponen las 6 preguntas que van a utilizar en la valoración
de la habilidad en cada uno de los momentos, diseñadas con apoyo de los libros de
texto, para que los docentes frente a grupo organicen la estrategia de aplicación de
manera individual (anexo 1 y 3).
La valoración de las habilidades se realizará utilizando las rúbricas correspondientes (anexo 4), y el
registro de los resultados obtenidos por los alumnos se llevará a cabo en un formato con los niveles de
logro de cada habilidad (anexo 5). Dichos resultados deberán propiciar el establecimiento de
compromisos verificables de mejora en cada uno de los momentos.
• En lectura los puntajes en cada nivel son: Nivel esperado de 8-9 puntos, En desarrollo de 6-7 puntos y
Requiere apoyo de 3-5, en
• Producción de textos escritos los puntajes en cada nivel son: Nivel esperado de 11-12 puntos, En
desarrollo de 8-10 puntos y Requiere apoyo de 4-7 y en
• Cálculo mental con la aplicación de 6 preguntas, los puntajes son: Nivel esperado de 5-6 correctos, En
desarrollo de 3-4 correctos y Requiere apoyo de 0-2 correctos.
la valoración en cada uno de los tres momentos, se realizará el concentrado de alumnos por niveles de
desarrollo, iniciando con el de grupo y continuando con el de Escuela, Supervisión Escolar,
Supervisión General de Sector y Subdirección de Educación Primaria en la Región de Atlacomulco
(anexo 6). La Subdirección, a través de la Subjefatura Académica y la Oficina de Investigación Educativa,
realizará el concentrado de las seis Supervisiones Generales de Sector para conocer de manera general
los niveles en que se encuentran los alumnos en el desarrollo de las habilidades básicas para el
aprendizaje.
• En este sentido, se llevarán a cabo visitas de acompañamiento durante el Ciclo Escolar 2021-2022 a
diferentes escuelas (muestra por sector) de acuerdo a los resultados reportados en cada uno de los
momentos, para conocer sus formas de enseñanza, dialogar sobre el uso de la información
recabada en cada uno de los momentos y poder apoyarles con estrategias y materiales que les
permitan propiciar el desarrollo de las habilidades básicas.
• Para la evaluación final del proyecto, cada una de las Supervisiones Generales de Sector
seleccionará en el mes de mayo del 2022, una escuela de organización completa y otra de
organización multigrado que de acuerdo a los resultados reportados en cada uno de los momentos
haya logrado un mayor avance en el desarrollo de las habilidades básicas.
• Con las escuelas seleccionadas en cada una de las Supervisiones Generales de Sector, se llevará a
cabo un PANEL de expertos en el desarrollo de las habilidades básicas para el aprendizaje, en
donde los docentes que atienden 1º y 2º participarán con estrategias que implementaron para el
desarrollo de la lectura, los docentes que atienden 3º y 4º con estrategias que implementaron para
el desarrollo de la producción de textos escritos y los docentes que atienden 5º y 6º con estrategias
que implementaron para desarrollar el cálculo mental durante el ciclo escolar 2021-2022 (solo
participa un docente por grado y en el caso de las escuelas multigrado se adapta a las condiciones).
RECOMENDACIONES GENERALES PARA LA VALORACIÓN DE LAS
HABILIDADES BÁSICAS
•Lectura
•Antes
El director, junto con los docentes organizan la aplicación en cada momento.
Los docentes revisan la lectura y las preguntas que van a plantear a los alumnos de acuerdo
al grado.
Analizan la rúbrica para la toma de lectura.
Los espacios para la valoración de la toma de lectura deben ser en lugares alejados de los
compañeros de clase para evitar las interrupciones durante la aplicación.
•Durante
Informar a los alumnos que se llevarán a cabo actividades de toma de lectura y les menciona
la mecánica de cómo se realizara la actividad.
Propiciar un ambiente de confianza con los alumnos y les pide que lean la lectura en voz alta,
ya que al final le hará unas preguntas.
• Después
 Al terminar de leer, retire el texto de las manos del alumno y realice las
preguntas que se sugieren para cada grado en la lectura.
 Valorar las respuestas de los alumnos y las registra en el cuadro
correspondiente.
 Una vez hechas las sumatorias indicadas en el formato de registro,
determine para cada alumno y componente el nivel que corresponda.
 Al finalizar, agradezca al niño su participación.
 Realizar la devolución a los alumnos después de haber analizado los
resultados (organizar estrategia).
• Producción de textos escritos
• Antes
 El director, junto con los docentes organizan la valoración en cada momento.
 Los docentes revisan los productos que se sugieren para valorar la
producción de textos escritos de acuerdo al grado.
 Analizar la rúbrica de producción de textos, para valorar los productos. 
• Durante
 Rescatar el producto para valorar la habilidad.
 Valorar la producción de textos escritos.
• Después
 Realizar el registro en el cuadro correspondiente.
 Determine para cada alumno el nivel que le corresponda.
 Realizar la devolución a los alumnos después de haber analizado los
resultados (organizar estrategia).
• Cálculo mental
• Antes
 El director, junto con los docentes organizan la aplicación en cada momento.
 Los docentes revisan las preguntas de cálculo mental que se van aplicar a los alumnos
de acuerdo al grado.
 Analizar la rúbrica para la valoración de cálculo mental.
 Los espacios para la aplicación del cálculo mental, debe de ser en lugares alejados de los
compañeros de clase para evitar las interrupciones durante la aplicación.
• Durante
 Evite que los alumnos se sientan evaluados.
 En el lugar de la aplicación, converse brevemente acerca de la actividad y propicie un
clima de cordialidad.
 Después de establecer un ambiente de confianza, continúe con la primera pregunta del
grado que corresponda.
 Plantee cada pregunta tal cual está escrita y en el orden establecido.
 Si transcurren 20 segundos y el alumno no responde, pase a la siguiente pregunta. Puede
decir: “Intentemos con otra”.
Mantener la motivación no haciendo evidente al alumno que la respuesta fue correcta o incorrecta.
En ningún caso se permite que el estudiante escriba, se le puede proporcionar algún apoyo visual o
verbal.
Con aquellos alumnos que cometan tres errores (no consecutivos) o menos, repita las preguntas que
tuvieron respuesta incorrecta, siguiendo el procedimiento previo y sin enfatizar que se está aplicando
otra vez.
Después de 3 errores consecutivos se suspende la aplicación.
En las respuestas que llamen su atención (por ejemplo, aquellas que se emiten con prontitud y
correctamente o en las que el resultado es inesperado), se sugiere preguntar al alumno cómo obtuvo el
resultado. Registre en los recuadros de observación la estrategia de cálculo empleada por el niño para
retomarla en el diálogo entre maestros.
Realizar el registro en el cuadro correspondiente de acuerdo a las respuestas del alumno.
• 
•Después
Al final de la aplicación, agradezca el esfuerzo y la participación de cada niño.
Registre las observaciones en torno a la actividad realizada, a fin de no perder ningún detalle.
Realizar la devolución a los alumnos después de haber analizado los resultados (organizar estrategia).
•  
•  
ANEXOS