Organiza

Mg. Ana Myriam Ramos Giribaldi Auspicia

aramosgi@ucvvirtual.edu.pe
2020
Móvil: 920223886

Certificación
oficial
 PLANIFICACIÓN CON EL
CNEB A NIVEL DE LA
ESCUELA
PARTE I

Mg. Ana Myriam Ramos Giribaldi, Cel: 920223886

 ¿QUE ES EL CURRÍCULO?
Le da sentido común al conjunto de
Es un instrumento esfuerzos para la mejora de:
base de la política
educativa de la
Educación Básica. Aprendizajes

Desarrollo
docente
Muestra la visión de la Mejora de la
EBR gestión
educación que queremos
para nuestros estudiantes EBE Infraestructura
de las tres modalidades
de la educación básica: EBA Espacios
educativos
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ELEMENTOS DEL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

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 CNEB A NIVEL DE LA ESCUELA
La implementación del CNEB se dio en todas las
modalidades, niveles y ciclos de las II.EE. Y programas
Educativos de la Educación Básica públicos y privados en el
año 2019 a través de la R.M. Nº 712 – 2018 – MINEDU.
(orientaciones para el desarrollo del año escolar 2019, 22-12-2018)
RESPONSABILIDADES

Mg. Ana Myriam Ramos Giribaldi, Cel: 920223886 DOCENTES Y PROMOTORES

RESPONSABILIDADES

EQUIPO DIRECTIVO

PRACTICAS DE GESTIÓN ACOMPAÑAMIENTO

1. Acompañamiento
2. Planificación 4. Establece compromisos de mejora
Institucional
3. Ejecuta el Plan de monitoreo y evaluación
3. Comunidad de
aprendizajes 2. Brinda acompañamiento y retroalimentación a los docentes

4. Clima Institucional
1. Analiza resultados de aprendizaje
5. Escuelas abiertas
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Comunidad de aprendizaje
Clima institucional

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 CLIMA DEL AULA
1. Identificar las necesidades afectivas o físicas de
los estudiantes.

MEDIACIÓN
2. Genera diálogo y reflexión.
3. Genera un clima de respeto.
4. Trata con respeto.
5. Refuerza positivamente.
6. Organiza los espacios educativos para favorecer
las interacciones.
7. Genera espacios de reflexión con las familias

USO DE LOS
DIVERSOS ESPACIOS

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 PLANIFICACIÓN CON EL
CNEB A NIVEL DEL
DOCENTE
PARTE II

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DEFINICIONES DE LA ESTRUCTURA DEL CURRÍCULO
 Es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes aprendan

La planificación es una hipótesis de trabajo, no es rígida, se basa en

un diagnóstico de las necesidades de aprendizaje

PLANIFICAR Son procesos estrechamente

EVALUAR
relacionados

Es un proceso previo a la planificación,

permanente y al servicio de la mejora
del aprendizaje.
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MINEDU, 2016
¿QUE cambios asumiré en la manera de planificar?

ORIENTACIONES

Tutoría
Planificación
Enfoques
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transversales
Son 3 procesos y
debemos
preguntarnos 1. ¿ Qué aprendizajes
2. ¿ Qué
deben lograr los
evidencia voy
estudiantes?
a usar para
Propósitos de
aprendizaje: evaluarlos?
competencias, Evidencias de
desempeños y aprendizaje
enfoques
transversales

Se desarrollan
3. ¿ Cual es la con mayor o
mejor forma de menor
medida según
desarrollar estos el tipo de
aprendizajes? planificación
Situación significativa que se realice.
Actividades estratégicas
Materiales educativos Mg. Ana Myriam Ramos Giribaldi, Cel: 920223886
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 ¿Qué se necesita para planificar con el CNEB?
1. Analizar y comprender cada 2. Se necesita comprender la competencia, los
uno de los aprendizajes que se enfoques transversales y el perfil de egreso
encuentran en el CN y el PCES

Revisión de
documentos

3. y como la competencia progresa en los estándares de

aprendizajes nacionales así como en los desempeños de grado

4. Además de revisar

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 1 2 3
PLANIFICACIÓN UNIDADES SESIONES DE
ANUAL DIDÁCTICAS CLASE
Largo plazo Corto plazo Corto plazo

Sesión 1
Unidad didáctica I
La planificación anual nos Sesión 2
permite organizar Unidad didáctica II
secuencialmente los Sesión 3
propósitos de aprendizaje Unidad didáctica …
Las sesiones de aprendizaje Son herramientas
para el grado escolar organizan secuencial y flexibles, que
En la unidad didáctica se plantean
(competencias o temporalmente las pueden ser
los propósitos de aprendizaje para
desempeños y enfoques precisadas y
este tiempo corto, según lo actividades que se
transversales), los cuales contextualizadas
previsto en la planificación anual, desarrollarán en el día (90 a según las
se organizan por bimestres 120 minutos,
cómo se evaluarán (criterios y características y
o trimestres y por aproximadamente) en
evidencias) y desarrollarán a través necesidades de
unidades didácticas relación con el propósito los estudiantes.
de una secuencia de sesiones de
aprendizaje, así como los recursos previsto en la unidad
y estrategias que se requerirán. didáctica.
SITUACIONES SIGNIFICATIVAS
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 INSUMOS PARA LA PROGRAMACIÓN ANUAL

R.M. 712- 2018 R.M. 024- 2019 0RIENTACIONES

PROGRAMA CURRICULAR DE
CNEB 2017 EDUCACIÓN SECUNDARIA -
MINEDU MINEDU GENERALES PARA LA 2016
PLANIFICACIÓN

Cartilla de P.E.I. MATERIALES Y

Cartilla de
Planificación PROCESOS DIDACTICOS RECURSOS
Planificación - DE ARTE Y CULTURA
SITUACIONES Y
Curricular CONTEXTO EDUCATIVOS
Secundaria
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 PLANIFICACIÓN CON EL
CNEB A NIVEL DE AREA

PARTE III

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 ¿Qué nos dice el CN del área de Arte y Cultura?

además
APUESTA POR UNA FORMACIÓN INTEGRAL

la y la
CULTURA

En una perspectiva intercultural e inclusiva que respeta las

características de los estudiantes, sus intereses y aptitudes.
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 Enfoques de arte y cultura

Resalta la importancia Implica el proceso de

de la diversidad investigar, indagar, obtener
cultural; información, conocer y
manifestaciones estudiar otros referentes
artístico-culturales del artísticos y de otras
contexto local, disciplinas para integrar
nacional y global. diversos lenguajes artísticos
y de estos con otras
disciplinas.
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 Área de ARTE Y Estándares: 2
Capacidades: 3
Percibe
Contextualiza
CULTURA VI= 1
VII= 1
Reflexiona Desempeños: 15
1º 2º 3º 4º 5º
3 3 3 3 3

Competencia: 1
Aprecia Desempeños:
VI= 6
VII= 9
1. COMPETENCIA
APRECIA DE MANERA
CRÍTIA
MANISFESTACIONES
ARTÍSTICO
CULTURALES PROGRAMA CURRICULAR DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA -
2016
Mg. Ana Myriam Ramos Giribaldi, Cel: 920223886
 Área de ARTE Y Estándares: 2
Capacidades: 3
Explora
Aplica
CULTURA VI= 1
VII= 1
Evalúa Desempeños: 15
1º 2º 3º 4º 5º
3 3 3 3 3

Competencia: 1
Crea Desempeños:
VI= 6
VII= 9

2. COMPETENCIA
CREA PROYECTOS
DESDE LOS
LENGUAJES
ARTÍTICOS
PROGRAMA CURRICULAR DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA -
2016
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 Aprecia de manera Crea proyectos
crítica manifestaciones desde los lenguajes
artístico-culturales artísticos
Recuerda que: a cada
Capacidades: Capacidades:
capacidad le corresponde
• Percibe manifestaciones • Explora los lenguajes un solo desempeño.
artístico-culturales artísticos
• Contextualiza las • Aplica procesos
manifestaciones artístico- creativos
culturales
• Evalúa y socializa sus
• Reflexiona creativa y procesos y proyectos
críticamente

PROGRAMA
El estudiante como espectador crítico. El estudiante como creador. CURRICULAR DE
EDUCACIÓN
Mg. Ana Myriam Ramos Giribaldi, Cel: 920223886 SECUNDARIA - 2016
 Proceso de análisis crítico Procesos para una apreciación crítica
Para el desarrollo de la competencia 1.Reacción inmediata
“Aprecia de manera crítica 2.Descripción de lo que observa o experimenta: ¿Qué ves?
manifestaciones artístico-culturales”. (sólo describir) ¿Qué te hace sentir? (emociones que te
provoca)
3. Análisis e interpretación de elementos: ¿Qué colores,
texturas, cómo son las líneas, dónde están ubicados los
objetos o las personas en el espacio, dónde está la luz, la
oscuridad? qué hay en el fondo, qué hay delante, etc.? ¿En
qué te hace pensar? ¿Qué te sorprende de la imagen o qué
llama más tu atención?
Si tuvieras que hacerle una pregunta, ¿qué pregunta le harías?
Si la imagen pudiera responderte, ¿qué te respondería?
4. Consideración sobre el contexto cultural: ¿En qué contexto
cultural crees que se produjo la obra?
5. Expresión de un punto de vista informado: ¿Qué idea crees
que quiso transmitir el artista? ¿Crees que la imagen
propuesta es eficaz?¿Podría haber combinado otros recursos
para transmitir mejor su idea?
¿En relación a tu primera impresión de la obra, han cambiado
tus pensamientos o sentimientos sobre ella? ¿Qué ha
Mg. Ana Myriam Ramos Giribaldi, Cel: 920223886 cambiado?
 Proceso creativo
Procesos de creación artística : Para el desarrollo de la competencia “Crea
proyectos desde los lenguajes artísticos”.
1. Desafiar e inspirar mediante una situación
significativa.
2. Imaginar y generar ideas para su propia
creación.
3. Planificar su trabajo.
4. Explorar y experimentar con materiales,
recursos, instrumentos, etc.
5. Producir trabajos preliminares (por ejemplo,
bocetos, secuencias de danza).
6. Revisar y afinar los detalles de mi trabajo.
7. Presentar y compartir
8. Reflexionar y evaluar

Ambos procesos están intrínsecamente

conectados.
Adaptado de The Ontario Curriculum. Grades 1-8. The Arts.
 MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS – NIVEL SECUNDARIA - 1º

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 Elementos claves a tener en cuenta

Comprende y reflexionar:
➢ 2 Competencias de área
Propósitos de (+ 2 competencias transversales)
• estudiarlos
➢ 30 Desempeños • saber que implican
aprendizajes • Como se relacionan y
➢ 7 Enfoques transversales
desarrollan

Recordemos que lo más

Organizar las unidades
didácticas (experiencias
de aprendizaje) y
enfoques transversales
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➢ Según el tiempo: Bimestre o importante de la planificación
Trimestre. anual es comprender y
➢ Secuencias de unidades reflexionar sobre los
didácticas (EA): En relación aprendizajes que se deben
con las competencias que se desarrollar en el grado; esto
desarrollarán en cada una significa estudiarlos, saber qué
implican, cómo se relacionan y
de ellas.
desarrollan, etc.
(Cartilla de planificación
curricular, 2017, p.8)
 APRECIA DE MANERA CREA PROYECTOS DESDE
CRÍTICA LOS LENGUAJES
Área de ARTE Y CULTURA MANIFESTACIONES ARTÍSTICOS
ARTÍSTICO-CULTURALES

(EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE)

BIMESTRE O TRIMESTRE

UNIDAD DE
PROYECTO DE MÓDULO
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE

Mg. Ana Myriam Ramos Giribaldi, Cel: 920223886

Esquema de Planificación Anual
 Organización de los Propósitos de los Aprendizajes

APRENDO EN CASA
Titulo de la EA
Titulo de la EA

Elaborar situación significativa

Gracias

Capacitadora :Mg. Ana Myriam Ramos Giribaldi