ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE

(METODOLOGA ACTIVA)
DINMICAS
Son medios que facilitan la comunicacin interpersonal y el desempeo de los
distintos liderazgos. Las dinmicas se utilizan para:
-

Exponer temas, discutirlos, profundizar en el contenido de los mismos.

Percibir la realidad, analizarla y planearla.

Motivar a la gente en el funcionamiento grupal.

Pueden ser:
DINMICAS DE PRESENTACIN
Para iniciar:
-

Encuentros.

Cursos

Reuniones.

As tenemos:

LOS CORAZONES ROTOS

Objetivo: Que los(as) alumnos(as) se
conozcan mejor.
Materiales: Cartulinas de colores,
tijeras.
Procedimiento:
A cada
alumno
entregue la mitad de un corazn. Y a la
seal que indique, tendr que buscar su
otra mitad. Una vez logrado completar
su corazn cada pareja dialogar por
tres
minutos
sobre
sus
datos
personales, gustos y pasatiempos.
Finalizado el tiempo se presentarn
mutuamente al grupo mayor iniciando la
presentacin con la frase: Les presento
a mi amigo(a).

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DINMICAS DE INTEGRACIN
Para:
-

Disminuir tensiones en el trabajo grupal.

Facilitar la unin e identificacin con el grupo.

EL CORREO
Objetivo: Romper tensin para iniciar el trabajo.
Materiales: Sillas.
Procedimiento:
1. Los integrantes formarn un crculo con las sillas.
2. Habr una silla menos que el nmero de integrantes.
3. El profesor iniciar la dinmica parado en el centro del crculo y dir: Ha
llegado una carga para... a lo cual aadir cualquier caracterstica presente
entre los participantes, por ejemplo:
... los que tengan zapatillas
... los que tienen cabello lacio
... los que toman leche
... los que estn enamorados.
4. Inmediatamente tendrn que cambiarse de sitio los que tengan dicha
caracterstica, luego de un par de frases el profesor buscar ganar una silla. El
participante que qued sin silla volver a iniciar el procedimiento.

DINMICAS DE COMUNICACIN
Para:
-

Favorecer la comunicacin interpersonal.

Buscar el dilogo.

Conocerse a s mismo y a los dems.

LA MAQUINA DEL TIEMPO
Oportunidad: Reunin no muy formal en que se desea llegar a cierta
profundidad.
Objetivo: Conocimiento, expresin de valores y animacin.
Pasos:
1. Cada persona debe pensar en cual escena de la historia de la humanidad le
hubiera gustado ser testigo (5 minutos).
2. En sub grupos se comenta la escena (Waterloo, nacimiento de cristo,
descubrimiento de Amrica, etc) y por qu. Se elige el ms interesante para el
plenario (45 minutos).
3. Plenario. Se exponen los temas de una manera interesante. Resonancia (30
minutos.)
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DINMICA DE ANIMACIN Y RECREACIN

Para:
-

Hacer el trabajo grupal ms agradable y participativo.

FTBOL DE GLOBOS
Objetivo: Rescatar el juego del participante como medio de expresin natural que
favorezca un clima de trabajo ms ameno y relajado.
Materiales:
- Alfileres.
- Seis globos.
Procedimiento:
1. Pida formar equipos de 10 a 12 participantes. Cada equipo tendr un
arquero(a), quien provisto de un alfiler permanecer en su rea.
2. El juego se inicia cuando el maestro deja caer un globo al centro de la cancha,
debiendo los integrantes de los equipos disputarse a reventarlos. Se contina
del mismo modo hasta lograr reventar seis globos, gana el equipo que ms
globo revienta.

DINMICA PARA EXPOSICIN DE TEMAS

-

Cmo hacer ms atractivamente un tema.

Cmo favorecer la discusin y profundizacin.

PROGRAMAS RADIALES
Objetivo: Expresar algunos puntos o temas interesantes de una forma sugerente,
pero no exhaustiva.
Materiales:
- Textos.
- Papel.
- Lapicero
Procedimiento:
1. Cada sub grupo prepara una emisin radial de 10 minutos, sobre el tema que
debe exponer.
2. Cada grupo presenta su programa radial (noticias, concurso, entrevistas, cantos,
etc.) 30 minutos.
3. Se realiza una aclaracin de los mensajes difundidos.

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DINMICA DE ANIMACIN Y CONCENTRACIN

Para:
-

Mantener la atencin animada de los participantes.

Descubrir la habilidad participativa de cada integrante.

1, 2, 3, 4, 5, 6 ....
EL BUM!
Objetivo: Buscar la animacin y concentracin en los participantes.
Procedimiento: Todos los participantes se sientan en crculo, se dice que vamos a
enumerarnos en voz alta y que todos a los que les toque un mltiplo de tres (3, 6,
9, 12, etc) o un nmero que termine en tres (13, 23, 33, etc) debe decir. BUM! En
lugar del nmero; el que sigue debe continuar la numeracin.
Ejm: Se empieza, UNO, el siguiente DOS, al que le corresponde decir TRES, dice
BUM!, el siguiente dice CUATRO, etc.
Pierde el que no dice BUM! O el que se equivoca con el nmero siguiente. Los
que pierdan van saliendo del juego y se vuelve a iniciar la numeracin con el
nmero UNO. La numeracin debe hacerse rpidamente; si uno de los
participantes se tarda mucho, tambin queda descalificado (5 segundos mximo).
Los dos ltimos jugadores son los que ganan.
El juego puede hacerse ms complejo utilizando mltiplos de nmeros mayores, o
combinando mltiplos de tres con mltiplos de cinco por ejemplo.

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METODOLOGA ACTIVA
Que son los Mtodos
Activos?

Un mtodo activo es el que permite generar en el

alumno o alumna una accin que resulta del inters,
de la necesidad, de la curiosidad; a partir de la cual l
o ella har una serie de actividades o acciones que le
ayudarn a aprender significativamente.
Un docente aplica mtodos activos cuando organiza
el ambiente escolar de tal manera que el alumno
tenga siempre a su disposicin un material que le
permita ser activo en el proceso de adquisicin del
saber. El alumno aprende actuando, fabricando o
elaborando las explicaciones del docente.
ALGUNAS CARACTERSTICAS DE LOS MTODOS ACTIVOS
ESTN CENTRADOS EN EL ALUMNO
Significa que el alumno
ocupa el centro entorno al
cual se organizan todos los
objetivos y actividades de la
educacin.

Introducen la vida en la escuela.

Esto permite que los alumnos se
forjen suficientemente fuertes y
capacitados como afrontar con
su propio valor personal la
lucha por la vida.

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RESPETAN LOS INTERESES DEL ALUMNO

Esto supone respetar los

diferentes
ritmos
de
aprendizaje que tienen los
alumnos(as), permitiendo
que avancen a su propio
paso.

SON SOCIALES

Esto implica un trabajo en

equipo, que propicien las
relaciones interpersonales
entre alumnos y alumnas.

PERMITE LA COMUNICACIN HORIZONTAL

Reside en organizar una

red de comunicacin
recproca
entre
el
docente-alumno, y otra
entre los alumnos entre s.

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ESTRATEGIAS METODOLGICAS
1. EL TNDEM, o (Trabajo en pares); se puede considerar el tndem como la
forma ms elemental, sencilla y clara de cooperacin y orientacin entre
alumnos.
Caractersticas: Se caracteriza por una estructura de parejas ms o menos
estable. Variante. Existen dos variables del tndem en cuanto a la composicin.
a) El Tndem homgeno o equivalente: cuando los pares que se formen no
difieren mucho en cuanto a habilidades o avances de aprendizaje.
b) El Tndem hetergeneo o diferencial cuando la pareja de alumnos difieren en
avances de aprendizaje o habilidades.
En el trabajo del tndem se puede distribuir las actividades en las siguientes
fases:
1. Enfoque del ejercicio: cada alumno lee las instrucciones y se dispone a
seguirlas.
2. Coordinacin mutua de las actividades de los compaeros. El docente
procura que cada alumno entienda lo que debe hacer.
3. Trabajo en grupo de ejercicios: Se realiza el trabajo del tndem propiamente
dicho.
4. Anotacin de las maneras de trabajar y de los resultados van anotando las
soluciones o respuestas y describiendo como fueron encontradas.
5. Informe al docente o plenario en aula: Se revisan las soluciones y mtodos de
trabajo. El docente vigilar que durante el informe ambos compaeros de un
tndem intercambien y complementen sus experiencias.

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2. El Rally, o (trabajo de equipo), es una forma de concurso donde los equipos

luchan por la victoria, pueden haber ms de un ganador, pueden ser por
categoras.
Un equipo est compuesto de preferencia de cuatro o cinco elementos con una
responsabilidad compartida.
En este mtodo es importante estimular el espritu de equipo al trabajar en grupo
efectivamente. Despus de que el docente haya explicado la nueva materia de
estudio, se reparten una o ms tareas a cada miembro del equipo. A continuacin
los alumnos, realizan individualmente las tareas o la parte que le corresponde,
luego los miembros del equipo revisan y discuten sus respuestas y explican lo
que no se entendi.
Finalmente se realiza en conjunto todas las tareas parciales y son entregadas
como la tarea del equipo, cada equipo debe ganar puntaje con ello. A saber, con
la cantidad de tareas que han sido realizadas exitosamente. Un aspecto
importante es la recompensa por el rendimiento y los procesos del equipo. El
docente debe observar que todos los miembros estn involucrados en la toma de
decisiones y en la atmsfera de trabajo en equipo, de esta manera los alumnos
aprenden no solo a ser responsables por las tareas individuales, sino salir en
defensa de los otros y del equipo como unidad encontrando el verdadero sentido
de competencia entre equipos.

3. El Rompecabezas o (trabajo en grupo cruzado) como mtodo tiene una

estructura de dependencia mutua para ejecutar exitosamente una tarea, los
alumnos se ven obligados a cooperar, por que cada alumno tiene solamente una
parte de la informacin, cada integrante debe transferir su informacin a los
dems miembros del grupo y luego en conjunto, juntar sus piezas de informacin
como un rompecabezas para poder culminar la tarea.
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Los grupos de rompecabezas deben constar de tres a seis alumnos por grupo
procurando que todos los grupos tengan el mismo tamao con una composicin
heterognea.
Dentro de un grupo de rompecabezas cada alumno tiene una tarea parcial
diferente de tal manera que el grupo como totalidad todos los parciales sean
tratados y finalmente integrado por todos los miembros en conjunto para que
formen una unidad con sentido.
Para ejecutar xitosamente una tarea, los alumnos se ven obligados a cooperar,
por que cada uno dispone solamente de una parte de la informacin. Cada uno
debe transferir su informacin a los miembros del grupo e individualmente o en
conjunto juntan sus piezas de informacin, como un rompecabezsa para que as
la tarea concluida tenga sentido.
El mtodo del rompecabezas, combina la cooperacin con la enseanza mutua,
por lo que es muy importante que los miembros del grupo se estimulen
mutuamente.
Al comienzao los alumnos reciben la instruccin de leer individualmente su tema
parcial. A continuacin los alumnos que tienen la misma tarea parcial se juntan
con grupo de aprendizaje, en estos grupos estudian bien el contenido y se
preparan para transferir los puntos ms importantes a su grupo de rompecabezas.
Cuando los alumnos regresen a su grupo cada uno presenta su parte de la tarea a
los dems tratando de que todos entiendan lo presentado, luego toda la
informacin sobre los temas parciales, son integrados y todos los miembros
deben estar de acuerdo con las conclusiones finales.

4. La Discusin Controversial; el tamao del grupo no es determinante, el mtodo

se puede ejecutar tanto en grupos pequeos como grandes. Se puede dividir el

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saln en dos grupos que representan opiniones opuestas y cada grupo defiende su
posicin.
Para aprovechar constructivamente una controversia es necesario que se sigan
ciertas reglas durante su ejecucin.
La discusin debe realizarse en una atmsfera cooperativa y no competitiva, no
debe haber ganadores ni perdedores, se trata de encontrar en conjunto una
solucin creativa y productiva a un problema.
Cada alumno debe tener la oportunidad de participar activamente en las
discusiones dentro de y entre los grupos.
La participacin debe ser escuchada con inters abierto para que se produzca el
proceso de interaccin.
Los alumnos deben ser estimulados para que aprendan a entender los puntos de
vista de los dems, aprender a ser crticos ante propuestas pero nunca ante
personas.
Todo el procedimiento hasta este punto puede ser repetido con un cambio de
posicin, los grupos defienden ahora el otro punto de vista. Este cambio de
perspectiva agrega unos efectos esenciales al mtodo de la discusin
controversial por el hecho de que ahora se debe defenderse un punto de vista
diferente, el alumno aumenta su habilidad para imaginarse la situacin del otro.
Despus de terminar la discusin los miembros de cada grupo escriben
conjuntamente un informe y cada alumno anota individualmente cual de las
soluciones prefiere y por que.

5. El Proyecto en Grupo: Es una forma ms abierta pero tambin ms compleja

del aprendizaje cooperativo. Para llevar acabo un proyecto exitosamente, los
alumnos deben ser capaces de trabajar independientemente y en grupos deben
poder formular ideas, hacer planes, repartir tareas, analizar e integrar en
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conjuntos la informacin recolectada y finalmente presentar sus experiencias a

otros.
Los grupos se componen basndose en el inters comn por determinado tema.
Los proyectos en grupo se caracterizan entre otras cosas por una estructura muy
abierta.
La preparacin y realizacin de proyectos se puede efectuar en los siguientes
pasos:
1. El docente prepara con o sin los participantes del aula y/o conjuntamente con
otros docentes un tema con varios sub temas.
2. Los alumnos seleccionan subtemas dentro del tema, basndose en su inters.
3. Los alumnos se organizan en grupos pequeos orientados a la realizacin de
la tarea.
4. Basndose en los temas seleccionados se fijan por grupos los objetivos,
procedimientos y tareas en coordinacin con el docente.
5. Este plan es ejecutado independientemente por los alumnos en una serie de
actividades que los lleva a diversas fuentes de informacin dentro y fuera de
la escuela.
6. A continuacin la informacin que se recolecta es analizada, evaluada e
integrada. Toda ella se incorpora en un informe que termina en una
presentacin del tema del procedimiento y de los resultados ante toda el aula.
7. Luego sigue la presentacin del trabajo propio a los dems grupos para
obtener una visin ms amplia sobre el tema como unidad.
8. Finalmente se realiza una evaluacin del trabajo y de sus resultados por los
alumnos y el docente en conjunto. Durante esta fase se puede evaluar tanto la
contribucin de los grupos como la de los miembros por separado, respecto a
cooperacin, aporte de ideas, autoconfianza, habilidades para la discusin,
tenacidad, etc.
Durante el trabajo en grupos, el docente vigila los procesos y avances para
guiarlos donde sea necesario.
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CLASIFICACIN DE LOS MTODOS

1. MTODOS DE CASOS.- Consiste en la preparacin por escrito y en forma
descriptiva de una situacin o de un acontecimiento ocurrido en la realidad, que
implica un problema cuya solucin debe ser sugerida por los alumnos(as), previo
anlisis y discusin efectuada en grupos.
Su fin es estimular la creatividad del alumno(a), la toma de decisiones y
desarrollar un pensamiento divergente. El trabajo se presenta en grupos,
presentacin del caso a cargo del profesor o del alumno.
Los alumnos(as) estudian el caso en forma individual y grupal y forman su
opinin.

2. MTODO DEMOSTRATIVO.- Es el mtodo que involucra el desarrollo de

habilidades y destrezas motoras propias del campo de las artes. El estudiante
demuestra lo que aprende hacindolo, es decir, hace cosas que producen
aprendizaje, adquiere confianza y sensacin de xito, participa y se entrega en el
uso de instrumentos, modelos, equipo, mquinas y herramientas que le son
familiares.
FASES DE UNA DEMOSTRACIN:
-

Preparacin; la cual debe ser planeada y anticipada.

Presentacin de la demostracin; se presentar la demostracin que haya sido

debidamente equipada y con una recomendacin en su presentacin.

3. MTODO DE DESCUBRIMIENTO.- Involucra la participacin docente en la

induccin de los alumnos para que logren un ptimo aprendizaje a travs del
descubrimiento de los conocimientos; los cuales se establecen a travs de:
-

Investigaciones.
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Experimentos.

Ensayo-error.

Reflexin.

Discernimiento, etc.

4. MTODO DE PROYECTO.- Es un mtodo dinmico que promociona la

participacin del alumno de una manera real y efectiva.
Establece un proceso de construccin que busca imitar la vida, e implica una
riqueza de experiencias de diferentes dimensiones, como:
-

Armar un mapa.

Cultivar una planta.

Hacer excursiones.

ESTRATEGIAS COGNITIVAS
Estrategia es un plan de accin para lograr con xito un objetivo.
Las estrategias pueden ser de Enseanza; si inciden sobre el objetivo de estudio y
son controladas por el docente, tambin pueden se de Aprendizaje; si son reguladas
consciente y autnomamente por el sujeto.

CLASES DE ESTRATEGIAS
1. SEGN EL SUJETO DE LAS APLICA
A) Estrategias de Enseanza: So las que disea el docente para cumplir
objetivos en un tiempo determinado. Son el resultado de la aproximacin
impuesta.
B) Estrategias de Aprendizaje: Son aquellas que permiten al alumno, conocer
cmo aprender los procesos del aprendizaje segn sus propias caractersticas;
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para luego procesarlos, manejarlos y regularlos a voluntad. Corresponden a

la aproximacin inducida y dan origen a la metacognicin.

2. SEGN EL MOMENTO DE SU APLICACIN

A) Estrategias Pre-Instruccionales: Las que preparan y alertan al estudiante
respecto a que es lo que va aprender y cmo lo aprender, a fin de ubicarse
en un contexto pertinente. Ejemplo de ellos son los objetivos y los
organizadores previos.
B) Estrategias Construccionales: Las que apoyan los contenidos curriculares
en el momento mismo de la enseanza: buscan informacin, definen
conceptos, los estructuran y relacionan. Ejemplo de ellos son los mapas
conceptuales, ilustraciones, analogas y otros.
C) Estrategias Post Instruccionales: Aquellas que se presentan despus de lo
aprendido, buscan integrar el contenido y analizarlo crticamente. Ejemplo:
preguntas, redes, mapas conceptuales.

PREINSTRUCCIONALES
CONSTRUCCIONALES
POSINSTRUCCIONALES

ENSEANZA
Las Estructuras Cognitivas son representaciones organizadas de la experiencia
previa. Son relativamente permanentes y sirven como esquemas que funcionan
como un estmulo activo para que el estudiante pueda: filtrar, codificar, ordenar,
segn categoras, y evaluar la informacin que recibe en relacin con una
experiencia relevante.

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Mientras aprendemos construimos estructuras, es decir formar de organizar la

informacin, las cuales facilitarn nuestro aprendizaje a futro, es por ello que los
psiclogos educativos y los docentes debemos hacer todo lo posible para estimular
el desarrollo de esas estructuras.
Las estrategias cognitivas pueden ser divididas en dos grandes grupos:
-

Estrategias de procesamiento, incluyen todo lo que la persona hace acceder a la

informacin e ingresarla a su memoria, de manera exitosa.

Estrategias de ejecucin, incluyen todo lo que la persona hace para recuperar

informacin, formular una respuesta creativa, generalizada e identificar y
resolver problemas. Es importante que nuestros estudiantes pueden transferir o
generalizar lo que han aprendido en el Centro Educativo a problemas que
encontrar en su vida, fuera del Centro Educativo.

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MAPA CONCEPTUAL
Qu es el Mapa Conceptual?
Novak define el Mapa Conceptual como:
ESTRATEGIA:
- Para dirigir las acciones en el proceso de aprendizaje.
- Util para los docentes al programar los contenidos de su disciplina.
TECNICA:
- Para transformar la realidad cognitiva.
- Para validar el repertorio conceptual o rectificarlo.
METODO:
- Para la captacin de significados conceptuales y la formacin de redes
cognitivas.
Cules son sus elementos?
CONCEPTOS:
- Imgenes mentales que provocan en nosotros las palabras o signos con los
que expresamos regularidades.
PROPOSICIONES:
- Interrelacin de dos o ms conceptus vinculados por una palabra enlace,
conformando asi una unidad semntica.
PALABRAS ENLACE:
- Palabras utilizadas para vincular conceptos y especificar el tipo de relacin
que existe entre ambos.
Qu condiciones hay que tener presentes en la organizacin de

un mapa conceptual?
JERARQUIZACION
- Los conceptos se disponen por orden de importancia e inclusividad. Los
conceptos ms generales e inclusores deben ubicarse en la parte superior de
mapa. A medida que los conceptos se hacen ms especficos y menos
inclusivos se deben colocar en los segmentos inferiores de la estructura
grfica.
SELECCION
- Se debe identificar los elementos ms relevantes de manera que queda
constituida una sntesis del tama tratado.
IMPACTO VISUAL
- Se recomienda el uso de mayscula y el empleo de elipses como marco para
favorecer el contraste entre el texto y el fondo.
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Cules

son

las

ventajas

de

la

aplicacin

de

mapas

conceptuales?
-

Los

mapas

conceptuales

tienen

por

objeto

representar

relaciones

significativas entre conceptos y mostrar algunos caminos para conectar los

significados entre estos, de manera que resulten proposiciones.
-

Los mapas conceptuales ayudan a hacer ms evidente los conceptos claves o

las proposiciones que se van a aprender, a la vez que sugieren conexiones
entre los nuevos conocimientos y los que el alumno ya conoce.

La elaboracin de los mapas puede ser una actividad creativa y ayudar a

fomentar la creatividad. No podemos ignorar que, al realizar un mapa
conceptual, cada alumno est poniendo en acto sus conocimientos sobre el
tema, la organizacin de su estructura cognitiva y su capacidad de creacin.

La actividad de construccin y reconstruccin de los mapas es en ejercicios

que facilita la memorizacin de los conceptos aprendidos significativamente
y posteriormente ayuda a recuperar la informacin a travs de la asociacin.
(2)

Cmo introducir a los alumnos en la elaboracin de los mapas

conceptuales (3)
A) Actividades previos orientadas a la formacin de conceptos y
reconocimiento de palabras enlace.
1. Solicitar a los alumnos que digan palabras relacionadas con un tema
determinado: lluvia de ideas.
2. Escribir las palabras en una lista.
3. Presentar la nocin de conceptos y trabajar su significado.
4. Buscar la relacin entre algunas palabras.
5. Unir con lneas las palabras que supongan algn grado de relacin.
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6. Formar pares de conceptos y solicitar que expresen con que palabras

(preposiciones, adverbios) los vincularan. Explicar que estas son
palabras de enlace empleadas para vincular los conceptos.

B) Actividades orientadas a la identificacin de conceptos inclusores.

1. Asignar un texto y proponer a los alumnos de lectura.
2. Identificar los trminos conceptuales ms significativos.
3. Jerarquizar en una columna los conceptos colocando los de mayor
inclusividad en la parte superior.
4. Preparar un mapa conceptual empleando la lista ordenada como gua para
la construccin respetando la consigna grfica.
5. Identificar la relacin entre conceptos mediante una lnea que los vincule.
6. Elegir las palabras enlace que unan los conceptos y explicar el tipo de
relacin que existe entre ambos.
7. Sealar relaciones cruzadas vlidas y significativas.

C) Actividades orientadas a la jerarquizacin

1. Con la participacin de los alumnos, preparar una lista de siete a diez
trminos conceptuales en relacin con un tema desarrollado.
2. Ordenarlos de los ms generales a los ms especficos.
3. Organizarlos grficamente por medio de una estructura jerrquica.
4. Fundamentar la produccin realizada.
5. Proponer a los alumnos el listado de nuevos conceptos.
6. Realizar

la

reestructuracin

del

mapa

conceptual

mediante

la

incorporacin de los nuevos conceptos propuestos.

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D) Construccin de mapas conceptuales en forma individual y/o grupal a

partir de los conocimientos previos de los alumnos.
1. Presentar a los alumnos el concepto ms inclusivo de la estructura
jerrquica que se va a desarrollar para que ellos proporcionen inclusores
pertinentes de sus conocimientos previos. Se puede empezar con una
conservacin oral con todo el saln para activar conocimientos previos
formulando preguntas.
2. Elaborar en forma individual una lista con todos los conceptos
conocidos que supongan relacionados con el tema presentado.
3. Armar una estructura jerrquica con los conceptos seleccionadas,
organizada desde lo ms inclusivo a lo menos inclusivo.
4. Buscar las palabras enlace que sirvan para unir dos trminos
conceptuales en proposiciones.
5. Representar grficamente lo elaborado en un mapa conceptual.
6. Una vez abordado el tema por el profesor, retomar el mapa elaborado
por los alumnos y lleva a cabo su reelaboracin tomando en cuenta la
exposicin del docente.

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EL MAPA MENTAL
Qu es el Mapa Mental?
-

Tony BUZAN, en El Libro de los Mapas Mentales, lo define como una

expresin del pensamiento irradiante y, por tanto, una funcin natural de la
mente humana. Es una poderosa tcnica grfica que nos ofrece una llave
maestra para acceder al potencial del cerebro.

Cules son sus caractersticas esenciales?

1. El asunto motivo de atencin cristaliza en una imagen central.
2. Los principales temas del asunto irradian de la imagen central de forma
ramificada.
3. Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una
lnea asociada. Los puntos de menor importancia tambin estn representados
como ramas adheridas a las ramas del nivel superior.
4. Las ramas forman una estructura nodal conectada.

Cules son las Leyes de la Cartografa Mental?

Se dividen en dos grupos: Las leyes de la tcnica y las leyes de la diagramacin.
Las Tcnicas:
1. UTILIZA EL NFASIS
- Usa siempre una imagen central.
- Usa siempre imgenes en toda la extensin de tu mapa mental.
- Usa tres o ms colores por cada imagen central.
- Usa la triple dimensin en las imgenes y alrededor de las palabras.
- Usa la sinestesia (la fusin o amalgama de los sentidos fsico)
- Vara el tamao de las letras, las lneas y las imgenes.
- Organiza bien el espacio.
- Usa un espacio apropiado.
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2. UTILIZA LA ASOCIACIN
-

Utiliza flechas cuando quieras establecer conexiones dentro del diseo

ramificado a travs de l.

Utiliza colores.

Utiliza cdigos.

Crea un estilo personal al tiempo que respetas las leyes de la cartografa

mental.

La Diagramacin:
1. Usa la
2. Usa el orden numrico.

Cmo crear un Mapa Mental?

Preparacin:
1. Vistazo inicial para crear la imagen central del mapa mediante una simple
ojeada de la portada y del ndice.
2. Fijacin de los objetivos, en tiempo y cantidad.
3. Cartografa mental del conocimiento existente sobre el tema, es decir elabora
un mapa mental previo sobre todo lo que ya sabes del tema.
4. Definicin y cartografa mental de los objetivos.

Aplicacin:
5. Visin global aadir las ramas principales del mapa mental.
6. Visin previa primer y segundo nivel.
7. Revisin acabado del mapa mental.
En este momento tienes dos alternativas:
Cartografiar mientras lees, es como tener una conversacin continua con el
autor que reflejar el crecimiento y evolucin de los conocimientos a medida que
avances en el libro.
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Cartografiar despus de la lectura tiene la ventaja de que el mapa mental se crea

una vez comprendido el contenido del libro y la forma en que las partes se
relacionan entre s.

Cules son las recomendaciones de la cartografa mental?

Rompe los bloques mentales
1. Aade lneas en blanco.
2. Haz preguntas.
3. Aade imgenes.
4. Mantn alerta la conciencia y la infinita capacidad asociativa.
Refuerza:
1. Revisa tus mapas mentales.
2. Haz un rpido reconocimiento del mapa mental.
Prepara:
1. Prepara tu actitud mental.
-

Ten una actitud mental positiva.

Copia las imgenes del entorno.

Confa en el mapa mental.

No rechaces lo absurdo.

Haz tu mapa mental tan bonito como sea posible.

2. Prepara tus materiales

3. Prepara el ambiente de trabajo
-

Asegrate de tener una temperatura adecuada en el despacho.

Usa una luz natural siempre que sea posible.

Consigue tener aire fresco y buena ventilacin.

Amuebla adecuadamente la habitacin.

Crea un ambiente agradable.

Escucha una msica adecuada, si lo prefieres, trabaja en silencio.

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EL MAPA SEMNTICO
Qu es el Mapa Semntico?
Es una tcnica que abarca diversas estrategias diseadas para organizar
grficamente la informacin dentro de categoras pertenecientes a un tema
central. Con el M.S. los alumnos pueden observar, cmo las palabras se
relacionan entre s por grupos y tener as una visin completa del tema
tratado. El Mapa semntico est basado en la teora de los esquemas segn lo
cual todo lo que aprendemos lo almacenamos en el cerebro por categoras
llamadas esquemas y estos estn en constante transformacin.

Para qu sirve?
Es una tcnica que ayuda a organizar la mente del nio mejorando su expresin
oral y escrita y la compresin de textos. Su finalidad es ayudar a los alumnos a
conectar lo aprendido con sus conocimientos previos sobre el tema y a
expandirlo mediante el comentario grupal y la incorporacin de vocabulario
nuevo.

Cmo se hace?
El procedimiento para la elaboracin del M.S. vara de acuerdo a los objetivos
del profesor respecto a un determinado tema. Generalmente se empieza con una
lluvia de ideas que los alumnos van dando en relacin al tema seleccionado; es
decir, los nios van verbalizando asociaciones como el tema y el maestro los
escribe en la pizarra por categoras. As los alumnos activan su mente y se
produce la recuperacin de los conocimientos previamente acumulados.

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MAPA
CONCEPTUAL

es
ESQUEMA
VISUAL

posee

tiene

ESTRUCTURA

UTILIDAD

Con

para

RELACIONE
S

ESTUDIANTE
S

de
TIPO

porque
mejora
el

porque
facilita
su
JERRQUIC
O

CRUZAD
O

para

que
poseen
varios

para el

PROFESORE
S

para la
DIAGNOSTIC
O

para la

RECUERDO
PLANIFICACI
N
APRENDIZAJE

implican

de
negociando

CREATIVIDA
D
NIVELES

EVALUACI
N

EQUVOCO
S

de

TODO

NUEVOS
CONOCIMIENTOS

de

Conciencindose
de sus

CURRICULUM

de
CONOCIMIENTOS
PREVIOS

Utilizndolo como

RESUMEN

de
PRACTICAS
EDUCATIVAS

LECTURA
S

TRABAJO
S

INVESTIGACIONE
S

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LA V DE GOWIN O HEURSTICA
Es un recurso didctico creado por Gowin en 1977, que hoy lleva su nombre. Es una
tcnica que ayuda a desarrollar la capacidad de investigacin y de creatividad, as
como a comprender la estructura del conocimiento o a resolver un problema, etc.
La UVE se deriva del mtodo de las cinco preguntas que utilizan para
desempaquetar el conocimiento en un rea determinada. Las cinco preguntas que
se plantean para aplicarla cualquier tema son:
1. Cul es la pregunta determinante?
2. Cules son los conceptos CLAVE?
3. Cules son los mtodos de investigacin (con procesos sobre el
procedimiento) que se utiliza?.
4. Cules son las principales afirmaciones sobre conocimientos?
5. Cules son los juicios valor?
Versin de la UVE de conocimientos que presenta los elementos ms importantes
para comprender la naturaleza y produccin del conocimiento.

CONCEPTUAL

METODOLOGIA
PREGUNTAS
CENTRALES

- Mtodos de ver el mundo

- Juicios de Valor.

- Filosofas

- Afirmaciones

- Teoras

- Interpretaciones

- Principios

- Explicaciones y

- Constructor

Interaccin

- Estructuras Conceptuales

Recproca

- Enunciados de Regularidades

Activa

generalizaciones
- Resultados
- Transformaciones

- Definiciones Conceptuales

- Hechos

- Conceptuales

- Registros
Acontecimientos / Objetos
Fenmenos de inters aprehendidos
Mediante conceptos y registros de datos:
Sucesos, objetos.

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REFLEXIONES
El aprendizaje cooperativo no se lleva a cabo automticamente juntando a los
alumnos en grupos pequeos. El aprendizaje cooperativo efectivo requiere de
adaptaciones en el colegio y en el aula y eso explica tambin el por qu estas formas
de trabajo an no se aplican en la enseanza a gran escala.
Al trabajar en grupos cambian tambin la estructura del aula, pero tambin el
docente es un factor importante. Su tarea pasa de transmisor de conocimientos a
vigilante del proceso en grupo y mediador de los temas en estudio.

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO REQUIERE DE DOS TIPOS DE

ESTRATEGIAS:
Desde el Alumno:
Estrategias de Aprendizaje: Son una serie de operaciones cognoscitivas y
afectivas que el alumno lleva a cabo para aprender y que le permiten planificar y
organizar sus actividades de aprendizaje.

Desde el Maestro:
Estrategias de Enseanza: Consideran la planeacin, organizacin y/o
representacin de la informacin de la manera ms eficaz para que el alumno pueda
aprender significativamente.

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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
TRABAJOS EN GRUPOS
Es aceptado por todos que el aprendizaje no tiene lugar en aislamiento. En
todo momento para que ocurra un aprendizaje es necesario alguna clase de
interaccin y/o comunicacin.
Probablemente habrs observado que algunos estudiantes suelen hablar en
voz alta mientras estn estudiando. Esta interaccin con sus propios pensamientos e
ideas es necesaria y frecuentemente es continuada por una discusin con un
compaero o grupo de alumnos.
El trabajo en grupos de cuatro permite a los estudiantes interactuar debido a
la organizacin fsica y a las reglas de direccin.
Durante la interaccin de los grupos muchas habilidades de comunicacin
oral son puestas en juego. Los estudiantes necesitan ser hbiles para establecer lo
que esta ocurriendo, hablar acerca de ello y hacer preguntas sobre el particular. A
travs de esta verbalizacin ellos aprenden como hacer preguntas que generarn una
respuesta que es til para su comprensin; ellos aprenden tambin cmo explicar sus
propios procesos de razonamiento.
Un importante aspecto del trabajo en grupo es su ambiente de soporte.
Muchos estudiantes quienes nunca hubieran podido plantear una pregunta frente de
treinta personas, son motivados, se deciden a preguntar dentro de su grupo, esto es el
grupo promueve el razonamiento creativo y cada uno se siente seguro de usar
mtodos de ensayo y error, y diversas estrategias para resolver la situacin que se
est explorando. La ansiedad es fuertemente reducida cuando se presentan
ambientes abiertos y de apoyo.

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Enfatizando el Proceso:
Frecuentemente una pregunta de un estudiante producir una respuesta, y el
grupo comenzar a involucrarse activamente en la solucin del problema. Esto
genera nuevas ideas, nuevas preguntas y nuevas respuestas. Florece la creatividad y
mltiples soluciones son propuestas. Cuando esto tiene lugar es importante para
nosotros como profesores no interferir y no dar respuestas. Es

a travs del

entendimiento y el nfasis en el proceso que nuestros estudiantes mejorarn sus

habilidades y tcnicas de razonamiento. No todas sus preguntas necesitan
responderse, es importante que algunas veces los estudiantes tomen decisiones y
tomen acciones sin una clave de respuestas o una ayuda personal. De esta forma lo
estamos preparando para el mundo real.
Las mejores condiciones para una optima interaccin son obtenidas
reuniendo los estudiantes en grupos de cuatro. Esta interaccin tiene lugar debido la
presencia de varias lneas de comunicacin, como se muestra en el diagrama. En
grupos de cuatro alumnos, si un par de miembros esta comunicndose los dos
restantes no estn aislados.
Es posible que no estn hablando pero la opcin est presente, de este modo
no se encuentra excluidos del proceso.

Si este nmero disminuye a tres, alguien inevitablemente queda fuera de la

interaccin, aunque las lneas de comunicacin estn presentes aqu yendo en toda
direccin, cada persona puede nicamente comunicarse con otra a la vez, siendo en
la mayora de casos esta interaccin muy difcil de romper producindose un
aislamiento del tercer miembro del grupo. De lo dicho anteriormente podremos
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concluir que si no es posible formar nicamente grupos de cuatro alumnos ser

posible preferible formar algunos grupos con cinco.

Ventajas de esta Organizacin:

Como una buena gua del profesor, una gran cantidad de procesos sociales
tiene lugar: Aprender como tratar con personas que son diferentes. Adquirir
paciencia y ser perseverantes. Aprender a respetar a los otros, adquirir tolerancia.
Ser solidario y leal con su grupo, sentirse parte de un equipo que trabaja con un
objetivo comn, adems con los grupos se consiguen muchas oportunidades de ser
profesor y alumno ya que las actividades y grupos cambian frecuentemente.
Los estudiantes se dan cuenta que resolver problemas en grupo es
frecuentemente ms eficiente y divertido que trabajarlos en forma individual.
Este formato reduce realmente el tamao de clase del profesor, si la tpica
clave tuviese 36 estudiantes, con los grupos de cuatro, constar de nueve
estudiantes. Cuando una mano se levanta, ocurre que hay cuatro interesados oyentes
esperando y adems tendrn preguntas bien definidas.
Los estudiantes y el profesor entran rpidamente en un proceso de
retroalimentacin, el profesor de este modo se convierte tambin en un aprendiz de
su propia pedagoga.
Cuatro roles para la interaccin:
Para facilitar el manejo de los grupos, el profesor necesita estar consciente de
los cuatro roles necesarios para una ptima interaccin. Los cuatro roles son: el
cuestionador, el sumarizador, el experimentador y el organizador. Estos roles pueden
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cambiar, pocas veces es asumido por un participante en perodos de ms de cinco

minutos. Para comprender mejor esto, aqu tenemos algunos comentarios hechos por
cada uno:
Cuestionador: Cul es la tarea? Cules son las condiciones? Cmo lo entiendes?
Organizador: Dividamos el trabajo en partes. Conseguir papeltes, plumones, etc.
Primero intentmoslo individualmente. Tommonos tiempo.
Experimentador: Con algunos ejemplos, podramos entenderlo mejor.
Sumarizador: Revisemos las instrucciones. Recuerden que hay que fundamentar
cada paso. Revisemos nuestro proceso. Debemos empezar a hacer el informe.
El trabajo del profesor es ir alrededor de la clase escuchando atentamente,
observando el comportamiento de los grupos, cuando se obvio que uno de los roles
no est presente en un grupo deber unrseles y asumir ese rol, alguien del grupo
pronto asumir ese rol, y entonces puede dejarlos y participar con otros grupos.
Cuando se una al grupo ser imperativo colocarse al mismo nivel, sentarse en una
silla, o en el piso, unrseles como miembro no como jefe y/o profesor.
Una veza que los grupos estn en accin, se deber estar continuamente
animando la clase, e ir mejorando las habilidades para escuchar. Hay cuatro reglas
muy importantes para los profesores:
-

Escuchar.
Interactuar
No ignorar
No interferir

La primera responsabilidad como profesor es escuchar cuidadosamente,

continuamente y sin obstruir, recuerda no interferir mientras los grupos estn
actuando con los cuatro roles en juego. Estos cuatro roles deben estar todos en
operacin, y tu responsabilidad ser que esto se mantenga.
Mantn el inters y s consciente de lo que est pasando, convirtete en uno
ms del grupo slo cuando esto sea esencial.
Recuerda que a los estudiantes no les agrada ser ignorados, mantn el buen
humor, sonre, da muestras de aprobacin, anima a los grupos.
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T
L IB R O

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LINEAMIENTOS METODOLGICOS

l rea de Desarrollo Personal concreta sus intenciones en la prctica educativa

mediante la estrategia metodolgica del desarrollo de actividades conjuntas,
proyectos colaborativos, y temticas abordadas paralelamente desde la perspectiva de
las siguientes subreas, las cuales se articulan a travs de los procesos caractersticos
comunes.

Conviene sealar que el planteamiento metodolgico de los procesos

comunes entre las disciplinas no debe llevar a que se desatienda la
naturaleza compleja y singular de las mismas, y que esa singularidad ha de
ser respetada al momento de desarrollar las programaciones curriculares.
Esto significa que los contenidos de aprendizaje desarrollados por cada
subrea contienen una riqueza de elementos y recursos indispensable para
el desarrollo personal, que se articula y sincroniza en torno de los procesos
mencionados.
La importancia de estas prcticas educativas reside en que las cuatro
subreas contribuyen al propsito ltimo de desarrollar los procesos
caractersticos comunes del rea. Estas prcticas muestran las siguientes
caractersticas:

Deben involucrar dos o ms subreas.

Deben planificarse en el marco del proyecto curricular del centro (PCC).
Deben ser planteados por un docente de subrea al equipo de Desarrollo
Personal de la seccin, a fin de realizar las coordinaciones respectivas.
El seguimiento de estas prcticas educativas debe ser realizado por
cada uno de los docentes involucrados en forma peridica.
El rea debe desarrollar por lo menos dos prcticas educativas de esta
naturaleza en el ao acadmico.

continuacin se
se
AAcontinuacin
presentan
algunos
ejemplos
presentan algunos ejemplos
deproyectos
proyectoscolaborativos
colaborativos: :
de

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Ejemplo N 01

Proyecto Colaborativo

Sub reas participantes: Educacin Religiosa y Nocin y

desarrollo del Yo

Denominacin del Proyecto

1.-

Justificacin del proyecto

El aborto

De acuerdo a las estadsticas del Ministerio de Salud existe

un alto ndice de abortos en la adolescencia y juventud:
Este tema va unido o esta en relacin con el alto ndice de
violencia sexual que
padece la juventud
en nuestra
comunidad local.
Es deber de la educacin formar a la juventud con criterio
recto moral con un enfoque preventivo para ayudar a la
juventud a reflexionar sobre este hecho que constituye un
problema que repercute sobre su futuro.
Por el carcter eminentemente axiolgico de las sub reas
de educacin Religiosa y Educacin Personal, se requiere la
unificacin de criterios para realizar un trabajo de mayor
profundizacin
e interiorizacin
de los contenidos
desarrollados en clase.
La forma mas adecuada de lograr estos objetivos es el
trabajo en base a un proyecto colaborativo en el que se
analicen los contenidos aprendidos en ambas reas desde la
tcnica del anlisis de casos.
2.- Procesos por desarrollar:

Comprensin e interpretacin

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3.- CONTENIDOS DE APRENDIZAJE.( por sub rea)

Contenido Conceptual

Contenido Procedimental Contenido actitudinal

4.- ACTIVIDADES POR SUB REAS:

a............................
b.............................
5.-ESTRATEGIAS
6.-RECURSOS
7.- CRONOGRAMA
8.-EVALUACION

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BIBLIOGRAFA

GERARDO HANGLON; El libro del profesor

PASCUAL CORTINA PARRA; Estrategias para la

calidad Educativa.

CARTER CAROL Y LIMAN R, Sarah ;Orientacin

vocacional

PIAGET JEAN, Psicologa y epistemologa. Trad.

Francisco Fernndez,2. Edic. Ariel, Espaa
Barcelona - 1973.

AGUERRONDO INES ; La calidad de la Educacin .

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