Proy

yecto Formacin en Diseo Curric

cular por Compete
encias
Alianza Corpoeducac
cin - CIEP
Ttulo: Cuadro taller de
d Estrategias de
e Enseanza-Aprrendizaje-Metacognitivas

ESTRATE
EGIAS DE EN
NSEANZA-AP
PRENDIZAJE--METACOGN
NITIVAS.
ES
STRATEGIA
CA
CASO
PRCTIC
CO
APRENDIZA
ZAJES QUE PR
ROMUEVE
O PROCESO
O COGNITIVO
O EN QUE
INCIDE.
n de saberes y experiencias
e
OBJ
JETIVOS O El docente de Lenguaje, buscca desarrollar laa -Recuperaci
e
siguieente: le planteaa previos.
FOR
RMULACI competencia especfica
o.
N
DE al comenzar laa clase las siguientes preguntas -Diagnstico personal previo
a los estudian
ntes reunidos en
e grupos de 4 -Activacin de
d conocimiento
os previos.
PRO
OPSITOS
-El desarrollo
o de la atencin
DEA
APRENDIZA individuos:
Qu saben usstedes sobre la competencia
c
en
n
JE.
mencin? (C
Cules concep
ptos dominan?
Cules
pro
ocedimientos,
tcnicas
o
estrategias son
n capaces de apllicar para lograrr
la competencia? Cules actittudes, valores o
principios ticcos poseen ustedes en relacin
n
con la competencia que vamo
os a estudiar?
Seran usted
des capaces de
d realizar laa
competencia que
q se va a estud
diar?
El docente verrifica, con dos estudiantes, los
desempeos que
q
expresan ser
s capaces dee
realizar para
la demosttracin de laa
competencia.
Luego el edu
ucador formula dos propsitos
que se obtend
drn encaminad
dos a lograr laa
competencia prevista.
p
n Y activaci
n de los
LLU
UVIA
DE La educadoraa va a empezzar el mbito -Socializacin
conceptual: tecnologa

del hogar en ell saberes previos.

IDE
EAS
marco de unaa competencia a desarrollar en
n -Reconocimieento e integ
gracin de

OBSERVACI
CIONES

-C
Corresponde a la fase de
exploracin dee saberes
pprevios y nivelles de de
ddesarrollo
d
de
las
competencias.
-S
Se ayuda a con
ntextualizar
el aprendizaje a darle
seentido.

-C
Cuando
deseeamos
o
nnecesitamos ob
btener una

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el rea Tecnologa e Informtica; para ello, saberes culturrales.

pide a los alumnos que,, por parejas, -fortalecimien
nto de la memorria
presenten sus ideas en Tarjetas que sern
n
pegadas con
n cinta de enm
mascarar en ell
tablero: Al final un represen
ntante de cadaa
p
socializza su idea en
n
una de las parejas
relacin con ell mbito referid
do.

MA
ATRIZ C-Q-A.

Se enuncia un tema geneeral sobre ell

movimiento, en
e la clase de Fsica
F
de 10o y
se les pide a los estudianttes que en unaa
hoja en blanco
o , respondan las dos preguntas
siguientes:
Cmo es mi
m sentir frente al
a tema, es decirr
qu conozco?..
Cul es mi inters
i
en el tem
ma qu quiero
o
aprender?.

-El colaboraativo (Desarrollla aquellas

habilidades sociales
s
que se
s necesitan
para el trabajo grupal, escuch
har, hablar,
esperar
preguntar,
su
turno,
p
y
proporcionar respuestas positivas
constructivass, respetar la opinin de
otros.
-Hace posiblle que el apreendizaje sea
significativo.(Los estudiantes que parten

conclusin
grrupal
en
reelacin a un pro
oblema que
innvolucra a todo un grupo.
-C
Cuando es importante
m
motivar al grupo
o, tomando
en
cuentaa
las
pparticipaciones de todos,
bbajo reglas deterrminadas
-E
Es recomendablle usarla al
innicio del planteaamiento de
aalguna sesin de trabajo.
-S
Se puede integrrar a otras
tcnicas
com
mo
la
expositiva, disccusin en
ppequeos grupos.
-sse establecen relaciones
entre los cono
ocimientos
pprevios y el
e
nuevo
aaprendizaje.
-A
Ayuda a in
ntegrar el
conocimiento previo
p
al
nnuevo.
-M
Motiva al desarrollo
conceptual.
-D
Desarrolla habiilidades de
leectura crtica.
-E
Enriquece la leectura, la
escritura y el pen
nsamiento.

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LEC
CTURA
DIR
RIGIDA

Despus del trabajo

t
correspo
ondiente con laa de sus conoccimientos previo
os sobre un
temtica qu
u realmente ap
prend y asum tema
deteerminado
faccilitan
la
de lo tratado?
comprensin del mismo. ).
- Promueve laa metacognicin
n.
-Potenciar y explicar el enlace
e
entre
os previos y la in
nformacin
conocimiento
nueva por aprrender (mejorarr las
conexiones ex
xternas)
El profesor dee Lenguaje asign
na un estudiantee -El desarrollo
o del entendim
miento, de la
para que haga lectura del captulo 1 dell comprensin y de la interpreetacin.
libro la orej
eja verde de la
l escuela dee -El desarrolllo de los procesos de
Beatriz Truebaa; a los dems estudiantes les significacin en contexto.
da las siguienttes instruccioness:
hacer sntesis y absstraccin de laa
lecturaa, teniendo presente los
concep
ptos
claves,
principios,
trminos y argumento central.

-P
Permite el usso de la
tecnologa parra buscar y
uusar informacin
n.
P
Permite a acceder a
ddiversas
fuenttes
para
encontrar inform
macin.

-E
El entrenamien
nto no es
leeer un determiinado tipo
dde texto, sino para que
aadquiera
la
habilidad
ggeneralizada dell leer para
qque
sea
caapaz
de
enfrentarse a cuaalquier tipo
dde texto.
-IIndependientem
mente
se
suugiere la siguiiente base
pprocedimental como va
ppara ofrecer niveles
n
de
aayuda:
-V
Volver a pregu
untar, pedir
qque repita algun
na palabra,
aaprobar
y
estimular
aacciones (Ej. Est
E
bien,
ppuedes
c
continuar),

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ppreguntarle al sujeto,
s
por
qqu lo ha hecho
h
as,
oobjecin crticaa (Ej. No,
est incorrecto),
-P
Preguntas sugeestivas (Ej.
Y
Y, si), conssejos para
aactuar de otra manera
m
(Ej.
Q
Qu te parecce si),
ddemostrar cmo se realiza,
aasignar al su
ujeto una
aactividad anloga.
IDE
EOGRAMA

El docente orrganiza su grupo

o por parejas y
entrega un documento dee dos pginas
relacionado con
c
la tabla peridica. Les
orienta sobree la construccin de un grfico
o
que cuenta de
d manera sistmica de los
conceptos reelacionados con
n la temticaa
propuesta.

-Se desarrollaa la efectividad.

-Se increm
menta los prrocesos de
comprensin
y
la
retencin
rpidamente.
-Desarrollar variadas deestrezas y
habilidades del
d pensamiento.
-Desarrolla laa tridimensionallidad.
-Se potencia la asociacin.
-Favorece
la
adquisiicin
de
aprendizajes significativos a partir de
relaciones en
ntre conceptos.
-Conducen a la formacin de
d imgenes
mentales quee, posteriormen
nte, pueden
emplearse para guiar el recuerdo
r
de
proposicioness verbales ms complejas.
c
-Facilitan la integracin de informacin
i

-S
Se
realizaa
una
codificacin
v
visual
y
seemntica de conceptos,
pproposiciones
y
explicaciones.
-C
Contextualiza
las
reelaciones entre conceptos
y proposiciones.

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ILU
USTRACION
ES

El profesor estt desarrollando

o una leccin dee
sociales a su
u clase de 40 alumnos.
a
Inicia,
usando un map
pa y fotografass para apoyar ell
trabajo, sobree las regioness del contexto
(Relieve, hidro
ografa, econom
ma, cultura, uso
o
del suelo, etc. Toda la clase est
e escuchando
su explicacin y a su vezz, los alumnos
da.
aportan a la temtica plantead

c
alumnos est efectuando
APR
RENDIZAJE Un grupo de cuatro
n la clase dee tecnologa e
BAS
SADOS EN un diseo en
informtica. E
El profesor est orientndolos.
PRO
OBLEMAS
el resto de la clase
c
est realizzando el mismo
trabajo con lo
os materiales e insumos que
llevaron.

procedente dee diferentes fuen

ntes.
-Promover una organizaacin ms
l informacin que
q se ha de
adecuada de la
aprender (m
mejorar las conexiones
internas .
-Se fortalece el lenguaje vissual: es uno
os perceptivos por el cual
de los medio
recibimos las seales prov
venientes de
hechos
macroscpicos,
sin
interpretacin
n simblica algu
una
-se fortalecee el lenguaje
grfico:
describe dinmicamente un
n contenido
simblico.
-Se desarrollaa fuertemente laa percepcin
informativa, la
l esttica, y la emocional.
e
-Atiende la orrientacin y la atencin.
a
-Mejorar laa codificacin de la
informacin nueva.
n
-Desarrolla el pensamien
nto crtico,
capacidad de
d
anlisis, sntesis y
evaluacin, uso eficientte de la
informacin y telecomu
unicaciones,
habilidad dee toma de deecisiones y
cultura de calidad;
se entrena la
cualidad del manejo
m
del tiem
mpo.
-Desarrollo
de
los
procesos
colaborativoss
para
construir
conocimiento
o.

- Hacen ms atractivo el
teexto.
eventos
-V
Visualizan
pparticulares,
personas,
luugares, etc.
-A
Ayudan a reecordar la
innformacin imp
portante.
- Organizan la in
nformacin
dde manera coh
herente. F
Favorecen la co
omprensin
ddel texto.
-S
Se facilita la co
odificacin
seelectiva
d
de
la
innformacin.
-D
Dar significado
o al nuevo
contenido.
-E
Estimular la valoracin
dde situaciones prrcticas.
-P
Posibilitar la extraccin
dde conclusiones slidas. E
Estimular el desarrollo de
ddiferentes
forrmas
de
raazonamientos.
-E
Establecer
relaciones,
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RES
SUMEN

Todos los alumnos

a
estn cantando unaa
cancin de corte social. ell profesor est
cantando con ellos; despus de
d terminada laa
actividad se proponen algu
unas preguntas
c
la temticaa de la cancin
n
relacionadas con
y les indica que den un
na sntesis dell
l cancin.
contenido de la

-Se incremen
ntan las habilidaades sociales
y de comuniccacin.
-Fortalecimieento de la autoesstima.
-Permitir quee los estudiantes hagan uso
de sus forrtalezas individuales de
aprendizaje y de sus diferenttes enfoques
hacia este.

hhacer sntesis y esquemas

lgicos.
-E
Emplear proceedimientos
hheursticos
q
que
le
pposibilitan la b
squeda de
vvas de solucin..
-P
Plantearse inteerrogantes,
reelacionar lo nueevo con lo
yya aprendido.
Dar permanen
ncia a los
oobjetivos bsicos de la
aasignatura de manera
m
que
loos
cono
ocimientos,
hhabilidades y acctitudes se
reeactiven
siistemticamentee.
Consolidar loss modos de
aactuacin
que
corresponden a cada nivel
dde desempeo.

-Promover una organizaacin ms

adecuada de la
l informacin que
q se ha de
aprender
(
(mejoramiento
de
las
conexiones in
nternas).
-Fortalecer el procesamiento
o mental, la
comprensin,, la Transform
macin y la
reproduccin
n.
-Se dinamizaa el aprendizajee por efecto

-ffacilita el recu
uerdo y la
comprensin
de
la
innformacin releevante del
contenido que se ha de
aaprender.

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LEC
CTURA
AU
UTOREGULA
DA( DIRIGIDA)

PRE
EGUNTAS
INT
TERCALADA
S

Se organiza la
l clase de ticca en grupos dee
trabajo y se lees pide consultaar y construir laa
respuesta a laa siguiente pregunta: Cules
son los 10 valores
v
imperan
ntes en nuestro
departamento?? Se les da liberrtad para acudirr
a las diferentees fuentes de lecctura (libros dee
la institucin
n, textos de la bibliotecaa
municipal, in
nternet). Luego
o, el docentee
dirige una pueesta en comn; pidiendo a dos
alumnos que efecten una sistematizacin
n
de los produ
uctos, para seer compartida,
mediante fotoccopia, al resto de
d la clase.
Lea el siguien
nte pasaje:
a) Cuntas pu
ulgadas de lluviia caen en el surr
de Mala al ao
o?
La parte sur de Mala pued
de ser descritaa
como un desiierto. Las lluviias acumuladas
son de menoss de dos pulgaadas al ao. Ell
suelo es roco
oso y arenoso y durante ell
verano las tem
mperaturas han
n llegado a serr
hasta de 57 ceentgrados.

de la repeticiin y familiarizaacin con el

contenido.
nto de los orrganizadores
-fortalecimien
internos.
-Promover una organizaacin ms
adecuada de la
l informacin que
q se ha de
aprender (m
mejorar las conexiones
internas.
-Se fortalece y promueve laa interaccin
y la comunicaacin.
-Convoca a la aplicacin de
d verdades
descubiertass para la consstruccin de
conocimiento
os y principios.
-Amplia y promueve el campo del
anlisis y snttesis.

-C
Convoca a la ev
vocacin.
-C
Contribuye a contrastar
aargumentos.
-iintroduce al esstudiante a
pprocesos metaco
ognitivos.
-P
Propicia la dissciplina, la
aatencin.

-Mantener la
l atencin y nivel de
activacin a lo largo del esstudio de un
material.
-Se potencia el pensamiento crtico.
-Desarrollo habilidades
h
paraa el anlisis
y sntesis de la
l informacin.
-Dirigir sus conductas
c
de esstudio hacia
la informaci
n ms relevantee.
-Favorecer laa prctica y refllexin sobre

-P
Permite
praccticar
y
consolidar lo que ha
aaprendido.
-R
Resuelve sus du
udas
-S
Se
autoevala
ggradualmente y se evala(
laa
adquisiciin
de
la
conocimientos,
comprensin, la aplicacin
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La historia de Mala ha estado marcada por laa

explotacin. Los
L primeros esclavos
e
fueron
n
forzados a sallir de Mala paraa ser llevados a
Europa en 1860.
1
Cuando los europeos
llegaron a colo
onizar Mala, nun
nca les pagaron
n
a los nativos por la tierra que ocuparon.
e
tribus
Antes de la lllegada de los europeos,
de
rabes
nmadas
frecuentemente
saqueaban Maala.
b) Por qu se
s puede decir que el sur dee
Mala es un dessierto?
c) Ha estado
o Mala sometidaa a un rgimen
n
colonialista? ___
_ Por qu?
EST
TUDIO
CAS
SOS

DE En clase de ttica y valores, ell docente pide a

los alumnos analizar
a
la sigu
uiente situacin
n
ocurrida en ell barrio vecino recientemente:
Una nia de 13 aos resulta embarazada
e
porr
un adulto de 55
5 aos, vecino y dueo de unaa
tienda. El adu
ulto, dice responder por estee
embarazo. Se pide analizar, con
c base en las
siguientes prreguntas: 1. Cmo juzgaa
ticamente el comportamien
nto del adulto?
Cmo
e
evala
ticcamente
ell
comportamien
nto de la nia?

la informaci
n que se ha de aprender.
a
-En el caso de
d preguntas qu
ue valoren la
comprensin,, favorecer el aprendizaje
significativo del contenido.
-Se practica y se mantiene laa atencin y
el inters.
-Mejorar laa codificacin de la
informacin nueva.
n

dde
los
contenidos
aaprendidos).
ofrece
-S
Se
reetroalimentacin
n
correctiva.
Permite
mon
nitorear el
-P
aavance
gradu
ual
del
estudiante,
c
cumpliendo
fu
funciones de evaluacin
fo
formativa.

-Conciencia clara
c
sobre el sentido de la
responsabilid
dad tica y moraal.
-La capacidaad de identificarr y resolver
problemas.
-La Capacid
dad reflexiva para
p
la toma
de decisioness.
-Habilidades
como
cognitivass
pensamiento crtico, anlissis, sntesis,
evaluacin.
-Aprendizaje de conceptos y aplicacin
p
de aqullos aprendidos previamente,
tanto de manera sistemtica como por la
p
experiencia propia.
-El acercamiento con la realidad,
r
la

E
En este modelo, la figura
ddel profesor es importante
como:
-C
Conciliador o integrador
dde soluciones div
versas.
-C
Cuestionador crtico
c
de
sooluciones
fa
falsas
o
siimplistas.
-A
Animador de laa prudencia
innventiva en la bsqueda
dde nuevos camin
nos.
-S
Se da motivaccin por el
aaprendizaje, yaa que los
aalumnos por lo
l general
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APR
RENDIZAJE Descripcin del proceso: los alumnos
BAS
SADOS EN deciden trabajjar sobre las necesidades dee
sistemas de in
nformacin parra una empresaa
PRO
OYECTOS
real, en el qu
ue se promueve la capacidad
d
para identificaar problemas y la adquisicin
n
de una concieencia sobre las necesidades dee
su comunidad
d empresarial en materia dee
tecnologas y sistemas
s
de info
ormacin.
El trabajo consiste en realizarr, por equipo, lo
o
siguiente:
r
de manejo dee
-Estudio de requerimientos
informacin.
-Anlisis estru
ucturado.
-Solucin prop
puesta (paquete o prototipo).
-Conclusioness y recomendaaciones para laa
empresa
El acabar co
on las plagas dee insectos en laa
ABP
P
agricultura se ha intentado reesolver a travs

comprensin de fenmenoss y hechos

sociales.
-El mejoramiiento en las actitudes para
afrontar problemas humanoss.
-El desbloqueeo de actitudes inseguras o
temerosas.
-El desarrollo del sentiimiento de
"nosotros".
-La dispossicin a laa escucha
comprensiva..

encuentran el trabajo
t
de
estudio de caasos ms
innteresante
q
que
las
leecciones magisttrales y la
leectura de libros de texto.

-La capacidaad de anlisis,, sntesis y

evaluacin,
-Capacidad para tomar decisiones,
trabajo en equipo, inn
novacin y
creatividad.
-Capacidad de
d identificar y
Resolver prob
blemas.

Un trabajo de esta
-U
nnaturaleza brin
nda a los
aalumnos
unaa
visin
ggeneral
sob
bre
los
pproblemas que enfrentarn
e
en el futuro en lo
o referente
a
los
sisteemas
y
teecnologas
de
innformacin.
-A
Asimismo, les brinda
b
una
m
metodologa para
p
dar
soolucin a un pro
oblema

-Se potenciaa las habilidad

des para el -S
Se identifica laa necesidad
anlisis y snttesis de informaacin.
dde aprendizaje.
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ANA
NALOGIAS

de mtodos naturales. Dos

D
soluciones
ecolgicas a este
e
problema son: el empleo
de enemigos naturales
n
de las plagas llevados
de otros lugarres con el propsito de limitarr
o destruir su excesiva repro
oduccin; y laa
seleccin de especies de plantas ms
resistentes a laas plagas, para mezclarlas con
n
las ya exisstentes Y ob
btener nuevas
variedades ms vigorosas.

-Desarrollo de
d actitudes de pensamiento
p
positivo entree problemas.
-Se potencia las habilidadess cognitivas
y de socializaacin.
-Construir co
onocimiento paara resolver
los problemaas, que por lo general han
sido tomadoss de la realidad.

El profesor essta compartien

ndo el siguientee
ejercicio con sus
s alumnos.
- Aleta es a pez
p como brazo
o es a humano.
: Manzana es a rbol como hijo
h es a padre.
burn es a mar.
: Len es a saabana como tib
: Zapatos es a pie como guaante es a mano.
: Luna es a noche como sol es a da.
: Bush es a cap
pitalismo como Fidel Castro es
comunismo.
a
o gasolina es a
: Comida es a humano como
auto.
:0jo es a alm
ma como ventaana es a casa.
: Hojas es a libro como teclas es a piano.
o sonrisa es a
:Tristeza es a lgrima como
alegra.
mpo como nota es a msica.
: Hora es a tiem
: Nio es a escuela como hombre es a

-Incrementan
n la efectivid
dad de la
comunicacin
n
-Proporcionarr experiencias concretas o
directas que preparan al alumno
a
para
mplejas.
experiencias abstractas y com
o significativo.
-Favorecer lo
-Mejorar la comprensin
c
dee contenidos
complejos y abstractos, traasladando lo
aprendido a otros
o
mbitos.
-Se
potenccia
el
enlaace
entre
conocimiento
os previos y la informacin
i
que se ha de aprender (m
mejorar las
conexiones ex
xternas)

Se propicia los espacios

-S
dde discusin raciional.
-S
Se
promueeve
la
pparticipacin
de
los
estudiantes en la atencin
a problemas releevantes de
suu contexto.
-S
Se enriquece laa reflexin
con el grupo sobre las
hhabilidades, acctitudes y
vvalores estimulaados por la
fo
forma de trabajo.
-D
Determinacin de las
hhabilidades
de
los
estudiantes;
del
-E
Evaluacin
conocimiento
previo
aacerca del tema a trabajar;
-A
Anlisis del maaterial para
el aprendizaje deel tema.
-JJuicio sobre lo apropiado
dde la analogaa que se
seelecciona;
-D
Determinacin de
d las
caractersticas
de
la
aanaloga

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e Enseanza-Aprrendizaje-Metacognitivas

trabajo.
:Sereno es a ecunime com
mo aval es a
garanta
:Veraz es a sin
ncero como ado
orno es a atavi

:Violn es a arrco como martilllo es a cincel

:Pediatra es a nios
n
como card
dilogo a ri
:Abeja es a co
olmena como ratonera a ratn
n
:Perro es a lad
drar como burro a rebuznar
: Banco es a diinero como bibllioteca a libro
: La uva es al vino
v
lo que la pia al tepache.
ME
ETACOGNITI
VA

El profesor de Ciencias naturales, all

finalizar el primer
p
perodo
o acadmico,
quiere recogeer informacin pertinente con
n
respecto al traabajo de sus esttudiantes , paraa
ello construyee una serie de preguntas
p
: de
todos los nclleos temticos tratados
t
cul es
el que ms tee ha impactado y por qu?.
Qu recursoss utilizaste paraa apropiarte dee
los aprendizaj
ajes?, qu actiividades no tee
gustaron o no entendisste hasta ell
cmo
c
calificas
t

momento?.
rendimiento?....lo anterior parra hacer ajustes
al microcurrcculo.. la actiividad se hacee
alumno por alu
umno tipo dilo
ogo.

--Se forma y se toma concieencia de los

procesos
(percepcin,
atencin,
comprensin,, memoria).
-Propicia laa convergencia de la
atencin.
uye a la consttruccin de
-Se contribu
esquemas para
p
la organ
nizacin y
explicacin de
d la informaccin que se
est procesan
ndo.
-se propiciaa una reflexi
n personal
sobre el propio aprendizaje.
-Favorece la
l
contrastaci
n de la
informacin entre
e
diferentes disciplinas.
-Se estimula la codificacin
n vinculando
la informacin nueva con la que ya
m
estaba en la memoria.
-Se estimulaa el trabajo cooperativo y
autnomo.

privilegian
dos
-sse
m
momentos especciales:
1
La
p
prediccin,
aanticipacin,
ddescubrimiento.
22. La organizzacin, la
evaluacin y el control.
c
-S
Se estimula el
e trabajo
colaborativo y au
utnomo.
-A
A
partir
de
lo
m
metacognitivo se
s
toma
conciencia y see controlan
loos diversos pro
ocesos que
inntervienen tan
nto en el
aaprendizaje com
mo en el
idneo:
ddesempeo
iuusensibilizacin
n, atencin,
aadquisicin,
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cin - CIEP
Ttulo: Cuadro taller de
d Estrategias de
e Enseanza-Aprrendizaje-Metacognitivas

ppersonalizacin y control,
reecuperacin, actuacin,
trransferencia, co
ooperacin
y evaluacin
EST
TRUCTURAS
TEX
XTUALESPRO
ODUCCIN
DE TEXTOS

El profesor de
d pedagoga de la escuelaa
normal Altaviista, les pone a sus estudiantes
la lectura dell texto Un puente
p
entre laa
escuela y la vida
v
de Ezequ
uiel Ander-Egg.
Con base en el texto y otros que asuman los
estudiantes co
omo complemeentarios se les
pide que elab
boren un texto aplicando
a
todas
las tcnicas y recursos
r
tratado
os en el curso.

c
-Se facilita ell recuerdo y la comprensin
de lo ms imp
portante de un texto.
-Se potenccia la capaacidad de
profundizar y de ir ms all del texto y
de auscultar en
e el mismo.
-Madura la capacidad
c
de sn
ntesis sin ir
en detrimento
o de lo esencial..
-Potencia la capacidad
c
de pro
ofundizar

POR
RTAFOLIO

El educador al inicio del a

o, les orienta a
sus estudiantes sobre los requerimientos
bsicos para asumir el trabajo el rea dee
castellana; entre esas oriientaciones see
encuentra laa de sistematizzar todos los
trabajos elabo
orado (productoss) durante cadaa
perodo, pero
o teniendo muy
y presente los
procesos de sntesis, integraacin, anlisis,
interpretacin y argumentaacin sobre lo
o
construido.

-Se contribu
uye a la forrmacin de
procesos de anlisis, sn
ntesis y se
potencia el caampo propositiv
vo.
-Se potenciaa la capacidad de asumir
informacin relevante.
r
-Se desarrollaa la autonoma intelectual.
i
-Se potencia el anlisis y la reflexin
crtica y conttinua sobre el prroceso tanto
desde la clase como fuera de ella, el
estudiante vaa desarrollando actitudes y

-C
Cuando el allumno se
aaproxima al textto, atiende
loos
siignificados
pproporcionados por
p ste.
-hhace identificaccin de las
pproposiciones
ms
siignificativas y elaborando
e
a partir de ellas la
m
macroestructura
seemntica a travs de
uunas
macrorrreglas
(
suupresin, geneeralizacin,
inntegracin y co
onstruccin
dde la informacin
n)
-E
El portafolio see convierte
en una prcticaa reflexiva
qque conlleva a procesos
p
de
xito en su proceso de
aaprendizaje y po
or ende en
el de su formaci
n.
-S
Se supera la evaluacin
trradicional.
- Mejor conocim
miento del
estudiante.
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e Enseanza-Aprrendizaje-Metacognitivas

Organizados en pequeoss grupos, los

alumnos realiizan un trabaajo sobre las
caractersticas de hardware de
d alguna de las
siguientes com
mputadoras: Commodore 64,
Apple IIe, NeX
XT, PC XT, PC AT, PS 25 y laa
.IN
NTERCAMBI
n alguna computtadora personall
O
DE comparan con
n
PRE
EGUNTAS/R actual. Las caaractersticas a considerar son
las siguientes:
ESP
PUESTAS
PAR
RA INDUCIR - Nombre, marrca y modelo
- Cantidad de memoria RAM
A
..
- Capacidad de almacenamiento en disco
o
duro
EXP
POSICIN
- Velocidad y nombre del procesador
EN
N CLASE
- Resolucin del
d monitor
- Hardware ad
dicional
- Fecha de apaaricin en el merrcado.
En la sesin de
d clase, la pro
ofesora elige all
azar a un inttegrante de caada grupo paraa
Realizar una exposicin brreve y concisaa
(mnimo 5 minutos, mx
ximo 10). Es
o de visual dee
requerido utillizar algn tipo
apoyo (filminaas, video, rotafo
olio, pizarrn,
etc.) y elabo
orar un escrito
o con base en
n
ciertos criterio
os establecidos previamente.
p
IDE
EOGRAMAPRO
ODUCCIN
DE TEXTOS.

habilidades de
d autoevaluaccin que le
permite recconocer los errores y
corregirlos, lo que ,a su
s vez ,se
convierte en
n una fuente poderosa
p
de
aprendizaje.
-Se dinamizaa la capacidad de aprender
por cuenta propia, la caapacidad de
anlisis, snteesis y evaluacin y buena
comunicacin
n oral y escrita.

-S
Se convierte
en un
innstrumento ideal para la
evaluacin integrral.

-ppropicia espaacios de
m
motivacin
en
los
estudiantes paara buscar
ppor
s
mismos,
innteraccionar con
n los otros,
consensuar
y
tomar
ddecisiones.
-E
Es posible qu
ue en una
aactividad
de
trabajo
ddeterminada
aparezcan
vvarios tipos de esstrategias.

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A partir de laas aportaciones que hacen los

integrantes de cada grupo,, la profesoraa
minologa y los
induce a los alumnos a la term
aspectos bsiccos de una comp
putadora.

ABP
P

El educador lleva
l
a sus estud
diantes a la salaa
de computo y organiza po
or parejas a su
u
grupo, les asiignan a cada una
u de ellas un
n
computador, para
p
que consu
ulten sobre ell
ncleo temttico correspond
diente a
las
funciones triigonomtricas en
general:
definiciones, tipos,
t
comportam
miento acorde a
sus posicioness, grficas, apliccabilidad.
Pero a su vezz se les frmulaa una preguntaa
problematizad
dora que gue su aprendizaje.

-Capacidad de
d aprender por cuenta
c
Propia.
-Trabajo en equipo.
e
-Uso eficientte de la inform
mtica y las
telecomunicaaciones.
-Capacidad de identificar y resolver
problemas y capacidad para
p
tomar
decisiones freente a un cuestio
onamiento.
-Desarrolla
los dominiios de la
argumentaci
n y de lo propo
ositivo.

ILU
USTRACINA

Se ha puesto como
c
trabajo a los estudiantes
para la sig
guiente
classe,
rastrearr
fotogrficamen
nte 10 escen
nas de cortee
poltico-sociall de su barrio de
d residencia. y
hacer la tradu
uccin correspo
ondiente de laa
escena para compartirlo con todo el grupo.
Sacar conclusiiones, proponerr alternativas dee
solucin a algunas
a
de las situaciones y
presentar un in
nforme general.

-Se potencia los grados dee atencin e

inters.
-Acrecienta laa sensibilidad del
d alumno.
-Se favorecce la retenciin de la
informacin.
-Se habilita la destreza dee integrar el
todo.
-Se promuevee y se mejora ell inters y la
motivacin.
-Se hace un
na valoracin con
c
sentido
crtico de la realidad.
r

-P
Permite las exp
plicaciones
en trminos visu
uales de lo
qque sera difcil comunicar
en
forma
puramente
vverbal.
-E
Es ms recomen
ndable que
laas
palabrass
para
comunicar ideaas de tipo
vvisual o espaciaal, eventos
qque ocurren de
d manera
siimultnea, y tam
mbin para
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va del suroestee
LAB
BORATORIO -En una institucin educativ
n en prctica su
u
/TR
RABAJO DE cada mes los alumnos ponen
capacidad inveentiva al disearr una serie
CAM
MPO
de experimen
ntos y prcticas que realizan
n
fuera del aula con materiales muy
m fciles
de conseguir.
- Cada equipo
o reporta por esccrito al profesorr
los resultados de su experimento, siguiendo
o
f
previam
mente diseado
para ello un formato
por el profesorr.
Posteriormente en clase los eq
quipos exponen
n
y someten a diiscusin del restto del grupo los
resultados obttenidos. El profesor orienta y
gua la preseentacin de lo
os alumnos en
n
relacin con laa reconstruccin
n del contenido
temtico.
EST
TUDIO
CAS
SOS

d se lleva a cabo
o en el saln dee
DE Esta actividad
clase en una sesin con du
uracin de tres
horas. Para elllo, el profesor solicita
s
al grupo
o
que formen eq
quipos de trabajo
o.
El profesor presenta a caada equipo un
n
rompecabezas que tiene por objetivo armarr
n un caso dado,
una conciliacin bancaria con
en la que el resultado finall ser llegar all
o de cuenta dell
saldo conciliaado en el estado

illustrar procedim
mientos o
innstrucciones
pprocedimentales.
-Capacidad de
d aprender por cuenta
c
-M
Muy significattiva en el
Propia.
seentido que po
osibilita la
innmersin del estudiante
-Capacidad de anlisis, sntesis y en los inicio
os en la
evaluacin, capacidad
c
de ideentificar y
innvestigacin y en la
Resolver prroblemas, creatividad y soolucin de prob
blemas.
trabajo en equ
uipo.
-S
Se potencia el proceso
p
de
aactuacin.
odo, desarrollan
n en forma
-De este mo
significativa un conjunto de habilidades
intelectuales y mecnicas qu
ue a su vez
les permitirn
n transferir el co
onocimiento
terico a la reealidad.
-Se hace prrctica el sen
ntido de la
precisin, preediccin y el inccremento de
lo propositivo
o.
- fortalecer los conocimienttos relativos
al tema propuesto.
-Se dinamizaa el trabajo collaborativo y
en equipo.
-Se movilizza la discussin y la
contrastacin
n.

-m
muy especial para
p
iniciar
laa discusin de un
u tema.
-S
Se
promueeve
la
innvestigacin sob
bre ciertos
contenidos.
-C
Como verificcador de
aaprendizajes.
-P
Permite
al
docente
reeflexionar con el
e grupo en
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banco y los lib

bros contables.
El profesor participa
p
dando
o orientaciones
sobre las differencias que se
s presentan e
impiden logrrar la conciliaacin bancaria.
Cada equipo
o ajusta sus resultados dee
acuerdo a lass orientacioness dadas por ell
profesor.
p
vuelvee
Para finalizar la actividad, el profesor
m
cm
mo se debieron
n
a participar mostrando
hacer los ajustes contables a la conciliacin
n
(asientos de la
l conciliacin (bancaria). Ell
alumno con su
s grupo, corriige sus errores
(aprende del error) y entrega su trabajo all
finalizar la sessin.

toorno a los ap
prendizajes
loogrados.
-S
Se tiene la posiibilidad de
ggenerar
co
ontroversia
creativa.

El profesor asigna
a
la siguiente actividad:
CIN
NE
EZA TODO, dee
FOR
ROUM/ESTU Ver la pelcula HOY EMPIE
n
DIO
O DE CASOS Tavernier; y posteriormentee se har un
debate. Recuerden la entrada a la escuela dee
los participanttes. Analizar ell argumento dee
la pelcula. Comparar con
n la situacin
n
u. Las funciones del maestro,
escolar de aqu
del director, de la fam
milia, de las
instituciones educativas. Las opciones
metodolgicass que apareecen en laa
pelculalectu
ura del libro AS ES LA
A
VIDA de Anaa Luisa Ramreez, y puesta en
n
comn.

-Promueve
la
atencin
n
y
la -P
Permite
accceder
a
concentracin
n.
reepresentacioness visuales
-Pone en movilidad
m
la caapacidad de dde
conceptos,
comparacin,,
significaacin
e explicaciones o patrones
interpretativo
o.
dde informacin.
-Alienta a la discusin racio
onal y a los -S
Se permite co
omparar lo
c
iddeal de la prresentacin
procesos de crtica.
con la vida real.

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I
INV
VESTIGACI
Previamente
a
la
sesin
prresencial en ell
N
Y
saln de clase,, el alumno buscca
EXP
POSICIN
individualmen
nte en diveersas fuentes
EN
N CLASE
bibliogrficas (textos, diirecciones dee
c
temas
internet o sittuaciones de campo),
relacionados con
c los conteniidos del curso.
Por ejemplo, describe en forma
fo
detalladaa
una tcnica de
d diseo modu
ular investigadaa
en forma ind
dividual y la ejemplifica en
n
algn caso relaacionado con su
u carrera.
En la sesin presencial se reunir con su
u
equipo para co
onocer las aportaciones del
resto de sus compaeros
c
e integrar as un
n
solo trabajo.
La profesora solicita a cad
da equipo quee
presente su traabajo al resto deel grupo,
enfatizando en
e la necesidad
d de describirr
paso a paso la aplicacin de laa tcnica y
Solicitndoles que durante la exposicin
n
construyan el diagrama de esttructura. A lo
xposicin ella interviene paraa
largo de la ex
clarificar o am
mpliar informacin cada
vez que lo juzg
ga pertinente.

-Aprendizajes que se prom

mueven con
esta
activ
vidad:
responsabilidad,
capacidad de
d aprender por
p
cuenta
propia, pensaamiento crtico
o, capacidad
de tomar deecisiones y caapacidad de
anlisis, snteesis y evaluacin
n.

A partir de estaa actividad

loos alumnos desccubren que
existen diversass tcnicas
qque ayudan a resolver
siituaciones pro
oblemticas
en forma sencillaa.

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ALGUNAS
S PUNTUALIZA
ZACIONES CO
OMO APORTE A LA REFLEX
XIN.
1.
Qu es un
n Cuadro C-Q-A
A? 1
El Cuadro C-Q-A
C
es una esstrategia de lectu
ura que se aplica con textos exp
positivos, que prropicia el aprenndizaje
significativo
o.
ste consta de tres
t partes:
C: identificcar lo que Conoccen los lectores y lectoras acercca de un tema.
Q: determiinar lo que Quieeren descubrir lo
os lectores y las lectoras acerca de un tema.
A: evaluar lo que los lecto
ores y las lectoraas Aprendieron de la lectura.
Se puede in
ncluir en el cuad
dro la F: pronostticar lo que a loss lectores y lectoras les Falta po
or aprender.
Se presentan
n, a continuaci
n, algunas razones que justificaan su uso
Ayuda a inttegrar el conocimiento previo al
a nuevo.: Slo se
s aprende cuando se integra un
na nueva inform
macin dentro dee
un esquemaa de conocimien
nto ya existente..
Motiva al desarrollo
d
conceeptual. : Leyendo
o temas de la viida real, biograf
fas de personajees famosos, inveentos fascinantees,
asuntos actu
uales o sucesos histricos, los y las educandos amplan sus conocimientos.
Apoya el ap
prendizaje colab
borativo. : Desarrrolla aquellas habilidades
h
sociales que se neceesitan para el traabajo grupal,
escuchar, hablar,
h
preguntarr, esperar su turn
no, proporcionaar respuestas possitivas y constru
uctivas, respetarr la opinin de
otros.
Hace posible que el aprend
dizaje sea signifficativo.: Los esttudiantes que paarten de sus con
nocimientos prevvios sobre un
tema determ
minado facilitan
n la comprensin
n del mismo.
Desarrolla habilidades
h
de lectura
l
crtica.: Los
L y las estudiantes constructo
ores de significaado son capaces de ubicar con
facilidad laas ideas principaales y las ideas que
q las justifican
n.
1

BA
ARTLETT, 1930; RUMELHAR
RT, 1980 en CA
AMARGO, Irmaa. 2004.
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Enriquece la
l lectura, la esccritura y el pensaamiento.
Promueve la
l metacognici
n. : El C.Q.A. desarrolla
d
aquellla competencia lectora
l
en la quee el y la estudiante toma
conciencia,, le preocupa y reacciona
r
frentee a su propia com
mprensin del teexto y se da cuen
nta si tiene errores o fallas en su
comprensi
n del texto.
Permite el uso
u de la tecno
ologa para buscar y usar inform
macin: Permitee a acceder a div
versas fuentes ppara encontrar
informacin
n.

Procedimieento para elabo

orar un Cuadro
o C-Q-A.
Ejemplo de matriz de cuadrro C-Q-A.

Qu Cono
ozco?

Acttivacin de los
con
nocimientos
prev
vios

Qu
u Quiero cono
ocer?

Qu
u Aprend?

Preg
guntas previas y
form
mulacin de propsitos

Pro
opsito logrado??
Qu
uedaron todas laas
preg
guntas respondid
das?
Qu
u falta conocer??

DO
OCUMENTOS CONSULTAD
C
DOS.
NRICE, IMDEO G. Hacia
H
una diidctica gene
eral dinmica
a.Serie/Didctica. Kapelus
sz.1985.Bueno
os
entina.
Aires Arge
KLEIN, ST
TEPHEN B. Ap
prendizaje. Prrincipios y ap
plicaciones. 2 edicin. McG
Graw-Hill.1994.Espaa.

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DE LA HE
ERRN G, AG
GUSTN Y OTR
ROS. Didctic
ca general. La
a prctica de la enseanza
a en educaci
n
infantil, prrimaria y secu
undaria.MacG
Graw-Hill. Esp
paa.
DAZ OSO
ORIO, JOS JAIME.El po
ortafolio de desempeo.
d
Fondo editorrial de la Fu
unlam.MedellnColombia.. 2005.
BARRIGA
A A., FRIDA Y HERNND
DEZ R., GER
RARDO. Estrrategias doce
entes para u
un aprendiza
aje
significatiivo. Mxico : MacGraw-Hill
M
l.1998.
CUADRO RESUMEN SOBRE EST
TRATEGIAS DIDCTICAS.
D
. Tomado de
e Vicerrectoriia del Institu
uto
Tecnlogiico y de estud
dios superiore
es de monterr
rrey.
Gua N 2.. Proyecto en formacin po
or competenc
cias. Corpoed
ducacin-CIEP
P. 2011.

PRE
EPARADO PO
OR :
LUIIS GILBERTO
O OSORIO CASAS.
LE
N JAIME CE
EBALLOS MAYA.
LUIIS CARLOS GARZN
G
OSO
ORIO.
Pro
ofesionales de
e campo.
Pro
oyecto de Forrmacin en Cu
urrculo por Competencias
C
s.
CO
ORPOEDUCAC
CIN-SEDUCA
A.

A MI LO QUE MS GRAVE ME PARECE

P
DE UN
N COLEGIO ES QUE FUNCIONE
E PRINCIPALME
ENTE A TRAVS
S DEL MIEDO, LA
FUE
ERZA Y LA AUT
TORIDAD ARTIF
FICIAL. ESTE TRA
RATAMIENTO AC
CABA CON LOS SENTIMIENTOS
S SANOS, CON L
LA SINCERIDAD
DY
CON
N LA CONFIANZ
ZA EN S MISMO
O DEL ALUMNO. PRODUCE SER
RES SUMISOS
Albert Einstein.
E

20 de 20
2