Sesiones de Aprendizaje 1

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UNIDAD N°08
“NOS PROTEGEMOS DE LOS PELIGROS DE LA RADIACIÓN SOLAR”
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE N°01
“EL PLANETA TIERRA”
RUTA DE APRENDIZAJE N°01
“Exploremos el espacio”
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 1
I. DATOS INFORMATIVOS:
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº: _______________________________________
 LUGAR: __________________________________________________________
 GRADO: _________________________________________________________
 ÁREA: ___________________________________________________________
 FECHA: __________________________________________________________
 DOCENTE: _______________________________________________________
II. NOMBRE DE LA SESIÓN: Leemos cuentos
III. APRENDIZAJE ESPERADO:

SITUACIÓN COMUNICATIVA
- Debido a que los niños están entusiasmados por conocer el planeta Tierra realizaremos comprensión de
lectura en el nivel literal e inferencial
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
1. COMPRENDE 1.2. Recupera y organiza - 1.2.4. Expresa con sus propias palabras lo que
TEXTOS información de diversos textos entendió del texto dando cuenta de alguna
ORALES orales. información relevante.
3.2. Recupera información de - 3.2.1. Localiza personajes, escenario, hechos,
3. COMPRENDE TEXTOS diversos textos escritos. acciones que se encuentra en lugares
ESCRITOS evidentes de un cuento (inicio, final) con
estructura simple, e imágenes.
PROPOSITO - En esta sesión los niños y las niñas leerán cuentos según su nivel de
DIDÁCTICO comprensión de textos escritos..
IV. DESARROLLO DE LA SESIÓN:
RECURSOS
MOMENTOS SECUENCIA DIDÁCTICA / ACTIVIDADES
MATERIALES
Antes de la - Se reúne a todos los niños en el centro del salón y se los hace - Libro de
lectura sentar sobre un tapete o alfombra (la maestra los acompaña biblioteca de
sentada en una silla como parte de ellos) aula: “El zorro
- Responden a preguntas: ¿Qué hay en el sector de lectura? ¿Qué enamorado de la
tipos de libro habrá? ¿Has leído cuentos? ¿Qué cuentos has leído? Luna”.
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RECURSOS
MATERIALES
¿sabes qué cuentos hay en el sector de lectura? - Papelotes y
- Se provoca el conflicto cognitivo ¿serías capaz de leer todos los plumones.
libros que están en el sector de lectura? ¿Cómo podemos empezar - Limpiatipos o
para lograrlo?¿qué nos dirá el texto? cinta masking
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY LOCALIZAREMOS tape.
INFORMACIÓN EN UN TEXTO. - Cuentos de
dotación de
- Acuerdan normas de convivencia que pondrán en práctica durante la
biblioteca de
sesión:
aula.
Normas de convivencia
 Levantaremos la mano para hablar.
 Respetar las opiniones de los demás.
- Presenta la situación a los participantes diciéndoles: “Tenemos un
texto que algunos de ustedes ya conocen (muestra el texto). Se
llama ‘El zorro enamorado de la Luna’ y es un libro que forma parte
de la biblioteca de aula que ha entregado el Ministerio de
Educación del Perú”.
- Muestra el libro, la tapa y la contratapa, así como el nombre de la
autora y la ilustradora. La autora de este libro se llama Cucha del
Águila Hidalgo. Ella es una escritora peruana originaria de la
ciudad de Tingo María. Desde 1991, efectúa trabajos de
investigación, monta espectáculos y dirige talleres sobre el
patrimonio oral, el libro y la lectura. La ilustradora se llama Natlf
Sejuro Aliaga.
- Pregunta acerca del tipo de texto del que trata: ¿de qué tipo de
texto creen que se trata?, ¿será un cuento?, ¿por qué lo creen?
- Dirige la atención hacia la imagen y que digan qué observan en
ella.
- Lee el título del cuento y pregúntales: ¿por qué dirá “El zorro
enamorado de la Luna”?, ¿qué relación creen que existe entre el
zorro y la Luna?,¿conocen zorros en otras historias?, ¿cómo son
estos zorros que conocen?, ¿de qué creen que tratará el texto
(saberes previos)?
- Invita a los participantes a escuchar el cuento: ¿quieren saber
acerca de este zorro y su relación con la Luna?
- Establece los acuerdos para realizar la lectura. Diles: “Voy a leer el
cuento, van a escucharlo y mirar las imágenes que les muestro
detenidamente. Después vamos a hacer comentarios”.
- Lee variando el tono de voz para marcar el cambio de los
personajes, sus estados de ánimo, etc. Procura trasmitir con tu
lectura el efecto que el cuento produce en el lector: miedo,
emoción, tristeza.
- Presta atención a las reacciones de los estudiantes. Muestra a los
Durante la
niños y las niñas las páginas que has leído, haciendo un
lectura
movimiento de lado a lado para que todos tengan la oportunidad
de ver las imágenes.
- Detente en la página 15 y antes de terminar con el último párrafo
pregunta: ¿qué creen que habrá dicho la Luna después de
escuchar al zorro?
Después de la - Abre el espacio para el intercambio de opiniones acerca del
lectura contenido del texto: ¿les gustó la historia?, ¿por qué?, ¿qué les
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RECURSOS
MATERIALES
pareció el ofrecimiento de la Luna?, ¿qué sentimientos despertó en
ustedes el cuento? Relee las partes del cuento que mencionan los
participantes y que fueron las que más llamaron su atención.
- Aprovecha el intercambio para que los niños y las niñas ubiquen
información importante en el cuento, que les va a permitir realizar
inferencias, como las de causa-efecto:
- ¿A dónde le pidió la Luna que suba al zorro? .
- ¿Cómo era el zorro? (Deduce cualidades) Fiel, perseverante.
- Busca en el cuento “¿qué susurras en el lago…?”. ¿Qué quiere
decir? ¿Por qué la Luna se conmovió? Porque escuchó las palabras
del canto que le decía el zorro
- ¿De qué trata principalmente el cuento? De un zorro enamorado que
hablaba con la Luna.
- ¿Qué hacía el zorro a las orillas del lago? (Ubicación de información)
Página 8: a orillas del lago hablaba bajito, susurrando algo.
- ¿Cómo era la Luna? (Deduce cualidades) Sensible, curiosa, atenta.
- ¿Por qué se dice en el cuento que la Luna era “esquiva”?. ¿Por qué
el zorro le hablaba cada día al reflejo de la Luna? Para responder a
esta pregunta (página 4), los lectores deben ubicar la siguiente idea:
“la Luna estaba lejos, muy lejos” y relacionarla con la consecuencia.
- ¿De qué trata principalmente el cuento? De un zorro enamorado que
hablaba con la Luna.
- Dialoga con los niños y las niñas acerca del intercambio que hicieron
a partir de la lectura del cuento: ¿participaron del intercambio?,
¿cómo se sintieron hablando del cuento?, ¿cómo hicieron para
encontrar información en el texto?
- Dibujan en una hoja lo que más les gustó del cuento y lo exponen en
el sector de lectura.
- Tarea para la casa
- Leen una lectura y responden interrogantes.
______________________________________ I Octubre-3 ___________________________________

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Lista de cotejo
Competencias:
Comprende textos orales
1.2. Recupera y organiza información de diversos

textos orales
Expresa con sus propias
Nombre y apellidos de los
palabras lo que entendió Observación
N.° estudiantes.
del texto dando cuenta de
alguna información
relevante.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
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TÍTULO DE LA SESIÓN El sistema planetario solar.
Intención del aprendizaje. En esta sesión, los niños y las niñas conocerán el sistema planetario solar
leyendo información en diversos textos.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Inst. de
Área/AF Competencia Capacidades Indicadores
evaluación
C.A 2. EXPLICA EL MUNDO 2.1. Comprende y aplica - 2.1.9. Menciona que el P.O
FÍSICO, BASADO EN conocimientos científicos planeta Tierra es parte
CONOCIMIENTOS y argumenta del sistema planetario
CIENTÍFICOS científicamente solar.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
- Forma grupos de cuatro integrantes a partir de una dinámica. - Rompecabez
- Se les entrega en una caja de sorpresas el rompecabezas de as del planeta
la silueta del planeta Tierra. Tierra.
Motivación - Lámina o
- Observan la imagen y dialogan sobre la misma.
maqueta del
- Después de escuchar a los estudiantes, pregunta: ¿Qué
sistema
observan? ¿Cómo se llama?
planetario
Saberes - ¿Cuántos planetas hay? ¿Qué planeta está cerca al sol? solar.
previos ¿cómos se llaman los planetas?
- Papelote de la
- ¿Cuál es el orden de los planetas? ¿Qué más encontramos información.
Inicio Conflicto
cognitivo en el espacio? - Ficha de
trabajo
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY
- Plumones,
CONOCEREMOS COMO ES EL SISTEMA PLANETARIO
papelote, etc.
SOLAR.
Propósito - Acuerdan normas de convivencia que pondrán en práctica
didáctico durante la sesión.
 Trabajar en equipo sin pelear.
 Escuchar al compañero.
Desarrollo Situación Inicial
- Se presenta una maqueta o una lámina con los planetas,
observan y responden a interrogantes.
Planteamiento del problema
- A partir de lo observado, plantea las siguientes preguntas:
¿Cómo se llama el conjunto de planetas? ¿Cuál es la
estrella del sistema solar? ¿Cuántos planetas forman el
sistema solar? ¿Cómo se llama el planeta donde vivimos?
Planteamiento de hipótesis
- Di a las niñas y los niños que van a plantear hipótesis a las
preguntas anteriores de forma grupal.
- Escriben sus hipótesis en el papelote. Luego, indica que
deben pegar el papelote con las hipótesis en la pizarra para
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Materiales y
recursos
presentarlas a toda la clase.
Elaboración del plan de indagación
- Solicita su atención y comenta que, como hay diversas
respuestas a la pregunta planteada, es necesario comprobar
cuál de todas es la adecuada. Entonces pregunta: ¿qué
podemos hacer para comprobar nuestras hipótesis?
- Anota sus respuestas en la pizarra. Algunas de ellas pueden
ser:
• Investigar en la biblioteca.
• Buscar en el libro de Ciencia y Ambiente.
• Buscar información en Internet.
- Pedimos que busquen información en libros que ellos trajeron
de casa, y digan todo lo que observan. Orienta sus
participaciones a través de algunas preguntas: ¿Qué planetas
podemos leer? ¿Qué más observan?
- Luego pega en la pizarra el papelote donde copiaste
información sobre el Sistema planetario solar.
- Al finalizar la lectura, planeta esta pregunta: ¿Qué nos dice
sobre el sistema planetario solar?
Análisis de resultados y comparación de la hipótesis
- Señala la información encontrada sobre el sistema solar y
formula interrogantes: ¿Cuál es la estrella del sistema solar?
¿Cuántos planetas forman el sistema solar? ¿Cómo se llama
el planeta donde vivimos?
- Escribe sus respuestas en un papelote.
- Pega este papelote al lado del otro papelote escrito
inicialmente y compara sus primeras respuestas con la
información que han encontrado.
- Al finalizar la comparación pregúntales: ¿sus respuestas son
iguales o parecidas a la información encontrada? ¿en qué se
parecen? ¿en qué se diferencian?
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
- Enseguida, pide a los estudiantes que dicten la respuesta
final en un organizador gráfico y la copien en sus cuadernos.
Evaluación y comunicación
- Pregunta a las niñas y los niños: ¿qué actividades nos
ayudaron a comprobar la respuesta a la pregunta inicial?
- Completan ficha de evaluación.
- Metacognición ¿Qué aprendimos? ¿Cómo aprendimos? ¿lo
Cierre que aprendimos nos sirve para la vida? ¿en qué momento lo
utilizaremos?
- Averigua porque Plutón fue excluido de esta lista.
Tarea o trabajo en casa
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TÍTULO DE LA SESIÓN Problemas de juntar - juntar.
Intención del aprendizaje. En esta sesión, los niños y las niñas resolverán situaciones de juntar- juntar
en diversos problemas propuestos.
Inst. de
evaluación
M 1. ACTÚA Y PIENSA 1.1. Matematiza - 1.1.3. Identifica datos P.E
MATEMATICAMENTE EN situaciones en problemas de dos
SITUACIONES DE etapas que combinen
CANTIDAD acciones de juntar-
juntar, agregar-agregar,
avanzar-avanzar,
avanzar-retroceder, con
cantidades de hasta 20
objetos, expresándolos
en un modelo de
solución aditiva con
soporte concreto o
pictórico.

Materiales y
recursos
Inicio - Participan en el juego “Pesca para sumar” - Tarjetas con
- Haz una caña de pescar atando un imán a un extremo de enunciado de
un trozo de cuerda, y luego sujeta el otro extremo de la problemas.
cuerda a un palo de madera. Recorta algunas estrellas de - Material Base
papel de colores brillantes y pega un clip de metal en un diez.
lado de cada estrella. Escribe los números 0 a 9 en el otro - Ficha de
lado de las estrellas. Haz que el niño eche la caña de trabajo.
pescar y recoja dos estrellas, utilizando el imán. Suma los
Motivación números y ve quién puede tener la mayoría de las
respuestas correctas.
- Pregunta:¿Qué hicieron? ¿Qué había detrás de las

estrellas? ¿Qué hicieron con los números?
- ¿Qué es la suma? ¿Qué es sumar? ¿De qué hablaremos
Saberes
previos hoy?
- ¿sumar y restar es lo mismo? ¿Podremos aplicar la suma

Conflicto
cognitivo en un problema?¿Por qué?
Propósito - Comunicamos el propósito de la sesión: HOY

didáctico RESOLVEREMOS SITUACIONES DE JUNTAR - JUNTAR
- Acuerdan normas de convivencia que pondrán en práctica
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Materiales y
recursos
durante la sesión.
 Respetar la opinión del compañero
 Compartir el material.
Desarrollo - Indica a los estudiantes que, en grupo, jugarán a resolver
problemas. Para ello, cada grupo recibirá un problema y
representará su solución utilizando material concreto,
dibujando y usando el tablero de valor posicional. Entrega a
cada grupo una tarjeta con el enunciado del problema.
- Orienta a los grupos a comprender el problema. Para ello

realiza preguntas que ayuden a los estudiantes a identificar
los datos en el problema
- Luego, orienta a los grupos en la búsqueda de sus
estrategias para solucionar el problema. Plantea algunas
preguntas: ¿qué harán para solucionar el problema?, ¿con
qué materiales se apoyarán?, etc.
- Pregúntales: ¿qué harán para resolver el problema?, ¿qué
harán para saber cuántos materiales compró Carmelita?;
¿qué harán para saber cuántas temperas hay para pintar el
sistema planetario solar?; ¿qué harán para saber cuántos
estudiantes asistieron al colegio?, etc.
- Invita a los grupos a representar los datos del problema con
materiales concretos del aula. Luego pregúntales: ¿qué
harán para saber cuántos juguetes hay en total?, ¿qué
harán para saber cuántas flores tiene que regar?
- Luego, pide a los grupos que representen la solución del
problema con las unidades del Base Diez. Pídeles que
verbalicen la solución.
- Ayuda a los grupos a representar el problema en el tablero
de valor posicional. Durante este proceso es necesario que
observes y acompañes a los estudiantes para que realicen
los canjes de unidades a decenas. Para ello, pregúntales:
¿cuántas unidades hay en el tablero de valor posicional?,
¿qué debemos hacer cuando hay 10 o más de 10
unidades?, ¿con qué realizamos el canje? Luego pídeles
que dibujen en el papelote la representación.
______________________________________ I Octubre-8 ___________________________________

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Materiales y
recursos
-
- Pide a los grupos a socializar el resultado de los problemas.
Acompáñalos durante este proceso y corrige juntamente
con ellos.
- Formaliza los aprendizajes de los estudiantes con algunas
preguntas: ¿qué problemas solucionaron?, ¿qué material
utilizaron para solucionar el problema?, ¿las unidades y la
decena del Base Diez les ayudaron a resolver el problema?,
¿por qué? A partir de las respuestas de los estudiantes,
explica que para solucionar el problema tuvieron que juntar
las cantidades de los datos del problema.
- Reflexiona con los niños y las niñas sobre los procesos y
estrategias seguidas para solucionar los problemas.
Pregúntales, ¿qué problemas resolvieron?, ¿qué material
usaron para resolver el problema?, ¿cómo realizaron la
suma en el tablero de valor posicional?
- Planteamos nuevos problemas
- Conversa con los niños y las niñas sobre qué aprendieron y
cómo lo hicieron. Pregúntales: ¿qué hicieron en cada grupo?,
Cierre ¿les fue fácil comprender el problema?, ¿por qué?, ¿fue fácil
resolver el problema?, ¿por qué? Felicítalos por el trabajo
realizado.
- Resuelven ficha de trabajo.
______________________________________ I Octubre-9 ___________________________________

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EVALUACIÓN
Situación de evaluación/ Competencia Capacidad Indicador
instrumento
1. COMPRENDE 1.2. Recupera y organiza - 1.2.4. Expresa con sus
Área: Comunicación
TEXTOS información de diversos propias palabras lo que
Instrumento: ORALES textos orales. entendió del texto
Lista de cotejo dando cuenta de alguna
información relevante.
Prueba Escrita 3. COMPRENDE 3.2. Recupera - 3.2.1. Localiza
TEXTOS ESCRITOS información de diversos personajes, escenario,
textos escritos. hechos, acciones que se
encuentra en lugares
evidentes de un cuento
(inicio, final) con
estructura simple, e
imágenes.
2. EXPLICA EL MUNDO 2.1. Comprende y aplica - 2.1.9. Menciona que el
Área: Ciencia y Ambiente
FÍSICO, BASADO EN conocimientos científicos planeta Tierra es parte
Instrumento: CONOCIMIENTOS y argumenta del sistema planetario
Prueba Oral CIENTÍFICOS científicamente solar.
1. ACTÚA Y PIENSA 1.1. Matematiza - 1.1.3. Identifica datos en

Área: Matemática
MATEMATICAMENTE situaciones problemas de dos etapas
Instrumento: EN SITUACIONES DE que combinen acciones
Prueba Escrita CANTIDAD de juntar-juntar, agregar-
agregar, avanzar-
avanzar, avanzar-
retroceder, con
en un modelo de
soporte concreto o
pictórico.
______________________________________ I Octubre-10 ___________________________________

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“La Tierra gira y gira”
 LUGAR: __________________________________________________________
 GRADO: _________________________________________________________
 ÁREA: ___________________________________________________________
 FECHA: __________________________________________________________
 DOCENTE: _______________________________________________________
II. NOMBRE DE LA SESIÓN: Ordenamos párrafos de un texto leído.
3. COMPRENDE TEXTOS 3.2. Recupera información de - 3.2.2. Reconstruye la secuencia de un cuento
ESCRITOS diversos textos escritos de estructura simple con imágenes.
3.3. Reorganiza información - 3.3.1. Parafrasea el contenido de un cuento
de diversos textos escritos de estructura simple que otro lee en voz alta o
que el leído por el mismo.
PROPOSITO - En esta sesión los niños y las niñas ordenarán párrafos del texto leído.
DIDÁCTICO

RECURSOS
MATERIALES
Antes de la - Presentamos imágenes desordenadas. - Tarjetas
lectura metaplan.
- Lectura un viaje
al espacio.
- Ficha de trabajo.
- Pregunta ¿Qué observan? ¿Cómo están las imágenes? ¿Cómo
saben que están ordenadas o desordenadas? ¿Qué tenemos que
hacer para que este correctamente ordenadas? ¿les gustaría leer el
texto? Las imágenes cuando están ordenadas ¿Cómo se llaman?
¿Qué es una secuencia? ¿habrá secuencia cuando están
desordenadas?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY LEEREMOS TEXTOS
Y ORDENAREMOS PÁRRAFOS DEL TEXTO LEÍDO.
sesión.
______________________________________ I Octubre-11 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
RECURSOS
MATERIALES
 Escuchar al compañero mientras lee.
 Levantar la mano para opinar.
- Motivar a los niños para que anticipen el tema del texto y justifiquen
sus ideas.
- Responden a interrogantes cuyas preguntas deben estar escritas en
tarjetas meta plan.
¿Qué será un viaje al espacio? ¿Cómo será el espacio?
¿Quiénes irán al espacio? ¿Qué harán en el espacio?
- Se anotan sus respuestas, para realizar el contraste.

- Observan y leen el texto “Un viaje al espacio”
- Se presenta el texto, y leen en un primer momento con la vista y en
silencio, luego la docente lee en voz alta o un niño.
- Realizan inferencias observando el texto y responden a las
siguientes preguntas: ¿Qué tipo de texto será?¿Para qué habrá sido
escrito?¿Qué mensaje nos dará?
- Debemos responder como buenos lectores: ¿Con que intención o
Durante la propósito él escribió este texto?
lectura - Entregamos a los niños el texto que se muestra a continuación y
pidámosles que lo lean. Detengamos la lectura al final de cada
párrafo para hacer algunas preguntas que les permitan ir
comprendiendo el texto.
- Asimismo deben de ir subrayando las ideas más importantes de
cada párrafo.
- Asegurémonos de usar el texto para analizar las respuestas de los
niños.
Después de la - Después de leer y comprender el texto para hacerlo más dinámico
lectura se puede dar lar tarjetas meta plana, elegir a los jefes de grupo que
lo mantendrán volteado para que no vean las preguntas y se
mantenga el interés en la participación y cuando se mencione el
nombre del grupo leen en forma grupal y los demás grupos
responden estimulando con un punto más en su calificación dentro
de las normas establecidas.
¿Qué nos dice del viaje al espacio?
¿Cuál es la idea más importante del texto?
- Para asegurarnos que comprendieron realizan el parafraseo del

texto.
- Finalmente, realicemos un parafraseo de todo el texto para
asegurarnos que hayan comprendido.
- Para afianzar la secuencia d un texto entrega el texto en párrafos y
ordenan en forma correcta:
- Metacognición ¿Aprendí a ordenar secuencia de un texto?¿Para qué
aprendí?¿En que tuve dificultades?
- Tarea para la casa
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RECURSOS
MATERIALES
- Lee los párrafos y ordena la secuencia.
Lista de cotejo
Competencias:
Comprende textos escritos.
3.2. Recupera información de diversos textos escritos

Reconstruye la secuencia
de un cuento de Observación
N.° estudiantes.
estructura simple con
imágenes.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
______________________________________ I Octubre-13 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN Movimiento de rotación de la Tierra.
Intención del aprendizaje. En esta sesión, los niños y las niñas conocerán como se produce y por qué
se produce el movimiento de rotación de la Tierra leyendo textos.
Inst. de
evaluación
C.A 2. EXPLICA EL MUNDO 2.1. Comprende y aplica - 2.1.10. Menciona que P.E
FÍSICO, BASADO EN conocimientos científicos el ciclo día y noche es
CONOCIMIENTOS y argumenta causado por la rotación
CIENTÍFICOS científicamente de la Tierra

Materiales y
recursos
- Se les presenta imágenes donde se observan actividades o - Imágenes de
acciones que se realizan en el día y en la noche. acciones que
- Indican en lluvia de ideas acciones que se realizan de día y realizan de
noche. noche y de
Motivación día.
- Responden a preguntas realizadas por la maestra en
tarjetas metaplan. - Globo
- ¿Qué cosas hacemos en el día? terráqueo,
- ¿Qué cosas hacemos en la noche? linterna,
papelotes,
Saberes - ¿Qué es el día? ¿Qué es la noche? ¿Por qué se produce el
plumones
previos día y la noche?
- Ficha de
- Provocamos el conflicto cognitivo: ¿Por qué existe el día y la trabajo
Inicio
Conflicto noche? ¿Qué lo origina? ¿Cómo sería el planeta tierra si no
cognitivo existiera el día y la noche?

CONOCEREMOS CÓMO SE PRODUCE LA ROTACIÓN
DE LA TIERRA.
didáctico durante la sesión:
 Respetar al compañero durante el trabajo.
Desarrollo - Planteamiento del problema

- Se pega en la pizarra la tira de papel con la siguiente
pregunta: ¿saben qué es el movimiento de rotación de la
Tierra? ¿Cuánto tiempo dura?
- Planteamiento de hipótesis
- Responden de forma grupal. Para ello primero, cada
integrante deberá expresar lo que piensa y, luego,
construirán en conjunto una sola respuesta.
- Al finalizar, solicita que peguen sus trabajos en la pizarra y
eligen a un representante para que exponga lo realizado a
______________________________________ I Octubre-14 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
toda la clase.
- Elaboración del plan de indagación
- Preguntamos: ¿Todas las respuestas son iguales? ¿en qué
se diferencian? ¿Por qué creen que todos tienen
respuestas diferentes? ¿ qué grupos tiene la respuesta
correcta? ¿Qué podemos hacer para averiguar si las
respuestas son correctas?
- Algunas podrían ser:
- Buscar información en un libro.
- Observar un video.
- Observar una lámina.
- Comenta que para saber qué respuestas son las correctas,
realizarán la siguiente actividad
- Pega el papelote que preparaste con las respectivas
definiciones y léelas en voz alta (puedes pedir voluntarios,
según el avance de los niños y niñas)
- Al finalizar la lectura, pregunta: ¿ya podemos decir que es el
movimiento de rotación? ¿Cuánto tiempo dura?
- Comenta que además de la información obtenida del libro,
también procederán a demostrar que la Tierra se Comentan
sobre la actividad. (Pudimos ver como el muñeco pasaba
por el día y por la noche)
- Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
- Pedimos a los niños que completen el rótulo.
- Después de completar leerán sus trabajos considerando la
nueva información encontrada y ellos dirán si es que se han
equivocado o no, y qué es lo que tendrían que corregir.
- Estructuración del saber construido
- Indica que van a completar el organizador gráfico. Pide que
te dicten.
- Evaluación y comunicación
- Dibujan en su cuaderno el organizador gráfico.
Cierre - Plantea las siguientes interrogantes: ¿Cuáles fueron las
preguntas desencadenantes de lo que hicieron en la sesión
de hoy? ¿Cómo hallaron las respuestas? ¿Por qué es
importante conocer el movimiento de rotación de la tierra?
______________________________________ I Octubre-15 ___________________________________

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Materiales y
recursos
______________________________________ I Octubre-16 ___________________________________

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TÍTULO DE LA SESIÓN Problemas de agregar objetos.
Intención del aprendizaje. En esta sesión, los niños y las niñas resolverán problemas que implican
acciones de agregar objetos.
Inst. de
evaluación
MATEMATICAMENTE EN situaciones. en problemas de dos
SITUACIONES DE etapas3 que combinen
avanzar-avanzar,
en un modelo de
soporte concreto o
pictórico.
Materiales y
recursos
- La profesora o profesor elabora con anterioridad la máquina - Máquina de
de sumar. sumar.
- ¡Y todos a sumar! Cogemos las pelotas y echamos por los - Regletas
tubos y la máquina las suma solas… ¡todas juntas en la caja Cusinaire.
abajo! ¿cuántas hay? ¡contamos y ponemos los resultados! - Ficha de
trabajo.
Motivación
- Pregunta ¿Qué hicieron? ¿En dónde?

Inicio
Saberes - ¿Qué es sumar? ¿La suma es una operación? ¿Por qué?
previos
- ¿Cuál es la operación inversa a la suma? ¿Sumar y restar
Conflicto es lo mismo?
cognitivo

RESOLVEREMOS PROBLEMAS QUE IMPLICAN
AGREGAR OBJETOS.
Propósito
didáctico - Acuerdan normas de convivencia que pondrán en práctica
durante la sesión.
 Respetar al compañero durante el juego
Desarrollo - Presenta el siguiente problema:
______________________________________ I Octubre-17 ___________________________________
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Materiales y
recursos
Teresa vende naranjas al por mayor en Huaral. Durante
la semana registró la siguiente venta: El lunes vendió 6
cajas de naranjas, el martes vendió 20 cajas más y el
miércoles 4 cajas más. ¿Cuántas cajas vendió entre el
lunes y martes? ¿Cuántas cajas vendió durante la
semana?
- Comprenden el problema realizando algunas preguntas

como: ¿de qué nos habla el problema?, ¿qué nos pide?,
¿cuáles son los datos del problema?, ¿es posible resolverlo
haciendo una figura o un esquema?, ¿es posible estimar la
respuesta?, ¿esta será mayor o menor que la cantidad
inicial?
- Pide que, en parejas, expliquen el problema a un
compañero o compañera.
- Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes
y reparte el material Base Diez.
- Promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias
preguntándoles: ¿cómo harían ustedes para encontrar la
cantidad total de cajas de naranjas?, ¿qué material o
materiales facilitarían la resolución del problema?, ¿por
qué?, ¿cómo puedes usarlos?
- Guíalos en la utilización del material Base Diez; pregunta: –
¿Cuántas cajas vendió Teresa el lunes?, ¿cómo
representas esa cantidad con el material Base Diez?
- Ayúdalos a formalizar el nuevo conocimiento apoyado con

las representaciones que hicieron en clase. Para hallar el
número total de cajas de naranjas fue necesario realizar dos
acciones:
- Hay una situación de inicio: Teresa vendió 6 cajas de
naranjas el lunes. – Hay una transformación o cambio:
cuando se tiene que agregar las 20 cajas que vendió el
martes. – Hay otro cambio: cuando Teresa vendió 4 cajas
más de naranjas (el miércoles). – Estas dos acciones
implican primero sumar y, después, también sumar.
- Como resultado de estas dos acciones, hay una situación
final en la que se observa la cantidad total de cajas de
naranjas que compró Teresa,
En los problema de cambio 1. Se conoce la cantidad
inicial a la que se le hace aumentar y se pregunta por
la cantidad final resultante, de la misma naturaleza.
Aumento
cambio
Cantidad inicial Cantidad final
- Ayuda a los niños y a las niñas a concluir que la cantidad final

siempre será mayor que la cantidad inicial. Reflexiona con los
niños y las niñas sobre las estrategias y recursos que
______________________________________ I Octubre-18 ___________________________________

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Materiales y
recursos
utilizaron para solucionar el problema con preguntas como:
¿te fue fácil encontrar la respuesta?, ¿cómo lo lograste?,
¿estás seguro de que es la respuesta correcta?, ¿cómo
puedes comprobarlo?; ¿te ayudó utilizar las cajitas?, etc.
- Plantea otros problemas.
- Dialoga con los niños y las niñas sobre lo aprendido y
pregunta: ¿qué aprendimos hoy?, ¿los materiales que
utilizamos nos ayudaron a comprender y resolver el
problema?, ¿para qué nos servirá lo que aprendimos hoy?;
Cierre ¿cómo te sentiste cuando lograste encontrar la respuesta
correcta?; ¿qué parte te parece difícil?; ¿en cuáles de
nuestras vivencias diarias podemos utilizar lo aprendido?,
¿será fácil aplicar lo que hemos aprendido hoy?
- Resuelven problemas.
EVALUACIÓN
instrumento
3. COMPRENDE 3.2. Recupera - 3.2.2. Reconstruye la
TEXTOS ESCRITOS información de diversos secuencia de un cuento
Instrumento: textos escritos de estructura simple con
Lista de cotejo imágenes.
3.3. Reorganiza - 3.3.1. Parafrasea el
Prueba Oral información de diversos contenido de un cuento
textos escritos de estructura simple
que otro lee en voz alta o
que el leído por el
mismo.
2. EXPLICA EL MUNDO 2.1. Comprende y aplica - 2.1.10. Menciona que el
FÍSICO, BASADO EN conocimientos científicos ciclo día y noche es
Instrumento: CONOCIMIENTOS y argumenta causado por la rotación
Prueba Escrita CIENTÍFICOS científicamente de la Tierra
Área: Matemática
MATEMATICAMENTE situaciones. problemas de dos
Instrumento: EN SITUACIONES DE etapas3 que combinen
Prueba Escrita CANTIDAD acciones de juntar-juntar,
agregar-agregar,
avanzar-avanzar,
en un modelo de
soporte concreto o
pictórico.
______________________________________ I Octubre-19 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________

“La Tierra se mueve”
TÍTULO DE LA SESIÓN Movimiento de traslación de la Tierra.
Intención del aprendizaje. En esta sesión, los niños y las niñas conocerán por que se produce el
movimiento de traslación de la Tierra.
Inst. de
evaluación
C.A 2. EXPLICA EL MUNDO 2.1. Comprende y aplica - 2.1.10. Menciona como P.O
FÍSICO, BASADO EN conocimientos científicos se realiza el
CONOCIMIENTOS y argumenta movimiento de
CIENTÍFICOS científicamente. traslación de la Tierra.

Materiales y
recursos
- Se entrega tarjetas de imágenes con rótulos de los nombres - Imágenes de
de las estaciones y colocan en el lugar correspondiente: estaciones del
año.
- Ficha de
trabajo.
Motivación
- Pregunta: ¿Qué hicieron? ¿Qué dice en cada uno de los

rótulos?
Saberes - ¿Qué son las estaciones? ¿en qué estación creen que
Inicio
previos estamos?
Conflicto - ¿Por qué se producen las estaciones? ¿Cómo sería la Tierra

cognitivo si no hubiera estaciones? ¿todas las estaciones son iguales?
CONOCEREMOS EL MOVIMIENTO DE TRASLACIÓN DE
LA TIERRA.
Propósito
durante la sesión.
 Estar atento en clase.
- Se pega en la pizarra la tira de papel con la siguiente
pregunta: ¿Poor qué se producen las estaciones? ¿saben qué
es el movimiento de rotación de la Tierra? ¿Cuánto tiempo
dura?
- Responden de forma grupal. Para ello primero, cada
______________________________________ I Octubre-20 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
integrante deberá expresar lo que piensa y, luego, construirán
en conjunto una sola respuesta.
- Al finalizar, solicita que peguen sus trabajos en la pizarra y
eligen a un representante para que exponga lo realizado a
toda la clase.
- Preguntamos: ¿Todas las respuestas son iguales? ¿en qué
se diferencian? ¿Por qué creen que todos tienen respuestas
diferentes? ¿ qué grupos tiene la respuesta correcta? ¿Qué
podemos hacer para averiguar si las respuestas son
correctas?
- Algunas podrían ser:
- Buscar información en un libro.
- Observar un video.
- Observar una lámina.
- Comenta que para saber qué respuestas son las correctas,
realizarán la siguiente actividad
- Pega el papelote que preparaste con las respectivas
definiciones y léelas en voz alta (puedes pedir voluntarios,
según el avance de los niños y niñas)
- Al finalizar la lectura, pregunta: ¿ya podemos decir que es el
movimiento de rotación? ¿Cuánto tiempo dura?
- Comenta que además de la información obtenida del libro,
también procederán a demostrar que la Tierra se mueve,
realizando una dramatización, para ello 4 niños se visten cada
uno de una estación y los hacemos girar lentamente
cambiando de lugar y explicamos es así como se produce el
movimiento de traslación.
- Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
- Pedimos a los niños que completen el siguiente rótulo:
- Después de completar leerán sus trabajos considerando la

nueva información encontrada y ellos dirán si es que se han
equivocado o no, y qué es lo que tendrían que corregir.
- Estructuración del saber construido
- Indica que van a completar el organizador gráfico.
- Dibujan en su cuaderno el organizador gráfico.
- Completan la ficha de trabajo.
______________________________________ I Octubre-21 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
importante conocer el movimiento de traslación de la tierra?
- Resuelven ficha de trabajo
______________________________________ I Octubre-22 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN Cambiamos el final de un cuento.
Intención del aprendizaje. En esta sesión, los niños y las niñas reescribirán el cuento planteando
cambiar el final.
Inst. de
evaluación
C 4. PRODUCE TEXTOS 4.1. Se apropia del - 4.1.1.Escribe textos de Portafolio
ESCRITOS sistema de escritura. sus vivencias
personales, familiares y
escolares en el nivel
alfabético o próximo al
alfabético, en
situaciones
comunicativas

Materiales y
recursos
- Leen el cuento: Gusi el gusano - Papelote con
- Pregunta: ¿Dónde vivía Gusi? ¿ En qué voló Gusi hasta el el cuento.
Motivación cielo? ¿Qué vio desde el cielo? ¿Quién ayudó a Gusi a - Papelote,
regresar a su casa? plumones.
- ¿Qué tipo de texto es? ¿Qué es el cuento? ¿Qué partes

Saberes
previos tiene? ¿Cómo empieza un cuento? ¿Cómo termina?
Conflicto - ¿Podremos cambiar el final del cuento? ¿Cómo?

Inicio
cognitivo
REESCRIBIREMOS EL CUENTO Y PLANTEAREMOS
OTRAS CAUSAS Y SOLUCIONES
Propósito
durante la sesión.
 Trabajar en equipo.
Desarrollo - Explica a los niños que trabajarán en grupos pequeños y que,
a partir de la lectura del texto “Gusi el gusano”, buscarán otras
soluciones para modificar el cuento.
- Planificación
- Completa con ellos el siguiente planificador de la escritura.
Colócalo en un lugar visible para que se pueda consultar
durante la escritura
______________________________________ I Octubre-23 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Textualización
- Pide a los niños que a partir del cuento leído planteen otras
causas y consecuencias que permitan que podamos
compartir más tiempo con la familia. Dales este ejemplo
hecho a partir del cuento leído y explícales cómo deben
llenarlo para luego crear su cuento.
¿Por qué se desprendió la hoja ¿Qué pensaba Gusi?
de la rama?
Porque hacía mucho viento Que nunca regresaría a su
casa.
- Dialogan acerca de sus experiencias personales acerca de la

ayuda ¿Cómo creen que se podría solucionar?
- Pide que elijan entre todas las respuestas de su grupo, las
que incluirán en el cuento.
- Entrega la ficha al grupo para que la completen.
- Pide a los niños que compartan las respuestas en el grupo.
Anótalas en un lugar visible. Coloca en la pizarra tiras de
papel con estas preguntas que permitan reescribir el cuento.
¿Cómo se llama el personaje del cuento?
¿Cómo se inicia el cuento?
¿Dónde? ¿Cómo era el lugar?
¿Cómo se soluciona?
¿Cómo termina el cuento?
- Lee nuevamente las propuestas de los grupos y compáralas
con el cuento original.
- Explícales que ellos te dictarán el cuento y que mientras
escribes irás leyendo para que no se olviden de escribir las
ideas.
- Escribe tal como te dictan. Ellos son los autores y tú estás
transcribiendo sus ideas. Mientras van dictando haz que
reflexionen acerca de la escritura de cada una de las
palabras.
- Si te dictan por ejemplo: Gusi no vio al sapo. Pregúntales:
¿Cómo se escribe Gusi? ¿Cómo comienza? ¿Es con
mayúscula? ¿Cómo comienza “quería”?
Cierre - Indica a los niños y niñas que comenten con sus compañeros
lo que aprendieron en esta sesión: ¿Qué pasos siguieron
para escribir la nueva versión del cuento? ¿Escuchaste a tus
compañeros? ¿Tomaste la palabra en el grupo? ¿Por qué?
Cierra la sesión diciéndoles que han escrito una nueva
______________________________________ I Octubre-24 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
versión del cuento para compartirla con sus familiares.
Hemos cambiado lo que causó el problema y la solución en el
cuento original. Pide a los niños y niñas que coloquen su
nombre en la ficha del trabajo grupal y que luego la coloquen
en su portafolio con la fecha.
- Lee el cuento resuelve las interrogantes y cambia el final del
Tarea o trabajo en casa cuento
______________________________________ I Octubre-25 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN Nos ubicamos en el tiempo en un almanaque.
Intención del aprendizaje. - En esta sesión los niños y niñas aprenderán a ubicar en el tiempo algunas
fechas importantes de nuestra vida. Lo haremos utilizando el calendario
y algunos referentes temporales.
Inst. de
evaluación
M 1. ACTÚA Y PIENSA 1.2. Comunica y - 1.2.8. Expresa la P.E
MATEMATICAMENTE EN representa ideas duración, la
SITUACIONES DE matemáticas. comparación del
CANTIDAD tiempo y la ubicación
de fechas en el
calendario mediante las
expresiones “hoy”,
“mañana” y “ayer”.

Materiales y
recursos
- Mostramos un almanaque: - Calendario
- Plumones,
papelote
Motivación
- Ficha de
trabajo.
- Pregúntales: ¿Qué observan? ¿Para qué sirve?
- ¿Qué contiene el almanaque?¿Qué actividades podríamos
Saberes hacer en un tiempo de un día, una semana, un mes? Escribe
previos en una lista los comentarios de los estudiantes.
- ¿por qué en algunos casos podemos hacer más cosas y en
Conflicto otros no?¿cómo nos ubicaríamos en el tiempo si no hubiera
cognitivo un almanaque o calendario?
Inicio
APRENDEREMOS A UBICAR EN EL TIEMPO ALGUNAS
FECHAS IMPORTANTES DE NUESTRA VIDA. LO
HAREMOS UTILIZANDO EL CALENDARIO Y ALGUNOS
REFERENTES TEMPORALES.
 Respetar la opinión de los demás.
 Mantener el orden y la limpieza.
Desarrollo - Presenta el siguiente problema:
______________________________________ I Octubre-26 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Orienta la comprensión del problema mediante algunas
preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué necesitamos
para solucionarlo? Pide que algunos voluntarios expliquen
el problema con sus propias palabras.
- Organiza a los niños y a las niñas en grupos de cinco
integrantes y entrega a cada grupo un calendario.
- Pregúntales: ¿cuántos meses tiene el año?, ¿cuántas
semanas se muestran en un mes?, ¿qué tenemos que
ubicar en el calendario para poder dar solución a nuestro
problema?, ¿en qué día nos encontramos hoy?, ¿qué día
será nuestro paseo?, ¿cuántos días falta para el paseo?,
¿faltará más o menos de un mes?, ¿a cuántos días equivale
a una semana?, ¿a cuántos días equivale a un mes?
- Guíalos a fin de que encierren con dos colores distintos la
fecha de hoy y la fecha de su paseo. Pide que cada grupo
estime el tiempo para la realización de su paseo.
- Orienta la aplicación de diferentes estrategias. Pregúntales:
¿cómo llegaste desde hoy hasta el día que comienza la
primavera?, ¿contaste?, ¿diste saltos?, ¿sumaste?, ¿habrá
otra forma de saber cuánto falta para la estación de la
primavera?, ¿de qué otras formas podrían averiguar el
dato?, ¿estas estrategias son más fáciles o más difíciles?
¿todos los meses tienen la misma cantidad de días?,
¿todas las semanas tienen la misma cantidad de días?,
¿todos los meses tienen la misma cantidad de semanas?
- Indica que todos los grupos, por turnos, peguen un mes de
su calendario en orden, comenzando desde el mes actual.
Por ejemplo:
- Pide que marquen con color rojo el día actual y con color azul
el día que empieza la primavera. Luego diles que cuenten
cuántos meses faltan para el paseo y que después cuenten
cuantos días faltan. Anota en la pizarra sus respuestas.
• Luego escribe:
• En junio, faltan 9 días.
• En julio, faltan 31 días = 1 mes.
• En agosto, faltan 31 días = 1 mes.
• En septiembre faltan 24 días.
- Después pregunta: ¿cuántos meses faltan para la estación de
la primavera? ¿y cuántos días faltan para el paseo?
Formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes.
Menciona que existen diferentes formas de expresar el
tiempo: horas, días, semanas, meses, años, etc. Por
______________________________________ I Octubre-27 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
ejemplo:
Hoy estamos 22 de junio y el cumpleaños de Lola es el 10 de
julio, ¿cuánto tiempo falta para el cumpleaños de Lola?
- Reflexiona con los estudiantes sobre los procesos
desarrollados y pregúntales: ¿de qué manera es más fácil
medir el tiempo?, ¿en meses o en días?, ¿usar el
calendario nos permitió medir el tiempo?, ¿les gustó el
problema que resolvimos?, ¿fue fácil?, ¿fue difícil?, etc.
- Plantea otros problemas
- Propicia la meta cognición a través de estas preguntas: ¿qué
aprendieron hoy?, ¿para qué será útil saber sobre el tiempo?,
Cierre ¿qué les pareció difícil?, ¿por qué?, ¿qué otro objeto sirve
para medir el tiempo?
EVALUACIÓN
instrumento
2. EXPLICA EL MUNDO 2.1. Comprende y aplica - 2.1.10. Menciona como
FÍSICO, BASADO EN conocimientos científicos se realiza el movimiento
Instrumento: CONOCIMIENTOS y argumenta de traslación de la Tierra.
Prueba Oral CIENTÍFICOS científicamente.
4. PRODUCE TEXTOS 4.1. Se apropia del - 4.1.1.Escribe textos de
ESCRITOS sistema de escritura. sus vivencias
Instrumento: personales, familiares y
Portafolio escolares en el nivel
alfabético o próximo al
alfabético, en situaciones
comunicativas
1. ACTÚA Y PIENSA 1.2. Comunica y - 1.2.8. Expresa la
Área: Matemática
MATEMATICAMENTE representa ideas duración, la comparación
Instrumento: EN SITUACIONES DE matemáticas. del tiempo y la ubicación
Prueba Escrita CANTIDAD de fechas en el
calendario mediante las
expresiones “hoy”,
“mañana” y “ayer”.
______________________________________ I Octubre-28 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
RUTA DE APRENDIZAJE N° 04
“El Sol estrella gigante”
TÍTULO DE LA SESIÓN La estrella gigante el sol.
Intención del aprendizaje. En esta sesión los niños y niñas conocerán la estrella gigante el sol leyendo
textos y elaborando un organizador gráfico.
Inst. de
evaluación
P.S 6. ACTÚA 6.3. Evalúa situaciones de - 6.3.1. Describe algunas P.E
RESPONSABLEMENTE EN riesgo y propone acciones manifestaciones de los
EL AMBIENTE para disminuir la peligros naturales e
vulnerabilidad frente a los inducidos que afectan a
desastres las personas.

Materiales y
recursos
- Participan en la siguiente dinámica: - Silueta del sol
- Ficha de
información
- Ficha de
trabajo
Motivación
- Conversamos sobre la dinámica: ¿de qué trata el juego?
¿dónde estaba ubicado el sol? ¿Qué decía? ¿siempre el sol
está ubicado en el centro? ¿Por qué?
Inicio
Saberes - ¿Qué es el sol? ¿de qué tamaño es? ¿de qué color es?
previos ¿Por qué se ve de color amarillo?
Conflicto - Provocamos el conflicto cognitivo ¿estará cerca o lejos al

cognitivo planeta Tierra? ¿Se podrá ir a visitar? ¿Por qué?
CONOCEREMOS LA ESTRELLA GIGANTE EL SOL.
 Escuchar con atención.
Desarrollo - Problematización
- Plantea estas preguntas ¿Qué es el sol? ¿el sol nos dará
energía? ¿Dónde encontramos la energía solar? Imagínate,
¿Cómo sería el mundo sin luz?
- Pega un papelote en la pizarra con estas preguntas a partir
del diálogo ¿De dónde proviene la luz y el calor?¿En qué
______________________________________ I Octubre-29 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
momento sale el sol? Es importante el sol? ¿Para quiénes?
- Análisis de información
- Se pide a los estudiantes que observen la imagen de la
ficha de información.
- Indaga sus saberes sobre para quiénes es importante el
sol? ¿en qué momento sale el sol?
- Leen la información en pares: La luz.
- Propiciamos un diálogo al interior de los grupos, a fin de que
conversen y mencionen para qué sirve el sol.
- Entrega a todos una cartulina en forma de sol y pide que
escriban las respuestas a las siguientes interrogantes: ¿de
dónde proviene la luz y el calor?¿en qué momento sale el
sol? ¿es importante el sol? ¿para quiénes?; luego pega sus
trabajos en el mural del salón.
- Toma de decisiones
- Conversa con los estudiantes sobre la importancia del sol y
qué recibimos del sol los seres vivos.
- Completan el organizador:
El s o l
Fuen te d e: __ ___ ___ ____ ___ _

nos da
es
Importan te
pa ra
Plan ta s
Hombre sy an imal es
- Sistematizan la información en su cuaderno.
- Conversan a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué han

Cierre aprendido hoy sobre el sol? ¿por qué es importantes?
- Observan una imagen y responden interrogantes.

______________________________________ I Octubre-30 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
 LUGAR: __________________________________________________________
 GRADO: _________________________________________________________
 ÁREA: ___________________________________________________________
 FECHA: __________________________________________________________
 DOCENTE: _______________________________________________________
II. NOMBRE DE LA SESIÓN: Leemos un cuento y dramatizamos.
- Debido a que los niños están entusiasmados por conocer la estrella gigante el sol realizaremos
comprensión de lectura en el nivel literal e inferencial
3.3. Recupera información de - 3.3.2. Representa a través del lenguaje
diversos textos escritos gráfico, plástico el contenido de un cuento
leído por el adulto.
3. COMPRENDE TEXTOS
- 3.3.3. Construye cuadros comparativos
sencillos para reestructurar el contenido de un
cuento simple, leído por el mismo.
PROPOSITO - En esta sesión los niños y las niñas dramatizarán el texto leído.
DIDÁCTICO
RECURSOS
MATERIALES
Antes de la - Se entrega a cada niño de cada grupo una tarjeta con dibujo del sol - Tarjetas con
lectura o el viento en un lado y en el otro una parte del texto. Ejemplo: dibujos y texto.
- Papelote con la
lectura “El viento
y el sol”
- Ficha de trabajo.
- Pregunta: ¿Qué observan? ¿Qué creen que harán el viento y el sol?

- Recuperamos saberes previos ¿Qué observan en la parte posterior
de la tarjeta? ¿todos tienen las mismas palabras? ¿Qué haremos
para leer? ¿a ver lean? ¿Qué tarjeta irá primero? ¿Qué tarjeta ira
después? ¿Qué tarjeta irá al final?
- Provocamos el conflicto cognitivo ¿Qué tipo de texto es? ¿Cómo te
diste cuenta? ¿Qué partes tiene el cuento?¿Podríamos dramatizar el
texto que vamos a leer?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY LEEREMOS UN
______________________________________ I Octubre-31 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
RECURSOS
MATERIALES
TEXTO NARRATIVO, DRAMATIZADO.
sesión.
 Respetar al compañero que participa.
 Estar atento durante la participación.
- Presentamos el texto completo: El sol y el viento.
- Ensayan con su equipo la lectura dramatizada.
- Organizar su ensayo en lugares diferentes del patio para que no se
distraigan entre sí.
- Se entrega una máscara del viento y el sol.
- El docente pide voluntarios entre los estudiantes para que participen
representando el fragmento teatral.
Durante la - Los estudiantes voluntarios llevan a cabo una lectura dramatizada
lectura del fragmento teatral. El docente previamente les recuerda que están
interpretando un rol, y que es como jugar a ser otra persona.
- Indicarles que en su presentación deben tomar en cuenta la
entonación, la fuerza de voz, el ritmo y la emotividad.
- Después de la lectura, el docente pregunta a los estudiantes cómo
imaginan a los personajes que interpretaron, ¿cómo los describirían?
- En base a la lectura, los estudiantes determinan las características,
motivaciones y acciones de los personajes.
- El docente entrega un cuadro comparativo en el que se describirá a
los personajes. Los estudiantes participan y comparten sus
opiniones.
El viento El sol
Después de la
lectura
- Responden interrogantes del texto dramatizado.

- Meta cognición ¿Qué aprendimos hoy?¿Cómo lo aprendimos?
¿Para qué nos sirve lo aprendido? ¿Qué podemos mejorar la
próxima vez que hagamos una actividad similar?
- Tarea:
- Leen y resuelven interrogantes de una lectura.
______________________________________ I Octubre-32 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
Lista de cotejo
Competencias:
3.3. Recupera información de diversos textos escritos

Representa a través del Construye cuadros
lenguaje gráfico, plástico comparativos sencillos
el contenido de un cuento para reestructurar el Observación
N.° estudiantes.
leído por el adulto. contenido de un cuento
simple, leído por el
mismo.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
______________________________________ I Octubre-33 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN Oración El ángel de la guarda.
Intención del aprendizaje. En esta sesión los niños y niñas conocerán la oración el ángel de la guarda
recitándola todas las noches.
Inst. de
evaluación
E.R 2. Coopera en la 2.1. Agradece el cariño - Menciona el verso el L.C
conservación de la que recibe, con gestos, Ángel de la guarda.
naturaleza y en el cuidado y palabras, oraciones,
defensa de toda forma de canciones y expresiones
vida. de amor.

Materiales y
recursos
- Participan en forma activa en la siguiente dramatización para - Guión teatral.
ello la maestra prepara dos niños uno será Paco , otra Ana, - Lámina de
otro niño el papá y la maestra narrador, explicando el niño rezando
Motivación siguiente guión teatral:
- Ficha de
- Una vez concluida pregunta:¿Quiénes participaron? ¿Qué trabajo.
pasó? ¿Qué hizo el papá? ¿Qué hacía Ana? ¿Qué le dijo?
¿Qué responde el papá? ¿Qué le pregunta Paco?
- Para conocer sus saberes previos indicamos: ustedes se
Saberes preguntarán al igual que Paco ¿Quién es el ángel de la
previos guarda?¿lo conocen? ¿Dónde está?
Inicio
Conflicto - Provocamos el conflicto cognitivo: ¿quiénes tienen ángel de la
cognitivo guarda?
CONOCEREMOS LA ORACIÓN DEL ÁNGEL DE LA
GUARDA.
Propósito
durante la sesión.
 Escuchar al compañero mientras actúa.
Desarrollo - Continuamos con la dramatización.
- Volvemos a preguntar ¿Qué es el ángel de la guarda?
¿Dónde está? ¿Qué hace?
- Luego mostramos una lámina donde un niño o niña está
rezando.
- Pregunta: ¿Qué está haciendo el niño? ¿A quién le está
hablando? ¿Qué piensan que le estará diciendo? ¿Qué
hacemos con los brazos cuando oramos? ¿Qué hacemos
con la cabeza y con los ojos cuando oramos?
- Demuéstreles lo que hay que hacer a fin de prepararse para
orar y dígales que imiten los movimientos que usted haga;
______________________________________ I Octubre-34 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
cruce los brazos, incline la cabeza y cierre los ojos.
- A continuación, puede pedir a uno de los alumnos que pase
al frente y haga la misma demostración mientras los demás
imitan sus movimientos.
- Enseñe a los niños cuáles son las oportunidades de orar;
explíqueles que podemos orar en cualquier momento en que
queramos hacerlo, pero que las circunstancias en que es más
común orar son al levantarnos de mañana y al acostarnos por
la noche, a las horas de comer, a la hora de la oración familiar
y cuando tenemos necesidades especiales.
- Copian en sus cuadernos las interrogantes con las
respuestas.
- Escribe en tu cuaderno cada verso del Ángel de la guarda.
- Trace la mano de cada uno de los niños sobre una hoja de

papel. Hable con ellos sobre lo que debemos hacer con las
manos y los brazos mientras oramos. Deje que cada alumno
coloree la mano que trazó y escriba el nombre del niño en
cada hoja.
- Pregunta ¿Qué aprendí? ¿Para qué aprendí? ¿En qué

Cierre momento debo orar?
- Colorea las imágenes del ángel de la guarda
Lista de cotejo
Dominio/componente:
Testimonio de vida
2.1. Agradece el cariño que recibe, con gestos,
palabras, oraciones, canciones y expresiones de
amor. Observación
N.° estudiantes.
Menciona el verso el Ángel
de la guarda.
1
2
3
4
5
6
7
Logrado
No logrado
EVALUACIÓN
______________________________________ I Octubre-35 ___________________________________
_______________________________________________________________________________________
instrumento
6. ACTÚA 6.3. Evalúa situaciones de - 6.3.1. Describe algunas
Área: Personal Social
RESPONSABLEMENTE riesgo y propone acciones manifestaciones de los
Instrumento: EN EL AMBIENTE para disminuir la peligros naturales e
Prueba escrita vulnerabilidad frente a los inducidos que afectan a
3. COMPRENDE 3.3. Recupera - 3.3.2. Representa a
TEXTOS información de diversos través del lenguaje
Instrumento: textos escritos gráfico, plástico el
Lista de Cotejo contenido de un cuento
leído por el adulto.
- 3.3.3. Construye cuadros
comparativos sencillos
para reestructurar el
contenido de un cuento
simple, leído por el
mismo.
2. Coopera en la 2.1. Agradece el cariño - Menciona el verso el
Área: Educación
conservación de la que recibe, con gestos, Ángel de la guarda.
Religiosa
naturaleza y en el palabras, oraciones,
Instrumento: cuidado y defensa de canciones y expresiones
Lista de Cotejo toda forma de vida. de amor.
______________________________________ I Octubre-36 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________

“Participamos en la animación de títeres del planeta Tierra”
TÍTULO DE LA SESIÓN Participamos en la animación de títeres.
Intención del aprendizaje. En esta sesión los niños y niñas participarán en la animación de títeres
representando personajes y dando a conocer su talento.
Inst. de
evaluación
A 1. Expresa con 1.2. Expresa de manera - Utiliza títeres para L.C
espontaneidad y creatividad espontánea vivencias, representar sus
sus vivencias, ideas, sentimientos y situaciones vivencias.
sentimientos y percepciones imaginarias a través del
del mundo, haciendo uso de dibujo y la animación de
los diferentes recursos objetos (muñecos,
artísticos para explorar los títeres).
elementos del arte
vivenciándolos con placer.
2. Percibe, observa y se 2.2. Describe su - Emite opiniones sobre L.C
expresa acerca de las producción artística y sus propias expresiones
características de los expresa lo que le gusta artísticas y las de sus
diferentes elementos y de ella y cómo se sintió al compañeros.
espacios de su entorno realizarla.
natural y social, sobre sus
creaciones y las de sus
compañeros, y las
manifestaciones artísticas
presentes en su medio
familiar y comunitario,
investigando sobre ellas y
comentando y sobre sus
gustos y preferencias.

Materiales y
recursos
Inicio Motivación - Participan en la siguiente dinámica: - Títeres de un
- El profesor pasará una cajita o bolsa oscura con papelitos, hombre y del
cada grupo tomará dos papeles al azar. En cada papel estará planeta
escrito el nombre de un personaje. El profesor indicará que al Tierra.
mismo tiempo desdoblen el papel y dos representantes del - Guión teatral
grupo representan a los personajes. - Hojas,
colores.
- Una vez elegidos a los personajes comentan sobre qué

representará cada personaje.
______________________________________ I Octubre-37 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
Saberes - Pregunta ¿Qué necesitaremos para representar a los
previos personajes? ¿Qué títeres necesitaremos?
Conflicto - ¿Qué es representar en títeres?

cognitivo
PARTICIPAREMOS EN LA ANIMACIÓN DE TÍTERES.
Propósito durante la sesión.
didáctico Normas de convivencia
 Respetar la participación del compañero.
- Se entrega los materiales y el guión teatral:
Desarrollo
- Comentan sobre la participación de sus compañeros.
- Pregunta: ¿De qué trata el teatro de títeres? ¿Qué mensaje
nos da? ¿Qué personaje es el que más te gustó? ¿Por qué?
- Dibujan la escena que más les agradó y escriben una oración
- Exhiben sus trabajos en el sector de producciones.
- Meta cognición ¿Qué aprendí en el teatro de títeres? ¿¿Para

Cierre qué debo cuidar el planeta Tierra?
- Pregunta a tus padres cómo cuidan el planeta Tierra. Dibújalo
Tarea o trabajo en casa y escribe oraciones.
______________________________________ I Octubre-38 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
Lista de cotejo
Dominio/componente:
Expresión artística
Apreciación artística
1.2. Expresa de manera espontánea vivencias,

sentimientos y situaciones imaginarias a través del
dibujo y la animación de objetos (muñecos, títeres).
2.2. Describe su producción artística y expresa lo que
le gusta de ella y cómo se sintió al realizarla Observación
N.° estudiantes.
Utiliza títeres para Emite opiniones sobre
representar sus vivencias. sus propias expresiones
artísticas y las de sus
compañeros.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
______________________________________ I Octubre-39 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
 LUGAR: __________________________________________________________
 GRADO: _________________________________________________________
 ÁREA: ___________________________________________________________
 FECHA: __________________________________________________________
 DOCENTE: _______________________________________________________
II. NOMBRE DE LA SESIÓN: Leemos secuencia lógica de un cuento.
3. COMPRENDE TEXTOS 3.2. Recupera información de - 3.2.2. Reconstruye la secuencia de un cuento

ESCRITOS diversos textos escritos. de estructura simple con imágenes.
PROPOSITO - En esta sesión los niños y las niñas ordenarán la secuencia lógica del texto
DIDÁCTICO leído.

RECURSOS
MATERIALES
Antes de la - Observan con atención las imágenes en forma desordenada. - Tarjetas de
lectura imágenes.
- Ficha de trabajo.
- Plantean un orden para seguir la secuencia.

- Comentan sobre el contenido y proponen secuencias textuales.
- Responden interrogantes ¿Qué creen que pasará con la nube?
¿Por qué sonríe una nube y la otra está contenta?
- Se genera el conflicto cognitivo mediante la siguiente interrogante
¿será importante conocer el mensaje del cuento? ¿Por qué?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY REALIZAREMOS
SECUENCIA LÓGICA DE UN CUENTO.
sesión:
 Levantar la mano antes de participar.
- Observan el texto con el contenido “La nubecita”
- Completa cada oración, encerrando la palabra correcta.
______________________________________ I Octubre-40 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
- Leen el texto mediante la técnica de lectura oral.
Durante la
lectura - Identifican las palabras que nos permiten tener una secuencia del
cuento.
- Enumeran del 1 al 3 para obtener la secuencia del cuento.
Después de la - Resuelven la siguiente ficha para comprobar aprendizaje.
lectura - Reflexionan, en forma oral sobre su aprendizaje
Lista de cotejo
Competencias:
3.2. Recupera información de diversos textos escritos.

Reconstruye la secuencia
de un cuento de Observación
N.° estudiantes.
estructura simple con
imágenes.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
______________________________________ I Octubre-41 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN Leemos cuadros de doble entrada.
Intención del aprendizaje. En esta sesión los niños y niñas aprenderán a leer información de una
encuesta en una tabla de doble entrada.
Inst. de
evaluación
MATEMATICAMENTE EN situaciones (cualitativos) en
SITUACIONES DE situaciones personales
GESTIÓN DE DATOS E y del aula, y los
INCERTIDUMBRE organiza en listas,
tablas de conteo,
pictogramas sin escala
o gráfico de barras, con
material concreto y
gráfico.

Materiales y
recursos
Inicio Motivación - Participan en el juego: “El juego del secretario” - Papelote con
Uno será el secretario y los otros lanzarán un dado. Cada jugador, por el enunciado
turnos, tira el dado y le dice al secretario el puntaje obtenido. del problema.
Después de cuatro rondas, el secretario deberá decir quién ganó.
Gana el que tiene el puntaje mayor. El juego vuelve a comenzar, - Ficha de
pero otro compañero será el secretario. Recuerden que todos trabajo.
deberán ser secretarios por lo menos una vez.
- Preguntamos: ¿Qué hicimos? ¿Cómo se llama el juego?

¿Qué hizo el secretario?
- ¿Cómo creen que anotó los puntajes de cada jugador?¿habrá
Saberes utilizado un cuadro de doble entrada? ¿Qué es un cuadro de
previos doble entrada?
Conflicto - ¿Será parecido al enunciado de un problema un cuadro de
cognitivo doble entrada? ¿Cómo se lee un cuadro de doble entrada?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY APRENDERÁN
A LEER INFORMACIÓN DE UNA ENCUESTA EN UNA
TABLA DE DOBLE ENTRADA.
Propósito
didáctico
durante la sesión.
 Trabajar con orden y responsabilidad.
Desarrollo - Plantea la siguiente situación problemática:
-
- Muestra el papelote con la tabla de doble entrada sobre las

preferencias de un grupo de niños y niñas de primer grado.
______________________________________ I Octubre-42 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Asegura la comprensión del problema, mediante preguntas
como: ¿cuál es el curso favorito de Jorge y de María?, ¿qué
tenemos que averiguar?, ¿qué podemos hacer para encontrar
la respuesta?
- Orienta la búsqueda de estrategias preguntando cómo
podemos leer la información en la tabla para resolver el
problema.
- Pregunta a los estudiantes: ¿qué información nos da la tabla
de doble entrada?, ¿a quiénes les gusta Computación?,
¿quiénes prefieren Educación Física?, ¿qué otra información
se puede leer en el cuadro?
- Haz la siguiente consulta: ¿para qué se realizará una
encuesta a un grupo de personas? (la finalidad de una
encuesta es conocer las preferencias y opiniones de un grupo
de personas).
- Señala las filas y las columnas, y los datos que se colocan en
ellas. Luego, pide que lean los datos que se presentan en
cada casilla (nombres de estudiantes, actividades favoritas).
- Formaliza el aprendizaje a fin de establecer el procedimiento:
¿Cómo leer tablas?
- Leemos atentamente el título de la tabla.
- Leemos la información de las categorías que se encuentran en la
primera fila y primera columna (nombres de los estudiantes y
actividades favoritas)
- Ubicamos la casilla de intersección (nombre del estudiante y
actividad favorita) para observar las preferencias de cada uno.
- Señala diferentes casillas de la tabla y solicita a cada niño o
niña que diga lo que significa la información registrada.
- Reflexiona con los estudiantes sobre el procedimiento
seguido para leer la información de la tabla. Pide que algunos
lo expliquen con sus propias palabras.
- Indica a los niños y a las niñas que respondan de forma libre
las siguientes interrogantes: ¿les es más fácil responder las
Cierre preguntas usando la información de la tabla?, ¿por qué?
Dialoga con ellos sobre la sesión de hoy y pregunta: ¿lo que
han aprendido será útil para sus vidas?, ¿por qué?
- Lee el cuadro y responde las interrogantes
______________________________________ I Octubre-43 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN Juegos de resistencia.
Intención del aprendizaje. En esta sesión los niños y niñas participarán en juegos en donde se darán
cuenta cuál es el lado dominante de su cuerpo.
Inst. de
evaluación
EF 1. Comprende su cuerpo de 1.2. Identifica la fuerza, - Identifica las partes de L.C
forma integral, lo utiliza en la velocidad, flexibilidad y su cuerpo de manera
ejecución de actividades resistencia en juegos global y segmentaria
físicas sencillas, valorándolas sencillos. en actividades lúdicas.
como medios para cuidar su
salud.

Materiales y
recursos
- En grupo clase - Unidad 1 –
- Motiva preguntándoles: ¿cuál es la mano que utilizan para sesión 2 –
peinarse, comer, coger el cepillo de dientes…? MINEDU de
E.F
- Dales la bienvenida a todos los niños y cuéntales qué
haremos en clase. Diles que van a jugar con su lado - Pelotas
dominante y no dominante y conoceremos cómo nombramos
a esos lados y, sobre todo, lo haremos de manera divertida.
- Cazador de mariposas
Motivación - Los estudiantes se colocan en parejas uno frente al otro. Uno
de los dos estudiantes toma una mariposa de papel (también
se pueden usar pelotas pequeñas u otros objetos de fácil
manipulación) y la coloca entre sus dedos con el brazo
extendido.
- Luego, suelta la mariposa (o la pelota u objeto) para que su
Inicio compañero la atrape antes de que llegue al suelo. Uno, dos,
tres… ¿Cuántas atrapaste? Y si lo hacemos con la otra mano,
uno, dos, tres… ¿Cuántas ahora? Ahora, cambiamos de rol.
- ¿Con qué mano lo hiciste? Señala cómo se nombra a ese
Saberes lado.
previos
- ¿Cómo se les llama a los niños que utilizan la mano

Conflicto izquierda? ¿Los que utilizan la mano derecha? ¿Por qué
cognitivo algunos de ustedes utilizan la mano izquierda?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY JUGAREMOS
CON NUESTRO LADO DOMINANTE Y NO DOMINANTE.
 Respetar al compañero durante el juego.
Desarrollo - No olvides reforzar cómo se nombra a ese lado que el niño te
señala y con el cual obtuvo mejores resultados.
- Actividad básica
______________________________________ I Octubre-44 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Rodando, rodando
- Los niños rodarán un balón sobre el piso con la mano
derecha o izquierda, según indique el profesor. Luego, se les
pide que nombren con qué mano lo hicieron más rápido y
más fácil. Luego, ¿qué tal si lo hacemos con el pie? ¿Con
qué pie me siento mejor? Entonces, ese lado es mi lado
dominante y se nombra… (derecha o izquierda, según sea el
caso).
- Sienta a todos en círculo para recordar las actividades que
más les gustaron de esta sesión, en la que reforzaron cómo
se nombra el lado que más usan y con el que trabajan mejor.
¿A qué se deberá? Recuérdales lo que hablaron en la clase
Cierre anterior: las personas poseen un lado dominante y ahora
todos ya saben cuál es el suyo. Ahora que ya lo saben pide
que te cuenten con qué mano agarran el lápiz, ¿y la tijera?
No te olvides de nombrar qué lado es.
- Dibuja y escribe el lado dominante de tu cuerpo.
Lista de cotejo
Dominio/componente:
Comprensión y desarrollo de la corporeidad y la salud
1.2. Identifica la fuerza, velocidad, flexibilidad y

resistencia en juegos sencillos.
Nombre y apellidos de los -Identifica las partes de su
Observación
N.° estudiantes. cuerpo de manera global y
segmentaria en
actividades lúdicas.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
______________________________________ I Octubre-45 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN
instrumento
1. Expresa con 1.2. Expresa de manera - Utiliza títeres para
Área: Arte
espontaneidad y espontánea vivencias, representar sus vivencias.
Instrumento: creatividad sus vivencias, sentimientos y situaciones
Lista de cotejo ideas, sentimientos y imaginarias a través del
percepciones del mundo, dibujo y la animación de
haciendo uso de los objetos (muñecos,
diferentes recursos títeres).
artísticos para explorar
los elementos del arte
vivenciándolos con
placer.
2. Percibe, observa y se 2.2. Describe su - Emite opiniones sobre
expresa acerca de las producción artística y sus propias expresiones
características de los expresa lo que le gusta artísticas y las de sus
diferentes elementos y de ella y cómo se sintió al compañeros.
espacios de su entorno realizarla.
natural y social, sobre
sus creaciones y las de
sus compañeros, y las
manifestaciones
artísticas presentes en
su medio familiar y
comunitario, investigando
sobre ellas y
3. COMPRENDE 3.2. Recupera - 3.2.2. Reconstruye la
TEXTOS ESCRITOS información de diversos secuencia de un cuento
Instrumento: textos escritos. de estructura simple con
Lista de Cotejo imágenes.
4. ACTÚA Y PIENSA 4.1. Matematiza - 4.1.1. Identifica datos
Área: Matemática
MATEMATICAMENTE situaciones (cualitativos) en
Instrumento: EN SITUACIONES DE situaciones personales y
Prueba Escrita GESTIÓN DE DATOS E del aula, y los organiza
INCERTIDUMBRE en listas, tablas de
conteo, pictogramas sin
escala o gráfico de
barras, con material
concreto y gráfico.
1. Comprende su cuerpo 1.2. Identifica la fuerza, - Identifica las partes de
Área: Educación Física
de forma integral, lo velocidad, flexibilidad y su cuerpo de manera
Instrumento: utiliza en la ejecución de resistencia en juegos global y segmentaria en
Lista de Cotejo actividades físicas sencillos. actividades lúdicas.
sencillas, valorándolas
como medios para cuidar
su salud.
______________________________________ I Octubre-46 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________

“LA CAPA DE OZONO”
“Peligros de la radiación solar”
TÍTULO DE LA SESIÓN Peligros de la radiación solar.
Intención del aprendizaje. En esta sesión los niños y niñas conocerán los peligros de la radiación solar
resolviendo preguntas planteadas.
Inst. de
evaluación
P.S 6. ACTÚA 6.3. Evalúa situaciones de - 6.3.1. Describe algunas P.O
EL AMBIENTE para disminuir la peligros naturales e
vulnerabilidad frente a los inducidos que afectan a

Materiales y
recursos
Inicio - Se les dice: “He traído a un invitado en la bolsa” ¿quién - Ficha de
será? trabajo.
- Se les da las siguientes pistas:
- Es muy grande
- Es de color amarillo
- Tiene muchos rayitos
- Emana mucho calor.
Motivación - Se extrae de la bolsa el señor Sol y dice ”Amiguitos ya me
estaba asfixiando en esta bolsa”
- ¿Saben a qué he venido? A decirles que últimamente estoy
mandando mis rayos solares con mucha fuerza, calor y si tú
no te pones sombrero de ala ancha, si no te echas
bloqueador , etc mis rayos te van hacer mucho daño a tus
ojos y piel.
- Pregunta: ¿Qué nos dice el sol? ¿Por qué debemos
cuidarnos?
- Salimos al patio sin sombrero, caminamos recibiendo los
Saberes rayos solares y preguntamos: ¿sientes el calor del sol?
previos ¿Cómo es? ¿Cuánto tiempo podemos quedarnos recibiendo
los rayos solares?
- ¿De qué hora a qué hora debemos exponernos al sol?
Conflicto
¿Qué pasaría si nos exponemos al sol todo el día y todos
cognitivo
los días?
didáctico CONOCEREMOS LOS PELIGROS DE LA RADIACIÓN
SOLAR.
______________________________________ I Octubre-47 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
durante la sesión.
 Respetar la opinión del compañero.
- Problematización
- Plantea estas preguntas ¿Qué es la radiación solar? ¿Qué
peligros produce la excesiva radiación solar a las personas?
¿Qué debemos hacer para cuidarse de la radiación solar?
- Se pide a los estudiantes que observen la imagen de la
ficha de información.
- Indaga sus saberes ¿Qué hacemos las personas para
cuidarnos de la radiación solar?
- Leen la información en pares.
Desarrollo
- Propiciamos un diálogo al interior de los grupos, a fin de que

conversen y mencionen qué debemos hacer para cuidarnos
del sol.
- Entrega a todos una cartulina y escriben las respuestas a las
siguientes interrogantes: ¿Qué hacemos para cuidarnos del
sol?; luego pega sus trabajos en el mural del salón.
- Conversa con los estudiantes sobre la importancia del
cuidado del sol.
- Sistematizan la información en su cuaderno.
- Resuelven la ficha de evaluación.
- Meta cognición ¿Qué aprendí? ¿para qué me sirve lo he
Cierre aprendido?
- Observa, colorea y escribe que sucederá con las personas
Tarea o trabajo en casa que están mucho tiempo expuestas al sol.
______________________________________ I Octubre-48 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
 LUGAR: __________________________________________________________
 GRADO: _________________________________________________________
 ÁREA: ___________________________________________________________
 FECHA: __________________________________________________________
 DOCENTE: _______________________________________________________
II. NOMBRE DE LA SESIÓN: Leemos oraciones correctamente.
- Debido a que los niños están entusiasmados por conocer textos de la radiación solar realizaremos
2. SE EXPRESA 2.4. Reflexiona sobre la forma, - 2.4.3. Opina si su pronunciación es clara y sus
ORALMENTE y contexto de sus textos gestos son adecuados a la situación
3. COMPRENDE TEXTOS orales. comunicativa.
3.1. Se apropia del sistema de - 3.1.4. Lee palabras, frases u oraciones
escritura. (carteles, letreros, etiquetas, avisos, etc.)
completas que forman parte del letrado que
utiliza en el aula o fuera de ella.
PROPOSITO - En esta sesión los niños y las niñas leerán oraciones y relacionarán con el dibujo
DIDÁCTICO correspondiente..
RECURSOS
MATERIALES
Antes de la - Con los niños sentados en círculo, se les muestra la “caja de las - Lápiz, hojas y
lectura sorpresas”. Se crea expectativa sobre lo que hay en la caja, quién borrador.
lo habrá traído, para qué, qué sorpresa habrá dentro... se pide que - Papelotes,
adivinen lo que hay. plumones y cinta
- En un clima de misterio, se pide a algún niño que introduzca su adhesiva.
mano y diga de qué se trata. Se abre la caja y se muestra el - Cartulinas con
contenido: tarjetas. Se corrobora o no la respuesta del niño frases y
voluntario. Pero ¿qué habrá en las tarjetas?. palabras.
- Se va sacando cada tarjeta y se muestra para que los niños digan
- Sobre.
qué representa. Se coge una de las tarjetas y se les pregunta con
qué sonido empieza, por ejemplo: fruta.
- Se procede de la misma manera con todas las tarjetas.
- En el grupo grande se pregunta cómo se pueden agrupar las
tarjetas. Si no saliera el criterio de agruparlos por el sonido del
grupo consonántico, se les propone hacerlo de esa manera.
- Algunos niños salen a hacer ese trabajo pegando las tarjetas en los
______________________________________ I Octubre-49 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
RECURSOS
MATERIALES
papelotes que están en la pizarra.
- A continuación se le pide a algún niño que salga a escribir la
palabra de alguna de las tarjetas (lo escriben en la pizarra, por
debajo del papelote). Así con todos los grupos consonánticos. Se
deja este escrito para corregirlos más adelante.
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY LEEREMOS
ORACIONES.
- Acuerdan normas de convivencia que pondrán en práctica durante
la sesión:
- Se entrega a los niños una ficha personal con un texto tipo
problema .
- Leen en forma grupal e individual las oraciones.
- Cada uno lo lee en silencio.
- Luego, la profesora hace la lectura en voz alta (haciendo énfasis en
Durante la los signos de expresión) y cada niño sigue la lectura en su hoja.
lectura - A continuación, se hace lectura coral. Un niño de cada grupo
(según le toque) hace lectura en voz alta. La profesora hace
preguntas de comprensión.
- Cada niño trabaja en forma individual, uniendo las oraciones con las
ilustraciones correspondientes.
Después de la
- Leen las oraciones y unen con una línea a las ilustraciones.
lectura
- Metacognición ¿Qué aprendí? ¿cómo aprendí? ¿para qué aprendí?
- Tarea: Lee las oraciones y une con una línea la respuesta correcta
______________________________________ I Octubre-50 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
Lista de cotejo
Competencias:
Se expresa oralmente.
2.4. Reflexiona sobre la 3.1. Se apropia del

forma, y contexto de sus sistema de escritura.
textos orales.
Opina si su pronunciación Lee palabras, frases u
Nombre y apellidos de los es clara y sus gestos son oraciones (carteles,
Observación
N.° estudiantes. adecuados a la situación letreros, etiquetas,
comunicativa. avisos, etc.) completas
que forman parte del
letrado que utiliza en el
aula o fuera de ella.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
______________________________________ I Octubre-51 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN Problemas de sustracciones con canje.
Intención del aprendizaje. En esta sesión los niños y niñas resolverán problemas de sustracciones con
canje utilizando material concreto.
Inst. de
evaluación
M 4. ACTÚA Y PIENSA 4.2. Comunica y - 4.2.1. Propone P.E
MATEMATICAMENTE EN representa ideas situaciones de su
SITUACIONES DE matemáticas. interés y de su aula
GESTIÓN DE DATOS E para recoger datos
INCERTIDUMBRE cualitativos.

Materiales y
recursos
- Observan los términos que están sobre cada ovalo y - Papelote con
reconozco los términos de la resta. el enunciado
del problema.
- Ficha de
Motivación - El maestro les indica que en las sustracciones cada termino trabajo.
tiene un nombre; entonces leen: Los símbolos son los
números, los cuales se llaman minuendo, sustraendo y
diferencia y los signos son el menos e igual.
- Realizan sustracciones e identifican los términos
- Responden las siguientes preguntas:¿Qué operación han
Saberes realizado?¿Qué es una sustracción? ¿Cuál de las
previos sustracciones fue fácil responder? ¿Por qué?
Inicio
- Provocamos el conflicto cognitivo a través de interrogantes
Conflicto ¿Cómo resolvemos una sustracción con dos dígitos?
cognitivo ¿Podremos resolver problemas con sustracciones?

RESOLVEREMOS PROBLEMAS DE SUSTRACCIONES
CON CANJE.
 Respetar la opinión de los compañeros.
 Trabajar y aprender en equipo
Desarrollo - Plantea el siguiente problema:
- Nos aseguramos que comprendan el problema, formulando

algunas preguntas: ¿de qué trata el problema? ¿Qué pide el
problema?
- Promovemos la búsqueda de estrategias ¿Qué harán para
saber cuántos niños faltan vestirse? ¿Cuál creen que será el
______________________________________ I Octubre-52 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
resultado?
- Aplican sus estrategias para ello se les entrega material
multibase, resuelven en el tablero de valor posicional y en la
recta numérica.
- Luego responden las preguntas:¿debemos recordar que la
decena se descompone en unidades? ¿Por qué? ¿Qué pasos
debemos realizar para efectuar la sustracción?¿Qué
sucedería si no realizamos la descomposición de la decena?
- Formaliza el aprendizaje explicando:
- Para realizar sustracciones con canje debes tener en cuenta lo
siguiente:
- Resta las unidades. Para ello canjea una decena por 10 unidades.
- Resta el sustraendo.
- Planteamos nuevos ejercicios.
- Responden interrogantes: ¿Qué dificultades tuvieron para
Cierre restar? ¿Les parece importante saber restar para resolver
problemas?
- Resuelve las sustracciones.
EVALUACIÓN
instrumento
Instrumento: EN EL AMBIENTE para disminuir la peligros naturales e
Prueba Oral vulnerabilidad frente a los inducidos que afectan a
2. SE EXPRESA 2.4. Reflexiona sobre la - 2.4.3. Opina si su
ORALMENTE forma, y contexto de sus pronunciación es clara y
Instrumento: textos orales. sus gestos son
Lista de Cotejo adecuados a la situación
comunicativa.
3. COMPRENDE 3.1. Se apropia del - 3.1.4. Lee palabras,
TEXTOS sistema de escritura. frases u oraciones
(carteles, letreros,
etiquetas, avisos, etc.)
completas que forman
parte del letrado que
utiliza en el aula o fuera
de ella.
4. ACTÚA Y PIENSA 4.2. Comunica y - 4.2.1. Propone
Área: Matemática
MATEMATICAMENTE representa ideas situaciones de su interés
Instrumento: EN SITUACIONES DE matemáticas. y de su aula para
Prueba Escrita GESTIÓN DE DATOS E recoger datos
INCERTIDUMBRE cualitativos.
______________________________________ I Octubre-53 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________

“Fenómenos naturales de nuestra localidad”
TÍTULO DE LA SESIÓN Fenómenos naturales de nuestra localidad.
Intención del aprendizaje. En esta sesión los niños y niñas conocerán los fenómenos naturales de
nuestra localidad.
Inst. de
evaluación
PS 6. ACTÚA 6.3. Evalúa situaciones de - 6.3.1. Describe algunas P.O
EL AMBIENTE para disminuir la peligros naturales
vulnerabilidad frente a los (sequía) que afectan a

Materiales y
recursos
Inicio - Entonamos la canción: “Un necio en la arena” - Papelote con
Un necio en la arena la canción “Un
necio en la
Su casa construyó (bis)
arena”
Y la tormenta ya venía, el viento soplaba,
- Imágenes de
La lluvia caía (bis) desastres
Y la casa de derrumbó. naturales
Un sabio en la roca - Ficha de
su casa construyó (bis) trabajo.
Motivación
y la tormenta ya venía
el viento soplaba}
la lluvia caía
y la casa resistió.
Entonces nosotros
ya sabemos
que debemos hacer
debemos amarnos más.
- Para conocer los saberes previos en lluvia de ideas
responden las interrogantes: ¿De qué hablamos en la
Saberes canción?¿Cómo se llama cuando el viento, la lluvia, la
previos tormenta son fuertes y dejan muchos heridos y trágicas
muertes? ¿Qué son desastres naturales? ¿Qué desastres
naturales conocen?
Conflicto - Se provoca el conflicto cognitivo con las siguientes
cognitivo interrogantes ¿Qué debemos hacer frente a un desastre?
¿Por qué ocurre estos desastres? ¿Estos cambios del clima
favorecen al buen estado del planeta?
______________________________________ I Octubre-54 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Anotamos las respuestas en la pizarra.
CONOCEREMOS LOS FENÓMENOS NATURALES DE
NUESTRA LOCALIDAD.
Propósito
durante la sesión.
- Problematización
- Observan imágenes de desastres naturales y pregunta:
¿Qué observamos en las imágenes?
- ¿Cuáles son los desastres naturales que afectan a nuestra
región? ¿Podemos prevenir estos desastres naturales?
¿Cómo? ¿Podemos anticiparnos a estos fenómenos
naturales? ¿De qué forma?
- Los estudiantes emiten su comentario de manera
organizada.
- El docente organiza la información y anota las ideas fuerza
en tarjetas
- Mostramos el mapa del Perú y narramos los desastres
ocurridos desde el año 1970 al 2000.
- Explicamos en qué consiste cada uno de los desastres
naturales, luego elaboramos un organizador gráfico.
Desarrollo - Elaboramos un organizador gráfico junto con los niños.
-
- Reflexionamos con los niños y las niñas acerca de la
importancia de conocer los fenómenos naturales que se
producen en tu localidad.
- Plantea algunas preguntas como: ¿Qué son los desastres
naturales? ¿Qué desastres naturales se producen en tu
localidad?
- Observan imágenes y responde a interrogante: ¿Cuáles son
los desastres naturales más comunes en tu localidad?
- ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí? ¿Qué dificultades
Cierre encontré y cómo los superé? ¿Cómo puedo aplicarlo en la
vida cotidiana?
- Completa con las palabras de los recuadros.
______________________________________ I Octubre-55 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
 LUGAR: __________________________________________________________
 GRADO: _________________________________________________________
 ÁREA: ___________________________________________________________
 FECHA: __________________________________________________________
 DOCENTE: _______________________________________________________
II. NOMBRE DE LA SESIÓN: Características de personajes de un cuento.
- Debido a que los niños están entusiasmados por conocer características de personas realizaremos
3.3. Reorganiza información - 3.3.4. Menciona las diferencias entre las
3. COMPRENDE TEXTOS de diversos textos escritos. características de los personajes, los hechos,
ESCRITOS
las acciones y los lugares de un texto.
PROPOSITO - En esta sesión los niños y las niñas reconocerán características de personas en
DIDÁCTICO oraciones que lee.

MOMENTO RECURSOS
SECUENCIA DIDÁCTICA / ACTIVIDADES
S MATERIALES
- Mencionan características de un compañero y adivinamos de quién se trata. - Papelote
Ejemplo: con la
lectura.
- Papelote,
plumones.
- Pregunta: ¿Pudieron dar la respuesta correcta? ¿Qué mencioné para que
pudieran adivinar de quien se trataba? ¿Qué son las características? ¿Quiénes
Antes de tienen características?
la lectura - Comunicamos el propósito de la sesión: HOY RECONOCEREMOS
CARACTERÍSTICAS DE PERSONAJES DE UN CUENTO.
- Acuerdan normas de convivencia que pondrán en práctica durante la sesión.
 Escucha al compañero mientras lee.
- Observan el texto que aparece a continuación: Dos abejas amigas.
- Dialogan con su profesora o profesor, compañeros y compañeras.
¿Será una receta, un cuento o una historieta? ¿Cómo lo saben? ¿para qué se
habrá escrito el texto? ¿A quiénes está dirigido?
Durante - Leen en silencio el cuento.
la lectura - Escuchan con atención la lectura del cuento que realizará tu su profesora o
profesor, o una compañera o compañero.
______________________________________ I Octubre-56 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
- Subraya los nombres de los personajes mientras lees.
- Encierra en un círculo cada uno de los párrafos.
- Dibuja los personajes principales del cuento. Recuerda sus características.
- Pregunta a los estudiantes qué aprendieron y anótalo: ¿Qué han aprendido de
Después este cuento? ¿Qué los ayudó a comprender lo que leían?
de la - Haz un cierre de la sesión del día. Diles que este cuento comienza con “En un
lectura valle cubierto de flores… “ y no con “había una vez” o “érase una vez”… presenta
palabras como un día y finalmente, se usan el punto y los dos puntos..
- Tarea: Leen y resuelven una ficha,
______________________________________ I Octubre-57 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN Problemas de sustracciones con canje.
Intención del aprendizaje. En esta sesión los niños y niñas resolverán problemas de sustracciones con
canje utilizando material concreto.
Inst. de
evaluación
M 1. ACTÚA Y PIENSA 1.2. Comunica y - 1.2.10. Elabora P.E
MATEMATICAMENTE EN representa ideas representaciones
SITUACIONES DE matemáticas. concretas, pictóricas,
CANTIDAD gráficas y simbólicas
de los significados de
la sustracción con
canje de un número
hasta 20.

Materiales y
recursos
- Arman el rompecabezas teniendo como indicación que a un - Rompecabez
mismo minuendo se le resta otros dígitos en secuencia. as.
Motivación
- Preguntamos: ¿Qué operación resolvieron durante el juego? - Material Base
¿Qué hicieron para restar? ¿Por qué? Diez
Saberes - ¿Qué es la resta? ¿en qué casos utilizamos la resta? - Tarjetas de
previos problemas
- Ficha de
Conflicto - ¿Adición y sustracción es lo mismo? ¿Por qué?
trabajo.
Inicio cognitivo
RESOLVEREMOS PROBLEMAS DE SUSTRACCIONES
CON CANJE.
 Respetar el trabajo de los compañeros.
 Compartir material.
Desarrollo - Observan y leen el siguiente problema, escrita por la
profesora en un papelote:
- Comprenden el problema a través de interrogantes: ¿Según

el problema aumentará o disminuirá ? ¿si resolvemos con
una resta cuanto disminuye? ¿si resolvemos con una adición
cuánto aumenta? ¿con que operación resolvemos el
problema?
- Promovemos la búsqueda de estrategias ¿Qué harán para
saber cuántos soles quedan? ¿Cuál creen que será el
resultado?
- Aplican sus estrategias para ello se les entrega material
______________________________________ I Octubre-58 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
multibase, tablero de valor posicional o recta numérica.
- Indica que, de forma individual, piensen en otra forma de
resolver el problema, la escriban en su cuaderno y, luego,
comenten a un compañero o a una compañera.
- Reflexiona junto con los estudiantes sobre el proceso de
resolución del problema. Pregúntales: ¿qué datos les
sirvieron para resolver el problema?, ¿por qué debemos
utilizar el material concreto?, ¿solo se podrá hallar la solución
con el material Base Diez?,¿qué debemos hacer para saber
lo que queda al quitar una cantidad menor de otra mayor?,
¿qué operación debemos realizar para saberlo?, etc.
- Formaliza los saberes con los niños y las niñas. Para ello,
formula preguntas como esta: ¿qué pasos han seguido para
resolver problemas de sustracción con dos cifras canjeando
en las decenas?
- Plantea otros problemas escriben en la pizarra o en un

papelote los siguientes problemas e indica a los estudiantes
que lo resuelvan
- Promueve el diálogo con los niños y las niñas sobre lo
aprendido en la presente sesión. Con esta finalidad, formula
las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿con qué
Cierre material sintieron mayor facilidad para trabajar estos
problemas?, ¿les fue sencillo?, ¿qué dificultades tuvieron?,
¿qué deben hacer cuando una cifra del número del minuendo
es menor que una cifra del número del sustraendo?
- Resuelven problemas.
______________________________________ I Octubre-59 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN
instrumento
Instrumento: EN EL AMBIENTE para disminuir la peligros naturales
Prueba Oral vulnerabilidad frente a los (sequía) que afectan a
3. COMPRENDE 3.3. Reorganiza - 3.3.4. Menciona las

TEXTOS ESCRITOS información de diversos diferencias entre las
Instrumento: textos escritos. características de los
Prueba Oral personajes, los hechos,
las acciones y los
lugares de un texto.
1. ACTÚA Y PIENSA 1.2. Comunica y - 1.2.10. Elabora
Área: Matemática
MATEMATICAMENTE representa ideas representaciones
Instrumento: EN SITUACIONES DE matemáticas. concretas, pictóricas,
Prueba Escrita CANTIDAD gráficas y simbólicas de
los significados de la
sustracción con canje de
un número hasta 20.
______________________________________ I Octubre-60 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________

“¿Por qué se deteriora la capa de ozono?”
TÍTULO DE LA SESIÓN El deterioro de la capa de ozono.
Intención del aprendizaje. En esta sesión los niños y niñas conocerán porque se está deteriorando la
capa de ozono.
Inst. de
evaluación
C.A 3. DISEÑA Y PRODUCE 3.1. Plantea problemas - 3.1.1. Describe un P.O
PROTOTIPOS que requieren soluciones problema detectado y
TECNOLÓGICOS PARA tecnológicas y selecciona las causas que lo
RESOLVER PROBLEMAS alternativas de solución generan.
DE SU ENTORNO.
- 3.1.2. Presenta, con L.C
dibujos u oralmente,
ideas para caracterizar
su alternativa de
solución y sus posibles
beneficios.
- 3.1.3. Hace preguntas L.C
sobre posibles causas
del problema.

Materiales y
recursos
Inicio - A cada grupo se le entrega siluetas del globo terráqueo con - Tarjetas de
palabras para armar el título, indicándoles que hay una palabras,
palabra fuera de contexto. láminas de
persona con
quemaduras
Motivación del sol.
- Ficha de
trabajo.
- En cintas léxicas pegan correctamente el título.
- Responden interrogantes: ¿Qué dice en el título? ¿Qué

Saberes
saben de la capa de ozono? ¿dónde está?
previos
- Provocamos el conflicto cognitivo: ¿Qué pasaría si el
Conflicto
planeta Tierra no tuviera capa de ozono?
cognitivo
didáctico CONOCEREMOS EL DETERIORO DE LA CAPA DE
OZONO
______________________________________ I Octubre-61 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
durante la sesión.
 Escuchar a la maestra mientras explica.
- Planteamiento del problema
- Observan el video: Ozzi ozone
https://www.youtube.com/watch?v=IOj93ZCzzG0
- Plantea las siguientes preguntas ¿sabías que exponerse
mucho tiempo al sol es dañino? ¿Por qué antiguamente no
sucedía ello? ¿Por qué creen que ahora no podemos
exponernos al sol?
- Mostramos imágenes donde se evidencian los daños que
producen al exceso de radiación solar y preguntamos ¿Qué
observan? ¿por qué el sol está tan intenso últimamente?
¿Qué es la capa de ozono? ¿Por qué la capa de ozono se
está deteriorando?
- Los estudiantes plantearán hipótesis a las preguntas
planteadas en forma grupal.
- En una hoja escriben sus hipótesis.
- Cuando terminan de escribir la hipótesis grupal, invita a un
representante de cada grupo a leerlo a los demás. Las
hojas escritas estarán a la vista de todos durante la clase.
- Algunas hipótesis podrían ser las siguientes:
Desarrollo

- Los estudiantes sugieren ideas a realizar para validar sus
hipótesis.
- Comentamos que en esta ocasión escucharán la siguiente
información: ¿Qué es la capa? ¿Qué es el ozono?
- ¿Cuál es el problema con la capa? ¿Qué es el agujero de
ozono?
- Análisis de resultado y comparación de las hipótesis
- Escriben en su cuaderno ideas fuerza.
- Comparan las ideas fuerza con las hipótesis planteadas por
ellos al inicio de la indagación.
- Estructuración del saber construido como respuesta al
problema
- Completan oraciones de acuerdo a lo que han leído.
- Observa la imagen y explica en forma oral
- Clasifican acciones enlistadas, de acuerdo a como se
protege la capa de ozono.
______________________________________ I Octubre-62 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
importante conocer el deterioro de la capa de ozono?
- Busca en el periódico imágenes donde se muestren formas
Tarea o trabajo en casa de cómo se está dañando la capa de ozono. Luego recorta y
pega en tu cuaderno.
Lista de cotejo
Competencias:
3. Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno.
3.1. Plantea problemas que requieren soluciones

tecnológicas y selecciona alternativas de solución
. Presenta, con dibujos u Hace preguntas sobre
oralmente, ideas para posibles causas del Observación
N.° estudiantes.
caracterizar su alternativa problema
de solución y sus posibles
beneficios.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
______________________________________ I Octubre-63 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
 LUGAR: __________________________________________________________
 GRADO: _________________________________________________________
 ÁREA: ___________________________________________________________
 FECHA: __________________________________________________________
 DOCENTE: _______________________________________________________
II. NOMBRE DE LA SESIÓN: Leemos oraciones e infieren causa y efecto.
- Debido a que los niños están entusiasmados por conocer la capa de ozono realizaremos comprensión
de lectura en el nivel literal e inferencial
3.4. Infiere el significado de los - 3.4.4. Deduce la causa de un hecho y la acción
3. COMPRENDE TEXTOS textos escritos de un texto de estructura simple, con y sin
ESCRITOS
imágenes.
PROPOSITO - En esta sesión los niños y las niñas inferirán causa y efecto en e que se les
DIDÁCTICO presenta.
RECURSOS
MATERIALES
Antes de la - Se entrega a cada par de niños dominós de adivinanzas. - Dominó de
lectura - Leen cada uno de los dominós y se sigue la secuencia de adivinanzas.
adivinanza - respuesta. - Imágenes
- Los estudiantes participan de forma ordenada al darse cuenta que - Ficha de trabajo.
su ficha tiene la respuesta a la adivinanza.
- Preguntamos ¿Qué hicimos? ¿fue fácil dar con la respuesta?¿Que
hicieron para dar la respuesta? ¿Qué es inferir? ¿inferir con
adivinanza son sinónimos?¿por qué?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY LEERAN FRASES U
ORACIONES E INFIEREN CAUSA-EFECTO
- Acuerdan normas de convivencia que pondrán en práctica durante
la sesión.
- Observan las siguientes ilustraciones y mencionan posibles causas
que podrían darse en cada situación.
- Pregunta ¿Qué sucedió en la primera imagen? ¿Por qué estará
mojado la habitación? En la segunda imagen ¿Cómo está el perro?
¿Qué le habrá sucedido, según observas alrededor del perro? En
la tercera imagen ¿Cómo está el árbol? ¿Por qué crees que se
______________________________________ I Octubre-64 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
caen las hojas? En la cuarta imagen ¿cómo está la torta? ¿Por qué
habrán dejado de comer la torta?
- Escriben sus respuestas en un papelote.
- La maestra presenta las posibles causas de lo sucedido en cada
imagen.
Durante la
lectura
- Leen en forma silenciosa.

- Escuchan las posibles consecuencias
- Leen con voz audible haciendo un análisis de la misma.
- Leen oralmente con entonación y pronunciación adecuada.
- Contrastan sus hipótesis con las inferencias presentadas.
- Dialogamos con los niños sobre las inferencias.
- Explicamos que son las inferencias.
La inferencia es el proceso de razonamiento mediante el cual se parte de ciertas
premisas o ideas que sirven para llegar a una conclusión. Utilizarlas es
fundamental cuando se quiere comprender o interpretar un texto. Existen dos
Después de la formas de realizar inferencias: la deducción y la inducción.
lectura - Resuelven nuevas actividades de inferencias.
- Cierre
- Se dialoga con los estudiantes sobre las causas y consecuencias.
- Se propicia la meta cognición ¿Qué aprendí? ¿para que aprendí?
¿en qué ocasiones te puede servir lo que aprendiste?
- Tarea para la casa.
______________________________________ I Octubre-65 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
Lista de cotejo
Competencias:
3.4. Infiere el significado de los textos escritos

Deduce la causa de un
hecho y la acción de un Observación
N.° estudiantes.
texto de estructura simple,
con y sin imágenes.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
______________________________________ I Octubre-66 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN Hallar el doble de un número.
Intención del aprendizaje. - En esta sesión los niños y niñas aprenderán a representar el doble de
cantidades de objetos menores a 10, utilizando material concreto.
Inst. de
evaluación
M 1. ACTÚA Y PIENSA 1.1. Matematiza - 1.1.4. Identifica P.E
MATEMATICAMENTE EN situaciones cantidades de hasta 10
SITUACIONES DE objetos en problemas
CANTIDAD en que se repite dos
veces una misma
cantidad,
expresándolas en un
modelo de solución de
doble, con material
concreto.

Materiales y
recursos
- Los niños reciben en forma individual una caja de huevos y - Unidad 6 –
el docente les pide que saquen su material multibase. sesión 7 –
- Realizan la indicación del docente “Solo en dos MINEDU
compartimientos coloca 4 unidades” - Papelote con
- Luego responde las siguientes interrogantes: ¿cuantos el enunciado
Motivación compartimientos has utilizado? ¿Cuántas unidades has del problema.
colocado en cada compartimiento? ¿Cuántas unidades has - Material no
puesto en total? estructurado.
- Se orienta para que respondan con la adición 4 + 4 = 8.¿ El
- Ficha de
doble de 4 es 8?¿Por qué?
trabajo.
Saberes - ¿Qué es el doble de un número? ¿Cómo hallas el doble de

Inicio un número?
previos
Conflicto - ¿Para hallar el doble de un número solo puedes sumar dos
cognitivo veces? ¿Qué otra operación podrías utilizar?
APRENDERÁN A REPRESENTAR EL DOBLE DE
CANTIDADES DE OBJETOS MENORES A 10.
 Respetar la opinión de los compañeros.
 Compartir los materiales del aula.
- Presentamos en un papelote el siguiente problema:
Desarrollo
______________________________________ I Octubre-67 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
¿Cuántos sombreros tiene Diego? __________

¿Cuántos sombreros más tiene Naira? ________
- Facilita la comprensión del problema. Para ello se lee en
voz alta y se pregunta: ¿De quiénes habla el problema?
¿Qué tienen? ¿Cuántos sombreros tiene Diego? ¿Cuántos
sombreros tiene Naira? ¿Qué quieren saber?
- Buscan sus estrategias a través de preguntas como:
¿Cómo haremos para saber cuántos sombreros tiene
Naira? ¿Cómo podemos representar dos veces los
sombreros?
- Usan material concreto (semillas, chapas, material Base
diez, regletas de colores, etc)
- Representan dos veces los sombreros:
- Llegamos a conclusiones sobre el doble de una cantidad, a

través de estas interrogantes: ¿Qué ha pasado con la
cantidad de sombreros? ¿Qué decimos cuando se necesita
dos veces una cantidad? ¿Qué es el doble de una
cantidad? ¿Qué hacemos cuando calculamos el doble de
una cantidad?
- Formaliza lo aprendido. Lee nuevamente el problema y
pregunta ¿Cuánto es el doble de 5?
- Motivamos la reflexión sobre los procesos y estrategias que
siguieron para resolver el problema. ¿Cómo se organizaron
para resolver el problema? ¿Qué materiales usaron? ¿Qué
hicieron para saber cuánto es el doble de sombreros? ¿fue
fácil saber el doble de una cantidad?
- Conversa sobre lo que aprendieron y pregunta ¿Cómo han
logrado saber cuánto es el doble de un número? ¿Qué
Cierre materiales han empleado? ¿Qué les gustó de la sesión? ¿por
qué? ¿Qué no les gustó de la sesión? ¿Por qué?
______________________________________ I Octubre-68 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN
instrumento
3. DISEÑA Y PRODUCE 3.1. Plantea problemas - 3.1.1. Describe un
PROTOTIPOS que requieren soluciones problema detectado y las
Instrumento: TECNOLÓGICOS PARA tecnológicas y selecciona causas que lo generan.
Prueba Oral RESOLVER alternativas de solución - 3.1.2. Presenta, con
PROBLEMAS DE SU dibujos u oralmente,
Lista de cotejo ENTORNO. ideas para caracterizar
su alternativa de solución
y sus posibles
beneficios.
- 3.1.3. Hace preguntas
sobre posibles causas
del problema.
3. COMPRENDE 3.4. Infiere el significado - 3.4.4. Deduce la causa
TEXTOS ESCRITOS de los textos escritos de un hecho y la acción
Instrumento: de un texto de estructura
Lista de Cotejo simple, con y sin
imágenes.
1. ACTÚA Y PIENSA 1.1. Matematiza - 1.1.4. Identifica
Área: Matemática MATEMATICA-MENTE EN
SITUACIONES DE CANTIDAD situaciones cantidades de hasta 10
Instrumento: objetos en problemas en
Prueba Escrita que se repite dos veces
una misma cantidad,
doble, con material
concreto.
______________________________________ I Octubre-69 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________

“Creamos cuentos”
TÍTULO DE LA SESIÓN Cuentos con secuencia lógica.
Intención del aprendizaje. En esta sesión los niños y niñas crearán cuentos con secuencia lógica y
temporal, observando imágenes presentadas.
Inst. de
evaluación
C 4. PRODUCE TEXTOS 4.3. Textualiza sus ideas - 4.3.1. Escribe solo o L.C
ESCRITOS según las convenciones por medio del adulto
de la escritura. textos diversos con
temáticas y estructura
textual simple en el
nivel alfabético, de
acuerdo a la situación
comunicativa y a sus
conocimientos previos;
considerando el tema,
el propósito y el
destinatario.
- 4.3.4. Relaciona ideas L.C
por medio de algunos
conectores, de acuerdo
con las necesidades
del texto que produce.

Materiales y
recursos
- Presentamos 4 dibujos (láminas de niño en la playa) a los - Hojas,
niños indistintamente. Y les decimos que los observen bien. plumones
- Tarjetas de
cuentos con
imágenes en
Motivación secuencia.
- Papelote,
plumones
Inicio - Dialogamos con los niños y preguntamos: ¿Quién es? ¿Qué
hace?
- ¿Qué texto podemos crear con estas imágenes? ¿Qué
necesitamos para crear un cuento? ¿Qué título le pondrían?
Saberes
¿Quién será el personaje principal? ¿Cómo iniciará? ¿Cuál
previos
será el nudo? ¿Cómo terminará el cuento?
Conflicto - Si escribieras el final del cuento al inicio estará bien? ¿Por

cognitivo qué? ¿Será importante tener un orden? ¿Por qué?
______________________________________ I Octubre-70 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
CREAREMOS CUENTOS CON SECUENCIA LÓGICA Y
TEMPORAL.
Propósito
didáctico
durante la sesión.
 Respetar opinión de los compañeros.
Desarrollo - Planificación
- Conversamos y planteamos ¡Quieren escribir un cuento en
pares! ¿Para quién escribirán? ¿Qué materiales
necesitarán? ¿Para qué escribirán?
- Completan el cuadro de doble entrada:
¿Qué voy a escribir? ¿Para qué escribiré? ¿Para quién
escribiré?
Escribiré un cuento. Para entretenerme al Para que lea mi
escribir un maestra y
cuento. compañeros.
- Textualización
- Explicamos que todo cuento tiene inicio,
nudo y desenlace.
Inicio Nudo Final
La primera parte ¿Luego qué se ¿Finalmente qué
¿Qué se dice o cuenta o qué pasa y cómo
que se cuenta? sucede? termina?
Se presenta A los Se presenta el Se soluciona el
personajes. problema problema.
Se describe el
lugar.
- También explicamos que cada párrafo tiene conectores.

- Realizan la redacción del cuento según lo planificado. Se le
facilitará las imágenes.
- Pinta cada escena del cuento.
- Recorta cada una de las escenas del cuento.
- Ordena el cuento según corresponda.
- Escribe el cuento completo con el título y el final.
- Se irá monitoreando a todos los niños preguntando ¿Qué
más podemos decir? ¿Luego qué ponemos?
- Revisión
- Lee el cuento y revisa si las oraciones son claras y si se
entienden.
- Una vez que hayas revisado y corregido los errores, puedes
escribir el texto final.
- Presenta tu texto en forma atractiva, para lo cual sugerimos
lo siguiente:
- Elaborar el título con letras de colores.
- Colocar bordes, marcos de colores o con diseños (estrellas,
lápices, juguetes, etc.)
- Agregar imágenes adicionales.
- Escribe tu versión final de tu cuento. Dibuja la escena final
en el recuadro.
- Completan ficha de autoevaluación:
En el cuento: SI NO
¿Escribimos un título?
______________________________________ I Octubre-71 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
¿Hay un inicio, un problema y un final?
¿Escribimos mayúsculas al iniciar la
oración y después del punto?
¿Usamos mayúsculas al escribir nombres
propios?
- Se les pregunta ¿les gustó esta actividad? ¿Qué aprendieron
hoy? ¿Qué tipo de texto han aprendido? ¿Qué pasos
Cierre siguieron? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo los superaron?
¿finalmente cómo se sienten?
- Ordena las imágenes y crea un cuento.
Lista de cotejo
Competencias:
Produce textos escritos.
4.3. Textualiza sus ideas según las convenciones de

la escritura.
Escribe solo o por medio Relaciona ideas por
del adulto textos diversos medio de algunos
con temáticas y estructura conectores, de acuerdo
textual simple en el nivel con las necesidades del Observación
N.° estudiantes.
alfabético, de acuerdo a la texto que produce.
situación comunicativa y a
sus conocimientos previos;
considerando el tema, el
propósito y el destinatario.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
______________________________________ I Octubre-72 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN Representamos el doble de cantidades.
Intención del aprendizaje. - En esta sesión los niños y niñas continuarán aprendiendo a representar el
doble de cantidades de objetos menores a 10.
Inst. de
evaluación
MATEMATICA-MENTE EN situaciones cantidades de hasta 10
SITUACIONES DE objetos en problemas
veces una misma
cantidad,
doble, con material
concreto

Materiales y
recursos
- Dialogamos a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué - Unidad 6 –
hicimos en la clase anterior? ¿fue fácil saber el doble de sesión 8 –
una cantidad? ¿Cuánto es el doble de uno? MINEDU
- Los invitamos a jugar “El rey manda” con indicaciones para - Papelote con
Motivación
formar el doble de una cantidad, por ejemplo: el problema
- El rey manda formar grupos con el doble de 3 estudiantes. propuesto.
- El rey manda dibujar el doble de pelotas. - Monedas
- Cuaderno de
Saberes - Preguntamos ¿Qué es el doble? ¿Cómo hallas el doble de trabajo de
previos un número? Matemática.
Inicio - ¿será el doble de una cantidad si sumamos 3 veces? ¿Por
Conflicto
qué?
cognitivo
CONTINUARÁN APRENDIENDO A REPRESENTAR EL
DOBLE DE CANTIDADES DE OBJETOS MENORES A 10.
 Escuchar a los compañeros con atención
 Compartir los materiales del aula.
Desarrollo - Se presenta en un papelote una situación problemática:
- Se analiza el enunciado del problema: ¿de quién habla el

problema? ¿Cuánto tiene Roger? ¿Qué pide el problema?
¿Cuánto es el doble de 3?
______________________________________ I Octubre-73 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Se busca estrategias para resolver el problema a través de
preguntas ¿Qué podemos hacer para resolver el problema?
¿nos servirá algún material que tenemos en el aula? ¿nos
servirá las monedas que hemos desglosado del cuaderno
de trabajo?
- Vivencian el problema utilizando monedas.
- Se reparte material a cada equipo e indica que escriban con
una operación lo que hicieron para hallar el doble de 4
soles.
- Formaliza lo aprendido a partir de estas preguntas: ¿Qué
hicimos con la cantidad inicial de soles? ¿Qué hicimos para
calcular el doble de esa cantidad? ¿Cuántas veces
repetimos la cantidad para hallar el doble? ¿Qué operación
realizamos?
- Tras las respuestas de los estudiantes, escribe las
siguientes afirmaciones en la pizarra
Para hallar el doble:
• Repetimos dos veces la cantidad.
• Sumamos la misma cantidad.

3+ 3=6
El doble de 3 es 6, porque 3 + 3 es 6.
- Solicita que, individualmente, expresen en sus cuadernos el
doble de 2, para complementar el texto de la formalización.
- Propicia la reflexión sobre los procesos y estrategias que
siguieron para resolver el problema, a través de las
siguientes preguntas: ¿qué materiales usaron?, ¿cómo
pudieron saber cuántos soles le dio su papá a Roger?,
¿cómo hallaron el doble de una cantidad?
- Resuelven cuaderno de trabajo de Matemática del
ministerio páginas 181 y 182
- Conversa con los estudiantes sobre lo desarrollado en la
sesión planteando estas preguntas: ¿cómo lograron saber
cuánto es el doble de 3?, ¿qué materiales han empleado?;
Cierre ¿qué les gustó más de la sesión?, ¿por qué?; ¿qué no les
gustó?, ¿por qué?; ¿fue fácil saber el doble de una cantidad?
- Lee y resuelve problemas.

______________________________________ I Octubre-74 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN Movimientos rítmicos con creatividad.
Intención del aprendizaje. En esta sesión los niños y niñas realizarán movimientos rítmicos con
creatividad
Inst. de
evaluación
A 1. Expresa con 1.5. Se desplaza por el - Crea una secuencia de L.C
espontaneidad y creatividad espacio siguiendo ritmos movimientos a través
sus vivencias, ideas, sencillos e imitando de juego de sombras.
sentimientos y percepciones diferentes personajes y
del mundo, haciendo uso de eventos de la naturaleza.
los diferentes recursos
artísticos para explorar los
elementos del arte
2. Percibe, observa y se 2.1. Observa y describe - Da a conocer su L.C
expresa acerca de las las características opinión del movimiento
características de los visuales, sonoras y realizado.
diferentes elementos y cinéticas (de movimiento)
espacios de su entorno de elementos naturales y
natural y social, sobre sus objetos de su entorno.
creaciones y las de sus
compañeros, y las
manifestaciones artísticas
presentes en su medio
familiar y comunitario,
investigando sobre ellas y

Materiales y
recursos
Inicio - Cuente a los niños/as que van a jugar con su sombra, - Una lámpara
creando diferentes movimientos a partir de las sensaciones - Música
que les genere la música. Les presenta el material: una
lámpara y un lugar de la sala donde van a proyectar sus
sombras.
- Explíqueles que, para moverse, van a escuchar una música y
Motivación de acuerdo a lo que sienta cada uno, realizarán de manera
espontánea los movimientos que quieran.
- Para que practiquen, invítelos a jugar haciendo diferentes
movimientos para reconocer cuál es su imagen en la sombra.
- En este juego, si hay una buena luminosidad natural, también
se puede utilizar la sombra que genera la luz del día.
Saberes - Rescate los conocimientos de los niños/as sobre el tema de
previos la experiencia. Pregunte, por ejemplo: ¿Saben lo que es una
sombra?, ¿conocen el juego de sombras?, ¿han utilizado
música para jugar con su sombra? Escucho atentamente sus
______________________________________ I Octubre-75 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
experiencias y registre sus saberes.
- ¿Si no tuviéramos sombra podríamos jugar con sombras? ¿A
Conflicto qué hora del día observamos sombras de personas, animales
cognitivo u objetos?
REALIZAREMOS MOVIMIENTOS RÍTMICOS CON
CREATIVIDAD
Propósito
didáctico
durante la sesión.
 Respetar al compañero durante el baile.
- Para ayudarlos a identificar su sombra, dígales que, cuando
escuchen su nombre, salten levantando sus brazos. Luego de
practicar un tiempo pregunte: ¿Todos reconocieron su
sombra?, ¿todas las sombras son iguales?, ¿qué le pasa a la
sombra cuando se alejan de la pared? y, ¿qué le pasa a la
sombra cuando se acercan a la pared?
- Al ritmo de diferentes ritmos musicales continúan jugando,
realizan diferentes movimientos a partir de las sensaciones
que les genera la música, y observan cómo se mueve la
imagen de su sombra.
Desarrollo - Observe los movimientos que realizan; si algún niño/a tiene
dificultades, apóyele sugiriendo algunos movimientos.
Participe de la experiencia del grupo moviéndose al ritmo de
la música.
- Luego mientras continúan jugando con su sombra, los invita a
crear una secuencia de movimientos, se trata que repitan
siguiendo en orden los movimientos que están realizando. Si
es necesario muestre una secuencia de movimientos simples.
Los niños/as que necesiten la siguen.
- Para terminar los invita a mover sus manos haciendo el
ademán de despedida y luego apague el foco.
- Ahora invite a los niños dar palmadas suavemente por todo el
cuerpo. De esta manera recuperarán la sensación de
volumen corporal que, con frecuencia, se pierde con el juego
de sombras.
- Para cerrar, pregunte: ¿Qué parte del juego les gustó más?,
¿qué partes del cuerpo utilizaron en este juego?, ¿pueden
Cierre
mostrarlas?, ¿les fue fácil o difícil reconocer sus movimientos
en la sombra? ¿Qué pasaba con la sombra cuando se
acercaban y se alejaban de la lámpara?,¿qué dificultades
tuvieron para repetir los movimientos de manera
secuenciada?, ¿qué descubrieron y aprendieron en esta
experiencia?
- Dibuja los movimientos que más te gustaron de los que
Tarea o trabajo en casa realizaron tus compañeros.
______________________________________ I Octubre-76 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
Lista de cotejo
Dominio/Componente:
Expresión artística
Apreciación artística
1.5. Se desplaza por el 2.1. Observa y describe

espacio siguiendo ritmos las características
sencillos e imitando visuales, sonoras y
diferentes personajes y cinéticas (de
Nombre y apellidos de los eventos de la naturaleza. movimiento) de
Observación
N.° estudiantes. elementos naturales y
objetos de su entorno.
Crea una secuencia de Da a conocer su opinión
movimientos a través de del movimiento
juego de sombras. realizado.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
______________________________________ I Octubre-77 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN
instrumento
4. PRODUCE TEXTOS 4.3. Textualiza sus ideas - 4.3.1. Escribe solo o por
ESCRITOS según las convenciones medio del adulto textos
Instrumento: de la escritura. diversos con temáticas y
Lista de cotejo estructura textual simple
en el nivel alfabético, de
propósito y el
destinatario.
- 4.3.4. Relaciona ideas
por medio de algunos
conectores, de acuerdo
con las necesidades del
texto que produce.
Área: Matemática
MATEMATICA-MENTE situaciones cantidades de hasta 10
Instrumento: EN SITUACIONES DE objetos en problemas en
Prueba Escrita CANTIDAD que se repite dos veces
una misma cantidad,
doble, con material
concreto
1. Expresa con 1.5. Se desplaza por el - Crea una secuencia de
Área: Arte
espontaneidad y espacio siguiendo ritmos movimientos a través de
Instrumento: creatividad sus vivencias, sencillos e imitando juego de sombras.
Lista de Cotejo ideas, sentimientos y diferentes personajes y
percepciones del mundo, eventos de la naturaleza.
haciendo uso de los
diferentes recursos
vivenciándolos con
placer.
2. Percibe, observa y se 2.1. Observa y describe - Da a conocer su opinión
expresa acerca de las las características del movimiento
características de los visuales, sonoras y realizado.
diferentes elementos y cinéticas (de movimiento)
espacios de su entorno de elementos naturales y
natural y social, sobre objetos de su entorno.
sus creaciones y las de
sus compañeros, y las
manifestaciones
artísticas presentes en
su medio familiar y
comunitario, investigando
sobre ellas y
______________________________________ I Octubre-78 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
RUTA DE APRENDIZAJE N° 10
“Medidas preventivas ante desastres naturales”
TÍTULO DE LA SESIÓN Medidas preventivas ante desastres naturales.
Intención del aprendizaje. En esta sesión los niños y niñas conocerán medidas preventivas ante los
desastres naturales.
Inst. de
evaluación
P.S 6. ACTÚA 6.3. Evalúa situaciones de - 6.3.3. Participa en L.C
RESPONSABLEMENTE EN riesgo y propone acciones simulacros y otras
EL AMBIENTE para disminuir la actividades siguiendo
vulnerabilidad frente a los indicaciones vinculadas
desastres al PGRD.

Materiales y
recursos
- Presentamos láminas para pedir que los niños describan lo - Láminas de
que observan: desastres
naturales.
- Rótulos de
recomendacio
Motivación nes.
- Ficha de
trabajo.
- Pregunta: ¿Qué observan en cada imagen? ¿Las imágenes

son iguales? ¿Qué desastre natural muestra cada imagen?
Inicio Saberes - ¿Qué son desastres naturales? ¿Qué debemos hacer frente
previos a un desastre natural?
Conflicto - ¿Por qué se producen los desastres naturales? ¿Habrá

cognitivo alguna región donde no se producen desastres naturales?
CONOCEREMOS MEDIDAS PREVENTIVAS ANTE LOS
Propósito DESASTRES NATURALES.
durante la sesión.
 Respetar la opinión de los demás.
Desarrollo Problematización
- Conversa con los estudiantes sobre: ¿Qué son los sismos?
¿Cómo se originan? ¿Qué ocurre durante un sismo? ¿Qué
medidas debemos tomar? ¿Existen volcanes en tu
comunidad? ¿sabes qué debes hacer en caso de una
erupción volcánica? ¿Cuáles son las causas de las
______________________________________ I Octubre-79 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
inundaciones? ¿Por qué no debemos construir casas cerca
de los ríos o quebradas?
Análisis de información
- Comentamos a los estudiantes que los desastres naturales
no se pueden evitar, pero sí las consecuencias que estos
tienen. Por eso, es importante estar preparados para
afrontarlos y evitar que sus consecuencias sean mayores.
- Organiza una actividad a fin de que cada grupo lea qué
debemos hacer en caso de un desastre natural.
Toma de decisiones
- Reflexionamos con niños y niñas acerca: ¿nuestra aula será
segura? ¿Tiene las señalizaciones? ¿Cuáles son las zonas
seguras de nuestra aula, institución educativa?
- La maestra junto con los niños realiza un recorrido por el aula
y escuela identificando las señalizaciones que están a la
vista. ¿Por qué será importante que nuestra aula y escuela
estén señalizados? ¿Qué significa esta señalización? ¿Qué
pasaría si el aula no estaría señalizada?
- Leen algunos letreros con recomendaciones para estar
preparados ante los desastres:
- Invitamos a los niños a participar en un simulacro interno del

aula. Salimos hacia el área señalizada siguiendo la bocina o
indicación que de la maestra, allí los niños junto con su
maestra permanecen por unos minutos, dará las
recomendaciones y de la misma forma ingresan caminando al
aula.
- Identifica y colorea los desastres naturales más frecuentes en
tu región.
- Observan las imágenes y escribe lo que crees que dicen las
personas para prevenir las situaciones presentadas
- Finalmente preguntamos ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué
debemos hacer en caso que se presenten desastres
Cierre naturales? ¿Cómo nos sentimos al aprender lo que debemos
hacer en caso de un desastre? ¿en que tuvieron dificultades?
¿Cómo lo superaron?
______________________________________ I Octubre-80 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
Lista de cotejo
Competencias:
6. Actúa responsablemente en el ambiente.
6.3. Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones

para disminuir la vulnerabilidad frente a los desastres
Nombre y apellidos de los Participa en simulacros y
Observación
N.° estudiantes. otras actividades siguiendo
indicaciones vinculadas al
PGRD.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
______________________________________ I Octubre-81 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN Escribimos nombres propios.
Intención del aprendizaje. En esta sesión los niños y niñas reconocerán y escribirán nombres propios
en oraciones que lee y escribe.
Inst. de
evaluación
C 4. PRODUCE TEXTOS 4.3. Textualiza sus ideas - 4.3.5. Usa recursos P.E
ESCRITOS según las convenciones ortográficos básicos
de la escritura. (punto final,
mayúsculas en
nombres propios) para
dar claridad y sentido al
texto que produce.

Materiales y
recursos
- Participan en el siguiente juego “Tuti fruti”. Consiste - Papel
en anotar nombre de personas, apellido, país, ciudad, cuadriculado,
lápices
todos con una misma letra inicial, que es la que
- Imágenes
indicará usted. Cuando alguien termine de llenar
diversos
todas sus casillas, dirá stop y los (as) demás dejarán (animales,
de escribir. persona, etc)
Motivación LETRA NOMBRE APELLIDO PAÍS CIUDAD
- Ficha de
T trabajo.
A
- Preguntamos: ¿con que letra inicial escribieron cada

palabra? ¿Cómo han escrito esa letra? ¿Por qué han escrito
Inicio con lápiz rojo?
Saberes - ¿Qué son las mayúsculas? ¿todas las palabras se escriben
previos con mayúscula? ¿Por qué?
Conflicto - ¿Cómo se llaman a los nombres que se escriben con

cognitivo mayúscula? ¿Qué es un nombre propio?
RECONOCEREMOS Y ESCRIBIREMOS NOMBRES
PROPIOS
Propósito
durante la sesión.
- Explicamos:
Desarrollo
______________________________________ I Octubre-82 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Aclaramos los nombres propios se escriben con letra

inicial mayúscula.
- Presentamos una lista de oraciones y subrayan los
nombres propios.
- Planificación
- Recordamos el uso de la mayúscula en los nombres
propios.
- Se les pide ahora que ya saben escribir
oraciones.
¿Qué ¿Para quién ¿Quién los ¿Dónde lo
escribiremos? escribiremos? escribirá? vamos a
escribir?
Oraciones Para que lea mi Nosotros los En hoja
maestra niños del 1° cuadriculada
grado. para escribir el
borrador y luego
la versión final.
- Colocamos el planificador en un lugar visible para todos.
- Textualización
- En pares escriben oraciones, pueden acompañarlo con
grafismos o dibujos.
- Pasamos por cada lugar y pedimos que lean lo que
escribieron señalando cada palabra.
- Escribimos debajo de su texto de forma convencional si se
trata de estudiantes pre silábico, pero si se encuentran en
el nivel silábico hacemos preguntas que los ayuden a
completar las palabras.
- Revisión
- Leemos el mensaje de cada estudiante o pedimos que lo
lean ellos.
- Hacemos notar si alguna idea está poco clara y requiere
ser reescrita. Los niños debe sugerir que se agrega, qué
se quita o si se sustituye una letra.
- Luego volvemos a leer y preguntamos ¿Esta claro el
mensaje? ¿Qué le falta? ¿Qué le cambiarían?
- Copian el mensaje para su compañeros o compañeros.
- Revisamos sus escritos mientras escriben.
- Aplicamos lo aprendido completando la ficha.
______________________________________ I Octubre-83 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Luego el docente promueve la metacognición de los niños, a
través de la formulación de las preguntas: ¿Qué aprendí?
Cierre
¿Cómo lo aprendí? ¿Cómo utilizaré lo aprendido? ¿Qué
dificultades tuvieron? ¿Cómo puedo superarlas?
- Lee el siguiente texto y subraya los nombres propios
Tarea o trabajo en casa (Recuerda que están escritos con mayúscula)
______________________________________ I Octubre-84 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN Los milagros de Jesús.
Intención del aprendizaje. En esta sesión los niños y niñas conocerán que son los milagros y los
milagros de Jesús: la pesca milagrosa. las bodas de Canaá
Inst. de
evaluación
E.R 2. Coopera en la 2.2. Agradece a Dios por - Identifica los milagros L.C
conservación de la tener a Jesús como del Señor de los
naturaleza y en el cuidado y amigo y Salvador. Milagros en un relato.
defensa de toda forma de - Relata milagros de
vida. Jesús con coherencia.

Materiales y
recursos
- Dialogamos con los niños: ¿En qué mes estamos? ¿¿A - Lámina del
quién recodamos en este mes? ¿Por qué se llama Señor de Señor de los
los Milagros? ¿Qué sabes de los milagros de Jesús? milagros.
Motivación
- Entonamos la canción ”Granito de mostaza” - Papelote con
- Preguntamos ¿Por qué dice la canción Si tuvieras fe? ¿Qué la canción
pasa cuando tienes fe? “Granito de
Saberes - ¿Quiénes tienen fe? ¿Qué es la fe? mostaza”
previos - Papelote con
los milagros
Conflicto - ¿la fe y el milagro tienen el mismo significado?
Inicio que hizo
cognitivo Jesús
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY - Fichas de
CONOCEREMOS QUE SON LOS MILAGROS Y LOS trabajo.
MILAGROS DE JESÚS: LA PESCA MILAGROSA. LAS
Propósito BODAS DE CANAÁ
durante la sesión.
 Escuchar la narración de la maestra.
Desarrollo - La maestra lee o narra la siguiente información:
- Si tuvieran tv y video observan el siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=6N8sbNXSN3Q - Los
Milagros de Jesús
- Elaboramos un organizador sobre el significado de
“milagro”:
______________________________________ I Octubre-85 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Mencionamos los milagros de Jesús:

Las bodas de Canaá Juan 2, 1-11
La pesca milagrosa Lucas 5,1- 11
Multiplicó los panes y los peces Marcos 6,30-42
Jesús sana a los enfermos.
Cura al paralítico Marcos 2,3-12
Expulsó demonios Marcos 5,1-14
Calmó la tempestad Mateo 5,27-27
Resucitó a Lázaro0 Juan 11,38-44
Resucitó entre los muertos Lucas 24, 1- 7
- Se realiza una lectura dirigida del libro de Juan 2, 1-11 “El
primer milagro de Jesús en las bodas de Canaá “
- Responden a las siguientes preguntas ¿de qué trata? ¿Qué
personajes intervienen? ¿Qué pasó en plena fiesta? ¿Quién
se dio cuenta que faltaba vino? ¿Qué dijo la virgen María?
¿Qué hizo Jesús? ¿Qué hecho extraordinario sucedió?
- Luego se narra el siguiente milagro: “La pesca milagrosa”
- Reflexionamos sobre lo aprendido ¿Qué aprendí? ¿Para qué
Cierre aprendí? ¿Qué nos enseña los milagros de Jesús?
______________________________________ I Octubre-86 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
Lista de cotejo
Competencias:
Testimonio de vida.
2.2. Agradece a Dios por tener a Jesús como amigo y

Salvador.
Identifica los milagros del Relata milagros de Observación
N.° estudiantes.
Señor de los Milagros en Jesús con coherencia.
un relato.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
______________________________________ I Octubre-87 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN Ejercicios de orientación espacial.
Intención del aprendizaje. En esta sesión los niños y niñas observarán objetos que les rodean y dirán la
posición que ocupan.
Inst. de
evaluación
E.F 2. Domina su cuerpo y 2.2. Identifica y utiliza - Establece relaciones L.C
utiliza sus posibilidades de conceptos de ubicación de orientación y
movimiento para resolver espacial básicos al ubicación espacial. L.C
tareas motrices simples, realizar movimientos y - Desarrolla habilidades
orientarse en el espacio y desplazamientos. para observar y
en el tiempo, expresarse descubrir
corporalmente y manipular características de la
objetos; mostrando sala.
espontaneidad en su actuar.

Materiales y
recursos
- Participan en el juego: “Llegar juntos” - 3 Globos de
- Los niños se distribuyen por el espacio con los ojos diferentes
vendados. Uno de ellos mantiene los ojos abiertos y dirige a colores.
sus compañeros. El director emite un sonido prefijado y sus
compañeros avanzan hacia él guiados por dicho sonido. A
la vez, el director hace indicaciones (acelera, frena, ve hacia
Motivación
la derecha, etcétera) de modo que todos los componentes
del grupo lleguen simultáneamente al lugar prefijado.
Periódicamente se cambian los roles.
- Pregunta ¿Qué hicieron? ¿Quién les dirigió? ¿pudieron
llegar a la meta con los ojos vendados? ¿comprendieron las
indicaciones del director? ¿Qué indicaciones dio?
Inicio - ¿Qué es la derecha. Derecha? ¿Qué es la orientación
Saberes
previos espacial? ¿para qué sirve la orientación?
Conflicto - ¿será necesario aprender a orientarnos en el espacio?

cognitivo ¿Por qué?
REALIZAREMOS EJERCICIOS DE ORIENTACION
ESPACIAL.
didáctico
durante la sesión .
 Escuchar al maestro durante las indicaciones.
Desarrollo - Cuando ustedes llegan a un lugar por primera vez, ¿qué
cosas miran u observan?
- Escuche sus comentarios.
- Luego los invita a jugar de investigadores para descubrir
características del aula; de los lugares y de los objetos del
aula, mirando de manera directa y sin mirar directamente, es
______________________________________ I Octubre-88 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
decir percibiendo.
- Muéstreles tres globos que ha colgado en diferentes lugares
del techo dl aula. Pregunte por el color de los globos. A
continuación, los motiva a observar las cosas que hay en el
aula para que descubran y muestren algo que tenga ese
color, nombrando la posición que ocupa y la distancia que
tiene el objeto en relación al niño/a que lo descubrió. Invite a
todos los niño/as a caminar por el aula mirando los globos.
Luego de un rato, pida que se detengan y les pregunta:
¿Pueden mostrar con sus manos la forma que tienen los
globos?
- Luego, pídales que observen las cosas que hay en el aula
para que descubran y muestren algo que tenga esa forma,
describiendo, ¿dónde está?, ¿en qué posición?, ¿arriba o
debajo de...?, ¿adelante o atrás de...?, ¿adentro o afuera
de...?, y ¿a qué distancia?, ¿lejos o cerca de...?
- Invite a los niños/as a organizarse en círculo alrededor del
globo que está colgado en el centro del aula. Pídales que lo
miren y que a la vez, sin dejar de mirarlo, perciban las cosas
que hay alrededor del globo. Para que no se cansen mirando
o focalizando un solo objeto, les sugiere pestañear y respirar
tranquilamente.
- Mientras están mirando el globo, dígales que va hacer
algunas preguntas, pero que ellos/as tienen que continuar
mirando el globo. ¿Perciben el techo del aula?, ¿ perciben la
pared que está al lado izquierdo de su cuerpo, ¿cómo es?,
que color tiene?, ¿perciben el suelo?, ¿a cuántos
compañeros/as perciben? En esta parte del ejercicio es
importante que los niños/as no miren hacia los lugares que se
mencionan; sólo tienen que mantener su mirada en el globo,
percibiendo su entorno y ampliando un campo perceptivo.
- Luego, para que descansen la vista, los invito a mover sus
ojos de un lado a otro, luego de arriba hacia abajo y luego
haciendo círculos.
- Para descubrir las paredes del aula los invita a correr y
tocarlas, pídales que las empujen haciendo fuerzas. Luego
les pide que caminen marcha atrás hacia el centro de la sala.
Desde ahí, invite al grupo a observar todas las paredes del
aula, recorriéndolas con su mirada y les pregunta: ¿Les
parece que todas las paredes son iguales? ¿Cuál es más
grande y cuál es más pequeña?
- Luego, pida a algunos niños/as que observen y señalen cuál
es la pared que tienen al frente; en seguida les pide que
describan la pared que está detrás de cada uno/a. Puede
pedir también que, sin mirar directamente, perciban y
describan lo que hay a un lado y al otro lado de su cuerpo: a
su derecha y a su izquierda.
Cierre - Para terminar, entregue a cada niño/a un papel y lápices.
Motívelos a dibujar su aula desde los lugares donde cada uno
la observa.(representación espacial) Cuando terminan sus
dibujos, los niños/as comparten, comparan y conversan sobre
sus trabajos.
______________________________________ I Octubre-89 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Luego pregunte: ¿Cómo ven el aula ahora?, ¿más grande o
más pequeña?, ¿con más colores?, ¿cómo sienten su cuerpo
ahora, más grandes o más pequeños?, ¿se dieron cuenta
que pueden percibir objetos, o personas, sin mirarlas
directamente?
- Realiza el mismo ejercicio en tu casa pero observado tu
Tarea o trabajo en casa habitación. Luego dibújalo.
Lista de cotejo
Dominio/componente
2. Dominio corporal y expresión creativa.
2.2. Identifica y utiliza conceptos de ubicación espacial

básicos al realizar movimientos y desplazamientos.
Nombre y apellidos de los Establece relaciones de Desarrolla habilidades
Observación
N.° estudiantes. orientación y ubicación para observar y
espacial. descubrir características
de la sala.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
______________________________________ I Octubre-90 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN
instrumento
6. ACTÚA 6.3. Evalúa situaciones de - 6.3.3. Participa en
RESPONSABLEMENTE riesgo y propone acciones simulacros y otras
Instrumento: EN EL AMBIENTE para disminuir la actividades siguiendo
Lista de cotejo vulnerabilidad frente a los indicaciones vinculadas
desastres al PGRD.
4. PRODUCE TEXTOS 4.3. Textualiza sus ideas - 4.3.5. Usa recursos

ESCRITOS según las convenciones ortográficos básicos
Instrumento: de la escritura. (punto final, mayúsculas
Prueba Escrita en nombres propios)
para dar claridad y
sentido al texto que
produce.
2. Coopera en la 2.2. Agradece a Dios por - Identifica los milagros del
Área: Educación
conservación de la tener a Jesús como Señor de los Milagros en
Religiosa
naturaleza y en el amigo y Salvador. un relato.
Instrumento: cuidado y defensa de - Relata milagros de Jesús
Lista de Cotejo toda forma de vida. con coherencia.
2. Domina su cuerpo y 2.2. Identifica y utiliza - Establece relaciones de

utiliza sus posibilidades conceptos de ubicación orientación y ubicación
Instrumento: de movimiento para espacial básicos al espacial.
Lista de Cotejo resolver tareas motrices realizar movimientos y - Desarrolla habilidades
simples, orientarse en el desplazamientos. para observar y
espacio y en el tiempo, descubrir características
expresarse de la sala.
corporalmente y
manipular objetos;
mostrando
espontaneidad en su
actuar.
______________________________________ I Octubre-91 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________

“MEDIDAS PREVENTIVAS DE RADIACIÓN SOLAR”
“El sol fuente de energía”
TÍTULO DE LA SESIÓN Fuente de energía que irradia el sol.
Intención del aprendizaje. En esta sesión los niños y niñas indagarán acerca de la fuente de energía
que irradia el sol.
Inst. de
evaluación
C.A 1. INDAGA, MEDIANTE 1.1. Problematiza - 1.1.3. Propone L.C
MÉTODOS CIENTÍFICOS, situaciones hipótesis sobre la base
SITUACIONES QUE de sus observaciones.
PUEDEN SER
INVESTIGADAS POR LA
1.2. Diseña estrategias - 1.2.1. Propone L.C
CIENCIA
para hacer una acciones para construir
indagación un procedimiento
común, que permita
comprobar la posible
explicación a la
pregunta seleccionada,
considerando las
sugerencias del
docente y de sus
pares.
2. EXPLICA EL MUNDO 2.1. Comprende y aplica - 2.1.1. Menciona que L.C
FÍSICO, BASADO EN conocimientos científicos los cambios que
CONOCIMIENTOS y argumenta experimentan los
CIENTÍFICOS científicamente materiales se
relacionan con la luz,
calor o movimiento que
actúa sobre ellos

Materiales y
recursos
Inicio Motivación - Leen y escuchan la adivinanza: - Papelote con
la adivinanza.
- Botellas, tela
negra, papel
blanco
- Ficha de
- Dialogamos ¿De qué trata la adivinanza?¿Qué es el foco? trabajo.
¿Para qué sirve el foco?
______________________________________ I Octubre-92 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
Saberes - ¿Que necesita el foco para funcionar? ¿Quién le da energía
previos al foco?
- ¿crees tú que el foco que alumbra tu casa puede funcionar
Conflicto
con la energía del sol? ¿Qué haríamos para tener luz
cognitivo
solar?
INDAGAREMOS ACERCA DE LA FUENTE DE ENERGÍA
QUE IRRADIA EL SOL.
didáctico
durante la sesión.
 Trabajar en equipo
- Pregunta ¿Podemos usar el calor del sol como fuente de
energía?
- Planteamiento de posibles soluciones
- En pares ensayan posibles soluciones a esta pregunta.
Planteamos preguntas más concretas que ayudan a
responder la pregunta y que nos permitirán realizar
indagaciones:
- ¿Cómo podemos utilizar la energía del sol para calentar el
agua?
- ¿Cómo podemos emplear la energía del sol para generar
electricidad?
- ¿Cómo podemos utilizar la energía del sol para calentar la
casa?
- Preséntales esta alternativa para realizar los experimentos:
- Poner al sol las telas negra y blanca. Luego de cinco
minutos palpar y describir cuanto se han calentado. ¿están
igual de calientes? ¿se calentaron igual? ¿una de ellas se
calentó más? ¿cuál? ¿de qué ha dependido? (Es de
esperar que se calentaron más las telas negras).
- Llenar con agua las dos botellas de medio litro hasta un
cuarto del volumen. Forrar una de las botellas con la
cartulina blanca (A) la otra botella se deja sin forrar (B).
Poner las botellas A y B al sol y comprobar cada cinco
minutos, palpando con las manos, si se ha calentado. Al
cabo de los cinco minutos verter el agua de A a las manos y
estimar si se ha calentado.
- Luego, verter el agua de la botella B a las manos y estimar
si se ha calentado (Si se consiguió el termómetro, medir la
temperatura en lugar de echar el agua a las manos). ¿Cuál
se ha calentado más? ¿o se han calentado igual? Anotar el
resultado.
- A continuación, forrar una botella de ellas con la tela negra
(C) y la otra se deja sin forrar (D). ¿Cuál se ha calentado
más? ¿o se han calentado igual? Anotar el resultado
- Análisis de resultados y comparación de hipótesis
______________________________________ I Octubre-93 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Regresa al grupo clase y pide a un representante de cada
grupo que describa sus observaciones y los resultados
obtenidos. Pregunta: ¿el agua de qué botella se ha
calentado más rápido?, ¿qué temperatura tiene el agua más
caliente? (esta pregunta está sujeta a si se consiguió el
termómetro) ¿por qué?, ¿qué factor influye para que el agua
se caliente más y más pronto?
- Pregunta: El experimento demostró las hipótesis o demostró
lo contrario? Después del experimento y saber sus
resultados ¿Cuál sería su nueva hipótesis?
- Estructuración del saber construido como respuesta al
problema
- Pregunta: ¿Si en lugar de forrar la botella con tela la
pintamos de negro ocurrirá lo mismo? Explicamos que solo
depende del color porque la energía calorífica se almacena
en los colores oscuros como el negro, mientras que los
colores claros, como el blanco, reflejan la energía del sol.
Por eso la botella forrada con tela negra, o pintada de negro
expuesta al sol calentará más y más rápido.
- Retoma la pregunta: ¿Cómo podemos utilizar la energía del
sol para calentar el agua? Y haz que escriban una
conclusión
- Concluida esta parte de la investigación, vuelve a las otras
dos preguntas complementarias :
- ¿Cómo podemos emplear la energía del sol para generar
electricidad?
- ¿Cómo podemos utilizar la energía del sol para calentar la
casa?
- Estas dos preguntas tecnológicas se pueden resolver con
ayuda de con base en fuentes de información de gráfico y
leyendo el texto.
- ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí? ¿Qué dificultades
Cierre encontré y cómo los superé? ¿Cómo puedo aplicarlo en la
vida cotidiana?
- Escribe la utilidad del sol en el planeta Tierra
______________________________________ I Octubre-94 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
Lista de cotejo
Competencias:
1. Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.
2. Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos
1.1. Problematiza 1.2. Diseña 2.1. Comprende y

situaciones estrategias para aplica
hacer una conocimientos
indagación científicos y
argumenta
científicamente
Propone Propone acciones Menciona que los
hipótesis sobre la para construir un cambios que
base de sus procedimiento experimentan los
Nombre y apellidos de los observaciones. común, que materiales se
Observación
N.° estudiantes. permita relacionan con la
comprobar la luz, calor o
posible movimiento que
explicación a la actúa sobre ellos
pregunta
seleccionada,
considerando las
sugerencias del
docente y de sus
pares.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
______________________________________ I Octubre-95 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN Usamos mayúsculas en los textos.
Intención del aprendizaje. En esta sesión los niños y niñas usarán las mayúsculas en textos que
producen.
Inst. de
evaluación
C 4. PRODUCE TEXTOS 4.1. Se apropia del - 4.1.1. Escribe textos P.E
ESCRITOS sistema de escritura. diversos en nivel
alfabético, o próximo al
alfabético, en
situaciones
comunicativas.

Materiales y
recursos
- Observan con atención las siguientes láminas: - Láminas
diversas.
- Papelote,
plumones.
- Ficha de
Motivación trabajo.
- Pregunta: ¿Qué están haciendo Inés e Iván? ¿Qué está

haciendo Pedro? ¿Qué está haciendo Daniel?¿quiénes
están bailando? ¿Quién está comiendo? ¿quién está
haciendo volar su cometa?
- ¿con que letra están escritos los nombres? ¿Por qué los
Inicio Saberes nombres están escritos con mayúscula? ¿Qué son las
previos mayúsculas? Cuándo se escribe con mayúsculas?
Conflicto - ¿Si un nombre de persona está escrito con minúscula
cognitivo estará correctamente escrito? ¿Por qué?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY USAREMOS
LAS MAYÚSCULAS EN NUESTROS TEXTOS.
Propósito
durante la sesión.
didáctico
Desarrollo - Planificación
¿Qué ¿Para quién ¿Quién lo
escribiremos? escribiremos? escribirá?
Oraciones Para nuestros Nosotros los
compañeros niños del 1°
grado.
______________________________________ I Octubre-96 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Colocamos el planificador en lugar visible.
- Textualización
- Se pega las láminas en la pizarra y con ayuda de los niños y
las niñas escribe oraciones acordes.
- Se presenta una oración con el siguiente formato:
- Pregunta ¿Por qué creen que “?Luis” está escrito de color?

¿Para qué habré subrayado esta oración con diferentes
colores? ¿Qué significa la “S” y la “P”?
- Explicamos que la oración está conformada por dos partes:
el sujeto y el predicado
- Luego los niños y niñas inventan predicados para los

sujetos
- Revisión
- Leemos el mensaje de cada estudiante o pedimos que lo
lean ellos.
- Hacemos notar si alguna idea está poco clara y requiere ser
reescrita. Los niños debe sugerir que se agrega, qué se
quita o si se sustituye una letra.
- Luego volvemos a leer y preguntamos ¿Esta claro el
mensaje? ¿Qué le falta? ¿Qué le cambiarían?
- Copian el mensaje para su compañeros o compañeros.
- Revisamos sus escritos mientras escriben.
- Se conversa con los niños y las niñas acerca de todo lo que
han aprendido. Para ello, muéstrales una de las producciones
Cierre que han presentado.
- Registra lo que dicen los niños y las niñas, para que evalúes
los logros de sus aprendizajes.
- Subraya el sujeto y predicado de las siguientes oraciones.
______________________________________ I Octubre-97 ___________________________________
_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN Hallan la mitad de un número.
Intención del aprendizaje. En esta sesión los niños y niñas hallarán la mitad de un número utilizando
material concreto.
Inst. de
evaluación
SITUACIONES DE objetos en problemas4
veces una misma
cantidad o se divide en
dos partes iguales,
doble o mitad, con
material concreto.

Materiales y
recursos
Inicio - Participan en el juego, para ello forman grupos de cuatro o - Música
seis participantes y que jueguen a la ronda acompañándose - Regletas de
con una canción infantil. A la cuenta de tres, deben forman colores
dos grupos más pequeños que tengan la misma cantidad de - Ficha de
estudiantes. Pide que representen con material concreto a trabajo
su grupo antes y después de la segunda agrupación. Por
ejemplo:
Motivación
- Enseguida, pregunta: ¿qué observan?, ¿cuántos

participantes forman los nuevos grupos?; ¿hay alguna
característica que se cumple en todos los grupos?, ¿cuál?
¿cómo creen que se llama a cada grupo?
Saberes - ¿Qué es la mitad?
previos
- ¿la mitad será igual que el doble? Si yo tuviera 5 galletas de
Ccali Warma y quiero repartir en dos partes iguales ¿Podré
Conflicto hacerlo? ¿Por qué? ¿Entonces el número 5 tiene mitad?
cognitivo ¿Por qué?
Propósito - Comunicamos el propósito de la sesión: HOY HALLARÁN

didáctico LA MITAD DE UN NÚMERO.
durante la sesión.
______________________________________ I Octubre-98 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
 Compartir material de trabajo.
- Presenta en un papelote el siguiente problema:
-
- Facilita la comprensión del problema. Para ello, pide que

lean el enunciado. Luego, pregunta: ¿sobre qué trata el
problema?, ¿qué dice?¿ qué se conoce?, ¿qué se pide
averiguar?, ¿cuáles son los datos?
- Propicia la búsqueda de estrategias. Pregunta: ¿han
resuelto algún problema parecido?, ¿pueden exponer el
problema de otra forma?; ¿pueden convertir el problema en
varios problemas similares y más simples?, ¿cómo?; ¿qué
materiales utilizarán?, ¿qué operaciones harán para
averiguar lo que se pide?, ¿qué harán primero?, ¿y
después?; ¿qué necesitan?, ¿utilizarán material concreto?
- Brinda un tiempo adecuado para el desarrollo del problema;
recomienda el uso de materiales.
- Monitorea el uso del material concreto en función de la
construcción de la noción de “mitad” de un número natural
que se quiere internalizar en los estudiantes.
- Utiliza la regleta de colores:
Desarrollo
- Reparte en partes iguales el número del problema

- Formaliza lo aprendido a partir de preguntas: ¿cómo
se halla la mitad de una cantidad de objetos?, ¿qué
significa la mitad de un número?, ¿es lo mismo hallar
la mitad que repartir en dos? Pon énfasis en que “la
mitad de” es descomponer un número en dos
sumandos iguales.
Para hallar la mitad de un número, este se descompone en
sumados iguales, y para hallar el doble, se suma dos veces el
mismo número. Todos los números naturales tiene doble, pero no
todos tienen mitad.
- Propicia la reflexión sobre el planteamiento del problema

para hallar la solución aplicando la noción de “mitad” de una
cantidad. Pregunta: ¿qué sintieron frente al problema?, ¿les
pareció fácil o difícil?; ¿cuáles fueron sus dudas más
frecuentes?, ¿las han resuelto?, ¿cómo?; ¿los materiales
fueron adecuados para realizar las actividades?, ¿por qué?
- Resuelven nuevos ejercicios.
Cierre - Conversa con los estudiantes sobre sus aprendizajes a partir
de las preguntas: ¿qué han aprendido?, ¿cómo lo han
aprendido?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?; ¿para qué
______________________________________ I Octubre-99 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
les servirá lo que han aprendido?, ¿qué cambios proponen?,
¿qué otras sugerencias podrían dar?
- Calcula la mitad en ejercicios propuestos.
EVALUACIÓN
instrumento
1. INDAGA, MEDIANTE 1.1. Problematiza - 1.1.3. Propone hipótesis
MÉTODOS situaciones sobre la base de sus
Instrumento: CIENTÍFICOS, observaciones.
Lista de cotejo SITUACIONES QUE 1.2. Diseña estrategias - 1.2.1. Propone acciones
PUEDEN SER para hacer una para construir un
INVESTIGADAS POR LA indagación procedimiento común,
CIENCIA que permita comprobar
la posible explicación a
la pregunta
seleccionada,
considerando las
sugerencias del docente
y de sus pares.
2. EXPLICA EL MUNDO 2.1. Comprende y aplica - 2.1.1. Menciona que los
FÍSICO, BASADO EN conocimientos científicos cambios que
CIENTÍFICOS científicamente materiales se relacionan
con la luz, calor o
movimiento que actúa
sobre ellos
4. PRODUCE TEXTOS 4.1. Se apropia del - 4.1.1. Escribe textos
ESCRITOS sistema de escritura. diversos en nivel
Instrumento: alfabético, o próximo al
Prueba Escrita alfabético, en situaciones
comunicativas.
Área: Matemática
MATEMATICA-MENTE situaciones cantidades de hasta 10
Instrumento: EN SITUACIONES DE objetos en problemas4
Prueba Escrita CANTIDAD en que se repite dos
veces una misma
dos partes iguales,
doble o mitad, con
material concreto.
______________________________________ I Octubre-100 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
“Cuidados que debemos tener con el Sol”

TÍTULO DE LA SESIÓN Medidas preventivas de la radiación solar.
Intención del aprendizaje. En esta sesión los niños y niñas conocerán medidas preventivas de la
radiación solar.
Inst. de
evaluación
P.S 6. ACTÚA 6.3. Evalúa situaciones de - 6.3.2. Reconoce y L.C
RESPONSABLEMENTE EN riesgo y propone acciones sigue medidas
EL AMBIENTE para disminuir la preventivas de la
vulnerabilidad frente a los radiación solar.
desastres

Materiales y
recursos
- Participan en la dinámica: - Pelota.
“El Sol”. Formamos dos grupos. Uno de los equipo formará un - Siluetas.
pasillo ancho, y entre ellos debe de pasar el otro grupo. Los - Papelote con
que están fuera deben de lanzar el balón (el Sol) al las preguntas.
Motivación compañero, pero solo por debajo de la cintura y será
- Ficha de
eliminado, hasta que todos estén quemados por el Sol.
trabajo.
Cambio de rol.
- Responden a interrogantes: ¿En qué juego participaron?
¿Qué hizo el sol en el juego?
Saberes - ¿Qué significa quemados? ¿el sol quema? ¿Qué debes
Inicio previos hacer para que no queme?
Conflicto - ¿Cómo debes protegerte? ¿Qué sucedería si no nos

cognitivo protegemos del sol?
CONOCEREMOS MEDIDAS PREVENTIVAS DE LA
RADIACIÓN SOLAR.
Propósito
durante la sesión.
Desarrollo - Problematización
- Plantea las siguientes preguntas: ¿Para qué sirve el sol?
¿Qué pasaría si no hubiera sol en el planeta Tierra?
- Después de haber dialogado con los niños y niñas,
plantea lo siguiente: Si el sol es importante para la vida
¿será necesario protegernos? ¿Cómo podemos hacerlo?.
- Escribe sus respuestas en la pizarra o papelote.
- Pregunta: ¿les gustaría protegerse del sol? ¿Qué
______________________________________ I Octubre-101 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
necesitamos?
- Forma cuatro grupos de trabajo e indica que lean los
carteles con nombres de elementos que nos protegen del
sol. Luego explican los beneficios de cada uno.
- Orienta a los grupos para que den a conocer con sus
propias palabras como protegen nuestro cuerpo cada uno
de estos elementos.
- Entrega a cada grupo la silueta de cada elemento que nos
protege del sol y escriben una frase sobre la importancia
del uso de dicho elemento; luego pegan sus trabajos en el
mural del salónloqueador, sombrero, gafas oscura, polo,
- Conversa con los niños y niñas sobre el mural de la
protección de la radiación solar.
- Preguntamos: ¿Todos los días se cuidan de la radiación
solar? ¿Por qué será importante cuidarse del sol? ¿Qué
pasaría si no nos cuidamos del sol? ¿ En qué nos
afectaría?
- Escriben en su cuaderno un resumen
- Conversamos a partir de las preguntas ¿Qué han aprendido
Cierre hoy sobre el cuidado del sol? ¿Por qué es importante? ¿Qué
debemos hacer?
- Investiga y escribe qué es el cáncer de la piel.
______________________________________ I Octubre-102 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
Lista de cotejo
Competencias:
6. Actúa responsablemente en el ambiente.
6.3. Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones

para disminuir la vulnerabilidad frente a los desastres
Reconoce y sigue medidas Observación
N.° estudiantes.
preventivas de la radiación
solar.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
______________________________________ I Octubre-103 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
 LUGAR: __________________________________________________________
 GRADO: _________________________________________________________
 ÁREA: ___________________________________________________________
 FECHA: __________________________________________________________
 DOCENTE: _______________________________________________________
II. NOMBRE DE LA SESIÓN: Leemos textos de cuadros comparativos.
- Debido a que los niños están entusiasmados por conocer los cuidados que debemos tener por el sol
realizaremos comprensión de lectura en el nivel literal e inferencial
3.3. Reorganiza información - 3.3.4. Menciona las diferencias entre las
3. COMPRENDE TEXTOS de diversos textos escritos. características de los personajes, los hechos,
ESCRITOS
las acciones y los lugares de un texto.
PROPOSITO - En esta sesión los niños y las niñas leerán textos de cuadros comparativos.
DIDÁCTICO

MOMENTO RECURSOS
SECUENCIA DIDÁCTICA / ACTIVIDADES
S MATERIALES
Antes de - Se les presenta a los niños y niñas imágenes de sombreros, para que las - Siluetas de
la lectura observen y luego dialoguen acerca de lo que han visto. sombreros.
- Ficha de
trabajo
- Se dirige la mirada al cuadro de planificación. Se conversa sobre las

actividades que han trabajado y las que todavía les faltan.
- Se activa los saberes previos de los niños y niñas preguntando: ¿Qué es lo
que observan en las imágenes?, ¿De qué color son los sombreros?, ¿Todos
los sombreros son iguales?, ¿En qué se diferencian?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY LEEREMOS TEXTOS DE
CUADROS COMPARATIVOS, SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS.
- Acuerdan normas de convivencia que pondrán en práctica durante la sesión.
 Escuchar atentamente la lectura.
- La docente les muestra lo que hicieron tres niños del aula:
- Si quieres saber cómo son lee el siguiente cuadro y contesta:
______________________________________ I Octubre-104 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
El sombrero de El sombrero de El sombrero de
María Camila Luis
Tiene ala ancha Tiene ala ancha Tiene ala corta
Es de color oscuro Es de color claro Es de color claro
Tiene adornos Tiene un lazo Tiene una pluma
Es grande Es grande Es pequeño
- Para el análisis de la información registrad y las características de cada
sombrero, se formulará las siguientes preguntas: ¿De qué color es el
sombrero de María? ¿De qué dimensión es el ala de sombrero de Camila?
¿De qué tamaño es el sombrero de Luis??
- Para identificar semejanzas entre dos o más sombreros: ¿Qué niños tienen
la dimensión del ala del sombrero grande? ¿Qué niños o niñas tiene el
sombrero grande? ¿Qué niños o niñas tienen una pluma en el sombrero?
- Para señalar diferencias entre dos o más sombreros: ¿Qué sombreros
tienen igual dimensión de ala del sombrero? ¿En qué se diferencian los
sombreros de Camila y María?
- Con ayuda se establece el propósito de la lectura del texto.
- Se les entrega a cada niño y niña una copia del texto comparativo y se les
Durante invita a leer en silencio.
la lectura
- Luego los niños y niñas realizan una lectura compartida.
- Los niños y niñas desarrollarán la ficha de comprensión lectora, acerca del
cuadro comparativo.
- Ahora, marca la respuesta correcta de cada pregunta, teniendo en cuenta el
cuadro comparativo.
Después - Cierre
de la
- Se formula preguntas como las siguientes: ¿Qué han aprendido en la sesión
lectura
de hoy?, ¿Han tenido alguna dificultad?,
- ¿Cómo la superaron?, ¿Para qué les servirá lo que han aprendido?, etc.
- Tarea
- Observan, leen y resuelven cuadro comparativo:
______________________________________ I Octubre-105 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN Resuelven problemas de mitad de un número.
Intención del aprendizaje. En esta sesión los niños y niñas aprenderán a conocer la mitad de un
número a partir de la resolución de problemas.
Inst. de
evaluación
M 1. ACTÚA Y PIENSA 1.1.Matematiza - 1.1.4. Identifica P.E
SITUACIONES DE objetos en problemas4
veces una misma
dos partes iguales,
doble o mitad, con
material concreto

Materiales y
recursos
- Nos organizamos para trabajar en el patio. - Cuerda
- Formamos grupos iguales para participar en el juego de - Papelote con
Motivación jalar cuerdas. el problema.
- Jugamos a jalar la cuerda por grupos iguales. Aumentamos - Material no
un niño(a) más a uno de los grupos ¿Quiénes ganan? estructurado.
Saberes - Preguntamos: ¿Cuántos niños han participado en cada
- Ficha de
previos grupo? ¿Qué pasó cuando se aumentó un niño(a) más? trabajo.
- ¿Qué haríamos para que haya de la misma cantidad?
Conflicto
Inicio ¿Quitamos o agregamos un niño? ¿De qué tema
cognitivo
trabajaremos hoy?
APRENDERÁN A CONOCER LA MITAD DE UN NÚMERO
A PARTIR DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
Propósito
durante la sesión para un mejor trabajo:
 Trabajar sin pelear con el compañero.
______________________________________ I Octubre-106 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Presenta en un papelote el siguiente problema:
-
- Facilita la comprensión del problema. Para ello, pide que

lean el enunciado. Luego, pregunta: ¿Sobre qué trata el
problema?, ¿Qué trajo Miguel?¿Para quiénes?, ¿Cuántos
polos trajo?, ¿Qué quiere hacer con los polos? ¿Cómo
quiere repartir? ¿Qué pregunta el problema?
- Propicia la búsqueda de estrategias. Pregunta: ¿han
resuelto algún problema parecido?, ¿qué materiales
utilizarán?, ¿qué operaciones harán para averiguar lo que
se pide?, ¿qué harán primero?, ¿y después?
- Reciben una hoja de papel reconociendo que es una hoja.
Doblan en dos la hoja.
- Pintan una de las partes de la hoja doblada y reparten en
Desarrollo
partes iguales 10 chapas.
- -
- -
- -
- Indica que copien en su cuaderno los procedimientos y las
soluciones halladas para la pregunta del problema.
- Formaliza lo aprendido a partir de preguntas: ¿cómo se
halla la mitad de una cantidad de objetos?, ¿qué significa la
mitad de un número?, ¿es lo mismo hallar la mitad que
repartir en dos?
- Propicia la reflexión sobre el planteamiento del problema
para hallar la solución aplicando la noción de “mitad” de una
cantidad. Pregunta: ¿qué sintieron frente al problema?, ¿les
pareció fácil o difícil?
- Resuelven nuevos problemas: Resuelven cuaderno de
trabajo de Matemática páginas 183 y 184
- Responden ¿Cuándo decimos que es mitad? ¿Todas las
Cierre cantidades tienen mitad? ¿Qué cantidades no tienen mitad?
¿En qué tuvimos dificultades?
- Realizan actividades en una ficha.
______________________________________ I Octubre-107 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN
instrumento
6. ACTÚA 6.3. Evalúa situaciones de - 6.3.2. Reconoce y sigue
RESPONSABLEMENTE riesgo y propone acciones medidas preventivas de
Instrumento: EN EL AMBIENTE para disminuir la la radiación solar.
Lista de cotejo vulnerabilidad frente a los
desastres
Prueba Oral
3. COMPRENDE 3.3. Reorganiza - 3.3.4. Menciona las
TEXTOS ESCRITOS información de diversos diferencias entre las
Instrumento: textos escritos. características de los
Prueba Escrita personajes, los hechos,
las acciones y los
lugares de un texto.
1. ACTÚA Y PIENSA 1.1.Matematiza - 1.1.4. Identifica
Área: Matemática MATEMATICA-MENTE EN situaciones cantidades de hasta 10
SITUACIONES DE CANTIDAD
Instrumento: objetos en problemas4
Prueba Escrita en que se repite dos
veces una misma
dos partes iguales,
doble o mitad, con
material concreto
______________________________________ I Octubre-108 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________

¿Qué cambios causa la luz y el calor?
TÍTULO DE LA SESIÓN Cambios de los materiales por acción de la luz y calor.
Intención del aprendizaje. En esta sesión los niños y niñas aprenderán que los materiales pueden sufrir
cambios por acción de la luz y del calor, y que dichos cambios pueden ser
comprobados mediante experimentos.
Inst. de
evaluación
C.A 1. INDAGA, MEDIANTE 1.3. Genera y registra - 1.3.1. Obtiene datos L.C
MÉTODOS CIENTÍFICOS, datos e información cualitativos y/o
SITUACIONES QUE cuantitativos de sus
PUEDEN SER observaciones o
INVESTIGADAS POR LA experimentos,
CIENCIA siguiendo el
procedimiento
establecido.
2. EXPLICA EL MUNDO 2.1. Comprende y aplica - 2.1.1. Menciona que L.C
FÍSICO, BASADO EN conocimientos científicos los cambios que
CIENTÍFICOS científicamente materiales se
relacionan con la luz,
calor o movimiento que
actúa sobre ellos.

Materiales y
recursos
Inicio - Observa lo que realizará tu profesor con el fósforo. Luego - Fósforo
dibuja el resultado y responde la pregunta. - Láminas
- 2 tazas de
Motivación harina, 1 taza
de sal fina,
Témperas de
- Pregunta: ¿Qué ocurrió? ¿Por qué se quemó? colores, 1
- ¿Todos los materiales sufren cambios? ¿Por qué? ¿Qué recipiente
Saberes vacío, Agua
previos son los cambios de los materiales?
- Ficha de
Conflicto - ¿Quién produce estos cambios? ¿Cómo serían los trabajo
cognitivo materiales si no sufrieran cambios?
didáctico APRENDERÁN QUE LOS MATERIALES PUEDEN SUFRIR
CAMBIOS POR ACCIÓN DE LA LUZ Y DEL CALOR, Y
QUE DICHOS CAMBIOS PUEDEN SER COMPROBADOS
MEDIANTE EXPERIMENTOS.
______________________________________ I Octubre-109 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
durante la sesión.
 Respetar el trabajo de las compañeras y los
compañeros.
 Usar los materiales de forma responsable.
Desarrollo - Situación inicial
- Observa cuidadosamente la escena y luego pregunta:
¿Sobre qué elemento se encuentra parado el oso polar?
¿Qué problema tiene el oso polar? ¿qué elemento de la
imagen está cambiando de forma?, ¿qué originó que este
elemento cambie de forma?, ¿serán los únicos cambios que
este elemento podrá tener?, ¿los materiales como el
plástico, el papel, el metal, la madera, la porcelana, etc.,
también podrán cambiar su forma y estado?
- Planteamiento del problema

- A partir de las respuestas planteadas, formula las siguientes
preguntas: ¿qué cambios pueden sufrir los materiales?,
¿qué hace que los materiales puedan cambiar?
- Anota en la pizarra todas las hipótesis de los estudiantes.
No dejes ninguna de lado. Recuérdales que todas son
valiosas
- Comentamos que han planteado diferentes hipótesis.
Pregunta: ¿qué podemos hacer para saber cuál de las
hipótesis es la correcta?
- Indica que hoy realizarán dos actividades para comprobar
las hipótesis planteadas.
- Para ello presenta en papelote, y lean qué materiales
necesitan para realizar la experiencia “Plastilina casera” y
cómo deben hacerla.
- Actividad1
- Indica que coloquen sobre la mesa los materiales solicitados
con anticipación y resalta que trabajarán esta actividad en
grupos.
- Acompaña el desarrollo de la experiencia y asegúrate de
que todos los integrantes del grupo participen.
- Enfatiza que esta experiencia demuestra que, al mezclar o
unir algunos materiales, estos pueden cambiar sus
características. En este caso, al mezclar o unir la harina, la
sal y las témperas, obtuvimos plastilina, un material con
características diferentes a las de los materiales que
mezclaron o unieron.
- Actividad 2
- Leen la siguiente información:
______________________________________ I Octubre-110 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
-
- Preguntas: ¿por qué pueden cambiar de estado ciertos

materiales?, ¿qué características pueden cambiar los
sólidos?, ¿qué les sucede a los líquidos cuando se
calientan?, ¿quién es el responsable de todos los cambios
en los materiales?
- Actividad 3
- Pide que lean el siguiente diálogo y respondan preguntas de
forma oral. s materiales?
- ¿Por qué la maestra le dijo a Pablo que no deje el libro
expuesto al sol?
- Explica que la luz del sol puede cambiar de color las hojas
de un libro. Si dejamos en el tendedero la ropa por varios
días, esta pierde su color y, si es blanca, puede volverse
amarillenta.
- Análisis de resultados y comparación de hipótesis
- Lee las preguntas iniciales: ¿qué cambios pueden sufrir los
materiales?, ¿qué hace que los materiales puedan cambiar?
- Voluntarios explican qué resultados ha obtenido de su
experiencia y de los ejemplos mencionados.
- Comparan sus hipótesis con los resultados obtenidos en las
actividades realizadas. Con este ejercicio, podrán
comprobar lo que pensaban.
- Argumentación
- Escriben en un papelote sus conclusiones a las preguntas
planteadas.
- Pregunta a las niñas y los niños: ¿qué actividades
realizadas los ayudaron a comprobar las hipótesis a las
preguntas iniciales?
- Pregunta a las niñas y los niños: ¿qué aprendieron hoy?,
¿cómo lograron este aprendizaje? Reflexiona junto con ellos
y pregunta: ¿qué cambios pueden sufrir los materiales?, ¿qué
origina estos cambios?, ¿todos los materiales pueden
cambiar de estado?; ¿es necesario conocer por qué los
Cierre materiales pueden sufrir cambios?, ¿por qué?
- Comenta que es importante saber que los materiales
cambian. De ese modo, podemos cuidarlos y mantenerlos en
buen estado para evitar la excesiva producción de residuos y
desechos que podrían contaminar el agua, suelo y aire.
Lista de cotejo
______________________________________ I Octubre-111 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
Competencias:
1. Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.
2. Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.
2.1. Comprende y aplica

1.3. Genera y registra conocimientos
datos e información científicos y argumenta
científicamente
Obtiene datos cualitativos Menciona que los
y/o cuantitativos de sus cambios que Observación
N.° estudiantes.
observaciones o experimentan los
experimentos, siguiendo el materiales se relacionan
procedimiento establecido. con la luz, calor o
sobre ellos.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
______________________________________ I Octubre-112 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN El artículo en nuestros textos.
Intención del aprendizaje. En esta sesión los niños y niñas aprenderán a utilizar el artículo en textos
que produce.
Inst. de
evaluación
C 4. PRODUCE TEXTOS 4.4. Reflexiona sobre la - 4.4.5. Revisa si en su L.C
ESCRITOS forma, contenido y texto usa un
contexto de sus textos vocabulario variado
escritos. (familiar y local) en
diversas situaciones
comunicativas.

Materiales y
recursos
Inicio - Se entrega carteles a los niños y se les dice que se agrupen - Carteles con
de acuerdo al significado de cada palabra. Ejemplo: artículos,
- sellos de
imágenes,
Ficha de
trabajo.
- Papeles,
plumones.
- Pregunta: ¿Qué relación hay entre cada palabra con los
niños que los sostienen?
- Leen cada cartel en voz alta.
Motivación
- Guíe la reflexión hacia el reconocimiento del género y
número de cada niño o grupos de niños que se relacionen
con los carteles. Si bien no se les enseña utilizando esta
conceptualización, es importante señalar que las nuevas
letras que aprenderán se encargan de acompañar a los
nombres y deben ser concordantes con estos.
- En lluvia de ideas responden: ¿Quién sostiene la tarjeta
“el”? ¿Quién sostiene la tarjeta “la”? ¿Quiénes sostienen la
tarjeta “los”? ¿Quiénes sostienen la tarjeta “las”? ¿Por qué
sostienen esas personas? ¿Qué pasaría si la tarjeta “las“ lo
sostuviera un niño?
Saberes - ¿Cómo se llamará a esas palabras?¿Qué es el artículo?
previos
Conflicto - ¿Cuándo utilizamos los artículos?
cognitivo
didáctico UTILIZAREMOS LOS ARTÍCULOS EN NUESTROS
TEXTOS
durante la sesión.
______________________________________ I Octubre-113 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
 Levantar la mano antes de hablar.
Desarrollo - Observa la imagen y lee las oraciones:
El colores del cielo son

hermosos.
Los día está brillante y
fresco.
La paisaje es muy
bonito.
- En lluvia de ideas responden interrogantes: ¿Las oraciones

que has leído están correctamente escritas? ¿Qué errores
has encontrado?
- A partir de los ejemplos citados en el texto anterior se
corrige y explica el concepto de artículo. Por ejemplo:
A la palabra “colores” ¿Qué palabra debe ir delante?
A la palabra “día” ¿Qué palabra se antepone?
A la palabra “paisaje” ¿Qué palabra se antepone?
- Entonces la palabra que va adelante del sustantivo es el
artículo.
- Explicamos el uso del artículo en un organizador
- Planificación
- Responden las preguntas de la planificación
del texto:
¿Qué voy a ¿Para qué voy a ¿Qué
escribir? escribir? necesitamos?
Oraciones Para que lea mi Necesitamos

utilizando profesora y conocer los
artículos. mis padres. artículos
escritos
anteriormente.
- Textualización
- Pegamos o sellamos imágenes en los cuadernos y escriben
el artículo correspondiente.
- Comentamos: ¿Qué artículos han utilizado? ¿en qué casos
______________________________________ I Octubre-114 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
utilizaron los artículos “los” “las”?
- Explicamos:
-
- Luego de explicar el uso del artículo, escriben oraciones con

creatividad en una tira de papel.
- Exhiben sus trabajos en el aula
- Luego entregamos una ficha de trabajo.
- Revisión
- Se revisa junto con los estudiantes las oraciones,
después de la actividad a través del siguiente cuadro:
En mis oraciones Si No
¿Escribí oraciones completas?
¿Escribí los artículos correctamente?
- Se lee nuevamente todas las oraciones con los estudiantes

y se hace notar dónde hay que mejorar. Si es que no se dan
cuenta, se les dice que te parece que la oración se
comprendería mejor si lo dicen de esta otra manera
- Se verifica el logro de la capacidad a través de una práctica
calificada.
- Meta cognición ¿Qué aprendí? ¿Para qué aprendí? ¿Para
Cierre qué me servirá lo que he aprendido?
______________________________________ I Octubre-115 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
Lista de cotejo
Competencias:
4.4. Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto

de sus textos escritos.
Revisa si en su texto usa
un vocabulario variado Observación
N.° estudiantes.
(familiar y local) en
comunicativas.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
______________________________________ I Octubre-116 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN Situaciones de más que y menos que.
Intención del aprendizaje. En esta sesión los niños y niñas trabajarán situaciones de más que.
Inst. de
evaluación
M 1. ACTÚA Y PIENSA 1.2. Comunica y - 1.2.6. Describe la P.E
MATEMATICA-MENTE EN representa ideas comparación y el orden
SITUACIONES DE matemáticas de los números hasta
CANTIDAD 20, usando las
expresiones “mayor
que”, “menor que” e
“igual a”, y con apoyo
de material concreto.

Materiales y
recursos
- Se pide voluntarios y se les entrega carteles con números e - Carteles de
indicamos que son edades de algunos niños. números.
- Regletas
- Recta
Motivación numérica
- Ficha de
trabajo
- Pregunta: ¿Quién es el menor? ¿Quién es el mayor?¿Qué
hicieron para saber quién era el mayor y el menor?
- ¿Para comparar que signos se utilizan? ¿Entonces de qué
Inicio Saberes tema trataremos? ¿Qué es comparar? ¿Qué podemos
previos comparar?
Conflicto - Si tuviéramos dos números iguales ¿Qué signo escribirías?
cognitivo ¿Por qué? ¿Cuándo utilizas el sino mayor que?
TRABAJAREMOS SITUACIONES DE MÁS QUE Y MENOS
QUE.
didáctico
durante la sesión.
 Concentración al momento de trabajar.
Desarrollo - Plantea la siguiente situación:
- Comprenden el problema, para ello explican con sus

propias palabras, ¿quiénes viven contigo en casa?,
¿cuántos son?
- Proponen sus estrategias de solución. Pregunta: ¿qué
______________________________________ I Octubre-117 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
deben hacer para comparar el número de hermanos y
hermanas, tuyos y de tus compañeros?, ¿qué niños(as)
tienen el mayor número de hermanos?, ¿qué niños(as)
tienen el mayor número de hermanas?, ¿qué materiales
usaremos para resolver el problema?, etc.
- Usan las regletas de colores, las unidades del material Base
Diez, las semillas, etc.
- Aplican sus estrategias y resuelven el problema por grupos.
Facilita material concreto (las unidades del material Base
Diez o las regletas de colores, y las tarjetas con los números
del uno al nueve). Acompaña a cada par la ejecución de sus
estrategias, preguntándoles: ¿cuántos de tus hermanos
viven en tu casa?, ¿qué tarjeta numerada corresponde?,
¿qué van a realizar para saber quién el mayor número de
hermanos ?, y el mayor número de hermanas?, etc.
-
- Grafican la comparación y escriben el signo

correspondiente. Previamente, realiza una simulación
demostrando el uso correcto de los signos “mayor que”,
“menor que” o “igual que”.
- Guía la aplicación de la estrategia de correspondencia uno
a uno, con las unidades del material Base Diez. Asì como el
uso correcto de los signos de comparación.
- Explican la comparación del número de hermanos/ mas que
hicieron.
- Reflexionan sobre la solución del problema. Para ello,
pregúntales: ¿qué hicieron para saber cuán numerosas son
sus familias y compararlas?, ¿qué material los ayudó a
resolver el problema?, etc. A partir de las respuestas,
concluye que para comparar dos números usamos los
signos de “mayor que”, “menor que” o “igual que”. Así
también, para saber qué cantidad es mayor, menor o igual
utilizamos la estrategia de correspondencia uno a uno.
- Planteamos nuevas situaciones:
- Pregúntales: ¿qué hicimos?, ¿todos tienen el mismo número
de hermanos y hermanas?, ¿quién tiene el mayor número de
Cierre hermanos?, ¿quién tiene el mayor número de hermanas?,
¿qué material nos ayudó a comparar el número de
miembros?, etc
- Observa la recta numérica. Fíjate cómo están ubicados los
Tarea o trabajo en casa números en la recta numérica y luego escribe el símbolo
conveniente (>,<).
______________________________________ I Octubre-118 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN
instrumento
1.3. Genera y registra - 1.3.1. Obtiene datos
Área: Ciencia y Ambiente 1. INDAGA, MEDIANTE datos e información cualitativos y/o
Instrumento: MÉTODOS CIENTÍFICOS, cuantitativos de sus
SITUACIONES QUE observaciones o
Lista de cotejo PUEDEN SER
experimentos, siguiendo
INVESTIGADAS POR LA
CIENCIA el procedimiento
establecido.
2.1. Comprende y aplica - 2.1.1. Menciona que los
conocimientos científicos cambios que
2. EXPLICA EL MUNDO y argumenta experimentan los
FÍSICO, BASADO EN científicamente materiales se relacionan
CONOCIMIENTOS
con la luz, calor o
CIENTÍFICOS
sobre ellos.
4.4. Reflexiona sobre la - 4.4.5. Revisa si en su
forma, contenido y texto usa un vocabulario
Instrumento: 4. PRODUCE TEXTOS contexto de sus textos variado (familiar y local)
ESCRITOS
Lista de Cotejo escritos. en diversas situaciones
comunicativas.
1.2. Comunica y - 1.2.6. Describe la
Área: Matemática
representa ideas comparación y el orden
Instrumento: 1. ACTÚA Y PIENSA matemáticas de los números hasta 20,
Prueba Escrita MATEMATICA-MENTE EN usando las expresiones
SITUACIONES DE “mayor que”, “menor
CANTIDAD que” e “igual a”, y con
apoyo de material
concreto.
______________________________________ I Octubre-119 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________

“Descubriendo sonidos de la naturaleza”
TÍTULO DE LA SESIÓN Escribimos adjetivos en nuestros textos.
Intención del aprendizaje. En esta sesión los niños y niñas reconocerán y escribirán adjetivos en
nuestros textos.
Inst. de
evaluación
C 4. PRODUCE TEXTOS 4.4. Reflexiona sobre la - 4.4.5. Revisa si en su P.E
ESCRITOS forma, contenido y texto usa un
contexto de sus textos vocabulario variado
escritos. (familiar y local) en
comunicativas.

Materiales y
recursos
- Los alumnos se colocarán en círculo para realizar esta - Lámina de un
dinámica. parque.
- Un alumno deberá decir su nombre y una cualidad que - Imágenes de
posea. (Ejemplo: María / traviesa) El siguiente alumno hará personas,
Motivación lo mismo pero repetirá las cualidades del compañero animales,
anterior, el tercero repetirá las del primero y segundo, y así cosas.
sucesivamente. - Papelotes,
- Pregunta: ¿Qué hicieron? plumones
- ¿Qué son las cualidades? ¿Quiénes tienen cualidades? - Ficha de
Saberes
trabajo.
Inicio previos
- Si no existieran palabras que mencionan cualidades de
Conflicto personas, animales, cosas ¿Cómo podríamos diferenciarlos
cognitivo a cada uno de los seres?
RECONOCEREMOS Y ESCRIBIREMOS ADJETIVOS EN
NUESTROS TEXTOS.
didáctico
durante la sesión.
 Escuchar al compañero mientras habla.
Desarrollo - Observan una lámina y mencionan adjetivos para cada
sustantivo.
______________________________________ I Octubre-120 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Explicamos:
-
Planificación
- Responden las preguntas de la planificación del texto:
¿Qué voy a ¿Para qué voy a ¿Qué necesitamos?

escribir? escribir?
Oraciones Para que lea mi Necesitamos reconocer

utilizando adjetivos. profesora y mis características de las
padres. personas, animales, objetos
y lugares.

- Textualización
- Entregamos siluetas de objetos, personas, animales y
lugares. Los niños escriben 4 adjetivos para la imagen
elegida:
-
- Se les indica que pueden utilizar sinónimos o antónimos al

mencionar adjetivos.
- Luego de escribir adjetivos, escriben oraciones con
creatividad en una tira de papel.
______________________________________ I Octubre-121 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Revisión
- Se lee nuevamente todas las oraciones con los estudiantes
y se hace notar dónde hay que mejorar. Si es que no se dan
cuenta, se les dice que te parece que la oración se
comprendería mejor si lo dicen de esta otra manera
- Exhiben sus trabajos en el aula
- Luego entregamos una ficha de trabajo.
- Demuestran lo aprendido resolviendo ejercicios para
identificar el adjetivo.
- Se reflexiona acerca de la actividad realizada y responden
interrogantes: ¿Qué aprendí? ¿para qué aprendí? ¿en qué
Cierre tuve dificultades?
- Se cierra la sesión indicando que cada vez que escriban
oraciones en las descripciones deben escribir cualidades.
______________________________________ I Octubre-122 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº43

TÍTULO DE LA SESIÓN Problemas de comparación más que.
Intención del aprendizaje. En esta sesión los niños y niñas resolverán problemas de comparación más
que.
Inst. de
evaluación
MATEMATICAMENTE EN situaciones en problemas de una
SITUACIONES DE etapa que demandan
CANTIDAD acciones de juntar,
agregar quitar,
avanzar-retroceder e
igualar con cantidades
de hasta 20 objetos,
expresándolos en un
modelo de solución
aditiva, con soporte
concreto o pictórico.

Materiales y
recursos
Inicio - Participan en actividades de rutina de cálculo mental. ¿Qué - Chapas,
número debo suma para tener como resultado o suma tarjeta de
10….12 ….15….. 20 problemas,
- Se entrega a cada alumno dos siluetas de personas y una ficha de
cierta cantidad de chapas. trabajo.
- Se pide que las siluetas las coloquen en dos filas y a su
lado las chapas con cantidades diferentes para cada uno.
Las cantidades de siluetas deben tener correspondencia
Motivación entre las chapas como se muestra en la figura.
- Se conversa con los niños y niñas sobre la representación
concreta y para ello se preguntas:
- ¿Cuántas chapas tiene la niña?
- ¿Cuántas chapas tiene el niño?
- ¿Cuántas chapas menos tiene la niña que el niño?
- ¿Cuántas chapas más tiene el niño que la niña?
Saberes - ¿Qué estamos haciendo? ¿Qué es comparar?

previos
Conflicto - ¿Los términos “más que”, “menos que” en qué se
cognitivo diferencian?
didáctico RESOLVEREMOS PROBLEMAS DE COMPARACIÓN
MAS QUE.
durante la sesión.
______________________________________ I Octubre-123 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
 Escuchar el enunciado del problema al momento de
leer.
- Presentamos una situación problemática.
-
- Comprenden el problema mediante algunas preguntas:

¿Qué recibe cada participante? ¿Cuántas chapas recibe
cada participante? ¿Qué se quiere averiguar?
- Para ayudar a los estudiantes en la búsqueda de
estrategias, formula las siguientes consultas: ¿Cómo
podemos hallar la respuesta?, ¿Qué usaremos para
representar la solución?
- A cada grupo de trabajo entregar las regletas.
- Pide a los niños y a las niñas que organicen sus materiales
a fin de representar el total de chapas que recibe cada
participante.
- Pide que algunos o algunas expliquen cómo resolvieron el
Desarrollo problema.
- Indica que trabajarán en equipo para resolver problemas.
- Forma seis equipos de trabajo y entrega a cada uno un
papelote con un problema:
- Organiza el trabajo de los equipos para que todos puedan
opinar y resolver el problema.
- Pide que cada equipo realice las operaciones con el
material que les resulte apropiado.
- Orienta y motiva las ideas de los niños y las niñas. Haz
preguntas para que comprendan el problema
- Corrige si hay errores y aclara las dudas que puedan surgir.
Los demás equipos escucharán y verificarán que las
respuestas sean correctas.
- Reflexionan sobre sus procedimientos y oriéntalos a llegar a
conclusiones por sí mismos.
- Plantea otras situaciones.
- Pide a los estudiantes que comenten sobre lo que han
trabajado en la sesión y propicia la meta cognición a través
de algunas preguntas, por ejemplo: ¿Qué han aprendido?;
Cierre ¿Cómo se sintieron al resolver los problemas?; ¿El material
concreto fue un apoyo importante?, ¿Por qué?; ¿Qué
estrategias los ayudaron a solucionar las situaciones
planteadas?
- Resuelvan problemas
______________________________________ I Octubre-124 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN Descubrimos sonidos de la naturaleza.
Intención del aprendizaje. En esta sesión los niños y niñas descubrirán sonidos que produce la
naturaleza.
Inst. de
evaluación
A 1. Expresa con 1.5. Se desplaza por el - Crear secuencias de L.C
espontaneidad y creatividad espacio siguiendo ritmos movimientos, a partir
sus vivencias, ideas, sencillos e imitando de las sensaciones que
sentimientos y percepciones diferentes personajes y les genere algunos
del mundo, haciendo uso de eventos de la naturaleza. sonidos de la
los diferentes recursos naturaleza.
artísticos para explorar los
elementos del arte

Materiales y
recursos
- Rescate los conocimientos previos de los niños/as sobre el - Cilindros de
tema de la experiencia. Pregunte, por ejemplo: ¿Qué cartón
sonidos de la naturaleza conocen?, ¿pueden imitar algún
sonido de la naturaleza? Escuche atentamente y registre los
saberes y experiencias de los niños/as.
Motivación
- Invite a los niños/as a caminar por el patio o algún sitio
cercano que tenga árboles y plantas, para escuchar,
descubrir e identificar sonidos.
- Cada niño llevará un cilindro de cartón, para escuchar más
atentamente.
Saberes - Preguntamos ¿Qué escucharon? ¿Qué sonidos? ¿Qué son
Inicio
previos los sonidos?
Conflicto - ¿Cómo sería la naturaleza sino hubiera sonidos? ¿Por qué?

cognitivo ¿Cómo te sentirías?
DESCUBRIREMOS SONIDOS DE LA NATURALEZA.
 Estar en silencio para escuchar sonidos.
Desarrollo - Los niños/as recorren el lugar buscando sonidos, poniendo
mucha atención a lo que escuchan. El que quiera puede
colocar en su oreja el cilindro de cartón, para focalizar su
capacidad de escuchar.
- Explique al grupo los pasos a seguir en el juego; cuando un
niño/a escuche un sonido o un ruido, avisa y trata de
imitarlo, usando alguna parte de su cuerpo; puede ser con
la boca, las manos o los pies. Si puede identificar el sonido
______________________________________ I Octubre-125 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
que escucho , lo comparte con sus compañeros y muestra
el lugar de donde provino el sonido. Si no conoce el sonido,
todo el grupo investiga de qué se trata.
- Varios niños/as identifican sonidos y ruidos y los comparten
con los otros compañeros/as.
- Luego pregunte al grupo si alguna vez han escuchado el
sonido que tienen los troncos de los árboles. Escuche sus
comentarios y motívelos a que jueguen a escuchar el sonido
de los troncos de los árboles.
- Explíqueles que para escuchar el sonido de los troncos,
tienen que hacer lo siguiente:
• Elegir un árbol.
• Acercarse a éste, abrir los brazos y abrazarlo, colocan de
costado su cabeza apoyada sobre el árbol.
• Una oreja queda apoyada en el árbol; entonces,
atentamente, escuchan los sonidos internos de cada árbol.
• Cambian postura y escuchan con la otra oreja. Para una
explicación práctica, haga de modelo. Abrace un árbol,
coloque su cabeza de costado, apoyada en el tronco,
escuche y luego de un tiempo, cuente a los niños lo que
escucho y trate de imitar los sonidos.
- Varios niños/as juegan a escuchar el sonido de los árboles,
luego comparten con los compañeros/as sus experiencias.
Pregunte a cada niño, ¿a qué se parecía el sonido que
escuchaste?
- Luego que cada niño/a ha escuchado el sonido de un árbol,
les propone imitar el sonido escuchado y luego a expresar
con su cuerpo….. se trata de que creen movimientos a partir
de las sensaciones que les genere a cada uno estos
sonidos.
- Dibujan como creen que es el sonido escuchado
(demuestran con creatividad)
- Para cerrar la experiencia los niños se organizan en un
círculo y recuerdan los sonidos que descubrieron y los
movimientos que crearon durante el juego.
Cierre
- Pregunte: ¿Les gustó descubrir el sonido de los árboles?,
¿qué les contó el árbol?, ¿cuál era el sonido?, ¿lo pueden
reproducir?, ¿todos los árboles tenían el mismo sonido?
- Grafica los siguientes sonidos:
Sonidos o ruidos que se escuchan en el campo.
Sonidos o ruidos que se escuchan en la playa.
Sonidos o ruidos que se escuchan en la casa.
______________________________________ I Octubre-126 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
Lista de cotejo
Competencias:
Expresión artística.
1.5. Se desplaza por el espacio siguiendo ritmos

sencillos e imitando diferentes personajes y eventos
de la naturaleza.
Nombre y apellidos de los Crear secuencias de
Observación
N.° estudiantes. movimientos, a partir de
las sensaciones que les
genere algunos sonidos de
la naturaleza.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
______________________________________ I Octubre-127 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN
instrumento
4. PRODUCE TEXTOS 4.4. Reflexiona sobre la - 4.4.5. Revisa si en su
ESCRITOS forma, contenido y texto usa un vocabulario
Instrumento: contexto de sus textos variado (familiar y local)
Prueba Escrita escritos. en diversas situaciones
comunicativas.

Área: Matemática
MATEMATICA-MENTE situaciones problemas de una etapa
Instrumento: EN SITUACIONES DE que demandan acciones
Prueba Escrita CANTIDAD de juntar, agregar quitar,
avanzar-retroceder e
igualar con cantidades
de hasta 20 objetos,
modelo de solución
aditiva, con soporte
1. Expresa con 1.5. Se desplaza por el - Crear secuencias de
Área: Arte
espontaneidad y espacio siguiendo ritmos movimientos, a partir de
Instrumento: creatividad sus vivencias, sencillos e imitando las sensaciones que les
Lista de Cotejo ideas, sentimientos y diferentes personajes y genere algunos sonidos
percepciones del mundo, eventos de la naturaleza. de la naturaleza.
haciendo uso de los
diferentes recursos
vivenciándolos con
placer.
______________________________________ I Octubre-128 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________

“Describiendo materiales”
TÍTULO DE LA SESIÓN Describimos objetos.
Intención del aprendizaje. En esta sesión los niños y niñas escribirán texto descriptivo de objetos
Inst. de
evaluación
C 4. PRODUCE TEXTOS 4.2. Planifica la - 4.2.2. Propone, con P.E
ESCRITOS producción de diversos ayuda, un plan de
textos escritos escritura para organizar
sus ideas de acuerdo
con su propósito
comunicativo.
4.3. Textualiza sus ideas - 4.3.1. Escribe solo o L.C
según las convenciones por medio del adulto
de la escritura textos diversos con
temáticas y estructura
textual simple en el
nivel alfabético, de
considerando el tema,
el propósito y el
destinatario.

Materiales y
recursos
- Se muestran diferentes objetos, a los cuales los niños - Papelote con
deben describir y, también, descubrir a través de la la lectura “El
Motivación
descripción a quienes ésta se refiere. celular”
- Preguntamos ¿Qué hicimos? - Sellos o
Saberes - ¿Qué es describir? ¿los animales y los objetos se describen imágenes de
previos igual? objetos.
- Ficha de
Inicio Conflicto - ¿describir y narrar un cuento es igual? ¿Por qué?
trabajo
cognitivo
- Ficha de
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY autoevaluació
ESCRIBIREMOS TEXTO DESCRIPTIVO DE OBJETOS n.
Propósito
didáctico - Acuerdan normas de convivencia:
 Escuchar al compañero mientras habla.
Desarrollo - Leen el texto y observan:
______________________________________ I Octubre-129 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
El celular
Uno de los inventos más
grandiosos del siglo XX es el
teléfono celular. Se trata de un
teléfono portátil, de tamaño
pequeño, que tiene teclas con
números y letras.
La mayoría de los teléfonos celulares en la actualidad tiene
radio, cámara de fotos y de video e internet, pero su
principal característica es permitir la comunicación de
voz desde cualquier lugar, así como el envió de
mensajes de texto.
- Comentamos ¿De qué se habla en el texto? ¿Qué tamaño

tiene? ¿Cuál es su función principal?
- Recordamos el concepto de descripción de objetos:
- En organizador recordamos ¿Qué debemos tener en cuenta

para describir un objeto?
- Planificamos
- Elige uno de los siguientes objetos, al que deseas describir:
- Responden las siguientes preguntas en forma individual:

¿Qué voy a ¿Para qué voy a ¿Para quién voy a
escribir? escribir? escribir?
Voy a escribir una Para que conozcan Para que lea mi

descripción. cómo es un profesora y mis
objeto. compañeros.
- Organiza la información respondiendo las siguientes

preguntas.
- Textualización
- Escribe en tu cuaderno la primera versión de tu descripción
considerando las ideas que consideraste en el esquema
anterior.
 Ten en cuenta lo siguiente:
 Usa oraciones cortas.
 Emplea un lenguaje sencillo y claro.
 Organiza la información en párrafos, siguiendo la secuencia
anterior.
Revisión
- Escribe tu texto final en tu cuaderno.
- Presenta tu texto en forma atractiva, para lo cual te sugerimos
lo siguiente:
- Escribir el título con letras grandes.
- Agregar imágenes a tu descripción.
- Se evalúa en todo el proceso de la descripción con una ficha
______________________________________ I Octubre-130 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
de autoevaluación:
INDICADORES SI NO
Mi descripción está organizado en

párrafos.
Utilicé los adjetivos calificativos
adecuadamente.
Redacté con buena caligrafía y
ortografía.
Presenté mi texto ordenado y limpio.
- Se reflexiona acerca de la actividad realizada y responden

interrogantes: ¿Qué aprendí? ¿para qué aprendí? ¿en qué
Cierre tuve dificultades?
- Se cierra la sesión indicando que cada vez que escriban
descripciones deben escribir adjetivos calificativos.
- Observa el siguiente objeto y describe. No te olvides de
Tarea o trabajo en casa elaborar tu plan de escritura
______________________________________ I Octubre-131 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
Lista de cotejo
Competencias:
4.3. Textualiza sus ideas según las convenciones de

la escritura
Escribe solo o por medio
del adulto textos diversos
con temáticas y estructura
textual simple en el nivel Observación
N.° estudiantes.
alfabético, de acuerdo a la
situación comunicativa y a
sus conocimientos previos;
propósito y el destinatario.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
______________________________________ I Octubre-132 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN Problemas de comparación menos que.
Intención del aprendizaje. En esta sesión los niños y niñas resolverán problemas de comparación
menos que.
Inst. de
evaluación
MATEMATICAMENTE EN situaciones en problemas de dos
SITUACIONES DE etapas que combinen
avanzar-avanzar,
avanzar-retroceder,
con cantidades de
hasta 20 objetos,
modelo de solución
aditiva con soporte

Materiales y
recursos
- Comenta con los estudiantes sobre la tarea dejada en la - Papelote con
sesión anterior. el problema.
- Luego responden las interrogantes: ¿Cuántas puertas hay? - Chapas,
Motivación ¿Cuántas ventanas hay en el salón? ¿Qué hay menos: semillas.
puertas o ventanas? ¿Cuántas sillas hay? ¿Cuántas niñas - Material base
hay en el salón? ¿Qué hay menos: sillas o alumnos? ¿El diez, ficha de
número de sillas es igual al número de alumnos? trabajo
Saberes - ¿Qué estamos haciendo? ¿Qué es comparar?
previos
Inicio
Conflicto - ¿Los términos “más que”, “menos que” en qué se
cognitivo diferencian?
RESOLVEREMOS PROBLEMAS DE COMPARACIÓN
Propósito MENOS QUE
 Escuchar el enunciado del problema con atención.
Desarrollo - Presenta en un papelote el siguiente problema:
-
- Facilita la comprensión del problema. Pide a los estudiantes

que lean individualmente el enunciado del problema y que lo
______________________________________ I Octubre-133 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
expresen con sus propias palabras.
- Pregunta: ¿Cuantas guitarras hay?, ¿Cuántos tambores
hay?; ¿Qué se pide en el problema?
- Propicia la búsqueda de estrategias mediante preguntas:
¿Han resuelto antes algún problema parecido?, ¿Qué
deben hacer?, ¿Cómo lo harán?, ¿Qué necesitan?,
¿Utilizarán material concreto?
- Bríndales apoyo a fin de que puedan ejecutar las
estrategias planteadas, pero sin proponer las que creas que
deban utilizar. Sugiere que viven cien la experiencia
utilizando el material concreto que consideren pertinente.
- Promueve la utilización de dibujos, esquemas o símbolos
para hacer las representaciones. Proporciona el tiempo
adecuado para que manipulen el material escogido y
concreten sus planteamientos.
- Acompaña y conduce el trabajo de los estudiantes. Formula
preguntas que orienten la indagación: ¿qué significa una
cantidad menos que otra?
- Comprueba que exista concordancia entre el modelo de
solución aditiva (comparación 2: se conocen las dos
cantidades y se pregunta por la diferencia “de menos” que
tiene la cantidad menor respecto a la mayor) con la
representación concreta, gráfica y simbólica.
- Estas podrían ser algunas maneras de resolver el problema.
- Representamos con chapitas:
- Lo representan con el material base diez

- Explican las estrategias utilizadas para resolver el problema.
Comprueba que las respuestas obtenidas sean
matemáticamente correctas y que exista correlación entre
los datos y la pregunta del problema. Realiza las
aclaraciones y correcciones del caso.
- Indica que escriban en su cuaderno el problema y su
desarrollo.
- Formaliza lo aprendido a partir de preguntas: ¿Cómo se
hace para saber cuánto menos es una cantidad qué otra?,
¿Qué operación se utiliza? Pon énfasis en el proceso de
comparar las cantidades para encontrar la diferencia entre
ellas. Puedes hacer referencia al problema desarrollado en
______________________________________ I Octubre-134 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
la clase anterior y ver que en ambos se halla la diferencia;
sin embargo, cada uno tiene su propio significado dentro del
contexto.
- Propicia la reflexión sobre la forma como lograron resolver
el problema. Puedes formular preguntas: ¿Qué sintieron
frente al problema?, ¿Les pareció difícil o fácil?, ¿Pensaron
en alguna forma de hacerlo?, ¿El material fue útil en su
aprendizaje?, ¿Las representaciones concretas, gráficas y
simbólicas ayudaron a la comprensión y al desarrollo?
- Propicia la reflexión sobre sus aprendizajes con preguntas:
¿Qué han aprendido?, ¿Cómo lo han aprendido?; ¿Han
Cierre tenido alguna dificultad?, ¿Cuál?; ¿Para qué les servirá lo
que han aprendido?, ¿qué cambios proponen?
- Lee y resuelven problemas.
______________________________________ I Octubre-135 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN Milagro de Jesús “Multiplicación de los panes”
Intención del aprendizaje. - En esta sesión los niños y niñas conocerán los milagros de Jesús:
multiplicación de los panes.
Inst. de
evaluación
E.R 2. Coopera en la 2.2. Agradece a Dios por - Contar en voz alta el L.C
conservación de la tener a Jesús como milagro la
naturaleza y en el cuidado y amigo y Salvador. multiplicación de los
defensa de toda forma de panes.
vida.

Materiales y
recursos
- Se presenta imágenes: - Imágenes del
Señor de los
milagros”
- Ficha de
trabajo
Motivación - Se inicia un diálogo en base a preguntas y respuestas: - Lectura.
¿Qué observan? ¿Qué sucede en cada una de las
imágenes? ¿ha sucedido algo similar en tu familia?
- Mencionan las palabras que se repiten en la imagen: hijo –
milagro – encontrar.
Saberes - ¿Qué es un milagro?

previos
Inicio
- Se promueve el conflicto cognitivo mediante la siguiente
pregunta: ¿Qué entiendes tú por esta frase: “solo un milagro
puede curarlo” ¿crees que en los tiempos de Jesús, la gente
Conflicto
tenía también esas necesidades? ¿Cuál era la actitud de
cognitivo
Jesús para con ellos?¿crees que actualmente Jesús sigue
haciendo milagros?

CONOCEREMOS LOS MILAGROS DE JESÚS:
Propósito MULTIPLICACIÓN DE LOS PANES.
 Escuchar con atención.
Desarrollo - Observan el video https://www.youtube.com/watch?v=iNK-
LnZej5s o leen la siguiente lectura:
- Muestre las ilustraciones levantándolas a la vista de todos.
Cada vez que levante las figuras de Jesús, panes, peces,
canastas y niño, ellos dirán la palabra y usted contará la
historia con su ayuda.
______________________________________ I Octubre-136 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
- Responden interrogantes:¿Qué alimentos tenía el niño?
¿Qué hizo Jesús con los panes y peces? ¿Cuántos
comieron? ¿Qué te recuerda este milagro?
- Explicamos:
La historia de la multiplicación de los panes y peces, muestra una vez más
que Jesús, es el Hijo de Dios. Este milagro ayudará a que los niños
lleguen a confiar en Él, tanto en los tiempos buenos como en los malos
y a tener la seguridad que Él proveerá para las necesidades de la vida.
Aprenderán a ser agradecidos porque Jesús, el Hijo de Dios les da la
comida diariamente, así como dio de comer a muchas personas,
utilizando solamente cinco panes y dos peces.
- Colorea las imágenes según la consigna.
- Busca las doce canastas que quedaron después de que
todos comieron y luego colorea la ilustración.
- Meta cognición: ¿Qué aprendí? ¿Para qué aprendí? ¿Qué
Cierre nos enseña el milagro “La multiplicación de los panes”
- Investiga y dibuja el milagro “Jesús sana a los enfermos.”
Lista de cotejo
Dominio/Componente:
Testimonio de vida.
2.2. Agradece a Dios por tener a Jesús como
amigo y Salvador.
Contar en voz alta el Observación
N.° estudiantes.
milagro la multiplicación de
los panes.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
______________________________________ I Octubre-137 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
TÍTULO DE LA SESIÓN Juegos de mesa.
Intención del aprendizaje. En esta sesión se espera que los niños y niñas conocerán las reglas de
algunos juegos de mesa que lo pondrán en práctica durante la sesión.
Inst. de
evaluación
E.F 3. Participa y establece 3.1. Identifica y practica - Participa en juegos de L.C
relaciones sociales reglas en diferentes tipos mesa respetando
adecuadas con sus de juegos en equipo. reglas
compañeros, al realizar
actividades lúdicas y
recreativas; respetando
reglas sencillas.

Materiales y
recursos
- Mostramos diversos juegos de mesa como: ludo, ajedrez, - Juegos de
dominó, cartas, monopolio, etc. mesa como:
ludo,
Motivación monopolio,
damas,
ajedrez.
- Hojas,
- Pregunta: ¿conoces estos juegos? ¿Cómo se llaman? colores.
Saberes
¿Dónde jugaste’ ¿con quién? ¿alguien te enseñó cómo se
previos
Inicio juega?¿Te gustaría aprender?
- ¿Qué tipo de juegos son?¿Tendrá reglas cada uno de estos
Conflicto
juegos?
cognitivo
CONOCEREMOS LOS JUEGOS DE MESA.
 Respetar al compañero que opina
Desarrollo - Explicamos cada uno de los juegos:
- Escriben un listado de juegos de mesa:
Juegos de mesa
1. Ludo
2. Monopolio
3. Cartas
4. Ajedrez
5. Dominó
6. Bingo
7. Casinos numéricos, etc.
- Con anterioridad eligen el juego que desarrollarán en el
aula, para ello se les pide el material necesario como:
______________________________________ I Octubre-138 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
Materiales y
recursos
monopolio, damas, ajedrez, bingo, ludo, etc.
- Luego se entrega el material a cada pareja de compañeros.
Se indica lo que se espera desarrollar con el juego. Así
como los roles, funciones y responsabilidades de cada
participante en el juego y el tiempo establecido para el
juego.
- Se explica paso a paso las reglas de juego , hasta que no
quede duda, del juego elegido.
- Luego los niños desarrollan el juego libremente siguiendo
las reglas establecidas. El docente monitorea a cada grupo
para asegurarse que todos están desarrollando el juego de
acuerdo a lo establecido.
- Durante el desarrollo del juego se pregunta: ¿Qué harías
para ganar el juego? ¿Quién está ganando hasta el
momento? ¿Por qué?, etc.
- Los estudiantes comentan sobre el proceso seguido durante

el juego preguntando a los estudiantes como ¿Qué han
aprendido durante el juego? ¿Dónde tuvieron mayores
Cierre dificultades? ¿hay alguna estrategia para ganar el juego?
¿Cuál?
- Dibuja y escribe cómo te sentiste durante el juego.

______________________________________ I Octubre-139 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
Lista de cotejo
Dominio/Componente:
Convivencia e interacción sociomotriz.
3.1. Identifica y practica reglas en diferentes tipos de

Nombre y apellidos de los juegos en equipo.
Observación
N.° estudiantes. -Participa en juegos de
mesa respetando reglas
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Logrado
No logrado
______________________________________ I Octubre-140 ___________________________________

_______________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN
instrumento
4. PRODUCE TEXTOS 4.2. Planifica la - 4.2.2. Propone, con
ESCRITOS producción de diversos ayuda, un plan de
Instrumento: textos escritos escritura para organizar
Lista de cotejo sus ideas de acuerdo
con su propósito
Prueba Escrita comunicativo.
4.3. Textualiza sus ideas - 4.3.1. Escribe solo o por
según las convenciones medio del adulto textos
de la escritura diversos con temáticas y
estructura textual simple
en el nivel alfabético, de
propósito y el
destinatario.
Área: Matemática
MATEMATICAMENTE situaciones problemas de dos etapas
Instrumento: EN SITUACIONES DE que combinen acciones
Prueba Escrita CANTIDAD de juntar-juntar, agregar-
agregar, avanzar-
avanzar, avanzar-
retroceder, con
en un modelo de
soporte concreto o
pictórico.
2. Coopera en la 2.2. Agradece a Dios por - Contar en voz alta el
Área: Educación
conservación de la tener a Jesús como milagro la multiplicación
Religiosa
naturaleza y en el amigo y Salvador. de los panes.
Instrumento: cuidado y defensa de
Lista de Cotejo toda forma de vida.
3. Participa y establece 3.1. Identifica y practica - Participa en juegos de

relaciones sociales reglas en diferentes tipos mesa respetando reglas
Instrumento: adecuadas con sus de juegos en equipo.
Lista de Cotejo compañeros, al realizar
actividades lúdicas y
recreativas; respetando
reglas sencillas.
______________________________________ I Octubre-141 ___________________________________

Sesiones de Aprendizaje 1

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_______________________________________________________________________________________

II. NOMBRE DE LA SESIÓN: Leemos cuentos

III. APRENDIZAJE ESPERADO:

IV. DESARROLLO DE LA SESIÓN:

______________________________________ I Octubre-1 ___________________________________

______________________________________ I Octubre-2 ___________________________________

______________________________________ I Octubre-3 ___________________________________

1.2. Recupera y organiza información de diversos

______________________________________ I Octubre-4 ___________________________________

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

______________________________________ I Octubre-5 ___________________________________

______________________________________ I Octubre-6 ___________________________________

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

- Pregunta:¿Qué hicieron? ¿Qué había detrás de las

- ¿sumar y restar es lo mismo? ¿Podremos aplicar la suma

Propósito - Comunicamos el propósito de la sesión: HOY

______________________________________ I Octubre-7 ___________________________________

- Orienta a los grupos a comprender el problema. Para ello

______________________________________ I Octubre-8 ___________________________________

______________________________________ I Octubre-9 ___________________________________

1. ACTÚA Y PIENSA 1.1. Matematiza - 1.1.3. Identifica datos en

______________________________________ I Octubre-10 ___________________________________

RUTA DE APRENDIZAJE N°02

II. NOMBRE DE LA SESIÓN: Ordenamos párrafos de un texto leído.

III. APRENDIZAJE ESPERADO:

IV. DESARROLLO DE LA SESIÓN:

______________________________________ I Octubre-11 ___________________________________

¿Qué será un viaje al espacio? ¿Cómo será el espacio?

¿Quiénes irán al espacio? ¿Qué harán en el espacio?

- Se anotan sus respuestas, para realizar el contraste.

¿Cuál es la idea más importante del texto?

- Para asegurarnos que comprendieron realizan el parafraseo del

______________________________________ I Octubre-12 ___________________________________

3.2. Recupera información de diversos textos escritos

______________________________________ I Octubre-13 ___________________________________

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY

Desarrollo - Planteamiento del problema

______________________________________ I Octubre-14 ___________________________________

______________________________________ I Octubre-15 ___________________________________

______________________________________ I Octubre-16 ___________________________________

- Pregunta ¿Qué hicieron? ¿En dónde?

- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY

- Comprenden el problema realizando algunas preguntas

- Ayúdalos a formalizar el nuevo conocimiento apoyado con

Cantidad inicial Cantidad final

- Ayuda a los niños y a las niñas a concluir que la cantidad final

______________________________________ I Octubre-18 ___________________________________

______________________________________ I Octubre-19 ___________________________________

RUTA DE APRENDIZAJE N°3

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

- Pregunta: ¿Qué hicieron? ¿Qué dice en cada uno de los

Conflicto - ¿Por qué se producen las estaciones? ¿Cómo sería la Tierra

______________________________________ I Octubre-20 ___________________________________

- Después de completar leerán sus trabajos considerando la

______________________________________ I Octubre-21 ___________________________________

______________________________________ I Octubre-22 ___________________________________

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

- ¿Qué tipo de texto es? ¿Qué es el cuento? ¿Qué partes

Conflicto - ¿Podremos cambiar el final del cuento? ¿Cómo?

______________________________________ I Octubre-23 ___________________________________

- Dialogan acerca de sus experiencias personales acerca de la

______________________________________ I Octubre-24 ___________________________________

______________________________________ I Octubre-25 ___________________________________

____ I Octubre-1 _

____ I Octubre-2 _

____ I Octubre-3 _

____ I Octubre-4 _

____ I Octubre-5 _

____ I Octubre-6 _

____ I Octubre-7 _

____ I Octubre-8 _

____ I Octubre-9 _

____ I Octubre-10 _

____ I Octubre-11 _

____ I Octubre-12 _

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____ I Octubre-14 _

____ I Octubre-15 _

____ I Octubre-16 _

____ I Octubre-18 _

____ I Octubre-19 _

____ I Octubre-20 _

____ I Octubre-21 _

____ I Octubre-22 _

____ I Octubre-23 _

____ I Octubre-24 _

____ I Octubre-25 _

____ I Octubre-26 _

____ I Octubre-27 _

____ I Octubre-28 _

____ I Octubre-29 _

Fuen te d e: _ _ _ _

____ I Octubre-30 _

____ I Octubre-31 _

____ I Octubre-32 _

____ I Octubre-33 _

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____ I Octubre-36 _

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____ I Octubre-38 _

____ I Octubre-39 _

____ I Octubre-40 _

____ I Octubre-41 _

____ I Octubre-42 _

____ I Octubre-43 _

____ I Octubre-44 _

____ I Octubre-45 _

____ I Octubre-46 _

____ I Octubre-47 _

____ I Octubre-48 _

____ I Octubre-49 _

____ I Octubre-50 _

____ I Octubre-51 _

____ I Octubre-52 _