"Para aprender a ensear hay que aprender a aprender.

"- HERBART

JOHANN FRIEDRICH HERBART

(Oldenburg, 1776 - Gotinga, 1841) Filsofo y pedagogo alemn. Estudi en Suiza los
mtodos de Pestalozzi y fue profesor en las universidades de Gotinga y de Knigsberg, en
la que sucedi a Kant. Es autor de Pedagoga general (1806), La psicologa como
ciencia (1824-1825) y Metafsica general (1828-1829).
Fue l ms ilustre representante cientfico en el siglo XIX y el XX, una serie de aportes
contribuyeron a la definicin de la psicologa de la educacin, entre ellos tenemos: El
estudio de las diferencias individuales, la psicometra, la psicologa evolutiva y el inters
por el aprendizaje y la alfabetizacin. Realiz aportes de carcter finalista importantes para
la educacin como es el
Concepto cardinal de la instruccin." No es un medio de aprendizaje, sino ms bien el fin
de ste; una educacin digna del nombre es aquella que promueve ricos y profundos
intereses ms bien que conocimientos especficos: "El inters debe hacer nacer de s otro
inters; lo aprendido se disipar, pero el inters persistir por toda la vida."
Sobresale adems su inters por la enseanza clsica la cual deseaba que se enriqueciera
desde el punto de vista matemtico cientfico, en obediencia a su principio de la expansin
multilateral de los intereses. Dicha expansin debe ser gradual, slida y disciplinada, como
la que es posible realizar en una escuela secundaria libre de preocupaciones utilitarias, de
modo de construir al mismo tiempo el patrimonio intelectual y el carcter del educando
que, segn el principio de la instruccin educativa, son virtualmente coincidentes.
Herbart formul ciertas distinciones y reglas didcticas que han corrido con una fortuna
acaso superior a su mrito. Por ejemplo, la educacin no se basa slo en la instruccin, sino
tambin en el gobierno y la disciplina.
Pero el aspecto de la didctica herbartiana que ms se desarroll y difundi es de los grados
formales de la instruccin. (S/N, Enciclopedia bibliografica, 2004)

Psicologa.
Uno de las principales aportaciones de Herbart se dio en el campo de la psicofsica, al
proponer la existencia de un umbral mnimo para los estmulos, trmino que designa la
mnima intensidad que un estmulo debe tener para ser perceptible. Sus ideas fueron la base
de los estudios de Ernst Heinrich Weber.
La psicofsica es una rama de la psicologa que estudia la relacin entre la magnitud de un
estmulo fsico y la intensidad con la que este es percibido por parte de un observador. Su
objetivo es poder hallar un escalamiento en donde pueda colocarse esta relacin.
La investigacin en psicofsica se centr inicialmente en el sentido de la visin durante el
siglo XIX, pero su inters rpidamente se expandi a los dems sentidos.
Aportes pedaggicos.
Educacin: Una serie de aportes contribuyeron a la definicin de la psicologa de la
educacin, entre ellos tenemos: El estudio de las diferencias individuales, la psicometra, la
psicologa evolutiva y el inters por el aprendizaje y la alfabetizacin. Realiz aportes de
carcter finalista importantes para la educacin como es el Concepto cardinal de la
instruccin." No es un medio de aprendizaje, sino ms bien el fin de ste; una educacin
digna del nombre es aquella que promueve ricos y profundos intereses ms bien que
conocimientos especficos: "El inters debe hacer nacer de s otro inters; lo aprendido se
disipar, pero el inters persistir por toda la vida."
Sobresale adems su inters por la enseanza clsica la cual deseaba que se enriqueciera
desde el punto de vista matemtico cientfico, en obediencia a su principio de la expansin
multilateral de los intereses. Dicha expansin debe ser gradual, slida y disciplinada, como
la que es posible realizar en una escuela secundaria libre de preocupaciones utilitarias, de
modo de construir al mismo tiempo el patrimonio intelectual y el carcter del educando
que, segn el principio de la instruccin educativa, son virtualmente coincidentes.
Herbart formul ciertas distinciones y reglas didcticas que han corrido con una fortuna
acaso superior a su mrito. Por ejemplo, la educacin no se basa slo en la instruccin, sino
tambin en el gobierno y la disciplina.
Pero el aspecto de la didctica herbartiana que ms se desarroll y difundi es de los grados
formales de la instruccin.
Pedagoga: La teora pedaggica se plantea como un sistema independiente aunque es
posible todava ver algunos restos de principios filosficos y psicolgicos. El saber orienta
la actividad infantil cuando logra captar los intereses de los nios. Por esta razn Herbart
analiza los procesos bsicos de la comprensin y adecua a los mismos la estructura de la
instruccin la cual, segn su contenido puede ser expositiva, analtica y sinttica. El
pedagogo Herbart se eleva de los elementos empricos e intuiciones dispersas hasta los
conceptos y la sistematizacin lgica. Establece por primera vez la posibilidad de un
planteamiento del problema de la educacin a nivel cientfico. Ante la alternativa ciencia o
arte, considera que ambas perspectivas pueden referirse a la educacin, pero l adopta la
primera: nuestra esfera es la ciencia.

Metodologa: Promotor de la pedagoga cientfica fundada en la psicologa, el filosofo,

pedagogo y educador alemn Jean Frdic Hebart cre un sistema de educacin cuyos
principios y mtodos de enseanza se basan en la experiencia.
La educacin, tal como Herbart la concibe, aspira sobre todo a formar a la persona humana.
Es una educacin con un alto sentido tico que, orientada hacia el desarrollo completo de la
libertad interna, proclama la moralidad y la virtud como fines supremos de la instruccin.
Respecto al proceder en la enseanza, la teora de los grados formales. La teora didctica
delos grados formales ha sido la ms aprovechada por sus discpulos. H. habla de dos
procedimientos del espritu para captar la realidad: aprehensin, que supone la adopcin
por el pensamiento de una direccin centrfuga, y la reflexin como direccin centrpeta.
En cada uno de estos movimientos se da, a su vez, un doble proceso: claridad y asociacin,
sistema y mtodo. El primer paso formal de la instruccin debe consistir, pues, en la
presentacin clara, distinta y bien delimitada del objeto a ensear. Tras de esta intuicin se
procurar la asociacin o comparacin del elemento nuevo con otros semejantes; La
sistematizacin lo estructura en relacin con un todo orgnico y, finalmente,- el mtodo (de
aplicacin) consiste en utilizar lo aprehendido y establecer conexin con la prctica, en
todas las formas posibles: elaboraciones originales, resolucin de problemas, etc. H. ha
acertado a dejar muy patente que la problemtica pedaggica, por su complejidad y
trascendencia, requiere -si se ha de tratar adecuadamente- atencin especial y
fundamentacin cientfica. Aunque sus exposiciones aparezcan con frecuencia cargadas de
una excesiva sistematizacin, varias de sus aportaciones pedaggicas, como la idea de una
instruccin educativa, el concepto de inters, la formacin multilateral, el sentido de la
disciplina, la teora delos grados formales, etc., han ejercido una influencia excepcional en
el movimiento pedaggico del s. XIX.
Maestro: El maestro debe poseer carisma y personalidad para generar inters en el
aprendizaje, ya que esto conforma una pieza esencial en la propuesta pedaggica de
Herbart, tanto as que considera al maestro como un artista, cuya misin es educar.
Estudiante: Johann Friedrich Herbart Filosofo, Se bas En una filosofa del funcionamiento
de la mente La Mente Funciona sobre Representaciones Memoria Sentimientos Deseos
Herbart Cre una teora que pretende inferir directamente en los procesos mentales del
estudiante como medio para orientar su formacin Mayor objetivo La Formacin Moral del
Estudiante. (Tdea, 2012)

Aquello que sigue siempre est condicionado por aquello que va antes. F. FROEBEL

FRIEDRICH FROEBEL

(Friedrich Frbel o Froebel; Oberweissbach, 1782 - Marienthal, 1852) Pedagogo alemn.

Discpulo de Rousseau y de Pestalozzi, estudi sobre todo la educacin preescolar.
Partiendo del principio de que la naturaleza puede manifestarse sin trabas, foment el
desarrollo de los nios a travs de ejercicios, juegos y cantos al aire libre. En 1837 cre el
primer jardn de infancia. Es autor de La educacin del hombre (1826).
La concepcin pedaggica y la actividad educativa de Friedrich Froebel aparecen
vinculadas, ms que a las innegables inspiraciones romnticas, a la corriente ideolgica
moderna, que juzga al nio como "espontaneidad" y centro del proceso de la educacin.
Froebel pas la infancia junto a su padre (un grave y severo pastor protestante) y su poco
benvola madrastra. Al cabo de una estancia de cinco aos en casa de un to, empez a los
quince a trabajar con un inspector forestal y se dedic, como autodidacta y de manera
desordenada, al cultivo de varias ciencias: cartografa, matemticas, botnica, arquitectura,
contabilidad y agrimensura.
Su propuesta pedaggica:
A.-Para Froebel la educacin comienza en la niez, y es ah donde recalca la importancia
del juego en el nio, porque a travs de ello el nio se introduce en el mundo de la cultura,
de la sociedad, la creatividad, y el servicio a los dems, la educacin se debe dar en un
ambiente de amor y libertad.
B.-A todo ello Froebel domino Educacin Integral, y se basaba en estos pensamientos
debido a su profundo espritu religioso, el cual quera manifestar al exterior, lo que ocurra
en su interior.
C.-Fue est idea que inspir a Froebel a fundar los jardines de infancia (kindergarten), la
cual se fund con la finalidad de educar al nio durante su primera infancia, siendo ello una

extensin del hogar, en donde es vital la importancia de la educacin del nio influenciado
en su familia.
D.- Con respecto a la familia Froebel crey que los padres proporcionaban la influencia
educativa ms constante de la vida de un nio, ya que, desde un nio las primeras
experiencias educativas ocurran dentro de la unidad de la familia.
E.-El maestro debe encarnar el ideal de vida que propone esta pedagoga, es decir, la
determinacin de un ideal de vida que el profesor debe presentar como modelo a seguir
para Froebel es la de Jesucristo.
El educador debe conocer los diversos grados de desarrollo del hombre para realizar
con xito su tarea.
Todo lo que rodea al nio debe serle presentado de manera precisa y clara. Emplense
siempre expresiones exactas, frases simples y claras, para designar al nio las condiciones
de espacio y de tiempo y de todas las propiedades peculiares al objeto que se le quiera dar a
conocer
Qu es la Escuela Nueva?
El trmino Escuela Nueva se refiere a todo un conjunto de principios que surgen a finales
del siglo XIX y se consolidan en el primer tercio del siglo XX como alternativa a la
enseanza tradicional.
Cmo fund la Escuela Nueva?
Se apoya en las teoras naturalistas de Rousseau y en la experiencia prctica de Pestalozzi
para disear un acabado plan de formacin aplicado a la educacin parvulista (preescolar).
Froebel se muestra contrario a la divisin artificial por materias y disea un mtodo integral
de enseanza-aprendizaje ms relacionado con la realidad de las cosas.
Aportes a la Educacin:
1. La educacin debe favorecer el desarrollo integral del nio desde la ms tierna edad, para
lo que existir un nivel pre-escolar.
2. La educacin debe dirigirse a favorecer y no a contrariar las inclinaciones naturales del
nio las cuales seran cinco.
a.- Al movimiento, lo que como sealara ya Rousseau, significa no impedir sus
movimientos (lo cual se haca hasta el ao en la poca) y favorecer las actividades ldicas.
El juego es lo en el adulto es el trabajo y el ejercicio.
b.- A palpar los objetos materiales: reconoce Froebel que el tacto es otro medio
perceptivo capaz de entregar conocimiento al nio y se aconseja que aprenda, por ejemplo,
a reconocer las formas geomtricas por el tacto y no solamente por la vista. Tambin seala
que en un orden evolutivo de desarrollo infantil, es el medio que ms temprano aparece.
c.- A despedazar objetos: porque desea el nio conocer el mundo y el cmo estn hechos

los objetos: pasa del todo a las partes y de ah vuelve a integrarlas en un todo. Aconseja a
modo ejemplar, dividir en trozos las figuras geomtricas para que el nio, jugando, rena
los trozos en un todo con sentido.
d.- A cuidar algo: a travs del sentido de propiedad el nio aprende a respetar los objetos y
posesiones de los dems. Por ejemplo, se le ensea a guardar sus cosas en su propio cajn y
respetar el de los otros nios. Se le incita a ordenar ms que los dems y a nunca poner sus
manos en la propiedad ajena.
(Archivo del blog, 210)
El "Kindergarten" de Froebel (1782-1852)
Pedagogo de origen alemn, es el creador e impulsador del desarrollo de la educacin preescolar de mayor trascendencia en la educacin: el Kindergarten o Jardn Infantil.
Froebel plate conceptos didcticos, pedaggicos y metodolgicos revolucionarios para la
poca, dndole as vida al nombre de una institucin educativa vigente hasta nuestros das.
Principios y aportes del Mtodo de Froebel
El Paidocentrismo: El nio es el eje de la educacin.
-Supuso un cambio radical de los sistemas pedaggicos imperantes basados en la eficacia
del mtodo al que deban acomodarse los alumnos.
- Por vez primera se va a considerar a la infancia como una etapa con caractersticas
propias. La educacin deber, por tanto, programar mtodos y materiales apropiados a las
necesidades infantiles y adaptarse al desarrollo natural" del nio.
El Naturalismo: La educacin y la naturaleza van ntimamente unidas en su concepcin
educativa. El mismo nombre de "jardn" es revelador de esta tendencia. El nio es un ser
natural y debe crecer en la espontaneidad (manifestacin de lo natural), no en la coaccin.
Educacin de los valores: Froebel tuvo una gran preocupacin por el desarrollo moral, no
slo intelectual, de los nios. La educacin de los valores se realiza, principalmente, a
travs del juego, ya que en esos momentos el educador puede regular y formar en las
actitudes positivas necesarias para las experiencias de la vida.
El Activismo: con Froebel el principio de la actividad hace su aparicin en la pedagoga de
manera cientfica y con carcter sistemtico. Precursor de la "escuela activa", considera la
accin como algo esencial para el desarrollo del nio. El juego ser el medio a partir del
cual se puede guiar la actividad infantil. La actividad espontnea es necesaria para el
desarrollo infantil.
Material manipulativo: van a servir de base al juego infantil: bolas, cilindros, cubos,
tablillas; son parte de los materiales utilizados.
Tambin propone la ejecucin de ciertas actividades como picado, modelado, recortado,
entre otras, que tienen como finalidad desarrollar la habilidad manipulativa del nio.

Si quieres tener xito, duplica tu porcentaje de fracasos J. Watson

WATSON, JOHN BROADUS (1878-1958)

John Watson naci el 8 de enero de 1878 en Travelers Rest, Carolina del Sur, siendo sus
padres Pickens Butler y Emma K. (Roe) Watson. Su madre fue una mujer muy religiosa que
estaba muy en contra de las bebidas alcohlicas, el cigarrillo y las danzas. Su padre, que era
alcohlico, se fue a vivir con dos mujeres indgenas cuando Watson tena 13 aos, algo que
l nunca pudo olvidar. A pesar de su pobre desempeo acadmico y de haber sido arrestado
2 veces mientras cursaba los estudios secundarios, Watson logr usar los contactos de su
madre para ingresar al Furman College de Carolina del Sur. Entr al colegio a los 16 aos y
sali de l a los 21 aos con un ttulo de maestra bajo el brazo. Luego de graduarse, estuvo
un ao trabajando en una escuela de Greenville pero finalmente entr a la Universidad de
Chicago. (S/N, 2013)
Fue uno de los psiclogos estadounidenses ms importantes del siglo XX, conocido por
haber fundado la Escuela Psicolgica Conductista, que inaugur en 1913 con la publicacin
de su artculo La Psicologa tal como la ve el Conductista.
Es clebre la frase, que l mismo admiti como exageracin, en la que sostiene que
tomando una docena de nios cualquiera, y aplicando tcnicas de modificacin de
conducta, podra conseguir cualquier tipo de persona que deseara:
Dame una docena de nios sanos, bien formados, para que los eduque, y yo me
comprometo a elegir uno de ellos al azar y adiestrarlo para que se convierta en un
especialista de cualquier tipo que yo pueda escoger mdico, abogado, artista, hombre de
negocios e incluso mendigo o ladrn prescindiendo de su talento, inclinaciones,
tendencias, aptitudes, vocaciones y raza de sus antepasados. (S/N, 2015)
Considerado el creador del conductismo, John Broadus Watson durante toda su vida fue
enemigo de las ideas imprecisas y de las investigaciones descuidadas. Consideraba que las

teoras de Freud eran muy vagas. Segn l, para salir de los oscuros y tenebrosos senderos
de la filosofa especulativa y de la psicologa subjetiva deba seguirse el camino del
conductismo, escuela de psicologa para la cual el concepto de conciencia no era til ni
necesario en la descripcin, explicacin, prediccin y control de la conducta.
Watson propuso para la psicologa un ambicioso programa de investigacin, que haca
hincapi en la recoleccin de datos mediante experimentos bien diseados.
Entenda que la finalidad de esta ciencia era poder predecir la respuesta de un organismo
frente a un estmulo determinado. A esto se lo llama a veces la "psicologa del estmulorespuesta" (Psicologa E-R). Esta psicologa presta escasa atencin a los pensamientos y
sentimientos. El prestigio de que goz Watson dio un notorio impulso al estudio del
aprendizaje, convirtindolo en una de las esferas principales de la psicologa
contempornea. Fue elegido presidente de la Asociacin Psicolgica Norteamericana en
1915.
Segn l, para salir de los oscuros y tenebrosos senderos de la filosofa especulativa y de la
psicologa subjetiva deba seguirse el camino del conductismo, escuela de psicologa para
la cual el concepto de conciencia no era til ni necesario en la descripcin, explicacin,
prediccin y control de la conducta.
Tuvieron particular influencia en Watson las investigaciones de Ivan Pavlov y de Edward L.
Thorndike, que subrayaban la importancia del concepto general de aprendizaje. La
conducta, segn estos autores, no procede de instintos ni de ningn otro factor o elemento
innato, sino que se adquiere merced al condicionamiento. El prestigio del que goz Watson
dio notorio impulso al estudio del aprendizaje, convirtindolo en una de las esferas
principales de la psicologa contempornea.
Watson trabaj tambin en la puericultura y en la educacin infantil. Recomendaba que a
los bebs se los criara de una manera muy organizada y sistemtica, de modo tal que fueran
condicionados conforme a un plan, en la direccin deseada por sus padres. Aconsej,
adems, que no se le transmitieran demasiadas "efusiones sentimentales", pues segn l
stas no contribuan a formar el carcter. (S/N, Psicologiahoy, 2013)
El pequeo Albert.
Watson pas a la historia de la Psicologa por los experimentos realizados junto a Rosalie
Rayner para demostrar sus teoras acerca del condicionamiento de la reaccin de miedo en
un nio de once meses de edad y que ha pasado a la historia con la denominacin de
Pequeo Albert.
En l Watson pretenda demostrar cmo los principios del condicionamiento clsico,
recientemente descubierto por Ivn Pvlov, podan aplicarse en la reaccin de miedo de un
nio ante una rata blanca.

Albert fue escogido como sujeto de experimentacin por su gran estabilidad emocional.
Mediante el experimento, Watson pretenda demostrar cmo poda condicionar la reaccin
de miedo de Albert hacia una rata blanca, que inicialmente no provocaba en el nio ninguna
reaccin aversiva, cmo podra generalizar esta conducta a otros estmulos similares y, por
ltimo, cmo eliminar esta conducta.
Segn describen Watson y Rayner (1920), los objetivos que perseguan con su experimento
eran dar respuesta a las siguientes preguntas:
Puede condicionarse a un nio para que tema a un animal que aparece simultneamente
con un ruido fuerte?
Se transferir tal miedo a otros animales u objetos inanimados?
Cunto persistir tal miedo?
El procedimiento seguido fue el siguiente: Se seleccion a un nio sano de nueve meses,
Albert, para el experimento. Se le examin para determinar si exista en l un miedo previo
a los objetos que se le iban a presentar (animales con pelo), examen que fue negativo. S se
identific un miedo a los sonidos fuertes (como golpear una lmina metlica con un
martillo fuertemente).
El experimento dio comienzo cuando Albert tena 11 meses y tres das. Consista en
presentar al nio una rata blanca al tiempo que un ruido fuerte (que se lograba golpeando
una barra metlica detrs de la cabeza del nio). Despus de varios ensayos, el nio solloz
ante la presencia de la rata y posteriormente generaliz su respuesta a otros estmulos: un
perro, lana, un abrigo de piel, etc.
El experimento no pudo llegar a trmino, no alcanzndose la fase de des condicionamiento,
debido a que Albert fue sacado de la unidad hospitalaria en que se encontraba antes de su
conclusin. (S/N, 2015)
Aportacin, propuesta y fundamentos en cuestiones pedaggicas
Jonh Broadus Watson desarrolla el Conductismo, el cual en la a actualidad se emplea en
muchas terapias psicolgicas.
El conductismo menciona que la conducta humana, a la que debe ser objeto de estudio de la
Psicologa, y las relaciones entre estmulo y respuesta, ms que el estado mental de la
gente.
Watson tomara como unidad de estudio, la relacin estmulo respuesta (ER), en donde
se entiende por estmulo a cualquier factor externo y por respuesta a la relacin o conducta
que se obtenga al aplicar dicho estmulo. En el conductismo se utiliza el mtodo
experimental y observacin controlada.

Esta corriente propone:

a) La Psicologa debe estudiar a la conducta observable.
b) Que la conducta es una actividad de todo organismo.
c) Que el organismo (en su comportamiento y funciones fisiolgicas) deben ser estudiadas
por mtodos objetivos y rigurosos de las ciencias naturales.
Como Teora, el Conductismo se remota hasta Aristteles (realiz ensayos de memoria)
enfocadas en las asociaciones entre eventos como relmpagos y truenos. Otros seguidores
de Aristteles que continuaron con esta idea y antecesores de Watson fueron Hobbs (1658),
Humme (1740), Brown (1820), Bain (1855) y Ebbinghause (1885).
El papel del aprendiz y maestro en el proceso de enseanza.
El estudiante es el receptor pasivo para aprender lo enseado y activo para reproducir el
conocimiento inducido.
El docente es el eje: poseedor del conocimiento, organiza, planifica y dirige el aprendizaje,
el rol del docente es de tecnlogo, un ingeniero capaz de cambiar las conductas.
Que es aprender para Watson.
Ve a la mente como una caja negra en el sentido de que la respuesta a estmulos se puede
ver cuantitativamente ignorando totalmente la posibilidad de todo proceso que pueda darse
en el interior de la mente.
Para Watson el aprender es una secuencia apropiada de estmulo-respuesta y que
paulatinamente se va dando un comportamiento objetivo condicionado. El conocimiento se
va dando de forma gradual.
Qu se puede aplicar y cmo hacerlo.
Como el eje principal es el profesor, entonces tratar de proponer actividades que fueran
capaces de estimular al estudiante, como el alumno toma por verdadero todo lo que el
docente plantea, pues entonces debe organizar, planificar todo el conocimiento y que este
pueda ser capaz de modificar la conducta del alumno en el sentido deseado,
proporcionndoles estmulos adecuados en momentos oportunos. (Vital, 2010)

Lo que ocurre en el pasado vuelve a ser vivido en la memoria.- J. DEWEY

JOHN DEWEY

Biografa:
Naci el 2 de octubre de 1859 en Burlington Vermont, Estados Unidos, fue filsofo,
psiclogo y pedagogo estadounidense, su metodologa y filosofa estuvieron influenciadas
por las ideas de Hegel.
Es conocido por ser uno de los fundadores del pragmatismo y fue la figura ms
representativa de la pedagoga progresista en EE.UU. (Sosa, 2013)
Principales aportaciones a la educacin:
John Dewey ha sido uno de los representantes ms ilustres de la filosofa experimental en
la pedagoga.
Sus ideas pedaggicas estuvieron profundamente unidas al pragmatismo.
Se debe aprender haciendo, resolviendo problemas concretos y personales, y no
escuchando.
Deca que para llegar a la finalidad formativa del conocimiento, deba de pasarse por tres
etapas primordiales:
1.

Los hechos y acontecimientos cientficos.

2.

Las ideas y razonamientos.

3.

La aplicacin de resultados a nuevos hechos especficos.

La propuesta metodolgica de Dewey consta de cinco fases:

1.

Consideracin de alguna experiencia actual y real del nio.

2.

Identificacin de algn problema o dificultad suscitados a partir de esa experiencia.

3.

Inspeccin de datos disponibles, as como bsqueda de soluciones viable.

4.

Formulacin de una hiptesis de la solucin.

5.

Comprobacin de la hiptesis por accin. (Sosa, 2013)

La educacin.
Es proceso de vida y no una preparacin para la vida posterior.
Dewey llego a chicago con la idea de establecer una escuela experimental por cuenta
propia.
En 1984 expres que cada vez tena ms presente en su mente la imagen de una escuela:
una escuela cuyo centro y origen sea algn tipo de actividad verdaderamente constructiva,
en la que la labor se desarrolle siempre en dos direcciones: por una parte, la dimensin
social de esta actividad constructiva, y por otra, el contacto con la naturaleza que le
proporciona la materia prima.
Dewey defendi, que la labor terica en contacto con las exigencias de la prctica,
constituir el componente fundamental de un departamento de pedagoga (el elemento
esencial de todo sistema).
En enero de 1896, abre sus puertas la escuela experimental de la Universidad de Chicago,
que pronto paso a llamarse escuela Dewey. Las hiptesis que se experimentaban en ese
laboratorio eran estrictamente las de la psicologa funcional y la tica democrtica. (Sosa,
2013)
La escuela de Dewey.
Se basara en un mtodo experimental y adems desarrollara en el nio las competencias
necesarias para que este fuese capaz de resolver los problemas que se planteasen.
En esta escuela, el alumno deba ser capaz de aprender a investigar y explorar, adems una
condicin indispensable sera sumergirse en el ambiente y aprender de la experiencia. De
esa manera, podra reaccionar siempre con inters, flexibilidad y curiosidad ante nuevas
situaciones, as como responder de manera creativa. Las aulas que se conformasen estas
escuelas, seran laboratorios sociales, en los cuales se emplearan distintos mtodos y
materiales: adems deberan tener un espacio, para que el nio se dedicara a trabajar en
lugar de escuchar. (Sosa, 2013)
El alumno.

Dewey dijo que los nios no eran limpias pizarras pasivas: que en cambio eran activos y
que tenan consigo inters. Y que por ello cuando el nio llegaba al aula ya era interesante,
activo y la funcin de la educacin, radicara en tomar a su cargo esta actividad y
orientarla.
En esta escuela, era el alumno quien deba asumir el papel activo.
Los alumnos deban aproximarse a las asignaturas como conjuntos de materiales que
mantendran nexos con acciones que desarrollaran despus en un futuro. (Sosa, 2013)
Papel del maestro.
Sostena que los profesores deban ser capaces en la docencia, ya que deben buscar
estrategias didcticas que desarrollen y estimulen las facultades activas de los alumnos. De
tal manera, que se construyera un entorno, donde las actividades inmediatas del alumno se
enfrentaran a situaciones problemticas que requeran de conocimientos tericos y
prcticos.
Que el alumno asumiese el papel activo en este modelo de escuela, trajo consigo cambios
importantes en las funciones del profesorado. De esta forma el profesor se convertira en el
gua del alumno y ejercer como exponente de los intereses del grupo de los alumnos.
(Sosa, 2013)
Aportaciones a la escuela actual.
La educacin actual fundamenta su base a las ideas pedaggicas propuestas por Dewey.
Esta consiste en que ser el alumno quien experimente y descubra en mundo en forma
autnoma, y el docente solo ser el gua.
Su huella ha quedado notablemente impregnada en el mbito de la reforma educativa, que
hoy en da, todava sigue implcita. (Sosa, 2013)
Principales obras del autor.
Las obras ms importantes de John Dewey sobre la pedagoga son tres: Mi credo
pedaggico (1867), Escuela y sociedad (1899) y Democracia y educacin (1916). Pero
escribi muchas ms.
Mi credo pedaggico (1867), en este libro Dewey considera que la educacin tiene su
punto de partida en los procesos psicolgicos y sociales que rodean al nio. Un trabajo que
aunque breve tuvo una enorme influencia en su poca. Se trata de una declaracin de
principios acerca de las creencias educativas que, desarrolladas a lo largo de su vida con
argumentos ms elaborados, marcaran el resto de su vida. (Movimientos de Renovacion
Pedagogica, s.f)

Escuela y sociedad (1899) se compone de una serie de conferencias donde Dewey

expone sus experiencias en la pequea escuela experimental que fund en 1896, en
Chicago, que se llam Escuela Laboratorio o Escuela de Dewey.En escuela y
sociedad, Dewey subraya la importancia que tiene incluso desde el punto de vista educativo
las transformaciones tecnolgicas y la llamada revolucin industrial
Democracia y educacin es tambin uno de sus escritos filosficos ms y su trabajo
pedaggico ms importante y, probablemente el libro sobre educacin ms completo que
se haya escrito en el siglo. Es difcil de encontrar un problema educativo actual que no est
preludiado en esta obra de 1916 y para el que la misma no de alguna respuesta
imprescindible .En el parte de las ideas de la sociedad democrtica para aplicarlas a los
problemas de la obra educativa: sus objetivos, mtodos
Cmo pensamos (1910) es un breve tratado de lgica instrumentista que escribi
teniendo en cuenta sobre todo sus aplicaciones pedaggicas .Es la obra clave donde, con el
mismo rigor cientfico que propone para el trabajo escolar, expone y desarrolla algunos
principios que fundamentan su propuesta pedaggica, como el pensamiento reflexivo. El
aprender cmo aprender a pensar o el mtodo sistemtico. En l se basan por ejemplo los
planteamientos de Schon referidas al profesional reflexivo.
Las obras ms propiamente de carcter filosfico son la obras de su madurez: La
experiencia y la naturaleza (1925), La busca de la certeza (1930) y Lgica y teora de la
investigacin (1938).
Pensamiento pedaggico.
John Dewey fue uno de los mayores representantes de la psicologa experimental en la
pedagoga. Realiz de una propuesta pedaggica que tuvo una gran trascendencia en la
posterior historia de la pedagoga y dicha pedagoga se sustentaba en tres pilares que van a
estar presentes durante toda su trayectoria: filosofa, poltica y educacin. Ese cruce
indisociable de lo filosfico, lo educativo y lo poltico es precisamente lo que constituye el
rasgo ms caracterstico de la obra de Dewey.
Dewey se form como filsofo y enseguida se adhiri a una corriente llamada
pragmatismo, en la cual comparti protagonismo con G.H. Mead y W. James. Estos autores
fueron la base para la elaboracin de una filosofa general del conocimiento, certeza y
verdad a la que se dio el nombre de instrumentalismo, ya que ponan en evidencia el
valor instrumental del pensamiento para resolver situaciones problemticas reales. Esta
teora general es una de las bases de su propuesta pedaggica. (Movimientos de
Renovacion Pedagogica, s.f)
"El placer ms seguro es el menos placentero."- O. DECROLY

OVIDE DECROLY

Naci en Ronse, Blgica 1871 - muri en el ao 1932 Bruselas era Pedagogo belga. Era
mdico como Maria Montessori, y, al igual que ella, comenz su labor educativa con nios
anormales; pero en 1907 fund la cole de l'Ermitage, donde inici sus trabajos con nios
normales.
Estudi las corrientes de la psicologa contempornea y sigui las directivas de la escuela
de Ginebra. Es importante destacar la estrecha relacin que establece entre globalizacin e
inters al analizar las formas de la percepcin infantil. El inters de los nios lo liga a las
necesidades bsicas, y a stas las divide en cuatro especies: 1) necesidad de nutrirse, 2)
necesidad de refugio, 3) necesidad de defenderse y protegerse, 4) necesidad de actuar, de
trabajar solo o en grupo, de recrearse y mejorar. Cada una de ellas puede constituir un
"centro de inters", eje de actividades de todo un curso escolar. Destaca la importancia de
familiarizar al nio con lo que le interesa, sin obligarlo a analizar, diferenciar o separar en
edad temprana. Dichas operaciones sern objeto de articulacin posteriormente.
El principio de globalizacin de Decroly excluye las materias tradicionales; los
conocimientos se organizan en cuatro reas: la historia en tanto asociacin con el tiempo; la
geografa con el espacio; las actividades expresivas lenguaje, dibujo, msica y las de
observacin, que se concretan como exploracin del espacio. Su obra ms destacada es La
funcin de la globalizacin y la enseanza (1929). (AGUIRRE, 2011)
La pedagoga de los centros de inters y los mtodos globales
Entre las aportaciones ms importantes del siglo XX se encuentra el mtodo global de
enseanza, de la lectura y la escritura y la programacin escolar por centro de inters.
Ambas aportaciones fueron concebidas por OVIDE DECROLY, quien dedic toda su vida a
observar y a experimentar sobre el aprendizaje natural de los nios
La funcin de la globalizacin.
Para nuestro autor toda la actividad mental en el nio se produce por un primer
conocimiento global de los objetos y los conceptos. Esta primera aprehensin est influida

por las tendencias preponderantes en el sujeto. De ah se desprenden las diversas

significaciones que toman los objetos, los acontecimientos, para cada individuo en cada
momento de su vida.

Los mtodos globales de la enseanza.

Decroly se aproxima a la realidad con un triple enfoque hacia la educacin.
Formulo principios psicopedaggicos del aprendizaje.
Presento procesos didcticos.
Propuso un programa alternativo de contenidos educativos.
El mtodo global de lectura.
La forma de aplicar la lectura global puede variar segn las circunstancias de cada escuela.
La tcnica de la lectura global comporta un primer periodo en que se insiste en la
memorizacin y reproduccin oral y escrita de la frase entera.
Ms adelante los nios llegan a descubrir las silabas por si solos.
Para que un mtodo de lectura y escritura global tenga xito es necesario que las frases con
las que se inicia el proceso tengan la fuerza que le da el inters del nio, han de ser frases
surgidas de su vida y cargadas de afectividad. Decroly propone que las actividades bsicas
que han de vertebrar todo aprendizaje escolar sean: La observacin, la asociacin, la
expresin. (lopez, 2000)

Bibliografa
Archivo del blog. (210). Obtenido de El presente blog muestra una recopilacin
de los p...: http://brevehistoriadelapedagogia.blogspot.com/p/educacioncontemporanea-federico.html

AGUIRRE. (11 de noviembre de 2011). WIKI. Obtenido de movinietos

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