Tema 5 - Dsa PDF

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DSA05.- Evaluación e implementación de la intervención en

el ámbito socioafectivo.
Caso práctico
María se da cuenta de la necesidad de comprobar si las acciones que
están realizando en la escuela infantil están dando los resultados que se
habían propuesto en forma de objetivos, si el proceso de enseñanza-
aprendizaje en el ámbito afectivo está dando el resultado esperado. Y la
forma de conseguirlo es evaluando su intervención educativa.
Ministerio de Educación.
Uso educativo-nc. Elaboración Propia.
La evaluación en Educación Infantil debe tener como fin la identificación de los

aprendizajes adquiridos por los niños y niñas así como la valoración del desarrollo
alcanzado por ellos y ellas.
La evaluación de esta etapa educativa presenta algunas dificultades, originadas

por las variables personales y contextuales que intervienen en este periodo
educativo, ya que éstas condicionan el modelo de evaluación que se escoja.
En esta etapa educativa, la técnica fundamental para evaluar es la

observación, aunque también hacemos uso de otras técnicas como son la
ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.
entrevista o los cuestionarios.
Para elaborar los instrumentos de evaluación tenemos que tener en cuenta:
Que los resultados de aprendizaje del alumnado de Educación infantil, en el ámbito socio-afectivo, afectan a
aspectos de su comportamiento personal que no pueden comprobarse por un hecho puntual ni ante una única
situación.
Que la información a obtener es esencialmente cualitativa, centrada en muchas ocasiones en situaciones de

interacción con los compañeros y compañeras o con los materiales, acerca de conductas personales afectivas y
sociales.
Variables personales y contextuales relevantes para la

evaluación en el ámbito socio-afectivo.
Caso práctico
Lo primero que se pregunta María es:
¿Cuáles son las cosas que tendremos que tener en cuenta para evaluar el
proceso de evolución de los niños y las niñas en este ámbito?
https://aulafp1819.castillalamancha.es/blocks/recopila/view.php?id=28555 1/17
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La respuesta es clara: En el proceso están involucrados los niños y niñas

y todo lo que les rodea, por lo que tendremos que analizar las
características propias de la infancia (variables personales) y las variables
del contexto en que se desarrollan y forman (variables contextuales).
Uso educativo-nc. Elaboración propia.
Para concretar las variables que intervendrán en la evaluación, tendremos que

recordar las características particulares de la etapa, que vienen determinadas en la
norma jurídica que la expone y desarrolla.
En primer lugar recordamos que la Educación infantil constituye la etapa educativa

con identidad propia que atiende a niñas y niños desde el nacimiento hasta los
seis años, ordenándose en dos ciclos: el primero de 0 a 3 años y el segundo,
desde los 3 hasta los 6 años de edad.
Por otro lado, recordamos que la finalidad de ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.
la Educación infantil es la de contribuir al
desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños y las niñas. En ambos
ciclos se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los
hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del
lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relación social, así como al
descubrimiento de las características físicas y sociales del medio. Además se
facilitará que niñas y niños elaboren una imagen de sí mismos positiva y
ITE. Uso educativo-nc. Procedencia. equilibrada y adquieran autonomía personal.
Esto nos recuerda que tanto el fin cono el método de este proceso de enseñanza-aprendizaje será integral y
globalizado, lo que afecta decididamente a la elección del método, las técnicas y los instrumentos de evaluación.
Variables personales y contextuales relevantes para la

evaluación en el ámbito socio-afectivo (II).
Entonces, ¿qué podemos sacar en conclusión?
1. Las variables personales que debemos tener en cuenta a la hora de

diseñar la evaluación para el desarrollo socio-afectivo en Educación Infantil
son:
La edad de los niños y niñas a los que vamos a evaluar.

Las necesidades básicas de los niños y niñas según su edad.
El grado de desarrollo madurativo propio de cada edad (lo que hemos
venido estudiando a lo largo del módulo formativo).
Las características individuales de cada educando, especialmente si en ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.
alguno de ellos se dan circunstancias tales como por ejemplo, que presenten algún tipo de discapacidad, o que
el ambiente social y cultural de procedencia sea desfavorecido.
2. Las variables contextuales más relevantes son:
Los agentes que participan en el proceso: la familia-la escuela-los iguales.

La finalidad que se persigue: ésta se concreta, siguiendo el propio planteamiento curricular, en los objetivos y
en los criterios de evaluación, lo que posibilita definir de manera clara y significativa el referente que se va a
manejar.
Los ámbitos sobre los que se proyecta: los contenidos educativos de la Educación Infantil se organizan en
áreas correspondientes a ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil que se abordan por medio de
actividades globalizadas.
Para especificar con mayor exactitud estas últimas variables tendremos que tener en cuenta la normativa vigente en
cada caso, recordando que corresponde a las Comunidades Autónomas determinar los contenidos educativos del
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primer ciclo de la Educación infantil y establecer el currículo del segundo ciclo cuyas enseñanzas mínimas vienen
determinadas por el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre.
Para saber más

A continuación podrás ver el Real Decreto que establecen las enseñanzas mínimas que
corresponden al segundo ciclo de Infantil:
Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre
Autoevaluación
Los ítems de evaluación en el primer ciclo de educación infantil vendrán determinados por lo
dispuesto:
En el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre.

Por cada Comunidad Autónoma.
Cada Escuela Infantil tiene autonomía para tomar esta decisión en el primer ciclo de infantil.
Elaboración de instrumentos de evaluación.
Caso práctico
María le comenta a su compañera que es obvio que para el proceso de
evaluación tendrán que ayudarse de algunos instrumentos. Quiere saber
cuáles son los más utilizados en educación infantil, ya que al tratarse de
evaluar procesos de enseñanza-aprendizaje en edades tan tempranas, los
instrumentos utilizados tendrán que ser apropiados para niños y niñas tan
pequeños.
Su compañera le comenta cuáles son los que utilizan en el centro, y las
ventajas e inconvenientes que a su juicio les plantean.
Ministerio De Educación.
Los procesos de aprendizaje de un alumno o alumna, o el propio sistema educativo

en general, necesitan para su propio desarrollo, la elaboración de juicios que
permitan comprenderlos y tomar decisiones que sirvan para mejorar su
funcionamiento.
Desde esta perspectiva, la evaluación se entiende como una actividad básicamente
valorativa e investigadora, pero también facilitadora del cambio educativo y
desarrollo profesional docente, afectando no sólo a los procesos de aprendizaje de
los alumnos y alumnas, sino también a los procesos de enseñanza.
La evaluación educativa atenderá a todos los ámbitos de la persona y habrá de ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.
tener en cuenta la singularidad de cada individuo, analizando su propio proceso de
aprendizaje, sus características y necesidades específicas.
Todo proceso de evaluación requiere instrumentos y técnicas destinados a obtener la información que se precisa.
Dichos instrumentos y técnicas son, por tanto, herramientas al servicio de la propia evaluación, y su elección ha de
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estar siempre supeditada a la modalidad de evaluación elegida.
En la etapa de Educación Infantil, la técnica fundamental para evaluar es la observación, si bien no podemos dejar
atrás otras como la entrevista, cuestionarios, pruebas del rendimiento académico, etc. Instrumentos que veremos
detenidamente en los siguientes puntos.
Lo primero que tenemos que aprender es qué indicadores tendremos que identificar para realizar la evaluación de
nuestro alumnado.
Autoevaluación
Completa la siguiente frase:
La evaluación se entiende como una actividad básicamente e , pero también del cambio
educativo y desarrollo profesional .
Identificación de indicadores (I).
Siguiendo el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen

las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de la educación infantil, la evaluación
debe tener como fin la identificación de los aprendizajes adquiridos así como la
valoración del desarrollo alcanzado teniendo, por tanto, un carácter netamente
formativo.
La evaluación en este ciclo debe servir para identificar los aprendizajes adquiridos
y el ritmo y características de la evolución de cada niño o niña. A estos efectos, se
tomarán como referencia los criterios de evaluación de cada una de las áreas,
entendiendo por criterio de evaluación, aquella formulación que ha de recoger el
tipo y grado de aprendizaje que ha de lograr un alumno o una alumna con respecto ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.
a unas determinadas capacidades. En definitiva, el criterio equivale a un objetivo
didáctico en el que se refleja el grado con el que el alumno o alumna manifiesta determinadas capacidades, con
relación a ciertos contenidos, todo ello en un momento concreto de su desarrollo evolutivo.
Para determinar los criterios de evaluación deberá tenerse en cuenta la norma jurídica que es de aplicación en cada
Comunidad Autónoma. Tomemos como ejemplo lo establecido en el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre:
1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control

creciente de su cuerpo, global y sectorialmente, manifestando confianza en sus
posibilidades y respeto a los demás.
Con este criterio se observa el desarrollo del tono, postura y equilibrio, control respiratorio o la coordinación motriz y
se evalúa la utilización de las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas del propio cuerpo.
Habrán de manifestar un control progresivo de las mismas en distintas situaciones y actividades, como juegos,
rutinas o tareas de la vida cotidiana.
Deberán ser capaces de reconocer y nombrar las distintas partes del cuerpo y ubicarlas espacialmente, en su
propio cuerpo y en el de los demás.
Así mismo, se valorará si identifican los sentidos, estableciendo diferencias entre ellos en función de su finalidad
y si pueden explicar con ejemplos sencillos las principales sensaciones asociadas a cada sentido.
Se evalúa también a través de este criterio:
La formación de una imagen personal ajustada y positiva.

La capacidad para utilizar los recursos propios, el conocimiento de sus posibilidades y limitaciones, y la confianza
para emprender nuevas acciones.
Han de manifestar, igualmente, respeto y aceptación por las características de los demás, sin discriminaciones de
ningún tipo, y mostrar actitudes de ayuda y colaboración.
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Identificación de indicadores (II).
Continuamos estableciendo criterios de evaluación en base a la norma, el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre:
2. Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas, y

regulando la expresión de sentimientos y emociones.
Con este criterio se trata de:
Evaluar la participación activa en distintos tipos de juego.
Se observará el desarrollo de los elementos motrices que se manifiestan en

desplazamientos, marcha, carrera o saltos, así como la coordinación y control de
las habilidades manipulativas de carácter fino que cada actividad requiere.
Se valorará su participación y utilización adecuada de las normas que rigen los
juegos, y la manifestación y progresiva regulación de sentimientos y emociones
que provoca la propia dinámica de los juegos,
Se valorará si muestra actitudes de colaboración y ayuda mutua en juegos
diversos, evitando adoptar posturas de sumisión o de dominio, especialmente entre
niños y niñas.
3. Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer

necesidades básicas, consolidando progresivamente hábitos de cuidado personal,
higiene, salud y bienestar.
Con este criterio se pretende:
Evaluar las destrezas adquiridas para realizar las actividades habituales

relacionadas con la higiene, la alimentación, el descanso, los
desplazamientos y otras tareas de la vida diaria.
Estimar el grado de autonomía y la iniciativa para llevar a cabo dichas
actividades, utilizando adecuadamente los espacios y materiales
apropiados.
Apreciar el gusto por participar en actividades que favorecen un aspecto
SURF&ROCK (Miguel Navaza).
personal cuidado, un entorno limpio y estéticamente agradable, y por CC by-nc-sa. Procedencia.
colaborar en la creación de un ambiente generador de bienestar.
Identificación de indicadores (III).
Continuamos repasando los criterios de evaluación que obtenemos del análisis de la normativa,
que recordamos una vez más, es el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre:
4. Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno, algunas

características de su organización y los principales servicios comunitarios que
ofrece. Poner ejemplos de sus características y manifestaciones culturales, y valorar
su importancia.
Con este criterio se evalúa:
El conocimiento de los grupos sociales más cercanos (familia, escuela…),

de los servicios comunitarios que éstos ofrecen (mercado, atención sanitaria
o medios de transporte), y de su papel en la sociedad.
La toma de conciencia sobre la necesidad de lo social, se estimará
verbalizando algunas de las consecuencias que, para la vida de las
personas, tendría la ausencia de organizaciones sociales, así como la
necesidad de dotarse de normas para convivir.
Su integración y vinculación afectiva a los grupos más cercanos y la
acomodación de su conducta a los principios, valores y normas que los
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rigen. Especial atención merecerá la capacidad que niñas y niños muestren para el análisis de situaciones
conflictivas y las competencias generadas para un adecuado tratamiento y resolución de las mismas.
5. Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para una comunicación positiva con
sus iguales y con las personas adultas, según las intenciones comunicativas, y
comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y
respetuosa.
Mediante este criterio se evalúa:
El desarrollo de la capacidad para expresarse y comunicarse oralmente, con claridad y corrección suficientes,
para llevar a cabo diversas intenciones comunicativas (pedir ayuda, informar de algún hecho, dar sencillas
instrucciones, participar en conversaciones en grupo).
El interés y el gusto por la utilización pertinente y creativa de la expresión oral para regular la propia conducta,
para relatar vivencias, razonar, resolver situaciones conflictivas, comunicar sus estados anímicos y compartirlos
con los demás.
La capacidad para escuchar y comprender mensajes, relatos, producciones literarias, descripciones,
explicaciones, informaciones que les permitan participar en la vida del aula.
El respeto a los demás se ha de manifestar en el interés y la atención hacia lo que dicen y en el uso de las
convenciones sociales (guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema), así como
en la aceptación de las diferencias.
Autoevaluación
¿Qué Real Decreto establece las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de la Educación Infantil?
Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre.

Diseño de instrumentos de evaluación (I).
¿Cuál es el objetivo principal de la evaluación? ¿De qué instrumentos podemos servirnos

para alcanzar ese objetivo?
El objetivo principal es conocer en qué medida los niños y niñas que están terminando la
Educación Infantil han alcanzado los objetivos propios de la etapa, y en qué grado los
resultados obtenidos se relacionan con el contexto sociocultural, con el tiempo y las
formas de su escolarización respectiva y con los procesos educativos organizados en los
centros escolares.
La evaluación se realiza mediante los siguientes instrumentos:
Diario del profesor o profesora.

El diario del profesor entendido como instrumento de reflexión sobre la práctica
docente, además de un registro de información sobre conductas, situaciones, comportamientos de los niños y
niñas del aula,…
Escalas de observación.
En Educación Infantil se puede afirmar que la observación no se da de forma aislada, sino que está en la base de
los instrumentos y técnicas evaluativas. A veces se puede elaborar un listado de actividades, conductas e incluso
contenidos, para verificar su identificación en momentos o situaciones determinadas. Así, por ejemplo, desde la
utilización del peine o del vaso para beber agua, hasta el grado de participación en trabajos de grupo pueden ser
aspectos sobre los que interese tener un instrumento previo para su verificación.
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Se pueden elaborar, en esta misma línea, gráficos espaciales en los que anotar la presencia repetida de algunos
niños o niñas, movimientos más comunes, etc.
Para saber más

En esta página web podrás encontrar algunos ejemplos sobre Escalas de Observación:
Escalas de Observación
Para saber más

Te proporcionamos en el siguiente archivo comprimido algunos ejemplos de escalas de
observación que te pueden resultar útiles:
Escalas de observación
Diseño de instrumentos de evaluación (II).
Estamos presentándote los instrumentos de evaluación de los que podrás disponer.

En el anterior apartado hemos mencionado el diario del profesor o profesora y las
escalas de observación. ¿Qué otros instrumentos hay?
En este apartado te presentaremos la entrevista, y los cuestionarios, pero aún hay
más que verás en el siguiente apartado.
Entrevista
La existencia de una relación individualizada con las madres y padres permite

no sólo obtener una información muy importante para la escuela Ministerio de Educación.
(complementaria de la del maestro o la maestra), sino que posibilita la creación
de un clima de cooperación importante, que a su vez se puede traducir en participación activa en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
La entrevista ha de planificarse como cualquier otro instrumento, y en esta fase se deberán considerar todos los
pasos: Qué se va a comunicar o qué se precisa conocer, cómo se va a hacer esto y cuándo es más adecuado
abordarlo. Por ejemplo, la utilización de encuestas o formularios estandarizados para recabar o entregar
información no siempre es adecuada para las dos partes.
Realizar una entrevista al comienzo del curso tiene como finalidad establecer los primeros contactos, en un primer
momento tentativos, que deben proporcionar una información a todas luces “revisable”.
En Educación Infantil es fundamental crear un clima de seguridad y confianza, y la entrevista constituye un recurso
fundamental para los educadores y educadoras. Establecer una relación en la que los padres y madres se
consideran valorados como educadores y poseedores de una información valiosa e indispensable para el educador
o educadora, es la mejor forma de que ésta sea un verdadero instrumento de evaluación.
Cuestionarios
Usaremos cuestionarios dirigidos a los padres, madres, maestros, maestras, y directoras o directores de los
centros escolares, involucrados directamente en el proceso educativo de los niños y niñas.
Estos cuestionarios deben permitir profundizar en las variables de contexto sociocultural e identificar las
trayectorias de los alumnos y alumnas durante las edades propias de la etapa. Asimismo indagan en los procesos
educativos organizados en los centros en este ciclo escolar.
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Para saber más

Ejemplo de un cuestionario sobre estilos de aprendizaje del alumnado:
Cuestionario estilo de aprendizaje
Además en esta página web, encontrarás numerosos archivos sobre instrumentos de

evaluación:
Recursos para la orientación en la red
Autoevaluación
Indica si es verdadera o falsa la siguiente afirmación:
En la etapa de Educación infantil, los cuestionarios como instrumentos de evaluación, se dirigen a los alumnos
y alumnas, para comprobar los conocimientos adquiridos.
Verdadero Falso
Diseño de instrumentos de evaluación (III).
Continuamos presentándote otros 5 instrumentos más, a añadir a los 4 ya presentados en

los apartados anteriores. ¿Cuáles son?
Observación externa.
La participación en el proceso de evaluación de personas que no participan

directamente en la actividad escolar permite la existencia de información, e incluso
valoraciones, de carácter complementario, pero que pueden ser muy útiles por la
perspectiva diversa que representan.
Este instrumento de observación resulta muy valioso para recoger datos sobre el
proceso de enseñanza, que puede completar la autoevaluación que realiza el
profesional.
Salón de Diseño Joven.
Conversación. CC by-nc-sa. Procedencia.
La posibilidad de hablar y escuchar a los niños y niñas del grupo, individual o colectivamente, permite recoger una
importante cantidad de información en las situaciones más diversas, lo que hace de ella un instrumento básico de
observación.
Técnicas audiovisuales.
Es importante tener presente este tipo de medios, que más que un instrumento en sí son procedimientos para
registrar la observación; la facilidad de manejo, su potencialidad como receptores de la información y la
permanencia de esta información hacen de ellos técnicas de observación que, en la medida de las posibilidades de
la escuela, el profesional debe contemplar.
Así, por ejemplo, la fugacidad de una conversación se puede atenuar con su grabación en un casete; las actitudes
de la persona adulta pueden quedar reflejadas para su posterior análisis en una grabación.
Observación de grupo.
La necesidad de observar al grupo, complementariamente con los individuos,

exige pensar en instrumentos específicos para ello. Los juegos colectivos,
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proyectos que exijan la colaboración de varios miembros, distintas pruebas

sociométricas, actividades de dramatización sobre relaciones, etc., pueden ser
instrumentos que permitan obtener información sobre la configuración del
grupo, al tiempo que sobre la incidencia de la persona adulta.
La observación tiene indudables ventajas, ya que se integra en el proceso de

enseñanza-aprendizaje y no es un elemento extraño que distorsione la
dinámica del grupo. Permite también obtener la información necesaria para
una continua y rápida toma de decisiones.
Juego. Arguez. CC-by-nc-as. Procedencia.
La importancia del juego en el desarrollo del niño o niña, como actividad profundamente motivadora y que engloba
casi todos los aspectos del aprendizaje, hace de estas situaciones instrumentos muy adecuados para obtener
información significativa, sea en momentos de juego espontáneo o dirigido.
Autoevaluación
Indica si es verdadera o falsa la siguiente afirmación:
Mantener conversaciones con los alumnos y alumnas, uno a uno o colectivamente, ayuda a crear lazos
afectivos que favorecen la comunicación, pero en ningún caso permite obtener información útil para la
evaluación, dado que a estas edades es difícil mantener con ellos una conversación de la que extraer
información útil.
Verdadero Falso
Diseño de instrumentos de evaluación (IV).
En este apartado completamos la lista presentándote otros 3 instrumentos de evaluación,

completando con ellos la docena que vamos a ver en esta unidad.
Producciones
El análisis de los trabajos realizados por los niños y niñas de la escuela es otro de los
elementos importantes para obtener información sobre el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Sin embargo, hay que enfatizar que el “producto”, como resultado final, no
debe ser observado aisladamente, sino enmarcado en el proceso y circunstancias en
las que se ha desarrollado.
Así, por ejemplo, hay que tener en cuenta lo que se pretendía al comenzar la tarea,
posibles estrategias que se han podido utilizar para llegar al final, qué elementos se
han utilizado, con qué grado de interacción, qué actitud ha tenido la persona adulta, y
otros que van a situar adecuadamente el trabajo concreto. dpstylesTM. CC-by. Procedencia.
Autoevaluación
Es importante tener en cuenta que la autoevaluación no tiene que ser siempre intencionada para que exista. En
esta etapa los niños y niñas hacen frecuentemente evaluaciones de sus actividades, aunque no exista
intencionalidad directa. El maestro o la maestra tratarán de utilizar esta información e ir posibilitando que adquiera
un carácter más continuo y sistemático.
Informes
Resulta casi obvio decir que los informes de anteriores profesionales que hayan estado con el niño o la niña, en el
centro o fuera de él, son instrumentos fundamentales para la evaluación.
En este sentido habría que recordar que los equipos de apoyo a la escuela, aunque trabajen muy coordinadamente
con maestros y maestras, elaboran sus propios informes y son un material muy útil.
Para terminar, habría que insistir en la tarea de selección que debe hacer cada profesional de los instrumentos y
técnicas de recogida de datos, en función de lo que se desea evaluar, de la información que es necesaria para ello
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y de las situaciones en que se va a evaluar.
Debes conocer
¿Qué instrumentos de evaluación hemos visto en los apartados anteriores? Seguro que
una recopilación a modo de repaso te vendría bien.
1. Diario del 2. Escalas de 3. Entrevistas 4. Cuestionarios

profesor o observación
profesora
5. Observación 6. Conversación 7. Técnicas 8. Observación

externa audiovisuales de grupo
9. Juego 10. Producciones 11. Autoevaluación 12. Informes
Autoevaluación
De todos los instrumentos de evaluación, ¿cuál es el más utilizado por el personal docente?
Informes
Observación
Entrevistas
Análisis e interpretación de los datos registrados.
Sabemos que aprender es un acto inteligente en el que se evoluciona desde una situación
inicial a otra posterior, entre las que tiene lugar un proceso de asimilación-acomodación-
integración en el que el alumno o alumna contrasta lo que ya conocía con la nueva
información, reajusta los esquemas de conocimiento y los transforma. Después de este
proceso el alumno o la alumna habrán integrado nuevos conceptos, serán capaces de
utilizar nuevos procedimientos o se habrán generado nuevas actitudes con respecto al
desarrollo de cada una de las áreas/ámbitos en las que se desarrollan los objetivos
generales de la etapa.
Para garantizar el éxito del proceso de aprendizaje es preciso conocer y evaluar cada uno
de los pasos del mismo:
Debemos conocer cuál es la situación de partida del alumno o de la alumna, lo

que nos permitirá ajustarnos a ella para adaptar las estrategias de enseñanza- ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.
aprendizaje y continuar el proceso de aprendizaje en el punto adecuado desde el que el alumno o alumna
pueden avanzar.
Evaluar el desarrollo del proceso de aprendizaje permitirá reconducirlo, en el caso que se presenten
dificultades, ya que, conociéndolas, es posible introducir las oportunas medidas correctoras (curriculares,
metodológicas, didácticas).
La evaluación en Educación infantil debe constituir una práctica habitual y permanente para valorar los avances que se
producen como resultado de la acción educativa y proporcionar datos relevantes para tomar decisiones encaminadas a
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la mejora de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, tanto a nivel individual como colectivo.
La evaluación en esta etapa debe servir para identificar los aprendizajes y el ritmo y características de la evolución de
cada niño o niña. A estos efectos, los criterios de evaluación se utilizarán como referentes para la identificación de las
posibilidades y dificultades de cada niño o niña y para observar su proceso de desarrollo y los aprendizajes adquiridos.
Autoevaluación
La importancia de evaluar el desarrollo del proceso de aprendizaje estriba en que...
De esta manera podremos cumplimentar los informes trimestrales de cada alumno o alumna.
Podremos detectar las dificultades que se presenten, y reconducir el proceso mediante la introducción de las
oportunas medidas correctoras.
Permite enviar información periódica a las familias sobre el avance de sus hijos e hijas, que es algo que
tranquiliza mucho a padres y madres.
Ninguna de las respuestas anteriores es correcta.
Elaboración de informes de evaluación (I).
Caso práctico
Los compañeros de María comentan con ella que la familia de los niños y
las niñas debe recibir la información relativa al proceso que siguen sus
hijos e hijas, entre otras cosas porque son parte esencial del proceso y
debemos trabajar de forma coordinada con los padres y madres.
María comenta que ha hecho algunas entrevistas con los padres y madres
a fin de informarles, pero sus compañeros le comentan que además de las
entrevistas que debemos tener con padres y madres, periódicamente
tenemos que informar a través de los informes de evaluación, y le explican
la manera de elaborar éstos, ya que se aproxima el fin de curso y deben
cumplimentar los oportunos informes de evaluación de cada alumno y
Uso educativo-nc. Elaboración propia. alumna.
Para la elaboración de los informes de evaluación vamos a seguir las instrucciones

que se dan en la ORDEN ECI/734/2008, de 5 de marzo, de evaluación en
Educación infantil. Según esta orden, la evaluación será global, continua y
formativa. Las entrevistas con las familias, la observación directa y sistemática y el
análisis de las producciones de los niños y las niñas constituirán las principales
fuentes de información del proceso de evaluación.
La evaluación será responsabilidad de cada tutor o tutora, que deberán dejar

constancia de sus observaciones y valoraciones sobre el proceso de desarrollo y
los aprendizajes de cada niño y niña.
Tito Pedro. CC-by-nc. Procedencia.
Las consideraciones derivadas del proceso de evaluación deberán ser comunicadas de manera periódica a las familias
para hacerlas copartícipes del proceso educativo de sus hijos e hijas.
Al comienzo de la escolarización, en cada uno de los dos ciclos de Educación infantil, el centro abrirá un expediente
personal para cada alumno o alumna. El expediente personal comprenderá al menos:
la ficha personal del alumno o alumna,

los informes anuales de evaluación,
el informe individualizado de final de ciclo y
el resumen de la escolaridad.
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Elaboración de informes de evaluación (II).
¿Cuándo se deben realizar los informes de evaluación? ¿Quién es responsable

de su cumplimentación? ¿Qué información deben contener? ¿Qué formato
deben tener y quién decide dicho formato?
Al finalizar cada curso los tutores elaborarán un informe individualizado de
evaluación a partir de los datos de la evaluación continua. Los aspectos que
deben recogerse en el informe así como el formato del mismo serán decididos
por el equipo educativo del ciclo, en el marco de la propuesta pedagógica del
centro y en su caso recogerá las medidas de refuerzo y adaptación que se
hayan tomado.
Sergio Fajardo Valderrama. CC-by. Procedencia.
El tutor o tutora al finalizar cada uno de los ciclos y con el fin de garantizar una
atención individualizada y continuada, recogerá los datos relevantes del informe individualizado de cada curso y
elaborará un informe individualizado de final de ciclo sobre los logros en su proceso de desarrollo y en la adquisición de
los aprendizajes en relación con los objetivos establecidos. Asimismo, se harán constar los aspectos que más
condicionen su progreso educativo y, en su caso, las medidas de refuerzo y adaptación que se hayan tomado. Los
aspectos que deben recogerse en el informe así como el formato del mismo serán decididos por el equipo educativo
del ciclo, en el marco de la propuesta pedagógica del centro.
Corresponde al tutor o a la tutora informar regularmente a las familias sobre los progresos y dificultades detectados en
el proceso educativo de sus hijos e hijas. Estos informes servirán para la reflexión conjunta y la necesaria colaboración
de las familias con el centro. La información recogida de la evaluación continua se compartirá y se trasladará a las
familias, en un informe escrito trimestral y de forma personal las veces que sean necesarias.
Los informes reflejarán los progresos efectuados por los niños y las niñas con referencia a los criterios de
evaluación establecidos en el marco de la propuesta pedagógica. El contenido y formato del informe será decidido por
el equipo educativo de ciclo.
Autoevaluación
El tutor o la tutora, al finalizar cada uno de los ciclos, recogerán los datos relevantes en:
El cuaderno del profesor o profesora

La autoevaluación
El informe individualizado
Para saber más

ORDEN ECI/734/2008, de 5 de marzo, de evaluación en Educación infantil:
Orden de Evaluación
Debes conocer
A continuación vamos a ver un ejemplo de un Informe de evaluación individualizado para
un alumno o alumna de Educación Infantil. Fíjate atentamente en la información que se
recoge en este informe:
Informe de Evaluación Individualizado para Educación Infantil
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Para saber más

Aquí tienes otro ejemplo de cómo se elabora un informe de evaluación en un Colegio de
Educación Infantil:
Informe Ordinario de evaluación
Y otros dos ejemplos más de informes de evaluación:
Informe de evaluación 1
Informe de evaluación 2
Generación de un clima de afecto y confianza (I).
María sabe que el contexto más adecuado para optimizar las posibilidades de
desarrollo de las capacidades de cada niño y niña requiere, con especial
importancia que se sientan a gusto, seguros, tranquilos. Sabe que para generar
este clima es esencial su labor como educadora, que es ella como educadora la
que tiene que crear ese clima de afecto y confianza.
El artículo 4.2 del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, establece que:

"Los métodos de trabajo en ambos ciclos se basarán en las experiencias, las actividades y
el juego y se aplicarán en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima
e integración social."
Cuando las niñas y niños se encuentran a gusto y seguros en la escuela, se
implican en su propio proceso de aprendizaje y desarrollo de una manera más
positiva, alcanzando mayores y mejores resultados. De aquí la necesidad de que
todos los miembros de la comunidad educativa y especialmente los educadores y
educadoras, procuren la construcción de un clima de afecto, confianza y seguridad
para niños y niñas.
En el desarrollo de las Unidades Didácticas que componen el módulo formativo

hemos visto cómo los aspectos afectivos y emocionales tienen una importancia
especial en Educación Infantil. ITE. Uxía Pin. Uso educativo-nc. Procedencia.
Los aspectos que justifican la necesidad de generar un clima de afecto y confianza en niños y niñas de Educación
Infantil son los siguientes:
1. Entre los 0 y 6 años, la necesidad de afecto es una necesidad básica primaria, como la necesidad de comer.
También lo es la necesidad de protección, por lo que los niños y niñas necesitan establecer relaciones estables
y continuas con las personas que los cuidan. Esta estabilidad produce en las niñas y niños sentimientos de
bienestar, confianza y seguridad.
2. En este periodo de la vida se construye la identidad personal: para generar un auto-concepto positivo y un
adecuado nivel de autoestima es preciso que niños y niñas establezcan una relación personal de calidad con su
educador o educadora que les permita sentirse queridos y valorados.
3. En la Escuela Infantil los niños y niñas se inician en un proceso de socialización que les plantea nuevos retos,
pequeñas frustraciones propias de la convivencia con otras personas adultas y con sus iguales. Un ambiente
cálido y seguro les ayudará a relacionarse positivamente con sus compañeros y compañeras y con la educadora
o el educador y a superar estas nuevas dificultades, proporcionándoles un contexto más propicio para alcanzar
un desarrollo afectivo equilibrado.
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Autoevaluación
Indica si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones:
La generación de un clima de afecto y confianza por parte de educadores y educadoras respecto a los niños y
niñas es simplemente una cuestión de sentido común, aunque nada les obliga a ello.
Verdadero Falso
niñas es una obligación establecida por la normativa, concretamente el artículo 4.2 del Real Decreto
1630/2006, de 29 de diciembre.
Verdadero Falso
niñas persigue que se sientan seguros y a gusto en la escuela, porque así se implican de forma más positiva
en sus aprendizajes, consiguiéndose mejores resultados.
Verdadero Falso
Generación de un clima de afecto y confianza (II).
Continuamos enumerando los aspectos que justifican la necesidad de generar un clima de

afecto y confianza en niños y niñas de Educación Infantil:
4. El desarrollo socio-afectivo incluye el desarrollo moral, para el cual es

indispensable establecer normas y rutinas, que no están en absoluto
contraindicadas con generar un clima de afecto y confianza sino más bien al
contrario: el niño y la niña deben saber qué no pueden hacer y qué harán después:
Las normas deben estar adaptadas a las posibilidades de niños y niñas, ser claras,
sencillas, flexibles, no demasiadas e introducidas en un clima de afecto.
El educador o la educadora debe dar un sentido positivo a la conducta de los niños
tanto si respetan las normas como si no, adoptando una actitud no autoritaria y
flexible, lo que no significa que sea totalmente permisiva.
La finalidad de las normas es crear un ambiente de convivencia gratificante en el
que niñas y niños puedan crearse un entorno estable y seguro. ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.
Por otro lado, las rutinas contribuyen al desarrollo de la autonomía personal, el
desarrollo moral y al proceso de socialización generando también un ambiente de seguridad.
Las rutinas que potencian la socialización y convivencia de niños y niñas son las que los ponen en relación con
los otros. Ponemos como ejemplo:
Las que fomentan el conocer a los otros niños y niñas.
Las que obligan a fijarse en los deseos, intereses y necesidades de los demás.
Las que potencian el ayudarse unos a otros.
Las que exigen hacer juntos alguna actividad.
Las que propician el jugar juntos.
Las que obligan a hablar con los compañeros y las compañeras.
En resumen diremos que el educador o la educadora deben proporcionar a los niños y niñas en la escuela infantil:
Un ambiente que les de seguridad.

Normas claras sobre la conducta que deben seguir.
Confianza en sí mismos que les ayude a desarrollar su autonomía personal.
Sentimientos de capacidad y competencia personal que les ayuden a tener un alto auto-concepto y les animen a
experimentar y de este modo aprender.
Y todo desde el cariño, el apoyo, la valoración y el estímulo de sus maestros y maestras.

15/2/2019 eXe
Autoevaluación
Elige las opciones que completen de forma correcta la siguiente frase:
"Uno de los aspectos que justifican la necesidad de generar un clima de afecto y confianza en niños y niñas de
Educación Infantil es...
...que la necesidad de afecto es una necesidad primaria."

...que la necesidad de protección es una necesidad primaria."
...que influye en el autoconcepto que generen los niños y niñas."
...que facilita la asimilación de las normas."
...que favorece el proceso de socialización."
El educador o educadora como modelo de imitación y

moldeadores de la conducta (I).
Caso práctico
María se ha dado cuenta en este tiempo que lleva trabajando en la
escuela infantil que las personas encargadas del cuidado y educación de
los niños y niñas en educación infantil tienen una responsabilidad relativa
a sus modos de actuar, porque en estas edades se aprende más por
imitación que de ninguna otra forma.
Ha visto cómo los niños y niñas imitan a las personas adultas que les
rodean y de este modo van moldeando su propia conducta. Para que
asimilen modelos de conducta correctos, no basta con darles información
sobre lo que está bien o mal o sobre lo que tienen que hacer, si no que
todo ello debe ir acompañado del ejemplo apropiado. María procura
Ministerio de Educación. tenerlo siempre presente, y actuar como modelo para transmitir con su
Uso educativo-nc. Elaboración propia. comportamiento lo mismo que transmite con sus palabras.
En una unidad anterior estudiamos la teoría cognitivo-social de Albert Bandura, a

través de la que demuestra que los seres humanos y especialmente los niños y
niñas de 0 a 6 años, aprenden a partir del refuerzo y la observación e imitación de
otra persona que actúa como modelo, dando cada vez más importancia a los
procesos mentales internos (cognitivos) y a la relación (interacción) del sujeto con
el medio, con los demás miembros de la comunidad que les rodea: en el caso de
niños y niñas pequeños, su familia, las educadoras y educadores y sus iguales.
Como ya sabemos, hoy día hay muchos niños que pasan más tiempo con sus
educadores y educadoras que con sus padres y madres, por las circunstancias Basajaun. CC-by-nc-sa. Procedencia.
socio-económicas de nuestra sociedad, que hacen que padres y madres dediquen
gran parte de su tiempo al trabajo y tengan que dejar a sus hijos al cuidado de otras personas, en la mayoría de los
casos con educadores y educadoras en las escuelas infantiles.
En este contexto, el educador o la educadora se convierten en un modelo de imitación para niños y niñas durante gran
parte del día, aunque las niñas y niños nunca están exentos de las influencias ejercidas por sus familiares e iguales, en
este punto conviene recordar la función compensatoria de la escuela infantil.
A esto añadimos que la primera infancia es una edad de especial significación para el desarrollo del ser humano y que
los niños y niñas son especialmente vulnerables a la influencia que ejercen sobre ellos los agentes externos (familia,
15/2/2019 eXe
escuela, personajes de dibujos animados), por lo que la conducta que manifiestan las personas que los forman y
educan tiene una gran importancia, en cuanto se convierte en modelo de imitación para ellos.
El educador o educadora como modelo de imitación y

moldeadores de la conducta (II).
Para favorecer el proceso de imitación y facilitar el moldeado de la conducta, la

educadora y el educador:
Han de mostrarse comprensivos y afectuosos, para que el niño o la niña

puedan ser capaces de identificarse con ellos.
Deben proporcionarles a niños y niñas lo que necesitan y brindarles
oportunidades para que logren el mayor grado posible de desarrollo de sus
potencialidades.
Es fundamental que mantengan la coherencia entre lo que dicen y lo que
hacen frente a niños y niñas para que puedan asimilar las normas: valga
como ejemplo la idea de que no es posible transmitirles el valor de la no Escola2018. CC-by-nc-sa. Procedencia.
violencia teniendo con ellos reacciones agresivas o violentas. (gritos, amenazas, etiquetas, etc., cuando les
tenemos que corregir)
Ofrecerles modelos adecuados que obtengan consecuencias positivas por las conductas deseables y
reforzar dichas conductas.
No olvidar que uno de los objetivos es que niños y niñasdesarrollen su capacidad de autoevaluación y
autorrefuerzo, por lo que el educador o la educadora, que necesariamente se equivocarán alguna vez en sus
actuaciones, no han de tener miedo a disculparse ante ellos, si bien al contrario, pedir perdón alguna vez,
reconociendo los propios errores, ayudará a niños y niñas a comprobar las consecuencias positivas de esta
acción. Del mismo modo se esforzarán por expresar su propia alegría por los éxitos obtenidos, personales y de
todo el grupo clase, por ejemplo cuando realizan alguna actividad ante sus padres y otros familiares (teatro).
Harán que niños y niñas vivan situaciones y realicen actividades que les ayuden a comprobar los éxitos
alcanzados a través de su propio esfuerzo, deben llegar a reconocer el valor que tiene el esfuerzo personal y
la necesidad de esforzarse para alcanzar sus objetivos. Esta sensación de que el esfuerzo es útil y valioso les
proporciona el ambiente óptimo para crecer y desarrollarse, lo que les servirá de estímulo y se convertirá en un
reforzador en sí mismo que podremos utilizar para modelar su conducta.
Autoevaluación
De las siguientes frases, indica cuáles son verdaderas:
Debemos mostrarnos afectuosos para favorecer que los niños y niñas se identifiquen con nosotros.
Verdadero Falso
Es mejor no manifestar frente a los niños y niñas que nos hemos equivocado en algo, ellos no se dan cuenta y
así pasará desapercibido nuestro error.
Verdadero Falso
Las consecuencias que reciban los modelos afectarán a la posibilidad de ser imitados.
Verdadero Falso
El valor del esfuerzo es básico para la educación, pero al tratarse de niños y niñas tan pequeños debemos
esperar a que desarrollen su capacidad de abstracción para transmitirlo.
Verdadero Falso
15/2/2019 eXe
El educador o la educadora deben cuidar especialmente su coherencia entre el decir y el obrar.
Verdadero Falso
Bibliografía.
RECOMENDACIÓN
PALACIOS, J., MARCHESI, A., Y COLL,C. COMPILACIÓN. Desarrollo

psicológico y educación. Volumen I Psicología evolutiva. Edt. Alianza.
Madrid. 1999.
BASSEDAS, E. Y OTROS. (2000). Aprender y enseñar en educación

infantil. Edt. Grao. Barcelona.
GALLEGO ORTEGA, J.L. (1994) :Educación infantil. Edt. Aljibe. Málaga.
IBÁÑEZ SANDÍN, C (1992): El proyecto de la Escuela Infantil y su práctica

en el aula. Edt: La Muralla. Madrid ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.
LÓPEZ. F. (1999). Desarrollo afectivo y social. Edt. Pirámide. Madrid
JUANA Mª SÁEZ NIETO y otros (2005): Modelos de evaluación para la Educación Infantil. Ministerio de
Educación y Ciencia, Instituto Nacional de Evaluación y Calidad del Sistema educativo.
CANTÓN DUARTE, J. CORTÉS ARBOLEDA, M.R.(2000) EI apego del niño a sus cuidadores. Alianza editorial.
Madrid,
Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo
ciclo de la Educación Infantil.
ORDEN ECI/734/2008, de 5 de marzo, de evaluación en Educación Infantil.

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15/2/2019 eXe

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En primer lugar recordamos que la Educación infantil constituye la etapa educativa

Variables personales y contextuales relevantes para la

Entonces, ¿qué podemos sacar en conclusión?

1. Las variables personales que debemos tener en cuenta a la hora de

La edad de los niños y niñas a los que vamos a evaluar.

2. Las variables contextuales más relevantes son:

Los agentes que participan en el proceso: la familia-la escuela-los iguales.

Para saber más

Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre

En el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre.

Elaboración de instrumentos de evaluación.

Los procesos de aprendizaje de un alumno o alumna, o el propio sistema educativo

estar siempre supeditada a la modalidad de evaluación elegida.

Identificación de indicadores (I).

Siguiendo el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen

1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control

Se evalúa también a través de este criterio:

La formación de una imagen personal ajustada y positiva.

Identificación de indicadores (II).

2. Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas, y

Con este criterio se trata de:

Evaluar la participación activa en distintos tipos de juego.

Se observará el desarrollo de los elementos motrices que se manifiestan en

ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.

3. Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer

Con este criterio se pretende:

Evaluar las destrezas adquiridas para realizar las actividades habituales

Identificación de indicadores (III).

4. Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno, algunas

Con este criterio se evalúa:

El conocimiento de los grupos sociales más cercanos (familia, escuela…),

Mediante este criterio se evalúa:

Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre.

Diseño de instrumentos de evaluación (I).

¿Cuál es el objetivo principal de la evaluación? ¿De qué instrumentos podemos servirnos

La evaluación se realiza mediante los siguientes instrumentos:

Diario del profesor o profesora.

Para saber más

Para saber más

Diseño de instrumentos de evaluación (II).

Estamos presentándote los instrumentos de evaluación de los que podrás disponer.

La existencia de una relación individualizada con las madres y padres permite

Para saber más

Cuestionario estilo de aprendizaje

Además en esta página web, encontrarás numerosos archivos sobre instrumentos de

Recursos para la orientación en la red

Diseño de instrumentos de evaluación (III).

Continuamos presentándote otros 5 instrumentos más, a añadir a los 4 ya presentados en

La participación en el proceso de evaluación de personas que no participan

La necesidad de observar al grupo, complementariamente con los individuos,

proyectos que exijan la colaboración de varios miembros, distintas pruebas

La observación tiene indudables ventajas, ya que se integra en el proceso de