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15/2/2019 eXe
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Intervención en problemas habituales de conducta.
Caso práctico
Después de un tiempo trabajando María se da cuenta de que
hay niños y niñas que se comportan de un modo diferente a la
mayoría. Especialmente está preocupada por dos de sus
educandos: Luís, un niño simpático pero muy revoltoso que en
ocasiones, cada vez más frecuentes, se enfrenta con sus
compañeros y compañeras, les quita las cosas, a veces les
pega o muerde y no para quieto, desobedeciendo a la maestra y
a ella misma; y por otro lado está Laura, es el caso opuesto de
Luís, le cuesta estar con los demás niños y niñas de la clase,
prácticamente no se relaciona con sus iguales, parece que tiene
miedo, no sabe defender sus derechos, cuando le quitan algo,
llora pero no es capaz de resolver el asunto ni acudir a una
Ministerio de Educación. Uso educativo nc. Elaboración persona mayor, solamente llora con mucha tristeza.
propia.
María se pregunta cómo puede ayudar a ambos, porque no son felices ninguno de los dos, no saben hacer
nuevas amistades. A Luís sus compañeros y compañeras lo rechazan, ¡están hartos de su comportamiento! Y
a Laura también, porque en realidad es ¡como si no estuviera!....¡No le hacen ni caso! Y ella no es capaz de
iniciar la relación con los demás.
Una de las tareas a realizar en la escuela infantil es la de educar la conducta de

los niños y niñas con el fin de lograr que interactúen adecuadamente con el
medio en que se desarrollan.
Normalmente el desarrollo infantil es bastante armónico, sin embargo hay casos

en que no es así, haciéndose más difícil la adaptación al medio ambiente y
propiciando que los niños y niñas puedan presentar algún tipo de conducta
problemática o desafiante. Estos casos habrá que identificarlos, analizarlos y
buscarles un a solución a través de la modificación de conductas.
En el apartado siguiente veremos cómo son las diferentes conductas que

podemos encontrar en las aulas de 0 a 6 años, clasificándolas e identificando
aquellas que pueden considerarse problemáticas.
ITE. Uso educativo nc. Procedencia.
Identificación de los principales problemas de conducta en

la infancia.
Caso práctico
María quiere saber cuáles son las conductas que requieren una
intervención especial, cuáles pueden considerarse propias del
desarrollo y cuáles no.
https://aulafp1819.castillalamancha.es/blocks/recopila/view.php?id=28543 1/27
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Ministerio de Educación. Uso educativo nc. Elaboración

propia.
Entendemos por conducta humana al conjunto de acciones perceptibles

y observables con que el ser humano responde a una situación, o lo que
es lo mismo, al conjunto de acciones y reacciones del sujeto ante el
medio.
La conducta se realiza siempre con un objetivo, es decir, que todo lo que

hacemos tiene una finalidad, con cada conducta, la persona pretende
conseguir algo o cambiar las condiciones ambientales para poder
conseguir algo.
La conducta está determinada por factores innatos (temperamento) y

otros que son aprendidos a través de las propias vivencias o
experiencias, de ahí el carácter interactivo de la conducta de los seres
humanos.
Aypexa. CC by-nc. Procedencia.
Al analizar la conducta hay que centrarse en la determinación ambiental.
La conducta humana sucede, se desarrolla y modifica en función de las condiciones ambientales que la rodean, es
decir, aunque la conducta es del niño o niña, está en función del ambiente físico, cultural y social que posibilita y
determina al propio niño o niña. Por este motivo el análisis de conducta se centra en su análisis funcional, es decir, en
especificar las condiciones ambientales en que se produce y de las cuales depende.
Para saber más

Con este vídeo pretendemos motivarte para aprender los contenidos de la unidad.
Mi poema sobre la modificación de conducta
Tipos de conducta.
Las conductas, ¿pueden englobar más de una acción y se pueden

analizarse de distintas formas?
Seguro que sí. Podemos clasificar las conductas según sus

consecuencias considerando éstas como:
Adecuadas: Cuando su consecuencia final es positiva para quien

la realiza o para los demás.
Inadecuadas: Si las consecuencias finales son negativas para

quien la realiza o para los demás.
Otra clasificación vendría dada por el contenido de las mismas. En este

caso distinguimos entre conducta asertiva, conductas pasivas/inhibidas y
conductas agresivas. Alejandro c. CC by. Procedencia.
Conductas asertivas: Suelen definirse como un comportamiento en el cual la persona no pretende agredir, ni
se somete a la voluntad de otras personas, sino que expresa y defiende sus derechos. Es una forma de
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expresión cuya finalidad es comunicar nuestras ideas y sentimientos o defender nuestros legítimos derechos sin
la intención de herir o perjudicar a otras personas.
Conductas pasivas/inhibidas: El sujeto cede constantemente a los deseos, sugerencias o acciones de otros,
cambia para adaptarse a los intereses y objetivos de los demás. Se trata de contentar a los demás y evitar
enfrentamientos y discusiones.
Conductas agresivas: El sujeto se muestra contrario a todo lo que le rodea. Con este tipo de conducta el sujeto
defiende sus derechos y deseos personales por encima de todo y de todos, atropellando y transgrediendo los
derechos e intereses de los demás.
Reflexiona
¿Qué conducta te parece más deseable fomentar en los niños y niñas, según la
clasificación anterior?
Claramente, la conducta más deseable es la asertiva. Las conductas agresivas son una
fuente constante de conflictos, y las conductas pasivas son incluso difíciles de
mantener a la larga. ¡No se puede contentar siempre a todo el mundo!
Autoevaluación
Clasifica cada una de las conductas que se describen con el tipo de conducta según su contenido:
1 Inhibida/pasiva.
2 Asertiva.
3 Agresiva.
a) Pablo, compañero de Luís ha cogido el lápiz amarillo para pintar su sol. Luís se lo arranca de las manos
y le empuja de la silla haciéndole caer al suelo:
b) Pablo no presta ninguna resistencia a la conducta de Luís, solo llora:
c) Marta, otra niña que se sienta en la misma mesa que ellos, se acerca a consolar a Pablo. Le da un lápiz
naranja que ella tiene y se acerca a María contándole lo sucedido para que ella corrija a Luís y le devuelva
a Pablo el lápiz amarillo:
Principales problemas de conducta en la infancia (I).
Cuando hablamos de problemas o trastornos de conducta en la infancia,

¿a qué nos estamos refiriendo?
Nos referimos a manifestaciones del comportamiento consideradas

inadecuadas, indeseables o alteradas en los niños o niñas de 0 a 6 años.
Sin embargo esta consideración encierra el peligro de considerar que la

causa de este tipo de conductas se encuentra sólo y exclusivamente en
que los niños o niñas tengan una alteración, discapacidad o trastorno
cuando esto no es así, ya que, en la mayoría de los casos, las causas se
encuentran en el ambiente en el que el niño/a desarrolla su vida, por
tanto la conducta problemática depende tanto del niño o niña como del
contexto. (Tamarit, 1997) de modo que la intervención de estos
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problemas deberá realizarse tanto en el niño o niña como en su entorno Krudo. CC by-nc-sa. Procedencia.
(familiar, escolar, etc.).
Las características y manifestaciones de los principales problemas de conducta que presenta la población infantil han
sido estudiadas en las unidades didácticas anteriores:
En la primera unidad: regresiones, celos y rabietas.
En la segunda unidad:
trastornos por ansiedad:
fobias;
inhibición social;
tics y trastornos de la alimentación, el sueño y la eliminación (enuresis y encopresis);
trastornos por socialización incorrecta:
conducta agresiva o autolesiva;
violación de normas (conductas desobedientes, desordenadas);
trastornos por déficit atencional:
déficit atencional;
actividad motriz excesiva;
impulsividad.
Principales problemas de conducta en la infancia (II).
La valoración de la conducta como adecuada o positiva, ¿sólo dependerá

de la conducta en sí, o depende de algún otro factor como la edad o las
características del sujeto?
Algunas de estas conductas son consideradas normales y positivas para

el desarrollo infantil, pero dejan de poder considerarse normales cuando
se dan en un tiempo, secuencia, intensidad o frecuencia impropio para la
edad o etapa del desarrollo del niño o niña.
Es más frecuente encontrar este tipo de conductas poco apropiadas en

los niños que en las niñas y a veces se manifiestan exclusivamente ante
situaciones o exigencias ambientales demasiado altas para ellos o ellas.
Una vez identificadas las conductas objeto de intervención pasamos a

estudiar las teorías del aprendizaje que son el fundamento de la
Sarah Quinn Armitt. CC by-sa. Procedencia. metodología de intervención para estos casos.
Recomendación
Te aconsejamos que repases los contenidos de las unidades 2 y 3, que tienen bastante
relación con lo que te estamos contando aquí.
Autoevaluación
Enlaza cada trastorno con su grupo:
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1 Actividad motriz excesiva.

2 Miedos o fobias.
3 Desobediencia excesiva.
a) Trastornos por ansiedad:
b) Trastornos por socialización incorrecta:
c) Trastornos por déficit atencional:
Teorías explicativas.
Caso práctico
María sabe que las conductas se aprenden y quiere repasar las
teorías psicológicas del aprendizaje para saber decidir que
técnicas son las más apropiadas de utilizar en cada caso.

propia.
Todas las conductas se aprenden, por tanto, si el resultado de los

aprendizajes de un niño o niña, tiene como consecuencia una conducta
desadaptada o problemática, la solución pasará por aprender nuevas
conductas adaptativas.
Las conductas desadaptadas son en gran medida adquiridas a través del

aprendizaje, como se aprende cualquier conducta que consideramos
normal, por lo tanto gran parte de la conducta inadecuada puede
modificarse aplicando los principios del aprendizaje social.
JuanKamilo. CC by. Procedencia.
Introducción a las Teorías conductistas.
¿Has oído hablar anteriormente del conductismo? ¿Sabes algo sobre las
teorías conductistas? Es muy posible que sí, ya que son sumamente
importantes para explicar el desarrollo infantil.
El conductismo es una corriente psicológica que parte de la idea de que

sólo los fenómenos observables, que se pueden analizar en condiciones
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objetivas, pueden ser objeto de estudio. Se centra en estudios empíricos

de la conducta de modo que se pueda controlar y predecir. Su objetivo es
llegar a conseguir conductas determinadas y por eso se plantea
analizarlas, comprender por qué suceden de manera que después se
puedan conseguir, aplicando los criterios encontrados.
De estos estudios teóricos se obtuvieron dos variantes fundamentales y

que son de aplicación actualmente en la modificación de conductas, que
pasamos a estudiar:
El condicionamiento clásico.
El condicionamiento operante.
JuanKamilo. CC by. Procedencia.
Algunas Teorías conductistas: Watson e Ivan Pavlov.
¿Quiénes fueron los pioneros en las teorías conductistas?
Sin duda, Watson y Paulov. En este apartado, en el que comenzamos a hablarte

de algunas teorías conductistas es casi obligado comenzar con ellos.
Watson
Es el creador del conductismo, pone el énfasis sobre la conducta

observable y las relaciones entre estímulo y respuesta, más que en el
estado mental interno de las personas, aunque no negaba la existencia de
esos estados mentales internos.
Ministerio de Educación. Uso educativo nc.
Elaboración propia.
Citas para pensar

Watson fue célebre por esta frase con la cual deja clara la esencia de su teoría:
"Dadme una docena de niños sanos, bien formados, para que los eduque, y yo me
comprometo a elegir uno de ellos al azar y adiestrarlo para que se convierta en un
especialista de cualquier tipo que yo pueda escoger - médico, abogado, sexo-servidores,
prostituta, artista, travestido, hombre de negocios e incluso mendigo o ladrón-
prescindiendo de su talento, inclinaciones, tendencias, aptitudes, vocaciones y raza de sus
antepasados."
Ivan Pavlov (condicionamiento clásico)
Interpretó la conducta como un conjunto de reflejos motivados por la

estimulación. La conducta se da porque algo externo la provoca. Fórmula su
teoría del condicionamiento clásico según la cual una conducta que
originariamente se produce por un acontecimiento, se puede producir por un
acontecimiento diferente si antes ambos acontecimientos han sido
asociados. Es decir, se produce un aprendizaje cuando el estímulo
condicionado provoca la respuesta condicionada en ausencia del estímulo
incondicionado.
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Dominio público. Procedencia.
Para saber más

Vídeo sobre condicionamiento clásico y los experimentos de Paulov. El primer minuto 15
segundos son un resumen de lo más importante del mismo, aunque resulta curioso ver el
resto, reconstruyendo los experimentos de Paulov.
Vídeo sobre condicionamiento clásico
En el siguiente documento puedes ver una explicación gráfica del condicionamiento

clásico según Paulov.
Condicionamiento clásico según Paulov
Algunas Teorías conductistas: Thorndike y Skinner.
Hemos visto en el apartado anterior que Watson fue el creador del conductismo, y
Paulov uno de sus seguidores destacados, pero hay otros autores que también
formularon interesantes teorías conductistas. En este apartado te vamos a hablar
de las teorías de Thorndike y de Skinner.
Thorndike
Formuló la teoría del aprendizaje por ensayo y error. Ésta se fundamentaba

en la experimentación y formuló las siguientes leyes o principios:
Ley del Ejercicio, según la cual aumentaba la probabilidad de una

respuesta en función de las veces que se haya dado esa situación en
el pasado.
Ley del Efecto: la posibilidad de alcanzar un estado gratificante

favorece la aparición de una conducta. En cambio, si la situación se
acompaña de un estado molesto, la conducta se debilita.
Skinner (Condicionamiento operante) Silly rabbit. CC by. Procedencia.
Considera que no es posible que todo aquello que se aprende pueda ser explicado por asociación de estímulos,
como proponía Pavlov.
Basándose en la ley del efecto de Thorndike desarrolló su teoría del condicionamiento operante: los organismos
aprenden a realizar o evitar determinados comportamientos, en función de las consecuencias positivas o
negativas que tengan. El organismo tiende a repetir aquéllas conductas que tengan consecuencias positivas o
que eviten consecuencias negativas y disminuye o abandona las que le ocasiona consecuencias negativas o no
tiene ninguna consecuencia positiva para él.
La aplicación de esta teoría cosiste en modificar las conductas mediante refuerzos o castigos.
Para saber más

En el siguiente enlace puedes ampliar tus conocimientos sobre la teoría del
condicionamiento operante de Skinner.
Teoría del Condicionamiento operante
Y aquí tienes una presentación que resume la teoría de SKinner.

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Condicionamiento operante
Autoevaluación
El condicionamiento clásico es de:
Thorndike.
Watson.
Paulov.
Skinner.
El condicionamiento operante es de:
Thorndike.
Watson.
Paulov.
Skinner.
Algunas Teorías conductistas: Albert Bandura.
Ya hemos hablado de Watson, Paulov, Thorndike y Skinner en los dos

apartados anteriores. En este apartado continuamos presentándote
algunas importantes teorías conductistas. En este apartado hablaremos
de Bandura y sus teorías, a caballo entre las teorías conductias y las
teorías cognitivas.
Albert Bandura
La teoría cognitivo-social de Bandura estudia los procesos de

aprendizaje que se realizan por observación, afirmando que la
mayor parte de la conducta humana se aprende por observación,
mediante modelos, sin necesidad de que cada sujeto tenga que Ryan.dowd. CC by-sa. Procedencia.
experimentar todas las cosas que tiene que aprender, como
postula el conductismo. El sujeto aprende de otra persona que realiza la conducta evaluando en su interior (en
su mente, cognitivamente) las consecuencias que para el otro ha tenido su conducta.
Así mismo postula que existe una relación entre la conducta del individuo, el ambiente donde se desarrolla y los
factores personales, porque cada individuo reacciona de forma diferente a situaciones iguales por lo tanto deben
existir algunos factores que hacen que se produzcan reacciones diferentes ante estímulos iguales en sujetos
diferentes o bien en los mismos sujetos y ante los mismos estímulos pero en situaciones diferentes. Esto
demuestra que debe existir un proceso mental individual que causa estas diferencias.
Para saber más

A continuación puedes ver un vídeo sobre el aprendizaje por ejemplo.
Aprendizaje por ejemplo: Make your influence positive!
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Autoevaluación
¿Cuáles de estas opciones completan la siguiente afirmación, haciéndola correcta?
Las aportaciones más importantes de Albert Bandura a las teorías del aprendizaje son...
El aprendizaje por observación o imitación.

La relación recíproca entre los factores ambientales, personales y la conducta.
La relación existente entre estímulo y respuesta.
La incapacidad de los niños pequeños para realizar inferencias.
El aprendizaje que se produce como consecuencia de una experiencia negativa.
Introducción a las Teorías cognitivas.
¿Entonces las personas aprenden sólo lo que experimentan y se puede

observar?
Las teorías cognitivas surgen como respuesta a esta pregunta, ya que consideran
que no es posible que se aprenda sólo de esta manera, sino que además existe
un proceso interno en las personas, y unos procesos mentales que intervienen en
el aprendizaje.
Son muchos los autores que se incluyen en esta corriente pero vamos a destacar
dos teorías que nos serán de utilidad en la aplicación de las técnicas de
modificación de conductas en la etapa infantil:
Ministerio de Educación. Uso educativo nc.
Vigotsky, y su Ley de la doble formación de procesos psicológicos Elaboración propia.
Ausubel, y su Teoría del aprendizaje verbal significativo
Algunas Teorías cognitivas:Vigotsky.
En este apartado vamos a hablar de la Ley de la doble formación de

procesos psicológicos de Vigotsky.
Rechaza la simplicidad de las teorías conductistas que pretenden que el

aprendizaje de las personas se basa exclusivamente en la acumulación
de reflejos, o asociaciones entre estímulos y respuestas. No niega que
hayan sido importantes sus aportaciones, pero las considera
insuficientes.
Determina que el desarrollo de las funciones psicológicas superiores

(lenguaje, conciencia, etc.) se da primero en el plano social o ámbito
interpersonal y después en el individual o ámbito intrapersonal, para lo
cual es necesario el acompañamiento, guía o mediación de otras
personas (mediación social o instrumental), la interiorización
sean dreilinger. CC by-nc-sa. Procedencia. (reconstrucción interna de una operación realizada previamente de forma
externa) y la actividad (que podríamos llamar también ensayo), el individuo interioriza lo aprendido a través de la
actividad que comparte con otras personas.
Para Vigostky el proceso de desarrollo sigue al proceso de aprendizaje, creando el nivel de desarrollo potencial, donde
se encuentran las actividades que la persona puede realizar con la ayuda o mediación de otra persona.
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Para saber más

En el siguiente enlace encontrarás aspectos de la biografía y los aportes a la educación y
la pedagogía de Vigotsky.
Vigotsky
Autoevaluación
Completa esta frase:
Según Vigostky, el desarrollo de las funciones psicológicas superiores (lenguaje,

conciencia, etc.), se da primero en el plano social o ámbito y después en el individual o .
Autoevaluación
Completa esta frase:
Para Vigostky el proceso de desarrollo sigue al proceso de aprendizaje, creando el nivel

de desarrollo .
Algunas Teorías cognitivas: Ausubel.
En este apartado vamos a hablar de la Teoría del aprendizaje verbal

significativo, de Ausubel
Explica cómo aprendemos a partir del lenguaje. Defiende que dicho

proceso de modificación comienza en el conocimiento, antes que en el
comportamiento. De ahí la importancia del desarrollo de las capacidades
y procesos mentales de las personas.
Distingue entre:
Aprendizaje por recepción: los conocimientos se presentan

acabados a los sujetos, frente a aprendizaje por
descubrimiento: los conocimientos no están acabados y deben
ser descubiertos por los sujetos.
Chris Winters. CC by-sa. Procedencia.
Aprendizajes significativos: los nuevos aprendizajes se pueden
relacionar con otros que ya posee el sujeto, frente a aprendizajes mecánicos o por repetición: el sujeto no
tiene conocimientos previos y debe asimilar los nuevos conocimientos "al pie de la letra".
Por último, concluimos que frente a la clara influencia de los modelos experimentales en el desarrollo de los distintos
procedimientos de intervención en modificación de conductas y por ende en el entrenamiento de las habilidades, en
terapia cognitiva son muchas las influencias que han servido y se agrupan bajo la denominación de "terapia cognitivo /
conductual". No obstante nosotros vamos a referirnos a aquellas técnicas cuyo fundamento es conductual, ya que
según Piaget, el pensamiento lógico no se alcanza hasta pasados los 6 años de edad.
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El personal Técnico Superior en Educación Infantil, no debe hacer uso de estas técnicas
sin la supervisión y control de los miembros de los equipos multidisciplinares de
orientación.
Autoevaluación
Enlaza cada término con su concepto:
1 Aprendizaje por recepción.

2 Aprendizaje por repetición.
3 Aprendizaje por descubrimiento.
4 Aprendizaje significativo.
a) Los conocimientos no están acabados y deben ser descubiertos por los sujetos:
b) Los nuevos aprendizajes se pueden relacionar con otros que ya posee el sujeto:
c) Los conocimientos se presentan acabados a los sujetos:
d) El sujeto no tiene conocimientos previos y debe asimilar los nuevos conocimientos al pie de la letra:
Técnicas de modificación de conductas.
Caso práctico
María siente que el repaso le ha servido para entender mejor por qué se
producen las conductas de Laura y Luis que les impiden relacionarse con
normalidad con el resto de sus compañeros, pero todavía le falta saber cómo
intervenir para poder modificarlas.
Una vez repasadas las teorías del aprendizaje, siente la necesidad de repasar
cada una de las técnicas más utilizadas en modificación de conductas con
niños y niñas de 0 a 6 años, porque está decidida a intervenir para ayudares a
ambos, ya que quiere verlos felices, y ahora mismo sabe que no lo son
plenamente.
Ministerio de Educación. Uso educativo

nc. Elaboración propia.
La conducta, en la infancia, se forma principalmente aplicando

recompensas y castigos, según la conducta sea adecuada o inadecuada.
Sin embargo es recomendable trabajar, siempre que sea posible, en el

entrenamiento de conductas adecuadas, recompensándolas, más que
castigando las conductas inadecuadas, ya que el castigo tiene efectos
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colaterales o secundarios como el aprendizaje por parte del propio niño o

niña de conductas agresivas o la inclinación del niño o niña a la
inhibición.
Controlar las variables ambientales es muy importante en la infancia,

más que para las personas adultas, porque los niños y niñas son más
dependientes de la influencia del medio social en que se desarrollan y en
concreto de sus mayores, especialmente padres, madres, profesoras y
profesores.
Las técnicas que más se utilizan para conseguir el cambio de conducta

en niños y niñas de hasta doce años de edad suelen implicar los
principios del condicionamiento operante. Incluso cuando se utilizan otras
técnicas cono el aprendizaje observacional, el condicionamiento clásico u
otras, debemos utilizar en la intervención técnicas basadas en el Antifama. CC by. Procedencia.
condicionamiento operante.
Con el uso de estas técnicas de modificación de conductas nos podemos proponer tres cambios distintos:
Favorecer la aparición de conductas que el niño o niña ya conoce, pero que no emite con la frecuencia
conveniente.
Favorecer que aprendan conductas que no saben realizar.
Procurar la desaparición de conductas inadecuadas o al menos disminuir el número de veces que las
realizan.
Técnicas para favorecer la aparición de conductas ya

existentes (I).
¿De qué técnicas podrá echar mano María para ayudar a Luis y Laura, y
que desarrollen conductas deseables que aún no desarrollan con la
frecuencia deseada?
En este apartado y los dos siguientes te indicamos técnicas para

favorecer la aparición de conductas ya existentes.
El refuerzo
Consiste en la aplicación de una consecuencia favorable

(estímulo reforzador) tras la realización de una conducta que
queremos que aparezca o que se incremente.
Pueden ser de dos tipos:

Agus81. CC by-sa. Procedencia.
Refuerzo positivo: consiste en aplicar o dar una
recompensa o premio (estímulo reforzador) ante la aparición de la conducta deseada. Esto aumenta la
probabilidad de que ésta se repita.
Refuerzo negativo: También premia la conducta, pero retirando una consecuencia negativa (estímulo
aversivo) de manera que cuando aparece la conducta deseada, ésta hace desaparecer el estímulo
aversivo y de este modo el sujeto tenderá a repetir esta conducta.
El siguiente documento te muestra esta idea como imagen.
Técnicas de Refuerzo
Existen diferentes tipos de reforzadores:
Alimentos y otros consumibles: Caramelos, golosinas, dulces, etc. No deben ser utilizados en trastornos de
alimentación.
Refuerzos sociales: Atención, elogios, caricias, alabanzas y otros. Son fáciles de usar y siempre deben estar
presentes de alguna manera.
Refuerzos canjeables: Sustituimos el "premio" por un elemento (ficha) que el niño o niña podrá cambiar por su
"premio" una vez haya conseguido un número previamente establecido de fichas.
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Refuerzos materiales: Juguetes, lápices, globos, etc.
Una actividad gratificante: Salir al patio, al parque, etc.

existentes (II).
¿El refuerzo o estímulo debe aplicarse con la misma intensidad en todo

momento?
Los programas de refuerzo deben aplicarse inicialmente de forma

continua, después pasaremos a reforzar de forma intermitente con un
intervalo fijo y por último de manera intermitente con un intervalo variable
y cada vez mayor para propiciar la generalización de la conducta.
Para optimizar los efectos del refuerzo se aconseja:
Elegir los refuerzos más eficaces, que serán aquellos por los que
el niño o niña siente interés, le gusten.
Mantener cierto nivel de refuerzo, especialmente los reforzadores

sociales, que pueden y deben mantenerse siempre en un nivel Juancabrera. CC by-nc. Procedencia.
apropiado, es decir, sin llegar a la saciación.
Siempre que sea posible, utilizar refuerzos naturales, refuerzos vicarios y sociales.
Utilizar al grupo de iguales para ser reforzado. Es mucho más eficaz esto que hacer que los refuerzos vengan
siempre del TSEI o el maestro o la maestra.
Ofrecer feedback explícito público: informar de los avances delante de los demás niños y niñas de la clase
resulta mucho más gratificante. Pueden utilizarse instrumentos como gráficas que estén expuestas en el aula.
Controlar otras posibles fuentes de refuerzo. Si una conducta inadecuada permanece o no conseguimos que
aparezca la conducta adecuada debemos ver si hay algún tipo de refuerzo, que normalmente son refuerzos
ambientales, que están manteniendo la conducta inadecuada y dificultan la aparición y asimilación de la
conducta deseada
Autoevaluación
Completa la frase:
Los programas de refuerzo deben aplicarse inicialmente de forma , después pasaremos a

reforzar de forma con un intervalo fijo y por último de manera intermitente con un intervalo
y cada vez mayor para propiciar la generalización de la conducta.

existentes (III).
Ya hemos visto la utilidad de usar el refuerzo como técnica para favorecer la

aparición de una conducta existente, pero no es la única técnica útil para esto.
¿Qué otras técnicas puedo usar?
Control estimular
Se basa en procurar la eliminación o restricción de los estímulos

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provocadores (discriminativos) de conductas inadecuadas y también en la

instauración o desarrollo de estímulos cuya presencia favorezca el aumento
de una conducta que se desea incrementar. El procedimiento a seguir
consiste en reforzar la conducta cuando se emite después de los
antecedentes adecuados y no reforzarla en ningún otro caso.
Preparación de respuesta
Se utiliza cuando la conducta deseada se emite con baja frecuencia. Con

esto se estimula al niño o niña para que se implique en los primeros pasos
de una secuencia de conductas. Se pueden utilizar para ello instigadores, un
modelo o la guía física.
A medida que la conducta deseada se va asentando, el proceso de refuerzo,

las ayudas de respuesta, etc., se deben ir retirando, a esto se le llama
desvanecimiento.
Frengo2.0. CC by-nc-sa. Procedencia.
Autoevaluación
Señala cuál o cuáles de estas opciones completan la siguiente afirmación haciéndola falsa.
El control estimular consiste en reforzar la conducta cuando...
Se emite después de los antecedentes adecuados.

Se emite ante cualquier antecedente que no sea inapropiado.
Se emite la conducta adecuada independientemente de la causa que la genera.
Reflexiona
Entenderemos mejor en lo que consiste el control estimular a través de un ejemplo
cotidiano.
Cuando una persona fumadora decide dejar de fumar lo primero que hace es analizar las
cosas o momentos que le llevan a fumar.
Se da cuenta de que tomar un café después de comer le hace tener muchas ganas de
fumar, o tomarse una cervecita también le lleva a tener muchas ganas de fumar, de modo
que, para conseguir su objetivo de dejar de fumar, se plantea controlar estos sucesos que
le llevan a fumar, suprimiendo las cervezas y el café de después de comer durante un
tiempo, porque esto le resulta más fácil que no fumar mientras toma una cerveza o toma
un café.
Esta persona está controlando los estímulos que le llevan a fumar.
Técnicas para adquirir nuevas conductas (I).
Imagínate que ahora no quieres reforzar la aparición de una conducta que

el niño o niña ya tiene, sino que lo que pretendes es que adquiera una
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nueva conducta que hasta ahora no conoce. En este apartado y los dos
siguientes te hablaremos de las técnicas que te permiten conseguirlo
(modelamiento, moldeamiento y encadenamiento). ¿Sientes curiosidad
por ver en qué consisten?
Estas técnicas se utilizan cuando el niño o niña no sabe cómo se realiza

la conducta deseada, cuando la tiene que aprender desde el principio.
Modelamiento
Se basa en el aprendizaje por observación e imitación: se elige un

modelo que realice la conducta adaptativa en presencia del niño o
niña que tiene que aprenderla.
Será más eficaz si hay una similitud entre el modelo elegido y el Victortsu. CC by-nc. Procedencia.
observador u observadora.
Las conductas deben ser claramente observables y la respuestas simples, sencillas. Si el niño/ o la niña realiza
correctamente la conducta después de cada presentación modelada, la conducta se da por aprendida. Se
aconseja para su aplicación:
Evaluación inicial: Primero comprobar el nivel de ejecución del niño o de la niña: ver si le es posible
aprender esa nueva conducta según su nivel de desarrollo.
Ensayo de entrenamiento: Presentamos consecutivamente la conducta modelada, la respuesta del

observador u observadora y el refuerzo dado.
Uso de instigadores: Cuando tiene dificultades de imitación se le ayuda con los instigadores (pueden
ser verbales), que progresivamente se han de desvanecer.
Refuerzos de mantenimiento. Cuando la conducta se ejecuta de forma correcta, un determinado

número de veces, se trabaja para mantenerla a través de refuerzos, posteriormente se eligen nuevas
conductas a aprender y se van alternando.
Técnicas para adquirir nuevas conductas (II).
Ya hemos visto que el modelamiento es una técnica simple para adquirir nuevas
conductas. ¡No la confundas con el moldeamiento! Se parece su nombre, pero son
dos técnicas bien distintas. ¿Quieres ver en qué se diferencian?
Moldeamiento
Consiste en reforzar sistemáticamente cada pequeña aproximación de la

conducta final. En este caso no esperamos ni pedimos al niño o niña que
realice la conducta final perfectamente, sino que la realice, aunque pueda
mejorar el resultado final. Por ejemplo, si intentamos enseñar a un niño o
niña a comer solos, inicialmente reforzaremos el hecho de que lo intenten,
aunque se manchen o cojan mal los cubiertos. Poco a poco iremos
reforzando todos los adelantos en su habilidad para comer solos hasta que
lo hagan perfectamente. No esperamos a reforzar que coman solos
perfectamente, que sería la conducta final, sino que vamos reforzando las
aproximaciones a esa conducta final.
Courosa. CC by-nc-sa. Procedencia.
Autoevaluación
Identifica el nombre de la técnica:
1 Moldeamiento.
2 Modelamiento.
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a) Para enseñar a un niño o niña a hacer la cama, les dejamos hacerla solos aunque les salga mal,
valorando que la hayan hecho, aunque esté mal y que vayan entrenándose en repetidas ocasiones de
forma que les salga cada vez mejor:
b) Para enseñar a un niño o niña a hacer su cama, les pedimos que nos acompañen y miren mientras la
hacemos:
Técnicas para adquirir nuevas conductas (III).
¡Aún te queda un as en la manga! Hay otra técnica más para conseguir que se
adquieran nuevas conductas, se trata del encadenamiento. Te hablamos a
continuación de esta técnica.
Encadenamiento
Muchas conductas están formadas por otras intermedias, por ejemplo: para
lavarnos las manos tenemos primero que preparar el jabón y la toalla,
subirnos las mangas para no mojarnos, regular la temperatura del agua,
enjabonarnos, frotarnos las manos, enjuagarnos bien, secarnos y bajarnos
las mangas. La conducta de lavarse las manos está formada por esta
cadena de conductas que tienen un orden de ejecución.
Con el encadenamiento se pretende desarrollar una secuenciación de

conductas utilizando respuestas ya presentes en el repertorio del niño o de
la niña. Por lo tanto tenemos que identificar previamente las conductas
intermedias y su orden de ejecución (análisis de tareas). La secuencia
ordenada de tareas intermedias puede servirnos además como estímulo de
Treehouse1977. CC by-sa. Procedencia.
una conducta para la siguiente.
Tanto para el moldeamiento como para el encadenamiento será imprescindible por tanto:
Definir claramente la conducta final y los diferentes acercamientos, aproximaciones o conductas

intermedias a esta.
Determinar claramente las respuestas que el niño o niña pueden emitir en cada momento.
Determinar los niveles de éxito que deban ser reforzados y el paso a la siguiente conducta seriada o
aproximación.
Proceder de forma graduada.
Autoevaluación
Aplicando la técnica del encadenamiento, ordena la secuencia de la conducta de lavarse los dientes,
mediante la escritura del número de orden adecuado en el espacio en blanco:
Nº
Secuencia de tareas que hay que realizar para lavarse los dientes:
orden
- Cerramos el grifo porque hemos terminado de enjuagarnos.
- Cerramos el grifo de agua para no desperdiciarla mientras nos frotamos.
- Nos secamos la boca y las manos con la toalla.
- Preparamos los utensilios necesarios: toalla, cepillo y pasta de dientes.
- Volvemos a abrir el grifo de agua, regular la temperatura y nos enjuagamos la boca con agua y
escupimos hasta eliminar toda la pasta, no la tragamos.
- Abrimos el bote de pasta de dientes.
15/2/2019 eXe
- Dejamos todo en su sitio nuevamente.
- Echamos en las cerdas del cepillo una cantidad adecuada de pasta de diente.
- Frotamos los dientes en todas direcciones.
- Abrimos el grifo de agua, regulamos la temperatura y mojamos el cepillo un poco.
Técnicas para eliminar conductas o disminuir su frecuencia

de aparición (I).
Caso práctico
María no se acostumbra a ver a Luis formar una pataleta cada
vez que "se le tuerce el gusto". Observa una y otra vez cómo
cada vez que le niegan lo que pide, forma una rabieta, grita, se
tira al suelo y patalea, golpea y tira al suelo lo que hay a su
alcance o empuja a sus compañeros y compañeras que se
acercan a él a ver qué le ocurre. Es una conducta
extremadamente inadecuada, que hay que corregir, hasta
conseguir eliminarla, así que María se ha informado y sabe que
tiene distintas técnicas para conseguirlo: El castigo, tiempo
fuera, extinción, sobrecorrección, economía de fichas, ...
Piensa que con Luis es posible que se vea obligada a usar

incluso varias de ellas, así que va a comenzar por el castigo,
que es la que le suena "más simple y tradicional".
Chesi - Fotos CC. CC by-sa. Procedencia.
En este apartado y los dos siguientes te vamos a presentar las técnicas para eliminar conductas no deseadas, o reducir
la frecuencia con que aparecen, comenzando con el "castigo" y el "tiempo fuera".
El castigo
Consiste en la aplicación de consecuencias desagradables que siguen a la realización de una conducta no

deseada. Su finalidad es disminuir o eliminar un comportamiento. Se divide en:
Castigo positivo: consiste en aportar una consecuencia negativa (aversiva) como consecuencia de la
ejecución de una conducta no adecuada. Esto disminuye la probabilidad de que la conducta se repita.
Castigo negativo: consiste en hacer desaparecer un estímulo reforzador, algo agradable, como
consecuencia de la emisión de una conducta inadecuada. Esto disminuye la probabilidad de la aparición
de esta conducta.
En el siguiente documento encontrarás representada esta técnica de manera visual.
Técnica del Castigo
Basándonos en este principio de castigo pasamos a explicar las siguientes técnicas, que son formas de aplicar la
técnica del castigo, en realidad.
Tiempo fuera
Se llama así a la técnica de retirar al niño o a la niña de los posibles refuerzos ambientales (la aprobación de
otros alumnos y alumnas del aula, llamar la atención del maestro o la maestra,..). Se trata de situarlo en un lugar
15/2/2019 eXe
que carezca de distracciones, de estímulos que puedan estar manteniendo su conducta inadecuada.
El periodo de tiempo aconsejado para mantener este tipo de castigo es de un número de minutos igual a la edad
del niño o la niña: 2 años-2 minutos, 3 años-3 minutos.
Hay que explicarle al niño o niña por qué le hemos castigado.
Para conseguir la efectividad de esta técnica se aconseja:
Dejarlo en un lugar seguro y que no pueda obtener ninguna gratificación.
Una vez terminado el tiempo fuera o aislamiento del grupo, debemos ofrecer al niño o niña una actividad
gratificante.
Para saber más

Observa el siguiente vídeo, donde aparece la maestra en acción aplicando la técnica. El
niño que aparece al principio revolviéndose y no vuelve a aparecer porque lo retira la
maestra.
Técnica de tiempo fuera

de aparición (II).
Ya hemos visto en el apartado anterior la técnica de "El castigo" y de "Tiempo

fuera". En este apartado te hablaremos de otras dos técnicas más, como son
"Extinción" y "Sobrecorrección".
Extinción
Cuando una conducta inadecuada persiste es porque hay algo, antecedente

o consecuente, que la está reforzando. La técnica de extinción consiste en
encontrar ese refuerzo y eliminarlo de forma permanente.
Al tratarse de niños y niñas de 0 a 6 años es posible que con la conducta

inadecuada estén buscando llamar la atención de la persona adulta con lo
que, en ese caso, habría que ignorar la conducta. Inicialmente es frecuente
que se intensifique pero, en breve, disminuirá su frecuencia de aparición.
Para incrementar la eficacia de esta técnica debemos combinarla con un

refuerzo diferencial de la conducta opuesta o de cualquier otra que muestre
el niño o la niña y que sea adecuada.
Brad Wynnyk. Uso educativo nc. Procedencia.
Sobrecorrección
Una conducta inadecuada puede causar un daño a otras personas o bienes. Cuando esto se produce es
apropiado utilizar la técnica llamada sobrecorrección, que consiste en aplicar como castigo la restauración del
daño causado en la misma medida o en una medida superior o en realizar una práctica positiva.
Por ejemplo si un niño pinta una mesa se le puede imponer la tarea de limpiar la mesa que ha pintado y alguna
mesa más del aula, o si se pelea con otro niño o niña del aula, le pedirá perdón y trabajarán o jugarán juntos.
15/2/2019 eXe
Lambchops. CC by-nc. Procedencia.
Autoevaluación
Completa la frase:
La técnica de la extinción consiste en de forma permanente los que hacen que una
conducta se mantenga.

de aparición (III).
Finalmente, en este apartado te vamos a hablar de una última técnica

más para conseguir eliminar conductas o disminuir su frecuencia, se trata
de la técnica conocida como "Economía de fichas". ¿Quieres saber en
qué consiste?
Economía de fichas
Es una técnica mixta en la que interviene tanto el refuerzo positivo

como el castigo negativo.
Se utiliza cuando el número de veces que tendríamos que reforzar

y castigar es demasiado alto, de modo que si utilizamos Fellowsisters. CC by-nc-sa. Procedencia.
constantemente refuerzos y castigos se produciría la saciación o la tolerancia al castigo.
El niño o niña deben conseguir un número determinado de fichas para alcanzar su premio final (refuerzo
positivo). Se les informa del tipo de conducta o conductas adecuadas que le harán ganar fichas y aquellas otras
conductas que le harán perder fichas, estableciendo la cantidad específica de fichas para cada caso.
Esta técnica es muy útil en esta franja de edad, porque los niños y niñas ven la técnica como un juego en sí
mismo y les resulta muy motivante.
Podemos sustituir las fichas por puntos o cualquier otro objeto, siendo aconsejable que la puntuación que van
alcanzando esté expuesta, visible para ellos y ellas, por ejemplo en un mural en el aula o en su habitación si se
traslada a la familia.
Para conseguir que la aplicación de estas técnicas, combinadas de forma adecuada, tenga el mayor éxito
posible, debemos contar con la colaboración de las familias que deberán continuar en casa con las mismas
estrategias que les propondremos desde la escuela infantil, de este modo se facilitará la generalización de la
conducta apropiada.
15/2/2019 eXe
Autoevaluación
Señala si estas frases son verdaderas (V) o falsas (F):
- La economía de fichas es una técnica mixta.
- La economía de fichas se utiliza cuando no se pueden dar otro tipo de refuerzos constantemente.
- La economía de fichas necesita para su uso contar con fichas de diversos colores.
- La economía de fichas se puede realizar en casa y en el aula.
- La economía de fichas se combina con la sobrecorrección.
- La economía de fichas es una técnica muy utilizada en educación infantil.
Técnicas de resolución de conflictos.
Caso práctico
Algo frecuente son los conflictos en el aula, los niños y niñas
son tan pequeños que es habitual que surjan peleas por utilizar
los mismos materiales, en ocasiones se pegan, se empujan,...
En definitiva, María se pregunta cuál será la mejor forma de

actuar en estos casos.

propia.
¿Qué ocasiona los conflictos? ¿Somos todos iguales? ¿Tenemos las

mismas necesidades e intereses?
Cada persona, cada niño y niña tiene intereses diferentes y a veces

contrapuestos, necesidades diferentes, puntos de vista diferentes, etc.
Esto es fruto de la diversidad y es también el origen de la mayor parte de
los conflictos que surgen como respuesta al temor de perder algo o sentir
en situación de riesgo el cumplimiento de sus derechos.
En nuestro entorno cultural el conflicto tiene una connotación negativa.

Sin embargo, como nos aclaró Jean Piaget, el marcado egocentrismo
que caracteriza la edad infantil es una etapa necesaria dentro del
proceso evolutivo del desarrollo humano y es generador de multitud de
conflictos.
El egocentrismo se expresa tanto en lo emocional como en lo cognitivo, hey skinny. CC by-nc. Procedencia.
lo que debemos tener en cuenta en el proceso de socialización que se
inicia con la escolarización de los niños y niñas, enfrentándose por primera vez a un grupo de personas diferente al
medio familiar.
15/2/2019 eXe
El conflicto forma parte de la vida, de todas las relaciones humanas, siendo inevitable en muchas ocasiones, de modo
que no debe considerarse como algo malo en sí mismo, sino más bien como una oportunidad para el cambio, para
aprender a resolver problemas a través del diálogo y de la búsqueda de alternativas.
Cuando aparece un conflicto debemos actuar rápidamente antes de que se agrave la situación.
Para la ejecución de cualquier técnica de resolución de conflictos se debe:
Tener la información completa sobre lo que ha provocado el conflicto para definir claramente cuál es la causa del
conflicto y su alcance.
Determinar cuáles son los objetivos de la solución.
Pensar entre todos y todas las alternativas/soluciones posibles: en esta fase no emitimos juicios sobre la
viabilidad de cada una.
Tomar la decisión de adoptar una de las alternativas propuestas anteriormente: una vez analizadas las
alternativas anteriores seleccionamos las mejores.
Implementar la solución: llevamos a la práctica la alternativa escogida.
Evaluar los resultados.
Características del profesional de la Educación Infantil para

la resolución de conflictos.
"Gato caldeado, con agua fría se quema". ¿Por qué empezamos con este refrán? Es una forma de decir lo fácil que
resulta que surjan los problemas y los conflictos, lo fácil que es "que prenda la llama", y sin embargo, no siempre resulta
fácil apagar el fuego. ¿A todas las personas nos resulta igual de fácil evitar el conflicto o resolverlo una vez que ha
aparecido? ¿Piensas que una resolución de conflictos eficaz requiere de características especiales por parte del
profesional de la educación infantil?
Nuestra respuesta es que sí, que se requieren características especiales, que a veces no todo el mundo tiene. Sin
embargo, la buena noticia es que ¡todas estas características se pueden aprender! ¡Las puedes aprender!
Existen diferentes técnicas utilizadas en la resolución de conflictos, pero al tratarse de la edad infantil (0 - 6 años)
proponemos la mediación como técnica a utilizar por el maestro, la maestra o el personal TSEI que intervendrá, de
manera imparcial, para facilitar el acuerdo de niñas y niños entre sí.
Para ello se requiere del profesional:
Capacidad de diálogo.
Saber escuchar.
Tolerancia.
Actitud positiva.
Ser reflexivo y analítico.
No tener prejuicios.
Que induzca a entender que hacer concesiones no constituye una

derrota.
Pink Sherbet Photography. CC by. Procedencia.
Ser capaz de mirar los problemas desde diferentes perspectivas.
Ser creativo, debe tener gran número de ideas.
Actitudes del profesional de la Educación Infantil para la

resolución de conflictos.
¿Conoces el refrán que dice "A grandes problemas, grandes soluciones"?

15/2/2019 eXe
Los conflictos son un problema, y por eso son necesarias las técnicas de resolución de conflictos. En este apartado te
vamos a hablar de las actitudes que como profesional de la Educación infantil resulta deseable que adquieras.
Ante todo debemos evitar que los niños y niñas se hagan daño entre sí.
Recomendamos las siguientes actitudes para el profesional:
Abstenerse de tomar partido.
Escuchar las versiones de los niños y niñas sin modificarlas.
Respetar las emociones de los niños y niñas sin juzgarlas y mucho

menos hacer burla de ellas.
Valorar las ideas que tengan los propios niños y niñas para
solucionar sus conflictos.
No usar etiquetas (eres un mentiroso) ni frases demasiado

"categóricas" del tipo: "Tú nunca...", "Tú eres...", "Tú siempre..."
txd. CC by. Procedencia.
No hagamos suposiciones nunca. Atenerse a lo que conocemos.
Confiar en los niños y niñas, estar pendientes del lenguaje no verbal que es preponderante en esta edad.
Promover la solidaridad entre ellos y ellas.
Reforzar sus conductas adecuadas evitando fijarnos más en los errores que en los logros, otorgándoles un
reconocimiento explícito y verbal.
Autoevaluación
Contesta verdadero (V) o falso (F).
Para la ejecución de cualquier técnica de resolución de conflictos se debe...
- Contar con alguna información sobre lo que ha provocado el conflicto.
- Pensar en las soluciones posibles entre todos y todas
- Dar una solución rápida para impedir el conflicto.
- No dar demasiada credibilidad a la opinión de los pequeños.
Instrumentos de evaluación.
Caso práctico
Para que la intervención sea eficaz tenemos que saber muy
bien cuáles son las conductas a modificar, cómo y cuándo
vamos a hacerlo, etc. Para eso es imprescindible dominar los
instrumentos de evaluación.
María habla con el psicólogo de la escuela infantil, y le pide que

haga una evaluación y un diagnóstico de los problemas
conductuales de Luis y Laura.
15/2/2019 eXe

propia.
Antes de comenzar este apartado es muy importante recordar que la

evaluación, diagnóstico y tratamiento conductual corresponde al
psicólogo o psicóloga infantil.
Sin embargo, para una adecuada evaluación, este profesional va a

necesitar de la colaboración de padres-madres, maestros-maestras, y
personal técnico en educación infantil, ya que es en casa y en la escuela
infantil donde niños y niñas desarrollan su vida habitualmente.
Además, en ocasiones, las personas adultas que rodean al niño o niña

(padres y madres, maestros y maestras, personal técnico en educación
infantil) podrán utilizar los conocimientos adquiridos en materia de
modificación de conductas para intervenir en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de conductas adecuadas, tales como el control de esfínteres,
o en el manejo de situaciones cotidianas en casa o en la escuela, como DGM885. CC by-sa. Procedencia.
las rabietas, miedos, timidez, desobediencia o las peleas entre niños y niñas.
Los instrumentos de evaluación tienen como objetivo describir y explicar el comportamiento del niño o niña para
después de definir los objetivos del cambio que es necesario producir en su conducta, identificar las condiciones que
mantienen el comportamiento inadecuado, seleccionar los medios más útiles para propiciar ese cambio y por último
valorar los resultados.
Para comprender la conducta de un niño o niña y poder intervenir en esa situación, debemos identificar todos y cada
uno de los aspectos de la situación conductual:
La conducta en sí misma (R): para lo cual debemos definir con claridad la conducta huyendo de expresiones
vagas e imprecisas tales como "es muy malo", "es muy mala", "es muy desobediente", "hace lo que le da la
gana", "no puedo con él", "no puedo con ella", "siempre...", "nunca..."
Los estímulos antecedentes (E): identificando las características situacionales previas al comportamiento.
Variables del organismo (O): si está cansado o cansada, pulso, respiración, sudoración, si tiene fiebre, etc.
Estímulos consecuentes (C): o aquello que ocurre después de realizar la conducta y que puede estar
actuando como reforzador de la misma.

propia.
Entrevista.
15/2/2019 eXe
Vamos con el primer instrumento de evaluación, la entrevista. ¿Qué

pretendemos conseguir con ella?
Con la entrevista se pretende realizar una recogida amplia de

información de la que obtendremos una hipótesis de la conducta
problema y de las variables que la controlan, y seleccionar otras
estrategias de evaluación.
Primero se realiza la entrevista a los padres y madres y después al niño

o a la niña, siempre que sea posible según su edad y capacidad.
En la entrevista a los padres y madres la información que tenemos que

recoger estará relacionada con su percepción sobre la situación y los
sentimientos que le produce el problema de su hijo o hija, sus
Istolethetv. CC by-nc-sa. Procedencia. preocupaciones, las expectativas que tienen sobre él o ella, y su
motivación para contribuir a cambiar la situación e implicarse en el
cambio de conducta.
Con respecto a la entrevista realizada a los niños o niñas nos interesa conocer su punto de vista, cómo percibe el
problema que tiene y cómo percibe también a su padre y a su madre, la conducta que tienen con él o ella y su relación
afectiva, la impresión que tiene de la escuela infantil y de los demás compañeros y compañeras del aula y de sus
profesores y profesoras, sus expectativas sobre si es capaz y quiere o no cambiar su comportamiento, entre otras
cosas que consideremos importantes o necesarias.
Las ventajas de este instrumento de evaluación sobre otros son:
Es flexible, se puede adaptar a cualquier tema o contexto.
Con ella se puede aprovechar para mejorar la interrelación personal con la familia y el niño o niña.
Facilita el intercambio de información que puede considerarse "confidencial".
Se puede obtener información que no es posible obtener a través de la observación directa.
Se utilizan dos canales de comunicación: verbal y no verbal.
"Vizcarro y Arévalo ( 1990) (En Diego Maciá Antón "Problemas cotidianos de conducta en la infancia. Intervención
psicológica en el ámbito clínico y familiar" Ediciones Pirámide 2007), enumera una serie de pautas que mejoran la
calidad de la información:
El evaluador o evaluadora, aun cuidando los aspectos no verbales, debe centrarse en la tarea de obtener
información.
Las respuestas ambiguas deben ser aclaradas en la misma entrevista.
La información importante debe ser comprobada a través de otros métodos de recogida de información.
Es fundamental distinguir entre observación e interpretación de los datos.
Deben utilizarse métodos objetivos e inmediatos de registro de la información obtenida en la entrevista, con el
fin de evitar distorsiones debidas al olvido."
Observación.
La entrevista es un medio bastante útil para obtener información de cara

a la evaluación, pero no es el único. Aparte de lo que nos puedan
responder cuando preguntamos, ¿podemos obtener información de lo
que observamos?
La observación es el instrumento más importante de los utilizados en la

modificación de conductas.
Sirve para registrar de forma directa la conducta y cuantificarla,

centrándose en la conducta externa.
15/2/2019 eXe
ITE. Uso educativo nc. Procedencia.Comenzamos con una observación no sistematizada que nos va a
permitir establecer una descripción precisa de de la conducta objeto de estudio y de las condiciones ambientales en las
que se produce. Ésta dará lugar a un segundo periodo de observación sistematizada para lo que determinaremos
previamente dónde, qué, quién, cómo y cuándo observar.
A continuación tratamos estas cuestiones.
¿Dónde observar? La mejor forma es observar es en el medio natural, pero

esto tiene un alto costo en tiempo y recursos, por lo que se pueden utilizar
como alternativa los test situacionales que consisten en hacer una réplica
artificial de situaciones naturales y que son llevados a cabo por
profesionales de la psicología infantil.
¿Qué observar? Observamos la conducta motora, verbal o fisiológica,

siendo muy importante definir con claridad y objetividad lo que se va a
observar. A la vez debemos seleccionar los intervalos de tiempo en que se
va a realizar la observación, y la unidad de medida de lo observado
decidiéndonos por: la frecuencia o número de veces que un evento ocurre
en una unidad de tiempo; la intensidad o magnitud de la conducta o
estímulo; la duración que es el tiempo que dura cada episodio o el tiempo
transcurrido entre la aparición del estímulo y la aparición de la respuesta
(llamado latencia) o el intervalo entre manifestaciones sucesivas; y/o la
adecuación que se refiere a la apropiación social o hasta qué punto la
conducta consigue los objetivos que persigue.
¿Quién observa? Normalmente serán los padres y madres por una parte y Chesi - Fotos CC. CC by-sa. Procedencia.
los educadores y educadoras de la escuela infantil por otra, pero también se pueden utilizar observadores más
cualificados con lo que en principio podrían obtenerse resultados más fiables. Sin embargo hay que tener en
cuenta que la presencia de un extraño resulta más cara y además puede modificar la conducta durante bastante
tiempo hasta que el niño o niña se acostumbrara a su presencia, lo que se llama habituación.
¿Cómo observar? Debemos elegir las técnicas de registro apropiadas a cada situación. Éstas dependerán de
las decisiones tomadas en el apartado correspondiente al qué observar (tipo de conducta, frecuencia,
intensidad, etc.).
¿Cuándo observar? Como no es posible realizar una observación continua, utilizaremos muestras que sean
representativas planteándonos cuatro variables: el tiempo que va a durar la observación (número de días o
número de semanas, etc.), la frecuencia con la que observaremos (ejemplo: tres horas diarias durante 10
minutos), en qué momento (ejemplo: a la entrada a clase, 15 minutos antes de salir) y en qué situación
(ejemplo: mientras come, durante sus juegos en el recreo).
¿Y en qué nos basaremos para tomar estas decisiones? En la información que obtengamos cuando
realizamos la primera observación, que hemos dicho que era una observación no sistematizada. Ésta debe
darnos las claves para decidir sobre todas estas cuestiones.
Auto-informes.
Y el último instrumento para la evaluación que vamos a comentar son los

auto-informes.
Los resultados del auto-informe deben tomarse como una muestra de la

conducta del niño o niña, pero no como una manera de explicar dicha
conducta.
Normalmente se utilizan cuestionarios conductuales. Con ellos nos

interesa obtener información que no se puede observar fácilmente, sobre
procesos mentales, además de la observable.
Es más rápido y económico que la entrevista y la observación
Se pueden realizar por el padre o la madre del niño o niña.

ITE. Uso educativo nc. Procedencia.
Con respecto a las características de los cuestionarios, conviene
recordar que deber ser claros, que sean comprendidos fácilmente por los padres y madres o los niños y niñas, y que
eviten respuestas imprecisas como "depende"; que pregunten por hechos para evitar la subjetividad y además, que no
sean muy lejanos en el tiempo, de modo que se recuerden fácilmente para no provocar modificaciones.
15/2/2019 eXe
Los resultados de este instrumento van a depender en gran medida de la

disposición del que lo realiza, por lo que su motivación para ello es
esencial.
Algunos ejemplos de ellos son:
"la escala de apreciación de conducta en niños, formulario para el

profesor" de Acherbach y Edelbrock (1981) o
"el inventario Eyberg de conducta en niños para padres" de

Eyberg y Ross (1978),
"el inventario de miedos" de Pelechado (1981), que forma parte de

otros autoinformes que concretan más sobre problemas
específicos. ITE. Uso educativo nc. Procedencia.
Para saber más

El siguiente documento te amplía un poco la información sobre el inventario de miedos de
Pelechano.
Autoevaluación
Para comprender la conducta de un niño o una niña y poder intervenir en esa situación, debemos
identificar todos y cada uno de los aspectos de la situación conductual. ¿Cuáles son?
La observación, la entrevista y el auto-informe.

La conducta en sí misma (R), estímulo antecedente (E), variables del organismo (O), estímulos consecuentes
(C).
Las dos respuestas anteriores son correctas.
Autoevaluación
Completa los huecos de las frases siguientes con las palabras adecuadas:
La entrevista se realiza primero a los y las .
El instrumento de evaluación más importante es la .
Bibliografía de consulta.
Terapia de conducta: fundamentos, técnicas y aplicaciones. Ardila, R.

(1980). Bilbao. Desclée de Brouwer
Manual de técnicas de terapia y modificación de conducta. Caballo, V.

(1991).Madrid. Siglo XXI.
15/2/2019 eXe
Técnicas de terapia de conducta. Gavino, A. (1997). Barcelona. Martínez

Roca.
Cómo ayudar al cambio en Psicoterapia. Kanfer, F. y Goldstein, A. (1987).

Bilbao. Ed. DDB
Manual de Técnicas y Terapia de Conducta. Labrador, F.; Cruzado, J. y

Muñoz, M. (1993). Madrid. Pirámide.
Guía para la elección de tratamientos psicológicos efectivos. Labrador, F.,

Echeburúa, E. y Becoña, E. (2000). Madrid. Dykinson
Problemas cotidianos de conducta en la infancia. Intervención psicológica

en el ámbito clínico y familiar. Maciá, D. (2007). Ediciones Pirámide.
Manual de modificación de conducta. Mayor, Y. y Labrador, F. (1984). Madrid.

Alhambra.
Técnicas de Modificación de conducta Madrid. Olivares, J. y Méndez, F. ITE. Margarita Irene Marín. Uso
(1998). Editorial Biblioteca Nueva. educativo nc. Procedencia.
Identificación factores de riesgo de la conducta delictiva:hacia un modelo integrador. Otero-López, J. ;

Romero, E. y Luengo, A. (1994). En Análisis y modificación de conducta, 20, 675-709.
Manual práctico de Terapia de Conducta. Vallejo, M, y Ruiz, A. (1993). Madrid. Fundación Universidad
Empresa.

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15/2/2019 eXe

Intervención en problemas habituales de conducta.

Una de las tareas a realizar en la escuela infantil es la de educar la conducta de

Normalmente el desarrollo infantil es bastante armónico, sin embargo hay casos

En el apartado siguiente veremos cómo son las diferentes conductas que

ITE. Uso educativo nc. Procedencia.

Identificación de los principales problemas de conducta en

Ministerio de Educación. Uso educativo nc. Elaboración

Entendemos por conducta humana al conjunto de acciones perceptibles

La conducta se realiza siempre con un objetivo, es decir, que todo lo que

La conducta está determinada por factores innatos (temperamento) y

Para saber más

Mi poema sobre la modificación de conducta

Las conductas, ¿pueden englobar más de una acción y se pueden

Seguro que sí. Podemos clasificar las conductas según sus

Adecuadas: Cuando su consecuencia final es positiva para quien

Inadecuadas: Si las consecuencias finales son negativas para

Otra clasificación vendría dada por el contenido de las mismas. En este

Principales problemas de conducta en la infancia (I).

Cuando hablamos de problemas o trastornos de conducta en la infancia,

Nos referimos a manifestaciones del comportamiento consideradas

Sin embargo esta consideración encierra el peligro de considerar que la

En la primera unidad: regresiones, celos y rabietas.

trastornos por ansiedad:

tics y trastornos de la alimentación, el sueño y la eliminación (enuresis y encopresis);

trastornos por socialización incorrecta:

conducta agresiva o autolesiva;

violación de normas (conductas desobedientes, desordenadas);

trastornos por déficit atencional:

actividad motriz excesiva;

Principales problemas de conducta en la infancia (II).

La valoración de la conducta como adecuada o positiva, ¿sólo dependerá

Algunas de estas conductas son consideradas normales y positivas para

Es más frecuente encontrar este tipo de conductas poco apropiadas en

Una vez identificadas las conductas objeto de intervención pasamos a

1 Actividad motriz excesiva.

a) Trastornos por ansiedad:

b) Trastornos por socialización incorrecta:

c) Trastornos por déficit atencional:

Ministerio de Educación. Uso educativo nc. Elaboración

Todas las conductas se aprenden, por tanto, si el resultado de los

Las conductas desadaptadas son en gran medida adquiridas a través del

JuanKamilo. CC by. Procedencia.

Introducción a las Teorías conductistas.

El conductismo es una corriente psicológica que parte de la idea de que

objetivas, pueden ser objeto de estudio. Se centra en estudios empíricos

De estos estudios teóricos se obtuvieron dos variantes fundamentales y

JuanKamilo. CC by. Procedencia.

Algunas Teorías conductistas: Watson e Ivan Pavlov.

¿Quiénes fueron los pioneros en las teorías conductistas?

Sin duda, Watson y Paulov. En este apartado, en el que comenzamos a hablarte

Es el creador del conductismo, pone el énfasis sobre la conducta

Citas para pensar

Ivan Pavlov (condicionamiento clásico)

Interpretó la conducta como un conjunto de reflejos motivados por la

Para saber más

Vídeo sobre condicionamiento clásico

En el siguiente documento puedes ver una explicación gráfica del condicionamiento

Condicionamiento clásico según Paulov

Algunas Teorías conductistas: Thorndike y Skinner.

Formuló la teoría del aprendizaje por ensayo y error. Ésta se fundamentaba

Ley del Ejercicio, según la cual aumentaba la probabilidad de una