Evaluación de La Actividad Lúdica

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Evaluación de la actividad lúdica.
Caso práctico
Una vez que María ha conocido cómo se organiza el espacio, ahora
le interesa aprender a identificar, mediante la observación, aquello
que realmente ocurre en ese espacio. Sabe que en el aula se
desarrolla todo cuanto en ella se posibilita. Para poder ajustar lo que
se ofrece y cómo se ofrece, los resultados de la observación se
utilizarán en la investigación-acción.
Se trata de comprender la importancia y función reguladora de la

observación en la escuela infantil, analizando sus elementos, y de
cómo aplicar la observación como instrumento de evaluación
Sirius. Uso educativo nc. Elaboración propia.
reguladora del proceso de enseñanza.
No nos cansamos de repetir la importancia del juego para el desarrollo integral

de los niños y niñas, pero también es una forma de diagnóstico y valoración
del desarrollo, por eso es tan importante en esta etapa. El juego es el medio
natural de autoexpresión y es en ese medio donde los profesionales tenemos
que aprender a observarles.
Mediante la observación podemos comprobar la adquisición de aprendizajes y

conductas o hábitos por parte de los niños y niñas. Cuando realizamos la
programación didáctica del aula, establecemos los resultados que
pretendemos conseguir mediante la puesta en marcha de actividades lúdicas.
Es a través de la observación como recogemos información para una Heart Industry. CC by-nc. Procedencia.
evaluación del desarrollo de los niños y niñas. La evaluación que en sí misma persigue un único objetivo, la mejora
de la acción educativa, que sirva para ajustar la acción educativa a las necesidades de cada niña de y de cada niño,
por lo que deberíamos de modificar la respuesta educativa en función de los resultados.
Otra finalidad importante es compartir la información con otros agentes educativos y con la familia para que todos
ajusten y puedan dar una respuesta adecuada al niño o a la niña.
Para lo que no debe usarse nunca la observación y la evaluación en educación infantil es para clasificar a los niños
y niñas, pues la selección en estas edades puede ser muy catastrófica. No debemos olvidar el tener una imagen
positiva de los niños y niñas con los que trabajamos.
La observación como instrumento de evaluación.
Caso práctico
Después de haber seleccionado la Escuela Infantil para su pequeño,
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Blanca se encuentra más tranquila. Ahora le pide a María que la

ayude a complementar los datos del pequeño, en una ficha que le
han suministrado, y así los docentes evaluarán, de manera trimestral,
la evolución de su hijo para luego elaborar un informe que entregarán
a los familiares.
María sabe que a estas edades la evaluación parte de una

observación continua de la evolución de los pequeños en sus
diferentes conductas y desarrollo de habilidades. Es consciente de la
importancia de elaborar una evaluación objetiva para poder planificar
Sirius. Uso educativo nc. Elaboración propia. y desarrollar la observación del juego. Sin duda se topará con
situaciones suscitadas de manera espontánea, a través de las actividades lúdicas, que habrá que tener en
cuenta para que no conduzcan a engaños.
Para poder planificar la observación, evitando las interpretaciones superficiales y que los resultados sirvan
para mejorar la práctica educativa, María deberá conocer los siguientes elementos.
En las Escuelas Infantiles se utilizan muchos instrumentos de evaluación

inicial, como son los cuestionarios a las familias, para poder conocer un poco
mejor el punto de partida del niño o la niña. Es importante trabajar con esta
información e ir ampliándola y trasmitirla al mismo tiempo a la familia.
Desde el principio, toda acción educativa debe orientarse hacia valores de

respeto, de aceptación de la diversidad de las características personales, así
como la pluralidad.
Para alcanzar este objetivo se deberán adaptar los siguientes puntos:

ITE. Uso educativo nc. Procedencia.
La metodología de la enseñanza, la calidad de las relaciones afectivas
que se hayan establecido, los recursos utilizados, la distribución del espacio y su utilización, así como su
adecuación a las necesidades personales, familiares y sociales específicas del sujeto.
La participación de los miembros de la comunidad educativa (familias y educadores o educadoras).
La capacidad del centro para responder a las necesidades personales y grupales.
El clima del centro, así como ambiente de relación y participación democrática.
La gestión del centro y la coordinación entre los educadores y educadoras.
Autoevaluación
¿Qué aspectos del centro deben adaptarse para incluir el respeto como valor en la relación con las
familias?
Las encuestas iniciales.

La metodología y la gestión del centro.
El acercamiento a niños y niñas.
Elementos que configuran la evaluación y la observación

(I).
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¿De qué manera se relacionan la evaluación y la observación en la etapa

infantil?
Toda acción educativa se refiere a una concepción sobre un modelo de

aprendizaje infantil, que puede ser más o menos constructivo, y sobre un
modelo de proyecto humano con el que se pretende incidir para trasmitir
determinados valores por tanto, no existe un elemento curricular neutro, ya
que todos responden a planteamientos ideológicos y pedagógicos que,
además de trasmitir determinados conocimientos explícitos en las
programaciones de aula, otorgan un sentido al mundo.
Este sentido, que se filtra de forma más o menos consciente, es lo que

configura el currículo oculto de la escuela. La metodología de aula y la
evaluación son los dos componentes curriculares en los que se hace patente la existencia de ese currículo latente.
Cualquier evaluación lleva aparejada la preocupación por la objetividad. Por inevitable que sea la carga de
subjetividad, ésta no pueden convertirse en la evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje, sino que son
necesarios unos filtros que garanticen la objetividad, criterios y procedimientos previamente establecidos que
permitan eliminar las interpretaciones subjetivas y los juicios de valor.
La observación es el instrumento de evaluación específicamente infantil, y desde esta perspectiva vamos a
identificar sus elementos. De la utilización que se haga de los mismos dependerá que la evaluación se
convierta en un instrumento de aprendizaje para los niños y niñas y las personas adultas.
Es preciso comprender la importancia y consecuencias de la evaluación al servicio de una educación compensadora,

para que todos los niños y niñas se incorporen al sistema escolar desde unas posiciones lo más justas posibles.
La actividad educativa, como cualquier otra empresa humana, precisa de un sistema que compruebe sus resultados
en relación con los objetivos previstos.
Existen dos modelos que determinan hacia dónde se orientan los objetivos educativos:
Conseguir que el alumnado y sus conocimientos se adecuen a un modelo predeterminado: técnico,

académico o profesional. Para alcanzar el primero de los objetivos, los resultados de la evaluación son
determinantes.
Esto se aplica por ejemplo en una oposición para una plaza de médico, o de químico en una planta nuclear,
pero no en los primeros años de escolaridad.
Conseguir el máximo desarrollo posible de capacidades en cada niño y niña, con unos mínimos que
sirven de referencia. Es decir conseguir el máximo potencial de cada individuo. Es el más apropiado para la
educación obligatoria y más aún en la etapa de educación infantil. La consecución del desarrollo de las
capacidades de un niño de 0-3 años depende principalmente de las experiencias que se le posibiliten.
Elementos que configuran la evaluación y la observación

(II).
Para un educador o una educadora la observación supone una mirada atenta

al juego, que tiene como finalidad llegar a comprender y conocer, de una
forma empírica y descriptiva, la realidad infantil. Además la observación es
el principal instrumento de la evaluación en la etapa infantil.
Por su importancia y adaptación en la etapa que se está estudiando, se

analizarán las implicaciones de la evaluación-observación del juego en la
escuela infantil. La escuela es la institución encargada de conseguir el
máximo desarrollo posible de capacidades.
Sirius. Uso educativo nc. Elaboración propia. Este proceso educativo es circular y se retroalimenta ya que la escuela se
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plantea un objetivo educativo, pone los medios para conseguirlo y analiza las características de su consecución,
para poner nuevos medios e irlos ajustando progresivamente en un intercambio de mejora.
El educador o educadora tiene que realizar actividades acordes a la propuesta de enseñanza, que permitan evaluar
su resultado:
La observación tiene un doble objetivo:
Por un lado es la mejor manera de obtener datos sobre las competencias y capacidades de los niños y niñas.
También sirve para analizar los procedimientos didácticos o la eficacia de las técnicas lúdicas con objeto de
mejorarlas y adaptarlas a las necesidades de los niños y niñas.
La evaluación no se debe utilizar para:
Una clasificación temprana de los individuos en cualquier sentido.
Eliminar la actuación responsable de la enseñanza escolar sobre los síntomas, aunque el origen de la
situación se haya localizado en el individuo, en su familia o en su entorno social.
Cualquier evaluador educativo tiene un compromiso con el pequeño, con su familia y con el entorno social al que
pertenece, por ello debe utilizar los resultados de la observación para mejorarlos en beneficio de la persona
interesada.
Autoevaluación
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Autoevaluación
Indica cuáles de las siguientes afirmaciones son verdaderas.
En la propuesta de enseñanza el educador permite y no posibilita actividades significativas.

Tras la interpretación de los síntomas elabora un nuevo plan de actuación a partir de los resultados.
Con la observación se detectan los síntomas.
La observación es la mejor manera de obtener información sobre competencias y capacidades de niños y
niñas.
Tipos de observación.
La observación requiere determinar el sujeto de la evaluación. Para ello se pueden establecer diferentes tipos de
observación. En todas se evalúa la actuación de los niños y niñas, que puede estar acorde o no con lo esperado,
independizando su identidad. Se observa algo externo a ellas: su comportamiento, su actuación o una habilidad
determinada.
Cia de Foto. CC by. Procedencia.
Los tipos de observación más comunes los podemos clasificar en los siguientes:
Observación directa Observación indirecta Observación diferida
Es la que realiza el El educador o educadora Se recoge la información a través de

propio educador o recoge información sobre la medios técnicos para ser analizados y
educadora sobre los observación de otros visualizados con posterioridad al
niños y niñas. profesionales. momento.
Observación Participante Observación no Participante
El educador observa las acciones de los niños El educador o educadora no interviene en los
y niñas siendo partícipe en los juegos. Esto juegos que realizan los niños y niñas. Es más
puede modificar o interferir el comportamiento objetiva porque no tiene el peligro de interferir el
natural de los niños y niñas comportamiento de niños y niñas.
Observación Estructurada Observación No estructurada
Los instrumentos que se utilizan son muy concretos Los instrumentos que se utilizan son más
y definidos como las fichas o listas de abiertos como diarios o anecdotarios y no
comprobación y se suele realizar siempre en un tiene un momento concreto de observación
mismo momento de juego. de las conductas.
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Observación Individual Observación colectiva
De esta observación nunca hay que La observación de la actuación del grupo, en su conjunto,
extraer juicios de valor, ni conforma un sistema de interrelaciones en las que muy
implicaciones sancionadoras. Sirve pronto los comportamientos individuales se ven afectados
para conocer las facetas positivas del por los del resto.
individuo.
Para su evaluación, los procesos de socialización deben
Se evalúa un nivel concreto, que incluir referencias de reciprocidad en ellos, así como que
puede ser mejorable en un futuro todos y cada uno de los pequeños encuentre una
inmediato y dependiendo de las posibilidad de intervenir para mejorar la convivencia del
estrategias que se apliquen. grupo.
Cuándo observar.
¿Cuándo debe el educador educadora realizar la observación?
Para que la evaluación sea efectiva, la observación debe hacerse de forma

continuada. El hábito de incorporar la observación de forma cotidiana es la
mejor forma de conseguirlo aunque no se le dedique mucho tiempo.
El tiempo de observación debe estar diferenciado en función de la aplicación y

de las funciones que se desarrollan en cada momento. Podemos diferenciar la
observación en según el momento en:
Fashteam. CC by-nc. Procedencia.
La observación inicial es el punto de referencia, de partida. Tiene una
función específica en la localización de síntomas y del diagnóstico inicial. Es desde donde se emprende la
acción educativa, planificada para su mejora durante un período determinado.
La observación durante el proceso de enseñanza procesual, cuya intención es ir ajustando las

intervenciones en función del desarrollo de la actividad, respecto a los objetivos de mejora.
La observación final es la comparación entre lo que aparece como resultado y la observación inicial en
donde surge.
Autoevaluación
Cuando el educador o educadora realiza una tarea de registro al inicio del curso escolar mientras
interviene en las actividades de los niños y niñas, se denomina:
Observación indirecta y final.

Observación no participante e inicial.
Observación participante y final.
Observación participante e inicial.
Elaboración de indicadores de evaluación.
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¿Cómo decidimos lo que tenemos que observar? ¿Qué observamos?
Las conductas de los niños y niñas son tan complejas y tan llena de matices
que nos resulta difícil tomar la decisión sobre qué observar, es decir la
elección de los indicadores. Ya se ha señalado que la observación es un
instrumento utilizado para evaluar, en el sentido de que facilita la obtención de
datos precisos sobre una serie de aspectos:
Conductas emocionales y afectivas.
Nivel de integración al grupo.

Rodcasro. CC by-nc-sa. Procedencia.
Intereses y preferencias.
Habilidades sociales básicas.
Motricidad.
Desarrollo en las áreas motora, afectiva, social y cognitiva.
Características del estilo de aprendizaje.
Una vez definidas estas conductas o áreas a observar, se diseñan los

indicadores, referidos a comportamientos claramente observables. Éstos se
pueden referir a la adecuación de la programación de la actividad lúdica
(objetivos, recursos, espacios,..) y a los ámbitos de desarrollo de los niños y
niñas.
Por ejemplo si queremos observar el desarrollo de la motricidad fina en un niño

o una niña de un año, un indicador sería si encaja la figura de un círculo.
Cuando más concreto diseñemos el indicador de evaluación, más fácil
nos resultará su identificación y por tanto el proceso de observación. En
Janhamlet. CC by-nc-sa. Procedencia. este sentido nos cuestionamos también que si concretamos en exceso pueden
perderse matices e infravalorar a algunos niños o niñas.
Por tanto, como criterio general, lo que más interesa es conocer la secuencia de aprendizajes.
Cuando realizamos una selección de indicadores ésta debe ser acorde con la realidad de nuestra aula, pues cuando
empleamos instrumentos con indicadores elaborados por otros o utilizados en años anteriores, quizás no se ajusten
del todo a la realidad que se vive en el aula.
Para saber más

En el siguiente archivo puedes ver un ejemplo de ficha de observación individual.
Ficha de observación
Los instrumentos de observación (I).
Ya hemos visto, qué observamos, cuándo y nos falta saber el cómo se realiza la
observación. Aquí es donde entran en juego los diferentes instrumentos de observación.
En las observaciones directas e indirectas, las anotaciones de los datos se reflejan en

diferentes instrumentos de observación.
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La observación puede ser más o menos sistematizada, dependiendo de la actividad a

observar:
Si tenemos un escaso conocimiento de la actividad o del grupo, se intenta

recabar toda la información posible y registrarla en diarios, anecdotarios y
otros instrumentos de carácter más narrativo.
Si por el contrario, ya contamos con información, lo lógico es aplicar una

observación más sistematizada, utilizando listas de control, escalas u otros
instrumentos.
Vamos a ver los instrumentos más significativos:
Diarios de clase. Küyen. CC by. Procedencia.
En ellos se recogen los episodios más significativos de lo realizado en el aula, así como las manifestaciones
de los pequeños en las distintas situaciones que se producen. Se puede realizar a modo narrativo,
describiendo las actuaciones personales a resaltar en cada individuo.
No son observaciones sistematizadas, pueden relacionarse con la planificación diaria, aunque es factible
que incluyan aspectos no programados y espontáneos. Incorpora apreciaciones personales del educador o
educadora y se realiza con posterioridad en el tiempo.
Anecdotarios.
Son una variación y concreción del diario, no se realizan todos los días, únicamente si las situaciones han
provocado algún episodio específico. Son descripciones de las anécdotas que resumen lo que ocurre.
No son observaciones sistematizadas, deben ser claras y concisas; se anotan en el momento para intentar
plasmar los detalles más significativos del hecho. Se pueden utilizar para el registro de conductas de relación
social.
Autoevaluación
¿Qué diferencia hay entre anecdotario y diario de clase?
Ninguna, ambos son instrumentos narrativos.

En los diarios se plasma el quehacer del aula con todos los detalles y los anecdotarios reflejan sólo
algunos aspectos concretos de lo que ocurre.
Los diarios son un instrumentos privado del educador o educadoray en los anecdotarios participa toda la
comunidad educativa.
Los instrumentos de observación (II).
Ya hemos hablado de los diarios de clase y de los anecdotarios, pero no son

los únicos instrumentos de observación a destacar.
En este apartado continuamos presentándote algunos de los instrumentos de

observación más habituales.
Registros descriptivos.
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Son muy similares a los anecdotarios, con la diferencia que en los

registros se ha determinado con anterioridad la situación, actividad o
espacio en el que se realizará la observación. Se efectúan con la
intencionalidad de descubrir variaciones en los comportamientos y su
relación con las variables que los acompañan.
Las fichas de realización de registros descriptivos son similares a las de

los anecdotarios.
Listas de comprobación.
Pablokdc. CC by-nc-sa. Procedencia.
Son enumeraciones en las que se detallan las características que se refieren a determinados hábitos o
comportamientos, habilidades, aprendizajes, etc., sobre los que se verifica su adquisición por parte de
cada uno de los niños; se responden con un Sí/No.
Estas listas no implican ningún juicio de valor, tienen que ser objetivas, aunque aportan pocos datos en
relación con los motivos o causas de la situación.
Su mayor ventaja consiste en que son muy claras de visualizar.
Se pueden aplicar en muy diversas situaciones que hayan sido planificadas con anterioridad, en cualquiera
de los objetivos programados a nivel individual o de todo el grupo.
Escalas de valoración.
Son similares a las listas de comprobación pero se han introducido

diversos niveles, en cuanto a frecuencia o calidad, de adquisición para
completar la información.
Se suelen utilizar para corroborar los resultados obtenidos en una

observación anterior.
Todos los instrumentos de observación que se hayan realizado, pasan
a formar parte del Registro de evaluación que hay que incluir en la carpeta de cada niño o niña, con toda la
documentación que tiene que guardar el centro.
Para saber más

En el siguiente documento puedes ver algunos ejemplos de los Instrumentos de Observación vistos.
Instrumentos de evaluación
Otros instrumentos de evaluación.
Englobamos en este apartado otros instrumentos que también se utilizan en la

escuela infantil pero que no son propiamente instrumentos de observación sino
que nos sirve para evaluar tanto a los niños y niñas como otras situaciones
familiares. Estos serían:
Producciones de los propios niños: (Dibujos, plástica...) para recoger

avances o momentos significativos, registros textuales e comentarios de
los niños y niñas, etc. Podemos abrir carpetas individualizadas
independientemente del libro de fichas.
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Entrevistas: Donde los educadores realizan preguntas, normalmente a

las familias. Dependiendo del nivel de estructuración de la entrevista
puedes ser estructurada, semiestructurada y abierta. Es un instrumento
muy útil para contrastar información entre la familia y la escuela.
Cuestionarios: Son un conjunto de preguntas con diferentes opciones

de respuesta. Algunos sólo de respuesta simple de si/no y otros las
opciones de respuesta se amplían en diferentes niveles. Se suelen
utilizan en las Escuelas Infantiles para conocer el punto de partida de
los hábitos de higiene, alimentación, sueño y desarrollo.
Pontificia Universidad Católica de Chile. CC by.
Procedencia.
Autoevaluación
Relaciona los elementos de ambas tablas para formar frases correctas sobre los instrumentos de
evaluación:
a En el registro de conductas de relación social.

b Lista de comprobación.
c Que incluye más datos cualitativos y personales.
d Datos concretos.
e Respuestas simples de si/no
f Matizan el nivel de adquisición
1. Cuando lo que interesa es conocer si los niños y niñas han adquirido o no

determinada habilidad, lo más adecuado es realizar una...
2. Las observaciones sistematizadas aportan...
3. Las listas de comprobación deben resaltar...
4. Los diarios de clase son el instrumento de observación...
5. Las escalas de valoración...
6. Los anecdotarios se aplican especialmente...
Las nuevas tecnologías como fuente de información.
Queremos destacar dentro de la observación diferida, el uso de las nuevas

tecnologías como fuente de información. Con la observación diferida se
consigue una aportación de datos interesantes que amplían la información.
Los medios más utilizados para esta observación pueden ser:
Fotografías y diapositivas.
Grabaciones de audio y de vídeo.
Las ventajas de este tipo de observación son la incorporación de gestos y

señales comunicativas, que pasan desapercibidas en la práctica habitual y que Fotero. CC by-nc. Procedencia.
resaltan cuando se visionan.
Por ejemplo, el vídeo permite su análisis y repetición para comprobar lo detectado en las primeras percepciones.
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Las desventajas, son la dedicación que exige para su preparación y la disponibilidad de los grupos y de la persona
que lo realiza.
La posibilidad de observar una y otra vez una secuencia, de parar, de atender a todos los matices verbales y no
verbales, es impresionante. Pero tampoco nos podemos obsesionar con filmarlo todo. El instrumento tiene valor
para la observación sosegada posterior, pues cinco minutos de vídeo suponen mucho más tiempo de visualización y
reflexión.
Las fotos también son útiles para recoger momentos y obras de los niños y niñas.
El acceso cada vez más cercano a las nuevas tecnologías facilita su uso y su aprovechamiento.
En este sentido también hay que destacar la posibilidad que ofrecen muchas Escuelas Infantiles de poder visualizar
la actividad de sus hijos e hijas durante las horas de estancia en la Escuela a través del uso de cámara web y el
acceso a Internet.
Para saber más

Instalación de cámaras web en Escuelas Infantiles:
BabyPc
Escuela infantil Enanitos
Registro de datos e interpretación.
Hemos observado y hemos anotado y registrado la información pertinente,

¿pero qué hacemos con ella? ¿Cómo y para qué la usaremos?
Un aspecto importante a conocer es la realización de los informes

evaluativos.
Las conclusiones arrojadas de la observación se apuntan y comunican a los

representantes de los niños y niñas, siguiendo un código determinado que
está dirigido a:
La propia persona interesada: que tiene derecho a recibir una ITE. Uso educativo nc. Procedencia.
información veraz, no engañosa, que no menoscabe su autoestima, ni
agreda su dignidad, que le aporte aspectos positivos sobre sí mismo.
El resto de compañeros y compañeras: que tienen que apropiarse como grupo, de las características de
todos sus miembros para no discriminar a ninguno.
Su familia: a la que habrá que dar, en ocasiones, claves específicas para su comprensión y a menudo
matizaciones para que la información recibida no cause más problemas que soluciones.
La escuela: los educadores y educadoras reciben una información diferida que puede condicionar las
opiniones de las personas adultas que rodean al niño o a la niña, configurando su identidad. Al mismo tiempo
el análisis de esta información servirá para que los educadores y educadoras reflexionen sobre su
intervención implicando una autoevaluación del proceso educativo, con respecto a los recursos actividades,
actitud del educador o educadora y adaptación a la individualidad de cada niño y niña.
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Autoevaluación
¿Por qué deben conocer el grupo de compañeros y compañeras las conclusiones de la
observación?
Porque tienen derecho a recibir información veraz.

Porque hay que darle claves específicas de actuación.
Porque tienen que conocer como grupo las características de todos sus miembros para no discriminar a
ninguno.
Consejos para la realización de informes de evaluación.
Algunos consejos para la realización de informes de evaluación para las

familias pueden ser:
El informe escrito no es la única vía de información también se

aconseja combinarlos con el uso de entrevistas, pues permite un
intercambio de información más ajustada a los intereses de la familia.
No hay que limitarse a informar sobre el grado de desarrollo de las

capacidades motoras, cognitivas, etc., sino aportar también datos
más cualitativos sobre el estilo de aprendizaje, así se le ofrece a las
familias información sobre las estrategias educativas que mejor Tito Pedro. CC by-nc. Procedencia.
funcionan para su hijo o hija.
Que el formato sea atractivo.
Intentar modificar la relación de informe de evaluación con aprobado o suspenso y menos aún que los niños
y niñas también lleguen a preocuparse por sus "notas" a estas edades.
Se debe redactar en positivo, indicando avances. Por ejemplo es mejor indicar que una niña de 16 meses
"se desplaza gateando" que decir que "va retrasada en la marcha".
No se compara a los niños y niñas con el grupo.
Que estén personalizados, informando sobre intereses y preferencias de la niña o el niño.
Autoevaluación
Indica de estas afirmaciones cuáles son verdaderas:
Las nuevas tecnologías favorecen la observación relajada de comportamientos.

Un informe de evaluación en educación infantil debe indicar las capacidades conseguidas y las no
adquiridas.
Cuando se informa a la familia hay que realizarlo a costa de todo aunque en un principio pueda causar un
problema.
Los informes de evaluación deben ser personalizados para cada niño o niña.
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La observación como instrumento de enseñanza

aprendizaje.
Caso práctico
Cada vez María tiene más en cuenta que todo lo que se realiza en
el aula con las niñas y los niños tiene una consecuencia educativa
para ellos. Lo que ha aprendido sobre la observación arroja que ésta
puede ser utilizada como un instrumento de enseñanza y
aprendizaje planificado.
Cuando lo observado se convierte en objeto de análisis y de

reflexión, se realiza un proceso de investigación sobre la práctica,
para establecer relaciones entre cada dato, síntoma, y sus posibles
causas de origen y así poder intervenir de manera más ajustada. Es
el proceso realizado a través de "la investigación acción" y que tiene
una gran repercusión en la calidad educativa.
En este apartado se desarrollará una nueva función de la observación del

juego infantil, siendo su aplicación un instrumento de aprendizaje para el
educador o educadora.
Como ya se ha mencionado, la observación ofrece datos muy significativos de

la infancia, manifestados por los niños y niñas en diferentes situaciones. La
información recogida facilita al educador o educadora su atención específica
en la organización y desarrollo de sus prácticas.
Para que la relación entre los datos observados, el aprendizaje -a través de su

interpretación- y la intervención posterior se ajusten y posibiliten el desarrollo
infantil, es preciso aprender a mirar y a ver. Seo2 | Relativo & Absoluto. CC by.
Procedencia.
Importancia de la observación en el juego (I).
¿Lo que vemos es siempre la realidad? ¿Nuestra percepción de lo que

observamos es siempre correcta?
No se puede entender que el ojo humano actúa simplemente como un órgano

de percepción sensorial sobre el entorno y que lo percibido es la realidad, ya
que ésta ha pasado por varios filtros que la modifican. Por ello para la
realización de una observación objetiva y profesional tenemos que ser
conscientes de fallos comunes y su necesidad de eliminarlos. A continuación
se analizarán los más importantes:
No se percibe el contexto completo necesario para explicar los

hechos. La dirección de la mirada está guiada por lo que se considera Sr. Nacho. CC by-sa. Procedencia.
de mayor utilidad y así pueden quedar muchos elementos excluidos.
¿Por qué en las actividades infantiles resaltan los comportamientos que se pretenden modificar, aquellos
negativos más que los positivos? ¿Por qué después de pasar muchas veces por el mismo lugar dentro de la
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ciudad, es un forastero quien nos induce a verlo?
La descripción de las imágenes, sobre aquello que se tiene a la vista, consiste en una interpretación
de las mismas. La imagen permite una lectura en clave cultural, que resulta indisociable de la misma. Al
lado de la percepción de los hechos se superpone un sentido personal sobre el mundo, las relaciones
humanas y la vida, que les otorga un significado compartido por determinados grupos sociales. ¿Por qué dos
madres de niños que se pelean siempre consideran que "el otro" es el responsable?
Lo que se percibe en una observación sobre el juego son comportamientos, síntomas que hay que
aprender a interpretar correctamente. Los datos recogidos en la observación no son suficientes, hay que
localizar a qué afectan y cómo lo hacen, para disponer la intervención adecuada. La fiebre es un síntoma y
hay que localizar la causa.
A menudo las concepciones previas juegan una mala pasada y las experiencias se incorporan de
forma que parecen confirmar la veracidad del planteamiento personal inicial, que puede no ser
acertado. Todos los días, al anochecer, la experiencia perceptiva confirma que el Sol se oculta, por eso
resultó tan difícil "creer" en la verdad, que no se percibía tan fácilmente.
Autoevaluación
¿A qué fallo común de la observación corresponde el siguiente ejemplo?
En un aula de infantil Pedro está llorando y a su lado está Juan, que normalmente suele pegar a los
compañeros y compañeras. El educador inmediatamente interpreta que Juan ha pegado a Pedro.
Tras observar y preguntar, el educador se da cuenta que a Pedro se le ha salido el zapato.
La descripción de las imágenes consiste en una interpretación de las mismas.

Las concepciones previas.
Lo que se percibe son los síntomas.
No se percibe el contexto completo.
Importancia de la observación en el juego (II).
Como hemos visto, pueden existir algunos errores en la observación que no

podemos olvidar a la hora de interpretar los datos y por tanto en la observación
también tenemos que "aprender a ver".
A continuación se presentan los aspectos que facilitan el aprender a ver:
Ampliar el punto de vista desde la localización de las conductas y

comportamientos que enriquecen la calidad de las relaciones entre los
niños y niñas.
Iniciar la descripción de lo observado con algún término que exprese la

convicción personal del observador, respecto al posible Hector Milla. CC by-nc. Procedencia.
subjetivismo con el que lo percibe, o bien señalar de forma
diferenciada lo que se ve y lo que el otro percibe.
Subrayar la importancia e insuficiencia del síntoma detectado, para buscar su referencia. Un

comportamiento agresivo no se explica por la agresividad de quien lo pone en práctica, sino por una carencia
de estrategias.
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No considerar como prueba contrastada la percepción, que suele ser emocional y que se utiliza como
refuerzo de los conocimientos previos.
Autoevaluación
¿Cuáles son los fallos más comunes en el proceso de observación de la realidad?
Se percibe el contexto completo, se interpretan las imágenes, se observan síntomas y las concepciones
previas condicionan la observación.
Las imágenes se interpretan en términos culturales y se utilizan mal las nuevas tecnologías.
No se percibe el contexto completo, se interpretan las imágenes, se observan síntomas y las
concepciones previas condicionan la observación.
Aunque se percibe el contexto completo no se interpreta de manera adecuada.
Importancia de la observación en el juego (III).
Uno de los principales cambios sociales, que es necesario tener en cuenta por
su capacidad de modificar aspectos importantes en el juego infantil, es la
aceleración que supone la escolaridad temprana para los procesos de
socialización en la infancia.
En la medida que el juego aglutina la mayoría de las actividades escolares en la

primera infancia, va a ser el escenario de los conflictos personales y
relacionales con los iguales, con el espacio y los objetos.
La capacidad de juego en un niño o niña es la primera demostración de su

equilibrio, el descubrimiento de aquél que no juega es un síntoma necesario de
Álvaro y Alicia. CC by-nc-sa. Procedencia.
interpretar debidamente. Los niños y niñas que exclusivamente o muy a menudo
juegan a ser perdedores y ganadores, compitiendo socialmente con los compañeros y compañeras; presentan una
actitud relacionada con una valoración cultural del entorno.
Lo mismo ocurre en las actividades de clase cuando se plantea comprobar quién sabe hacer algo y quién no.
Se debe considerar que aquellos niños y niñas que se muestran tensos, competitivos, deseosos de resultados en
sus actividades no juegan.
El juego es un refugio al que el niño y la niña recurren con frecuencia, porque tienen invadidos otros espacios con
variadas actividades (juegan en el supermercado, al que acuden porque no se les puede dejar en otro lugar o al salir
al patio de recreo cuando no han tenido suficientes ocasiones de jugar en el aula).
A través del juego muestran sus emociones, sus incontrolables impulsos y sus contradicciones (amor-odio) lo que
plantea naturalmente muchos conflictos entre ellos.
La función proyectiva del juego se manifiesta a menudo en el empleo que hacen de los objetos y materiales a su
disposición, que en muchas ocasiones tiene un uso liberador necesario de entender, lo que no significa permitir
indiscriminadamente que los golpeen para dañarlos.
Todos estos aspectos podremos observarlos a través del juego, de ahí su importancia para hacer del juego una
actividad primordial de la observación en el aula.
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Para saber más

En el siguiente enlace podemos profundizar en la relación entre observación y evaluación en educación
infantil.
Observación y Evaluación
La investigación-acción.
Siendo la observación sobre el juego el instrumento más adecuado para

evaluar las diversas facetas de la personalidad infantil, es preciso aprender a
aplicarla. Por ello, confiar en la validez de lo observado sin análisis y reflexión
puede llevar a cometer errores.
La investigación-acción es un recurso de trabajo en equipo para compensar

estas dificultades y ofrece otras ventajas.

La investigación-acción consiste en la aplicación de observaciones sobre el juego infantil, determinadas de
antemano en el grupo, que se describen con precisión y detalle por parte de cada educador o educadora.
A través del análisis reposado se busca aprender a comparar los elementos comunes que se han detectado y los
que pertenecen a las interpretaciones personales.
Todos ellos son importantes y se trata de incorporarlos a la práctica con intención de comprobar sus resultados, así
como su adecuación a la consecución de los objetivos.
Sobre las conclusiones a las que llegue el grupo se elaboran planes de actuación que se volverán a observar. Se
construye una cadena en la que se observa, se analiza y se investiga a través de la acción, y a la acción se
trasladan las conclusiones. Es la historia interminable de la investigación sobre la práctica de aula.
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Héctor Fuertes. CC by. Elaboración propia.
Para saber más

En el siguiente enlace se puede conocer más sobre la docencia a través de la investigación acción.
Docencia a través de la investigación-acción
La investigación-acción. Objetivos.
¿A qué nos ayuda la investigación-acción?
Los objetivos de la investigación-acción son:
Conseguir un desarrollo personal y profesional del educador o educadora.
Implicar al educador o educadora con su práctica, que vivencia como un

proceso de investigación factible de ser enriquecido desde sí mismo para
dar seguridad.
Proyectar el desarrollo de la práctica a través de un grupo de trabajo

democrático y cooperativo entre el resto de educadores y educadoras.
Mejorar la práctica educativa a través de:
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Tener un modo sistemático y riguroso de pensar, adquirir una opinión profesional sobre el juego y la
infancia.
Valorar su papel al ir descubriendo las posibilidades y la importancia de la educación infantil.
A continuación se presenta un desarrollo a modo de ejemplo, de una intervención de investigación-acción en el

juego:
Paso 1
Selección consensuada, por parte del grupo, de una situación de juego.
Paso 2
Descripción del contexto donde se realizará la observación.
Descripción de los datos detectados, a través de la observación en dicha situación de

juego, señalando:
Lo que se percibe.
Lo que interesa/preocupa.
Determinación razonada y fundamentada de su nivel de incidencia/importancia.
Paso 3
Elaboración de objetivos sobre la situación que concreten las ideas que surgen en el
grupo respecto a:
Lo que se desearía hacer y conseguir.
Lo que se puede hacer.
Paso 4
Elaboración de un plan de actuación general.
Paso 5
Puesta en marcha, desarrollo: acción.
Autoevaluación
Indica de las siguientes afirmaciones cuáles son verdaderas.
El objetivo de la investigación-acción es mejorar la práctica educativa.

La investigación-acción es un recurso de trabajo independientemente de la observación.
Los planes de actuación en la investigación-acción se revisan continuamente.
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La responsabilidad es compartida en el grupo.
La autoevaluación.
¿El educador y educadora también son objeto de observación y evaluación?
Por supuesto, el educador o educadora que realizan la observación deberán

desarrollarla de forma exclusiva al principio, pero muy pronto tienen que
incorporar al propio sujeto en los procesos de evaluación sobre sí mismos, sus
actitudes ante lo que se le presenta y las estrategias que deben poner en
marcha.
Será oportuno iniciar un proceso de autoconocimiento referido a varias facetas,

que se irán diferenciando a medida que la evolución del niño o niña lo permita.
Henry0. CC by-nc. Procedencia.
La autoevaluación es una autorreflexión sobre nuestra práctica educativa con el objetivo de optimizar
nuestra práctica educativa en un proceso de mejora continua.
Siempre en este ejercicio se tiende a fijarse más en los fallos, hay que enfrentarse a ellos, pues es el primer paso
para el cambio, pero también es importante la valoración de los aspectos positivos que ya están incorporados de
forma natural a nuestra práctica educativa.
Los aspectos que se pueden evaluar son muchos: adecuación de la programación, aspectos organizativos, puesta en
práctica de actividades, la evaluación de los niños y niñas, el clima del aula,... etc. Por eso en este proceso es
importante centrarse en algunos aspectos concretos que nos vayan preocupando como puede ser la
improvisación o la preparación del material.
La autoevaluación es un proceso de reflexión pero que también, podemos observarlo a través de las
consecuencias de la propia conducta en los niños y niñas:
reacciones,
grado de participación,
etc.
Podemos utilizar también los medios técnicos como vídeos para poder realizarla de un modo más objetivo y
completo. Lo que es indiscutible la importancia de detenernos y dejar un tiempo para la autoevaluación y poder
sistematizarla.
Aunque la mayor parte del proceso de autoevaluación lo realice el propio educador o educadora, como hemos dicho
podemos utilizar medios técnicos como el vídeo para poder visualizarlos con otros compañeros y compañeras o
profesionales y nos ayuden a tener una mayor amplitud de observación. Al igual, algún otro compañero o
compañera puede participar en actividades de clase y favorecer así una evaluación con mayor distancia.
Autoevaluación
¿Cómo podemos llevar a cabo nuestra autoevaluación?
A través de la observación de nuestra actuación.

Con la grabación de vídeos.
Con las reacciones y grado de participación de los niños y niñas.
Todas las respuestas anteriores son correctas.
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Evaluación de La Actividad Lúdica

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Evaluación de La Actividad Lúdica

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Evaluación de la actividad lúdica.

Se trata de comprender la importancia y función reguladora de la

No nos cansamos de repetir la importancia del juego para el desarrollo integral

Mediante la observación podemos comprobar la adquisición de aprendizajes y

La observación como instrumento de evaluación.

Blanca se encuentra más tranquila. Ahora le pide a María que la

María sabe que a estas edades la evaluación parte de una

En las Escuelas Infantiles se utilizan muchos instrumentos de evaluación

Desde el principio, toda acción educativa debe orientarse hacia valores de

Para alcanzar este objetivo se deberán adaptar los siguientes puntos:

La participación de los miembros de la comunidad educativa (familias y educadores o educadoras).

La capacidad del centro para responder a las necesidades personales y grupales.

El clima del centro, así como ambiente de relación y participación democrática.

La gestión del centro y la coordinación entre los educadores y educadoras.

Las encuestas iniciales.

Elementos que configuran la evaluación y la observación

¿De qué manera se relacionan la evaluación y la observación en la etapa

Toda acción educativa se refiere a una concepción sobre un modelo de

Este sentido, que se filtra de forma más o menos consciente, es lo que

Es preciso comprender la importancia y consecuencias de la evaluación al servicio de una educación compensadora,

Conseguir que el alumnado y sus conocimientos se adecuen a un modelo predeterminado: técnico,

Elementos que configuran la evaluación y la observación

Para un educador o una educadora la observación supone una mirada atenta

Por su importancia y adaptación en la etapa que se está estudiando, se

Sirius. Uso educativo nc. Elaboración propia.

La observación tiene un doble objetivo:

La evaluación no se debe utilizar para:

Una clasificación temprana de los individuos en cualquier sentido.

En la propuesta de enseñanza el educador permite y no posibilita actividades significativas.

Cia de Foto. CC by. Procedencia.

Observación directa Observación indirecta Observación diferida

Es la que realiza el El educador o educadora Se recoge la información a través de

Observación Participante Observación no Participante

Observación Estructurada Observación No estructurada

Observación Individual Observación colectiva

¿Cuándo debe el educador educadora realizar la observación?

Para que la evaluación sea efectiva, la observación debe hacerse de forma

El tiempo de observación debe estar diferenciado en función de la aplicación y

La observación durante el proceso de enseñanza procesual, cuya intención es ir ajustando las

Observación indirecta y final.

Elaboración de indicadores de evaluación.

¿Cómo decidimos lo que tenemos que observar? ¿Qué observamos?

Conductas emocionales y afectivas.

Nivel de integración al grupo.

Habilidades sociales básicas.

Desarrollo en las áreas motora, afectiva, social y cognitiva.

Características del estilo de aprendizaje.

Una vez definidas estas conductas o áreas a observar, se diseñan los

Por ejemplo si queremos observar el desarrollo de la motricidad fina en un niño

Para saber más

Los instrumentos de observación (I).

En las observaciones directas e indirectas, las anotaciones de los datos se reflejan en

La observación puede ser más o menos sistematizada, dependiendo de la actividad a

Si tenemos un escaso conocimiento de la actividad o del grupo, se intenta

Si por el contrario, ya contamos con información, lo lógico es aplicar una

Vamos a ver los instrumentos más significativos:

Diarios de clase. Küyen. CC by. Procedencia.

Ninguna, ambos son instrumentos narrativos.

Los instrumentos de observación (II).

Ya hemos hablado de los diarios de clase y de los anecdotarios, pero no son

En este apartado continuamos presentándote algunos de los instrumentos de

Son muy similares a los anecdotarios, con la diferencia que en los