UNIDAD DE TRABAJO 4: Evaluacin de la actividad ldica

UNIDAD DE
TRABAJO 4:
Evaluacin de la
actividad ldica
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No nos cansamos de repetir la importancia del juego para el desarrollo integral

de los nios y nias, pero tambin es una forma de diagnstico y valoracin del
desarrollo, por eso es tan importante en esta etapa. El juego es el medio natural
de autoexpresin y es en ese medio donde los profesionales tenemos que
aprender a observarles.

Mediante la observacin podemos comprobar la adquisicin de aprendizajes y

conductas o hbitos por parte de los nios y nias. Cuando realizamos la
programacin didctica del aula, establecemos los resultados que pretendemos
conseguir mediante la puesta en marcha de actividades ldicas.

Es a travs de la observacin como recogemos informacin para una evaluacin

del desarrollo de los nios y nias. La evaluacin que en s misma persigue un nico
objetivo, la mejora de la accin educativa, que sirva para ajustar la accin
educativa a las necesidades de cada nia de y de cada nio, por lo que deberamos
de modificar la respuesta educativa en funcin de los resultados.

Otra finalidad importante es compartir la informacin con otros agentes

educativos y con la familia para que todos ajusten y puedan dar una respuesta
adecuada al nio o a la nia.

Para lo que no debe usarse nunca la observacin y la evaluacin en educacin

infantil es para clasificar a los nios y nias, pues la seleccin en estas edades
puede ser muy catastrfica. No debemos olvidar el tener una imagen positiva de
los nios y nias con los que trabajamos.

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1.- La observacin como instrumento de evaluacin.

En las Escuelas Infantiles se utilizan muchos instrumentos de evaluacin inicial,

como son los cuestionarios a las familias, para poder conocer un poco mejor el
punto de partida del nio o la nia. Es importante trabajar con esta informacin
e ir amplindola y trasmitirla al mismo tiempo a la familia.

Desde el principio, toda accin educativa debe orientarse hacia valores de

respeto, de aceptacin de la diversidad de las caractersticas personales, as
como la pluralidad.

Para alcanzar este objetivo se debern adaptar los siguientes puntos:

La metodologa de la enseanza, la calidad de las relaciones afectivas que

se hayan establecido, los recursos utilizados, la distribucin del espacio y
su utilizacin, as como su adecuacin a las necesidades personales,
familiares y sociales especficas del sujeto.

La participacin de los miembros de la comunidad educativa (familias y

educadores o educadoras).

La capacidad del centro para responder a las necesidades personales y

grupales.

El clima del centro, as como ambiente de relacin y participacin

democrtica.

La gestin del centro y la coordinacin entre los educadores y

educadoras.

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1.1.- Elementos que configuran la evaluacin y la

observacin

De qu manera se relacionan la evaluacin y la observacin en la

etapa infantil?

Toda accin educativa se refiere a una concepcin sobre un modelo de

aprendizaje infantil, que puede ser ms o menos constructivo, y sobre un modelo
de proyecto humano con el que se pretende incidir para trasmitir determinados
valores por tanto, no existe un elemento curricular neutro, ya que todos
responden a planteamientos ideolgicos y pedaggicos que, adems de trasmitir
determinados conocimientos explcitos en las programaciones de aula, otorgan
un sentido al mundo.

Este sentido, que se filtra de forma ms o menos consciente, es lo que configura

el currculo oculto de la escuela. La metodologa de aula y la evaluacin son los
dos componentes curriculares en los que se hace patente la existencia de ese
currculo latente.

Cualquier evaluacin lleva aparejada la preocupacin por la objetividad. Por

inevitable que sea la carga de subjetividad, sta no puede convertirse en la
evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje, sino que son necesarios unos
filtros que garanticen la objetividad, criterios y procedimientos previamente
establecidos que permitan eliminar las interpretaciones subjetivas y los juicios
de valor.

La observacin es el instrumento de evaluacin especficamente infantil, y

desde esta perspectiva vamos a identificar sus elementos. De la utilizacin que
se haga de los mismos depender que la evaluacin se convierta en un
instrumento de aprendizaje para los nios y nias y las personas adultas.

Es preciso comprender la importancia y consecuencias de la evaluacin al servicio

de una educacin compensadora, para que todos los nios y nias se incorporen al
sistema escolar desde unas posiciones lo ms justas posibles.

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La actividad educativa, como cualquier otra empresa humana, precisa de un

sistema que compruebe sus resultados en relacin con los objetivos previstos.

Existen dos modelos que determinan hacia dnde se orientan los objetivos
educativos:

Conseguir que el alumnado y sus conocimientos se adecuen a un modelo

predeterminado: tcnico, acadmico o profesional. Para alcanzar el
primero de los objetivos, los resultados de la evaluacin son
determinantes.
Esto se aplica por ejemplo en una oposicin para una plaza de mdico, o de
qumico en una planta nuclear, pero no en los primeros aos de escolaridad.

Conseguir el mximo desarrollo posible de capacidades en cada nio y

nia, con unos mnimos que sirven de referencia. Es decir conseguir el
mximo potencial de cada individuo. Es el ms apropiado para la educacin
obligatoria y ms an en la etapa de educacin infantil. La consecucin del
desarrollo de las capacidades de un nio de 0-3 aos depende
principalmente de las experiencias que se le posibiliten.

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Para un educador o una educadora la observacin supone una mirada atenta al

juego, que tiene como finalidad llegar a comprender y conocer, de una forma
emprica y descriptiva, la realidad infantil. Adems la observacin es el principal
instrumento de la evaluacin en la etapa infantil.

Por su importancia y adaptacin en la etapa que se est estudiando, se analizarn

las implicaciones de la evaluacin-observacin del juego en la escuela infantil. La
escuela es la institucin encargada de conseguir el mximo desarrollo posible de
capacidades.

Este proceso educativo es circular y se retroalimenta ya que la escuela se

plantea un objetivo educativo, pone los medios para conseguirlo y analiza las
caractersticas de su consecucin, para poner nuevos medios e irlos ajustando
progresivamente en un intercambio de mejora.

El educador o educadora tiene que realizar actividades acordes a la propuesta

de enseanza, que permitan evaluar su resultado.

La observacin tiene un doble objetivo:

Por un lado es la mejor manera de obtener datos sobre las competencias y

capacidades de los nios y nias.
Tambin sirve para analizar los procedimientos didcticos o la eficacia de
las tcnicas ldicas con objeto de mejorarlas y adaptarlas a las
necesidades de los nios y nias.

La evaluacin no se debe utilizar para:

Una clasificacin temprana de los individuos en cualquier sentido.

Eliminar la actuacin responsable de la enseanza escolar sobre los
sntomas, aunque el origen de la situacin se haya localizado en el
individuo, en su familia o en su entorno social.

Cualquier evaluador educativo tiene un compromiso con el pequeo, con su familia

y con el entorno social al que pertenece, por ello debe utilizar los resultados de
la observacin para mejorarlos en beneficio de la persona interesada.

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1.2.- Tipos de observacin.

La observacin requiere determinar el sujeto de la evaluacin. Para ello se
pueden establecer diferentes tipos de observacin. En todas se evala la
actuacin de los nios y nias, que puede estar acorde o no con lo esperado,
independizando su identidad. Se observa algo externo a ellas: su
comportamiento, su actuacin o una habilidad determinada.

Los tipos de observacin ms comunes los podemos clasificar en los siguientes:

1)
Observacin directa
Es la que realiza el propio educador o educadora sobre los nios y
nias.

Observacin indirecta
El educador o educadora recoge informacin sobre la observacin
de otros profesionales

Observacin diferida
Se recoge la informacin a travs de medios tcnicos para ser
analizados y visualizados con posterioridad al momento.

2)
Observacin Participante

El educador observa las acciones de los nios y nias siendo

partcipe en los juegos. Esto puede modificar o interferir el
comportamiento natural de los nios y nias

Observacin no Participante
El educador o educadora no interviene en los juegos que realizan los
nios y nias. Es ms objetiva porque no tiene el peligro de
interferir el comportamiento de nios y nias.

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3)
Observacin Estructurada
Los instrumentos que se utilizan son muy concretos y definidos
como las fichas o listas de comprobacin y se suele realizar siempre
en un mismo momento de juego.

Observacin No estructurada
Los instrumentos que se utilizan son ms abiertos como diarios o
anecdotarios y no tiene un momento concreto de observacin de las
conductas.

4)

Observacin Individual
De esta observacin nunca hay que extraer juicios de valor, ni
implicaciones sancionadoras. Sirve para conocer las facetas
positivas del individuo.
Se evala un nivel concreto, que puede ser mejorable en un futuro
inmediato y dependiendo de las estrategias que se apliquen.

Observacin colectiva
La observacin de la actuacin del grupo, en su conjunto, conforma
un sistema de interrelaciones en las que muy pronto los
comportamientos individuales se ven afectados por los del resto.
Para su evaluacin, los procesos de socializacin deben incluir
referencias de reciprocidad en ellos, as como que todos y cada uno
de los pequeos encuentre una posibilidad de intervenir para
mejorar la convivencia del grupo.

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1.4.- Cundo observar.

Cundo debe el educador educadora realizar la observacin?

Para que la evaluacin sea efectiva, la observacin debe hacerse de forma

continuada. El hbito de incorporar la observacin de forma cotidiana es la
mejor forma de conseguirlo aunque no se le dedique mucho tiempo.

El tiempo de observacin debe estar diferenciado en funcin de la aplicacin y

de las funciones que se desarrollan en cada momento.

Podemos diferenciar la observacin en segn el momento en:

La observacin inicial es el punto de referencia, de partida. Tiene una

funcin especfica en la localizacin de sntomas y del diagnstico inicial.
Es desde donde se emprende la accin educativa, planificada para su
mejora durante un perodo determinado.

La observacin durante el proceso de enseanza procesual, cuya intencin

es ir ajustando las intervenciones en funcin del desarrollo de la
actividad, respecto a los objetivos de mejora.

La observacin final es la comparacin entre lo que aparece como

resultado y la observacin inicial en donde surge.

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2.- Elaboracin de indicadores de evaluacin.

Las reas o mbitos de experiencias que se establecen en el currculum de

Educacin Infantil son tres:

Identidad y Autonoma Personal

El Medio Fsico y Social
Comunicacin y Representacin

As, el rea de Identidad y Autonoma Personal incluye tres programas

diferentes:

El nio y su cuerpo. Atiende los aspectos relacionados con el conocimiento del

cuerpo, el desarrollo de las capacidades sensoriales, la formacin de hbitos
bsicos para la salud y el bienestar, as como la creacin de una actitud positiva
hacia el cuidado del cuerpo.

Expresin psicomotriz. Integra prioritariamente todo lo relativo al desarrollo

del esquema corporal, el dominio psicomotor y la organizacin espacial y
temporal.

Desarrollo afectivo y socializacin. Pretende cubrir fundamentalmente el

conocimiento de uno mismo, el descubrimiento de la intimidad, el desarrollo
afectivo del autocontrol, la potenciacin de la toma de decisiones y, al mismo
tiempo, apoyar y orientar el proceso de socializacin como insercin progresiva,
activa y crtica del individuo a la comunidad.

El rea del Medio Fsico y Social dividida formalmente en dos subprogramas

. El primero dedicado al entorno social

. El segundo al medio natural, aglutina integradamente el mundo de las

experiencias fsicas y la comprensin de la realidad social.

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El rea de Comunicacin y Representacin es el mbito ms amplio y

diversificado. Comprende los siguientes programas:

Comunicacin lingstica. Se centra especialmente en la comprensin oral, al

tiempo que est abierta a las exigencias madurativas y a los aprendizajes
bsicos que posibiliten la comunicacin lingstica escrita.

Desarrollo lgico y representacin matemtica. Agrupa lo relativo a las

aportaciones que el conocimiento de la realidad, desde la perspectiva
cuantitativa, ofrece para cubrir con mayor profundidad lo relativo a las
estructuras lgicas al espacio topolgico, a las relaciones, a la cantidad y a la
medida.

Expresin plstica. Aglutina preferentemente las actividades grficas (dibujo,

pintura, plegado, pegado...) bidimensionales y tridimensionales (modelado,
construcciones), y en general la motricidad fina y la creacin manual, etc.

Expresin musical. Centrada en la formacin vocal y rtmica

fundamentalmente y para permitir la iniciacin al goce musical, a la participacin
y expresin musical e incluso la instrumental, tanto en su vertiente reproductora
como creadora.

Expresin corporal y dramatizacin. Va a permitir subrayar los recursos

expresivos e iniciar en el dominio de las tcnicas y participar activamente en el
proceso dramtico.

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Cmo decidimos lo que tenemos que observar? Qu observamos?

Las conductas de los nios y nias son tan complejas y tan llena de matices que
nos resulta difcil tomar la decisin sobre qu observar, es decir la eleccin de
los indicadores. Ya se ha sealado que la observacin es un instrumento utilizado
para evaluar, en el sentido de que facilita la obtencin de datos precisos sobre
una serie de aspectos:

Conductas emocionales y afectivas.

Nivel de integracin al grupo.
Intereses y preferencias.
Habilidades sociales bsicas.
Motricidad.
Desarrollo en las reas motora, afectiva, social y cognitiva.
Caractersticas del estilo de aprendizaje.

Una vez definidas estas conductas o reas a observar, se disean los

indicadores, referidos a comportamientos claramente observables. stos se
pueden referir a la adecuacin de la programacin de la actividad ldica
(objetivos, recursos, espacios,..) y a los mbitos de desarrollo de los nios y
nias.

Por ejemplo si queremos observar el desarrollo de la motricidad fina en un nio o

una nia de un ao, un indicador sera si encaja la figura de un crculo. Cuando
ms concreto diseemos el indicador de evaluacin, ms fcil nos resultar su
identificacin y por tanto el proceso de observacin. En este sentido nos
cuestionamos tambin que si concretamos en exceso pueden perderse matices e
infravalorar a algunos nios o nias.

Por tanto, como criterio general, lo que ms interesa es conocer la secuencia de

aprendizajes.

Cuando realizamos una seleccin de indicadores sta debe ser acorde con la
realidad de nuestra aula, pues cuando empleamos instrumentos con indicadores
elaborados por otros o utilizados en aos anteriores, quizs no se ajusten del
todo a la realidad que se vive en el aula.

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3.- Los instrumentos de observacin

Ya hemos visto, qu observamos, cundo y nos falta saber el cmo se realiza la
observacin. Aqu es donde entran en juego los diferentes instrumentos de
observacin.

En las observaciones directas e indirectas, las anotaciones de los datos se

reflejan en diferentes instrumentos de observacin.

La observacin puede ser ms o menos sistematizada, dependiendo de la

actividad a observar:

Si tenemos un escaso conocimiento de la actividad o del grupo, se intenta

recabar toda la informacin posible y registrarla en diarios, anecdotarios
y otros instrumentos de carcter ms narrativo.

Si por el contrario, ya contamos con informacin, lo lgico es aplicar una

observacin ms sistematizada, utilizando listas de control, escalas u
otros instrumentos.

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Vamos a ver los instrumentos ms significativos:

Diarios de clase.

En ellos se recogen los episodios ms significativos de lo realizado

en el aula, as como las manifestaciones de los pequeos en las
distintas situaciones que se producen. Se puede realizar a modo
narrativo, describiendo las actuaciones personales a resaltar en
cada individuo.
No son observaciones sistematizadas, pueden relacionarse con la
planificacin diaria, aunque es factible que incluyan aspectos no
programados y espontneos. Incorpora apreciaciones personales
del educador o educadora y se realiza con posterioridad en el
tiempo.

Anecdotarios.

Son una variacin y concrecin del diario, no se realizan todos los

das, nicamente si las situaciones han provocado algn episodio
especfico. Son descripciones de las ancdotas que resumen lo que
ocurre.
No son observaciones sistematizadas, deben ser claras y concisas;
se anotan en el momento para intentar plasmar los detalles ms
significativos del hecho. Se pueden utilizar para el registro de
conductas de relacin social.

Registros descriptivos.

Son muy similares a los anecdotarios, con la diferencia que en los

registros se ha determinado con anterioridad la situacin,
actividad o espacio en el que se realizar la observacin. Se
efectan con la intencionalidad de descubrir variaciones en los
comportamientos y su relacin con las variables que los acompaan.
Las fichas de realizacin de registros descriptivos son similares a
las de los anecdotarios.

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Listas de comprobacin.

Son enumeraciones en las que se detallan las caractersticas que se

refieren a determinados hbitos o comportamientos, habilidades,
aprendizajes, etc., sobre los que se verifica su adquisicin por
parte de cada uno de los nios; se responden con un S/No.

Estas listas no implican ningn juicio de valor, tienen que ser

objetivas, aunque aportan pocos datos en relacin con los motivos o
causas de la situacin.
Su mayor ventaja consiste en que son muy claras de visualizar.
Se pueden aplicar en muy diversas situaciones que hayan sido
planificadas con anterioridad, en cualquiera de los objetivos
programados a nivel individual o de todo el grupo.

Escalas de valoracin.

Son similares a las listas de comprobacin pero se han introducido

diversos niveles, en cuanto a frecuencia o calidad, de adquisicin
para completar la informacin.
Se suelen utilizar para corroborar los resultados obtenidos en una
observacin anterior.

Todos los instrumentos de observacin que se hayan realizado, pasan a formar

parte del Registro de evaluacin que hay que incluir en la carpeta de cada nio o
nia, con toda la documentacin que tiene que guardar el centro.

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Otros instrumentos de evaluacin.

Englobamos en este apartado otros instrumentos que tambin se utilizan en la

escuela infantil pero que no son propiamente instrumentos de observacin sino
que nos sirve para evaluar tanto a los nios y nias como otras situaciones
familiares.

Estos seran:

Producciones de los propios nios: (Dibujos, plstica...) para recoger

avances o momentos significativos, registros textuales e comentarios de
los nios y nias, etc. Podemos abrir carpetas individualizadas
independientemente del libro de fichas.

Entrevistas: Donde los educadores realizan preguntas, normalmente a las

familias. Dependiendo del nivel de estructuracin de la entrevista puedes
ser estructurada, semiestructurada y abierta. Es un instrumento muy til
para contrastar informacin entre la familia y la escuela.

Cuestionarios: Son un conjunto de preguntas con diferentes opciones de

respuesta. Algunos slo de respuesta simple de si/no y otros las opciones
de respuesta se amplan en diferentes niveles. Se suelen utilizan en las
Escuelas Infantiles para conocer el punto de partida de los hbitos de
higiene, alimentacin, sueo y desarrollo.

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Las nuevas tecnologas como fuente de informacin.

Queremos destacar dentro de la observacin diferida, el uso de las nuevas

tecnologas como fuente de informacin. Con la observacin diferida se consigue
una aportacin de datos interesantes que amplan la informacin.

Los medios ms utilizados para esta observacin pueden ser:

Fotografas y diapositivas.

Grabaciones de audio y de vdeo.

Las ventajas de este tipo de observacin son la incorporacin de gestos y

seales comunicativas, que pasan desapercibidas en la prctica habitual y que
resaltan cuando se visionan.
Por ejemplo, el vdeo permite su anlisis y repeticin para comprobar lo
detectado en las primeras percepciones.

Las desventajas, son la dedicacin que exige para su preparacin y la

disponibilidad de los grupos y de la persona que lo realiza.

La posibilidad de observar una y otra vez una secuencia, de parar, de atender a

todos los matices verbales y no verbales, es impresionante. Pero tampoco nos
podemos obsesionar con filmarlo todo. El instrumento tiene valor para la
observacin sosegada posterior, pues cinco minutos de vdeo suponen mucho ms
tiempo de visualizacin y reflexin.

Las fotos tambin son tiles para recoger momentos y obras de los nios y nias.

El acceso cada vez ms cercano a las nuevas tecnologas facilita su uso y su

aprovechamiento.

En este sentido tambin hay que destacar la posibilidad que ofrecen muchas
Escuelas Infantiles de poder visualizar la actividad de sus hijos e hijas durante
las horas de estancia en la Escuela a travs del uso de cmara web y el acceso a
Internet.

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4.- Registro de datos e interpretacin.

Hemos observado y hemos anotado y registrado la informacin pertinente,
pero qu hacemos con ella? Cmo y para qu la usaremos?

Un aspecto importante a conocer es la realizacin de los informes evaluativos.

Las conclusiones arrojadas de la observacin se apuntan y comunican a los

representantes de los nios y nias, siguiendo un cdigo determinado que est
dirigido a:

La propia persona interesada: que tiene derecho a recibir una

informacin veraz, no engaosa, que no menoscabe su autoestima, ni
agreda su dignidad, que le aporte aspectos positivos sobre s mismo.

El resto de compaeros y compaeras: que tienen que apropiarse como

grupo, de las caractersticas de todos sus miembros para no discriminar a
ninguno.

Su familia: a la que habr que dar, en ocasiones, claves especficas para su

comprensin y a menudo matizaciones para que la informacin recibida no
cause ms problemas que soluciones.

La escuela: los educadores y educadoras reciben una informacin diferida

que puede condicionar las opiniones de las personas adultas que rodean al
nio o a la nia, configurando su identidad. Al mismo tiempo el anlisis de
esta informacin servir para que los educadores y educadoras
reflexionen sobre su intervencin implicando una autoevaluacin del
proceso educativo, con respecto a los recursos actividades, actitud del
educador o educadora y adaptacin a la individualidad de cada nio y nia.

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4.1.- Consejos para la realizacin de informes de

evaluacin.

Algunos consejos para la realizacin de informes de evaluacin para las familias

pueden ser:

El informe escrito no es la nica va de informacin tambin se aconseja

combinarlos con el uso de entrevistas, pues permite un intercambio de
informacin ms ajustada a los intereses de la familia.

No hay que limitarse a informar sobre el grado de desarrollo de las

capacidades motoras, cognitivas, etc., sino aportar tambin datos ms
cualitativos sobre el estilo de aprendizaje, as se le ofrece a las familias
informacin sobre las estrategias educativas que mejor funcionan para su
hijo o hija.

Que el formato sea atractivo.

Intentar modificar la relacin de informe de evaluacin con aprobado o

suspenso y menos an que los nios y nias tambin lleguen a preocuparse
por sus "notas" a estas edades.

Se debe redactar en positivo, indicando avances. Por ejemplo es mejor

indicar que una nia de 16 meses "se desplaza gateando" que decir que "va
retrasada en la marcha".

No se compara a los nios y nias con el grupo.

Que estn personalizados, informando sobre intereses y preferencias de

la nia o el nio.

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5.-La observacin como instrumento de enseanza

aprendizaje.

En este apartado se desarrollar una nueva funcin de la observacin del juego

infantil, siendo su aplicacin un instrumento de aprendizaje para el educador o
educadora.

Como ya se ha mencionado, la observacin ofrece datos muy significativos de la

infancia, manifestados por los nios y nias en diferentes situaciones. La
informacin recogida facilita al educador o educadora su atencin especfica en
la organizacin y desarrollo de sus prcticas.

Para que la relacin entre los datos observados, el aprendizaje -a travs de su

interpretacin-y la intervencin posterior se ajusten y posibiliten el desarrollo
infantil, es preciso aprender a mirar y a ver.

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5.1.-Importancia de la observacin en el juego

Lo que vemos es siempre la realidad? Nuestra percepcin de lo que

observamos es siempre correcta?

No se puede entender que el ojo humano acta simplemente como un rgano de

percepcin sensorial sobre el entorno y que lo percibido es la realidad, ya que
sta ha pasado por varios filtros que la modifican. Por ello para la realizacin de
una observacin objetiva y profesional tenemos que ser conscientes de fallos
comunes y su necesidad de eliminarlos. A continuacin se analizarn los ms
importantes:

No se percibe el contexto completo necesario para explicar los hechos.

La direccin de la mirada est guiada por lo que se considera de mayor
utilidad y as pueden quedar muchos elementos excluidos. Por qu en las
actividades infantiles resaltan los comportamientos que se pretenden
modificar, aquellos negativos ms que los positivos? Por qu despus de
pasar muchas veces por el mismo lugar dentro de la ciudad, es un
forastero quien nos induce a verlo?

La descripcin de las imgenes, sobre aquello que se tiene a la vista,

consiste en una interpretacin de las mismas. La imagen permite una
lectura en clave cultural, que resulta indisociable de la misma. Al lado de la
percepcin de los hechos se superpone un sentido personal sobre el
mundo, las relaciones humanas y la vida, que les otorga un significado
compartido por determinados grupos sociales. Por qu dos madres de
nios que se pelean siempre consideran que el otro" es el responsable?

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Lo que se percibe en una observacin sobre el juego son

comportamientos, sntomas que hay que aprender a interpretar
correctamente. Los datos recogidos en la observacin no son suficientes,
hay que localizar a qu afectan y cmo lo hacen, para disponer la
intervencin adecuada. La fiebre es un sntoma y hay que localizar la
causa.

A menudo las concepciones previas juegan una mala pasada y las

experiencias se incorporan de forma que parecen confirmar la veracidad
del planteamiento personal inicial, que puede no ser acertado. Todos los
das, al anochecer, la experiencia perceptiva confirma que el Sol se oculta,
por eso result tan difcil "creer" en la verdad, que no se perciba tan
fcilmente.

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Como hemos visto, pueden existir algunos errores en la observacin que no

podemos olvidar a la hora de interpretar los datos y por tanto en la observacin
tambin tenemos que "aprender a ver".

A continuacin se presentan los aspectos que facilitan el aprender a ver:

Ampliar el punto de vista desde la localizacin de las conductas y

comportamientos que enriquecen la calidad de las relaciones entre los
nios y nias.

Iniciar la descripcin de lo observado con algn trmino que exprese la

conviccin personal del observador, respecto al posible subjetivismo con
el que lo percibe, o bien sealar de forma diferenciada lo que se ve y lo
que el otro percibe.

Subrayar la importancia e insuficiencia del sntoma detectado, para

buscar su referencia. Un comportamiento agresivo no se explica por la
agresividad de quien lo pone en prctica, sino por una carencia de
estrategias.

No considerar como prueba contrastada la percepcin, que suele ser

emocional y que se utiliza como refuerzo de los conocimientos previos.

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UNIDAD DE TRABAJO 4: Evaluacin de la actividad ldica

Uno de los principales cambios sociales, que es necesario tener en cuenta por su
capacidad de modificar aspectos importantes en el juego infantil, es la
aceleracin que supone la escolaridad temprana para los procesos de
socializacin en la infancia.

En la medida que el juego aglutina la mayora de las actividades escolares en la

primera infancia, va a ser el escenario de los conflictos personales y relacionales
con los iguales, con el espacio y los objetos.

La capacidad de juego en un nio o nia es la primera demostracin de su

equilibrio, el descubrimiento de aqul que no juega es un sntoma necesario de
interpretar debidamente. Los nios y nias que exclusivamente o muy a menudo
juegan a ser perdedores y ganadores, compitiendo socialmente con los
compaeros y compaeras; presentan una actitud relacionada con una valoracin
cultural del entorno.

Lo mismo ocurre en las actividades de clase cuando se plantea comprobar quin

sabe hacer algo y quin no.

Se debe considerar que aquellos nios y nias que se muestran tensos,

competitivos, deseosos de resultados en sus actividades no juegan.

El juego es un refugio al que el nio y la nia recurren con frecuencia, porque

tienen invadidos otros espacios con variadas actividades (juegan en el
supermercado, al que acuden porque no se les puede dejar en otro lugar o al salir
al patio de recreo cuando no han tenido suficientes ocasiones de jugar en el
aula).

A travs del juego muestran sus emociones, sus incontrolables impulsos y sus
contradicciones (amor-odio) lo que plantea naturalmente muchos conflictos
entre ellos.

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La funcin proyectiva del juego se manifiesta a menudo en el empleo que hacen

de los objetos y materiales a su disposicin, que en muchas ocasiones tiene un
uso liberador necesario de entender, lo que no significa permitir
indiscriminadamente que los golpeen para daarlos.

Todos estos aspectos podremos observarlos a travs del juego, de ah su

importancia para hacer del juego una actividad primordial de la observacin en el
aula.

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6.- La investigacin-accin.

Siendo la observacin sobre el juego el instrumento ms adecuado para evaluar

las diversas facetas de la personalidad infantil, es preciso aprender a aplicarla.
Por ello, confiar en la validez de lo observado sin anlisis y reflexin puede llevar
a cometer errores.

La investigacin-accin es un recurso de trabajo en equipo para compensar

estas dificultades y ofrece otras ventajas.

La investigacin-accin consiste en la aplicacin de observaciones sobre el

juego infantil, determinadas de antemano en el grupo, que se describen con
precisin y detalle por parte de cada educador o educadora.

A travs del anlisis reposado se busca aprender a comparar los elementos

comunes que se han detectado y los que pertenecen a las interpretaciones
personales.

Todos ellos son importantes y se trata de incorporarlos a la prctica con

intencin de comprobar sus resultados, as como su adecuacin a la consecucin
de los objetivos.

Sobre las conclusiones a las que llegue el grupo se elaboran planes de actuacin
que se volvern a observar. Se construye una cadena en la que se observa, se
analiza y se investiga a travs de la accin, y a la accin se trasladan las
conclusiones. Es la historia interminable de la investigacin sobre la prctica de
aula.

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6.1.- La investigacin-accin. Objetivos.

A qu nos ayuda la investigacin-accin?

Los objetivos de la investigacin-accin son:

Conseguir un desarrollo personal y profesional del educador o educadora.

Implicar al educador o educadora con su prctica, que vivencia como un

proceso de investigacin factible de ser enriquecido desde s mismo para
dar seguridad.

Proyectar el desarrollo de la prctica a travs de un grupo de trabajo

democrtico y cooperativo entre el resto de educadores y educadoras.

Mejorar la prctica educativa a travs de:

o Tener un modo sistemtico y riguroso de pensar, adquirir una opinin

profesional sobre el juego y la infancia.
o Valorar su papel al ir descubriendo las posibilidades y la importancia de
la educacin infantil.

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UNIDAD DE TRABAJO 4: Evaluacin de la actividad ldica

A continuacin se presenta un desarrollo a modo de ejemplo, de una intervencin

de investigacin-accin en el juego:

Paso 1

Seleccin consensuada, por parte del grupo, de una situacin de juego.

Paso 2

Descripcin del contexto donde se realizar la observacin.

Descripcin de los datos detectados, a travs de la observacin en dicha
situacin de juego, sealando:

o Lo que se percibe.
o Lo que interesa/preocupa.
o Determinacin razonada y fundamentada de su nivel de
incidencia/importancia.

Paso 3

Elaboracin de objetivos sobre la situacin que concreten las ideas que

surgen en el grupo respecto a:

o Lo que se deseara hacer y conseguir.

o Lo que se puede hacer.

Paso 4

Elaboracin de un plan de actuacin general.

Paso 5

Puesta en marcha, desarrollo: accin.

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UNIDAD DE TRABAJO 4: Evaluacin de la actividad ldica

7.-La autoevaluacin.
El educador y educadora tambin son objeto de observacin y
evaluacin?

Por supuesto, el educador o educadora que realizan la observacin debern

desarrollarla de forma exclusiva al principio, pero muy pronto tienen que
incorporar al propio sujeto en los procesos de evaluacin sobre s mismos, sus
actitudes ante lo que se le presenta y las estrategias que deben poner en
marcha.

Ser oportuno iniciar un proceso de autoconocimiento referido a varias facetas,

que se irn diferenciando a medida que la evolucin del nio o nia lo permita.

La autoevaluacin es una autorreflexin sobre nuestra prctica educativa con

el objetivo de optimizar nuestra prctica educativa en un proceso de mejora
continua.

Siempre en este ejercicio se tiende a fijarse ms en los fallos, hay que

enfrentarse a ellos, pues es el primer paso para el cambio, pero tambin es
importante la valoracin de los aspectos positivos que ya estn incorporados de
forma natural a nuestra prctica educativa.

Los aspectos que se pueden evaluar son muchos: adecuacin de la programacin,

aspectos organizativos, puesta en prctica de actividades, la evaluacin de los
nios y nias, el clima del aula,... etc. Por eso en este proceso es importante
centrarse en algunos aspectos concretos que nos vayan preocupando como puede
ser la improvisacin o la preparacin del material.

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UNIDAD DE TRABAJO 4: Evaluacin de la actividad ldica

La autoevaluacin es un proceso de reflexin pero que tambin, podemos

observarlo a travs de las consecuencias de la propia conducta en los nios y
nias:

reacciones,

grado de participacin,

Podemos utilizar tambin los medios tcnicos como vdeos para poder realizarla
de un modo ms objetivo y completo. Lo que es indiscutible la importancia de
detenernos y dejar un tiempo para la autoevaluacin y poder sistematizarla.

Aunque la mayor parte del proceso de autoevaluacin lo realice el propio

educador o educadora, como hemos dicho podemos utilizar medios tcnicos como
el vdeo para poder visualizarlos con otros compaeros y compaeras o
profesionales y nos ayuden a tener una mayor amplitud de observacin. Al igual,
algn otro compaero o compaera puede participar en actividades de clase y
favorecer as una evaluacin con mayor distancia.

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