CSEI 1º Curso: Didáctica De La Educación Infantil (DIU) - UT6

UT6: LA EVALUACIÓN. RELACIÓN FAMILIA-EQUIPO

EDUCATIVO.

1. LA EVALUACIÓN: CONCEPTO Y CARACTERÍSTICAS.

▪ Concepto
La evaluación es un proceso sistemático y continuo de recogida de información acerca del
proceso educativo que se realiza en relación a todas las capacidades para valorar la consecución de
los objetivos planteados previamente.

La evaluación es uno de los elementos que forman parte del sistema educativo. Cualquier actividad
o rutina debe llevar asociada una evaluación. En la etapa de Educación Infantil tiene que ajustarse al
desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje. Evaluar debe ser una práctica habitual para valorar
los avances que se producen como resultado de la acción didáctica. La evaluación ha de ser
individualizada y aportar datos cualitativos y explicativos sobre los procedimientos seguidos por el niño
en los diferentes ámbitos de aprendizaje. Por este motivo, se realiza, a comienzo de curso, una
evaluación inicial que nos ayude a conocer al niño en todos sus ámbitos. La colaboración con las familias
en este proceso será imprescindible. Tener claro lo que saben hacer los niños nos permitirá observar
cómo evolucionan y cuánta ayuda necesitan.
En todos los documentos que regulan la evaluación se afirma que siempre será global, continua y
formativa. Además de estos tres aspectos funda mentales, la evaluación en Educación Infantil presenta
otras características.
▪ Características de la evaluación

GLOBAL
Se evalúan todas las capacidades del alumnado
CONTINUA
Se realiza con una metodología determinada, con rigor y de una forma
previamente marcada.
La FORMATIVA
evaluación
Tiene carácter regulado del proceso educativo. La información ayudará mejorar el
como un
proceso y el resultado.
proceso:
OBJETIVA
Evita las ideas preconcebidas, influencias, intereses o sentimientos de la persona
que realiza la evaluación
ORIENTADORA
Nos informa de los avances para facilitar los cambios

INDIVIDUALIZADA

En educación infantil los grupos son muy diversos. Hay que anañizar los avances
desde el punto de vista de cada niño/a.
COORDINADORA

1
 CSEI 1º Curso: Didáctica De La Educación Infantil (DIU) - UT6

Se realizará en coordinación con las familias para unificar los criterios de actuación

SISTEMÁTICA

Es un proceso planificado y organizado que desarrolla actividades que luego se

valorarán, y de las que se obtendrá información

OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN
CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Los criterios de evaluación son los parámetros que se utilizan para interpretar y
comparar el desempeño del alumnado en relación a su aprendizaje.

En la etapa de Educación Infantil la evaluación tendrá como finalidad valorar el proceso de

aprendizaje de los alumnos. A través de ella se obtendrán datos relevantes que ayudarán a los docentes
en la toma de decisiones individualizadas. Con los criterios respondemos a la pregunta «¿qué
evaluar?»>.

Como referente para esta evaluación se utilizarán los criterios de evaluación.

La orden por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación Infantil nombra
los criterios para la etapa: ORDEN de 27 de noviembre de 2018, por la que se establecen los criterios de
evaluación de los ámbitos de experiencia del primer ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad
Autónoma de Canarias.

Según esta orden, los criterios de evaluación correspondientes a los contenidos educativos de los
ámbitos de desarrollo y experiencia: 1. «Conocimiento de sí mismo, la autonomía personal, los afectos
y las primeras relaciones sociales»; 2. «Descubrimiento del entorno»; y 3. «Los diferentes lenguajes: la
comunicación y representación». (anexo)
Además de esta referencia en el primer ciclo de Educación Infantil, en las disposiciones de las
administraciones educativas de cada comunidad autónoma se pueden especificar criterios de evaluación
propios. Por tanto, las comunidades autónomas establecen sus propias normativas.

▪ 1º Ciclo de Educación Infantil: RD 201/2008

▪ 2º Ciclo de Educación Infantil: RD 183/2008

Teniendo en cuenta estos documentos, se formulan los indicadores de evaluación que concretan los
criterios de evaluación, y que se refieren a aprendizajes específicos que esperamos observar en el
alumnado. Los formula libremente el profesor tomando como referencia los criterios de evaluación

Las rúbricas son instrumentos de puntuación para evaluar al alumnado, que describen las
características específicas de una actividad, tarea o proyecto en varios niveles de provecho. En ellas
aparecen de forma clara los resultados que esperamos que el alumnado alcance en esa tarea en
concreto. También son conocidas como matriz de evaluación. Se representan en una tabla de doble
entrada en la que aparecen los estándares de evaluación por un lado y por otro el nivel de consecución
de los mismos.

2
 CSEI 1º Curso: Didáctica De La Educación Infantil (DIU) - UT6
3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
Las técnicas de evaluación responden a la pregunta “¿cómo evaluar?. Cada una de ellas lleva asignada
unos instrumentos precisos: “¿con qué evaluar?”

3.1. Observación.

En Educación Infantil la observación supone el instrumento esencial para evaluar a los niños y las
niñas. Con los más mayores podemos utilizar también sus propias producciones con este fin.

A través de la observación, podemos obtener información de muchos aspectos.

Información que se obtiene a través de la observación

• El desarrollo del niño.

• Las características de cada alumno.
• La adquisición de hábitos y rutinas.
• La consecución de los objetivos previstos.
• Las conductas inesperadas.
• Las relaciones que se establecen.
• La adecuación del entorno o situación.

La observación está presente durante toda la actividad educativa y es muy útil para evaluar
contenidos procedimentales y actitudinales.

Para que una observación sea correcta debe cumplir las siguientes características:

Se realiza en el contexto habitual del niño y durante las actividades para que no se sienta
NATURAL
observado.

OBJETIVA El observador no debe tener en cuenta las ideas preconcebidas o preferencias.

Tiene en cuenta unos criterios básicos enmarcados en actividades adecuadas para los
VÁLIDA
niños y las niñas.

Asegurarse del que la conducta es habitual. Se puede observar en momentos distintos y

FIABLE
por varios educadores.

Todos los sucesos o resultados deben quedar registrados en algún sopor escrito. Los más utilizados
en las aulas de infantil son las listas de control, las escalas de evaluación y de ordenación, el diario de
clase y el registro anecdótico.

3.1.1. Lista de control.

La lista de control es un instrumento que se utiliza para registrar la presencia o ausencia de

determinadas conductas.

Una vez seleccionado el comportamiento que se va a estudiar, hay que redactar los indicadores que
se incluirán en el listado.

Son fáciles de cumplimentar, aunque no admiten matices: la respuesta siempre será sí o no.

3
 CSEI 1º Curso: Didáctica De La Educación Infantil (DIU) - UT6
3.1.2. Escalas de evaluación.

Indican el nivel que ha conseguido el niño o la niña en determinadas conductas, y establece la

frecuencia y el grado de consecución. Existen varios tipos de escalas de evaluación.

3.1.3. Escalas de ordenación.

Las escalas de ordenación son un instrumento grupal que nos permite ordenar al alumnado en
relación al grado en que se presenta la conducta observada.

Es útil para establecer comparaciones entre los niños y las niñas del aula. No es de los más utilizados
en las edades de infantil, ya que se parte de la base de que cada niño o niña tiene un ritmo de desarrollo
diferente.

3.1.4. Diario de clase.

El diario de clase es un documento en el que se recogen todos los aconte cimientos y experiencias de
una jornada escolar.

Tiene una estructura abierta, y en él el educador va registrando de forma libre todo lo que sucede
durante el día lectivo.

Es un documento muy útil porque contiene gran cantidad de información, aunque presenta el
inconveniente de la subjetividad, y su elaboración re quiere de mucho tiempo.

3.1.5. Registro anecdótico.

El registro anecdótico es un instrumento en el que se anotan las anécdotas, incidencias y hechos no

habituales que suceden en un día en la escuela.

También es un documento abierto, aunque más estructurado que el anterior. Solo se recogen sucesos
significativos, reacciones o conductas no esperadas ante ciertas situaciones.

3.2. La interrogación.

La interrogación consiste en elaborar una serie de preguntas o cuestiones para obtener una
información concreta.
En Educación Infantil esta técnica no se utiliza directamente con los niños, ya que su edad no nos
permite un uso adecuado. Se puede realizar con las familias o con otro personal del centro.

4
 CSEI 1º Curso: Didáctica De La Educación Infantil (DIU) - UT6
Los instrumentos más utilizados son:
• Las entrevistas.
• Los cuestionarios.
A continuación, estudiaremos las características de cada uno de ellos.
3.2.1. Registro anecdótico.

La entrevista consiste en un intercambio de información entre dos o más personas. En el

caso que nos ocupa, entre padres y docentes.

Es un instrumento muy eficaz y de gran validez, pues a través de ella se obtiene información que no
podría conseguirse de otro modo. En muchas ocasiones puede completar los datos que hemos
recopilado a través de la observación.

En la entrevista se puede obtener información sobre

ü El entorno familiar.
ü Los hábitos de alimentación, sueño e higiene.
ü Cuentos y juguetes preferidos.
ü Relaciones con otras personas fuera del entorno familiar.
ü Actividades de la vida diaria.

Sin embargo, presenta ciertos inconvenientes. Requiere de bastante tiempo y puede ser dificil
encontrar un momento en que educadores y padres estén disponibles al mismo tiempo. Asimismo, su
realización puede ser compleja y se necesita cierta práctica. Para conseguir que nuestra entrevista sea
exitosa debemos tener en cuenta los siguientes aspectos:

ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN LAS ENTREVISTAS

• Fijar día, hora, duración y lugar.
• Consultar los datos de la ficha personal del alumno antes de la entrevista.
• Tener claro el objetivo de la entrevista.
• Elaborar un guion.
• Tener una actitud profesional con las personas que vamos a entrevistar.

Es aconsejable realizar varias entrevistas a lo largo del curso escolar; seria conveniente hacer siempre
una antes del comienzo del curso. Puede solicitarlas el educador o también la familia del niño o la niña.
3.2.2. Cuestionarios.
Los cuestionarios son documentos con preguntas para recoger información.
La información del cuestionario es más breve y concreta que la de la entrevista. Se suele realizar un
cuestionario a las familias al comienzo del curso cuya información puede ser completada después con
la de la entrevista.
La principal ventaja del cuestionario es que puede administrarse a varias personas a la vez, aunque
la recogida de información para elaborar las conclusiones puede resultar compleja si no contamos con
un programa informático. Pueden ser abiertos, cuando es posible responder de forma libre a la pregunta
planteada, o cerrados, cuando las opciones de respuestas vienen marcadas por el propio cuestionario.

5
 CSEI 1º Curso: Didáctica De La Educación Infantil (DIU) - UT6
Preguntas abiertas y cerradas
Las preguntas de los cuestionarios abiertos presentan información más específica, pero son más
difíciles de evaluar. En cambio, las preguntas cerradas se pue den evaluar de forma sencilla, aunque la
información que aportan no sea tan concreta.

4. DOCUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Cuando un niño es nuevo alumno en un centro, se abre un expediente personal, que es el primer
documento educativo sobre la historia del niño. Su ficha de datos y el resto de documentos que se
realicen sobre él a lo largo de toda su escolarización estarán incluidos en este expediente personal.
Algunos de los documentos que contiene este expediente se refieren a la evaluación.
Los informes de evaluación son documentos escritos que detallan la evolución y los progresos de
cada alumno.
Se entregarán a las familias, normalmente de forma trimestral. Al terminar el curso se aportará
también un informe en el que se incluyen datos generales sobre todos los avances y progresos
conseguidos por el niño o la niña en el transcurso de todo el curso escolar.
El informe incluirá la siguiente información:

Aparecen ítems
definidos con
Se incluye
anterioridad, e
información Posee unos ítems
redactada, cada predeterminados, incluyen un espacio
alumno tiene una iguales para todo el para completar con
información alumnado del aula otros datos más
diferente. personalizados una
información
diferente.

6
 CSEI 1º Curso: Didáctica De La Educación Infantil (DIU) - UT6

El centro debe conservar copias de estos informes que se aportan a las familias. Si el niño continuara
en el curso siguiente en el mismo centro, la copia pasaría al nuevo tutor. En caso de cambio de centro,
la escuela debe proporcionar a la nueva la siguiente documentación.
DOCUMENTACIÓN PARA APORTAR AL NUEVO CENTRO
▪ Ficha personal
▪ Informe final anual (en caso de finalización de etapa)
▪ Informe final de evaluación
▪ Resumen de escolaridad de los ciclos

5. TIPOS DE EVALUACIÓN.
La evaluación en Educación Infantil, como ya sabemos, debe ser continua: se realizará durante todo
el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Según el momento en que se lleve a cabo la evaluación, podemos distinguir tres tipos:

Evaluación Evaluación
Evaluación
fromativa final o
inicial
o continua sumativa

Seguidamente, se presentan las características de los tres tipos de evaluación:

La evaluación también puede clasificarse según las personas que la llevan a cabo. Así, podríamos hablar
de:
• Evaluación externa: la persona que la ejecuta no forma parte del centro.
• Evaluación interna: la persona que la realiza forma parte del centro.

Dentro de esta última podemos hablar de:

• Autoevaluación: la persona que realiza la evaluación es la misma que será evaluada.

• Heteroevaluación: cuando el evaluador y el evaluado son distintos.
• Coevaluación: los miembros del grupo se evalúan mutuamente.

7
 CSEI 1º Curso: Didáctica De La Educación Infantil (DIU) - UT6

6. LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

Según la ORDEN de 27 de noviembre de 2018, por la que se establecen los criterios de evaluación de
los ámbitos de experiencia del primer ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de
Canarias.

Deben ser lo criterios de evaluación los referentes que permitan al profesorado el desarrollo de los
procesos de aprendizaje en el alumnado, así ́ como el punto de partida y de referencia para la
planificación del proceso de enseñanza, para el diseño de unidades de programación integradoras y para
su evaluación. De esta manera, el proceso de evaluación atenderá a un doble cometido: orientar el
aprendizaje y reorientar la enseñanza, cumpliendo por tanto una función formativa.

Esta evaluación deberá incluir los siguientes aspectos:

ASPECTOS QUE EVALUAR EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE

▪ Adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
▪ Evolución de su desarrollo y de su proceso de aprendizaje.
▪ Medidas de atención a la diversidad.
▪ La programación y su desarrollo.
▪ Los mecanismos establecidos para favorecer las relaciones con las familias.
▪ La coordinación y la colaboración entre todos los profesionales.

Además, el artículo 141 de la LOMLOE hace referencia a que la evaluación se extenderá a todos los
ámbitos educativos regulados en esta Ley y se aplicará sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje y
sus resultados, sobre el con texto educativo, con especial referencia a la escolarización y admisión del
alumnado, a los recursos educativos, a la actividad del profesorado, a la función directiva, al
funcionamiento de los centros educativos, a la inspección y a las propias Administraciones educativas.

Artículo 91 LOMCE

La LOMCE, en su artículo 91, nombra las funciones del profesorado. Una de ellas es la evaluación
del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los procesos de enseñanza.

Clasificación de la evaluación según su extensión

La evaluación también puede clasificar se según su extensión. Puede ser global, que abarca todas
las áreas de desarrollo, o parcial, en la que se estudia solo una de ellas.

6.1. Evaluación de la práctica docente.

La evaluación de la práctica docente debe entenderse como una forma de perfeccionamiento de

los procesos educativos. Además, constituye una medida de formación permanente para el profesorado.
Si la práctica docente no se plantea de forma correcta, puede dar lugar a que los niños no progresen.

Uno de los instrumentos más utilizados son los cuestionarios que cumplimenta el propio
profesorado sobre su acción educativa. La autoevaluación es una práctica que favorece la reflexión sobre
su actividad. Se pueden compartir los resultados con otros compañeros para sacar conclusiones.

8
 CSEI 1º Curso: Didáctica De La Educación Infantil (DIU) - UT6
En este cuestionario se incluyen preguntas sobre la selección de las actividades, la implicación de
los niños en las mismas, la colaboración con las familias, la organización de los espacios y los tiempos y
el uso de materiales.

7. ACTUALIZACIÓN Y FORMACIÓN PERMANENTE

La formación permanente del profesorado se configura como un derecho, pero también como una
obligación en la LOMLOE. En su artículo 102 añade que las administraciones educativas y los propios
centros serán los encargados de proponer estas acciones formativas. Además, se promoverá el uso de
las tecnologías de la información y la comunicación y la formación en lenguas extranjeras de todo el
profesorado, por lo que deben proponer programas específicos para estas ramas de conocimiento. Los
programas de investigación e innovación también serán una prioridad.

El Ministerio de Educación y Formación Profesional podrá ofertar programas de formación

permanente de carácter estatal, dirigidos a profesores de todas las etapas educativas estableciendo los
convenios necesarios con las instituciones correspondientes. Los temas principales de los programas de
formación permanente son los siguientes:

8. EVALUACIÓN DE LOS CENTROS. LOS PROGRAMAS DE CALIDAD.

La evaluación de los centros educativos es otro de los aspectos que hay que tener en cuenta. La
LOMLOE así lo especifica en su artículo 145: podrán las Administraciones educativas, en el marco de sus
competencias, elaborar y realizar planes de evaluación de los centros educativos, que tendrán en cuenta
las situaciones socioeconómicas y culturales de las familias y alumnos que acogen, el entorno del propio
centro y los recursos de que dispone.

La mayoría de los centros utilizan los sistemas de calidad para evaluarse. El más conocido es el modelo
EFQM (European Foundation for Quality Management).

Todos los centros, para alcanzar la excelencia, necesitan establecer un sistema de gestión apropiado.
Este modelo es un instrumento que permite a los centros evaluarse, integrar iniciativas y estructurar de
forma correcta su sistema de gestión.

Este modelo está basado en nueve criterios estructurados en dos clases:

▪ Criterios facilitadores o agente: son los aspectos del centro que darán lugar a los resultados.
▪ Criterios resultados: demuestran lo que la organización consigue para todos los integrantes.

9
 CSEI 1º Curso: Didáctica De La Educación Infantil (DIU) - UT6

Cada uno de estos criterios se divide a su vez en otros subcriterios. El modelo se puede representar
con el siguiente esquema:

10
CSEI - UT6

11