GUÍA DIDÁCTICA DE ESPECIALIZACIÓN EN

LOS PROGRAMAS A EDUCACIÓN E INTERVENCIÓN

DISTANCIA Y VIRTUAL PARA LA PRIMERA INFANCIA
PARA LA PRIMERA
INFANCIA GRUPO: GRANADA
Fecha: 09-05-2020
Estrategias de
evaluación para la
primera infancia
GUIA No. 2
Nombre:
Actividad: Lectura y análisis de lecturas, teniendo en cuenta:
1. Una vez realizada las lecturas, desarrollar los criterios expuestos en
los cuadros.

TITULO DEL DOCUMENTO:

Lectura: Concepciones y Tendencias de la evaluación en la primera Infancia.
Autores: Gloria Inés Velásquez, Margarita María Echeverri y Sandra Milena
Sánchez

PLANTEAMIENTOS FUNDAMENTALES DEL TEXTO

Para la pedagogía es importante la evaluación donde se cuestiona estrategias a

utilizar, como evidenciar los resultados aprendizajes o los procesos de evaluación,
buscando únicamente medir resultados sin tener en cuenta dinámicas e interacción
del proceso formativo, siendo el mayor problema en que se termina reincidiendo en
las practicas tradicionales

La evaluación en la primera infancia necesita hacer énfasis en los procesos de

seguimiento y valorar impacto de procesos, estrategias de transformación según la
población, mejorar prácticas y procesos, reconocer niños y niñas desde su realidad,
contextos sociales, familiares, institucionales e individuales evidenciando fortalezas y
debilidades e identificando los cambios y aprendizajes.

En el 2006 Colombia con la Ley 1098 Art 29 visibiliza la primera infancia y se

reconoce como “sujeto de derechos” estandarizado instrumentos de evaluación a los
niños y niñas, las experiencias han sido la escala de valoración cualitativa del
desarrollo psicológico del niño propuesta por el Instituto Colombiano de Bienestar
Familiar y la escala abreviada del desarrollo propuesta diseñada por Nelson Ortiz en
alianza con la Unicef

A nivel administrativo se utilizan evaluaciones de gestión e impacto para hacerle

seguimiento al proceso y establecer el nivel de desarrollo de las propuestas. A través
de estadística se cuantifican los procesos para encontrar el porcentaje del
cumplimiento de las metas propuesta los cuales sirven para la toma de decisiones.
La evaluación entendida como proceso integral debe cumplir ciertas característica

INTEGRADORA Diseñada para que impacte el proceso educativo donde participan,

los niños, las familias, las comunidades, las instituciones, y las sociedades. Debe
haber articulación de los profesionales a favor del desarrollo integral de cada niño y
niña (nutrición, psicología, pedagogía, fonoaudiología)

FORMATIVA, Se valoran avances y limitaciones del proceso educativo y del

desarrollo humano de los niños y niñas con una intensión especifica constructiva y
positiva, no se puede caer en proceso enjuiciador

PARTICIPATIVA Facilitar la obtención de la información con la la Auto-evaluación, la

hetero- evaluación y la co-evaluación, donde cada persona da cuenta de sí mismo y
de las interacciones con los otros, pasando los niños y niñas a ser un sujeto que
aporta al proceso de evaluación activos a la construcción del proceso y no
simplemente en un objeto de evaluación

DIFERENCIAL El proceso evaluador debe ser comprensivo e histórico ya que cada

ser humano es único, al relacionarse e interactuar y con su propio ritmo de
aprendizaje cada niño o niña va tomando mayores niveles de libertad, autonomía y
control de sus actos, por ello, los niños y niñas pueden ser críticos frente a sus
realizaciones .

SISTEMATICA Debe ser un plan elaborado día a día a lo largo del proceso, en
donde los diferentes actores a través de la comunicación e interlocución logran tomar
decisiones para ajustar o transformar desarrollo de los niños y las niñas. “El carácter
permanente y estable de la evaluación, proporciona una continuidad al proceso que
garantiza un progreso constante en dirección de los objetivos.

MULTIDIMENSIONAL A través de la evaluación se logra la interacción del sistema

con el niño en un proceso ascendente y descendente en los sistemas para que al
momento de tomar decisiones estas siempre estén centradas en las condiciones de
los niños y niñas; la información no se puede quedar exclusivamente en el agente
educativo y el niño solo de esta forma se logra ser oportuno y pertinente en su
acompañamiento.

La gran diferencia entre la recolección de la información y la generación de acciones

para el mejoramiento de los procesos ha contribuido a la perdida de sentido de los
procesos evaluativos, pero si se revierte en la movilización del desarrollo de los
sujetos tiene un efecto más positivo y es asumido como una valoración

FUNCION DIAGNÓSTICA Es de corto plazo y es línea de base, en proceso

individual de los niños, diseñada a partir de criterios básicos se encuentran
diferentes escalas de desarrollo, se mide las etapas y áreas del desarrollo de niños y
niñas en edad temprana determina el estado de los sujetos y el objeto de evaluación
para diseñar, implementar y orientar las estrategias que permitan potenciar el
desarrollo de los sujetos y los procesos y evaluar los problemas en caso de que
existan. La información que se obtiene se utiliza para hacer diseños contextuales.

FUNCION CONSTRUCTIVA Se realiza en el día a día sistemáticamente por los

distintos desempeños logrados por los niños la comunicación, el intercambio
semántico y simbólico entre los actores recobra especial importancia, se evidencia la
interacción de los sujetos y el enfoque humano de la evaluación.

FUNCION TRANSFORMADORA Orientada a recoger lo sucedido identificando

aciertos, desaciertos y determinando los aprendizajes más significativos, se
evidencian las movilizaciones en el proceso evaluación y se derivan informaciones
trascendentales para el replanteamiento de las metas y de las estrategias.

LA EVALUACIÓN UN PROCESO PERTINENTE

Concepto de Desarrollo: Producto de procesos investigativos este concepto ha

cambiado, hoy es necesario entender el desarrollo como un proceso de
reconstrucción y reorganización permanente; proceso que tiene en cuenta la
variabilidad del desempeño de un niño a través del tiempo y los cambios que
presentan las producciones de los niños de la misma edad.

El desarrollo es de funcionamiento irregular de avances y retrocesos, no inicia desde

cero, y nunca concluye. El desarrollo entonces es un proceso que, si bien ocurre
gracias a la interacción del niño y niña con los múltiples contextos y personas, se
realiza en cada uno de ellos, gracias a los aportes de un ambiente de oportunidades
enriquecido y al papel protagónico de los niños y niñas, fortalecedor de sus
potencialidades.

Concepto de Niño y Niña: Son sujetos sociales de derecho, seres humanos en

proceso de formación y constructores de sentido a nivel social y cultural, con la
capacidad de participar del desarrollo de los grupos en los que interactúa y de su
proceso mismo.

Ejercicio del Agente Educativo No es solo el educador, también lo son los padres o
adultos que acompañan a los niños y niñas. Debe generar confianza ya que es la
persona responsable de orientar las acciones directas con los niños y niñas; es el
agente permanente de sus necesidades e intereses, de las relaciones vitales en la
vida familiar, comunitaria” e institucional, es el principal soporte del acto formativo.

En conclusión, la evaluación en los proceso de primera infancia, se deben entender

como un proceso esencialmente valorativo, que conlleva a una apuesta por la
identificación y transformación de factores que movilizan el desarrollo humano
integral de los niños en cada uno de los niveles de interacción. Pensar así, es pensar
en que el proceso de acompañamiento integral a la primera infancia es un proceso
que se construye diariamente. La evaluación es un proceso continuo y permanente
que busca hacer un reconocimiento y comprensión de los diferentes sujetos y
procesos subyacentes en la atención integral a la primera infancia, por ello da cuenta
de los procesos particulares de la vida de cada niño y niña, para posibilitar
intervenciones oportunas y contextualizadas en su desarrollo. Pero también se centra
en los procesos y políticas que se instauran para que sean adaptadas de acuerdo a
las necesidades de la población y los sueños culturales, niños y niñas con un
desarrollo integral.

2. Citas de autores que presenta la lectura y comentario que se hace a la cita.

CITA COMENTARIO
GIMENO SACRISTÁN REDANI explora el concepto de la
Entrar en la evaluación es entrar en evaluación para identificar cuáles son las
toda la pedagogía que se practica. concepciones de niño o niña conscientes o
inconscientes que están detrás de las
practicas evaluativas el concepto de
desarrollo y cuáles son los sujetos que
intervienen en el proceso evaluativo
ARIES En épocas pasadas el niño era un objeto y
El niño en épocas pasadas era no un sujeto de derechos
asumido como un objeto, por tanto las Hoy día al niño se le reconocer su
prácticas de crianza y formación condición humana su desarrollo es un
estaban marcadas por la sujeto de derechos, se le respeta su
despersonalización y la individualidad y tiene más oportunidades a
deshumanización de los niños y niñas, partir del fortalecimiento de los procesos,
ellos eran expuestos a prácticas que programas y experiencias ofrecen la
en muchas ocasiones ponían en riesgo atención integral.
su vida misma.
Montesori, Frobel, Decroly Después de la edad media comienzan a
Solo después de la edad media el niño crease instituciones encargadas de la
y niña como sujeto social empiezan a población infantil y aparecen diferentes
ocupar un lugar significativo en la propuestas pedagógicas
sociedad, por ello empiezan a emerger
instituciones encargas de acoger a la
población infantil para su educación, y
aparecen las propuestas formación o
corrientes pedagógicas expuestas por
diferentes pedagogos como Montesori,
Frobel, Decroly, entre otros.
Saenz, J. Z. (2004) Las evaluaciones históricamente van
El concepto y las prácticas de la evolucionando y transformándose y se
evaluación están muy condicionados condicionan al concepto de ser humano
por el concepto de ser humano o de
sujeto que se tenga, por ello a través
de la historia las practicas evaluativas
han ido cambiando y transformándose
Sandra Milena Sánchez Valderrama
año 2010
Proceso Para Potenciar El Desarrollo
Humano Integral En La Primera
Infancia de
Myers, R. (2003)
“…si examinamos documentos
presentados por países en foros
internacionales, buscando indicadores
de la condición de niños menores de
seis años, lo que encontramos son
indicadores del estado de la salud y el
estado de nutrición de niños. Estos
indicadores incluyen: tasa de
mortalidad infantil, frecuencia de varias
enfermedades, estado nutricional
medido por peso o talla comparado
con normas para la edad del niño…
pero cuando buscamos indicadores del
estado de desarrollo cognitivo, social o
emocional de los niños y niñas no los
encontramos. Es casi imposible saber,
el nivel nacional, como van nuestros
niños en cuanto a su desarrollo Psico-
social”.
Myers
No existe un sistema de evaluación
que integre todas las dimensiones de
desarrollo, todos ellos están muy
focalizados a la dimensión biológica,
Realiza una síntesis de las diferentes
tendencias pedagógicas nos muestra la
evolución de la evaluación de vigilancia y
control de conductas la antigüedad, una
evaluación de castigos y amenazas en la
edad media, cuantitativa en la modernidad
a una evaluación y orientada en la
observación y necesidades de cada
estudiante
resultado de la enseñanza y el dominio de
la información con la pedagogía de escuela
nueva la evaluación va evolucionando a
través de las diferentes tendencias
pedagógicas tecnología educativa,
autogestionaria, cognoscitiva-operatoria,
investigación acción, pedagogía liberadora
y enfoque histórico cultural
En Colombia frecuentemente hacen
monitoreo desde diferentes puntos como
son tazas de mortalidad, estados de
nutrición, enfermedades pero se ha pasado
a un segundo plano tener las estadísticas
que determinen el estado emocional de
nuestros niños y niñas y sus procesos
psico-sociales,
Falta en Colombia un sistema de
evaluación que nos permita saber las
condiciones de desarrollo de los niños ya
que las evaluaciones actuales nos dan
únicamente las dimensiones biológicas de
por ello hoy en Colombia no existe un los niños y niñas.
informe que nos permita saber las
condiciones de desarrollo integral en el
que se encuentran los niños y niñas.
Ayerbe A, A. (2003) Para garantizar un desarrollo integral de los
“… se necesitan estudios de perfil, que niños y niñas debemos tener estudios
incluyan indicadores de salud y enfocados en el entorno familiar su
desarrollo, de desarrollo social e desarrollo social, familiar, intelectual entre
intelectual, del auto-concepto del niño, otros
del ambiente familiar, etc.” Solo bajo
estas circunstancias se logra tener la
información para el diseño de servicios
educativos y sociales que garanticen
un desarrollo integral y contextual a los
niños y niñas.
Acosta A, A. (2003) Se necesita que los procesos evaluativos
“...la evaluación también debe verse sean tenidos en cuenta masivamente y en
como parte de la gerencia de forma escalonada enfocándolos para la
proyectos y programas, de cómo toma de decisiones frente a los procesos
administrarlos y de cómo ejercer que potencian el desarrollo
control.
Complementariamente, debe ser parte
de los procesos educativos, y por esa
vía, ser una base para fortalecer los
procesos de participación”
Esteves Solano, C. (1996) Los procesos evaluativos se convierten en
La evaluación integral por procesos un elemento condicionante tanto del
tiene gran trascendencia en cuanto se proceso de los niños y niñas como de las
interesa por la calidad no solo instituciones y los programas.
educativa sino que la cohesiona con la
vida misma de los sujetos que
participan allí. ¿De qué sirve una
calidad en lo educativo que no tenga
incidencia o repercusión en la vida
cotidiana?
(Stone 1999). La evaluación debe ser comprensible, con
Una evaluación centrada en la sentido según las formas de pensar, sentir
comprensión del significado que ellos y y actuar, poder saber y descubrir que hay
ellas le dan a las construcciones detrás de lo que ha generado esa
simbólicas e interacciones sociales evaluación con el entorno.
implícitas o explícitas, ello, implica
encontrarle sentido a la forma en que
avanzan en sus formas de pensar,
sentir y actuar y descubrir el trasfondo
de todas las interacciones que generan
no solo consigo mismo, sino con los
demás y el mundo que lo rodea.
Sánchez V, Sandra (2010)
La evaluación debe ser entendida
como un proceso social de
comunicación y dialogo objetivo,
subjetivo e intersubjetivo permanente
entre los diferentes actores que
participan en el proceso
Esteves Solano, C. (1996).
El proceso es mirado en su conjunto,
por ello se busca comprenderlo y
analizarlo. Una evaluación con esta
característica devuelve el carácter
integrador, totalizante, sinérgico y
sintónico del proceso educativo
Esteves Solano, C. (1996)
La co-evaluación en especial “conlleva
acciones de Cooperación solidaria y
comunicación dialogada de los
estudiantes entre sí, con sus maestros
y sus padres. Se requiere un trabajo
de equipo en el momento de evaluar”
Cayetano Estévez Solano
Plantea que el proceso evaluativo no
obedece a un plan improvisado sino
elaborado previamente en forma
sistemática.
Esteves Solano, C. (1996)
“El carácter permanente y estable de la
evaluación, proporciona una
continuidad al proceso que garantiza
un progreso constante en dirección de
los objetivos señalados.”
Bronfembrenner
Libro de Ecología Humana
Los seres humanos se circunscriben
en diferentes sistemas y con cada uno
de ellos se establece una relación
bidireccional, todos se condicionan.
Díaz Barriaga (2002)
“... la evaluación es un esfuerzo de
comunicación íntersubjetiva, en el que
el maestro y el alumno se esfuerzan
por analizar las representaciones de la
La evaluación es un proceso social de
compresión, de comunicación entre los
seres humanos, de dialogo y escucha
activa.
Al ser integradora la evaluación debe ser de
fácil comprensión y análisis que aporte al
proceso, ya que está incluyendo además de
los niños a la institucionalidad, a otros
profesionales, a la comunidad y al mismo
proceso educativo
La co-evaluacion es una estrategia
participativa que ofrece un espacio para
que el proceso evaluativo sea de
comunicación, donde cada cual da cuenta
de sí mismo, de su trabajo y su interacción
con los demás, un espacio de cooperación
entre los estudiantes, el maestro, los
padres
El proceso evaluativo se construye
diariamente por lo tanto es muy importante
y necesita ser planificado, organizado para
que se logren los objetivos, se puede
aplicar a todos los momentos pedagógicos
y procesos
Al ser el proceso evaluativo constante y
continuo se garantiza llegar a los objetivos
o metas que se tengan señaladas
El proceso evaluativo llega y aporta a
diferentes niveles y cada uno establece su
propia relación con el proceso
La evaluación es un proceso reciproco un
esfuerzo de comprensión entre maestro
-alumno.
otra parte y comprenderlas para
hacerlas converger...”
Anthony Giddens: La persona responsable de orientar las
“la confianza es un mecanismo de acciones de los niños y niñas, quien conoce
reducción de la complejidad que sus necesidades e intereses debe brindar
aumenta la capacidad de sistema de confianza
actuar coherentemente en un sistema La confianza hace que los niños se sientan
más complejo. Quien confía se seguro, acogidos, respaldados, protegidos
arriesga a ser defraudado, la confianza para poder explorar el mundo siendo la
es una apuesta hecha en el presente, principal razón del proceso de socialización
hacia el futuro y se fundamenta en el
pasado. La confianza es un telón de
fondo que permite a los niños y niñas
sentirse seguros, acogidos, y tener el
respaldo necesario para aventurarse
en el mundo. La confianza opera como
un cocón protector, una urna de cristal,
capaz de encantar a los sujetos sobre
la seguridad de sus vidas, es una
coraza protectora que se ubica como
la principal razón de ser de los
procesos de socialización”