Paso 2 - Presentar resumen analítico

Epistemología e historia de la pedagogía

Yojan Quintero Barbosa

Lina Marcela Cárdenas Vergel

Danilo Andrés Torrado

Marianela Bayona Paredes

Sergi Andrés Torrado Ortiz

Grupo: 520027_100

Tutor: Sandra Milena Galvis

Universidad Nacional Abierta y A distancia – UNAD

Escuela de Ciencias de la Educación - ECEDU

Licenciatura En Matemáticas

19/03/2023
 Introducción

Este documento es el resultado de esfuerzos conjuntos, cada uno de los cuales ha

contribuido a su desarrollo, con el objetivo de explicar el concepto de epistemología y
pedagogía y su importancia en la práctica educativa; esto también se aplica al conocimiento
y al discurso educativo. Para hacer este trabajo, debe leer algunos de los documentos
ofrecidos y elegir uno de ellos; luego, sobre su base, es posible hacer una conclusión
analítica especial (RAE); sintetizar los aspectos más relevantes del tema elegido.

El lector encontrará por tanto cuatro resúmenes profesionales especializados; cada uno es
conducido por un miembro del grupo de trabajo, donde se consideran los siguientes temas:
epistemología y pedagogía, teoría del conocimiento pedagógico, pedagogía como filosofía
de la educación e introducción al discurso pedagógico. También encontrará cuatro
autoevaluaciones individuales; donde se ponen de manifiesto las fortalezas, debilidades,
oportunidades de mejora y amenazas surgidas en el desarrollo de la actividad, con el fin de
reflexionar y ofrecer soluciones a los problemas planteados.

En conclusión, el desarrollo de esta actividad es muy importante para todos, ya que un

futuro docente debe conocer los conceptos de pedagogía, antropología, elementos de la
epistemología y la aplicación de esta ciencia como teoría educativa; porque debe dar
sentido al proceso educativo, como referente y soporte de la práctica educativa.
 Resumen Analítico Educativo (RAE)

Tipo de documento Artículo

Título La pedagogía frente a la realidad colombiana

Bibliografía y link del Ramírez, E. (2007). La Pedagogía frente a la realidad colombiana.

documento Capítulo 1. Pedagogía como filosofía de la educación.
https://app.box.com/s/epz8qmtufn5s35k87jqy

Autor ÉDGAR A. RAMÍREZ

Palabras claves Educación, instrucción, capacitación, pedagogía, didáctica,

enseñanza, aprendizaje, educabilidad, enseñabilidad, filosofía de la
educación, ética,

Descripción o tema que capítulo 1 del libro “la pedagogía frente a la realidad Colombiana”.
aborda

Objetivos del tema • Explicar el concepto de pedagogía como teoría y filosofía de

la educación.
• Analizar los elementos que constituyen la pedagogía y su
implicación en las prácticas educativas.
• Identificar la importancia de la pedagogía desde y para
América Latina.
Contenidos del tema • Qué entender por pedagogía.
• La pedagogía como filosofía de la educación.
• La pedagogía implícita en las prácticas educativas.
• Elementos constitutivos de la pedagogía.
• La pedagogía desde y para América Latina.
Tesis principal citada por La tesis principal del autor es explicar las diversas corrientes y
el autor concepciones de la pedagogía como filosofía educativa y su
importancia en la práctica educativa, la cual debe partir de las
realidades latinoamericanas para que la pedagogía sea significativa
para el proceso educativo.
Argumentos expuestos Para Nicola Abbagnano, pedagogía es un término que originalmente
por el autor significaba la práctica o profesión de un maestro. Se convierte
entonces en cualquier teoría de la educación entendida no sólo como
un enunciado ordenado y general, sino también como una reflexión
ocasional o cualquier hipótesis sobre la práctica educativa.
Aspectos destacados El autor especifica que acuden a una confusión de términos
pertinentes para el tema (educación, instrucción, capacitación, pedagogía, didáctica,
que se está estudiando enseñanza, aprendizaje, educabilidad, enseñabilidad) dado que no
hay claridad en su especificidad ni en su extensión. (pág. 11)
La educación está referida necesariamente al hecho educativo como
su condición de posibilidad. El ser humano es, natural y socialmente,
educable. (pág. 11)
De acuerdo con Freire aprender a leer y escribir es en realidad
aprender a leerse y escribirse como realidad, pues, no hay tarea más
importante que el conocerse a sí
mismo (Sócrates). (pág. 16)
Conclusiones del autor Busca esclarecer qué se debe entender hoy por pedagogía y proponer
según el texto cual debe ser su papel frente a la realidad latinoamericana. De aquí la
necesidad de que el discurso pedagógico delimite su marco teórico y
metodológico. No porque se crea que puede o debe tener un marco
definitivo sino por la necesidad de que de razón del lugar ideológico
desde el que se hace y la intencionalidad para la que se hace.
Bibliografía citada por el ACEVEDO C., Jairo. Filosofía de la educación. Bogotá·. Ed.
autor dentro del texto Voluntad. 1971.
ALARCON, Luis Felipe. Filosofía de la educación. Publicado en: La
educación (Washington). Vol. 5. No. 19/20 (Jul./dic. 1960). P. 104.
ARBELAEZ, Gustavo. Filosofía de la educación. Universidad de San
Buenaventura. Cali. 1983.
BEST, Francine. Tomado de Universidad de los Andes. Núcleo
universitario del Táchira.
Catedra: Pedagogía General. Septiembre de 1996. Los avatares de la
palabra ‘pedagogía’.
BROUDY, Harry. Una filosofía de la educación. México. Ed.
Limusa-Wiley, 1966.
CHARMOT S.J., F. La pedagogía de los jesuitas, sus principios ñ su
actualidad. Sapientia. Madrid. 1952.
CHAVEZ, Justo y otros. Introducción a la Pedagogía. Bogotá· Plaza
Editores. Bogotá·. 2000. Páginas 21-35. La pedagogía como ciencia.
Conclusiones acerca del La Pedagogía como filosofía de la educación se fundamenta en el
tema, por parte de quien dialogo siendo este un acto comunicativo en la sociedad y sobretodo
realiza el presente rae en la educación puesto que hay una interacción constante entre
docente- estudiante, es así como el docente es el principal encargado
de crear condiciones discursivas y buscar metodologías
didácticas en el proceso de enseñanza-aprendizaje con la
finalidad degenerar conocimientos significativos para el docente
como el estudiante.
RAE elaborado por Yojan Quintero Barbosa

Fecha de elaboración del 26/02/2023

RAE

Imagen mapa mental o

conceptual que resume e
interconecta los
principales conceptos
encontrados en el
documento

Comentarios finales La presente actividad me dio una comprensión más clara y amplia del
concepto de pedagogía, un concepto ambiguo que necesita ser
definido claramente debido a su importancia en el campo de la
educación. Como futura docente, siento que debo repensar mi
práctica docente, porque la pedagogía permite a los docentes
implementar diferentes estrategias y métodos para facilitar el proceso
de enseñanza a través de la pedagogía y lograr que los estudiantes
aprendan y aprendan en igualdad de condiciones. apropiación del
conocimiento.
 Autoevaluación
Yojan Quintero Barbosa
Paso 2

Esta matriz DOFA es un instrumento de análisis que permite establecer un diagnóstico sobre
situaciones internas y externas que afectan un proceso, en este caso, de aprendizaje, a fin de
plantear estrategias que permitan atender o resolver la problemática presentada.
Criterio Fortalezas Oportunidades Debilidades Amenazas
1. Ingreso El ingreso la oportunidad Una de las Poco tiempo para
oportuno al oportuno a cada que nos brinda el debilidades es no revisar las guías
curso para actividad para ingreso al curso y tener un y no tener claro
revisar guía de revisar cada la revisión de la cronograma de que actividad
actividades, entorno del guía con tiempo, actividades para debemos hacer
rúbrica de curso en nos da la manejar en cada curso y
evaluación, especial la guía oportunidad de adecuadamente el no entregarlos en
referentes nos fortalecerá hacer y entregar tiempo de trabajo y el tiempo
bibliográficos, para entregar a las actividades en el tiempo para la requerido.
recursos tecno tiempo nuestras el tiempo realización de las Si no
pedagógicos actividades. requerido. actividades. consultamos las
para el Acudir a los la oportunidad Al no tener un referencias y los
desarrollo de la referentes que nos brinda los buen manejo del recursos se
actividad. bibliográficos y referentes tiempo no será realizará una
tecno bibliográficos y posible consultar actividad con
pedagógicos recursos tecno todas las poca información
nos ayudara a pedagógicos nos referencias dadas y mal elaborada
desarrollar las da la oportunidad en las unidades la cual no
actividad de la de recopilar toda para elaborar un obtendremos los
mejor manera la información buen trabajo con puntos de cada
encontrando en posible para la toda la información actividad.
ella toda la elaboración de un recopilada.
información buen trabajo.
requerida.
2. Revisión e La fortaleza La oportunidad En este caso no Una amenaza
identificación de obtenida a la que nos brindan encontré podría ser que si
las diferentes hora de estas debilidades ya que no se acude a las
herramientas y identificar las herramientas es la información que herramientas y
recursos para el diferentes encontrar toda la necesitaba la recursos dadas en
desarrollo del herramientas información que encontré en las la actividad no
RAE. del curso se necesitamos y de herramientas y tendríamos la
pudo obtener ese modo poder recursos para la información que
una buena culminar con la realización de la necesitamos para
información lo elaboración del actividad. elaborar el RAE
cual permitió RAE a tiempo y correctamente.
elaborar el RAE bien especificado.
de la mejor
manera posible.
3. Socialización La socialización Nos permitirán No se presentó Una amenaza
del RAE en el del RAE en el recopilar más ninguna debilidad para este caso en
Foro de Trabajo foro de trabajo información de la porque todos no hacer la
Colaborativo y colaborativo y retroalimentación hicieron sus aporte participación en
realimentación la dada por nuestros y sus el foro con los
de los aportes y realimentación compañeros y retroalimentaciones aportes
avances de los de los aportes, obtener más en el tiempo requeridos.
compañeros. fortalecerán información para requerido en la
nuestros poder anexarlas a guía para esta
conocimientos nuestro trabajo actividad.
y obtendremos final.
más
información
para mejorar
nuestro trabajo.
4. Manejo de El buen manejo Nos permiten El manejo del Por el mal
tiempo, roles y del tiempo nos realizar las tiempo es una manejo del
funciones. permite ejercer actividades a debilidad que se tiempo no
nuestros roles tiempo y poder presenta cumplir con los
de loa mejor cumplir con continuamente y roles y las
manera que es nuestras esto no permite funciones
cumpliendo con funciones de ejercer las requeridas en el
todas las estudio y trabajo. funciones a tiempo. curso.
funciones.
5. Comprensión La comprensión Las No llegar a una amenaza
de conceptos y de los oportunidades comprender los podría ser la falta
argumentos conceptos que nos brinda la conceptos de comprensión
analizados. analizados nos comprensión de analizados nos de lectura, para la
permitirán los conceptos es obligara a buscar comprensión de
mejorar convertir esa nuevos métodos los conceptos
nuestros información en para poder analizados.
métodos de algo productivo entender lo que
aprendizaje y para nuestras deseamos saber.
fomentarlos de vidas.
la mejor
manera.
 Resumen Analítico Educativo (RAE)

Tipo de documento Artículo, ensayo.

Título Introducción al discurso pedagógico.

Bibliografía y link del Leal Ladrón de Guevara, A., (2009). INTRODUCCIÓN AL DISCURSO
documento PEDAGÓGICO. Horizontes Educacionales, 14 (1), 51-63.

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=97912444004

Autor Leal Ladrón de Guevara, Alejandra

Palabras claves Discurso, pedagogía, conocimiento.

Descripción o tema que El discurso de la pedagógico, como un acto comunicativo presente en

aborda todas las culturas; y que emplea el diálogo intersubjetivo como medio para
representar y reformular el conocimiento de la realidad; usa métodos y
procedimientos para llegar al fin didáctico: aprender a aprender para
enseñar a aprender.
Objetivos del tema Mostrar la enseñanza pedagógica como método de aprendizaje diverso,
en la que influyen factores como la cultura y la sociedad en la que el
individuo se desarrolla. Dichas enseñanzas se enlazan con los discursos
dados en diálogos propios o comunes, que se pueden expresar por el
emisor de manera didáctica o simple y llegar con mayor comprensión al
receptor.
Contenidos del tema - Titulo
- Resumen
- Introducción
- Un marco para el discurso pedagógico
- Aplicación en la práctica pedagógica
- Acerca del discurso
- El discurso pedagógico
- El dialogo del discurso pedagógico
- El fin didáctico
- Los usuarios del discurso pedagógico
- El uso y transmisión del conocimiento
- El aspecto metódico del discurso pedagógico
- El aspecto procedimental del discurso pedagógico
- El discurso pedagógico en contexto
- Aspecto cultural del discurso pedagógico
 - El discurso pedagógico en la práctica docente
- Referencias bibliográficas
Tesis principal citada por El discurso pedagógico es común a todas las culturas, pero divergente en
el autor las manifestaciones de este, tiene diversas formas de aprenderse y de
enseñarse.
Argumentos expuestos por Cada persona o individuo que existe en este mundo siempre tuvo que
el autor aprender desde su nacimiento, por sus padres, familia, profesores y
sociedad, etc. Y esta gran diversidad de aprendizaje pedagógico enriquece
nuestro intelecto y permite la diversidad de conocimiento. De allí parte la
que, en la Antigüedad, el diálogo fue entendido como un discurso
compuesto de preguntas y respuestas, donde el logos, según Heráclito, era
la razón universal que dominaba el mundo haciendo posible el orden, la
justicia, el destino.
Teun van Dijk (2002) sostiene que deberíamos contar con una teoría
multidisciplinaria amplia acerca del conocimiento, útil como soporte para
una teoría igualmente amplia e integradora sobre el rol que juega el
conocimiento en la producción y comprensión del discurso.
Aspectos destacados La autora hace énfasis en la diversidad de conocimientos, cita a Van Dijk
pertinentes para el tema (2002:50) “que propone que el conocimiento de los eventos personales e
que se está estudiando interpersonales, almacenados en la memoria episódica, se hacen
exhibiendo modelos mentales de eventos específicos y generalizados de
tipos de eventos personales, junto a las representaciones esquemáticas que
incluyen el conocimiento y las opiniones acerca de las personas que se
conocen.”
También menciona que Bernstein (2001:188) describe el discurso
pedagógico “como la regla que inserta un discurso de competencia en un
discurso de orden social, en donde el segundo, ejerce dominancia sobre el
primero.”

Conclusiones del autor En este sentido, postulamos que es un acto comunicativo presente en todas
según el texto las culturas; emplea el diálogo intersubjetivo como medio para representar
y reformular el conocimiento de la realidad; usa métodos y
procedimientos para llegar al fin didáctico.
Bibliografía citada por el Ahumada, Pedro. (2005). Hacia una evaluación auténtica del aprendizaje.
autor dentro del texto Barcelona, España: Paidós.
Ausubel, David. (1997). Psicología educativa. Un punto de vista
cognoscitivo. D.F. México, México: Editorial Trillas.
Bajtín, Mijail. (1985). “El problema de los géneros discursivos”. En:
Estética de la creación verbal. D.F. México, México: Siglo XXI. Págs.
248- 293.
Beaugrande, R. Y W. Dressler. (1981). Introducción a la lingüística del
texto. Barcelona, España: Ariel
 Benveniste, E. (1997). “El aparato formal de la enunciación” (1970). En:
Problemas de lingüística general II. D.F. México, México: Siglo XXI
editores.
Bernárdez, E. (1987). Lingüística del texto. Madrid, España: Arco/Libros.
S.A. Bernstein, B. (2001). La estructura del discurso pedagógico. Madrid,
España: Morata.
Cabrera Cuevas, Jessica. (2003). “Discurso docente en el aula”. Estudios
pedagógicos N° 29: 7-26. Temuco, Chile: Universidad de la Frontera.
Calsamiglia, H. y Tusón, A. (1999). Las cosas del decir. Barcelona,
España: Ariel.
Courtés, Joseph. (1997). Análisis semiótico del discurso. Del enunciado a
la enunciación. Madrid, España: Gredos.
Conclusiones acerca del El tema relacionado con el discurso se puede indicar que como todo
tema, por parte de quien estudio o ciencia está organizado, tal como lo menciona Fabbri (1979),
realiza el presente rae “es una estructura formal que subsume objetos cognitivos diversos que
son manipulados, es decir, seleccionados y organizados, luego,
modelizados y axiologizados, estableciendo nuevas relaciones jerárquicas
y organizando su propio universo doxológico. Por tanto, todo discurso
pedagógico se compone de una base instruccional y una regulativa que le
configura, legitima y da sentido en las realizaciones de la práctica
organizativa”.
RAE elaborado por Lina Marcela Cárdenas Vergel

Fecha de elaboración del 24 de febrero de 2023

rae
Imagen mapa mental o
INTRODUCCION AL DISCURSO PEDAGOGICO
conceptual que resume e
interconecta los Enseñanza y aprendizaje de lo cotidiano y de forma ciclica.
principales conceptos
encontrados en el Construccion y contribucion del conocimiento propio.
documento
Transimicion de conocimientos por medio del discurso pedagogico expresado de
forma didactico a traves del dialogo.

Comprendido por un enseñante a un aprendiente, tanto social y cultural para el

conocimiento pedagogico.

Cada individuo posee conocientos interpesonales que al transmitirse de forma

correcta aportan a la construccion y conocimiento de una sociedad.

Mediante: la exploracion, la introduccion de vocablos y aplicacion de conceptos.

Con el fin participativo de la pedagogia en el proceso de la construccion de

conocimientos y de la sociedad.

Comentarios finales Este análisis del texto de la introducción al discurso pedagógico, de la

escritora y docente Alejandra Leal, nos muestra el inicio, la evolución y
la importancia de la aplicación del discurso pedagógico, que desde que
nacemos lo hemos aplicado sin darnos cuenta y que a medida que
evolucionamos y aprendemos, conocemos los fundamentos teóricos de la
implementación de la pedagogía y la enseñanza de esta, siendo
profesionales o simples personas del común, a las que en algún momento
seremos enseñantes de alguien, y demostraremos de manera didáctica y
práctica, si somos verdaderos aprendices de la vida, tal como se debe, para
construir una mejor, sociedad.
 Autoevaluación
Lina Marcela Cárdenas
Paso 2

Esta matriz DOFA es un instrumento de análisis que permite establecer un diagnóstico sobre
situaciones internas y externas que afectan un proceso, en este caso, de aprendizaje, a fin de
plantear estrategias que permitan atender o resolver la problemática presentada.
Criterio Fortalezas Oportunidades Debilidades Amenazas
1. Ingreso El poder recibir las Cumplir con No leer con Desarrollar la
oportuno al correcciones o mis trabajos en atención todos actividad con afán y
curso para aportes oportunos la fecha los puntos de la no lograr entender y
revisar guía de de mis respuestas, requerida y guía o rubrica y comprender los
actividades, además de que me permitirle a mis de pronto no temas que de verdad
rúbrica de permite estar a las compañeros, hacer todos los aportan a mi
evaluación, fechas programadas contar con mis puntos conocimiento y
referentes de entregas o webs. aportes y requeridos proceso académico.
bibliográficos, correcciones correctamente.
recursos tecno también.
pedagógicos
para el
desarrollo de la
actividad.
2. Revisión e Formarme de Comprender la No saber Que no pueda
identificación manera analítica y importancia de expresarme de cumplir con las
de las conceptual, para así los resúmenes manera correcto expectativas de mi
diferentes de esa manera analíticos y la en la escritura y tutor, a la hora de la
herramientas y comprender y aplicación de argumentos revisión de mi rae y
recursos para aprender de lo que estos en todo aprendidos. pueda bajar mi
el desarrollo estudio. mi proceso calificación.
del RAE. educativo.

3. Adquirir más Que tendremos Que no todos Que no todos

Socialización conocimientos de más podamos nuestros
del gráfico en las comunicación y participar en los compañeros, son
el Foro de retroalimentaciones conoceremos tiempos conscientes de la
Trabajo y de la creatividad distintos puntos estipulados, ni importancia de las
Colaborativo y de cada uno de de vista de seamos críticos retroalimentaciones
realimentación nuestros nuestros constructivos
de los aportes compañeros. compañeros. con los demás.
y avances de
los
compañeros.

4. Manejo de La organización es El tiempo de El corto tiempo La disponibilidad

tiempo, roles y parte esencial de entrega y las y la falta de de todas las
funciones. cada trabajo, y en el funciones dadas compromiso por herramientas para el
 colaborativo es para la hacer las cosas cumplimiento
clave que cada rol compilación del antes de la fecha asertivo de todas las
se cumpla para que trabajo se hace para agilizar los funciones dadas en
todos aportemos de con ánimo de procesos de los el trabajo
nuestros crecer en demás. colaborativo.
conocimientos. conocimiento y
aprendizaje
significativo.
5. Ampliación de Manejar La indisciplina Las distracciones al
Comprensión nuestro lenguajes y momento de leer y
de conceptos y conocimiento y correctos, desorganización comprender con
argumentos aprendizaje que nos analíticos y con en los tiempos exactitud lo que
analizados. ayudaran en todo el argumento a la de lectura y cada texto, libro o
proceso de hora de análisis de esta. lectura que estamos
aprendizaje de trabajar, estudiando.
nuestra carrera y estudiar y poner
vida profesional. en práctica
nuestros
conocimientos.

Resumen Analítico Educativo (RAE)

Tipo de documento Ensayo histórico critico

Título Epistemología y pedagogía

Bibliografía y link del Bedoya, J (s.f) Epistemología y pedagogía: Ensayo histórico crítico
documento sobre el objeto y método pedagógicos. Prologo (pp. 1-5).
https://www.ecoeediciones.com/wpcontent/uploads/2015/08/Epistem
ologia-y-pedagogia.pdf
Autor José Iván Bedoya

Palabras claves Pedagogía, educación,

Descripción o tema que El tema que aborda este ensayo es de suma importancia puesto que Se
aborda intenta situar histórica y teóricamente la relación filosofía y pedagogía,
y en este contexto analizar la relación entre la pedagogía y la
metodología.
Objetivos del tema Especificar las posibles tareas de la epistemología con respecto a la
pedagogía.
Contenidos del tema Prólogo
 1 1. Trayectoria en la pedagogía o acerca de cómo se ha escrito el
texto: Epistemología y pedagogía
2. Pensar la educación para una nueva sociedad
3. La modernidad: contexto histórico-teórico en que se constituye la
pedagogía
4. Antecedentes históricos de la pedagogía
5. Constitución de la pedagogía como ciencia
6. Comenio y la modernidad.
7. Herbart y la pedagogía sistemática
8. Pedagogía y epistemología: ¿una relación o un debate? 9. Pedagogía
como reflexión crítica
10. La actual reflexión pedagógica
Apéndice 1 Música y pedagogía
Bibliografía

Tesis principal citada por Estoy totalmente de cuando el autor en el ensayo menciona lo
el autor siguiente: distinguir por otro lado, lo que a nivel pedagógico o más bien
didáctico se constituye como lo empíricamente útil y aún necesario
para el desempeño social del maestro, como lo es el “ser informado
sobre las determinantes de su comportamiento profesional, sobre las
condiciones de su efectividad y sobre las relaciones causales de la
interacción maestro-alumno” 1
Argumentos expuestos ´´Los métodos que han integrado corrientes de pensamiento educativo
por el autor se conocen a través de la obra de distintos pedagogos, algunos de los
cuales los representan más exactamente. Desde los que se sitúan dentro
del realismo naturalista o sensualista (Comenio, Pestalozzi, etc.) hasta
los últimos representantes de los métodos activos (Montessori,
Decroly, etc.) todos han sentado las bases y elaborado los fundamentos
para sustentar el valor teórico de la Pedagogía, según Piaget, como una
ciencia aplicada´´

Aspectos destacados A pesar de la tendencia dominante en la actualidad de privilegiar

pertinentes para el tema exclusivamente el análisis de la pedagogía desde un punto de vista
que se está estudiando social o institucional por un lado y tecnológico por el otro, se hace
necesario plantear una investigación que dé cuenta del carácter esencial
de la pedagogía, tarea que debe iniciarse con un análisis histórico y
epistemológico de su surgimiento como disciplina y su articulación en
 el conjunto del saber con otros discursos históricos y filosóficos. Pág.
1
Conclusiones del autor En este sentido, se busca dar al maestro elementos estructurados de un
según el texto saber pedagógico reconocido como tal, que transforme su función de
agente transmisor de ideas y de contenidos, por la de un estudioso e
investigador de la Pedagogía como su disciplina de trabajo, conseguido
esto de modo integral donde se vincule la técnica (la didáctica) con el
proceso pedagógico, porque en la situación actual, “...está sujeto a
condiciones de trabajo, que lo obligan a ser un transmisor de saberes
sociales dominantes que son exteriores a su propio saber pedagógico,
imponiéndole condiciones de objetividad y distanciamiento entre su
que-hacer y las teorías que lo fundamentan” ( pag 3 .)
Bibliografía citada por el W. Bohm. La imagen del maestro en el correr de la historia, en Estudios
autor dentro del texto educativos, II semestre de 1980, No. 13, p. 34.
Tezanos. A. Notas para una reflexión crítica sobre la Pedagogía,
Mimeo. Universidad Nacional, s/f
Conclusiones acerca del El maestro se convierte en un investigador y convierte a sus estudiantes
tema, por parte de quien en protagonistas del saber pedagógico, ya que esto permite que su
realiza el presente rae práctica sea más eficiente, así como lo señala Gómez en la revista
´´Una nueva relación ética entre maestro y alumno emana de la puesta
en marcha de la investigación-acción. Más que juez de todo, el maestro
se convierte en un indagador y hace de sus estudiantes verdaderos
copartícipes en la búsqueda de un saber pedagógico que haga más
efectiva su práctica y armonice sus relaciones con ellos. (Gómez, B.,
2004. La investigación-acción educativa y la construcción de saber
pedagógico. Educación y Educadores pp 4) ´´
RAE elaborado por Danilo Andrés Torrado

Fecha de elaboración del 15/03/2023

rae
Imagen mapa mental o
conceptual que resume e
interconecta los
principales conceptos
encontrados en el
documento

Comentarios finales Con el desarrollo de esta actividad me fue posible conocer cómo se
elabora un Resumen Analítico Educativo (RAE) y me ayudo además a
tener una perspectiva más clara de las definiciones epistemología y
pedagogía y como se relacionan estas entre sí y cuál es el objetivo
central de este estudio es el análisis de la pedagogía.

Autoevaluación
Danilo Andrés Torrado
Paso 2

Esta matriz DOFA es un instrumento de análisis que permite establecer un diagnóstico sobre
situaciones internas y externas que afectan un proceso, en este caso, de aprendizaje, a fin de
plantear estrategias que permitan atender o resolver la problemática presentada.
Criterio Fortalezas Oportunidades Debilidades Amenazas
1. Ingreso me parece muy La oportunidad Para mi la gran Que si no logro
oportuno al bueno entrar al de ingresar al debilidad es el entrar al curso en
curso para curso en el curso en el manejo del el momento
revisar guía de momento momento sistema se me ha oportuno puedo
actividades, oportuno porque oportuno es que dificultado el atrasarme y
rúbrica de así uno va puede realizarse manejo de los perder el curso.
evaluación, adelantado en lo los trabajos en un programas
referentes q quiere realizar. buen tiempo. digitales.
bibliográficos,
recursos tecno
pedagógicos
para el
desarrollo de la
actividad.
2. Revisión e La fortaleza seria La oportunidad La debilidad seria La amenaza que
identificación de que puedo que tengo con que no le tengo encuentro en
las diferentes aprender de estas estas buen manejo al este punto es
herramientas y grandes herramientas RAE. que por
recursos para el herramientas. seria que podría complicaciones
desarrollo del aprender más en el manejo del
RAE. sobre el RAE no pueda
contenido dado. entregar mis
trabajos.
3. Socialización Pues la fortaleza La oportunidad Mi más grande La amenaza es no
del gráfico en el que adquiero con es poder debilidad es que poder cumplir
Foro de Trabajo los trabajos y los aprender de mi muchas veces con los trabajos y
Colaborativo y aportes de mis tutora y de mis me atraso en la bajar la nota de
realimentación compañeros es compañeros con entrega de mis mi curso y
de los aportes y que de cada uno sus aportes. trabajos y atraso perderlo.
avances de los aprendo algo y de a mis
compañeros. paso con mi compañeros.
retroalimentación
puedo ayudar a
los compañeros.
4. Manejo de Mi fortaleza está La oportunidad q Mi más grande La amenaza q
tiempo, roles y en las funciones tengo seria de debilidad es el puedo ver en
funciones. porque lo que me poder aprender a tiempo el tiempo esta parte es
toque trato de maneja mis no ha querido incumplir y que
hacerlo lo mejor tiempos, de jugar a mi favor. por culpa mía
que pueda y en poder tomar algún compañero
tiempo oportuno. roles y se atrase y hasta
apropiarme de pierda el trabajo.
las fusiones.
5. Comprensión He tratado de ser Las Mi debilidad es Mi amenaza es
de conceptos y muy comprensivo oportunidades ver como mis no poder
argumentos en lo que se que se me compañeros se comprender
analizados. llaman trabajos ofrecen con lo desenvuelven todos los
colaborativos y que comprendo, tan fácilmente conceptos,
tratando de tener analizo en los trabajos argumentos de
mis mejores argumento es en sus mis compañeros
argumentos. que puedo argumentos y y lo que puedo
aprender cada análisis. analizar y perder
día más di mis mis estudios.
compañeros de
mi mismo.
 Resumen Analítico Educativo (RAE)

Tipo de documento Ensayo

Título
INTRODUCCIÓN AL DISCURSO PEDAGÓGICO.
Bibliografía y link del Leal Ladrón de Guevara, A., (2009). INTRODUCCIÓN AL
documento DISCURSO PEDAGÓGICO. Horizontes Educacionales, 14 (1),
51-63.

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=97912444004
Autor Leal Ladrón de Guevara, Alejandra

Palabras claves
Discurso, pedagogía, conocimiento.
Descripción o tema El discurso pedagógico y sus características
que aborda

Objetivos del tema . Exponer como fue utilizado el discurso pedagógico a lo largo de
la historia
. Comprender la importancia del discurso pedagógico para poner
en práctica en el momento de ejercer la labor docente
Contenidos del tema Introducción
Un marco para el Discurso Pedagógico.
Discurso Pedagógico: Aplicación en la Práctica Pedagógica.
Acerca del Discurso.
El Discurso Pedagógico: El Diálogo del Discurso Pedagógico, El
Fin Didáctico, Los Usuarios del Discurso Pedagógico, El Uso y
Transmisión de Conocimiento, El Aspecto Metódico del Discurso
Pedagógico, El Aspecto Procedimental del Discurso Pedagógico,
El Discurso pedagógico en Contexto, Aspecto Cultural del
Discurso Pedagógico, El Discurso Pedagógico en la Práctica de

Tesis principal citada El discurso pedagógico es común a todas las culturas,

por el autor pero divergente en las
manifestaciones de este.

Argumentos expuestos -El conocimiento personal es expresado mediante aseveraciones

por el autor hasta que se verbaliza; el social, se presupone en el discurso en el
interior de un grupo, el cultural se da por supuesto en todas las
formas del discurso público o de TC.
 - El enseñante comparte con el aprendiente esos modelos sociales
y culturales que son el fundamento para adquirir el conocimiento
social y específicamente pedagógico.
- El discurso de la pedagogía está basado en una teoría orientada
al ejercicio de la enseñanza-aprendizaje, ya que no estudia los
sistemas de educación, sino que reflexiona sobre ellos, con el
propósito de suministrar al educador las ideas que le ayuden a
desarrollar las actividades con una actitud metódica y la
adecuación procedimental.
- La práctica pedagógica conduce el aprendizaje por
conductos que sean aportes significativos para el aprendiz
estudiante o profesor, ya que privilegia el aprendizaje con
sentido personal y contextual, asimismo, el alcance trilógico
entre las voces del discurso: el agente enunciador, el
agente enunciatario, y la “entidad” del saber, con el cual
verdaderamente se dialoga para alcanzar el conocimiento.
- El discurso pedagógico, entendido como una acción social, está
inserto en una
cultura, compartiendo con ella ciertas categorizaciones,
diferenciaciones y negaciones de los otros.

- El discurso pedagógico es un acto generativo de enseñanza-

aprendizaje, dado
entre enseñante-aprendiz, quienes usan y buscan los
conocimientos; se relaciona con los procedimientos en la
adecuación del método y en la práctica

Aspectos destacados
pertinentes para el “Van Dijk (2002:50) propone que el conocimiento de los
tema que se está eventos personales e interpersonales, almacenados en la
estudiando memoria episódica, se hacen exhibiendo
modelos mentales de eventos específicos y generalizados
de tipos de eventos
personales, junto a las representaciones esquemáticas que
incluyen el conocimiento y las opiniones acerca de las personas
que se conocen.” (PÁG. 53)

“Para van Dijk, texto y discurso son equivalentes, ya que ambas

corresponden a secuencias de oraciones que poseen una
macroestructura, es decir, una forma
abstracta de la estructura global de su significado en la
comunicación verbal” (PÁG.54)
 “Una ampliación conceptual del carácter social del
diálogo y sus implicancias
comunicativas, se reconoce en la definición de Martínez, al decir
que el discurso es el producto de la integración del locutor y
del interlocutor, dando sentido a la relación social del
discurso entre el individuo y la sociedad (1997a: 40) (PÁG. 55)

“Bernstein (2001:188) describe el discurso pedagógico como la

regla que inserta un
discurso de competencia en un discurso de orden social, en donde
el segundo, ejerce dominancia sobre el primero.” (PÁG. 56)

Conclusiones del autor El autor define el discurso pedagógico como un acto

según el texto comunicativo compartido por todos los miembros de la cultura,
partiendo por quienes ejercen la pedagogía en un mismo sistema
educativo, hasta quienes lo usan, recreándolo en la vida con la
intención de transformar el conocimiento en una situación común
y como parte de la vida social e instrumento
Bibliografía citada por ✓ Ahumada, Pedro. (2005). Hacia una evaluación auténtica
el autor dentro del del aprendizaje. Barcelona, España: Paidós.
texto
✓ Ausubel, David. (1997). Psicología educativa. Un punto de
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lingüística del texto. Barcelona, España: Ariel

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España: Arco/Libros. S.A.

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✓ Cabrera Cuevas, Jessica. (2003). “Discurso docente en el
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 (1997b). Discurso, proceso y significación. Cali, Colombia:
Editorial Universidad del Valle.

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escritura. Cali, Colombia: Editorial Universidad del Valle.
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✓ Cali, Colombia: Universidad del Valle.

✓ Menéndez., S. M 1993. Gramática textual. Buenos Aires,

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el aula. Barcelona, España: Graó.

✓ Munizaga, Roberto. (1978). Principios de Educación.

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(1998). Texto y Contexto. Madrid, España: Cátedra.

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 ✓ Van Dijk, Teun A. (2002). “Tipos de conocimiento en el
procesamiento del discurso “. Lingüística e
interdisciplinariedad: desafíos del nuevo milenio. Ensayos
en honor a Marianne Peronard. Valparaíso, Chile: U.
Católica.
Conclusiones acerca El discurso pedagógico como dice el autor utiliza el diálogo como
del tema, por parte de método para interactuar e intercambiar conocimientos
quien realiza el significativos entre estudiantes y docente a través de las culturas.
presente rae Esto se observa en el salón de clase, puesto que es aquí donde se
dan diversos tipos de aprendizajes y formas de pensar que
convierten el aula de
clase un escenario abierto para el discurso pedagógico. Así
mismo se concluye que el discurso es una práctica
pedagógica y social donde se muestran
conocimientos dentro y fuera de un plantel educativo.

RAE elaborado por MARIANELA BAYONA PAREDES

Fecha de elaboración 16 DE MARZO DEL 2023

del rae

Imagen mapa mental

o conceptual que
resume e interconecta
los principales
conceptos encontrados
en el documento

Comentarios finales En conclusión, se puede decir que el discurso pedagógico

es una herramienta necesaria en un aula de clases puesto a que
nos permite a los integrantes de esta comunidad manejar una
buena relación y comunicación dentro y fuera entre aprendices y
un enseñante.
 Autoevaluación
Marianela Bayona Paredes
Paso 2

Esta matriz DOFA es un instrumento de análisis que permite establecer un diagnóstico sobre
situaciones internas y externas que afectan un proceso, en este caso, de aprendizaje, a fin de
plantear estrategias que permitan atender o resolver la problemática presentada.
Criterio Fortalezas Oportunidades Debilidades Amenazas
1. Ingreso Considero que el El poder descarga La falta de Al no poder
oportuno al ingreso durante la guía de internet en el compartir a
curso para la semana de actividades y los corregimiento tiempo mis
revisar guía de desarrollo fue referentes donde me avances de la
actividades, oportuno para bibliográfico me encontraba atraso actividad a
rúbrica de lograr que cada permitió poder mi entrega desarrollar en el
evaluación, paso cumpliera trabajar oportuna al curso paso 2 con mis
referentes son su eficazmente mi para compartir compañeros y
bibliográficos, respectivo actividad. mis avances tutora, trae como
recursos tecno desarrollo. desventaja no
pedagógicos poder obtener una
para el retroalimentación
desarrollo de la
actividad.
2. Revisión e Gracias a los El curso proponer No poder tener No obtener una
identificación de referentes buenas una buena retroalimentación
las diferentes bibliográficos de herramientas en participación en por parte del tutor
herramientas y la unidad se las que se pueda el foro, por causa y mis compañeros
recursos para el puede obtener elaborar la de conexión a a tiempo
desarrollo del una buena actividad y nos internet
RAE. compresión que brinda el tiempo
fue dispuesto para la
implementada entrega de ella
para la
realización del
resumen
analítico
3. Socialización Es oportuno Nos brinda el La falta de No obtener una
del gráfico en el mantener una espacio y tiempo comunicación Socialización
Foro de Trabajo comunicación de realizar ciertas entre compañeros apropiada del
Colaborativo y por medio del correcciones a la por circunstancias trabajo
realimentación foro, ya que, si actividad no permite colaborativo entre
de los aportes y hay algo que se propuesta. compartir las los participantes
avances de los debe corregir, mismas ideas. puede causar el
compañeros. los compañeros fracaso en la
lo actividad.
retroalimentarán.
Así mismo
 queda grabada
de manera que
se puede recurrir
a ella.
4. Manejo de El manejo de El poder elegir el La falta de Si el participante
tiempo, roles y tiempo y roles rol y la función compromiso por no realiza el rol
funciones. en cada uno de indicada para parte de cada correspondiente
los integrantes cada miembro del miembro del hace que se
del equipo trabajo trabajo puede recargue las
permite unir las colaborativo, trae impactar en todo funciones.
aptitudes, ventajas en la el equipo de
opiniones y demostración de manera negativa.
cualidades que habilidades y
ayudan a obtener cualidades de
un buen cada miembro
resultado de la participe. Así
actividad mismo favorece
el mantener una
buena
comunicación.
5. Comprensión La lectura Me permitió No poder aplicar El no mantener
de conceptos y realizada en el tener una claridad constantemente el un dialogo activo
argumentos desarrollo de de discurso discurso entre compañeros
analizados. esta actividad pedagógico que pedagógico y docente puede
me permitió el debe tener mediante el afectar en el
acceso a un estudiante y dialogo entre mis intercambio de
nuevo docente dentro y compañeros conocimientos.
conocimiento y fuera del aula de produce una mala Esto encausas de
la compresión de clases con el fin comunicación e no participar en
un tema que de compartir intercambio de los foros.
debo tratar como conocimientos conocimientos.
docente en el significativos.
aula de clase.
 Resumen Analítico Educativo (RAE)
Tipo de documento Artículo.
Título Teoría del conocimiento pedagógico.
Bibliografía y link del De Conti, M. (2018). Teoría del conocimiento pedagógico. Pedagogía
documento y Saberes, 49, 177-188
Autor MANUELE DE CONTI
Palabras claves Pedagogía, conocimiento, verdad, minimalismo, pluralismos
aletico.
Descripción o tema Artículo de reflexión
que aborda
Objetivos del tema Buscar juicio y razonamiento para reconocer, valorizar y establecer
el aprendizaje que ha de enseñar la escuela también indagar o
explicar bases y pensamientos acerca de que saber hacer en este
momento, lugar y época.
Contenidos del tema - Titulo

- Resumen

- Introducción

- conocimiento de la pedagogía

- análisis semántico del concepto “conocimiento”

- aproximación analítica al conocimiento

- reexaminación de la propuesta analítica

- la pedagogía como disciplina cognitiva

- pedagogía, verdad y justificación

- verdad y pedagogía

- la teoría de la verdad minimalista y pluralista

- conclusión

- Referencias bibliográficas

Tesis principal citada La pedagogía es una disciplina que consigue elaborar el

por el autor conocimiento ya sea científico o no.
Argumentos expuestos Es un artículo reflexivo donde el autor nos afirma que, aunque en
por el autor la pedagogía se consigue el conocimiento científico. No todo
puede reducirse a este, por lo que, se busca alinear las definiciones
científicas y no científicas enfrentando problemas contemporáneos
Aspectos destacados La idea de ofrecer todos los resultados de la pedagogía, las ciencias
pertinentes para el de la educación y la formación como una disciplina científica tiene
tema que se está también otros orígenes.
estudiando
En el artículo también se tratará de delinear una definición de
“conocimiento” que sea capaz de incluir tanto el científico, como el
no científico.

en el artículo se argumentará la tesis de que en pedagogía se consigue

también conocimiento científico.
Conclusiones del autor El conocimiento científico es un modo de conocimiento
según el texto pedagógico que no excluye a otros, en cambio, la investigación
pedagógica es un paradigma que debe complementarse con
muchos métodos de investigación los cuales promueven la
comprensión completa de las dimensiones educativas.
Bibliografía citada por Abbagnano, N. y Fornero, G. (1998). Verità. En N. Abbagnano y G.
el autor dentro del Fornero, Dizionario di filosofía (pp. 1148-1157). Torino: utet.
texto
Aristóteles. (1996). Ética nicomachea. En L. Caiani (Ed.), Etiche di
Aristóteles (pp. 455-456). Torino: Unione Tipografico-Editrice
Torinese.

Audi, R. (2011). Epistemology. A contemporary introduction to the

theory of knowledge. Nueva York: Routledge.

D’Aquino, T. (2014). La somma teologica. Bologna: Edizioni Studio

Domenicano

. De Conti, M. (2016). Paradigmi dell’educazione. Ferrara: Volta la

Carta.

Conclusiones acerca Gracias a la lectura y a la elaboración del RAE puedo conocer los
del tema, por parte de conceptos básicos de conocimientos, los métodos de enseñanzas,
quien realiza el aprendizaje pedagógico, los procesos y el análisis de resultados
presente rae para una mejor comprensión de este.
RAE elaborado por Sergi Andrés Torrado Ortiz

Fecha de elaboración 13 de marzo de 2023

del rae
 Imagen mapa mental o
conceptual que resume
e interconecta los
principales conceptos
encontrados en el
documento
Comentarios finales Esta actividad me dio una comprensión amplia del concepto de
pedagogía, un concepto que necesita ser definido claramente
debido a su importancia en el campo de la educación. Ya que la
pedagogía permite a los docentes implementar diferentes
estrategias para facilitar el proceso de enseñanza a través de la
pedagogía y lograr que los estudiantes aprendan en igualdad de
condiciones.

Autoevaluación
Sergi Andrés Torrado Ortiz
paso 2

esta matriz DOFA es un instrumento de análisis que permite establecer un diagnóstico sobre
situaciones internas y externas que afectan un proceso, en este caso, de aprendizaje, a fin de
plantear estrategias que permitan atender o resolver la problemática presentada.
criterio fortalezas oportunidades debilidades amenazas
1. ingreso me permite me da la el uso de la no llegar a
oportuno al entregar a tiempo oportunidad de tecnología y los cumplir con las
curso para mis manejar mis programas fechas expuestas
revisar guía de responsabilidades. horarios para propuestos
actividades, estregar todo a
rúbrica de tiempo
evaluación,
referentes
bibliográficos,
recursos tecno
pedagógicos
para el
desarrollo de la
actividad.
2. revisión e conozco las investigue en no conocía la soy muy débil
identificación de herramientas internet herramienta para con la tecnología
las diferentes programas que elaborar el rae
herramientas y faciliten hacer el
recursos para el rae
desarrollo del
rae.

3. socialización me permite aclara mis dudas falta de interés de ninguna

del gráfico en el aprender de y reafirma mis mis compañeros
foro de trabajo diferentes puntos conocimientos por las
colaborativo y de vista. responsabilidades
realimentación
de los aportes y
avances de los
compañeros.

4. manejo de organizo y medio oportunos falta de tiempo no poder llegar a

tiempo, roles y planifico mis para realizar o para realizar mis terminar con mi
funciones. tiempos para conseguir todos proyectos objetivo en el
cumplir con mis mis objetivos. tiempo
responsabilidades establecido
5. comprensión fortalece los poder no comprender el ninguna
de conceptos y conocimientos comprender los tema
argumentos temas propuestos
analizados.
 Conclusión

En conclusión, podemos observar diferentes formas en las que debemos mirar la

educación y la pedagogía, pero a lo largo de la historia siempre hemos tratado de lograr el

mismo objetivo: terminar con la enseñanza sobre la repetición y aprender aprendiendo,

enseñando autonomía, crítica y reflexión. Nos preguntamos cómo pensamos, qué pensamos

y cómo debemos actuar dada nuestra realidad y contexto.

A través de nuestras actividades, hemos aprendido sobre la importancia del

conocimiento educativo y cómo se ha desarrollado a lo largo de los años. La teoría

educativa es un entramado de ideas constituido por valores que permiten a los docentes

comprender y gestionar determinadas responsabilidades pedagógicas con el fin de mejorar

su desempeño.
 Referencias bibliográficas

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content/uploads/2015/08/Epistemologia-y-pedagogia.pdf
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(1), 51-63.http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=97912444004

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