UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

UAPA

DIPLOMADO DE HABILITACIÓN DOCENTE

ASIGNATURA
PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

TEMA
TRABAJO REALIZADO PARA APLICAR COMO EVALUACION DE LA
ACTIVIDAD No. 3
REVISANDO ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

PRESENTADO POR
RAMÓN EMILIO DE JESÚS

MATRÍCULA
INCAPRE 3841

GRUPO 66

FACILITADORA
ERINALDA REYNOSO

Santiago de los Caballeros,

 09 de Julio del 2017
INTRODUCCION

La dinámica escolar presupone la interacción de alumnos, docentes, personal

administrativo o de apoyo; complementados por la familia y la comunidad.
Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje cada uno de ellos cumple con un
rol especifico y de su eficacia y eficiencia están en proporción directa a su
cumplimiento.

De los procedimientos y actividades que seleccione el docente en el proceso

de planificación y de la forma que los ejecute el proceso de desarrollo depende
el éxito de la primera etapa; que se complementará con el monitoreo,
evaluación y corrección de desviaciones para que el estudiante aplique las
estrategias de aprendizaje, individualmente unas veces, en colaboración con
sus pares o familiares u otros miembros de la comunidad; cerrando el circulo y
consiguiendo la deseada y necesaria significatividad de los aprendizajes de los
contenidos curriculares.

La siguiente producción pretende evidenciar las características de estrategias

de enseñanza y aprendizaje sugeridas y probadas que pueden potenciar y
propender a facilitar a los docentes el desarrollo de su función de mediador en
el proceso de construcción del conocimiento y el aprendizaje significativo.

1. ¿Qué haría si usted estuviera en la  misma situación que vivió la

maestra en la película?

Si partimos del supuesto de que me veo colocado en la misma situación de la maestra

Elena:
 Es nueva en el centro aunque tiene experiencias de trabajo en otro(s) centro(s)
 o No conoce la realidad sociocultural o socioeconómica del entorno o los
entornos de donde provienen sus alumnos.
 Trabaja en el turno de la mañana en una escuela de “Las Colinas”
o Es normal que las familias de “Las Colinas” representen a la clase media o
de ingresos representativos, por tanto,
o El contexto socioeconómico en que interactúan los alumnos de esa escuela
puede ser entendido como individuos con las necesidades básicas cubiertas
con creces.
o Su condición de profesional le asegura ingresos por encima de la media de
la población

Ante una situación de esta naturaleza, al evidenciarse la conducta y el desempeño de

un alumno, tal cual lo presenta la película; como producto del seguimiento a la batería
de estrategias de evaluación que habría de implementar, de seguro, se activarían las
alarmas y se evidenciaría una conducta indeseada o inapropiada que se materializaría
en:

 No muestra un desarrollo normal en lo que concierne al cumplimiento de la

higiene corporal y la limpieza de los trabajos.
 No responde ni mínimamente a los requerimientos de expresión escrita a través de
la producción sugerida.
 Respuesta agresiva u violenta ante el comentario
Que dicho sea de paso fue inoportuno, injusto, descortés y muestra de
insensibilidad.

De haber sido yo el docente, nada de lo visto en la película hubiera pasado, porque

habría de haber descubierto la problemática de Lito mucho antes de que se propiciara
la conducta o hubiera causado la lentitud en el atraso cognitivo del susodicho.

El análisis de los datos personales del alumno, las informaciones recogidas en el

documento de inscripción, aportan datos que ilustran el contexto socioeconómico de
donde procede cada alumno, su tipo de familia, los niveles de formación de sus
padres, orígenes de los ingresos familiares, entre otras.

Otra fuente de información significativa que pudiera recabarse seria la entrevista de

inicio de año, donde se pudiera extraer datos que nos ayudarían a establecer una
imagen de las condiciones físicas y afectivas en que se desenvuelve el alumno. No
estaría de más realizar una observación presencial genérica del área de influencia del
centro que podría confirmar los resultados de la observación de los datos de
inscripción y las percepciones resultantes de la entrevista inicial.

1. Revisa los documentos y presenta de manera descriptiva

1.1 TRES estrategias de enseñanza

Las estrategias de enseñanza son el conjunto de procedimientos diseñados y

ejecutados por el docente, apoyados en técnicas pedagógicas que tienen por
objeto y finalidad la construcción del aprendizaje de sus alumnos.

La selección y aplicación de una estrategia de enseñanza especifica, la forma

como el docente estructure la secuencia de contenidos, junto al proceso de
motivación y activación de los conocimientos previos, puede a su vez
convertirse en una estrategia de aprendizaje.

Por el momento de uso y presentación, de los contenidos curriculares, las

estrategias de enseñanza se pueden clasificar en:

1. Preinstruccionales : Las que se incluyen antes de la

presentación de los contenidos

2. Coinstruccionales : Las que se incluyen durante la

presentación de los contenidos

3. Postisntruccionales : Las que se incluyen después de la

presentación de los contenidos

Un digno representante de las del primer tipo serian la presentación de los

objetivos como estrategia, consistente en el establecimiento de condiciones,
tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje del alumno. Tiene la
característica de su alta potencialidad de generación de expectativas y
vocación de activación de conocimientos previos y preparación del estudiante
en relación a qué y cómo va a aprender.

Objetivos como estrategia de enseñanza

En la siguiente actividad revisaremos los conceptos y

procedimientos para la determinación de la incidencia, causas y
consecuencias del embarazo en la adolescencia; en la economía
familiar.

Las estrategias coinstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el

proceso mismo de la enseñanza, cubren funciones para que el sujeto mejore la
atención y detecte la información primordial, codifique y conceptualice los
contenidos; organice, estructure y reflexione sobre las ideas importantes. Su
función es lograr la significatividad de los aprendizajes.

Mapas Conceptuales como estrategia de enseñanza

Los estudiantes participan y colaboran con el docente en la

confección en el aula, un Mapa Conceptual que sintetice los
conceptos y procedimientos relacionados con una inserción en la
comunidad a fin de recabar informaciones y percepciones sobre la
incidencia, causas y consecuencias del embarazo en adolescentes
en la economía familiar.

Las estrategias postisntruccionales se presentan al termino del episodio de

enseñanza potenciando en los sujetos la formación de una visión sintética,
integradora y critica del material. Este tipo de estrategia es el que contiene
mas matices de la doble consideración de estrategia de enseñanza y
aprendizaje a la vez

Los Organizadores Gráficos como estrategias de enseñanza

Los estudiantes presentarán para la siguiente sesión, un esquema

que resuma los hallazgos estadísticos mas relevantes de su
investigación sobre incidencia, causas y consecuencias del
embarazo en adolescentes de su comunidad y su impacto en la
economía familiar.
1.2 TRES estrategias de aprendizaje aplicadas a TRES temas
relacionados con tu área de formación donde especifique cómo
la desarrollarías con tus estudiantes para lograr los
aprendizajes esperados en ellos.

Las estrategias de aprendizaje son las distintas formas con las que cuenta el
sujeto para controlar los procesos de aprendizaje y puede producirse por la
combinación de aprendizaje memorístico (en la primera fase) y significativo (en
el desarrollo y conclusión). Ayudan al sujeto a adquirir el conocimiento,
retenerlo y recuperarlo en el momento necesario, mejorando el rendimiento y
aplicación del mismo.

El copiado como estrategia de aprendizaje

Los estudiantes harán un glosario con los distintos términos y

conceptos que se utilizan en la preparación de cuadros y gráficos
estadísticos.

La mnemotecnia como estrategia de aprendizaje

Los estudiantes confeccionaran códigos mnemotécnicos para

activar el recuerdo de los términos y conceptos relacionados con la
confección de cuadros estadísticos.

Los mapas conceptuales como estrategias de aprendizaje

Como había especificado más arriba los cuadros conceptuales tienen la

versatilidad y practicidad en su uso tanto como estrategia de enseñanza como
de aprendizaje. De enseñanza cuando el docente, individual o en colaboración
con los alumnos lo desarrollan en el aula y de aprendizaje cuando el alumno lo
utiliza para sintetizar los contenidos y sus caracterizaciones.

Los estudiantes presentarán para la siguiente sesión, un esquema

que resuma los hallazgos estadísticos mas relevantes de su
investigación sobre incidencia, causas y consecuencias del
embarazo en adolescentes de su comunidad y su impacto en la
economía familiar.

2. Cine Fórum Estudio de Caso, acerca del aprendizaje

significativo
2.1 ¿Qué es un aprendizaje significativo, según el vídeo?
El aprendizaje significativo constituye el principal aporte de la teoría ausbeliana
y se define como el tipo de aprendizaje que se logra cuando el alumno
relaciona la nueva información con la que ya posee, causando ajustes y
reconstrucción de las informaciones.
En el caso que nos ocupa, el aprendizaje significativo se presenta en el minuto
xxxx, cuando Rogelio (Lito), relaciono la información sugerida por la profesora
con sus experiencias, con su entorno; específicamente con el tema de sus
ingresos por el trabajo en el almacén, con el problema planteado por la
profesora acerca de cuál sería su ingreso real si cambiaran las circunstancias.
Esto se debió a que ya el poseía una estructura cognitiva alimentada por lo que
recibía como pago por sus trabajos. La posibilidad de que esta situación
cambiara a su favor le provoco interés en entender y conocer como cambiaría
su situación si las variables que intervengan en la resolución del problema
resultaran a su favor. El efecto del interés y la automotivación lo llevaron a
construir un aprendizaje de tipo significativo.

2.2 ¿Qué es necesario para propiciar aprendizaje significativo en los

alumnos?

La significatividad del aprendizaje logrado por el alumno esta supeditada al

cumplimiento de varias condiciones.

 El material expuesto a los alumnos debe ser potencialmente

significativo
o La significatividad potencial depende de la significatividad lógica y
psicológica de los contenidos; presupone que el material debe ser
coherente, secuenciado, relacionable y no arbitrario. La arbitrariedad
sugiere la memorización (al pie de la letra) de los contenidos y su
internalización para la estructura cognitiva humana tiende a borrarse
a corto plazo.
 Debe converger con una disposición genuina para el aprendizaje
significativo
o Esto presupone la existencia de estructuras cognitivas preexistentes
(saberes previos), conjugadas con el interés y la motivación (interna
y externa) que se haya despertado en el alumno para la activación
 del desequilibrio y la producción de la asimilación y reconciliación del
equilibrio.

2.3 ¿Cuáles estrategias utiliza la maestra para lograr el

aprendizaje de sus estudiantes? Mencione algunas.  

La película muestra dos etapas en lo que concierne a utilización de estrategias

de enseñanza utilizadas por la protagonista, divididas por la intervención del
sacerdote y su influencia en el cambio de conducta y enfoque docente
realizado después de dicha intervención.

En la primera etapa, la maestra conducía sesiones aburridas, con una alta

carga de autoritarismo y de espaldas a los intereses, motivaciones y la realidad
de las interacciones de Lito. La maestra promovía el aprendizaje
memorístico y la conducta de redil, donde se presuponía que todos los
alumnos reunían las mismas condiciones socioeconómicas y socio afectivas
que potencian el desarrollo cognitivo y por consiguiente, debían responder
positivamente a sus intervenciones pedagógicas.

En la segunda etapa, fruto de la reflexión y observación critica promovida por la

intervención del sacerdote y su acompañamiento en una inserción en la
comunidad, la maestra entendió que la conducta y el bajo rendimiento escolar
del protagonista no se debía a que fuera un niño problema, sino que era el
resultado de una serie de variables que impedían, independientemente de la
férrea voluntad y esfuerzo de Lito y su madre, que el desarrollo cognitivo y el
aprendizaje significativo se materializara provocando una reestructuración de
los esquemas cognitivos y pudiera conceptualizar y racionalizar en el momento
en que fuere menester y afrontar y resolver ante la presentación de contenidos
curriculares presentados por la maestra.

Todo el despliegue del proceso de implementación de la inserción en la

comunidad se desarrollo visitando, primero acompañada por el sacerdote, el
entorno donde se desenvolvía Lito; luego individualmente, interesándose y
conversando con su madre, su patrón, sus coetáneos y pares; luego con él
mismo; posiblemente motivándolo a regresar al aula. Luego convirtiendo el
aula en un espacio interesante, colorido, divertido; y, por ultimo, cambiando
hasta el tono de la voz y promoviendo la activación de los conocimientos
previos y secuenciando los contenidos de tal forma que provoquen un
desequilibrio en los esquemas cognitivos y potencien el interés en obtener el
aprendizaje significativo, donde lo que se conoce, lo que se sabe, se
reestructura y alcanza nuevos niveles de abstracción y de dominio,
construyendo un nuevo nivel de conocimiento.
 CONCLUSION

El objetivo fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje es el desarrollo

de una serie de actividades y tareas que den como resultado la construcción
del conocimiento en los sujetos objetos de la intervención pedagógica, la
consecución del aprendizaje significativo, evidenciado en la capacitación y
competencia para enfrentar situaciones y problemas durante el discurrir de toda
la vida.

La dualidad del proceso centra en dos actores principales el desarrollo de

actividades y tareas; el docente ha de seleccionar en el proceso de
planificación las estrategias de enseñanza que mejor considere se adapten al
contenido y a la realidad intrínseca del universo de sus alumnos, ejecutarlas
durante el desarrollo de las sesiones planificadas; mantener un constante
monitoreo evaluativo de su eficacia con la intención de reenfocar los contenidos
curriculares bajo otra perspectiva o seleccionando otra u otras estrategias que
re direccionen y apoyen la eficacia de su gestión. Los alumnos habrán de
manifestar interés en el aprendizaje, dejarse guiar y conducir, empeñarse y
entregarse a la asimilación de los contenidos y participar individual y
colaborativamente en la aplicación de los procedimientos y técnicas
pedagógicas presentadas, apoyadas y promovidas por el docente para que
desarrolle y aplique a su ves estrategias que promuevan la significatividad del
aprendizaje.

Si bien es cierto que el docente encontrará durante el proceso distintas y

variadas conductas y formas de aprender, mucho mas cierto es que debe
contar con una batería de estrategias, técnicas y métodos para intervenir
oportunamente, corrigiendo, motivando, facilitando la realización efectiva del
alumno para que desarrolle y aplique las estrategias de enseñanza que lo
lleven a cerrar el ciclo del aprendizaje significativo, duradero y capaz de
reconstruirse en un circulo vicioso que responda a sus expectativas y a las
expectativas de la sociedad que le requiere competencias cada vez mas
retadoras.
BIBLIOGRAFIA

CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Recuperado de: http://ausubel.idoneos.com/312756/

CONDICIONES QUE PERMITEN EL LOGRO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y TIPOS DE

APRENDIZAJE.
Recuperado de: https://sites.google.com/site/eledgar93estrategias/unidad-2-aprendizaje-
significativo/condiciones-que-permiten-el-logro-del-aprendizaje-significativo

ESTRATEGIAS DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Recuperado de: http://estrategiadocenteyaprendizaje.blogspot.com

ESTRATEGIAS PARA LA PROMOCION DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Recuperado de: http://thecoolimages.net/estrategias+aprendizaje+ense%C3%B1anza

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Recuperado de:
http://servicios.uapa.edu.do/pluginfile.php/1122151/mod_resource/content/1/Estrategias
%20de%20Ense%C3%B1anza%20y%20de%20Aprendizaje.pdf

ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS

Recuperado de:
http://servicios.uapa.edu.do/pluginfile.php/1122152/mod_resource/content/1/Estrategias
%20Did%C3%A1ctica%20en%20un%20enfoque%20por%20competencias%20%2011%20de
%20junio%202014.pdf

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Recuperado de:
http://servicios.uapa.edu.do/pluginfile.php/1122153/mod_resource/content/1/Estrategias-E-
A.pdf

MANUAL DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Recuperado de:
http://servicios.uapa.edu.do/pluginfile.php/1122154/mod_resource/content/1/Manual%20de
%20Estrategias%20y%20Aprendizaje.pdf

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Recuperado de:
http://servicios.uapa.edu.do/pluginfile.php/1122155/mod_resource/content/1/Estrategias
%20de%20Aprendizaje.pdf

ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Recuperado de:
http://servicios.uapa.edu.do/pluginfile.php/1122156/mod_resource/content/1/Estrategias
%20para%20un%20Aprendizaje%20Significativo.pdf