UNIVERSIDAD SAN PEDRO

VICERRECTORADO ACADÉMICO

SECCIÓN DE POST GRADO

MAESTRÍA EN GESTIÓN EDUCATIVA

PROYECTO DE TESIS

LA OCUPACIÓN DE LOS PADRES Y EL RENDIMIENTO

ACADÉMICO EN LAS ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO I DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “LUIS FABIO XAMMAR JURADO” DEL

DISTRITO DE SANTA MARIA-PROVINCIA DE HUAURA 2010

DOCENTE : Dr. LEÓN ALVA, ERNESTO

PARTICIPANTE : Lic. SALAS BARRON JORGE LUIS

2010
 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

1. DATOS GENERALES

LA OCUPACIÓN DE LOS PADRES Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LOS

ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO I DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “LUIS
FABIO XAMMAR JURADO” DEL DISTRITO DE SANTA MARIA-PROVINCIA DE
HUAURA 2010

1.1. ÁREA DE INVESTIGACIÓN

Educación Básica regular.

Lugar Distrito de Santa María – Provincia de Huaura – Región lima.

1.2. AUTOR DEL PROYECTO

Lic. Jorge Luis Salas Barrón

1.4. COORDINACIÓN

 Universidad San Pedro.

 Institución Educativa Luis Fabio Xammar Jurado.

 Estudiantes del 3er grado de secundaria de la Institución Educativa Luis

Fabio Xammar Jurado, distrito de Santa María.

1.5. FECHA DE PRESENTACIÓN

01 de febrero del 2011

2. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

2.1. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

2.1.1. DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD PROBLEMÁTICA

La inquietud que conlleva a investigar el tema, surge de mi tarea como

docente y tutor, donde he observado la creciente desatención de los
padres de familia en el apoyo hacia sus hijos, debido al tipo de ocupación
que ellos tienen, dejando de mostrar interés por procurar el bien hacia los
diversos factores que rodea a sus hijos debido al tipo de ocupación que
ellos tienen dejando de mostrar intereses por procurar el bien hacia los
diversos factores que rodea a sus hijos causando en ellos sentimientos de
inferioridad e inseguridad. Por esta razón debemos saber que en toda
familia siempre existen problemas como: la desintegración familiar,
adicciones, infidelidad, hijos no deseados, madres solteras, ambos padres
desocupados, padres con trabajos bien remunerados, padres con trabajos
independientes, etc. Que casi siempre esta situación no permite que los
padres presten la atención necesaria y adecuada a sus hijos en la edad
escolar.
Las adolescentes que asisten la Institución Educativa “Luis Fabio
Xammar Jurado”, en su mayoría son niñas que provienen d hogares
humildes con las características antes señaladas. Por ello los padres
deben prestar una atención adecuada a sus hijas, para que ellas se sientan
motivadas por aprender.
Los docentes y tutor del tercer grado sección I de la institución Educativa
“Luis Fabio Xammar Jurado” del Distrito de Santa María provincia de
proceden de las zonas periféricas y de otros centros poblados ubicados en
la provincia de Huaura, como Sayán, Huaura, Vegueta, Humaya,
Caldera, Primavera, Paraíso, Medio Mundo, etc. Y debido a los distintos
tipos de ocupación de los padres no reciben el apoyo adecuado, para el
desarrollo de sus tareas, no cuentan con material educativo por limitada
economía en el hogar
La mayor parte de los profesores que enseñan en la sección I del tercer
grado de secundaria de la Institución Educativa “Luis Fabio Xammar
 Jurado” con frecuencia efectúan quejas por el incumplimiento de las
tareas de las alumnas y el bajo rendimiento académico, obteniendo como
respuesta en los diálogos que las alumnas retornar a sus hogares
desarrollan actividades domésticas (lavar ropa, cocinar, hacer compras,
dar de comer a los animales, bañar a los hermanos, ayudarles en las
tareas de la escuela) quedando agotadas por el cansancio a consecuencias
del excesivo trabajo y sin ninguna motivación ni estimulo por parte de
sus padres en las actividades escolares asignadas como tareas para la casa
convirtiéndose en un círculo cerrado y como consecuencia no cumplen
con las trabajos asignados en las asignaturas correspondientes
Si bien es cierto que existe biblioteca en la Institución Educativa, las
alumnas no disponen de tiempo para ,que se dictan en la tarde y noche;
en cuanto al uso de internet no es accesible a todas por vivir mucha de las
alumnas en centros poblados donde aún no hay luz eléctrica y no cuentan
con recursos suficientes para cubrir el costo de pasajes ni alquiler de
cabinas, frente a este problema los tutores con frecuencia convocan a
reunión de padres de familia para poder analizar la situación de las niñas
encontrando desinterés de los mismos al no acudir en forma regular a las
convocatorias, con los pocos que asisten se realiza la orientación enlos
deberes como padres hecho que se viene desarrollando año tras año sin
resultado alguno el escenario es el mismo y no cambia Agudizando la
deficiencia en la formación educativa de las estudiantes.
Estas características me llevan a desarrollar el estudio denominado La
Ocupación de los Padres yel Rendimiento Académico en las Estudiantes
del Primer Grado I de la Institución Educativa “Luis Fabio Xammar
Jurado” del Distrito de Santa María-Provincia de Huaura 2010.

2.1.2. ANTECEDENTES TEÓRICOS

LABRIN ALBAN, Fabiola, VIDAL CANCINO, Vanessa Juliana (2007)

“La desintegración familiar influye en la formación de pautas de
convivencia en los niños de 3 años de la Institución Educativa Indo
América del distrito de Buenos Aires Trujillo.-UP. César Vallejo.
OBJETIVOS:
General:
Determinar la influencia de la desintegración familiar en la formación de
pautas de convivencia en los niños de 3 años de la institución educativa
“Indo América” del distrito de Buenos Aires - Trujillo.
Especifico:
•Conocer la dinámica familiar de los padres de familia de los niños de 3
años de la Institución Educativa Indo América a través de una entrevista.
•Conocer el tipo de pautas de convivencia que practican los niños de 3
años de la Institución educativa Indo América a través de una lista de
Cotejo.
•Conocer el grado de influencia entre la desintegración familiar en la
formación de pautas de convivencia en los niños de 3 años a través de
cuadros estadísticos

Conclusiones:
El estado civil de los padres de familia se dividen en convivientes con un
10%, los casados son un 45%; considerado ambos; dentro de la categoría
de unión familiar con un total de 55%, y los separados son un 45 %.
- El 50 % de los niños respetan pautas de convivencia planteados por la
docente y el otro 50% no respetan pautas de convivencia llegando a
desestabilizar el orden dentro de aula.
- Con relación al cuadro comparativo hemos hallado que la
desintegración familiar influye en la formación de pautas de convivencia
en los niños de 3 años; por lo que se acepta la hipótesis de investigación
Hi y se rechaza la hipótesis nula Ho.
FACTORES DE LA FAMILIA
DONALD.W.WINNICOTT (2006), Refiere algunos factores de
integración y desorganización en la vida familiar como:
Factores de integración y desorganización en la vida familiar.
Refiere que la familia merece que la examinemos concienzudamente,
como sicoanalista que estudia el desarrollo emocional, individual en
forma muy detallada, trascurriendo en un territorio donde padre y la
madre constituyen los principales factores estructurales.
Factores de Desorganización en los Padres.
Refiere que surgen problemas en el matrimonio,
En casos desafortunados y caóticos muchas veces los padres pasan por
situaciones difíciles ya que les impide cooperar para el cuidado de sus
hijos.
Surgen por que los padres son muy jóvenes y todavía no han adquirido
la oportunidad de ser responsables.
En algún lugar o época muchos de los niños son criados por otros
miembros de la familia conllevando a desaparecer la paternidad.

CARDENAS QUINTANA, Silvana Clotilde (2005) “Factores que

intervienen en el rendimiento académico en las asignaturas de estadística
de los estudiantes de la facultad de ciencias contables de la Universidad
Inca Garcilaso de la Vega”
OBJETIVOS.
1. Objetivo general
Determinar los niveles de relación de los factores personales, didácticos y
situacionales con el rendimiento alcanzado de los alumnos.
2. Objetivos específicos.
a. Determinar los factores que mejor describan y explique los niveles de
rendimiento académico de los alumnos.
b. Determinar cuál o cuáles de los factores (a nivel general o síntesis o
subconjuntos) es o son los que mayor capacidad predictiva tienen sobre
el rendimiento académico.
CONCLUSIONES
-Existe una relación directamente proporcional entre los factores
personales (inteligencia general, estrategias de estudio y aprendizaje,
factores didácticos (desempeño docente) factores situacionales
(percepción de la Facultad) y el rendimiento académico en estadística, de
los alumnos de la Facultad de ciencias Contables de la UIGV.
- El desempeño docente es la de mayor peso en la predicción del
rendimiento académico.
- La percepción de la facultad ejerce una ligera influencia en el
rendimiento académico.
- Las otras variables como inteligencia general, estrategia de estudio y
aprendizaje ejerce una pobre influencia sobre el rendimiento.

VÀSQUEZ VALDIVIA, Delicia Elizabeth (2005) “Influencia del

funcionamiento familiar en la autoestima y rendimiento escolar en
estudiantes del primer grado de la institución educativa estatal San Carlos
de Puno”.-UP. Inca Garcilaso de la Vega.

OBJETIVOS.
1. Objetivo general
Determinar la influencia del funcionamiento familiar en la autoestima
yrendimiento escolar en estudiantes del primer grado de la institución
educativaestatal San Carlos de Puno.
2. Objetivos específicos.
a. Determinar el predominio de los tipos de familia según las
dimensiones defuncionamiento familiar (cohesión y adaptabilidad) de los
estudiantes delprimer grado de la institución educativa estatal San Carlos
de Puno.
b. Determinar el nivel de autoestima que presentan los estudiantes del
primergrado de la institución educativa estatal San Carlos de Puno
c. Determinar el nivel de rendimiento escolar que presentan los
estudiantes delprimer grado de la institución educativa estatal San Carlos
de Puno.
d. Establecer el grado de relación existente entre el funcionamiento
familiar enla autoestima y rendimiento escolar en estudiantes del primer
grado de lainstitución educativa estatal San Carlos de Puno.
CONCLUSIONES
A nivel descriptivo.
- Los padres de familia del primer grado de primaria de la institución
educativaestatal “San Carlos” reportan un funcionamiento familiar a
nivel de cohesión detipo separado-desligado.
- Los padres de familia del primer grado de primaria de la institución
educativaestatal “San Carlos” reportan un funcionamiento familiar a
nivel de adaptabilidadde tipo caótico-flexible.
- Los estudiantes del primer grado de primaria de la institución educativa
estatal “San Carlos” presenta un nivel medio de autoestima.
- Los estudiantes del primer grado de primaria de la institución educativa
estatal “San Carlos” presenta predominantemente un nivel medio de
rendimiento escolaro de aprendizaje.
Nivel Inferencial.
- No existe relación entre el funcionamiento familiar: cohesión y el nivel
deautoestima en estudiantes del primer grado de primaria de la
institución educativa“San Carlos”
- No existe relación entre el funcionamiento familiar: adaptabilidad y el
nivel deautoestima en estudiantes del primer grado de primaria de la
institución educativaestatal “San Carlos”
- No existe una relación entre el funcionamiento familiar: cohesión y el
nivel derendimiento escolar de los estudiantes del primer grado de
primaria de lainstitución educativa estatal “San Carlos”.
- No existe una relación positiva entre el funcionamiento familiar:
adaptabilidad y elnivel de rendimiento escolar de los estudiantes del
primer grado de primaria de lainstitución educativa estatal “San Carlos”.

REYES ALMORA, Ana Yssy(2006) “Efectos de un programa de

capacitación de padres de familia en técnicas de modificación de
conducta sobre las habilidades sociales y el nivel de autoestima de sus
hijos”-UP.IGV.
OBJETIVOS
1. Objetivo general
Evaluar los efectos del Programa de Capacitación de Padres de Familia
en Técnicas de Modificación de conducta sobre las habilidades sociales y
el nivel de autoestima de sus hijos escolares de cuarto y quinto grado de
primaria.
2. Objetivos específicos
a) Determinar la influencia del Programa de Capacitación de Padres de
Familia en Técnicas de Modificación de Conducta en el incremento de
las habilidades sociales de sus hijos escolares de cuarto y quinto grado de
primaria.
b) Determinar la influencia del Programa de Capacitación de Padres en
Técnicas de Modificación de Conducta en el incremento del nivel de
autoestima de sus hijos escolares de cuarto y quinto grado de primaria.
c) Determinar la confiabilidad y validez de los instrumentos de estudio,
como son la Escala del Comportamiento Asertivo par Niños (CABS) y el
Inventario de Autoestima de Coopersmith.

Conclusiones:
- En el momento antes de la aplicación del Programa de Capacitación de
Padresde Familia en técnicas de modificación de conducta, el 51% de los
niños de cuarto y quinto de primaria presenta un nivel bajo de
comportamiento agresivo; es decir, conductas que generan una
inadecuada interrelación personal con los pares. Hay, además, un 5% de
alumnos que estarían manifestando un alto nivel de comportamiento
agresivo, por lo que se estaría generando conflictos y desorden tanto en
las aulas como en el seno del hogar, en su interrelación con los padres,
parientes más cercanos. En el momento después de la aplicación del
programa se puede decir que hay una disminución de las conductas
agresivas, pasando de un nivel alto a un nivel medio.
- En el momento antes del programa, un 33.3% de los niños de cuarto y
quinto de primaria presenta un nivel medio de comportamiento pasivo;
esto significa, que el niño que pertenece a este segmento mantiene
todavía muchas conductas que indican pocas habilidades sociales al
momento de interactuar con los pares. El porcentaje restante (66.6%)
muestra un nivel más bien bajo de conductas pasivas, lo cual no estaría
interfiriendo de manera significativa su interrelación con los demás, o, al
interior del hogar, en el trato con los padres y parientes más próximos.
Luego de la aplicación del Programa, se ha producido una notable
reducción de las conductas en el segmento que presentaba nivel medio,
pasando así, a un nivel bajo (11.7%).
- En relación con el total de comportamiento asertivo (que viene a ser la
sumatoria de las conductas agresivas y pasivas), en el momento anterior a
la aplicación delPrograma, el 53.3% de los niños de cuarto y quinto
grado de primaria ha obtenido puntajes bajos. En el momento después de
la aplicación del programa, sin embargo, el nivel bajo se ha incrementado
de 53.3% a 66.7%, lo cual seexplica porque ha habido una reducción
significativa de las conductas agresivas, al mismo tiempo que de las
conductas pasivas.
- Con relación a la autoestima, en el momento anterior a la aplicación del
Programa, 38,3% de los niños de cuarto y quinto grado de primaria
presenta un nivel normal de autoestima (General, social y del hogar). El
porcentaje restante (61.7%) de la muestra presenta un nivel ligeramente
inferior a lo normal. Luego, en el momento posterior a la aplicación del
programa, el nivel normal de autoestima se elevó de 38.3% a 76.7% de la
muestra de niños. Por consiguiente, el nivel ligeramente inferior a lo
normal de autoestima se redujo de 61.7% a 23.3%.
- El programa de Capacitación de Padres de Familia en Técnicas de
Modificación de Conducta influye de modo significativo en el
incremento de las habilidades sociales, en cuanto se produce una
reducción de las conductas sociales agresivas y pasivas en los niños de
cuarto y quinto grado de educación primaria, promoviendo un mayor
nivel de comportamiento asertivo.
- En relación con la autoestima, los efectos del programa son
significativos, en vista que los niños asumen una mejor evaluación de sus
propias conductas sociales, a nivel escolar, en el trato con sus pares y
profesores, y en el hogar, con sus padres y familiares.
- De manera conjunta, los efectos del programa de Capacitación de
Padres de Familia en Técnicas de Modificación de la conducta influyen
significativamente en el incremento de las habilidades sociales y la
autoestima de sus hijos escolares de cuarto y quinto grado de primaria.

CUZCANO ZAPATA, Abel (2006) “Relación entre las aptitudes

escolares, el clima Familiar y el Rendimiento Académico en una muestra
de alumnos de Secundaria de Lima Metropolitana”. UP.S.M.P.

Conclusiones:
Existe una relación positiva entre las aptitudes escolares y el rendimiento
académico de los alumnos…
Se encuentra una relación positiva entre el clima familiar y el
rendimiento académico de los alumnos…
Se aprecia que existe una relación positiva entre las aptitudes escolares y
el clima familiar de los alumnos…

El nivel educativo de los padres, clave en el logro escolar de los hijos

Alfonso Mateos Cadenas | Madrid- España 22/09/2009.

Puede haber ordenadores, puede haber pizarras digitales, puede haber

aulas inteligentes, pero lo que tiene que haber son padres, con el nivel de
estudios más alto posible y que se impliquen en la formación de sus
hijos. Ésta es la conclusión a la que han llegado los autores del Informe
de Inclusión Social en España 2009 de la Obra Social Caixa
Catalunya. El coordinador del estudio, Pau Mari-Klose, es concluyente:
"La educación de los padres es esencial en el logro escolar de los hijos".

Y eso en un panorama en el que España continúa con un abandono

prematuro escolar muy alto. De hecho, las cifras españolas (31%)
duplican la media de la Europa de los 27 (15,2%). El argumento de los
autores del estudio se sostiene en datos contundentes como que el 73%
de los nacidos entre 1971 y 1980 cuyo padre tenía un título universitario
también lo tiene, mientras que el porcentaje se reduce al 20% entre
aquellos cuyo padre no tenía ninguna titulación.

Durante la presentación del estudio, Mari-Klose ha incidido en que esta

influencia se detecta desde muy temprano. Concretamente, la etapa de
educación infantil ya refleja estas tendencias. Así, aquellos padres con
educación superior son 4,9 veces más proclives a escolarizar a sus hijos
con 1 o 2 años, lo que, de acuerdo con los autores del estudio, "sitúa a los
niños de entornos de bajo nivel educativo en situación de desventaja al
inicio de la escolarización obligatoria".

La evolución continúa siendo divergente a lo largo del ciclo vital en

función del nivel de estudios de los progenitores. De esta forma, en
igualdad de condiciones, los estudiantes de 15 años con madre
universitaria logran 25 puntos más en las pruebas Pisa que aquellos cuyas
progenitoras sólo tienen estudios primarios. Y es que el nivel de estudios
de la madre es, según destacan los autores del estudio, el factor que
más influye en el devenir educativo de los hijos. Así, hay 11,2 veces más
jóvenes de 18 a 24 años que no tienen titulación de secundaria post-
obligatoria en aquellos hogares en los que el nivel de estudios de la
madre se queda en los primarios frente a las familias en las que los
estudios maternos son universitarios.

Origen y género, factores determinantes

Existen otra serie de condicionantes del logro educativo en el entorno

cercano. Uno de los más llamativos es el de género: las tasas de
graduación en educación obligatoria en el caso de los chicos son 16
puntos más bajas que en el de las chicas, una diferencia que, según
apunta el estudio y ha recalcado Mari-Klose, ha ido aumentando en los
últimos años. La estructura del hogar también juega un papel
importante en la evolución educativa de los hijos hasta el punto de que el
riesgo de abandono escolar prematuro es un 86% más alto en el caso de
los hogares monoparentales frente a aquellos que cuentan con dos
progenitores.

Finalmente, el origen es un factor también de importancia a la hora de

evaluar el logro educativo. Los datos también son llamativos: un 15% de
los jóvenes de origen extranjero no comunitario de 18 a 24 años no ha
obtenido el título de Educación Secundaria Obligatoria y un 44,3% no ha
logrado un título en educación secundaria post-obligatoria. Estas cifras
han de contrastarse con el 7,3% y el 31% de media de toda España. A
este respecto, Mari-Klose ha explicado que el nivel de estudios de
aquellos que vienen a España no difiere mucho del de los españoles, por
lo que, en este caso, pesan sobremanera factores como la dificultad de
implicarse en la formación de los hijos por motivos laborales, así como
una "mayor vulnerabilidad de las familias", lo que "dificulta una
mayor implicación".
CHAMORRO LÓPEZ, Jessica Noemí y VARGAS ALTAMIRANO,
Ingrid Liszet (2007) Comunicación entre Padres e Hijos y Depresión en
Alumnas del Quinto Año de Secundaria de la Institución Educativa
Particular Hermanos Blancos, Trujillo 2007”-UCV.
OBJETIVOS
Objetivo General:
- Establecer la relación de la percepción de la comunicación entre padres
e hijos con la depresión en alumnas del quinto año de secundaria de la
institución educativa particular “Hermanos Blancos”, de la ciudad de
Trujillo.
Objetivos Específicos:
- Identificar los niveles de percepción de la comunicación entre padres e
hijos en las alumnas del quinto año de secundaria de la institución
educativa particular “Hermanos Blancos”, de la ciudad de Trujillo.
- Identificar los niveles de percepción de la comunicación entre padres e
hijos en los padres de las alumnas del quinto año de secundaria de la
institución educativa particular “Hermanos Blancos”, de la ciudad de
Trujillo. Identificar los niveles de percepción de la comunicación entre
madre e hijos en las alumnas del quinto año de secundaria del colegio
particular “Hermanos Blancos”, de la ciudad de Trujillo.
- Identificar los niveles de percepción de la comunicación entre padre e
hijos en las alumnas del quinto año de secundaria de la institución
educativa particular “Hermanos Blancos”, de la ciudad de Trujillo.
- Identificar los niveles de depresión en alumnas del quinto año de
secundaria de la institución educativa particular” Hermanos Blancos”, de
la ciudad de Trujillo.
- Analizar la relación de la percepción de la comunicación entre madre e
hijos, con la depresión en las alumnas del quinto año de secundaria de la
institución educativa particular”Hermanos Blancos”, de la ciudad de
Trujillo.
- Analizar la relación de la percepción de la comunicación entre padre e
hijos con la depresión en las alumnas del quinto año de secundaria de la
institución educativa particular” Hermanos Blancos”, de la ciudad de
Trujillo.
CONCLUSIONES
• Se pudo determinar que en las alumnas del quinto año de secundaria de
la institución educativa particular “Hermanos Blancos” de la ciudad de
Trujillo predomina el nivel medio de la percepción de la comunicación
entre padres e hijos.
• Se pudo establecer que en las alumnas del quinto año de secundaria de
la institución educativa particular “Hermanos Blancos” de la ciudad de
Trujillo predomina el nivel medio en la percepción de la comunicación
con la madre.
• Se ha podido establecer que en las alumnas del quinto año de
secundaria de la institución educativa particular “Hermanos Blancos” de
la ciudad de Trujillo predomina el nivel medio en la percepción de la
comunicación con el padre.
• Se logro determinar que la mayoría de las alumnas del quinto año de
secundaria de la institución educativa particular “Hermanos Blancos” de
la ciudad de Trujillo, se ubicaron en los niveles normales y leve
moderado de depresión.
• Se comprobó la relación significativa entre la percepción de la
comunicación de padres e hijos con la depresión en las alumnas del
quinto año de secundaria de la institución educativa particular
“Hermanos Blancos” de la ciudad de Trujillo.
• Se pudo establecer la relación significativa entre la percepción de la
comunicación con la madre y la depresión en las alumnas del quinto año
de secundaria de la institución educativa particular “Hermanos Blancos”
de la ciudad de Trujillo.
• Se pudo determinar la relación significativa entre la percepción de la
comunicación con el padre y la depresión en las alumnas del quinto año
de secundaria de la institución educativa particular “Hermanos Blancos”
de la ciudad de Trujillo.

AGREDA MATTOS, Vilin María; ECHAÍZ PAYTÁN Luis Armando y

LOZANO LUJAN, Luís Alberto. (2007)”Relación del nivel
socioeconómico de los Padres de Familia con el rendimiento Académico
de los Alumnos del 5º Grado de Educación Secundaria de la I.E. Nº
88319 de Tambo Real-Santa-Ancash, 2006 (2007)”-UCV.
OBJETIVOS
GENERAL
Determinar la relación de los niveles de las condiciones socioeconómicas
de los padres de familia con el rendimiento académico de sus hijos que
cursan el 5º grado de educación secundaria de la I.E. Nº 88319 de Tambo
Real – Ancash 2006.
ESPECÍFICOS
•Identificar los niveles de las condiciones socioeconómicas de los padres
de familia de Tambo Real que tienen sus hijos que cursan el 5º grado de
educación secundaria de la I.E. Nº 88319 – 2006.
•Identificar el nivel de rendimiento académico de los alumnos que cursan
el 5º grado de educación secundaria de la I.E. Nº 88319 – 2006.

CONCLUSIONES
Después de haber elaborado el trabajo de investigación referente a los
niveles socioeconómicos de los padres de familia de la I.E. Nº 88319 –
Tambo Real – Ancash y su relación en el rendimiento académico de sus
hijos, llegamos a las conclusiones siguientes:
•Las variables que afectan el rendimiento académico son: sexo, lugar de
procedencia de los padres de familia, estado civil, grado de instrucción,
régimen de tenencia de la vivienda, nivel de ingreso y acceso a los
servicios básicos. (Tablas Nº 10, 11, 12, 13, 14, 15 y 17)
•La situación laboral de los padres de familia y la dependencia
económica de los alumnos no es un factor que incida significativamente
en el rendimiento académico. (Tablas Nº 16 y 18)
•El centro poblado de Tambo Real está constituido por padres de familia
que en mayoría son de la región andina, dedicados a los trabajos de
agricultura que, por su forma de dependientes laborales, ganan menos
que el sueldo mínimo vital mensual. (Tabla Nº 01)
•Otra de las conclusiones a las que arribamos, es que la variable nivel
socioeconómico de los padres de familia tiene relación directa o
indirectamente con el rendimiento académico de los alumnos.
CHAUCA LALICH Liliana Elda; GAMONAL LLATAS, María Norma;
GAMONAL LLATAS. José Roger. Correlación de situación Socio-
Económica y el rendimiento académico de los alumnos del I Semestre de
la especialidad de Electricidad del Inst. “Carlos Salazar Romero” del
Distrito de Nuevo Chimbote-2006
Objetivo General
Determinar el grado de correlación que existe entre la situación socio-
económica y el rendimiento académico de los alumnos de electricidad del
I Semestre del Instituto Superior Tecnológico Piloto “Carlos Salazar
Romero” del distrito de Nuevo Chimbote.
Objetivo Específicos
• Analizar la situación socio-económica de los alumnos de la
Especialidad de electricidad del I semestre del ISTP “Carlos Salazar
Romero” del Distrito de Nuevo Chimbote.
• Analizar el rendimiento académico de los alumnos de la Especialidad
de electricidad del I semestre del ISTP “Carlos Salazar Romero” del
Distrito de Nuevo Chimbote.
• Determinar la correlación existente entre la situación socio-económica
en el rendimiento académico de los alumnos de la Especialidad de
electricidad del I semestre del ISTP “Carlos Salazar Romero” del
Distrito de Nuevo Chimbote.

CONCLUSIONES:
1. Sí, es factible analizar la situación socioeconómica y el rendimiento
académico de los estudiantes, si se determina en forma precisa y
coherente los indicadores que componen esta variable.
2. Si existe una correlación significativa entre el nivel socioeconómico y
el rendimiento académico de los estudiantes del I Semestre de la
especialidad de Electricidad del Instituto Superior Tecnológico “Carlos
Salazar Romero” del Distrito de Nuevo Chimbote, teniendo en cuenta los
resultados obtenidos en el acta consolidada de evaluación, evaluaciones y
encuesta socio-económica aplicadas durante la investigación donde un
 alto porcentaje de alumnos desaprobaron un número de asignaturas entre
1 hasta 9, y obtuvieron nota mínima de 11 y máxima de 16.
3. Los resultados obtenidos en nuestra investigación corroboran los datos
obtenidos en otros estudios sobre la correlación entre situación socio-
económica y rendimiento académico, confirmándose de este modo la
primera hipótesis. Los factores de la variable socio-económica
consistente relacionado con el bajo rendimiento académico registrados
han resultado ser el nivel salarial de la familia, estudio y trabajo
simultaneo del estudiante y nivel cultural de los padres.
4. Las referencias bibliográficas analizadas sobre factores que influyen
en el rendimiento académico y el trabajo de investigación realizado nos
lleva a plantear que además la variable socioeconómico, existen otras
variables que influyen en el bajo rendimiento de los estudiantes de la
especialidad de Electricidad como: Académicos, Culturales, Sociales, etc.

2.1.3. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

PROBLEMA GENERAL

¿Qué relación existe en el tipo de ocupación de los padres y el

rendimiento académico de las estudiantes del tercer grado I de la
Institución Educativa “Luis Fabio Xammar Jurado” del Distrito
de Santa María, Provincia de Huaura- Departamento de Lima
2010?

2.2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICO DE INVESTIGACIÓN

2.2.1. MARCO HISTORICO

PETER SENGE EN SU OBRA LA QUINTA DISCIPLINA, comenta

como superar el conflicto entre el trabajo y la familia.
“Presta atención a los problemas familiares e insertarlos en
conversaciones pertinentes, especialmente cuando aluden a
problemas de tiempo”.
 De ser necesario, ayudar a la gente a obtener consejo y guía para
utilizar efectivamente el tiempo familiar (muchos problemas difíciles
en las relaciones parentales y familiares no surgen solo por la falta de
tiempo sino por no, saber distribuirlos).
Sin duda se puede adoptar muchas otras medidas concretas.
Pero la más importante es la primera: reconocer que es imposible
construir una organización inteligente a partir de hogares destrozados
y relaciones personales tensas.
El conflicto entre el trabajo y la familia no se relaciona solo con el
tiempo sino con los valores. Todos los hábitos que un ejecutivo
aprende en una organización autoritaria son exactamente los hábitos
como señalaba el articulo Fortune – que lo transforma en padre
ineficaz ¿Cómo puede ser un ejecutivo atentar la autoestima en otras
personas en la oficina?. Los valores y hábitos aprendidos mediante las
cinco disciplinas de una organización inteligente sirven para cimentar
la familia además de la empresa. Es un circulo virtuoso no solo de ser
buen padre es un campo de entrenamiento para ser un manager con
capacidad de aprendizaje es buena preparación para ser padre.
El conflicto entre la familia y el trabajo se reduce abruptamente
cuando la organización impulsa valores acordes con los sentimientos
de la gente, valores que tengan igual significado en el trabajo y en el
hogar. Solo entonces será posible que los ejecutivos dejen e vivir
atendiéndose a dos códigos de conducta y comiencen a ser una sola
persona.

2.2.2. MARCO TEORICO

2.2.2.1 BASE LEGAL

 LEY GENERAL DE EDUCACIÒN DEL PERÙ.

 RESOLUCIÓN MINISTERIAL Nº 0440-2008-ED:
DISEÑO CURRICULAR DE EDUCACIÓN BASICA
REGULAR.
 Se constituye en documento normativo que regulala
educación básica en el Perú estableciendo siguientes
lineamientos:

 Se reconoce como persona en pleno de cambio biológico y

psicológico y afianza su identidad y autoestima afirmando
sus aspiraciones de orden personal, familiar, social y
cultural actuando coherentemente partir de una sólida
escala de valores
 Comunica asertiva y creativamente sus ideas,
sentimientos, emociones, preferencias e inquietudes,
mediante diversas formas de interacción y expresión oral,
escrita y en diversos lenguajes, demostrando capacidad
para resolver dilemas, escuchar, llegar a acuerdos,
construir consensos.
 Pone en práctica un estilo de vida democrático, en pleno
ejercicio de sus deberes y derechos, desarrollando
actitudes de tolerancia, empatía y respeto a las diferencias,
rechazando todo tipo de discriminación y aportando en la
construcción de un país unido, a partir de la diversidad.
 Demuestra seguridad, dominio personal y confianza en la
toma de decisiones para resolver situaciones cotidianas y
de conflicto, anteponiendo el dialogo y la concertación
actuando con decisión y autonomía sobre su futuro y de
los demás.
 Valora el trabajo individual y en equipo como parte de su
desarrollo personal y social, demuestra actitud
emprendedora para el mundo laboral, aplicando sus
capacidades y conocimientos en la formulación y
ejecución de proyectos productivos. Se interesa por
avances de la ciencia y tecnología.
  Valora y practica un estilo de vida saludable y es
responsable de su propia integridad, se interesa por el
cuidado del medio ambiente.
 Demuestra sus potencialidades, enfatizando su capacidad
creativa y critica, para el cuidado de su entorno natural y
social, construyendo su Proyecto de Vida y País.
 Aprende a aprender reflexionando y analizando sus
procesos cognitivos, socioafectivos y metacognitivos,
construyendo conocimientos, innovando e investigando de
forma permanente.

2.2.2.2. TEORIA DE SISTEMAS

BERTALANFFY, LUDWIG VON. La teoría general de

sistemas afirma que las propiedades de los sistemas no pueden
describirse significativamente en términos de sus elementos
separados. La compresión de los sistemas sólo ocurre cuando
se estudian globalmente, involucrando todas las
interdependencias de sus partes.

Ludwig von Bertalanffy fue el primer expositor de la teoría

general de sistemas, buscando una metodología integradora
para el tratamiento de problemas científicos, con ello no se
pretende solucionar problemas o intentar soluciones prácticas,
sino producir teorías y formulaciones conceptuales que puedan
crear condiciones de aplicación en la realidad empírica.

Esta teoría no pretende buscar analogías entre las ciencias,

trata de evitar la superficialidad científica que las ha estancado,
un ejemplo muy claro es la extrapolación que existe dentro de
estas disciplinas.

Modelos de la teoría general de sistemas.

Esta teoría está basada en tres premisas básicas y en dos tipos

de aportes.
 Las tres premisas básicas son las siguientes:

1. Los sistemas existen dentro de sistemas.

2. Los sistemas son abiertos.

3. Las funciones de un sistema dependen de su estructura.

En la primera premisa cada sistema realiza tareas con la

finalidad de cumplir con los objetivos planteados en
representación de una dependencia superior, a la cual
pertenece.

La segunda premisa es importante porque presenta un margen

amplio acerca de los beneficiados por las funciones de un
determinado sistema, en ella se manifiesta que todas las
organizaciones, grupos y personas físicas tengan acceso a los
beneficios que ofrece el sistema.

Y la tercera premisa, hace referencia a la influencia que ejerce

la estructura sobre las funciones que lleva a cabo un sistema,
definiendo a la estructura como la relación entre las partes que
conforman las organizaciones

2.2.2.3 ENFOQUE DE LA LINEA DE POBREZA

La pobreza es un concepto que involucra distintas

dimensiones que deben ser consideradas en su análisis y
medición. No obstante, debido a la dificultad de incorporar en
un único índice todas estas dimensiones, una aproximación
metodológica que seestá aplicando, consiste en utilizar el
gasto per cápita como indicador de bienestar. Se reconoce
que el nivel de vida de las familias será mayor a medida que
su gasto per cápita aumente. Se trata básicamente de un
enfoque orientado al consumo de los hogares.
 En este sentido, para determinar el número y porcentaje de
pobres y pobres extremos que hay en un país, se requiere
previamente identificar la línea divisoria entre pobres y no
pobres. A esta línea se le denomina la línea de pobreza.

Existen dos líneas de pobreza: la de pobreza extrema y la de

pobreza total. La primera es igual al costo de la canasta
alimentaria que asegura una ingesta calórica mínima
necesaria, y la segunda corresponde al costo de una canasta
total que involucra además de los alimentos, a todos los otros
rubros de consumo.

El INEI elabora tres canastas alimentarias: una para la costa,

otra para la sierra y una última para la selva. Ellas cumplen
los requisitos de ser representativas de un conjunto de la
población denominado población de referencia, y asegurar un
consumo mínimo de 2318 kilocalorías percápita diario.

Esta cantidad de kilocalorías es establecida de manera

uniforme para todo el país. No se han considerado
requerimientos calóricos diferentes por regiones porque,
estudiosos del tema manifiestan que los requerimientos están
en función de las actividades que desarrollan las personas,
más que sobre el lugar de residencia.

2.2.2.4. ENFOQUEPEDAGOGICO

TEORIA DEL APRENDIZAJE POR SABERES

PREVIOS.

Ausubel,considera que el aprendizaje por descubrimiento no

debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por
exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz,
si se cumplen unas características. Así, el aprendizaje escolar
puede darse por recepción o por descubrimiento, como
estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje
significativo o memorístico y repetitivo. De acuerdo al
aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se
incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del
alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los
nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero
también es necesario que el alumno se interese por aprender
lo que se le está mostrando. Ventajas del Aprendizaje
Significativo: Produce una retención más duradera de la
información. Facilita el adquirir nuevos conocimientos
relacionados con los anteriormente adquiridos de forma
significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva
se facilita la retención del nuevo contenido. La nueva
información al ser relacionada con la anterior, es guardada en
la memoria a largo plazo. Es activo, pues depende de la
asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del
alumno. Es personal, ya que la significación de aprendizaje
depende los recursos cognitivos del estudiante.

Para Ausubel, aprender es sinónimo de comprender e implica

una visión del aprendizaje basada en los procesos internos del
alumno y no solo en sus respuestas externas. Con la intención
de promover la asimilación de los saberes, el profesor
utilizará organizadores previos que favorezcan la creación de
relaciones adecuadas entre los saberes previos y los nuevos.
Los organizadores tienen la finalidad de facilitar la enseñanza
receptivo significativa, con lo cual, sería posible considerar
que la exposición organizada de los contenidos, propicia
mejor comprensión.

La teoría del aprendizaje significativo supone poner de

relieve el proceso de construcción de significados como
elemento central de la enseñanza.

Entre las condiciones que deben darse para que se dé el

aprendizaje esta:
1. Significatividad lógica: se refiere a la estructura interna del
contenido.
2. Significatividad psicológica: se refiere a que puedan
establecerse relaciones no arbitrarias entre los conocimientos
previos y los nuevos. Es relativo al individuo que aprende y
depende de sus representaciones anteriores.

3. Motivación: Debe existir además una disposición subjetiva

para el aprendizaje en el estudiante. Existen tres tipos de
necesidades: poder, afiliación y logro. La intensidad de cada
una de ellas, varía de acuerdo a las personas y genera
diversos estados motivacionales que deben ser tenidos en
cuenta
Piaget, afirmo que el aprendizaje está condicionado por el
nivel de desarrollo cognitivo del alumno, pero a su vez, como
observó Vygotsky, el aprendizaje es a su vez, un motor del
desarrollo cognitivo. Por otra parte, muchas categorizaciones
se basan sobre contenidos escolares, consecuentemente,
resulta difícil separar desarrollo cognitivo de aprendizaje
escolar. Pero el punto central es que el aprendizaje es un
proceso constructivo interno y en este sentido debería
plantearse como un conjunto de acciones dirigidas a
favorecer tal proceso. Y es en esta línea, que se han
investigado las implicancias pedagógicas de los saberes
previos.
Se ha llamado concepciones intuitivas (misconceptions), a las
teorías espontáneas de los fenómenos que difieren de las
explicaciones científicas. Estas concepciones, suelen ser muy
resistentes a la instrucción (e incuso operar como verdaderos
“obstáculos”, de manera tal que ambas formas de
conocimiento coexisten en una suerte de dualidad cognitiva..
Esto se debe en parte a que las misconceptions pueden ser
útiles en la vida cotidiana. Y por otra parte, a menudo no se
propicia desde la enseñanza un vínculo entre éste
conocimiento intuitivo y el conocimiento escolar.

Desde un enfoque constructivista, la estrategia que se ha

desarrollado es la de generar un conflicto en el alumno entre
su teoría intuitiva y la explicación científica a fin de
favorecer una reorganización conceptual, la cual no será
simple ni inmediata.

La teoría de Ausubel ha resuelto la aparente incompatibilidad

entre la enseñanza expositiva y la enseñanza por
descubrimiento, porque ambas pueden favorecer una actitud
participativa por parte del alumno, si cumplen con el
requisito de activar saberes previos y motivar la
asimilación significativa.

Asimismo, la técnica de mapas conceptuales, desarrollada por

Novak, es útil para dar cuenta de las relaciones que los
alumnos realizan entre conceptos, y pueden ser utilizados
también como organizadores previos que busquen estimular
la actividad de los alumnos.

TEORIA DEL APRENDIZAJE. Vygotsky consideraba que

el medio social es crucial para el aprendizaje, pensaba que lo
produce la integración de los factores social y personal. El
fenómeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios
en la conciencia y fundamenta una teoría psicológica que
unifica el comportamientoy la mente. El entorno social
influye en la cognición por medio de sus " instrumentos", es
decir, sus objetos culturales (autos, máquinas) y su lenguaje e
instituciones sociales (iglesias, escuelas). El cambio
cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos
culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y
transformarlas mentalmente. La postura de Vygotsky es un
ejemplo del constructivismo dialéctico, porque recalca la
interacción de los individuos y su entorno.

Zona Proximal de Desarrollo(ZPD): Este es un concepto

importante de la teoría de Vygotsky (1978) y se define como:
La distancia entre el nivel real de desarrollo -determinado por
la solución independiente de problemas- y el nivel de
desarrollo posible, precisado mediante la solución de
problemas con la direcciónde un adulto o colaboración de
otros compañeros más diestros.

La ZDP es el momento del aprendizaje que es posible en un

estudiante dado las condiciones educativas apropiadas. Es
con mucho unas pruebas de las disposiciones del estudiante o
de su nivel intelectual en cierta área y de hecho, se puede ver
como una alternativa a la concepción de inteligencia como la
puntuación del CI obtenida en una prueba. En la ZDP,
maestro y alumno (adulto y niño, tutor y pupilo, modelo y
observador, experto y novato) trabajan juntos en las tareas
que el estudiante no podría realizar solo, da la dificultad del
nivel. La ZDP, incorpora la idea marxista de actividad
colectiva, en la que quienes saben más o son más diestros
comparten sus conocimientos y habilidades con los que saben
menos para completar una empresa.

En segundo lugar, tenemos ya los aportes y aplicaciones a la

educación. El campo de la autorregulación ha sido muy
influido por la teoría.

Una aplicación fundamental atañe al concepto de andamiaje

educativo, que se refiere al proceso de controlar los
elementos de la tarea que están lejos de las capacidades del
estudiante, de manera que pueda concentrarse en dominar los
que puede captar con rapidez. Se trata de una analogía con
los andamios empleados en la construcción, pues, al igual que
estos tiene cinco funcionesesenciales: brindar apoyo, servir
 como herramienta, ampliar el alcance del sujeto que de otro
modo serían imposible, y usarse selectivamente cuando sea
necesario.

En las situaciones de aprendizaje, al principio el maestro ( o

el tutor) hace la mayor parte del trabajo, pero después,
comparte la responsabilidad con el alumno. Conforme el
estudiante se vuelve más diestro, el profesorva retirando el
andamiaje para que se desenvuelva independientemente. La
clave es asegurarse que el andamiaje mantiene al discípulo en
la ZDP, que se modifica en tanto que este desarrolla sus
capacidades. Se incita al estudiante a que aprenda dentro de
los límites de la ZDP.

2.2.3. MARCO CONCEPTUAL

ESTUDIANTES.- Son aquellos que aprenden de otras personas que

reciben enseñanza en una institución educativa

CANASTA BÁSICA ALIMENTARIA.- La medición de la pobreza

con el método de la "Línea de Pobreza" (LP) consiste en establecer, a
partir de los ingresos de los hogares, si éstos tienen capacidad de
satisfacer -por medio de la compra de bienes y servicios- un conjunto
de necesidades alimentarías y no alimentarías consideradas esenciales.
El procedimiento parte de utilizar una Canasta Básica de Alimentos
(CBA) y ampliarla con la inclusión de bienes y servicios no
alimentarios (vestimenta, transporte, educación, salud, etcétera) con el
fin de obtener la Canasta Básica Total (CBT).
La Canasta Básica Alimentaría se ha determinado en función de los
hábitos de consumo de la población.

DESEMPLEO.-Es la situación de la población económicamente

activa (PEA) que busca trabajo y no encuentra. En esta condición
están por ejemplo, aquellas personas cuyo contrato de trabajo ha
terminado o está suspendido temporal o definitivamente sin goce de
haber, y las que nunca has trabajado, jóvenes generalmente, pero
desean trabajar y no consigue puesto de trabajo.

DISFUNCIONALIDAD FAMILIAR.- A nivel comunicacional, la

disfuncionalidad puede estar dada en la perturbación severa del tipo de
intercambios establecido

EGRESO PER CÁPITA.- Conjunto de gastos promedio efectuadas

por los habitantes de un país en un periodo determinado, que
generalmente es un año.

EMPLEO.- Es la situación ideal y anhelada de una economía en la

que todas las personas en edad de trabajar, o sea la Población
Económicamente Activa (PEA) (parte de la población de un país que
se encuentra dentro del mercado de trabajo) apta para el trabajo y que
necesita trabajar, encuentra empleo adecuado debido a que en el
contexto de la economía nacional la oferta y demanda de empleo
corresponden.

FUNCIONALIDAD Y DISFUNCIONALIDAD FAMILIAR.- La

comunicación intra familiar permite intercambiar información y
delinear los límites entre cada individualidad y cada identidad que
problemas comunes. Con respecto al modo de funcionamiento
familiar a través de las comunicaciones se pueden encontrar tanto
respuestas apropiadas como inapropiadas.
•Una respuesta es apropiada cuando satisface la demanda implícita
tanto en el significado como en la intención del mensaje recibido.
•Se considera un modo de respuesta apropiada cuando en la
interacción conjunta se desarrolla el reconocimiento de la identidad
del otro que incluye el reconocimiento de sus potencialidades y
capacidades.
•Cada identidad personal es positiva y significativamente considerada.
FUNCIONALIDAD FAMILIAR.- Se alcanza cuando los objetivos
familiares o funciones básicas se cumplen plenamente (seguridades
económica, afectiva, social y de modelos sexuales) y cuando se
obtiene la finalidad (generar nuevos individuos a la sociedad) en una
homeostasis sin tensión, mediante una comunicación apropiada y
basada en el respeto de las relaciones intrafamiliares

INGRESO NACIONAL.-Son los ingresos percibidos por los factores

de la producción de propiedad de los residentes en el país.

INGRESO PER CÁPITA.- Conjunto de remuneraciones promedio

obtenidas por los habitantes de un país en un periodo determinado,
que generalmente es un año.

LA FAMILIA: UN SISTEMA.-Es un conjunto de personas que

conviven bajo el mismo techo, organizadas en roles fijos (padre,
madre hermanos, etc.) con vínculos consanguíneos o no, con un modo
de existencia económico y social comunes, con sentimientos afectivos
que los unen y aglutinan.
Naturalmente pasa por el nacimiento, luego crecimiento,
multiplicación, decadencia y trascendencia. A este proceso se le
denomina ciclo vital de vida familiar. Tiene además una finalidad:
generar nuevos individuos a la sociedad. Es un concepto que implica
siempre:
Orden, totalidad, organización y estructura, finalidad. Los sistemas
pueden ser naturales o artificiales.

LAS CLASIFICACIONES OCUPACIONALES.

a) La terminología oficial.

Desde el punto de vista de las estadísticas del trabajo, una

Clasificación de Ocupaciones es un "Sistema para la organización
y agregación de datos relativos a la ocupación que garantiza una
coherencia entre la recogida, tabulación y análisis de los datos,
constituyéndose en un instrumento de armonización e
infraestructura estadística" (CNO – 94)
La vigente Clasificación Nacional de Ocupaciones data de 1994, y
constituye una adaptación de la revisión de 1988 de la Clasificación
Internacional Uniforme de Ocupaciones elaborada por la
Organización Internacional del Trabajo (OIT); y adaptada por la
Comunidad Europea en 1993 [CIUO-88 (COM)] como marco de
comparación internacional de datos estadísticos relativos a la
ocupación.

Constituye la terminología oficial a efectos de la Función Pública:

(Art. 2. : "será de uso obligatorio... en las relaciones de las
personas físicas y jurídicas privadas con la Administración
General del Estado".

La CIUO–88 (COM) constituye un sistema de codificación decimal

de las ocupaciones mediante códigos alfanuméricos de 5 dígitos, en
el que cada uno de los dígitos tiene una significación debida a la
posición que ocupa (nota):

1. El primer dígito (Gran Grupo) identifica la Cualificación

Profesional:
2. El segundo dígito (Subgrupo Principal) diferencia
Especializaciones de la Cualificación
3. El tercer dígito (Subgrupo) distingue Sectores de Actividad
Económica o Profesional
4. El cuarto dígito (Grupo Primario) recoge las ocupaciones
5. El quinto dígito designa el empleo específico

Los Grandes Grupos 0 y 1 de la CIUO-88 no están relacionados

con el nivel de cualificación; sino con funciones sociales
específicas (Fuerzas Armadas, y Dirección, respectivamente).

La concepción y elaboración de la CIUO-88 (COM) se basa en dos

conceptos básicos:
  La cualificación (skill) que determina el nivel más complejo de
agregación. La cualificación profesional se define como la
"capacidadde desempeñar las tareas inherentes a un empleo
determinado". (CNO–94).

 El empleo, que determina el nivel más elemental de agregación.

b) Los conceptos básicos de la Clasificación Ocupacional:

Ocupación, Empleo, Puesto de Trabajo.

Se entiende por Empleo el "Conjunto de tareas que constituyen un

puesto de trabajo o que se supone serán cumplidas por una misma
persona"

Ladefinición de Ocupación, como "Conjunto de empleos cuyas

tareas presentan una gran similitud. Corresponde al Grupo
Primario" constituye el primer escalón de agrupamiento de las
actividades laborales.

La Ocupación constituye el concepto clave desde el punto de vista

del establecimiento de los criterios de cualificación profesional.

En este sentido, el Real Decreto 797/1995 que "establece

directrices sobre los certificados de profesionalidad y los
correspondientes contenidos mínimos de la formación profesional
ocupacional", define la Ocupación como:

"unidad básica de análisis y ordenación de la actividad laboral,

entendida como un agregado de competencias con valor y
significado en el empleo, con un sustrato de profesionalidad
socialmente reconocido y referente efectivo en la dinámica del
encuentro cotidiano entre la oferta y la demanda de trabajo" y
también como:"patrón que reúne idealmente todas aquellas
competencias presentes en la realidad del mundo productivo"
El concepto de empleo se identifica con el desempeño de un
Puesto de Trabajo.

La terminología oficial no define el término "puesto de trabajo";

debido a que su perspectiva es macroeconómica, y únicamente se
preocupa de clasificar las relaciones contractuales que se establecen
entre empresario y trabajador.

En cambio, los analistas del trabajo han definido con precisión este
término desde el punto de vista microeconómico; es decir desde la
perspectiva del contenido concreto de la prestación laboral a la que
se obliga un trabajador cuando suscribe un contrato de trabajo, y de
las contraprestaciones a las que se obliga el empleador.

Las definiciones de Puesto de Trabajo coinciden en distinguir tres

características (nota):

 La actividad laboral que puede ser realizada por una persona

(tareas y objetivos)
 La posición que el desempeño de esa actividad otorga en la
estructura (funciones y responsabilidades)
 El entorno físico y social de la actividad (condiciones
ambientales, autoridad, relaciones formales, retribuciones,...)

En ocasiones se confunden los conceptos de "puesto de trabajo" y

"ocupación" (nota: por ejemplo, en la siguiente definición de
"Puesto de Trabajo": Conjunto de cometidos desempeñados por
una o más personas en el ámbito de una determinada unidad
organizativa (Actis, 1971)).

Esto se debe a la perspectiva microeconómica con que se analizan

los empleos en el seno de las organizaciones.

Si en la plantilla de una empresa existen, por ejemplo, 20

"oficiales administrativos de contabilidad"(ocupación), de los
cuales 15 desempeñan tareas de control de costes (puestos de
 trabajo), y 5 labores de registro y análisis financiero y fiscal
(puestos de trabajo), la necesidad de diferenciar entre una clase
de puestos de trabajo y la otra, llevará a la creación de un nivel
intermedio de agregación entre el puesto de trabajo y la
ocupación.

Para superar esta dificultad, habitualmente se denomina "Puesto –

Tipo", o "Función" al conjunto de puestos de trabajo con
actividades similares dentro de una organización, o de un sector de
actividad.

c) La Jerarquización de las Cualificaciones

Desde el punto de vista del asalariado, el sistema de Clasificación

Profesional es el criterio de medida del status socio profesional; y
por tanto el determinante de las contraprestaciones económicas y
sociológicas básicas para el trabajador (nota):

 La retribución (en función de la especialidad y grado de

complejidad de la profesión), y
 El reconocimiento del prestigio de la ocupación.

Los Sistemas de Clasificación Profesional establecen las

"jerarquías" o "niveles" de cada ocupación en función de diferentes
criterios:

 El nivel de cualificación del trabajador ("categoría").

 El grado de responsabilidad o complejidad de las tareas a
desempeñar ("puesto de trabajo").
 El grado de influencia sobre los resultados del proceso productivo
("competencia").

El principal determinante de las Clasificaciones Ocupacionales lo

constituye el nivel de cualificación; al constituir ésta un factor
intrínseco al trabajador; mientras que la responsabilidad y la
 influencia sobre los resultados son factores extrínsecos al ocupante
del puesto de trabajo.

Con ello, el status social de un trabajador viene definido por su

nivel de cualificación; convirtiéndose así el sistema educativo en el
homologador de la jerarquización profesional.

Las cualificaciones profesionales de la CNO – 94 se jerarquizan en

función del nivel educativo que se considere necesario para el
ejercicio del puesto.

Los Niveles de Cualificación se relacionan con la Clasificación

Internacional Normalizada de Educación (CINE) -en inglés:
ISCED (International Standard Classification Educational). Los
niveles de cualificación definidos por la OIT son 4:

1. Enseñanza Primaria (6 a 12 años). (Nivel 1 CINE).

2. Enseñanza Secundaria: hasta los 15 años (1 er ciclo) o los 18 (2º
ciclo). (Niveles 2 y 3 CINE
3. Formación no universitaria entre los 17 y los 22 años. (Nivel 5
CINE)
4. Formación universitaria. (Niveles 6 y 7 CINE.).

Deliberadamente se deja sin contenido la categoría 4 de la CINE.

Al depender la jerarquización profesional de otros criterios además

de los educativos, se hace cada vez más necesario incorporar a los
Sistemas de Clasificación Ocupacional criterios que permitan
determinar la capacidad del trabajador para desempeñar
responsabilidades o conseguir resultados en funciones
determinadas. 

d) Evolución de los Sistemas de Clasificación Profesional

Los sistemas de Clasificación Ocupacional han evolucionado en las

últimas décadas.
Mientras que en el mundo del trabajo artesanal los resultados de la
actividad dependían casi exclusivamente de la habilidad laboral del
trabajador, en la sociedad de las organizaciones y la información
los resultados del trabajo están determinados por otras variables
independientes de la habilidad profesional del sujeto que lo realiza
(recursos disponibles por la empresa, evolución de la demanda de
la clientela, eficiencia de la asignación y coordinación de
recursos,...)

Esto ha hecho evolucionar las Clasificaciones Ocupacionales desde

un modelo jerárquico - gremial basado en categorías hacia un
modelo organizativo - funcional basado en los puestos de trabajo.

La tendencia actual, derivada de las dificultades que la

racionalización del trabajo proporciona para adaptarse a los
cambios, consiste en prescindir de los criterios jerárquicos y
funcionales derivados de la cualificación laboral para centrarse en
las competencias necesarias para la realización de las tareas
concretas.

Esta tendencia supone una alteración en la regulación de las

relaciones laborales ya que incide en la definición de los contenidos
de la prestación laboral por el trabajador.

De hecho, modifica las expectativas salariales y de reconocimiento

social del trabajador, al desdeñar como criterio para la
determinación del valor actual y futuro del puesto de trabajo las
cualificaciones oficiales y las contribuciones prestadas en el pasado
a la empresa.

Si el objetivo de la Unión Europea consiste en disponer de

"suficientes puestos de trabajo de alta calidad" la investigación no
debe realizarse sólo desde la perspectiva de cómo generar más
empleo; sino también desde la de conseguir que ese empleo
 produzca suficientes plusvalías tanto para el empleador como para
el empleado.

Por ello, los Perfiles de Ocupaciones deben contemplar no sólo

aquellas competencias que inciden en la especialización
(cualificación profesional para el ejercicio de una actividad
determinada); sino también aquellas otras que inciden en la
empleabilidad (cualificación profesional para desempeñar una
actividad remunerada).

Por ello también, los Sistemas de Clasificación Profesional deben

contemplar las reglas de negociación de las contribuciones del
trabajador y las contraprestaciones del empresario, estableciendo
criterios para definir el status profesional correspondiente a un
empleo determinado.

LAS CONDICIONES DE TRABAJO.- En el ámbito de la seguridad

laboral, la referencia a las condiciones de trabajo se efectúa con la
consideración de que el empresario debe controlar tales condiciones
para que no supongan una amenaza para la seguridad y la salud del
trabajador y, al mismo tiempo, se alcance una calidad de trabajo.

En este sentido, se trata de aquellas características del trabajo que

pueden influir significativamente en la generación de riesgos
laborales. Se incluye en ellas:

- Condiciones de seguridad:

Características generales de los locales (espacios, pasillos, suelos,

escaleras etc.)

Instalaciones (eléctrica, de gases, de vapor, etc.)

Equipos de trabajo (máquinas, herramientas, aparatos a presión, de

elevación, d manutención, etc.)
Almacenamiento y manipulación de cargas u otros objetos, de
materiales y de productos.

Existencia o utilización de materiales o productos inflamables.

Existencia o utilización de productos químicos peligrosos en general.

- Condiciones ambientales:

Exposición a agentes físicos (ruido, vibraciones, radiaciones

ionizantes, radiación

Ultravioleta, radiación infrarroja, microondas, ondas de radio, láser,

campos electromagnéticos...)

Exposición a agentes químicos y ventilación industrial.

Exposición a agentes biológicos.

Calor y frío.

Climatización y ventilación general. Calidad del aire.

Iluminación.

- Carga de trabajo: física y mental.

- Organización y ordenación del trabajo (monotonía, repetitividad,

posibilidad de iniciativa, aislamiento, participación, turnicidad,
descansos...).

En la medida en que estas condiciones de trabajo puedan ser origen de

daños para la salud, incluidas las lesiones (es decir, accidentes,
patologías o enfermedades), o influyan significativamente en la
magnitud de los riesgos, se las suele denominar factores de riesgo o
también peligros, situaciones, actividades, condiciones, peligrosas, o
como dice la Ley de Prevención: procesos, actividades, operaciones,
equipos o productos potencialmente peligrosos.
LA JORNADA DE TRABAJO O JORNADA LABORAL.- Es el
tiempo que cada trabajador dedica a la ejecución del trabajo por el
cual ha sido contratado. Se contabiliza por el número de horas en las
que el empleado desarrollar su actividad laboral, en principio en el día
o jornada laboral, si bien, por extensión, también repercute en el
cómputo de la semana laboral, mes laboral y el año laboral

NIVEL EDUCATIVO.- Cada una de las etapas en que se dividen los

estudios del sistema educativo. Se refiere al periodo, medido en años
escolares, que una persona ha permanecido en el sistema educativo
formal. El nivel educativo se calcula en etapas que corresponden con
los niveles que el sistema educativo ha diseñado.

POBLACIÓN CON EMPLEO.- Está compuesta por personas

mayores de una edad especificada que aportan su trabajo para producir
bienes y servicios. Cuando se calcula con respecto a un período de
referencia corto (de una semana o un día), este concepto engloba a
todas las personas que trabajaron para obtener una remuneración,
beneficio o ganancia familiar durante ese período. Incluye también a
todas las personas que en ese período se ausentaron temporalmente de
su empleo o empresa por diversos motivos: personas que durante el
período de referencia estuvieron enfermas, de vacaciones, con permiso
por maternidad, en huelga o despedidas temporalmente.

POBLACIÓN DESEMPLEADA.- Está compuesta por personas

mayores de una edad especificada que no aportan su trabajo para
producir bienes y servicios, pese a encontrarse disponibles. Cuando se
calcula con respecto a un período de referencia corto, este concepto
engloba a todas las personas que no tienen empleo y que durante el
período de referencia habrían aceptado un empleo adecuado o puesto
en marcha una empresa si se les hubiese presentado la oportunidad, y
que en el pasado reciente buscaron activamente formas de encontrar
empleo o poner en marcha una empresa.
POBLACIÓN HABITUALMENTE ACTIVA.- Que se calcula con
respecto a un período de referencia largo, por ejemplo, un año. Este
concepto abarca a todas las personas mayores de una edad
especificada cuya situación principal en la actividad, determinada en
función del número de semanas o días, durante un período largo dado
(por ejemplo, los doce meses o el año civil precedentes), es de
“persona con empleo” o “persona desempleada”.

OBJETIVOS DEL SISTEMA FAMILIA.- La finalidad por

excelencia, estando determinada por la especie, es la multiplicación, o
sea generar nuevos individuos a la sociedad. Para alcanzar esta
finalidad debe cumplir con una serie de objetivos intermedios:
Dar a todos y cada uno de sus miembros seguridad afectiva.
Dar a todos y a cada uno de sus miembros seguridad económica.
Proporcionar a la pareja pleno goce de sus funciones sexuales, dar a
los hijos la noción firme y vivenciada del modelo sexual, que les
permita identificaciones claras y adecuadas.
Enseñar respuestas adaptativas a sus miembros para la interacción
social.

RENDIMIENTO ACADÉMICO.-Refleja el resultado de las

diferentes y complejas etapas del proceso educativo y al mismo
tiempo, una de las metas hacia las que convergen todos los esfuerzos y
todas las iniciativas de las autoridades educacionales, maestros, padres
de familia y alumnos.
No se trata de cuanta materia han memorizado los educando sino de
cuanto de ello han incorporado realmente a su conducta,
manifestándolo en su manera de sentir, de resolver los problemas y
hacer o utilizar cosas aprendidas.
La comprobación y la evaluación de sus conocimientos y capacidades.
Las notas dadas y la evaluación debe ser una medida objetiva sobre el
estado de los rendimientos de los alumnos.
El rendimiento educativo lo consideramos como el conjunto de
transformaciones operadas en el educando, a través del proceso
enseñanza - aprendizaje, que se manifiesta mediante el crecimiento y
enriquecimiento de la personalidad en formación.
El rendimiento educativo sintetiza la acción del proceso educativo, no
solo en el aspecto cognoscitivo logrado por el educando, sino también
en el conjunto de habilidades, destrezas, aptitudes, ideales, intereses,
etc. Con esta síntesis están los esfuerzos de la sociedad, del profesor y
del rendimiento enseñanza - aprendizaje, el profesor es el responsable
en gran parte del rendimiento escolar.
Consideramos que en el rendimiento educativo intervienen una serie
de factores entre ellos la metodología del profesor, el aspecto
individual del alumno, el apoyo familiar entre otros.
Hay que aclarar que la acción de los componentes del proceso
educativo, solo tienen afecto positivo cuando el profesor logra
canalizarlos para el cumplimiento de los objetivos previstos, aquí la
voluntad del educando traducida en esfuerzo es vital, caso contrario
no se debe hablar de rendimiento.
En todos los tiempo, dentro de la educación sistematizada, los
educadores se han preocupado por lo que la pedagogía conocemos con
el nombre de aprovechamiento o rendimiento escolar, fenómeno que
se halla estrechamente relacionado con el proceso enseñanza -
aprendizaje.
La idea que se sostiene de rendimiento escolar, desde siempre y aún
en la actualidad, corresponde únicamente a la suma de calificativos
producto del “examen” de conocimientos, a que es sometido el
alumno. Desde este punto de vista el rendimiento escolar ha sido
considerado muy unilateralmente, es decir, sólo en relación al aspecto
intelectual. Esta situación se convirtió en norma, principio y fin,
exigiendo al educando que “rindiese” repitiendo de memoria lo que se
le enseña “más a la letra”, es decir, cuando más fiel es la repetición se
considera que el rendimiento era mejor.
Al rendimiento escolar lo debemos considerar, dejando de lado lo
anotado en el párrafo anterior, pues lo más importante son los
alumnos. Estos cambio conductuales se objetivizan a través de las
transformaciones, formas de pensar y obrar así como en la toma de
conciencia de las situaciones problemáticas.
En resumen, el rendimiento debe referirse a la serie de cambios
conductuales expresados como resultado de la acción educativa. Por lo
dicho, el rendimiento no queda limitado en los dominios territoriales
de la memoria, sino que trasciende y se ubica en el campo de la
comprensión y sobre todo en los que se hallan implicados los hábitos,
destrezas, habilidades, etc.

SABERES.-Considerado a partir de las capacidades:

A. Conocimiento: Se trata del saber. Constituye el resultado de
aprender, de forma continua, dado que el conocimiento es el
componente más valioso del siglo XXI.

B. Habilidad. Se trata de saber hacer. Significa utilizar y aplicar el

conocimiento, ya sea para el resolver situaciones, crear e innovar. En
otras palabras habilidad es la transformación del conocimiento en
resultado.

C. Juicio. Se trata de saber analizar la situación y el contexto.

Significa saber obtener datos e información, tener espíritu crítico,
juzgar los hechos, ponderar con equilibrio y definir prioridades.
D. Actitud. Se trata de saber hacer que ocurra. La actitud
emprendedora permite alcanzar y superar metas, asumir riesgo, actuar
como agente de cambio, agregar valor, llegar a la excelencia y
enfocarse en los resultados. Es lo que lleva a la persona a alcanzar la
autorrealización de su potencial.

SITUACIÓN LABORAL.- Las Condiciones de trabajo son un área

interdisciplinaria relacionada con la seguridad, la salud, la educación y
la calidad de vida en el empleo. También puede estudiar el impacto
del empleo o su localización en comunidades cercanas, familiares,
empleadores, clientes, proveedores y otras personas.
2.3. FINALIDAD Y OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

2.3.1. FINALIDAD E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN

El estudio permitirá en un primer momento determinar las

características del rendimiento académico en las alumnas del
tercer grado I de secundaria en la Institución Educativa Luis
Fabio Xammar Jurado y su relación con la ocupación de los
padres. De otro lado permitirá mejorar los procedimientos en el
proceso de aprendizaje de las estudiantes.

Importancia Técnica.- La investigación cuantitativa

permite demostrar los hechos reales tal conforme se encuentran en la
realidad lo que debe llevarnos a avanzar teóricamente, en la
construcción de datos para diseñar mejores herramientas de atención
por ello mediante la investigación se desarrollaran aspectos
relacionados sobre la realidad investigada, haciendo uso de teorías
específicas como: Educación, Psicología, Economía; y enfoques
contemporáneos: sistémico, Pedagógico y jurídico.
Importancia Organizativa.- Las instituciones educativas como
organización de gestión presentan una estructura funcional siendo
sus componentes los que interactúan entre sí generando sinergia
indivisible en el recurso humano de la Institución Educativa Luis
Fabio Xammar Jurado, al contar con un programa tutorial para
estudiantes del nivel secundario a partir del proyecto de investigación
brindará la posibilidad de mejorar las relaciones paterno-filiales y
regulación de las normas institucionales para mejor la calidad de vida
de la población investigada y transpolar las experiencia a los diversos
niveles de formación en la institución educativa.

2.3.2. OBJETIVO GENERAL

Determinar la relación que existe entre la ocupación de los padres y el

rendimiento académico de las estudiantes del tercer grado I de la
Institución Educativa “Luis Fabio Xammar Jurado” del distrito de
Santa María, Provincia de Huaura 2010.
 2.3.3. OBJETIVOS ESPECIFICOS

a) Diagnosticar el rendimiento académico de las estudiantes

del tercer grado I de la Institución Educativa “Luis Fabio
Xammar Jurado” del distrito de Santa María, provincia de
Huaura 2010.
b) Describir el factor económico de los padres de las
estudiantes, del tercer grado I de la Institución Educativa
“Luis Fabio Xammar Jurado “del distrito de Santa María,
de la provincia de Huaura 2010.
c) Establecer el nivel educativo de los padres de las
estudiantes del tercer grado I de la Institución Educativa
“Luis Fabio Xammar Jurado” del distrito de Santa María,
provincia de Huaura 2010.

2.4 HIPOTESIS Y VARIABLES.

2.4.1. HIPOTESIS GENERAL.

Existe relación entre el tipo de ocupación laboral de los padres de

familia y el rendimiento académico de las estudiantes del tercer grado
I dela Institución Educativa “Luis Fabio Xammar Jurado” del distrito
de Santa María, provincia de Huaura 2010.

2.4.2. HIPOTESIS ESPECÍFICA.

a) Conociendo el rendimiento académico de las estudiantes se

mejorara la relación con los padres de los estudiantes del tercer
grado I de la Institución Educativa “Luis Fabio Xammar Jurado”
del distrito de Santa María, provincia de Huaura 2010.
b) Conociendo el factor económico de los padres mejorara la
relación con el rendimiento académico de las estudiantes del
tercer grado I de la Institución Educativa “Luis Fabio Xammar
Jurado” del distrito de Santa María, provincia de Huaura 2010.
 c) Conociendo el nivel educativo de los padres mejorara la relación
del rendimiento académico de las estudiantes del tercer grado I de
la Institución Educativa “Luis Fabio Xammar Jurado” del distrito
de Santa María, provincia de Huaura 2010.

2.4.3. VARIABLES

a). IDENTIFICACIÓN DE LAS VARIABLES

Variable independiente (V1)

V1= Ocupación de los padres

Variables dependiente (V2)

V2= Rendimiento académico

b). OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLE

VARIABLES DIMENSIÓN INDICADORES

INDEPENDIENTE NIVEL
GRADO DE INSTRUCCIÓN
EDUCATIVO

OCUPACION DE LOS
NIVEL DE EMPLEO
PADRES

ACTIVIDAD ECONÓMICA

CATEGORIA DE OCUPACIÓN
CONDICIÓN
ECONÓMICA RIESGO LABORAL

JORNADA LABORAL

SALARIO

CANASTA BÁSICA
 EGRESOS

SABERES
DEPENDIENTE
APRENDIZAJE RENDIMIENTO
RENDIMIENTO
ACADÉMICO COMPORTAMIENTO

2.5. DESCRIPCIÓN DEL MÉTODO Y DISEÑO

2.5.1. TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIÓN

El tipo de investigación a utilizarse según la finalidad es de tipo

descriptiva, básica, aplicativa y casuística, debido a que se apoyara
primeramente en el contexto teórico para luego formular propuestas
frente al problema.

2.5.2. DISEÑO ESPECIFICO

El diseño de la investigación es no experimental, que nos permitirá
determinar las características del problema sin alterarlas o
cambiarlas.

2.6. POBLACIÓN Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN

2.6.1. POBLACIÓN

El universo comprenderá el total de 35 alumnas y 30 padres de

familia del 3er grado dela Institución Educativa Luis Fabio Xammar
Jurado ubicado en el distrito de Santa María, Provincia de Huara
correspondiente al año 2010.

TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN

a) OBSERVACIÓN
- Directa e indirecta.
 b) TÉCNICAS DE ANALISIS

Bibliografía relacionada al tema a investigar.

Técnicas estadísticas:

Exploratorias, confirmatoria, para análisis y comportamiento de

datos en la demostración de hipótesis.

c) FUENTES ESCRITAS: CONTENIDOS EN DOCUMENTOS

OFICIALES.
- Análisis de documentos.
- Informes.
- Normas Legales.

2.7. INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN

Se construirá dos cuestionarios debidamente estructurados dirigidos a la
población que se investigar (Padres y estudiantes).

3. ADMINISTRACIÓN DEL PROYECTO

3.1 PROGRAMACIÓN

N AÑO 2010 AÑO 2011

ACTIVIDADES
º J A S O N D E F M A M J

Formulación y aprobación del

1
proyecto.

Organización e
2
implementación del proyecto

3 Ejecución del proyecto:

3.1 Recolección de
información.

3.2 Reajuste del proyecto

3.3. Elaboración y validación

de instrumentos.

3.4. Administración de
instrumentos
 3.5 Análisis e interpretación

Informe

4.1 Reporte parcial de avance

4
4.2 elaboración del reporte
final por escrito

5 Presentación del informe final

6 Sustentación.

3.2 PRESUPUEST0

COSTO COSTO
DENOMINACIÓN CANTIDAD
UNITARIO TOTAL
SERVICIOS 1,100,00
Encuestadores 02 300,00 600,00
Procesamiento de datos – 500,00

BIENES: 916,00
II.
1 .Fotocopias 2000 0,10 200,00
2 .Insumo impresora – 350,00
3 .Papel bond A4 80 gr. 3 millares 32,00 66,00
4 .Impresión, anillado – 150,00
5 Empastado 6 ejemplares 25,00 150,00
III. GASTOS 600,00
ADMINISTRATIVOS

IV. IMPREVISTOS (10%) 261,00

TOTAL 2,877,00
 BIBLIOGRAFÍA

TEXTOS

1. AULA ABIERTA (2000) Gestión de la transformación educativa:

Requerimientos de aprendizaje para las instituciones. Informe del foro
realizado por el IIPE-UNESCO Buenos Aires 16 al 18 de marzo de 1999.
Buenos Aires: IIPE-UNESCO, 2000. Serie de Publicaciones IIPE-
UNESCO.

2. ADELL CUEVA, Marc Antoni (2006), Estrategias para mejorar el

rendimiento académico de los adolescentes. Ediciones Pirámide, S.A.2ª
ed., 1ª imp.(09/2006)Colección: Colección Psicología. Sección
Pedagogía.

3. GVIRTZ, Silvina; GRINBERG, Silvia; ABREGÚ, Victoria.(2007) La

educación ayer, hoy y mañana: El ABC de la pedagogía. Buenos Aires:
Aique, 2007. Nueva carrera docente.

4. LASTRA, E.F. (2001). La efectividad escolar: un estudio de las escuelas

primarias públicas en una ciudad mexicana. Tesis doctoral inédita,
Universidad de Stanford, California.

5. MIZALA, A., ROMAGUERA, P. y REINAGA, T.J. (1999). Factores

que inciden en el rendimiento escolar en Bolivia. Serie Economía nº 61.
Santiago de Chile: Universidad de Chile, Centro de Economía Aplicada.

6. MUÑOZ, C. y P. RODRÍGUEZ.(1976) Factores determinantes de los

niveles de rendimiento escolar asociados con diferentes características
socioeconómicas de los educandos. CEE-ECIEL, México.

7. MURILLO, F.J. (2004). La investigación sobre eficacia escolar a debate.

Análisis de las críticas y aportaciones. Tendencias Pedagógicas, 9, pp.
111-131.

8. VELEZ, Eduardo, SCHIEFELBEIN, Ernesto, VALENZUELA, Jorge

(2000) FACTORES QUE AFECTAN EL RENDIMIENTO
ACADEMICO EN LA EDUCACION PRIMARIA (Revisión de la
Literatura de América Latina y el Caribe).
TESIS

1. ACOSTA CONTRERAS, Manuel Creatividad, motivación y

rendimiento académico ISBN: 978-84-87767-80-7 EAN:
9788487767807 Editorial: Ediciones Aljibe Género: Libros
Conocimiento Nivel de lectura: Para padres y educadores.

2. AGREDA MATTOS, Vilin María; ECHAÍZ PAYTÁN Luis Armando y

LOZANO LUJAN, Luís Alberto. (2007)”Relación del nivel
socioeconómico de los Padres de Familia con el rendimiento Académico
de los Alumnos del 5º Grado de Educación Secundaria de la I.E. Nº
88319 de Tambo Real-Santa-Ancash, 2006 (2007)”

3. CARDENAS QUINTANA, Silvana Clotilde (2005) “Factores que

intervienen en el rendimiento académico en las asignaturas de estadística
de los estudiantes de la facultad de ciencias contables de la Universidad
Inca Garcilaso de la Vega”.

4. CHAMORRO LÓPEZ, Jessica Noemí y VARGAS ALTAMIRANO,

Ingrid Liszet (2007) Comunicación entre Padres e Hijos y Depresión en
Alumnas del Quinto Año de Secundaria de la Institución Educativa
Particular Hermanos Blancos, Trujillo 2007”.

5. CHAUCA LALICH, Liliana Elda; GAMONAL LLATAS, María

Norma; GAMONAL LLATAS. José Roger. Correlación de situación
Socio- Económica y el rendimiento académico de los alumnos del I
Semestre de la especialidad de Electricidad del Inst. “Carlos Salazar
Romero” del Distrito de Nuevo Chimbote-2006.

6. CUZCANO ZAPATA, Abel (2006) “Relación entre las aptitudes

escolares, el clima Familiar y el Rendimiento Académico en una muestra
de alumnos de Secundaria de Lima Metropolitana”. UP.S.M.P.

7. HERSH, R., REIMER, J. y PAOLITTO, D. (1984) «El crecimiento

moral de Piaget a Kohlberg». Madrid, Narcea, Lastra, E.F. (2001). La
efectividad escolar: un estudio de las escuelas primarias públicas en una
ciudad mexicana. Tesis doctoral inédita, Universidad de Stanford,
California.

8. REYES ALMORA, Ana Yssy (2006) “Efectos de un programa de

capacitación de padres de familia en técnicas de modificación de
 conducta sobre las habilidades sociales y el nivel de autoestima de sus
hijos”-UP.IGV.

9. VÀSQUEZ VALDIVIA, Delicia Elizabeth (2005) “Influencia del

funcionamiento familiar en la autoestima y rendimiento escolar en
estudiantes del primer grado de la institución educativa estatal San
Carlos de Puno”.-UP. Inca Garcilaso de la Vega.
ANEXOS
 UNIVERSIDAD SAN PEDRO
ESCUELA DE POSGRADO
CONSTANCIA DE VALIDACIÓN
JUICIO DE EXPERTOS

Por medio de la presente hago constar que he participado en la validación del

instrumento, presentado por la Bachiller: JORGE LUIS SALAS BARRON,
estudiante del III ciclo de Maestría en Gestión Educativa a fin de solicitar la
aprobación del Plan de tesis para optar el grado de Maestra en Gestión
Educativa, titulado:

LA OCUPACIÓN DE LOS PADRES Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE

LAS ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO I DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA “LUIS FABIO XAMMAR JURADO” DEL DISTRITO DE SANTA
MARÍA - PROVINCIA DE HUAURA - 2010

Tomando en cuenta que las interrogantes planteadas en la misma, están acordes

con los objetivos del estudio se consideran válidos para los efectos de la
investigación.

IDENTIFICACIÓN DEL EXPERTO:

Nombre y Apellidos:
___________________________________________________

DNI Nro.: …………………..

Título Profesional:………………………………………………………….

Grado de Maestría en :…………………………………………………..

……………………………………………
FIRMA
 MATRIZ DE CONSISTENCIA
LA OCUPACIÓN DE LOS PADRES Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LAS ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “LUIS FABIO XAMMAR JURADO” DEL
DISTRITO DE SANTA MARIA-PROVINCIA DE HUAURA 2010

PROBLEMA METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN

OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLE DIMENSIÓN MÉTODO Y TIPO Y POBLACIÓN Y TÉCNICAS E
DISEÑO NIVEL MUESTRA INSTRUMENTOS
¿ Qué relación existe GENERAL GENERAL VARIABLE INDEPENDIENTE MÉTODO TIPO POBLACIÓN VARIABLE
en el tipo de ocupación Determinar la Existe relación entre el Descriptiva INDEPENDIENTE
de los padres y el relación que existe tipo de ocupación X= Ocupación de los padres Deductivo Básica- 35 estudiantes
Inductivo Aplicada- del tercer grado Observación
rendimiento entre la ocupación de laboral de los padres de
Toda actividad que realiza el jefe(a) Casuística ,y directa.
académico de las los padres y el familia y el rendimiento de familia para satisfacer las 30 padres de Encuestas.
estudiantes del tercer rendimiento académico de las necesidades básicas en el hogar. Situación DISEÑO familia Análisis e
grado I de la Institución académico de las estudiantes del tercer económica interpretación de
Educativa “Luis Fabio estudiantes del tercer grado I dela Institución No datos estadísticos
Xammar Jurado” del grado I de la Educativa “Luis Fabio experimental
Distrito de Santa María, Institución Educativa Xammar Jurado” del
Provincia de Huaura- “Luis Fabio Xammar distrito de Santa María,
VARIABLE
2010 Jurado” del distrito de provincia de Huaura
INDEPENDIENTE
Santa María, 2010 Observación
Provincia de directa.
Huaura2010 Encuestas
VARIABLE DEPENDIENTE Análisis
ESPECIFICAS ESPECIFICAS documentario.
Y=Rendimiento académico Análisis e
Capacidades, logros y interpretación
a) Describir el factor a)Conociendo el factor
comportamiento de los estadístico
económico de las económico de los estudiantes en el aula.
padres de los padres mejorara la
estudiantes, del relación con el
Aprendizaje
tercer grado I de rendimiento
la Institución académico de las
Educativa “Luis estudiantes del
Fabio Xammar tercer grado I de la
Jurado “del Institución Educativa
distrito de Santa “Luis Fabio Xammar
María, de la Jurado” del distrito d
provincia de Santa María,
Huaura 2010 provincia de Huaura
2010
 b) conociendo el
b) Diagnosticar el rendimiento
rendimiento académico de las
académico de las estudiantes se
estudiantes del mejorara la relación
tercer grado I de con los padres de los
la Institución estudiantes del
Educativa “Luis tercer grado I de la
Fabio Xammar Institución Educativa
Jurado” del “Luis Fabio Xammar
distrito de Santa Jurado” del distrito
María, provincia de Santa María,
de Huaura, 2010. provincia de
Huaura2010

c) establecer el
nivel educativo c) conociendo el nivel
de los padres de educativo de los
las estudiantes padres mejorara la
del tercer grado I relación del
de la Institución rendimiento
Educativa “Luis académico de las
Fabio Xammar estudiantes del
Jurado” del tercer grado I de la
distrito de Santa Institución Educativa
María, provincia “Luis Fabio Xammar
de Huaura, Jurado” del distrito
departamento de de Santa María,
Lima 2010 provincia de Huaura,
departamento de
Lima 2010