INFORME

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

ASIGNATURA ESCUELA FAMILIA Y COMUNIDAD
PROFESORA KARLA JUDITH DE LA HOZ DEL VILLAR
GRUPO CA
LÍDER Arnedis Vanegas Gutiérrez
SECRETARIA/O Derlis Andrea Tovar Colmenares
OTROS PARTICIPANTES 3. Arnedis Vanegas Gutiérrez
4. Derlis Andrea Tovar Colmenares
5. Alba Luz Padilla Montes

ESCENARIO DEL PROBLEMA

A una institución educativa pública, llamada Monteverde, entraron a estudiar al grado de transición dos
niños sordos. Esto no ha representado un problema para la docente, Berta, en cuanto lo académico, en
los cuatro primeros meses del año, debido a que ella es especialista en lenguaje de señas y ha recibido
capacitación en educación inclusiva. Sin embargo, esta situación ha causado trastornos en el ambiente
escolar y en la comunidad educativa. En el primer caso, porque el resto de alumnos de preescolar no
quieren trabajar con estos infantes en el aula, ni jugar con ellos en el recreo; y en el segundo caso,
porque algunos padres de familia no están a gusto con que sus hijos se relacionen con estudiantes en
situación de discapacidad. Por ejemplo, una de las madres de familia le ha prohibido a su hijo que invite
a los niños sordos a su casa a jugar o hacer tareas y lo peor de todo es que esta señora está influyendo
en otras madres del barrio para que sus hijos no traten con ellos, pues ella dice que los sordos son seres
extraños y pueden retrasar el aprendizaje de sus hijos.

La maestra está preocupada, por un lado, porque los niños sordos están siendo aislados y con el tiempo
esto puede traer consecuencias negativas no solo en su rendimiento académico, sino también en su
desarrollo emocional. Por otro lado, porque si la situación problemática no se resuelve, la convivencia
escolar va a empeorar y los otros niños van a aprender a seguir teniendo comportamientos
discriminatorios que se verán reflejados en su vida escolar, familiar y comunitaria, no solo en el
presente sino también en el futuro.
Algunos datos complementarios del escenario del problema

La institución está ubicada en el barrio La Gran Colombia de la ciudad de Sincelejo, tiene

aproximadamente 1000 alumnos y ofrece además de prescolar, los niveles de la básica primaria y
secundaria, y media. En el prescolar hay un solo grupo con 35 alumnos que es atendido por la
Licenciada en Pedagogía Infantil, Berta Gómez.

El equipo de dirección está integrado por un rector y una sub-directora. La labor pedagógica está
apoyada por varios coordinadores de disciplina (el de prescolar y primaria, y el de secundaria y media)
y una psicóloga quienes han venido desempeñando esta función desde hace un par de años. Además, el
colegio cuenta con el Consejo Académico y el Comité de Convivencia Escolar.

En este centro educativo cada dos meses se convoca a los padres para la entrega del boletín de
calificaciones de sus hijos, teniendo lugar reuniones que buscan promover el diálogo entre las familias
y la institución. Sin embargo, estos no establecen mucho contacto con el colegio, puesto que la mayoría
trabaja y muchas madres son cabeza de familia.

Los padres de los alumnos pertenecen a sectores socio-culturales parecidos (estrato social y nivel
educativo bajo (muy pocos han cursado bachillerato), realizan trabajos informales, y la mayoría viven
en el mismo barrio donde está ubicada la institución.

RESUMEN DE LOS PASOS DEL ABP

PASO 1. ACLARACIÓN DE TÉRMINOS

1. ¿Dónde se desarrolla el problema? (tipo de institución, nivel educativo y contexto

geográfico, etc.).

El problema se desarrolla en La Institución Educativa Monteverde, que se encuentra ubicada

en el barrio La gran Colombia, perteneciente a la comuna 8 de la zona sur del municipio de
 Sincelejo. La Institución Educativa, hace parte del sector oficial, cuenta con un nivel de
educación en prescolar, básica primaria, secundaria y media.

2. ¿Cómo está organizada la institución?

La Institución Educativa Monteverde de Sincelejo está organizada por directivos y docentes:

 Rector y una Sud-directora.
 Coordinadores de disciplina (preescolar y primaria; secundaria y media)
 Docentes.
 Psicóloga.
 Consejo Académico.
 Comité de Convivencia Escolar.

3. ¿Cuáles son las características generales de los padres de familia de los estudiantes?

Los padres de familia pertenecen a sectores socio-culturales parecidos estrato social y nivel
educativo bajo. Muy pocos han cursado bachillerato, realizan trabajos informales, y la mayoría
viven en el mismo barrio donde está ubicada la institución

4. ¿Cómo trata la institución de establecer relación con los padres de familia?, ¿esto es
efectivo?

Mediante el proceso de entrega de calificaciones, estas reuniones se hacen cada dos meses, se
intenta promover el dialogo entre la escuela y los padres de familia para tratar de establecer
una relación entre las dos partes. Se evidencia que se debe fomentar más las interacciones
sociales y comunicativas buscando alternativas que sean recurrentes para los padres como
actividades pedagógicas y proyectos articulados con padres y estudiantes, celebración de fechas
especiales estimulando la participación, unión, respeto e integración.
5. ¿Cuál es el problema? (descripción específica de la situación conflictiva (¿es un problema
de abuso sexual, de indisciplina, etc.?) y de las personas involucradas).

Dentro de la Institución Educativa Monteverde en este año escolar fueron matriculados dos niños
sordos en el grado transición, pero encontramos que un grupo de estudiantes del grado preescolar
rechazan a estos niños excluyéndolos y discriminándolos, creando un problema en el ambiente
escolar y en la comunidad, ya que a este problema se le suman unas madres de familia que piensan
que si los niños sordos interactúan con sus hijos sanos van a retrasar el aprendizaje de estos, ya que
los califican como seres extraños.

Por otro lado, están los demás niños que, si no aprenden a tratar a sus compañeros sin ninguna clase
de discriminación, su comportamiento se verá tanto en el presente como en el futuro reflejado en
sus vidas escolar, familiar y comunitaria.

6. ¿Cuáles son las causas del problema? (tener en cuenta los principales aspectos que pueden
dificultar la relación entre padres y profesores propuestos por Virginia Cagigal y otros
autores).

 No existe una relación adecuada entre los padres de familia y la docente, la comunicación
es difícil cuando se hace con el padre de familia que no es la máxima autoridad en la casa.
(Virginia Cagigal de Gregoria 2003, p.8).

 Discriminación hacia los estudiantes del grado transición por parte de los padres de familia
y los demás infantes por tener una discapacidad auditiva

 Cada familia es responsable de la crianza de los niños y niñas la cual desde este proceso se
refleja la enseñanza, valores, la auto estima, autonomía y normas, es importante establecer
estas pautas de crianza. En este problema algunas familias influyen de manera negativa para
el desarrollo psicosocial, emocional, para los niños con discapacidad.
  El grado de escolaridad de los padres de familia es bajo, lo que no permite que algunos
niños comprendan la importancia de la educación inclusiva y la flexibilidad.

7. ¿Qué consecuencias puede traer el problema?

Puede ocasionar que la población que no está siendo aceptada y excluida por parte de los
compañeros afecte en su desarrollo integral, dentro de esas posibles consecuencias pueden ser:
apatía al estudio, sentirse deprimidos y subvalorados, estancarse y no desear desarrollar sus otros
sentidos; asimismo puede haber consecuencias legales para la institución sino toman medidas ante
la situación que se está presentando, atendiendo que estará vulnerándose el derecho a los
estudiantes con discapacidades al no merecer un trato digno.

PASO 2. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

¿Qué metodología, estrategia y didáctica debe implementar la institución Monte verde para la
formación y flexibilización con los padres de familia y estudiantes frente a la inclusión?

PASO 3. LISTA DE HIPÓTESIS

Analizando el caso se puede plantear:

 Desconocimiento parcial del decreto 1421 de inclusión por lo cual no se ha puesto en

práctica en algunas instituciones educativas.

 Algunas instituciones educativas no cuentan con atención, acompañamiento y orientación

con este tipo de población.
  Falta de capacitación y flexibilización a los padres de familia frente al trato y aceptación de
la inclusión.

 Organizar y plantear un trabajo integrado y coordinado por parte de todos los entes de la
comunidad educativa, para fortalecer los valores, la convivencia, el respeto y la igualdad
desde la primera infancia.

PASO 4. LISTA DE PREGUNTAS SOBRE LO QUE NO SE SABE

 ¿Qué actividades ha implementado la institución frente a la enseñanza, formación y

flexibilización de la inclusión?

 ¿Qué reacción tomaría este tipo de población al ser excluidos y rechazados por la sociedad?

 ¿Qué talleres han realizado la institución con los padres de familia frente la integración y
aceptación de la inclusión?

 ¿Cómo garantiza la institución que se cumplan los derechos en los niños y niñas con
discapacidad?
PASO 5. ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES QUE SE DEBEN
REALIZAR PARA RESOLVER EL PROBLEMA

Cronograma de trabajo
Las preguntas Acciones Responsables Fechas
específicas del (forma cómo van a
paso anterior se obtener la información)
convierten en
objetivos
específicos

A través de talleres y  Rector

Establecer capacitaciones que  Directivos
estrategias de conlleven a implementar  Docentes 13/09/2021
flexibilización y actividades creativas y  Psicóloga
formación frente a concientizadoras sobre la  Consejo
la inclusión. inclusión. académico

Identificar las Mediante la  Docente

debilidades y implementación de  Psicóloga
fortalezas de los actividades creativas y  Padres de 20/09/2021
estudiantes con artísticas como la familia
necesidades exploración y el juego que  estudiantes
educativas. permite la libertad de
expresión donde los niños
pueden reflejar habilidades
destrezas u debilidades que
se buscaran la manera de
buscar una solución.
Flexibilizar a los  Docente 27/09/2021
Implementar charlas
padres de familia
educativas, capacitaciones  Psicóloga
frente a la y talleres dirigidas a los
padres de familia para  Directivos
integración y
fomentar el tema de la
aceptación de la inclusión escolar, a través  Padres de
de escuelas de padres familia
inclusión

Sensibilizar a la Mediante capacitaciones,  Rector 4/10/2021

charlas, videos y  Directivos
comunidad el
celebración de fechas en las  Docentes
respeto y derecho que se conmemoran y  Psicóloga
de los estudiantes empoderen a las personas  Consejo
con discapacidad . académico
con necesidades
 Estudiantes
educativas  sociedad
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Cardona, A. P. (2019). Anexo1. Lectura de móduo. Relación escuela familia y

comunidad.pdf. Obtenido de
https://pv.cecar.edu.co/virtualidad/pluginfile.php/48769/mod_resource/content/8/Anexo1.
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 (Decreto 1421 de agosto 29 de 2017. Por el cual se reglamenta en el marco de la educación

inclusiva la atención educativa a la población con discapacidad.)

 Normativa, S. ú. (s.f.). DECRETO 1421 DE 2017- (agosto 29): por el cual se reglamenta
en el marco de la educación inclusiva la atención educativa a la población con
discapacidad. Obtenido de MinJusticia.

 Sánchez, B. d. (2011). larelacionfamiliaescuelaysurepercusionenlaautonomiay.pdf.

Obtenido de
http://extension.uned.es/archivos_publicos/webex_actividades/4440/larelacionfamiliaescu
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