Sesiones Matemática 1° - UA 5

Unidad Sesión
ELABORAMOS UN PLAN 5 1
PARA ESTABLECER
UN QUIOSCO Duración:
ESCOLAR 2 horas
pedagógi
cas
SALUDABLE
APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencia Capacidades
Usa estrategias y procedimientos para recopilar y
Resuelve problemas de procesar datos.
gestión de datos e
incertidumbre. Sustenta conclusiones o decisiones con base en
la información obtenida.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (30 minutos)

El docente da la bienvenida a los estudiantes y presenta el titulo de la sesión diciendo: “Hoy
dialogaremos sobre diversas propuestas de cómo debería ser nuestro quiosco escolar”.
A continuación, presenta un papelote con la situación significativa de la unidad y pide a uno de
los estudiantes que lea en voz alta.
Julia es una muchacha de 12 años que cursa el 1.er grado de Educación Secundaria y que se preocu- pa
mucho por el bienestar de su familia y de sus compañeros de aula. En una sesión de tutoría, varios de sus
compañeros manifestaron que estaban entristecidos porque no participarían en diversas actividades
programadas en el aula por la elevada inversión económica que sus padres no pueden costear. En clases
anteriores se han trabajado estrategias de ahorro familiar que han permitido mejorar la situación financiera
de algunas familias; sin embargo, en algunos casos el nivel de ingresos no les permite ahorrar. Julia les
propone a sus compañeros una forma de generar ingresos: establecer un pequeño negocio en la institución
educativa que les permita obtener ganancias a partir del trabajo y la participación equitativa de todos los
compañeros del aula.
Luego de plantear las ideas, los estudiantes deciden que el negocio sea un “Quiosco Escolar Sa- ludable” por
lo que comienzan a repartirse las tareas de compra, venta y promoción de los productos que se van a
vender. Los estudiantes, guiados por el docente, deciden desarrollar este emprendimiento desde las clases
del curso de matemática, pues saben que hay muchos aspectos que deberán tener en cuenta para que el
negocio sea rentable y les permita generar las ganancias necesarias para cubrir los costos de inversión y
satisfaga a todos.
373
El docente pregunta a los estudiantes: Después de conocer esta situación, ¿cuál creen
que es el propósito de esta unidad de aprendizaje? Se recogen las opiniones de los
estudiantes de forma aleatoria y, luego, les presenta el propósito de la sesión:
Elaborar un plan para establecer un quiosco escolar saludable con el análisis estadístico y el cálculo
con números enteros.
El docente describe brevemente que, a lo largo de las sesiones, se enfrentarán a

situaciones problemáticas relacionadas con el emprendimiento (la administración y
finanzas) en un negocio escolar.
Seguidamente, divide el total de estudiantes en tres equipos. A cada equipo le entrega
las siguientes preguntas:
¿Qué necesitamos para establecer un quiosco saludable en nuestra institución educativa?

¿Cuáles serán los productos que venderemos de forma que satisfagan las expectativas de los
estudiantes de la institución educativa y, a la vez, sean beneficiosos para ellos?
¿Cuánto necesitaríamos invertir para lograr una ganancia mensual que nos permita cubrir nuestras
necesidades económicas en el aula?
¿Cómo repartimos las tareas y las ganancias de forma equitativa?
¿Cuál es la mejor forma de administrar el dinero en este negocio?
¿Cómo nos sirven las matemáticas en el propósito de lograr un negocio exitoso?
Los estudiantes tienen 10 minutos para resolver las preguntas. Luego, el docente recoge las
respuestas y las anota en un papelote.
Finalmente, presenta en un papelote las pautas de trabajo que se seguirán durante cada sesión:
La mayoría de actividades de la unidad se desarrollan en equipos de trabajo en función del
propósito de cada sesión:
• Cada equipo de trabajo resuelve los planteamientos y actividades propuestas. Los
estudiantes registran sus procedimientos de trabajo en su cuaderno.
• Se respetan los acuerdos y los tiempos estipulados, garantizando un trabajo efectivo.
• Se respetan las opiniones e intervenciones de los estudiantes y se fomentan los espacios de
diálogo y reflexión.
• En determinado momento de las sesiones, se socializan las respuestas planteadas por los
equipos, para lo cual se elige al azar a un integrante que lo represente.
374
El docente comunica a los estudiantes la utilidad e importancia del aprendizaje y manifiesta que
se valorarán los desempeños mostrados por los estudiantes en el desarrollo de la sesión.
DESARROLLO (40 minutos)
Se elige un representante por equipo a quien se le entrega una copia del anexo 2: IDEA DE
NEGOCIO. ¿Qué es una idea de negocio? ¿En dónde busco para encontrar una idea?
Cada equipo lee analíticamente, por espacio de 5 minutos, el texto que ha recibido. Luego el
docente plantea las siguientes preguntas a los estudiantes:
¿De qué trata este texto?
¿Cuáles son las ideas más importantes?
¿Cómo se relaciona esta información con nuestra realidad, la de nuestras familias y comunidad?
¿Cómo se relaciona esta información con el propósito de la unidad?
El docente recoge la participación voluntaria de los estudiantes y anota en la pizarra las ideas
fuerza.
A continuación, el docente solicita a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas:
¿Qué propósito tiene este texto informativo?
¿Cuáles son los puntos claves presentados en el texto?
¿Cómo se relacionan con nuestra idea de negocio?
¿Qué conocimientos matemáticos están involucrados en cada uno de los puntos presentados?
¿Por qué es importante tener en cuenta esta información antes de implementar nuestro quiosco?
¿Cuál es el primer paso para elaborar nuestro plan de negocio?
Cada estudiante comparte con su equipo de trabajo sus respuestas.
En cada equipo se asigna a un estudiante como moderador del espacio de diálogo. El
moderador debe realizar las preguntas y controlar los tiempos establecidos. Otro integrante
asume el rol de secretario, anotando las ideas que presentan los integrantes (20 minutos).
Durante el desarrollo de la sesión, el docente realiza la evaluación (anexo 1).
Terminado el tiempo, el docente solicita que un representante de cada equipo comparta las
ideas más importantes que se generaron durante el diálogo. Cada equipo tiene un mínimo de 2
minutos para compartir sus ideas y conclusiones.
El docente modera las participaciones y preguntas, controla el tiempo y resuelve las dudas e
inquietudes que puedan surgir durante las exposiciones.
A continuación, les presenta las actividades a realizarse durante la unidad:
375
1. Elaboración de encuestas.
2. Aplicación de encuestas a los estudiantes de la institución
3. educativa. Organización de la información.
4. Análisis de los resultados obtenidos.
5. Elaboración del balance del mes (flujo de caja) del negocio.
6. Elaboración del Estado de Ganancias y Pérdidas.
7. Elaboración del Balance General y cierre del Plan de Negocio.
Finalmente, el docente explica a los estudiantes la importancia de los conocimientos

matemáticos para un adecuado manejo del dinero y de los recursos a la hora de emprender un
negocio, con el fin de lograr la mayor rentabilidad y beneficio económico para los
emprendedores. Puede utilizar casos de éxitos específicos de su localidad o región.
CIERRE (20 minutos)
El docente plantea a los estudiantes la pregunta: De todos los aspectos mencionados por
ustedes y los casos presentes en las historias de éxito, ¿cuáles consideran que son los más
importantes en nuestro desafío para elaborar un buen plan de negocio para nuestro quiosco
escolar saludable? A continuación, escucha las ideas y opiniones de los estudiantes.
Sobre la base de las respuestas, todos los estudiantes van estructurando una lista de los tres
aspectos más importantes a investigarse sobre este tema. El docente asume el rol de
moderador, respecto a las posibles discusiones que surjan durante esta actividad.
Presenta a los estudiantes las siguientes conclusiones destacando que es importante:
• Conocer las preferencias de quienes serán nuestros clientes a fin de poder satisfacerlas y
generar rentabilidad o ganancia.
• Establecer un precio adecuado para nuestros productos, ya que esto nos permitirá ser
competitivos sin dejar de tener la oportunidad de generar ganancias.
• Conocer cuáles son nuestros recursos y el capital con que contamos nos permitirá definir
cuál debe ser el nivel de inversión para iniciar el negocio.
El docente finaliza generando la reflexión mediante las siguientes preguntas:
¿Qué debemos hacer para vender los productos que nuestros compañeros prefieren?
¿Podríamos venderlos a cualquier precio?
¿Qué deberíamos hacer para definir un precio adecuado?
376
EVALUACIÓN
Evaluación formativa: El docente aplica una lista de cotejo para recoger sus logros con relación
a
las propuestas de trabajo.
TAREA PARA TRABAJAR EN

CASA
El docente solicita a los estudiantes que desarrollen en casa la siguiente actividad:
Conversa con tus padres sobre la sesión de hoy y responde con ellos las siguientes preguntas:
¿Qué productos deberíamos vender en nuestro quiosco escolar saludable?
Si quisiéramos hacer este negocio en el colegio, ¿a quiénes estaría destinado?
¿Cuáles serían los costos?
¿Cómo deberíamos organizarnos para administrar este negocio?
MATERIALES Y
RECURSOS
Ficha virtual.
Videos didácticos.
Pizarra Virtual.
Grupo de WhatsApp y de Zoom
Materia didáctico en físico para sus tareas domiciliarias.
377
ANEXO 1
LISTA DE COTEJO
Docente Grado y
: sección:
INDICADORES Expresa su Participa Muestra tolerancia

opinión sobre las activamente en la al dialogar sobre
N.° actividades para elaboración del sus propuestas.
el plan. plan de actividades.
ESTUDIANTES SÍ NO SÍ NO SÍ NO
1
10
11
12
13
14
15
378
ANEXO 2
FICHA INFORMATIVA - IDEA DE NEGOCIO
¿Qué es una idea de negocio? o ¿en dónde busco para encontrar una idea?
Son algunas de las interrogantes que el emprendedor se plantea. Toda idea de negocio tiene
una fuente generadora que motiva a este a desarrollarla. Las fuentes pueden ser las
siguientes:
Necesidad de un producto o servicio.
Es la carencia que presenta un grupo de personas, o potenciales clientes, que debe ser
satisfecha con un producto o servicio. Por ejemplo, la necesidad de saciar la sed la
satisfacemos de diferentes formas: Al tomar una bebida gaseosa, agua mineral, refrescos,
jugos, comidas, etc.
Deficiencia en el producto o servicio.
Estas ideas surgen cuando nos damos cuenta de que algo que se está haciendo, no se hace
correctamente y, por tanto, se podría hacer mejor. Por ejemplo: anteriormente no existian
servicios de delivery de jugos de frutas o desayunos al lugar de trabajo de los clientes; los
cuales pueden ser llevados por operarios, vendedores en el mercado, personas que tienen un
puesto, etc.
379
Algo que te gusta y lo haces con placer.
Por ejemplo, si te gusta hacer humitas, tamales, juanes, collares u otros productos en cantidad
artesanal, puedes fabricarlos en mayor cantidad y ofrecerlos a otros clientes, no solo a tus
familiares; puedes ofrecerlos también a tiendas como productos a consignación.
Experiencia laboral en desarrollar el producto o servicio.
Si tienes experiencia en la producción de humitas, tamales, juanes u otro producto, puedes
animarte a desarrollar tu propio negocio sobre la base de esta experiencia.
Negocio familiar que deseamos expandir o abrir una nueva sucursal.
Es el caso de Juan, cuyos padres tenían una tienda de ventas de zapatos. Él decidió
complementar este negocio dedicándose a confeccionarlos.
Detectar cambios y tendencias en la sociedad.
Nuestra sociedad está cambiando a un gran ritmo y, con ello, cambian las necesidades y los
deseos de la gente. Por ejemplo, hay una tendencia, cada vez mayor, entre los niños y jóvenes
por consumir comidas al paso como pollo brosther, alitas, anticuchos, etc.
Encontrar nuevas aplicaciones a viejos productos o servicios.
Estas ideas suelen nacer de una observación minuciosa de las funciones que cumple un
producto o servicio al que, con un poco de creatividad, le buscamos nuevas aplicaciones. Por
ejemplo: a las zapatillas de niños se le agregan luces; a los pantalones jeans, costuras o
roturas, etc.
Recuperado el 18 de diciembre de 2015 de http://www.comunidadclic.net/blog/escolares.html
Se adaptó el texto original y se corrigieron los errores ortográficos y gramaticales, sin alterar el sentido del contenido.
380
Unidad Sesión
SELECCIONAMOS LOS 5 2
PRODUCTOS DE
NUESTRO QUIOSCO Duración:
ESCOLAR 2 horas
pedagógi
cas
Resuelve problemas Representa datos con gráficos y medidas estadísticas
de gestión de datos o probabilísticas.
e incertidumbre. Usa estrategias y procedimientos para recopilar y
procesar datos.
INICIO (15 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes y presenta el titulo de la sesión diciendo: “El

día de hoy seleccionaremos los productos que vamos a vender en nuestro quiosco escolar
saludable".
A continuación, el docente solicita a los estudiantes que compartan la información de la tarea
que se dejó en la sesión anterior, y respondan a las siguientes preguntas:
¿Qué productos deberíamos vender en nuestro quiosco escolar saludable?

¿Cuáles serían los horarios de atención?
¿Cuáles serían los costos?
¿Cómo deberíamos organizarnos para administrar este negocio?
Los estudiantes participan libremente, el docente anota las ideas de los estudiantes en la
pizarra. Luego les explica que para tener la certeza de cuáles son las preferencias del público es
importante realizar un estudio de mercado, es decir, conocer los gustos de quienes serán los
clientes del negocio a establecer.
El docente presenta a tres personas de la comunidad (con quienes ha coordinado previamente)
para que compartan sus testimonios como emprendedores y negociantes.
381
El docente organiza a los estudiantes en tres equipos y entrega una cartilla a un representante
de cada equipo con las siguientes preguntas guía para que entrevisten a los invitados:
¿A qué tipo de negocio se dedica?
¿Quiénes son sus clientes?
¿Cómo decidió usted qué productos vender?
¿Cómo definió usted los precios?
Cada equipo de trabajo cuenta con 8 minutos para dialogar con uno de los invitados. Un
representante de cada equipo anota en su cuaderno la información que van recogiendo para
compartirla posteriormente.
A continuación, el docente plantea algunas preguntas a los estudiantes acerca de la información
que han recogido. Además, orienta la conversación para llegar al siguiente concepto:
Un estudio de mercado consiste en analizar e investigar información para conocer bien el
mercado, el producto y el servicio.
Los pasos para su realización son:
1er paso: Identificar qué se quiere saber.
2do paso: Definir la población (los posibles clientes).
3er paso: Definir un grupo de estudio (muestra).
4to paso: Definir las fuentes de información (aplicar encuestas, observar).
5to paso: Organizar la información (en tablas y gráficos).
6to paso: Elaborar conclusiones.
El docente comunica el propósito de la sesión:
Elaborar una encuesta que nos permita recoger información sobre las
expectativas de los estudiantes con respecto a la implementación del quiosco
escolar.
El docente señala que la evaluación de la sesión se realiza a partir de cómo cada estudiante:
- Sugiere ejemplos de preguntas a su equipo.
- Define al menos una de las preguntas para la encuesta de su equipo.
- Trabaja en equipo de acuerdo con los criterios establecidos anteriormente.
382
Explica a los estudiantes los criterios que se evalúan durante la sesión, los cuales se muestran en
el instrumento de evaluación (anexo 1).
El docente comunica a los estudiantes la utilidad e importancia del aprendizaje.
El docente recalca que el propósito de la sesión es elaborar una encuesta que permita recoger
información sobre las expectativas y necesidades de los estudiantes con respecto a la
implementación de un quiosco escolar saludable. Asimismo, manifiesta que en una unidad
anterior ya se ha elaborado una encuesta; por lo tanto, las actividades de esta sesión deben ser
realizadas con mayor efectividad.
Actividades a desarrollarse en esta

sesión
Reconocer qué información se quiere saber (variables) y definir la población de estudio
(10 minutos).
Formular preguntas de manera colaborativa (10 minutos).
Seleccionar las preguntas para la encuesta (15 minutos).
Plantear estrategias para recoger la información (10 minutos).
Interrogantes que planteará el

docente:
¿Qué tipo de alimentos traes
en tu lonchera?
¿Qué edad tienes?
¿Cuántas veces acudes al
quiosco a comprar?
Los estudiantes se organizan en equipos de tres participantes. El docente establece el orden en

el cual se implementarán los pasos para la realización del estudio de mercado.
El docente presenta el siguiente cuadro en un papelote, sobre los tipos de variable, para ser
completado por los estudiantes. El docente propone interrogantes en tarjetas y las entrega a
cada equipo; luego los orienta para que ubiquen cada tarjeta en el tipo de variable que
corresponde:
* La columna de las características serán completadas por los equipos, con sus propias palabras,
383
luego de haber consultado su texto en la página 164.
¿Qué se quiere investigar? (Identificar la variable de estudio y de qué tipo es).

¿Cuáles son las variables de estudio?
¿Qué tipos de variables reconoces?
¿Cuál es tu población a encuestar?
¿A qué grados y aulas se va aplicar la encuesta?
Proponga una posible pregunta cerrada y abierta.
Luego de esta actividad, el docente propone en la pizarra un cuestionario para que completen
los estudiantes, con el objetivo de recordar lo conceptos sobre población, variables, muestra y
preguntas cerradas o abiertas, en relación al propósito de estudio.
Guía para trabajar posibles preguntas

El docente recoge los cuestionarios luego de 10 minutos, verifica sus respuestas solicitando la
opinión de 5 estudiantes.
Luego, los estudiantes, organizados en equipos, formulan las preguntas para la encuesta
considerando la población y la variable.
Posible modelo de encuesta
Por favor, te invitamos a completar esta pequeña encuesta. La información que nos
proporciones será de gran utilidad para conocer tus preferencias y gustos sobre los productos
que te gustaría que se vendan en un quiosco escolar. Marca con una (x) o escribe tu respuesta.
1. Nivel: Primaria ( ) Secundaria ( )
2. Grado:
3. Sexo: Femenino ( ) Masculino ( )
4. Edad: De 6 a 8 años ( ) De 9 a 11 años ( ) De 12 a 14 años ( )
De 15 a 17 años ( )
5. ¿Te gustaría contar con un quiosco escolar que venda productos saludables en tu colegio?
Sí ( ) No ( )
6. ¿Qué productos te gustaría que se vendieran? Marca tres opciones.
Refresco de quinua ( ) Choclo con queso ( ) Huevo sancochado ( )
Papa con queso ( ) Chocho ( )
7. ¿Qué productos que no están en la lista te gustaría que se vendieran en el quiosco escolar?
8. ¿Cuánto dinero te dan semanalmente para tu lonchera?
Menos de 5 soles ( ) De 5 a 10 soles ( ) De 11 a 15 soles ( )
De 16 a 20 soles ( )
9. ¿Cuántos productos compras por día en el
quiosco? 1( ) 2 ( ) 3 ( ) 5 ( )
384
Cada equipo plasma sus aportes en un papelote para socializarlos.
El docente modera la discusión para la elaboración final de la encuesta. Esta actividad dura 15
minutos y culmina al definirse completamente la encuesta que empleará.
El docente los evalúa con su lista de cotejo propuesta para esta sesión, u otra que considere
conveniente (anexo 1).
CIERRE (20 minutos)

Los estudiantes se reúnen para propiciar la reflexión grupal a partir de las siguientes conclusiones:
• La estadística es importante como herramienta de análisis y organización de información.
• Es necesario conocer el mercado al que va dirigido un producto, para ello tenemos la
encuesta una herramienta vital para el recojo de información.
• Las preguntas cerradas nos permiten cuantificar la información y las preguntas abiertas nos
dan opciones y amplían nuestra información sobre la variable de estudio.
• Las preguntas de una encuesta deben ser sencillas y claras.
385
EVALUACIÓN
Evaluación formativa: El docente registra el logro o la ausencia de sus aprendizajes, aplicando
una lista de cotejo.

CASA
El docente solicita a los estudiantes que desarrollen la siguiente actividad:
Se organizan en cinco equipos, para encuestar a una de las aulas que él les asigna, y llevan los
resultados a la siguiente sesión. Los grupos a encuestar son:
• Primer grupo: primer, segundo y tercer grado de Primaria.
• Segundo grupo: cuarto y quinto grado de Primaria.
• Tercer grupo: sexto grado de Primaria y primer grado de Secundaria.
• Cuarto grupo: segundo y tercer grado de Secundaria.
• Quinto grupo: cuarto y quinto grado de Secundaria.
MATERIALES Y RECURSOS
Ficha virtual.
Videos didácticos.
Pizarra Virtual.
386
ANEXO 1
LISTA DE COTEJO
Docente Grado y
: sección:
INDICADORES Expresa características Propone interrogantes para

de variables cualitativas y su
N.° cuantitativas y las cuestionario, incluyendo las
relaciona con las preguntas variables asignadas respecto a
de su cuestionario. la implementación del
quiosco escolar.
ESTUDIANTES SÍ NO SÍ NO
10
11
12
13
14
15
387
Unidad Sesión
5 3 RECOGEMOS Y
REGISTRAMOS
Duración: INFORMACIÓN A TRAVÉS
2 horas
pedagógi
DE ENCUESTAS
cas
Comunica la comprensión de los conceptos
Resuelve problemas de estadísticos.
gestión de datos e
incertidumbre. Usa estrategias y procedimientos para recopilar
y procesar datos.
INICIO (15 minutos)

El docente da la bienvenida a los estudiantes y, a continuación, los invita a dialogar
sobre la experiencia de aplicación de la encuesta en las diferentes aulas del colegio.
Se brindan 5 minutos para que los estudiantes comenten libremente sobre la
experiencia.
Cada equipo presenta su lista de respuestas, según las aulas que encuestó.
Luego del diálogo, el docente pregunta a los estudiantes:
Según los datos presentados ¿podemos saber cuál es la preferencia de la población encuestada?
¿Cómo podemos presentar los datos de forma que sea posible reconocer las características de la
población? ¿Cómo nos ayuda a tomar decisiones la forma en que organizamos la información?
Los estudiantes comparten sus respuestas y el docente las anota en la pizarra. Este
momento debe durar máximo 5 minutos.
A continuación, el docente comunica el propósito de la sesión:
Organizar y analizar la información en cuadros y tablas estadísticas, justificando los procedimientos

realizados.
388
Luego, explica a los estudiantes los criterios que serán evaluados durante la sesión (anexo 1).
Además, señala las siguientes pautas de trabajo que serán acordadas con los estudiantes:
• Se forman los mismos equipos de trabajo (de 4 personas como máximo).
• Los compañeros del equipo se respetan y se apoyan mutuamente, aportando lo mejor de sí
mismos.
El docente manifiesta que evaluará sus aprendizajes y el desarrollo de las actividades durante y
después del trabajo en equipo.
El docente presenta a los estudiantes un papelote que muestra las preguntas de los datos que
se desean obtener a partir de la encuesta.
Cantidad de personas encuestadas por niveles. Primaria ( )Secundaria ()

Cantidad de personas encuestadas por sexo. Femenino () Masculino ()
Cantidad de personas agrupadas por edades.
De 6 a 8 años ( ) De 9 a 11 años () De 12 a 14 años ( ) De 15 a 17 años ( )
Cantidad de personas que les gustaría contar con un quiosco saludable en su colegio.
Sí ( )No ( )
Productos que les gustaría que se vendieran en el quiosco.
Cantidad de dinero semanal con que cuenta la población para gastar en el quiosco: Menos de 5
soles ( ) De 5 a 10 soles ( ) De 11 a 15 soles ( )
De 16 a 20 soles ( )
Después de que los estudiantes identifican las variables, cada equipo elige una pregunta de la
encuesta para organizar sus datos en una tabla de frecuencia con datos no agrupados y
agrupados. El docente les recuerda que ya se ha trabajado anteriormente en la unidad 3 el
procesamiento de datos; por lo tanto, les pide que revisen sus apuntes para realizar esta
actividad o revisen su texto en la p. 166.
El docente monitorea el trabajo de los estudiantes reforzando conceptos, aclarando dudas y
haciendo preguntas para verificar la comprensión de los contenidos trabajados en la sesión.
Asimismo, valora el desempeño de los estudiantes a partir de la aplicación de la lista de cotejo
(anexo 1).
Los estudiantes trasladan las tablas que han elaborado a un papelote y luego se realiza
una valoración de todas las tablas a través de la técnica de museo (los estudiantes valoran y
retroalimentan todas las tablas en un lapso de 15 minutos).
389
Tabla 1. Variables cualitativas Tabla 2. Variablescualitativas
Estudiantes encuestados por Estudiantes encuestados por

nivel sexo
Nive fi Fi hi hi % Sex fi Fi hi hi %
l o
Primaria Masculino
Secundaria Femenin
o
Tota Tota
l l
Tabla 3 . Variables cuantitativas Tabla 4. Variables cuantitativas
Estudiantes encuestados por Estudiantes encuestados por capacidad

edades de
Edade fi Fi hi hi % gasto según la edad
s Edade fi Fi hi hi %
De 6 a 8 s
años [0; 5[
De 9 a 11 [5; 10]
años
[11; 15]
De 12 a 14
años [16; 20]
De 15 a 17 Tota
años l
Tota
l
Durante el desarrollo de la sesión, el docente evalúa el desempeño de los estudiantes mediante el

instrumento adjunto (anexo 1).
CIERRE (20 minutos)
Después de culminar las exposiciones de cada equipo, el docente reúne a los estudiantes para
propiciar la reflexión grupal a partir de las siguientes preguntas:
• ¿Cuál era el propósito de esta sesión? ¿Logramos cumplirlo?
• ¿Qué debes tomar en cuenta para construir un gráfico estadístico?
• ¿Cómo valorarías el trabajo en equipo realizado por ti y tus compañeros? ¿Fue mejor que
en la sesión anterior?
• ¿Qué gráficos son los más adecuados para mostrar datos agrupados y no agrupados?
390
Finalmente, el docente presenta un papelote con las siguientes conclusiones:
• Las tablas de frecuencia con datos agrupados se utilizan cuando la variable es cuantitativa
discreta o continua y de muchos valores, conviene dividir el rango de la variable en
intervalos.
• Es importante construir una tabla de frecuencia para facilitar la lectura e interpretación de
los datos recopilados.
391
EVALUACIÓN
Mediante la aplicación de una lista de cotejo se verifica el logro
de sus aprendizajes.
TAREA PARA TRABAJAR EN CASA

El docente solicita que desarrollen la actividad “Llegar temprano” de la
página 11, del Módulo de resolución de problemas.
MATERIALES Y
RECURSOS
Ficha virtual.
Videos didácticos.
Pizarra Virtual.
392
ANEXO 1
LISTA DE COTEJO
Docente Grado y
: sección:
Elabora tablas y Expresa Selecciona

INDICADORES organiza datos diferencias estrategias
provenientes de entre las variables para procesar datos
N.° una encuesta, que intervienen en agrupados y no
identificando si el estudio. agrupados de su
es agrupado o no encuesta.
agrupado.
ESTUDIANTESSÍ NO SÍ NO SÍ NO
1
10
11
12
13
14
15
393
Unidad Sesión
5 4 CONSTRUIMOS GRÁFICOS
ESTADÍSTICOS
Duración:
2 horas
pedagógi
cas
Comunica la comprensión de los conceptos
estadísticos.
Resuelve problemas de
gestión de datos e Representa datos con gráficos y medidas
incertidumbre. estadísticas o probabilísticas.
Sustenta conclusiones o decisiones con base en
la información obtenida.
INICIO (15 minutos)

construiremos gráficos estadísticos para representar la información que hemos recogido en
nuestras encuestas”.
A continuación, el docente presenta en un papelote las siguientes tablas:
DATOS NO AGRUPADOS *Los datos son referenciales de acuerdo a las encuestas realizadas.
Tabla 1. Variables cualitativas Tabla 2. Variables cualitativas

Estudiantes encuestados por nivel Estudiantes encuestados por
Nive f F h hi% Sexo sexo
f F h h i
l i i i
33 Masculi i i i
%
3 3 0, % 7 7 0, 73
Prima
Secunda 6 96 0, 67 no
Femeni 2 96 0, 27
ria
Total 4
9 96 67
1 %
100 no
Total 6
9 96 27
1 %
100
6 % 6 %
394
DATOS AGRUPADOS
Tabla 3. Variables cuantitativas Tabla 4. Variables cuantitativas
Estudiantes encuestados por

Estudiantes encuestados por capacidad de
edad
Edades fi Fi hi hi% gasto
De 6 a 8 años 21 21 0,22 22
% Capacidad
19 40 0,20 fi Fi hi hi%
De 9 a 11 de gasto
años 20
[0; 5] 25 25 0,26 26 %
%
De 12 a 14 30 70 0,31 31 40 65 0,42 42 %
% [6; 10]
años
[11; 15] 26 91 0,27 27 %
De 15 a 17 26 96 0,27 27
% [16; 20] 5 96 0,05 5%
años
96 96 1 100 Total 96 96 1 100
Total
% %
¿Cómo podemos conocer la mayor preferencia, las características de los estudiantes, sus
edades, etc.? ¿Cómo podemos expresar esta información de manera que se muestren y
se entiendan mejor las características y las preferencias de los estudiantes?
Los estudiantes discuten y responden las preguntas planteadas.

El docente recoge la opinión de los estudiantes y anota en la pizarra las ideas principales. Cuenta con 10
minutos para desarrollar esta actividad.
A continuación, comunica el propósito de la sesión:
Seleccionar y construir gráficos estadísticos para representar datos e información de interés.
También explica a los estudiantes los criterios de evaluación que se tendrán en cuenta durante la sesión
(anexo 1).
El docente plantea las siguientes pautas de trabajo que serán consensuadas con los estudiantes:
Se organizan en equipos de tres estudiantes cada uno.

Cada participante asume responsabilidades para desarrollar sus actividades.
Se respetan y se apoyan mutuamente entre compañeros del equipo, aportando estrategias y
alternativas de solución.
395
El docente presenta la siguiente información en un papelote, la cual está orientada a seleccionar

el modelo gráfico más adecuado respecto a la tabla estadística.
Tabla 5. Productos preferidos
Productos f F h h
preferidos i i i i
%
Refresco de quinua 4 4 0,09
Plato de comida 88 133 0,18 18
%
Choclo con queso 74 207 0,16 16
%
Pan con tortilla de 76 283 0,16 16
verdura %
Huevo sancochado 25 308 0,05 5%
chocho 80 388 0,17 17

%
Papa con queso 43 431 0,09 9%
Arracacha con queso 49 480 0,10 10

%
Total 480 480 1 10
0%
Luego, el docente interroga a los estudiantes: ¿Qué gráfico representa mejor los datos sobre la
preferencia porcentual de cada producto? El docente los motiva a dar respuesta. En seguida los
invita a revisar su texto en la página 167, para tener mayor claridad sobre los tipos de gráficos
estadísticos y seleccionar el más adecuado. Se toman 8 minutos para esta revisión.
Al momento de hacer la revisión del gráfico circular, el docente les recuerda brevemente el
concepto de proporcionalidad entre grados y porcentajes.
Ejemplo para la explicación:

Si tengo la siguiente distribución: Tabla 6
Tipo de N.° %
refresco 20 % de 360 = 20/100 x 360° = 72°
Limonada 10 20
% 50 % de 360 = 50/100 x 360° = 180°
30 % de 360 = 30/100 x 360° = 108°
Jugo de papaya 25 50
%
396
El docente indica a los estudiantes que midan con el transportador los ángulos respectivos y
que tracen las líneas divisorias en el gráfico circular.
Los estudiantes, formados en equipos, elaboran el gráfico estadístico más adecuado con la
información obtenida en las encuestas; lo hacen a partir de las tablas estadísticas ya realizadas.
Para ello, el docente les brinda las siguientes indicaciones:
Para cada tabla de frecuencia, cada estudiante del equipo:
1. Selecciona el modelo gráfico a emplear, justificando su elección en el cuaderno de matemática.
2. Discute con sus compañeros y juntos escogen un mismo modelo gráfico que se empleará
para cada tabla.
3. Elabora en su cuaderno el gráfico estadístico correspondiente para cada tabla de frecuencia.
4. Coteja sus construcciones gráficas con los compañeros de su equipo.
El docente monitorea el trabajo de los estudiantes haciendo preguntas, absolviendo dudas y

aclarando conceptos. Motiva a emplear los textos de matemática del MINEDU, a fin de que los
estudiantes los usen como herramientas para desarrollar exitosamente esta actividad.
Paraterminar, losestudianteselaboranunhistogramaapartirdelatabla 4:
Estudiantesencuestados por capacidad de gasto, teniendo en cuenta la frecuencia relativa. Para
esta actividad, el docente puede plantear las siguientes preguntas orientadoras:
• ¿Qué tipo de variable se presenta en la tabla?
• ¿Cómo están distribuidos los datos?
• ¿Qué se necesita para elaborar un histograma?
• Si la variable fuese cualitativa, ¿se podría elaborar un histograma?, ¿por qué?
El docente guía a los estudiantes en la construcción de este gráfico estadístico. Completa este
ejercicio en un máximo de 10 minutos.
Al finalizar, el docente solicita a uno de los representantes del equipo que pegue en la pizarra (o
en un muro del aula) la tabla de frecuencia y su respectiva gráfica estadística que le tocó
elaborar, de manera que las tablas de frecuencia de todas las preguntas queden expuestas para
todos los estudiantes. Luego, un representante de cada equipo elige aleatoriamente una de las
tablas de frecuencia expuesta en el salón para explicar las razones por las que seleccionaron
determinado modelo gráfico, su proceso de construcción y su forma de lectura.
Durante el desarrollo de la sesión, el docente monitorea el trabajo de los estudiantes, valorando
su desempeño a partir de la lista de cotejo (anexo 1).
397
CIERRE (15 minutos)
El docente reúne a los estudiantes y propicia la reflexión grupal a partir de las siguientes
preguntas:
• ¿Qué fue lo más complicado a la hora de construir y llenar las tablas de frecuencia?, ¿por
qué? ¿Cómo superamos estas situaciones?
• ¿Cómo logramos organizar los datos de variables cualitativas en gráficos estadísticos? ¿Qué
pasos realizamos para organizar datos de variables cuantitativas en histogramas?
El docente presenta un papelote con las siguientes conclusiones:
• Los gráficos circular y de barras representan variables cualitativas y cuantitativas.
• El gráfico lineal representa variables cuantitativas donde se desea resaltar la variación de
los datos.
• El histograma es un gráfico estadístico que se trabaja con intervalos y sirve para representar
variables cuantitativas continuas y discretas de muchos valores.
EVALUACIÓN
Evaluación formativa: El logro de sus aprendizajes se registrará en una lista de
cotejo.

CASA
El docente organiza a los equipos de tal manera que estos encuesten una determinada
muestra
de cada sección del 1er grado de Secundaria.
MATERIALES Y
Ficha virtual.
RECURSOS
Videos didácticos.
Pizarra Virtual.

398
ANEXO 1
LISTA DE COTEJO
Docente Grado y
: sección:
INDICADORES Elabora gráficos deJustifica la elección deRepresenta datos

barras y circularesgráficos estadísticos ade una tabla de a partir de
lapartir del tipo de datosfrecuencias en
interpretación de losa representar.gráficos estadísticos datos en tablas
depara datos agrupados
N.° frecuencia.y no agrupados.
1
10
11
12
13
14
15
399
Unidad Sesión
5 5 SELECCIONAMOS NUESTRO
PRODUCTO PARA EL
Duración: QUIOSCO Y CONOCEMOS
2 horas
pedagógi
cas
SU PRECIO
Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos
Resuelve problemas y probabilísticos.
de gestión de datos Sustenta conclusiones o decisiones con base en la
e incertidumbre. información obtenida.
INICIO (25 minutos)

utilizaremos herramientas estadísticas para analizar la información recogida en nuestro estudio
de mercado”.
A continuación, brinda la siguiente explicación: Para decidir qué productos se van a vender en
nuestro quiosco escolar saludable, debemos analizar los resultados de las encuestas y
seleccionar la información más representativa, es decir, aquella que se acerque más a lo que la
mayoría de estudiantes prefiere. ¿Qué herramientas matemáticas o estadísticas podríamos usar
para realizar esta tarea? El docente anota la lluvia de ideas en la pizarra.
Luego, para desarrollar los conceptos de medidas de tendencia central, el docente propone
actividades con participación de los estudiantes.
El docente solicita a siete estudiantes que le digan cuánto dinero tiene cada uno en sus bolsillos.
El docente anota en la pizarra lo que los estudiantes responden: (Los valores para este ejemplo
son referenciales, en clase, cada estudiante dice lo que tiene).
0,50; 1,0; 1,50; 2,50; 3,10; 1,60; 1,00
400
Enseguida el docente interroga: ¿Si juntamos todo el dinero en una bolsa y lo repartimos a todos
en partes iguales, ¿cuánto le tocaría a cada uno?
Los estudiantes responden, se espera que lleguen a decir 1,6. El docente pide que un estudiante
realice los procesos en la pizarra y lo acompaña.
Luego, el docente señala que este valor es la media aritmética o promedio (X).
El docente continúa preguntando: ¿Recuerdan qué es la mediana? ¿Cómo
se halla la mediana? Espera las respuestas de los estudiantes y los motiva a
que realicen la siguiente actividad: Ordenen de manera ascendente todo los
montos de dinero, ¿cuáles de ellos se encuentra ubicado en el lugar central?
El docente permite que los estudiantes indaguen el valor y que logren
determinar que es S/1,50. Luego, el docente les anuncia que ese valor es la
mediana (Me).
Para poder dar la noción de moda (M o), el docente solicita que respondan a la pregunta:
¿Cuáles de los valores es el que más veces se repite, es decir es el que tiene mayor frecuencia?
Los estudiantes responden: 1.
Sobre la base de los conceptos presentados, los estudiantes discuten y responden las siguientes
preguntas:
Para reconocer el producto de mayor preferencia en nuestra población encuestada:
¿Qué medida de tendencia central es la adecuada? Si quiero saber el monto repre- sentativo que
gastaría mi población durante una semana: ¿Qué medida de tendencia central es la adecuada?,
¿por qué? ¿Cómo nos pueden ayudar las medidas de tendencia central en nuestra investigación?
El docente espera sus respuestas y consolida la información recibida.

Luego, el docente presenta el propósito de la sesión:
Seleccionar las medidas de tendencia central adecuadas para analizar la

información de las tablas de frecuencia al resolver situaciones propuestas.
El docente indica a los estudiantes que formen equipos de trabajo de 4 o 5 integrantes y les
brinda las siguientes pautas de trabajo:
401
Elegir democráticamente a un representante del equipo.
Respetar las opiniones de cada uno de los integrantes y de los otros
compañeros.
Hacer la entrega oportuna de las tareas, considerando los tiempos
estipulados.
Durante la sesión, el docente explica a los estudiantes cuáles son los criterios de evaluación
(anexo 1). Además, les recuerda que para esta sesión es necesario contar con los productos de
las dos sesiones anteriores; es decir, los papelotes con los gráficos y las tablas de frecuencia de
los datos obtenidos en cada pregunta de la encuesta.
El docente solicita a los equipos que den respuesta a la siguiente situación:

Los estudiantes del 5.to grado de Secundaria, a partir del 15 de agosto, asumirán la administración
de nuestro quiosco escolar, a fin de generar ingresos para poder recau- dar fondos para su
promoción. Para tener mayor ganancia se han propuesto vender productos que agraden a los
estudiantes. ¿Qué tipo de productos saludables deberán preparar con mayor frecuencia para que
tengan la seguridad de venderlos? ¿Podrán estimar un precio para su producto saludable? ¿Qué
datos les proporcionarían a los estudiantes de 5. to grado? ¿Cómo los ayudaría para responder a
estas interrogantes?
El docente solicita a los equipos que saquen todos los materiales de las sesiones anteriores, los
peguen en la pizarra o en las paredes, para que todos los visualicen y los usen para responder a
las interrogantes del problema.
El docente invita a los equipos a desarrollar la situación, los orienta para que puedan
determinar qué tipo de medida de tendencia central los ayudará para poder responder a las
interrogantes, los acompaña con las siguientes preguntas:
¿Qué tendremos que hallar para saber cuál es el producto saludable que deberán preparar con
mayor frecuencia?
¿Qué tendremos que calcular para saber el precio promedio del producto más saludable?
El docente les menciona que determinen cuáles de las tablas de frecuencia serán las que les
ayudarán a procesar los datos y a responder a las interrogantes; se espera que los estudiantes
seleccionen estas tablas:
402
Tabla 1. Productos preferidos
Pregunta: ¿Qué productos te gustaría que se vendieran en el quiosco escolar

saludable?
Productos preferidos f F hi hi
i i %
Refresco de quinua 0,09
4 4 9%
Plato de comida 88 133 0,18 18
%
Choclo con queso 74 207 0,16 16
%
Pan con tortilla de 76 283 0,16 16
verdura %
chocho 80 388 0,17 17

%
Arracacha con queso 49 480 0,10 10

%
Total 480 480 1 10
0%
Tabla 2. Monto de dinero semanal para gastar en el quiosco escolar

Pregunta:
¿Qué monto de dinero te dan en casa para gastar en el quiosco?
Monto en f Fi
S/ i
25
S/ 1,00 2
S/ 5,00 16 41
S/ 8,00 24 65
S/ 12,00 26 91
S/ 17,00 5 96
Total 96 96
403
Los estudiantes discuten en torno a las preguntas. El docente les brinda 15 minutos para que
planteen sus procesos de respuestas y las anoten en un papelote.
En todo momento, el docente va apoyando a los equipos, los guía para que puedan consultar
sus textos o revisar sus cuadernos con el fin de tener claro sus procesos y hallar el promedio y la
moda.
Luego, el docente solicita a los equipos para que su representante pase a exponer sus
propuestas y el desarrollo de la situación problemática, dando respuesta a todas las
interrogantes.
El docente pide que cada representante exponga sus propuestas, los otros equipos irán
interrogando para poder entender con claridad las propuestas presentadas.
El docente monitorea el trabajo de los estudiantes realizando preguntas, aclarando dudas e
inquietudes, y registra su desempeño en la lista de cotejo (anexo 1).
El docente cierra esta parte presentando los procesos que deberían haber seguido para hallar la
moda y el promedio.
PARA LA MODA: Es necesario fijarse en la mayor frecuencia de la tabla 1, de productos preferidos.
PARA EL PROMEDIO: seguir este proceso:
Este valor representa el valor promedio, lo que
cada estudiante posiblemente traería a la semana.

Por lo tanto, al día tendría para gastar 7,22/5 =
S/1,4, aproximadamente. Esta cifra sería el valor
aproximado del plato de comida.
404
Finalmente, el docente solicita a los estudiantes que elaboren un organizador gráfico sobre los
temas tratados durante la sesión de clase. Les indica que tienen 5 minutos para elaborarlo y
que, luego, cada uno de ellos expondrá su trabajo.
CIERRE (20 minutos)
El docente reúne a los estudiantes para propiciar la reflexión grupal, a partir de las siguientes
preguntas:
• ¿Qué aprendizajes específicos hemos construido al final de esta sesión?
• ¿Qué utilidad tiene conocer las medidas de tendencia central?
• ¿Qué pasos realizamos para calcular las medidas de tendencia central?
EVALUACIÓN
El docente aplica la lista de cotejo para verificar el logro de los aprendizajes, contribuyendo a la
evaluación formativa.

El docente solicita que desarrollen la actividad “El dilema de la maestra”, p. 106, del Módulo de
resolución de problemas.
Ficha virtual.
Videos didácticos.
Pizarra Virtual.
405
ANEXO 1
LISTA DE COTEJO
Docente Grado y
: sección:
INDICADORES Identifica la mayor Expresa el propósito de

Identifica la media frecuencia absoluta y cada
aritmética a partir la reconoce como la una de las medidas de ten-
de tablas de moda de un grupo de dencia central para datos no
frecuencia. datos. agrupados.
N.°
1
2
3
4
5
6
406
Unidad Sesión
FORMULAMOS Y 5 6
ARGUMENTAMOS LAS
CONCLUSIONES DE Duración:
NUESTRO ESTUDIO 2 horas

pedagógi
cas
Competenci Capacida
a d
Resuelve problemas Sustenta conclusiones o decisiones con base en
de gestión de datos la
e incertidumbre. información obtenida.
INICIO (15 minutos)
El docente da la bienvenida a Ios estudiantes y presenta el titulo de la sesión diciendo: “Hoy

formularemos conclusiones y las argumentaremos con el fin de tomar decisiones sobre Ios
productos que vamos a vender en nuestro quiosco”.
A continuación, explica: Además de decidir sobre Ios productos que vamos a vender en nuestro
quiosco escolar saludable, debemos conseguir el apoyo de nuestra comunidad educativa. Para
esto, comunicaremos Ios resultados, la información más representativa y las conclusiones a las
que llegaremos, a partir de Ios datos obtenidos.
El docente plantea las siguientes preguntas con respecto a los aprendizajes logrados hasta ahora:
¿Qué hemos realizado? ¿Cuáles han sido nuestros procesos? ¿Cómo hemos recogido la
información? ¿Cómo hemos planteado las gráficas? ¿Qué tenemos que considerar para escoger
una gráfica? ¿Qué aspectos creen que debemos tener en cuenta para comunicar nuestro trabajo?
¿Qué deberíamos tener en cuenta si tuviéramos que exponer nuestros procedimientos y
resultados? ¿Cómo deberíamos comunicar lo que proponemos? ¿Qué debemos tener en cuenta
para argumentar nuestras ideas?
407
Los estudiantes discuten las preguntas y plantean las respuestas. Cada uno de ellos anota sus
respuestas en fichas o en hojas bond y, luego, las colocan en la pizarra. Cuando todos han
pegado sus fichas, el docente observa qué ideas se relacionan o se refieren a lo mismo. El
objetivo es que queden solamente las ideas centrales. Se cuenta con 10 minutos para esta
actividad.
Expresar conclusiones y argumentar procedimientos para elaborar tablas, gráficos y calcular
medidas de tendencia central, a partir de datos recogidos con una encuesta sobre nuestro estudio
de negocio del quiosco escolar.
Asimismo, el docente menciona que, en esta sesión, la evaluación de cada estudiante se

realizará de la siguiente manera:
• Explica el uso de determinadas herramientas como tablas, gráficos y medidas de tendencia
central, y para qué deben utilizarse.
• Formula conclusiones y las comunica.
• Argumenta sus procedimientos de cálculo sobre las medidas de tendencia central.
También explica los criterios de evaluación de la lista de cotejo para ver sus aprendizajes
alcanzados (anexo 1).
Los estudiantes revisan en su cuaderno las tablas de frecuencia, Ios gráficos estadísticos y las
medidas de tendencia central elaboradas en las sesiones anteriores, a partir de Ios resultados
de la encuesta.
Los estudiantes se organizan en equipos de tres para el desarrollo de las exposiciones.
El docente presenta en un papelote la siguiente tabla y realiza una explicación sobre la
frecuencia relativa, la frecuencia absoluta y por qué se debe usar este tipo de tabla.
408
Tabla 1
Pregunta: ¿Qué productos te gustaría que se

vendieran en el quiosco escolar saludable?
Productos preferidos fi F hi hi %
i
Refresco de quinua 45 4 0,09 9%
5
Plato de comida 88 1 0,18 18%
3
Choclo con queso 74 2 0,16 16%
0
Pan con tortilla de verdura 76 2 0,16 16%
8
0
choc 80 3 0,17 17%
ho 8
3
Arracacha con queso 49 4 0,10 10%
8
Total 480 4 1 100
8 %
A continuación, el docente solicita a los equipos que elaboren en un papelote un gráfico circular,
a partir de la tabla de frecuencia, y pide a los estudiantes que propongan conclusiones, por
ejemplo: ¿Cuál es el producto de mayor preferencia? ¿Cuáles de ellos tiene menos preferencia?
¿Cómo determinar el producto que más consume la población?
409
Los estudiantes se toman 10 minutos para esta actividad, el docente los orienta en sus procesos
y les comenta que pueden consultar su texto en la página 167, sobre la elaboración de las
gráficas circulares.
Luego, un representante del equipo presenta su papelote y expone sus respuestas. El docente
va seleccionando todas aquellas que son válidas, luego brinda una explicación.
• El producto con mayor demanda es el plato de comida que representa un 18%. El plato de
comida es la moda (Mo).
• El producto con menor demanda es el huevo sancochado, tiene solo un 5% de preferencia
entre los estudiantes.
Los estudiantes se distribuyen equitativamente las preguntas de la encuesta, las tablas de

frecuencia, los gráficos y los análisis con medidas de tendencia central, elaborados a partir de
las preguntas de la encuesta. Cada equipo cuenta con 20 minutos para preparar una
presentación sobre:
Los procedimientos realizados para la elaboración de la encuesta y para la elaboración de las tablas
de frecuencia.
Los procedimientos realizados para calcular las medidas de tendencia central.
Los resultados obtenidos de los gráficos estadísticos y de las tablas de frecuencia.
Sus conclusiones (por lo menos dos por cada gráfico estadístico).
El docente brinda a los estudiantes materiales básicos para esta presentación (papelotes,
plumones, cinta adhesiva, etc.).
El docente monitorea el trabajo de los estudiantes, resolviendo dudas e inquietudes, aclarando
conceptos y corrigiendo procedimientos.
Culminado el tiempo de trabajo en equipo, los estudiantes inician las exposiciones teniendo en
cuenta que cada equipo tiene un mínimo de 2 y un máximo de 5 minutos para llevarla a cabo
(dependiendo de la cantidad de estudiantes en el aula). Además, cada equipo cuenta con un
minuto adicional para responder las preguntas formuladas por los estudiantes y el docente.
Durante las exposiciones, el docente califica el desempeño de cada estudiante y de cada equipo,
utilizando Ios instrumentos de evaluación (anexos 1 y 2).
CIERRE (20 minutos)
Terminadas las exposiciones, Ios estudiantes se toman 10 minutos para determinar Ios
productos que, finalmente, se venderán en el quiosco escolar saludable; así como para
proponer Ios posibles precios de cada uno. La lista final de Ios productos y de Ios precios es el
resultado final de esta sesión.
Finalmente, el docente reúne a Ios estudiantes para propiciar la reflexión grupal a partir de las
siguientes preguntas:
410
• ¿Qué procedimientos realizamos para calcular la moda, la mediana y la media?
• ¿Cómo valorarías el trabajo en equipo realizado por ti y tus compañeros? ¿Fue mejor que
en la sesión anterior?
411
EVALUACIÓN
Evaluación sumativa: Mediante la aplicación de una rúbrica se verifica el logro de sus
aprendizajes
(anexo 1).

El docente solicita a Ios estudiantes que, sobre la base de la lista de
productos a venderse en el quiosco escolar saludable, averigüen sus
precios de costo (por ejemplo: cuánto cuesta un kilogramo de manzanas,
un molde de queso, un kilogramo de papa, etc.). Traen su lista de precios
para la siguiente sesión.
MATERIALES Y
RECURSOS
Ficha virtual.
Videos didácticos.
Pizarra Virtual.
412
ANEXO 1
RÚBRICA
DOCENTE
COMPETENCIA
CAPACIDAD Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.
NIVELES
C B A AD
INDICADORES
DESCRIPTORES
C B A AD
N.°
ESTUDIANTES
413
Unidad Sesión
5 7 CONOCEMOS LAS
GANANCIAS DEL
Duración: QUIOSCO ESCOLAR
2 horas
pedagógi
cas
Comunica su comprensión sobre los números y las
Resuelve problemas de operaciones.
cantidad. Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas
y las operaciones.
INICIO (20 minutos)

expresaremos números enteros y el significado de su signo a partir del registro de nuestras
entradas y salidas de dinero mensuales”.
A continuación, pregunta a los estudiantes:
¿Cómo podemos saber el total de las ganancias que se genera por la venta diaria en el quiosco
escolar?
¿Podemos calcular la inversión, es decir lo que gastaremos en nuestro quiosco? ¿Qué necesitamos
para hacerlo? ¿Cuál es la mejor estrategia para ver nuestras ganancias en un mes?
El docente recoge las opiniones iniciales del aula, las registra en la pizarra para que luego sean
contrastadas al final de la clase.
El docente les comenta sobre la visita de la señora que administra el quiosco, ella nos informará
cómo registra sus ventas, ingresos, egresos e inversión que hace para llevar adelante el negocio.
El docente ha coordinado previamente para que la señora explique a los estudiantes los métodos
414
que utiliza para registrar sus ventas, entradas y salidas de dinero en el negocio (los participantes
pueden ser otras personas o las mismas que invitó para la sesión 2).
Previamente el docente hace entrega de cartillas a los estudiantes, para que hagan preguntas a
la persona invitada:
¿De qué forma lleva las cuentas de su negocio?
¿Sabe cuánto gana en un día? ¿En una semana? ¿Y en un mes?
¿Cuánto dinero invierte en un mes?
¿Qué método usa para llevar sus cuentas?
¿Qué ventajas y desventajas encuentra en el método que utiliza?
El docente agradece la visita de la señora invitada, enseguida realiza las siguientes preguntas:
¿Para qué nos sirve llevar las cuentas de nuestro negocio?
¿Cómo lo hacemos?
¿Por qué es tan importante llevar un registro de las cuentas?
¿Creen que el método de la señora es el mejor? ¿Qué método usarán las grandes empresas?
El docente recoge las respuestas de los estudiantes y las va registrando en un lado de la pizarra
o en un papelote. Al mismo tiempo, va orientando la conversación para expresarles una idea
sobre el flujo de caja. Les comenta la función que cumple y para qué sirve.
Expresar el significado del signo positivo y negativo, al determinar las ganancias de nuestro quiosco
escolar.
Se organizan en equipos de cinco estudiantes cada uno.

Cada participante asume responsabilidades para desarrollarlas durante las actividades.
Serespetanyseapoyanentrecompañerosdelequipo, aportandoestrategiasyalternativas de solución.

Además, el docente explica a los estudiantes el instrumento de evaluación que empleará
durante la sesión (anexo 1).
El docente orienta para que se formen equipos de trabajo de cinco estudiantes, les menciona
que deberán presentar sus trabajos en equipos en un papelote y que deberán respetar el
tiempo asignado para cada grupo.
415
El docente trae en un papelote la siguiente información:
Doña Luisa es la administradora del quiosco del colegio Nuestra Señora de la Merced, sus registros
de ingresos y egresos los tiene en tres cuadros. Cuando le preguntas sobre su ganancia al mes, ella
no tiene la certeza de esa información, pero aduce que sí gana en el negocio. ¿Qué método
planteas para poder ayudar a la señora Luisa a llevar sus cuentas?
¿Será cierto que ella ha ganado?
Estos son los registros de dos meses de venta de la señora Luisa. ¿Qué operaciones debemos
realizar para determinar sus ganancias?
MES DE ABRIL
Registro de ventas al
mes
Precio de Total de
Concepto de costos
venta unidades
unitario (S/) vendidas por
mes
Refresco de quinua (un 300
vaso) S/ 0,80
Plato de comida 340

S/ 1,50
Choclo con queso 250

S/ 1,50
Huevo sancochado S/ 0,60 300
Chocho, la bolsita S/ 1,00 260
Pan con queso S/ 1,00 250
Total de ganancia diaria
Registro de venta al crédito

Importe
Total del mes S/ 125.00
416
MES DE MAYO
Registro de ventas diarias
Precio de Total de
Concepto de costos
venta unidades
unitario (S/) vendidas por
día
Refresco de quinua (un 420
vaso) S/ 0,80
Plato de comida 260

S/ 1,50
Choclo con queso 270

S/ 1,50
Huevo sancochado S/ 0,60 320
Chocho, la bolsita S/ 1,00 210
Pan con queso S/ 1,00 300
Total de ganancia diaria
Registro de venta al crédito
Importe
Total del mes S/ 155.00
Antes de que pase a resolver la situación, el docente plantea las siguientes preguntas:
• Si hablamos de costos o gastos: ¿Nos referimos a un ingreso o salida de dinero?
• Si tuviéramos que asignar un signo a estos números, ¿cuál sería?, ¿por qué?
El docente sistematiza las respuestas de los estudiantes y las orienta de manera que se concluya
en que un egreso representa una cantidad negativa y un ingreso representa una cantidad
positiva.
El docente los motiva para que apliquen estrategias, los apoya para que clasifiquen cantidades
positivas y negativas. El docente les permite usar su texto y los orienta para que indaguen
información en las páginas 19 y 20, a fin de proponer sus operaciones. Esta actividad no debe
llevarles más de 25 minutos.
Luego, el docente solicita sus respuestas y pide que un representante de equipo presente sus
propuestas de solución y las sustente en plenaria.
El docente va registrando sus avances y sus logros; al finalizar su presentación el último equipo,
el docente presenta la solución.
417
BALANCE DEL MES DE ABRIL:
Ingres Egres
os os
Concepto Monto Concepto Monto
Refresco de quinua (un (0,80) (300) Alquiler de quiosco S/ 400.0

vaso) =240
Plato de comida
S/ 510 Pago de S/ 800.0
proveedores
Choclo con queso
S/ 375 Pago a ayudantes S/ 300
Huevo sancochado S/ 180 Pago descartables S/ 100
Chocho, la bolsita S/ 260 Venta de crédito S/ 125
Pan con queso S/ 250
TOTAL INGRESOS 1815 TOTAL EGRESOS 1725
SALDO = INGRESOS – EGRESOS SALDO = 1815 - 1725 = 90
BALANCE DEL MES DE MAYO:
Ingres Egres
os os
Concepto Monto Concepto Monto
Refresco de quinua (un
vaso) (0,80) (420) = Alquiler de quiosco S/ 400.0
336
Plato de comida
S/ 390 Pago de S/ 850.0
proveedores
Choclo con queso
S/ 405 Pago a ayudantes S/ 300
Huevo sancochado S/ 192 Pago descartables S/ 80
Chocho, la bolsita S/ 210 Préstamo S/ 100
Pan con queso S/ 300 Venta de crédito S/ 155

TOTAL INGRESOS 1833 TOTAL EGRESOS S/ 1885
SALDO = INGRESOS – EGRESOS SALDO = 1833 - 1885 = -52
418
El docente hace notar que en el mes de mayo la señora Luisa no tuvo ganancias; sin embargo,
con el saldo del mes de abril, todavía mantiene una ganancia de S/ 38,00. Ello justifica que haga
mención de que siempre gana.
El docente para ir reforzando sus aprendizajes, los interroga:
Si en el mes de abril hubiera tenido de saldo un faltante de S/ 70, ¿tendría ganancia?
Si en el mes de junio su saldo fuese de 38 soles, ¿cuánto tendría de ganancia hasta ahora?
¿Cómo se interpreta la siguiente información de saldos: −40; + 70; – 59?
¿Cuánto debe vender como mínimo en el mes de junio, para tener ganancias? ¿Sus egresos son
los mismos que en el mes de mayo?
¿Qué le recomendarías a la señora Luisa con relación a su método de llevar sus cuentas en el
negocio del quiosco?
El docente les menciona que se tomen 10 minutos para poder responder a las interrogantes en
sus cuadernos, luego al azar escoge a 4 estudiantes y solicita que sustenten sus respuestas.
El docente termina de registrar sus logros en su lista de cotejo y retroalimenta sus aprendizajes.
CIERRE (25 minutos)
El docente reúne a los estudiantes para propiciar la reflexión grupal a partir de las siguientes
preguntas:
• ¿En qué situaciones se puede evidenciar el uso del signo negativo?
• ¿Qué utilidad tiene entender el significado de los signos positivo y negativo?
• ¿Qué expresa un signo negativo en el campo del negocio?
• ¿Qué expresa un signo positivo?
Luego el docente presenta un papelote con información que consolida parte de los aprendizajes
de la sesión:
419
EVALUACIÓN
Evaluación sumativa: El docente aplica una lista de cotejo para verificar el logro de los aprendizajes.

El docente solicita a los estudiantes que resuelvan la situación “Control de caloría” de la página 173,
del cuaderno de trabajo.
Ficha virtual.
Videos didácticos.
Pizarra Virtual.
420
ANEXO 1
LISTA DE COTEJO
Docente Grado y
: sección:
INDICADORES Expresa el significado del signo Justifica procedimientos para hallar el

positivo y negativo y los relaciona a saldo, empleando adición y
situaciones del contexto sustracción de números enteros.
financiero.
SÍ No SÍ No
N.°ESTUDIANTES
10
421
Unidad Sesión
5 8 ARGUMENTAMOS NUESTRAS
OPERACIONES CON
Duración: NÚMEROS ENTEROS
2 horas
pedagógi
cas
Competenci Capacidades
a Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y
las operaciones.
Resuelve
problemas Usa estrategias y procedimientos de estimación y
de cantidad. cálculo.
Traduce cantidades a expresiones
numéricas.
INICIO (25 minutos)

El docente da la bienvenida a los estudiantes y presenta el titulo de la sesión diciendo: “El día de
hoy argumentaremos nuestras operaciones con números enteros al determinar las utilidades
para saber si nuestro negocio es o no es rentable”.
El docente plantea las siguientes preguntas:
Si nos referimos a un negocio, por ejemplo una tienda: ¿Qué significa ganar o perder?
¿Cuándo ganamos y cuándo perdemos en un negocio? ¿Podrían dar un ejemplo? ¿Saben qué es el
Estado de Ganancias y Pérdidas en un negocio? ¿Para qué nos podría servir?
¿Cómo lo emplearíamos? ¿Por qué sería importante?
Los estudiantes discuten y responden las preguntas.

En un lado de la pizarra, el docente registra todas las respuestas. Luego presenta un papelote
con la información consolidada:
422
El Estado de Ganancias y Pérdidas, conocido también como Estado de Resultados, Estado de
Ingresos y Gastos o Estado de Rendimiento es un informe financiero que muestra la rentabilidad
de la empresa durante un período de tiempo determinado, es decir las ganancias y/o pérdidas que
la empresa obtuvo o espera obtener.
Permite que el empresario, luego que su empresa ha funcionado por un periodo de tiempo, pueda
determinar si obtuvo utilidad o pérdida. Con esa información, el dueño de la empresa podrá
analizar su situación financiera, su estructura de ingresos y de costos y, además, podrá tomar
decisiones acertadas sobre el futuro de su empresa.
El docente solicita a los estudiantes que copien esta información en su cuaderno o les entrega
una pequeña separata.
Luego el docente comunica el propósito de la sesión:
Resolver situaciones que involucren operaciones con números enteros y

justificar nuestros resultados al elaborar un Estado de Ganancias y Pérdidas
de un negocio.
El docente plantea las siguientes pautas, que serán consensuadas con los estudiantes para el
trabajo en equipo:
Se organizan en equipos de tres estudiantes cada uno.
Cada participante asume responsabilidades para desarrollar durante las actividades.
Se respetan y se apoyan entre compañeros del equipo, aportando estrategias y alternativas de
solución.

A continuación, el docente explica a los estudiantes los criterios de evaluación que serán
empleados durante la sesión (anexo 1).
El docente pega en la pizarra un papelote que presenta la siguiente situación:
423
Doña María es la administradora del comedor de la municipalidad. Ella ha recibido la asesoría del
contador de la municipalidad para tener un mejor control de sus ingresos y egresos de su negocio.
Él le recomendó llevar sus cuentas mediante un flujo de cajas, por lo que se comprometió a
elaborar para su primer y segundo bimestre; sin embargo, el contador solamente le presentó el
resumen del Estado de Ganancias y Pérdidas para el primer semestre.
¿Cómo funciona el cuadro de Estado de ganancias? ¿Qué operaciones se han realizado para
obtener la utilidad bruta? ¿Qué operaciones se han ejecutado para tener la utilidad operativa?
¿Cómo interpretamos S/ -400 del total de costos de ventas? ¿Cómo interpretamos los signos en las
cantidades que aparecen?
Estado de Ganancias y Pérdidas (Semestre I)
Vent
as
(+) Ventas al contado S/
865,00
(+) Ventas al crédito S/ 73,00
Total ventas S/
938,00
Costo de ventas (compras)
(‒) Gastos durante el S/

período -400,00
Total de costos de ventas S/
-400,00
Utilidad bruta S/
538,00
Gastos generales
(+) Capital inicial S/

310,00
(-) Alquiler del local S/
-80,00
(-) Pago préstamos S/
-200,00
Total de gastos generales S/ 30,00
Utilidad operativa S/
568,00
Impuestos -
Utilidad neta en el S/
semestre I 568,00
424
El docente explica a los estudiantes que el Estado de Ganancias y Pérdidas o Estado de
Resultados se elabora a partir del Flujo de Caja; sin embargo, en esta oportunidad,
trabajaremos con el Estado de Ganancias y Pérdidas de 6 meses.
El docente invita a los equipos para que solucionen el problema, propongan las operaciones y
respondan las interrogantes. Paralelamente, el docente los monitorea y los acompaña en sus
procesos, los orienta mediante ejemplos sencillos e interrogantes que dirijan a la solución.
Luego, el docente invita a los equipos a socializar sus propuestas y sus procesos de solución.
A continuación, el docente presenta las operaciones que se emplean en la tabla de Estado de
Ganancias y Pérdidas del Semestre I.
El docente explica cada una de

las operaciones, señala cómo
son las operaciones y cómo
se interpreta el signo de cada
monto. (‒)
El docente pregunta: Al final de nuestro ejercicio, ¿hemos tenido ganancia o pérdida? ¿Cómo
lo sabemos? Los estudiantes plantean sus respuestas y el docente orienta la reflexión hacia la
siguiente conclusión:
Dado que la utilidad neta es positiva, podemos decir que nuestro negocio tiene una ganancia de S/
568,00 al final del segundo semestre.
En seguida el docente pega otro papelote con la siguiente situación y pide a los equipos para que
completen la tabla de Estado de ganancias del segundo semestre del negocio de doña María.
425
Estado de Ganancias y Pérdidas (Semestre II)
Vent
as
(+) Ventas al contado S/
625,00
(+) Ventas al crédito S/ 70,00
Total ventas S/
Costo de ventas (compras)
(‒) Gastos durante el S/

período -565,00
Total costos de ventas S/
-400,00
Utilidad bruta S/
Gastos generales
(+) Capital inicial S/

280,00
(-) Alquiler del local S/
-80,00
(-) Pago préstamos S/
-200,00
Total gastos generales S/
Utilidad operativa S/
Impuestos
S/
Utilidad neta Semestre II
El docente monitorea el trabajo de los estudiantes resolviendo dudas y consultas o volviendo a

explicar, a partir del ejemplo dado para el primer semestre. Asimismo, valora el desempeño de
cada estudiante, tanto del proceso como de la exposición, usando la lista de cotejo (anexo 1).
CIERRE (10 minutos)
El docente reúne a los estudiantes para propiciar la reflexión grupal a partir de las siguientes
preguntas:
• ¿Qué actividades de la sesión fueron más o menos retadoras?, ¿por qué? ¿Cómo
superamos dichos retos?
• ¿Qué utilidad tiene conocer los números enteros?
• ¿En qué otros contextos podemos darnos cuenta de que el signo negativo afecta una
operación?
426
• ¿Qué procedimientos realizamos para completar el estado de ganancias y pérdidas? ¿Qué
significa resolver una ecuación?
• ¿En qué situaciones de nuestra vida diaria empleamos ecuaciones?
• ¿Qué es lo que más te ha costado entender de la sesión? ¿Por qué? ¿Qué podrías hacer
para mejorar tu aprendizaje?
Luego, el docente coloca un papelote con la siguiente información que consolida parte de los
aprendizajes de la sesión:
Al momento de resolver problemas o casos que involucren operaciones con números enteros
debemos tener mucho cuidado al manejar los criterios para las sumas y las restas.
En el modelo matemático del Estado de Ganancias y Pérdidas operamos con números enteros
positivos y negativos. Este modelo es una herramienta importante para nuestro negocio. Por esto,
cada operación debe ser debidamente justificada.
427
EVALUACIÓN
Evaluación formativa: El docente aplica una lista de cotejo para verificar el logro de los aprendizajes.

El docente propone a los estudiantes que en su cuaderno de trabajo desarrollen la actividad 3 de la
página 174, tema “Campeonato de fútbol”.
Ficha virtual.
Videos didácticos.
Pizarra Virtual.
428
ANEXO 1
LISTA DE COTEJO
Docente Grado y
: sección:
INDICADORE
S Interpreta datos para Propone estrategias para Justifica los
procesos proponer una operación operar cantidades
del seguidos al realizar con números enteros y
Estado de ganancias y operaciones de
adición calcula la utilidad neta de pérdidas y
determinar la y sustracción de una situación propuesta.
utilidad neta. números enteros.
N.°
S NO SÍ NO SÍ N
ESTUDIANTES Í O
1
10
429
Unidad Sesión
5 9 USAMOS GRÁFICOS Y
MODELOS MATEMÁTICOS
Duración: PARA NUESTRO PLAN DE
2 horas
pedagógi
cas
NEGOCIO
Competenci Capacida
a d
Resuelve problemas Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos
de gestión de datos y
e incertidumbre. probabilísticos.
INICIO (15 minutos)

El docente da la bienvenida a los estudiantes y presenta el titulo de la sesión diciendo: “Hoy día
seleccionaremos y utilizaremos gráficos estadísticos para completar la elaboración del Plan de
Negocio de nuestro quiosco escolar saludable”.
A continuación, el docente solicita a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas:
¿Cuáles han sido los temas y las tareas que hemos realizado durante el transcurso de esta unidad?
¿Cuál es la importancia de cada uno de ellos? ¿En qué otros contextos podemos utilizar lo
aprendido?
El docente recoge las respuestas de los estudiantes y las registra en un lado de la pizarra. Luego
presenta un papelote con todas las tareas realizadas hasta la fecha y les solicita que señalen la
importancia y utilidad de cada una:
430
Actividad o Importanci
tarea a
1. Elaboración de Delimitar la proyección de nuestro
encuestas. negocio.
2. Aplicación de Involucrar a nuestros clientes
encuestas. potenciales.
Registro de resultados con tablas de fre- Organizar nuestra información para el
cuencia. posterior
análisis.
Representación de resultados
Simplificar la presentación con gráficos
de resultados.
estadísticos.
5. Análisis de resultados a partir de medidas de tendencia central.
Establecer conclusiones que nos ayuden a
determi-
nar los productos y el precio de venta.
Mostrar nuestro trabajo y recibir
6. Presentación del estudio de
retroalimentación
mercado.
de otras personas.
Capacitarnos en la administración del dinero
7. Estrategias para determinar ganancias.
en
efectivo.
8. Construcción del Estado de Ganancias Determinar la rentabilidad de nuestro negocio
y para
Pérdidas. tomar decisiones.
El docente anuncia que estos elementos conformarán su plan de negocio, juntamente con el
balance general que haremos hoy en clase.
Seguidamente, el docente comunica el propósito de la sesión:
Seleccionar gráficos estadísticos para organizar los datos del Plan de Negocio del quiosco escolar
saludable.
Se organizan en equipos de cinco estudiantes cada uno.
Cada participante asume responsabilidades para desarrollarlas durante las actividades.
Se respetan y se apoyan entre compañeros del equipo, aportando estrategias y alternativas de
solución.

Además, explica los criterios que se evaluarán en la sesión y el instrumento que usará (anexo 1).
431
Los estudiantes se dividen en los mismos equipos formados en las dos últimas sesiones. Sacan
sus cuadernos y ubican las tablas de frecuencia elaboradas a partir de los resultados obtenidos
en cada pregunta de la encuesta aplicada.
El docente explica que juntos elaborarán el Balance General, correspondiente al segundo
semetre, del quiosco escolar saludable. Para ello, les presenta a un contador que trabaja en la
municipalidad y señala que él realizará una explicación sobre el Estado de Ganancias y Pérdidas
elaborado en la sesión anterior.
El docente solicita al contador que explique los siguientes conceptos:
¿Qué es el activo de nuestra empresa?

(Todo el dinero que entra o que entrará a nuestro negocio, ya sea en efectivo o representado como
maquinarias, muebles, etc.).
¿Qué es el pasivo de nuestra empresa?
(Todo el dinero que sale o que debemos pagar).
¿De dónde sale el capital?
(En este caso, fue un préstamo del director).
¿Cuánto dinero ingresó a nuestra caja por las ventas al contado?
(En este caso, S/ 1490 que es la suma de lo que ingresó en los semestres I y II).
¿Cuánto dinero tuvimos que pagar en total por el alquiler del local?
(Es la suma de lo que se pagó por alquiler en los semestres I y II).
Mientras el contador elabora el Balance General, explica los nuevos conceptos mencionados
anteriormente, y señala de qué sección del Estado de Ganancias y Pérdidas se saca la
información para elaborar este nuevo instrumento.
El contador debe llegar con los estudiantes al siguiente cuadro:
432
BALANCE GENERAL
Semestres I - II
Activ Pasiv
o o
CAPITA S/ 400,00 PROVEEDORE S/ 905,00
L S
(+) Préstamos de S/ 400,00 S/ 905,00
terceros
CAJA Y S/ 1633,00 CUENTAS POR S/ 560,00
BANCOS PAGAR
(+) Ventas al S/ 1490,00 (‒) Alquiler de local S/ 160,00
contado
S/ 143,00 (‒) Pago de S/ 400,00
(+) Ventas al crédito préstamos
TOTAL S/ 2033,00 TOTAL S/ 1465,00
ACTIVO PASIVO
UTILIDAD S/ 568,00
NETA
TOTAL S/ 2033,00 TOTAL PASIVO + S/ 2033,00

ACTIVOS PATRIMONIO
A continuación, el contador plantea la siguiente pregunta:

• Al final de nuestro ejercicio, ¿qué es lo que observamos en nuestro Balance General?
• ¿Cómo son los montos finales que consideramos en cada columna (activo y pasivo)?
• ¿A qué se debe esto?
El contador, con apoyo del docente, recoge las respuestas de los estudiantes y las orienta hacia
la siguiente conclusión:
El balance general nos muestra la conformidad y equilibrio de nuestros movimientos y acciones en

nuestro negocio. Esto se resume a partir de la siguiente fórmula:
TOTAL DE ACTIVOS = TOTAL DE PASIVOS + PATRIMONIO (utilidad neta)
Si al realizar el balance no logramos cumplir esta fórmula, quiere decir que hay errores en nuestro
ejercicio contable y administrativo.
Enseguida el docente solicita que tengan a la mano el material de trabajo utilizado en la sesión
anterior sobre el Estado de Ganancias y Pérdidas del segundo semestre. El docente solicita a los
estudiantes que elaboren el balance de ese semestre tomando como plantilla el cuadro
propuesto por el contador. Señala que tienen 15 minutos para realizarlo.
Luego, los estudiantes deberán representar gráficamente la información obtenida del Balance
General. Al haber trabajado el tema de gráficos estadísticos, los estudiantes pueden revisar sus
cuadernos, su texto y materiales usados en las sesiones anteriores.
433
El docente entrega una hoja cuadriculada a un
estudiante de cada equipo junto con los gráficos y le
solicita que se encargue de copiar en ella el Balance
de Ganancias y Pérdidas que realizó el equipo. Los
demás estudiantes hacen lo mismo en su cuaderno.
Terminada esta actividad, el docente indica a cada
equipo que tiene 10 minutos para socializar sus
(‒)
resultados y explicar los procedimientos y
operaciones que han realizado para llegar a ellos.
Señala también que cada equipo tiene
aproximadamente 3 minutos para responder las
preguntas de sus compañeros. Si los estudiantes
tienen dudas o preguntas pueden plantear sus
consultas al docente.
El docente valora el desempeño de cada estudiante,
tanto del proceso como de la exposición, usando la
lista de cotejo (anexo 1).
CIERRE (10 minutos)
Luego de hacer el cierre de la discusión entre los estudiantes, el docente los reúne para propiciar
la reflexión grupal a partir de las siguientes preguntas:
¿Cuál era el propósito de esta sesión?

¿Cuál era el propósito de nuestra unidad?
¿Logramos cumplirlo?
¿Qué aprendizajes específicos hemos construido al final de esta sesión y al final de la unidad?
¿Qué conceptos hemos aprendido hoy? ¿Cómo definiríamos cada uno?
¿En qué otras situaciones podemos hacer un Balance General?
¿Qué utilidad tiene hacer un Balance General y representarlo con gráficos estadísticos?
Luego, el docente indica a los estudiantes que cada equipo es responsable de consolidar su
trabajo y entregar el plan de negocios al director y a los padres de familia. El docente revisa
este plan antes de que los estudiantes hagan la entrega, a fin de verificar y corregir algunos
aspectos.
Finalmente, el docente entrega a los estudiantes una pequeña ficha con tres recuadros para
completar lo positivo, lo negativo y lo importante de la sesión. Les solicita que, en dos minutos,
se la devuelvan para que pueda usarlas como retroalimentación de la sesión. (En vez de la ficha,
también pueden repartir post-its o papeles en blanco).
434
EVALUACIÓN
El docente usará una lista de cotejo para evaluar los aprendizajes que tienen como objetivo
proponer un plan de negocio del quiosco escolar.

El docente solicita a los estudiantes que ordenen la información y
entreguen su plan de negocio del quiosco escolar saludable, este
informe debe incluir:
Datos y resultados del estudio de mercado realizado.
Presupuesto económico, gráficos y resultados.
Conclusiones.
Sugerencias.
MATERIALES Y
RECURSOS
Ficha virtual.
Videos didácticos.
Pizarra Virtual.
435
ANEXO 1
LISTA DE COTEJO
Docente Grado y
: sección:
CAPACIDA
Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos
D y
probabilísticos.
INDICADORES
Relaciona e interpreta
Interpreta los Enuncia las actividades
datos del balance
resultados más importantes para
general para
del balance general lograr establecer su
N.° proponer la gráfica
estableciendo ganancias plan de negocio escolar.
estadística
o pérdidas.
correspondiente.
10
436

Sesiones Matemática 1° - UA 5

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Unidad Sesión

INICIO (30 minutos)

El docente describe brevemente que, a lo largo de las sesiones, se enfrentarán a

¿Qué necesitamos para establecer un quiosco saludable en nuestra institución educativa?

DESARROLLO (40 minutos)

Finalmente, el docente explica a los estudiantes la importancia de los conocimientos

CIERRE (20 minutos)

TAREA PARA TRABAJAR EN

Grupo de WhatsApp y de Zoom

Materia didáctico en físico para sus tareas domiciliarias.

INDICADORES Expresa su Participa Muestra tolerancia

FICHA INFORMATIVA - IDEA DE NEGOCIO

INICIO (15 minutos)

El docente da la bienvenida a los estudiantes y presenta el titulo de la sesión diciendo: “El

¿Qué productos deberíamos vender en nuestro quiosco escolar saludable?

El docente comunica el propósito de la sesión:

DESARROLLO (45 minutos)

Actividades a desarrollarse en esta

Interrogantes que planteará el

Los estudiantes se organizan en equipos de tres participantes. El docente establece el orden en

¿Qué se quiere investigar? (Identificar la variable de estudio y de qué tipo es).

Guía para trabajar posibles preguntas

CIERRE (20 minutos)

TAREA PARA TRABAJAR EN

Grupo de WhatsApp y de Zoom

Materia didáctico en físico para sus tareas domiciliarias.

INDICADORES Expresa características Propone interrogantes para

INICIO (15 minutos)

Organizar y analizar la información en cuadros y tablas estadísticas, justificando los procedimientos

DESARROLLO (45 minutos)

Cantidad de personas encuestadas por niveles. Primaria ( )Secundaria ()

Estudiantes encuestados por Estudiantes encuestados por

Estudiantes encuestados por Estudiantes encuestados por capacidad

Durante el desarrollo de la sesión, el docente evalúa el desempeño de los estudiantes mediante el

CIERRE (20 minutos)

TAREA PARA TRABAJAR EN CASA

Grupo de WhatsApp y de Zoom

Materia didáctico en físico para sus tareas domiciliarias.

Elabora tablas y Expresa Selecciona

INICIO (15 minutos)

Tabla 1. Variables cualitativas Tabla 2. Variables cualitativas

Estudiantes encuestados por

Los estudiantes discuten y responden las preguntas planteadas.

Se organizan en equipos de tres estudiantes cada uno.

El docente presenta la siguiente información en un papelote, la cual está orientada a seleccionar

chocho 80 388 0,17 17

Arracacha con queso 49 480 0,10 10

Ejemplo para la explicación:

El docente monitorea el trabajo de los estudiantes haciendo preguntas, absolviendo dudas y

TAREA PARA TRABAJAR EN

Grupo de WhatsApp y de Zoom

Materia didáctico en físico para sus tareas domiciliarias.

INDICADORES Elabora gráficos deJustifica la elección deRepresenta datos

INICIO (25 minutos)

El docente espera sus respuestas y consolida la información recibida.

Seleccionar las medidas de tendencia central adecuadas para analizar la

DESARROLLO (50 minutos)

El docente solicita a los equipos que den respuesta a la siguiente situación:

Pregunta: ¿Qué productos te gustaría que se vendieran en el quiosco escolar

chocho 80 388 0,17 17

Arracacha con queso 49 480 0,10 10

Tabla 2. Monto de dinero semanal para gastar en el quiosco escolar

PARA EL PROMEDIO: seguir este proceso: