Análisis de la sesión

El título de nuestra sesión que hemos creado es: “realizamos afirmaciones y explicamos

el proceso de resolución de un problema, lo cual hemos tomado en cuenta la competencia

resolvemos problemas de cantidad, a través de la capacidad Traduce cantidades a

expresiones numéricas, mediante el desempeño Realiza afirmaciones sobre por qué debe

sumar o restar (cantidades de hasta de dos cifras) en un problema y las explica; así

también explica su proceso de resolución y los resultados obtenidos.

Lo cual será evidenciado cuando los estudiantes expliquen los resultados obtenidos en

los problemas planteado utilizando un esquema o modelo.

Como se sabe la sesión está conformada por 3 momentos como es el inicio, desarrollo y

cierre; en esta sesión en la parte del inicio el docente hará recolecciones de saberes

previos, recordando un problema planteado anteriormente en otra sesión, haciendo lluvias

de problemas para así extraer los saberes.

“Los momentos de la sesión son flexibles e indudablemente no secuenciales ni

obligatorios; Es responsabilidad del profesor elegir los pasos a seguir para garantizar

el objetivo trazado para la sesión; Los datos generales se derivan de las actualizaciones

pedagógicas y el documento Orientaciones generales para la planificación curricular del

MINEDU (2014), que son el día de hoy en el país las especificaciones generales oficiales

para planificar la sesión de aprendizaje”

A continuación presentara el propósito de la sesión y propondrá normas de convivencia

para así se pueda trabajar en un clima agradable, durante el desarrollo de la sesión.

Durante el segundo momento de la sesión que vienen a ser el desarrollo, el docente

plasmará un ejercicio a través de un papelote, para que los estudiantes se familiaricen con
él, haciendo que algunos estudiantes lo lean, y planteando algunas interrogantes, como de

que se trata el problema, que es lo que se pide, cuales son los datos, quienes intervienen

en el ejercicio, etc. Inmediatamente propicia la búsqueda y ejecución de estrategias para

desarrollar el problema propuesto, formulando diferentes interrogantes, tomando en

cuenta las respuestas.

“En las actividades de desarrollo, el o la docente acompaña, guía, orienta, modela,

explica, proporciona información a la o el estudiante, para ayudarle a construir el

aprendizaje. El o la docente brinda un conjunto de estrategias y materiales que facilitan

a la o el estudiante la investigación, para la elaboración de los nuevos conocimientos,

así como el desarrollo de habilidades y destrezas” (MINEDU, 2014)

El docente forma grupo de tres para que desarrollen el problema, acompañando en el

desarrollo, dándole animas a preservar la búsqueda de solución.

Después de haber desarrollado el ejercicio el docente socializa las representaciones del

ejercicio, reflexionando sobre la solución de esta y dialogando con los estudiantes sobre

las supuestas situaciones en las que se puede desarrollar, todo esto para formalizar el

aprendizaje.

Se propone actividades, como que desarrollen otros problemas y que comparten sus

estrategias de desarrollo, finalmente en el cierre se hace la Metacognición formulando

interrogantes, como: ¿Qué aprendiste hoy?, ¿el uso de material concreto les permitió

solucionar el problema?, ¿fue difícil?

“En la actividad de cierre se promueve la Metacognición como parte del aprendizaje

orientado al mejoramiento continuo de los desempeños que evidencian los y las

estudiantes en el desarrollo de las capacidades. Asimismo, las actividades de cierre

constituyen una oportunidad para que los y las estudiantes transfieran o utilicen lo
aprendido en nuevas situaciones; por ejemplo, ejecución de tareas, prácticas

calificadas” (MINEDU, 2014)

Bibliografías:
Ministerio de Educación del Perú (2014) Orientaciones generales para la planificación
curricular. Aportes a la labor docente de diseñar y gestionar procesos de aprendizaje de
calidad. Lima, MINEDU Ministerio