PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

Grado: Cuarto
horas pedaggicas

Duracin: 2

UNIDAD 3
NMERO DE
SESIN
1/9

I. TTULO DE LA SESIN
Planificando las actividades para conocer sobre la
importancia del dinero en el tiempo
II. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA
CAPACIDADES
ACTA Y
Elabora y usa
PIENSA
estrategias
MATEMTICAME
NTE EN
SITUACIONES
DE CANTIDAD

INDICADORES
Disea y ejecuta un plan de
mltiples etapas orientadas a la
investigacin o resolucin de
problemas.

III. SECUENCIA DIDCTICA

Inicio: (20 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes.
El docente forma los grupos de trabajo utilizando una dinmica para armar

rompecabezas referentes a los temas a tratar en la unidad.

Cada estudiante toma una pieza del rompecabezas de la bolsa y busca a
los compaeros que tienen una pieza semejante para armar el

rompecabezas que les toc.

El docente invita a los estudiantes a ver un video sobre El valor del dinero
en el tiempo, el cual se encuentra en el siguiente link:
(https://www.youtube.com/watch?v=zcljzr6OQA8)

Despus de ver del video, el docente plantea preguntas que propician la

reflexin sobre el tema a tratar en la unidad y que involucran al estudiante:

Piensa en tus propias experiencias con el dinero. Qu hacen tus padres
con sus ingresos? Realizan algn ahorro? Saben cmo invertir el dinero

ahorrado? Qu deberamos de saber para poder ahorrar?

Los estudiantes emiten sus comentarios de manera organizada.
El docente, a travs de su mediacin, organiza la informacin y anota las

ideas fuerza en tarjetas.

El docente presenta la situacin significativa de la unidad:
El valor del dinero en el tiempo
La planificacin del presupuesto familiar es de suma importancia para
que las familias puedan vigilar, de manera consciente, los ingresos y
gastos que generan. De este modo, podemos controlarlos y no permitir
que los segundos excedan a los primeros. Si los ingresos son mayores
que los gastos la diferencia entre ellos es el ahorro. En caso contrario,
las familias requeriran de un crdito que les permita acceder a dinero
prestado (o bienes) para hacer uso responsable de l.

Cmo se calcula el ahorro? Qu formas diferentes de ahorro tienen

las familias? Qu formas prefieren y por qu? Qu tipo de servicios de
ahorro adicionales ofrece el banco? Cuentas de ahorros o depsitos a
plazo
fijo? Cul
de ellas
produce
ms intereses?
Cules
son los a
costos
El
docente
pregunta:
Qu
tendramos
que hacer para
responder
las
de un crdito o prstamo? Qu intereses se pagan por los distintos
interrogantes
planteadas
en la un
situacin
significativa?
tipos de ahorro?
Si se solicita
prstamo,
cul sera la mejor opcin
Los
estudiantes
escriben
en
hojas
de
papel
sus
respuestas y las colocan en
de crdito financiero y en qu tipo de entidad bancaria?

la pizarra.
El docente, con la participacin de los estudiantes, las organiza y

sistematiza.
Desarrollo: (55 minutos)
El docente, a partir de la actividad anterior, analiza cada una de las tarjetas
con participacin de los grupos de trabajo. Luego, los induce a determinar
las actividades a realizarse a lo largo de la unidad.
Los estudiantes, con apoyo del docente,
establecen el orden en el cual se
implementarn las actividades. Elaboran una
ruta de trabajo identificando cada una de las

actividades que son posibles de realizarse.

El docente pregunta, a cada uno de los grupos,
qu actividades se tendran que realizar

primero para responder a las preguntas de la situacin significativa.

Elaboran un organizador visual.qu

El docente establece la correspondencia entre las actividades y las

habilidades matemticas a desarrollarse.

Hace nfasis en la utilidad del campo temtico en cada una de las
actividades, adems, resalta la importancia de la elaboracin del producto

final de la unidad.
Finalmente, reitera el propsito de la unidad y la necesidad de establecer
compromisos que consoliden los aprendizajes esperados.

Cierre: (15 minutos)

Los estudiantes escriben en tarjetas los compromisos que asumirn para el

logro del propsito de la unidad resaltando los valores y las actitudes.

El docente sistematiza la informacin con la participacin de todos los

estudiantes, y la coloca en un lugar visible.

Los estudiantes en grupo, elaboran una ruta de trabajo a travs de un
organizador visual y lo comparten en
plenaria.

El docente, con participacin de

los grupos, sistematiza los aportes de todos
y genera una ruta de trabajo para todo el
saln (dicha ruta va de la mano con la
secuencia de las sesiones de aprendizajes).

Si la situacin lo amerita, las

sesiones pueden ser reajustadas o retroalimentadas con el mapeo y la ruta
de trabajo elaborado con los estudiantes.

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

El docente solicita a los estudiantes que revisen su texto de 4to ao de
Secundaria de acuerdo a la ruta de trabajo planteada.