A.

Origen e implementación de una experiencia de trabajo colaborativo (OBLIGATORIO)

a. Participantes en la experiencia de trabajo colaborativo. Nombre de pila y rol en el

establecimiento.
● Daniela – Profesora Diferencial (En proceso de evaluación)
● Karen – Profesora Diferencial
● Patricio – Profesor de Medición y Verificación – Miembro del departamento de
UTP
● Lizardo – Profesor de Matemática

b. Establecimiento educativo en el que se desarrolla o desarrolló la experiencia de trabajo

colaborativo que presentará. Si esta involucró una red profesional o una comunidad de
aprendizaje, nombre las otras escuelas o centros.
● Liceo Mauricio Hotschild

c. Marque año(s) en que se desarrolló la experiencia relatada.

 2019
 2020
 2021
 2022
A.1 Relevancia del problema o necesidad abordada (OBLIGATORIA)

a. Describa la necesidad, interés o problemática detectada en el proceso de enseñanza-

aprendizaje que motivó el trabajo colaborativo y explique la relevancia para abordarla para
el aprendizaje de sus estudiantes.

● Los 3° medios de la especialidad de Mecánica Industrial utilizan como herramienta

de trabajo e instrumento de medición de longitudes, el “pie de metro”, con este
instrumento los estudiantes deben lograr medir en pulgadas y sumar fracciones
mentalmente. Al llegar a este punto del contenido, el profesor Patricio, como
encargado de la asignatura, Karen y yo como profesoras diferenciales encargadas de
los dos cursos, notamos que, al momento de realizar ejercicios en clases más del
50% de los estudiantes de cada curso presentaba dificultades para realizar este
proceso; evidenciando lentitud para desarrollar el cálculo, escaso o nulo manejo de
las tablas de multiplicar y desconocimiento del procedimiento a realizar en la suma
de fracciones. Al aplicar la primera guía de trabajo como evaluación formativa, el
60% de un curso y el 75% del otro, presentaba resultados insuficientes. En este
punto se torna necesario reunirnos como equipo para organizar medidas de apoyo.
Esta problemática era relevante de abordar, ya que el uso de este instrumento y los
cálculos que cada estudiante debe realizar al momento de trabajar con él, son
necesarios transversalmente en todas las asignaturas técnicas de la especialidad y
para desenvolverse laboralmente en el futuro quienes deseen continuar en este
rubro. Por otra parte, la agilidad en procedimientos de cálculo mental favorece la
atención y concentración, habilidades disminuidas en los estudiantes del
 establecimiento, ayuda a desarrollar la memoria a corto plazo, aumentar la rapidez
mental y fortalecer la resolución de problemas.

A.2 Reflexión conjunta a través del diálogo (OBLIGATORIA)

a. Escriba un texto coherente que dé cuenta de la reflexión que llevaron a cabo

conjuntamente en torno al aspecto o tema pedagógico elegido. En este texto, integre:
- Las distintas ideas, hipótesis, explicaciones o inquietudes que discutieron en torno al tema
y su relación con sus propias prácticas docentes.
- Las perspectivas o alternativas que consideraron para decidir cómo abordar la necesidad o
problemática, considerando cómo aprenden los/as estudiantes.

● Al detectar la problemática, nos reunimos como equipo de trabajo y nos planteamos

reestructurar el trabajo en aula para brindar mayor cobertura a las dudas de los
estudiantes. Decidimos pasar de Co-docencia complementaria a Co-docencia
alternativa, las profesoras diferenciales monitorean el desarrollo de las guías en los
grupos de trabajo, mientras que el profesor de asignatura fortalece los
conocimientos de cada estudiante mediante la práctica individual en un sector
específico de la sala de clases, para esto el profesor llama por turnos a cada
estudiante, priorizando a los que obtuvieron más bajos resultados en la evaluación
formativa.
Paralelamente, surge la idea de utilizar la plataforma EDUTEN como estrategia de
apoyo al aprendizaje, para esto se genera trabajo interdisciplinar con el profesor de
matemática. Decidimos como equipo cargar dos lecciones semanales (referidas a la
operatoria de fracciones) para que los estudiantes fortalezcan conocimientos y
practiquen en sus hogares mediante el juego, esto acompañado del trabajo realizado
en la asignatura de Medición y verificación. Cabe mencionar que, al ser un
establecimiento técnico profesional, los estudiantes de 3° medio tienen sólo tres
horas de matemática a la semana, por lo que el trabajo en la plataforma EDUTEN,
en un principio, se orientó a la práctica autónoma en sus casas.
Transcurrida la segunda semana, nos damos cuenta que los estudiantes no están
cumpliendo con el trabajo en la plataforma, surge la necesidad de levantar
información y saber de primera fuente por qué no están realizando este trabajo. Se
brinda un momento en la clase de matemática para reflexionar con los estudiantes,
aquí nos damos cuenta de que muchos de ellos no cuentan con internet y/o
computador en sus casas, el interés es bajo, los celulares no son tan efectivos para
trabajar en la plataforma y falta motivación para cumplir con esta obligación en sus
tiempos libres argumentando que “es su tiempo de descanso”. Ante esto, nos
reunimos nuevamente y decidimos brindar una hora pedagógica semanal para
realizar este trabajo en la clase de matemática, brindando apoyo en aula, facilitando
computadores y motivando mediante la proyección digital de los progresos en
tiempo real (la plataforma entrega informes de progreso por cada estudiante).
La evaluación sumativa de este contenido se hace mediante la grabación de un
video, en el que cada estudiante debe presentarse, entregar especificaciones técnicas
del instrumento y medir tres piezas u objetos, verbalizando el proceso mental que va
realizando, finalmente, debe realizar una reflexión sobre el trabajo y una despedida.
Los resultados obtenidos en esta evaluación son satisfactorios, aproximadamente un
 95% de cada grupo curso obtuvo buenos resultados en la evaluación. Sin embargo,
como equipo determinamos que es necesario continuar fortaleciendo las habilidades
de cálculo mental y para esto, sumamos una nueva estrategia que consiste en la
creación de fichas de cálculo mental las que utilizaremos semanalmente en la
asignatura de medición y verificación, llevando un registro del progreso de cada
estudiante.
Utilizamos el juego a través de la plataforma digital ya que, la mayoría de los y las
estudiantes de ambos cursos, demuestran interés por los recursos digitales y tienen
facilidad para aprender a utilizar aplicaciones. Además, nos dimos cuenta que varios
de ellos buscaban superarse a sí mismos, en el desarrollo de las actividades,
mejorando sus tiempos y buscando obtener más trofeos de progreso, aquí nace la
idea de las fichas y el registro de progreso.

B. Aprendizajes profesionales a partir de la experiencia de trabajo colaborativo

B.1 Aprendizajes profesionales para la práctica pedagógica (OBLIGATORIA)

a. Identifique el o los aprendizajes profesionales que desarrolló producto de la experiencia

de trabajo colaborativo. Aluda a situaciones concretas de su práctica que permitan entender
su aprendizaje y cómo este ha ido impactando en su labor docente.
● El primer aprendizaje obtenido de esta experiencia surge luego de levantar
información para saber por qué los estudiantes no estaban cumpliendo con las tareas
asignadas en la plataforma. Antes de estructurar la forma de trabajo debí haber
conversado con el grupo curso y haber indagado más en la realidad de cada uno, con
el fin de saber si todos tenían acceso a computador e internet para cumplir con el
objetivo planteado y disminuir la sensación de agobio que los desmotivó. Es parte
de la responsabilidad docente conocer el contexto de cada una de las personas a las
cuales educamos, conocerlos dentro y fuera del aula es relevante para formular
estrategias que sean efectivas en su formación integral.
● Por otra parte, destaco también la importancia de generar trabajo interdisciplinar
como estrategia para fortalecer el aprendizaje de los y las estudiantes, lo que
también permite el crecimiento profesional de los docentes al enriquecernos del
conocimiento de nuestros pares y de la reflexión conjunta. A partir de la experiencia
interdisciplinar relatada han surgido nuevas ideas entre otras asignaturas, esto
también me permite fortalecer mi rol como profesora especialista en educación
diferencial, al monitorear y guiar el desempeño de mis estudiantes en todas las
asignaturas implicadas, identificando las fortalezas y debilidades, levantando
información relevante para el proceso de reflexión entre el equipo docente, lo que
permite tomar decisiones a tiempo y generar nuevas estrategias a partir de las
habilidades, características de cada estudiante y/o del grupo curso, dependiendo de
la actividad.

b. Señale cómo el o los aprendizajes profesionales mencionados anteriormente fueron

teniendo una repercusión en los y las estudiantes.
● Al involucrarme más en las realidades de mis estudiantes y conocer su contexto,
pude fortalecer el vínculo docente-estudiante y lograr mayor cercanía con varios de
ellos y ellas, identificando necesidades de diversa índole que afectaban directamente
en el desempeño académico. Esto también me permitió activar redes de apoyo
dentro del establecimiento para brindar soporte psicosocial y emocional a varios de
ellos, generando becas internas, préstamo de notebooks, sesiones psicológicas, etc.
Esto ha repercutido positivamente entre mis estudiantes, generando paulatinamente
mayor motivación de logro, adquiriendo habilidades de comunicación entre pares y
con docentes.
Por otra parte, al trabajar colaborativamente entre equipos multidisciplinares
brindamos mayor cobertura a las necesidades que van surgiendo dentro de los
cursos. Los y las estudiantes están generando también nuevas ideas de colaboración
entre diferentes asignaturas, lo que facilita la comprensión de contenidos sobre todo
en asignaturas técnicas, al generar relaciones lógicas entre lo que van aprendiendo y
aplicando transversalmente en su especialidad. Por ejemplo, un grupo de estudiantes
está aplicando lo aprendido en medición y verificación en la asignatura de
soldadura, al tener la iniciativa de reparar las barras para ejercitar brazos que
estaban rotas en el exterior del establecimiento, aplican lo aprendido al medir con
pie de metro los diámetros del material que deben utilizar.