Plan de Estudios Matematicas 2018

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL CARLO FEDERICI
PLANEACION CURRICULAR APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
AREA: _ MATEMÁTICAS GRADO SEXTO
CICLO: ___III__ PERÍODO: PRIMERO AÑO: 2018 DOCENTE: TATIANA MUÑOZ, ALEJANDRO MUSALAN Y NELSON MESA
TEMATICAS METODOS Y ESTRATEGIAS DIDACTICAS COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS DE EVALUACION

DIAGNÓSTICO
LÓGICA Y CONJUNTOS: DESEMPEÑO BAJO
Apoyándonos en la teoría de cibernética social donde utilizando el
revelador del cociente mental tríadico (tres cerebros cognitivo, practico SABER: Argumenta y sustenta con mucha dificultad sus trabajos y
 Proposiciones y creativo) se puede tener una idea de que cerebro hay que desarrollar producciones referentes a conectores lógicos y operaciones entre conjuntos
más en cada curso, para así plantear estrategias de fortalecimiento en SABER HACER: Sus trabajos son de baja calidad en presentación y contenidos.
 Valor de verdad los mismos y adaptar la planeación propuesta para el año. SER: Su participación en clase es muy pasiva incumpliendo con las actividades
 Negación de Proposiciones asignadas
 Conjunción y Disyunción. MÉTODOLOGIAS TRABAJADOS
 Condicional y Bicondicional DESEMPEÑO BASICO
Para que el aprendizaje sea significativo se utilizaran las siguientes
 Conjuntos. Clases estrategias de tipo cognitivo: SABER: Argumenta y sustenta elementalmente sus trabajos y producciones
referentes a conectores lógicos y operaciones entre conjuntos
 Operaciones entre a. Asesorías en clase, tanto individuales como grupales. SABER HACER: Desarrolla el mínimo de actividades curriculares requeridas.
Conjuntos. b. Talleres en grupo, explicaciones individuales. SER: Participa eventualmente en clase y casi siempre cumple con las
 Parejas ordenadas. c. Preguntas generadoras actividades.
 Producto Cartesiano.
Para que el aprendizaje sea significativo se utilizaran las siguientes DESEMPEÑO ALTO
 Sistemas de numeración estrategias de tipo practico
SABER: Expone sus ideas, con un nivel apropiado de argumentación,
 Sistema de numeración a. Resolución de problemas aclarando posibles dudas sobre conectores lógicos y operaciones entre
romano b. utilización de software y actividades lúdicas –ej. Casino conjuntos
SABER HACER: Sus trabajos siempre son de buena calidad en presentación, y
 Sistema de numeración matemático- como estrategia motivacional y su relación con el
contenidos.
binario contexto social.
SER: Su comportamiento favorece la dinámica de grupo.
 Sistema de numeración c. Solución y justificación de respuestas del calendario matemático
decimal d. Lecturas y solución de acertijos matemáticos DESEMPEÑO SUPERIOR
Para que el aprendizaje sea significativo se utilizaran las siguientes SABER: En la comunicación de sus ideas evidencia apropiación y consulta de
estrategias de tipo Creativo los conceptos referentes a conectores lógicos y operaciones entre conjuntos
a. resumen, gráficos, análisis de casos, preguntas intercaladas, enriqueciendo las temáticas vistas en clase.
organizadores previos, SABER HACER: Siempre presenta sus trabajos, consultas y tareas, con una
b. el estudiante por medio de la retroalimentación genera una calidad superior.
estrategia colaborativa con sus compañeros SER: Manifiesta sentido de pertenencia institucional, y participa con interés en
clase, siendo responsable y argumentando con propiedad las temáticas
c. Talleres con acompañamiento especial “padrinazgos”
propuestas.
d. Diseño y creación de juegos que involucren temáticas especificas
AREA: MATEMÁTICAS GRADO: SEXTO
CICLO: ___III__ PERÍODO: SEGUNDO AÑO: 2018 DOCENTE: TATIANA MUÑOZ, ALEJANDRO MUSALAN Y NELSON MESA
MÉTODOLOGIAS TRABAJADOS DESEMPEÑO BAJO

NÚMEROS NATURALES
SABER: Expone sus ideas, pero su nivel de argumentación es bajo cuando
Para que el aprendizaje sea significativo se utilizaran las siguientes resuelve operaciones con números naturales y la teoría de números
 Operaciones estrategias de tipo cognitivo: SABER HACER: El ritmo de trabajo es inconstante lo que dificulta el progreso
en su desempeño académico.
 Potenciación a. Asesorías en clase, tanto individuales como grupales. SER: Su participación en clase es muy pasiva incumpliendo con las actividades
 Radicación b. Talleres en grupo, explicaciones individuales. asignadas
 Logaritmación c. Preguntas generadoras
DESEMPEÑO BASICO
 Resolución de problemas Para que el aprendizaje sea significativo se utilizaran las siguientes
SABER: Expone sus ideas, pero presenta un nivel elemental de argumentación
estrategias de tipo practico
cuando resuelve operaciones con números naturales y la teoría de números
 Ecuaciones SABER: hacer Diseña las actividades con poca pertinencia, coherencia y
a. Resolución de problemas
creatividad.
 Conceptos iniciales b. utilización de software y actividades lúdicas –ej. Casino SER: Participa eventualmente en clase y casi siempre cumple con las
 Solución de ecuaciones matemático- como estrategia motivacional y su relación con el actividades.
 Lenguaje algebraico contexto social.
c. Solución y justificación de respuestas del calendario matemático DESEMPEÑO ALTO
 Resolución de problemas d. Lecturas y solución de acertijos matemáticos
SABER: Generalmente Plantea soluciones y conclusiones a los problemas que
se le proponen referentes operaciones con números naturales y la teoría de
 Teoría de Números:
Para que el aprendizaje sea significativo se utilizaran las siguientes números
estrategias de tipo Creativo SABER HACER: Es constante en la presentación de sus trabajos, consultas y
 Múltiplos
tareas con una calidad buena.
 Divisores
a. resumen, gráficos, análisis de casos, preguntas intercaladas, SER: Participa en clase y cumple con las actividades.
 Criterios de divisibilidad
 Números Primos y organizadores previos,
Compuestos. b. el estudiante por medio de la retroalimentación genera una
DESEMPEÑO SUPERIOR
 máximo común divisor y estrategia colaborativa con sus compañeros
mínimo común múltiplo. c. Talleres con acompañamiento especial “padrinazgos” SABER: Generalmente Plantea soluciones y conclusiones a los problemas que
(M.C.D y m.c.m.) d. Diseño y creación de juegos que involucren temáticas especificas se le proponen de manera exitosa.
 resolución de problemas SABER HACER: Sus trabajos siempre son de calidad superior en presentación,
y contenidos.
SER: Su comportamiento y actitud, contribuyen a la dinámica de grupo.
CICLO: ___III__ PERÍODO: TERCERO AÑO: 2018 DOCENTE: TATIANA MUÑOZ, ALEJANDRO MUSALAN Y NELSON MESA
FRACCIONES Y DECIMALES MÉTODOLOGIAS TRABAJADOS DESEMPEÑO BAJO
 Fraccionarios Para que el aprendizaje sea significativo se utilizaran las siguientes SABER: En la comunicación de sus ideas no evidencia apropiación de los
estrategias de tipo cognitivo: conceptos de fracciones y sus operaciones
 Representación gráfica SABER HACER: Diseña las actividades sin pertinencia, coherencia y
en la recta numérica a. Asesorías en clase, tanto individuales como grupales. creatividad.
b. Talleres en grupo, explicaciones individuales. SER: Su participación en clase es muy pasiva incumpliendo con las actividades
 Fracciones equivalentes
c. Preguntas generadoras asignadas
 Operaciones con
fraccionarios DESEMPEÑO BASICO
 resolución de problemas estrategias de tipo practico
SABER: Plantea soluciones y conclusiones en forma elemental a los problemas
a. Resolución de problemas que se le proponen referentes a fracciones y sus operaciones
SABER HACER: Algunas veces sus trabajos son de baja calidad en
b. utilización de software y actividades lúdicas –ej. Casino
presentación, y contenidos.
matemático- como estrategia motivacional y su relación con el SER: Participa eventualmente en clase y casi siempre cumple con las
contexto social. actividades.
c. Solución y justificación de respuestas del calendario matemático
d. Lecturas y solución de acertijos matemáticos DESEMPEÑO ALTO
Para que el aprendizaje sea significativo se utilizaran las siguientes SABER: Argumenta y sustenta adecuadamente sus trabajos y producciones
estrategias de tipo Creativo referentes a fracciones y sus operaciones
SABER HACER: Diseña las actividades con pertinencia, coherencia y
a. resumen, gráficos, análisis de casos, preguntas intercaladas, creatividad.
organizadores previos, SER: Manifiesta sentido de pertenencia con la institución, muestra interés por
la clase, y las actividades propuestas, empleando diferentes fuentes de
b. el estudiante por medio de la retroalimentación genera una
información
estrategia colaborativa con sus compañeros
c. Talleres con acompañamiento especial (“padrinazgos” DESEMPEÑO SUPERIOR
d. Diseño y creación de juegos que involucren temáticas especificas
SABER: Argumenta y sustenta con una calidad superior sus trabajos y
producciones referentes a fracciones y sus operaciones
SABER HACER: Diseña las actividades con pertinencia, coherencia, creatividad
y dedicación a sus compromisos académicos.
SER: El trabajo en aula es constante y enriquecedor y siempre cumple con las
actividades.
CICLO: ___III_ PERÍODO: CUARTO AÑO: 2018 DOCENTE: TATIANA MUÑOZ, ALEJANDRO MUSALAN Y NELSON MESA
DESEMPEÑO BAJO
MÉTODOLOGIAS TRABAJADOS SABER: En la comunicación de sus ideas no evidencia apropiación de los
 Decimales conceptos de decimales y sus operaciones
Para que el aprendizaje sea significativo se utilizaran las siguientes SABER HACER: Diseña las actividades sin pertinencia, coherencia y
 Representación gráfica estrategias de tipo cognitivo: creatividad.
en la recta numérica SER: Su participación en clase es muy pasiva incumpliendo con las actividades
a. Asesorías en clase, tanto individuales como grupales. asignadas
 Expresión fraccionaria de
b. Talleres en grupo, explicaciones individuales. DESEMPEÑO BASICO
un decimal
c. Preguntas generadoras
 Operaciones con SABER: Plantea soluciones y conclusiones en forma elemental a los problemas
decimales Para que el aprendizaje sea significativo se utilizaran las siguientes que se le proponen referentes a fracciones, decimales y sus operaciones
estrategias de tipo practico SABER HACER: Algunas veces sus trabajos son de baja calidad en
a. Resolución de problemas SER: Participa eventualmente en clase y casi siempre cumple con las
actividades.
matemático- como estrategia motivacional y su relación con el DESEMPEÑO ALTO
contexto social. SABER: Argumenta y sustenta adecuadamente sus trabajos y producciones
c. Solución y justificación de respuestas del calendario matemático referentes a decimales y sus operaciones
d. Lecturas y solución de acertijos matemáticos SABER HACER: Diseña las actividades con pertinencia, coherencia y
creatividad.
Para que el aprendizaje sea significativo se utilizaran las siguientes SER: Manifiesta sentido de pertenencia con la institución, muestra interés por
estrategias de tipo Creativo la clase, y las actividades propuestas, empleando diferentes fuentes de
información
a. resumen, gráficos, análisis de casos, preguntas intercaladas,
organizadores previos, DESEMPEÑO SUPERIOR
SABER: Argumenta y sustenta con una calidad superior sus trabajos y
estrategia colaborativa con sus compañeros producciones referentes a decimales y sus operaciones
c. Talleres con acompañamiento especial “padrinazgos” SABER HACER: Diseña las actividades con pertinencia, coherencia, creatividad
y dedicación a sus compromisos académicos.
SER: El trabajo en aula es constante y enriquecedor y siempre cumple con las
actividades.
AREA: MATEMÁTICAS GRADO: SEPTIMO
CICLO: III PERÍODO: PRIMERO AÑO: 2018 DOCENTE: GINES SALCEDO Y NELSON MESA

 Decimales
DESEMPEÑO BAJO
SER: Muestra desinterés por la institución (portando de manera inadecuada el uniforme afectando
 Representación gráfica en la DIAGNÓSTICO
así mismo la identidad institucional del colegio), la clase (prestando la atención suficiente,
recta numérica evadiendo, llegando tarde o faltando con frecuencia a la misma), las actividades (en formaciones,
 Expresión fraccionaria de un izadas de bandera, o actividades desarrolladas propiamente por el área) y por aclarar las dudas
decimal Apoyándonos en la teoría de cibernética social donde utilizando el revelador del sobre las temáticas propuestas.
 Operaciones con decimales cociente mental tríadico (tres cerebros: cognitivo, práctico y creativo) se puede SABER: En la aplicación acerca del conjunto de los números decimales y números enteros no
tener una idea de que cerebro hay que desarrollar más en cada curso, para así evidencia apropiación de los conceptos vistos planteando soluciones inviables a los problemas
plantear estrategias de fortalecimiento en los mismos y adaptar la planeación propuestos
propuesta para el año. SABER HACER: Cumple ocasionalmente con la presentación de sus trabajos, consultas y tareas,
NÚMEROS ENTEROS
presentando así mismo un ritmo de trabajo inconstante lo que dificulta el progreso en su
desempeño académico.
DESEMPEÑO BÁSICO
 Definición del conjunto de los MÉTODOLOGIAS TRABAJADOS POR CADA DISCIPLINA. SER: Muestra poco interés por la institución (portando de manera inadecuada el uniforme afectando
números enteros así mismo la identidad institucional del colegio), la clase (prestando la atención suficiente,
evadiendo, llegando tarde o faltando con frecuencia a la misma), las actividades (en formaciones,
 Representación en la recta Para que el aprendizaje sea significativo se utilizaran las siguientes estrategias izadas de bandera, o actividades desarrolladas propiamente por el área) y por aclarar las dudas
de tipo cognitivo: sobre las temáticas propuestas.
numérica
SABER: En la aplicación acerca del conjunto de los números decimales y números enteros evidencia
apropiación elemental de los conceptos vistos planteando soluciones y conclusiones en forma
 Representación de puntos en el a. Asesorías en clase, tanto individuales como grupales.
elemental a los problemas propuestos.
plano cartesiano b. Talleres en grupo, explicaciones individuales. SABER HACER: Cumple con el mínimo de actividades requeridas en la presentación de sus trabajos,
c. Preguntas generadoras consultas y tareas, presentando así mismo un bajo ritmo de trabajo, lo que ocasiona que el diseño
 Números opuestos d. Utilización de información de videos académicos de las actividades sean presentadas con poca pertinencia, coherencia y creatividad.
DESEMPEÑO ALTO
 Valor absoluto de un número SER: Muestra sentido de pertenencia por la institución (portando de manera adecuada el uniforme
Para que el aprendizaje sea significativo se utilizaran las siguientes estrategias poniendo en alto la identidad institucional del colegio), la clase (prestando la atención suficiente,
entero asistiendo puntualmente a clase), las actividades (en formaciones, izadas de bandera, o actividades
de tipo práctico.
desarrolladas propiamente por el área) y por aclarar las dudas sobre las temáticas propuestas,
 Orden en enteros empleando diferentes fuentes de información.
a. Resolución de problemas SABER: En la aplicación acerca del conjunto de los números decimales y números enteros evidencia
 Operaciones en enteros b. Utilización de software y actividades lúdicas –ej. Casino matemático- apropiación de los conceptos vistos planteando soluciones y conclusiones a los problemas
como estrategia motivacional y su relación con el contexto social. propuestos.
SABER HACER: Cumple casi todas de las actividades requeridas en la presentación de sus trabajos,
 Adición en los enteros c. Solución y justificación de respuestas del calendario matemático
d. Lecturas y solución de acertijos matemáticos consultas y tareas, presentando así mismo un ritmo de trabajo constante, lo que ocasiona que el
 Propiedades de la adición en diseño de las actividades sean presentadas con pertinencia, coherencia y creatividad.
los enteros e. Elaboración de material didáctico (juegos) por parte de ellos para
DESEMPEÑO SUPERIOR
 Sustracción en los enteros trabajo en grupos. SER: Manifiesta sentido de pertenencia por la institución (portando de manera adecuada el
 Multiplicación de números uniforme poniendo en alto la identidad institucional del colegio); participa con interés en clase
enteros (prestando la atención suficiente y asistiendo puntualmente a clase), las actividades (en
 Propiedades de la Para que el aprendizaje sea significativo se utilizaran las siguientes estrategias formaciones, izadas de bandera, o actividades desarrolladas propiamente por el área) y por aclarar
de tipo Creativo las dudas sobre las temáticas propuestas, empleando diferentes fuentes de información,
multiplicación en los manteniendo un trabajo en aula constante y enriquecedor.
números enteros SABER: En la aplicación acerca del conjunto de los números decimales y números enteros evidencia
 División de enteros a. resumen, gráficos, análisis de casos, preguntas intercaladas,
apropiación de los conceptos vistos planteando soluciones y conclusiones a los problemas
organizadores previos propuestos, manejándolos adecuadamente, relacionándolos con experiencias vividas y así mismo
 Planteamiento y solución de b. el estudiante por medio de la retroalimentación genera una adoptando una posición crítica frente a ellos.
problemas en los eneros estrategia colaborativa con sus compañeros SABER HACER: Cumple con todas de las actividades requeridas en la presentación de sus trabajos,
c. Talleres con acompañamiento especial (“padrinazgos”). consultas y tareas con calidad, presentando así mismo un ritmo de trabajo excelente y constante,
siendo reflejado en el diseño de las actividades las cuales son presentadas con pertinencia,
coherencia, creatividad y dedicación a sus compromisos académicos.
CICLO: III PERÍODO: SEGUNDO AÑO: 2018 DOCENTE: GINES SALCEDO Y NELSON MESA
METODOS Y ESTRATEGIAS DIDACTICAS CRITERIOS DE EVALUACION

TEMATICAS
DESEMPEÑO BAJO
NÚMEROS ENTEROS MÉTODOLOGIAS TRABAJADOS POR CADA DISCIPLINA.
SER: Muestra desinterés por la institución (portando de manera inadecuada el uniforme afectando así mismo la
 Operaciones en enteros
identidad institucional del colegio), la clase (prestando la atención suficiente, evadiendo, llegando tarde o faltando
con frecuencia a la misma), las actividades (en formaciones, izadas de bandera, o actividades desarrolladas
 Potenciación de enteros Para que el aprendizaje sea significativo se utilizaran las siguientes estrategias de tipo propiamente por el área) y por aclarar las dudas sobre las temáticas propuestas.
 Propiedades de la cognitivo:
potenciación SABER: En la aplicación acerca del conjunto de los números enteros y números racionales no evidencia apropiación
 Radicación de números a. Asesorías en clase, tanto individuales como grupales. de los conceptos vistos planteando soluciones inviables a los problemas propuestos
enteros b. Talleres en grupo, explicaciones individuales.
 Planteamiento y solución de SABER HACER: Cumple ocasionalmente con la presentación de sus trabajos, consultas y tareas, presentando así
c. Preguntas generadoras mismo un ritmo de trabajo inconstante lo que dificulta el progreso en su desempeño académico.
problemas en los eneros d. Utilización de información de videos académicos
DESEMPEÑO BÁSICO
 Polinomios aritméticos con SER: Muestra poco interés por la institución (portando de manera inadecuada el uniforme afectando así mismo la
números enteros identidad institucional del colegio), la clase (prestando la atención suficiente, evadiendo, llegando tarde o faltando
Para que el aprendizaje sea significativo se utilizaran las siguientes estrategias de tipo
con frecuencia a la misma), las actividades (en formaciones, izadas de bandera, o actividades desarrolladas
práctico.
 Ecuaciones con números enteros propiamente por el área) y por aclarar las dudas sobre las temáticas propuestas.
 Planteamiento y solución de a. Resolución de problemas SABER: En la aplicación acerca del conjunto de los números enteros y números racionales evidencia apropiación
problemas con números enteros. b. Utilización de software y actividades lúdicas –ej. Casino matemático- como elemental de los conceptos vistos planteando soluciones y conclusiones en forma elemental a los problemas
estrategia motivacional y su relación con el contexto social. propuestos.
SABER HACER: Cumple con el mínimo de actividades requeridas en la presentación de sus trabajos, consultas y
NÚMEROS RACIONALES c. Solución y justificación de respuestas del calendario matemático
tareas, presentando así mismo un bajo ritmo de trabajo, lo que ocasiona que el diseño de las actividades sean
 Definición del conjunto de los números d. Lecturas y solución de acertijos matemáticos
presentadas con poca pertinencia, coherencia y creatividad.
racionales DESEMPEÑO ALTO
 Fracciones equivalentes SER: Muestra sentido de pertenencia por la institución (portando de manera adecuada el uniforme poniendo en alto
 Clasificación de racionales Para que el aprendizaje sea significativo se utilizaran las siguientes estrategias de tipo la identidad institucional del colegio), la clase (prestando la atención suficiente, asistiendo puntualmente a clase), las
 Números mixtos Creativo actividades (en formaciones, izadas de bandera, o actividades desarrolladas propiamente por el área) y por aclarar las
dudas sobre las temáticas propuestas, empleando diferentes fuentes de información.
 Representación decimal de un número
racional a. Resumen, gráficos, análisis de casos, preguntas intercaladas, organizadores
SABER: En la aplicación acerca del conjunto de los números enteros y números racionales evidencia apropiación de
 Conversión de decimal a racional previos los conceptos vistos planteando soluciones y conclusiones a los problemas propuestos.
 Representación de los racionales en la b. El estudiante por medio de la retroalimentación genera una estrategia
recta numérica colaborativa con sus compañeros SABER HACER: Cumple casi todas de las actividades requeridas en la presentación de sus trabajos, consultas y tareas,
 Clasificación de los números racionales c. Talleres con acompañamiento especial (“padrinazgos”). presentando así mismo un ritmo de trabajo constante, lo que ocasiona que el diseño de las actividades sean
presentadas con pertinencia, coherencia y creatividad.
decimales
 Orden de los racionales en Q DESEMPEÑO SUPERIOR
SER: Manifiesta sentido de pertenencia por la institución (portando de manera adecuada el uniforme poniendo en
 Operaciones en Q alto la identidad institucional del colegio); participa con interés en clase (prestando la atención suficiente y asistiendo
 Adición de los racionales puntualmente a clase), las actividades (en formaciones, izadas de bandera, o actividades desarrolladas propiamente
 Sustracción de racionales por el área) y por aclarar las dudas sobre las temáticas propuestas, empleando diferentes fuentes de información,
manteniendo un trabajo en aula constante y enriquecedor.
 Multiplicación de racionales
 División de racionales SABER: En la aplicación acerca del conjunto de los números enteros y números racionales evidencia apropiación de
 Polinomios aritméticos con racionales los conceptos vistos planteando soluciones y conclusiones a los problemas propuestos, manejándolos
 Solución de ecuaciones con números adecuadamente, relacionándolos con experiencias vividas y así mismo adoptando una posición crítica frente a ellos.
racionales
 Planteamiento y solución de problemas SABER HACER: Cumple con todas de las actividades requeridas en la presentación de sus trabajos, consultas y tareas
con calidad, presentando así mismo un ritmo de trabajo excelente y constante, siendo reflejado en el diseño de las
actividades las cuales son presentadas con pertinencia, coherencia, creatividad y dedicación a sus compromisos
académicos.
CICLO: III PERÍODO: TERCERO AÑO: 2018 DOCENTE: GINES SALCEDO Y NELSON MESA
METODOS Y ESTRATEGIAS DIDACTICAS CRITERIOS DE EVALUACION

TEMATICAS
DESEMPEÑO BAJO
NÚMEROS RACIONALES SER: Muestra desinterés por la institución (portando de manera inadecuada el uniforme afectando
MÉTODOLOGIAS TRABAJADOS POR CADA DISCIPLINA. así mismo la identidad institucional del colegio), la clase (prestando la atención suficiente,
 Operaciones en Q
izadas de bandera, o actividades desarrolladas propiamente por el área) y por aclarar las dudas
sobre las temáticas propuestas.
 Potenciación de Racionales Para que el aprendizaje sea significativo se utilizaran las siguientes estrategias SABER: En la aplicación acerca de números Racionales y de la proporcionalidad no evidencia
 Radicación de Racionales de tipo cognitivo: apropiación de los conceptos vistos planteando soluciones inviables a los problemas propuestos
SABER HACER: Cumple ocasionalmente con la presentación de sus trabajos, consultas y tareas,
 Polinomios aritméticos con a. Asesorías en clase, tanto individuales como grupales. presentando así mismo un ritmo de trabajo inconstante lo que dificulta el progreso en su
racionales b. Talleres en grupo, explicaciones individuales. desempeño académico.
DESEMPEÑO BÁSICO
c. Preguntas generadoras
SER: Muestra poco interés por la institución (portando de manera inadecuada el uniforme afectando
 Solución de ecuaciones con d. Utilización de información de videos académicos así mismo la identidad institucional del colegio), la clase (prestando la atención suficiente,
números racionales evadiendo, llegando tarde o faltando con frecuencia a la misma), las actividades (en formaciones,
 Planteamiento y solución de Para que el aprendizaje sea significativo se utilizaran las siguientes estrategias sobre las temáticas propuestas.
problemas de tipo práctico. SABER: En la aplicación acerca de números Racionales y de la proporcionalidad evidencia
apropiación elemental de los conceptos vistos planteando soluciones y conclusiones en forma
elemental a los problemas propuestos.
PROPORCIONALIDAD a. Resolución de problemas
SABER HACER: Cumple con el mínimo de actividades requeridas en la presentación de sus trabajos,
b. utilización de software y actividades lúdicas –ej. Casino matemático- consultas y tareas, presentando así mismo un bajo ritmo de trabajo, lo que ocasiona que el diseño
 Razones y proporciones como estrategia motivacional y su relación con el contexto social. de las actividades sean presentadas con poca pertinencia, coherencia y creatividad.
c. Solución y justificación de respuestas del calendario matemático DESEMPEÑO ALTO
 Razón d. Lecturas y solución de acertijos matemáticos SER: Muestra sentido de pertenencia por la institución (portando de manera adecuada el uniforme
 Proporción poniendo en alto la identidad institucional del colegio), la clase (prestando la atención suficiente,
asistiendo puntualmente a clase), las actividades (en formaciones, izadas de bandera, o actividades
 Proporcionalidad directa
desarrolladas propiamente por el área) y por aclarar las dudas sobre las temáticas propuestas,
 Magnitudes directamente Para que el aprendizaje sea significativo se utilizaran las siguientes estrategias
empleando diferentes fuentes de información.
correlacionadas de tipo Creativo SABER: En la aplicación acerca de números Racionales y de la proporcionalidad evidencia
 Magnitudes directamente apropiación de los conceptos vistos planteando soluciones y conclusiones a los problemas
proporcionales a. resumen, gráficos, análisis de casos, preguntas intercaladas, propuestos.
 Proporcionalidad inversa organizadores previos SABER HACER: Cumple casi todas de las actividades requeridas en la presentación de sus trabajos,
b. el estudiante por medio de la retroalimentación genera una consultas y tareas, presentando así mismo un ritmo de trabajo constante, lo que ocasiona que el
estrategia colaborativa con sus compañeros diseño de las actividades sean presentadas con pertinencia, coherencia y creatividad.
 Magnitudes inversamente
c. Talleres con acompañamiento especial (“padrinazgos”). DESEMPEÑO SUPERIOR
correlacionadas SER: Manifiesta sentido de pertenencia por la institución (portando de manera adecuada el
 Magnitudes inversamente uniforme poniendo en alto la identidad institucional del colegio); participa con interés en clase
proporcionales (prestando la atención suficiente y asistiendo puntualmente a clase), las actividades (en
 Aplicaciones de la formaciones, izadas de bandera, o actividades desarrolladas propiamente por el área) y por aclarar
proporcionalidad las dudas sobre las temáticas propuestas, empleando diferentes fuentes de información,
SABER: En la aplicación acerca de números Racionales y de la proporcionalidad evidencia
 Regla de tres simple directa apropiación de los conceptos vistos planteando soluciones y conclusiones a los problemas
propuestos, manejándolos adecuadamente, relacionándolos con experiencias vividas y así mismo
adoptando una posición crítica frente a ellos.
SABER HACER: Cumple con todas de las actividades requeridas en la presentación de sus trabajos,
consultas y tareas con calidad, presentando así mismo un ritmo de trabajo excelente y constante,
CICLO: III PERÍODO: CUARTO AÑO: 2018 DOCENTE: GINES SALCEDO Y NELSON MESA
TEMATICAS METODOS Y ESTRATEGIAS DIDACTICAS CRITERIOS DE EVALUACION
DESEMPEÑO BAJO
PROPORCIONALIDAD MÉTODOLOGIAS TRABAJADOS POR CADA DISCIPLINA. SER: Muestra desinterés por la institución (portando de manera inadecuada el uniforme
afectando así mismo la identidad institucional del colegio), la clase (prestando la atención
suficiente, evadiendo, llegando tarde o faltando con frecuencia a la misma), las actividades
(en formaciones, izadas de bandera, o actividades desarrolladas propiamente por el área) y
 Aplicaciones de la Para que el aprendizaje sea significativo se utilizaran las siguientes estrategias por aclarar las dudas sobre las temáticas propuestas.
proporcionalidad de tipo cognitivo: SABER: En la aplicación acerca de la proporcionalidad no evidencia apropiación de los
conceptos vistos planteando soluciones inviables a los problemas propuestos
SABER HACER: Cumple ocasionalmente con la presentación de sus trabajos, consultas y
 Regla de tres simple inversa a. Asesorías en clase, tanto individuales como grupales. tareas, presentando así mismo un ritmo de trabajo inconstante lo que dificulta el progreso
 Regla de tres compuesta b. Talleres en grupo, explicaciones individuales. en su desempeño académico.
 Porcentajes c. Preguntas generadoras DESEMPEÑO BÁSICO
 Repartos proporcionales d. Utilización de información de videos académicos SER: Muestra poco interés por la institución (portando de manera inadecuada el uniforme
directos suficiente, evadiendo, llegando tarde o faltando con frecuencia a la misma), las actividades
 Repartos proporcionales (en formaciones, izadas de bandera, o actividades desarrolladas propiamente por el área) y
inversos Para que el aprendizaje sea significativo se utilizaran las siguientes estrategias por aclarar las dudas sobre las temáticas propuestas.
de tipo práctico. SABER: En la aplicación acerca de la proporcionalidad evidencia apropiación elemental de
los conceptos vistos planteando soluciones y conclusiones en forma elemental a los
problemas propuestos.
SABER HACER: Cumple con el mínimo de actividades requeridas en la presentación de
b. utilización de software y actividades lúdicas –ej. Casino matemático- sus trabajos, consultas y tareas, presentando así mismo un bajo ritmo de trabajo, lo que
como estrategia motivacional y su relación con el contexto social. ocasiona que el diseño de las actividades sean presentadas con poca pertinencia,
c. Solución y justificación de respuestas del calendario matemático coherencia y creatividad.
d. Lecturas y solución de acertijos matemáticos DESEMPEÑO ALTO
SER: Muestra sentido de pertenencia por la institución (portando de manera adecuada el
uniforme poniendo en alto la identidad institucional del colegio), la clase (prestando la
atención suficiente, asistiendo puntualmente a clase), las actividades (en formaciones,
Para que el aprendizaje sea significativo se utilizaran las siguientes estrategias izadas de bandera, o actividades desarrolladas propiamente por el área) y por aclarar las
de tipo Creativo dudas sobre las temáticas propuestas, empleando diferentes fuentes de información.
SABER: En la aplicación acerca de la proporcionalidad evidencia apropiación de los
conceptos vistos planteando soluciones y conclusiones a los problemas propuestos.
a. resumen, gráficos, análisis de casos, preguntas intercaladas, SABER HACER: Cumple casi todas de las actividades requeridas en la presentación de
organizadores previos sus trabajos, consultas y tareas, presentando así mismo un ritmo de trabajo constante, lo
b. el estudiante por medio de la retroalimentación genera una que ocasiona que el diseño de las actividades sean presentadas con pertinencia,
estrategia colaborativa con sus compañeros coherencia y creatividad.
c. Talleres con acompañamiento especial (“padrinazgos”). DESEMPEÑO SUPERIOR
SER: Manifiesta sentido de pertenencia por la institución (portando de manera adecuada el
uniforme poniendo en alto la identidad institucional del colegio); participa con interés en
clase (prestando la atención suficiente y asistiendo puntualmente a clase), las actividades
por aclarar las dudas sobre las temáticas propuestas, empleando diferentes fuentes de
información, manteniendo un trabajo en aula constante y enriquecedor.
SABER: En la aplicación acerca de la proporcionalidad evidencia apropiación de los
conceptos vistos planteando soluciones y conclusiones a los problemas propuestos,
manejándolos adecuadamente, relacionándolos con experiencias vividas y así mismo
adoptando una posición crítica frente a ellos.
SABER HACER: Cumple con todas de las actividades requeridas en la presentación de sus
trabajos, consultas y tareas con calidad, presentando así mismo un ritmo de trabajo
excelente y constante, siendo reflejado en el diseño de las actividades las cuales son
presentadas con pertinencia, coherencia, creatividad y dedicación a sus compromisos
académicos.
AREA: MATEMÁTICAS GRADO: OCTAVO
CICLO: IV PERÍODO: PRIMERO AÑO: 2018 DOCENTE: GINES SALCEDO
TEMATICAS METODOS Y ESTRATEGIAS DIDACTICAS CRITERIOS DE EVALUACION
DESEMPEÑO BAJO
PROPORCIONALIDAD MÉTODOLOGIAS TRABAJADOS POR CADA DISCIPLINA. SER: Muestra desinterés por la institución (portando de manera inadecuada el uniforme
suficiente, evadiendo, llegando tarde o faltando con frecuencia a la misma), las actividades
 Razones y proporciones Para que el aprendizaje sea significativo se utilizaran las siguientes por aclarar las dudas sobre las temáticas propuestas.
estrategias de tipo cognitivo: SABER: En la aplicación de las expresiones algebraicas no evidencia apropiación de los
 Razón conceptos vistos planteando soluciones inviables a los problemas y ejercicios propuestos
 Proporción e. Asesorías en clase, tanto individuales como grupales. SABER HACER: Cumple ocasionalmente con la presentación de sus trabajos, consultas y
f. Talleres en grupo, explicaciones individuales. tareas, presentando así mismo un ritmo de trabajo inconstante lo que dificulta el progreso
g. Preguntas generadoras en su desempeño académico.
 Proporcionalidad directa DESEMPEÑO BÁSICO
h. Utilización de información de videos académicos SER: Muestra poco interés por la institución (portando de manera inadecuada el uniforme
 Magnitudes directamente afectando así mismo la identidad institucional del colegio), la clase (prestando la atención
correlacionadas suficiente, evadiendo, llegando tarde o faltando con frecuencia a la misma), las actividades
 Magnitudes directamente Para que el aprendizaje sea significativo se utilizaran las siguientes (en formaciones, izadas de bandera, o actividades desarrolladas propiamente por el área) y
proporcionales estrategias de tipo práctico. por aclarar las dudas sobre las temáticas propuestas.
SABER: En la aplicación de las expresiones algebraicas evidencia apropiación elemental
e. Resolución de problemas de los conceptos vistos planteando soluciones y conclusiones en forma elemental a los
 Proporcionalidad inversa problemas y ejercicios propuestos.
f. utilización de software y actividades lúdicas –ej. Casino SABER HACER: Cumple con el mínimo de actividades requeridas en la presentación de
 Magnitudes inversamente matemático- como estrategia motivacional y su relación con el sus trabajos, consultas y tareas, presentando así mismo un bajo ritmo de trabajo, lo que
correlacionadas contexto social. ocasiona que el diseño de las actividades sean presentadas con poca pertinencia,
 Magnitudes inversamente g. Solución y justificación de respuestas del calendario coherencia y creatividad.
proporcionales matemático DESEMPEÑO ALTO
h. Lecturas y solución de acertijos matemáticos SER: Muestra sentido de pertenencia por la institución (portando de manera adecuada el
uniforme poniendo en alto la identidad institucional del colegio), la clase (prestando la
 Aplicaciones de la atención suficiente, asistiendo puntualmente a clase), las actividades (en formaciones,
proporcionalidad izadas de bandera, o actividades desarrolladas propiamente por el área) y por aclarar las
Para que el aprendizaje sea significativo se utilizaran las siguientes dudas sobre las temáticas propuestas, empleando diferentes fuentes de información.
estrategias de tipo Creativo SABER: En la aplicación de las expresiones algebraicas evidencia apropiación de los
 Regla de tres simple
conceptos vistos planteando soluciones y conclusiones a los problemas y ejercicios
 Regla de tres compuesta
d. resumen, gráficos, análisis de casos, preguntas intercaladas, propuestos.
 Porcentajes organizadores previos SABER HACER: Cumple casi todas de las actividades requeridas en la presentación de
e. el estudiante por medio de la retroalimentación genera una sus trabajos, consultas y tareas, presentando así mismo un ritmo de trabajo constante, lo
que ocasiona que el diseño de las actividades sean presentadas con pertinencia,
estrategia colaborativa con sus compañeros coherencia y creatividad.
f. Talleres con acompañamiento especial (“padrinazgos”). DESEMPEÑO SUPERIOR
uniforme poniendo en alto la identidad institucional del colegio); participa con interés en
clase (prestando la atención suficiente y asistiendo puntualmente a clase), las actividades
por aclarar las dudas sobre las temáticas propuestas, empleando diferentes fuentes de
información, manteniendo un trabajo en aula constante y enriquecedor.
SABER: En la aplicación de las expresiones algebraicas evidencia apropiación de los
conceptos vistos planteando soluciones y conclusiones a los problemas y ejercicios
propuestos, manejándolos adecuadamente, relacionándolos con experiencias vividas y así
mismo adoptando una posición crítica frente a ellos.
SABER HACER: Cumple con todas de las actividades requeridas en la presentación de sus
trabajos, consultas y tareas con calidad, presentando así mismo un ritmo de trabajo
excelente y constante, siendo reflejado en el diseño de las actividades las cuales son
presentadas con pertinencia, coherencia, creatividad y dedicación a sus compromisos
académicos.
CICLO: IV PERÍODO: SEGUNDO AÑO: 2018 DOCENTE: GINES SALCEDO

BAJO
UNIDAD 1 DIAGNÓSTICO Saber: En la comunicación de sus ideas no evidencia apropiación de los
conceptos vistos en Sistemas Numéricos, Propiedades y Operaciones en los
1. Sistemas Numéricos: Apoyándonos en la teoría de cibernética social donde utilizando el Números Reales ( R )
revelador del cociente mental tríadico (tres cerebros: cognitivo, Saber hacer: Cumple ocasionalmente con la presentación de sus trabajos,
a. Conjuntos numéricos Z y Q practico y creativo) se puede tener una idea de que cerebro hay que consultas y tareas
b. Expresiones decimales de desarrollar más en cada curso, para así plantear estrategias de Ser: Su participación en clase es muy pasiva incumpliendo con las actividades
Números racionales fortalecimiento en los mismos y adaptar la planeación propuesta para asignadas y generalmente presenta indisciplina en el desarrollo de las clases.
Números irracionales. el año.
BASICO
2. Números Reales ( R ) MÉTODOLOGIAS TRABAJADOS POR CADA DISCIPLINA. Saber: Argumenta y sustenta elementalmente sus trabajos y producciones,
Para que el aprendizaje sea significativo se utilizaran las siguientes con dificultad. Sobre los conceptos vistos en Sistemas Numéricos,
a. Propiedades. estrategias de tipo cognitivo: Propiedades y Operaciones en los Números Reales ( R )
b. Operaciones Saber hacer: Algunas veces sus trabajos y evaluaciones son de baja calidad en
a. Asesorías en clase tanto individuales como grupales. presentación, y contenidos.
Introducción al Álgebra: b. Talleres en grupo, explicaciones individuales. Ser: Participa eventualmente en clase y casi siempre cumple con las
c. Preguntas generadoras actividades.
1. Carácter General. d. Utilización de información de videos académicos
2. Símbolos-signos ALTO
Para que el aprendizaje sea significativo se utilizaran las siguientes Saber: Expone sus ideas, con un nivel apropiado de argumentación,
3. Expresiones algebraicas
estrategias de tipo practico aclarando posibles dudas. Sobre los conceptos vistos en Sistemas Numéricos,
4. Clases de Polinomios
a. Resolución de problemas Propiedades y Operaciones en los Números Reales ( R )
5. Valor numérico Saber hacer: Su desempeño en las evaluaciones es alto. Sus trabajos siempre
6. Términos semejantes. son de buena calidad en presentación, y contenidos.
matemático- como estrategia motivacional y su relación
7. Casos de reducción. Ser: Participa en clase y cumple con las actividades. Su comportamiento
con el contexto social.
favorece la dinámica de grupo.
c. Solución y justificación de respuestas del calendario
matemático
SUPERIOR
d. Lecturas y solución de acertijos matemáticos Saber: Maneja adecuadamente los conceptos aprendidos y los relaciona con
experiencias vividas adoptando una posición crítica. Sobre los conceptos
Para que el aprendizaje sea significativo se utilizaran las siguientes vistos en Sistemas Numéricos, Propiedades y Operaciones en los Números
estrategias de tipo Creativo Reales ( R )
a. resumen, gráficos, análisis de casos, preguntas intercaladas, Saber hacer: Su desempeño en las evaluaciones es Superior y Siempre
organizadores previos, presenta sus trabajos, consultas y tareas, con una calidad superior.
b. el estudiante por medio de la retroalimentación genera una Ser: El trabajo en aula es constante y enriquecedor y siempre cumple con las
estrategia colaborativa con sus compañeros actividades y Su comportamiento y actitud, contribuyen a la dinámica de
c. Talleres con acompañamiento especial (“padrinazgos”). grupo.
CICLO: IV PERÍODO: TERCERO AÑO: 2018 DOCENTE: GINES SALCEDO

BAJO
MÉTODOLOGIAS TRABAJADOS POR CADA DISCIPLINA.
UNIDAD 3 Saber: En la comunicación de sus ideas no evidencia apropiación de los
Para que el aprendizaje sea significativo se utilizaran las siguientes conceptos vistos sobre operaciones con polinomios y factorización.
Operaciones con Polinomios : estrategias de tipo cognitivo: Saber hacer: Cumple ocasionalmente con la presentación de sus trabajos,
consultas y tareas
1. Suma y resta a. Asesorías en clase tanto individuales como grupales. Ser: Su participación en clase es muy pasiva incumpliendo con las actividades
b. Talleres en grupo, explicaciones individuales. asignadas y generalmente presenta indisciplina en el desarrollo de las clases.
2. Multiplicación c. Preguntas generadoras
d. Utilización de información de videos académicos BASICO
Saber: Argumenta y sustenta elementalmente sus trabajos y producciones,
3. Productos
Para que el aprendizaje sea significativo se utilizaran las siguientes con dificultad. Sobre operaciones con polinomios y factorización.
estrategias de tipo practico Saber hacer: Algunas veces sus trabajos y evaluaciones son de baja calidad en
4. Notables presentación, y contenidos.
a. Resolución de problemas Ser: Participa eventualmente en clase y casi siempre cumple con las
5. Triángulo de Pasca b. utilización de software y actividades lúdicas –ej. Casino actividades.
matemático- como estrategia motivacional y su relación con el
6. División ALTO
contexto social.
Saber: Expone sus ideas, con un nivel apropiado de argumentación,
7. Teorema del residuo. aclarando posibles dudas. Sobre operaciones con polinomios y factorización.
matemático Saber hacer: Su desempeño en las evaluaciones es alto. Sus trabajos siempre
8. División sintética d. Lecturas y solución de acertijos matemáticos son de buena calidad en presentación, y contenidos.
Ser: Participa en clase y cumple con las actividades. Su comportamiento
9. Cocientes notables Para que el aprendizaje sea significativo se utilizaran las siguientes favorece la dinámica de grupo.
estrategias de tipo Creativo
10. Factorización (Todos los SUPERIOR
a. resumen, gráficos, análisis de casos, preguntas intercaladas, Saber: Maneja adecuadamente los conceptos aprendidos y los relaciona con
casos)
organizadores previos, experiencias vividas adoptando una posición crítica. Sobre operaciones con
b. el estudiante por medio de la retroalimentación genera una polinomios y factorización.
estrategia colaborativa con sus compañeros Saber hacer: Su desempeño en las evaluaciones es Superior y Siempre
c. Talleres con acompañamiento especial (“padrinazgos”). presenta sus trabajos, consultas y tareas, con una calidad superior.
Ser: El trabajo en aula es constante y enriquecedor y siempre cumple con las
actividades y Su comportamiento y actitud, contribuyen a la dinámica de
grupo.
CICLO: IV PERÍODO: CUARTO AÑO: 2018 DOCENTE: GINES SALCEDO

BAJO
UNIDAD 4 MÉTODOLOGIAS TRABAJADOS POR CADA DISCIPLINA. Saber: En la comunicación de sus ideas no evidencia apropiación de los
conceptos vistos en Ecuaciones con 1 variable.
Ecuaciones con 1 variable: Para que el aprendizaje sea significativo se utilizaran las siguientes Saber hacer: Cumple ocasionalmente con la presentación de sus trabajos,
estrategias de tipo cognitivo: consultas y tareas
1. Concepto y ejemplos Ser: Su participación en clase es muy pasiva incumpliendo con las actividades
a. Asesorías en clase tanto individuales como grupales. asignadas y generalmente presenta indisciplina en el desarrollo de las clases.
2. Solución de b. Talleres en grupo, explicaciones individuales.
c. Preguntas generadoras BASICO
ecuaciones sencillas
d. Utilización de información de videos académicos Saber: Argumenta y sustenta elementalmente sus trabajos y producciones,
con dificultad. Sobre los conceptos vistos en Ecuaciones con 1 variable.
3. Solución de Para que el aprendizaje sea significativo se utilizaran las siguientes Saber hacer: Algunas veces sus trabajos y evaluaciones son de baja calidad en
ecuaciones con estrategias de tipo practico presentación, y contenidos.
signos de agrupación. Ser: Participa eventualmente en clase y casi siempre cumple con las
a. Resolución de problemas actividades.
4. Solución de b. utilización de software y actividades lúdicas –ej. Casino ALTO
ecuaciones con matemático- como estrategia motivacional y su relación con Saber: Expone sus ideas, con un nivel apropiado de argumentación,
productos indicados. aclarando posibles dudas. Sobre los conceptos vistos en Ecuaciones con 1
el contexto social.
variable.
Saber hacer: Su desempeño en las evaluaciones es alto. Sus trabajos siempre
5. Problemas que se matemático son de buena calidad en presentación, y contenidos.
ajustan a modelos de d. Lecturas y solución de acertijos matemáticos Ser: Participa en clase y cumple con las actividades. Su comportamiento
ecuaciones lineales favorece la dinámica de grupo.
con una incógnita. Para que el aprendizaje sea significativo se utilizaran las siguientes
estrategias de tipo Creativo SUPERIOR
6. Propiedades de las Saber: Maneja adecuadamente los conceptos aprendidos y los relaciona con
desigualdades a. resumen, gráficos, análisis de casos, preguntas intercaladas, experiencias vividas adoptando una posición crítica. Sobre los conceptos
organizadores previos, vistos en Ecuaciones con 1 variable.
7. Intervalos b. el estudiante por medio de la retroalimentación genera una Saber hacer: Su desempeño en las evaluaciones es Superior y Siempre
estrategia colaborativa con sus compañeros presenta sus trabajos, consultas y tareas, con una calidad superior.
8. Solución de c. Talleres con acompañamiento especial (“padrinazgos”). Ser: El trabajo en aula es constante y enriquecedor y siempre cumple con las
actividades y Su comportamiento y actitud, contribuyen a la dinámica de
inecuaciones
grupo.
AREA: MATEMÁTICAS GRADO: NOVENO
CICLO: IV PERÍODO: PRIMERO AÑO: 2018 DOCENTE: NELSON MESA

ECUACIONES E INECUACIONES
1. Solución de ecuaciones con productos DIAGNÓSTICO DESEMPEÑO BAJO
indicados. Apoyándonos en la teoría de cibernética social donde utilizando el SER: Muestra desinterés por la institución (portando de manera inadecuada el uniforme afectando
2. Problemas que se ajustan a modelos de así mismo la identidad institucional del colegio), la clase (prestando la atención suficiente,
revelador del cociente mental tríadico (tres cerebros: cognitivo, practico y
ecuaciones lineales con una incógnita. evadiendo, llegando tarde o faltando con frecuencia a la misma), las actividades (en formaciones,
3. Propiedades de las desigualdades creativo) se puede tener una idea de que cerebro hay que desarrollar más izadas de bandera, o actividades desarrolladas propiamente por el área) y por aclarar las dudas
4. Intervalos en cada curso, para así plantear estrategias de fortalecimiento en los sobre las temáticas propuestas.
5. Solución de inecuaciones mismos y adaptar la planeación propuesta para el año. SABER: no evidencia apropiación en la solución de ecuaciones e inecuaciones y sus aplicaciones, ni
en la identificación de funciones en sus diferentes expresiones.
GRAFICAS EN EL PLANO CARTESIANO MÉTODOLOGIAS TRABAJADOS SABER HACER: Cumple ocasionalmente con la presentación de sus trabajos, consultas y tareas,
Para que el aprendizaje sea significativo se utilizaran las siguientes presentando así mismo un ritmo de trabajo inconstante lo que dificulta el progreso en su
1. Plano cartesiano: ejes y Cuadrantes desempeño académico.
estrategias de tipo cognitivo:
2. Coordenadas Rectangulares: Abscisa y
Ordenada. DESEMPEÑO BÁSICO
3. Notación de función Y = f(x) a. Asesorías en clase tanto a nivel individual como grupal. SER: Muestra poco interés por la institución (portando de manera inadecuada el uniforme afectando
4. Trazado de gráficas usando tabulación. b. Talleres en grupo. así mismo la identidad institucional del colegio), la clase (prestando la atención suficiente,
5. Gráficas lineales y no lineales, c. Explicaciones individuales. evadiendo, llegando tarde o faltando con frecuencia a la misma), las actividades (en formaciones,
6. Gráficas especiales: cuadrática, cúbica, d. Preguntas generadoras izadas de bandera, o actividades desarrolladas propiamente por el área) y por aclarar las dudas
exponencial y logarítmica. sobre las temáticas propuestas.
7. Problemas de aplicación. SABER: Evidencia apropiación elemental en la solución de ecuaciones e inecuaciones y sus
FUNCIÓN LINEAL aplicaciones, ni en la identificación de funciones en sus diferentes expresiones.
Para que el aprendizaje sea significativo se utilizaran las siguientes SABER HACER: Cumple con el mínimo de actividades requeridas en la presentación de sus trabajos,
1. Ecuaciones de recta: estrategias de tipo práctico: consultas y tareas, presentando así mismo un bajo ritmo de trabajo, lo que ocasiona que el diseño
a. ax + by = c a. Resolución de problemas. de las actividades sean presentadas con poca pertinencia, coherencia y creatividad.
b. y = mx + b b. Utilización de software y actividades lúdicas, por ejemplo: El casino
c. y=k matemático como estrategia motivacional y su relación con el DESEMPEÑO ALTO
d. x=k contexto social. SER: Muestra sentido de pertenencia por la institución (portando de manera adecuada el uniforme
c. Solución y justificación de respuestas del calendario matemático poniendo en alto la identidad institucional del colegio), la clase (prestando la atención suficiente,
2. Gráfica de una línea recta usando asistiendo puntualmente a clase), las actividades (en formaciones, izadas de bandera, o actividades
abscisa y ordenada al origen. d. Lecturas y solución de acertijos matemáticos desarrolladas propiamente por el área) y por aclarar las dudas sobre las temáticas propuestas,
3. Interpretación y cálculo de la pendiente. Para que el aprendizaje sea significativo se utilizaran las siguientes SABER: Evidencia apropiación en la solución de ecuaciones e inecuaciones y sus aplicaciones, ni en la
estrategias de tipo creativo: identificación de funciones en sus diferentes expresiones.
4. Ecuación y gráfica de una línea recta SABER HACER: Cumple casi todas de las actividades requeridas en la presentación de sus trabajos,
usando la pendiente y el intercepto en a. Resumen, gráficos, análisis de casos, preguntas intercaladas, consultas y tareas, presentando así mismo un ritmo de trabajo constante, lo que ocasiona que el
el eje Y. diseño de las actividades sean presentadas con pertinencia, coherencia y creatividad.
organizadores previos,
5. Ecuación y gráfica de una línea recta b. El estudiante por medio de la retroalimentación genera una
DESEMPEÑO SUPERIOR
conocidos dos puntos sobre la recta. estrategia colaborativa con sus compañeros SER: Manifiesta sentido de pertenencia por la institución (portando de manera adecuada el
c. Talleres con acompañamiento especial “padrinazgos” uniforme poniendo en alto la identidad institucional del colegio); participa con interés en clase
6. Posiciones relativas de dos rectas: d. Diseño y creación de juegos que involucre temáticas específicas. (prestando la atención suficiente y asistiendo puntualmente a clase), las actividades (en
Rectas paralelas y perpendiculares. formaciones, izadas de bandera, o actividades desarrolladas propiamente por el área) y por aclarar
las dudas sobre las temáticas propuestas, empleando diferentes fuentes de información,
7. Problemas de aplicación. manteniendo un trabajo en aula constante y enriquecedor.
SABER: Evidencia apropiación en la solución de ecuaciones e inecuaciones y sus aplicaciones, ni en la
identificación de funciones en sus diferentes expresiones y relaciona estos conceptos con
situaciones de la vida cotidiana
CICLO: IV PERÍODO: SEGUNDO AÑO: 2018 DOCENTE: NELSON MESA
SISTEMAS DE ECUACIONES LINEALES MÉTODOLOGIAS TRABAJADOS DESEMPEÑO BAJO

1. sistemas de ecuaciones 2x2 Para que el aprendizaje sea significativo se utilizaran las siguientes evadiendo, llegando tarde o faltando con frecuencia a la misma), las actividades (en formaciones,
estrategias de tipo cognitivo: izadas de bandera, o actividades desarrolladas propiamente por el área) y por aclarar las dudas
a. Métodos de solución: SABER: no evidencia apropiación en los métodos de solución de ecuaciones lineales 2x2 y 3x3, lo
a. Asesorías en clase tanto a nivel individual como grupal.
gráfico. Igualación, que le impide relacionarlos en la solución de problemas de la vida cotidiana
b. Talleres en grupo. SABER HACER: Cumple ocasionalmente con la presentación de sus trabajos, consultas y tareas,
sustitución, eliminación y
c. Explicaciones individuales. presentando así mismo un ritmo de trabajo inconstante lo que dificulta el progreso en su
por determinantes. desempeño académico.
d. Preguntas generadoras DESEMPEÑO BÁSICO
b. Problemas de aplicación.
Para que el aprendizaje sea significativo se utilizaran las siguientes evadiendo, llegando tarde o faltando con frecuencia a la misma), las actividades (en formaciones,
estrategias de tipo práctico: izadas de bandera, o actividades desarrolladas propiamente por el área) y por aclarar las dudas
2. sistemas de ecuaciones 3x3
a. Resolución de problemas. SABER: Evidencia apropiación elemental en los métodos de solución de ecuaciones lineales 2x2 y
a. Métodos de solución: 3x3, lo que le impide relacionarlos de manera acertada en la solución de problemas de la vida
b. Utilización de software y actividades lúdicas, por ejemplo: El cotidiana
algebraico, por casino matemático como estrategia motivacional y su SABER HACER: Cumple con el mínimo de actividades requeridas en la presentación de sus trabajos,
determinantes y por consultas y tareas, presentando así mismo un bajo ritmo de trabajo, lo que ocasiona que el diseño
relación con el contexto social. de las actividades sean presentadas con poca pertinencia, coherencia y creatividad.
matrices. c. Solución y justificación de respuestas del calendario
b. Problemas de aplicación. DESEMPEÑO ALTO
matemático SER: Muestra sentido de pertenencia por la institución (portando de manera adecuada el uniforme
d. Lecturas y solución de acertijos matemáticos poniendo en alto la identidad institucional del colegio), la clase (prestando la atención suficiente,
3. sistemas inconsistentes y desarrolladas propiamente por el área) y por aclarar las dudas sobre las temáticas propuestas,
Para que el aprendizaje sea significativo se utilizaran las siguientes empleando diferentes fuentes de información.
dependientes SABER: Evidencia apropiación en los métodos de solución de ecuaciones lineales 2x2 y 3x3, y los
estrategias de tipo creativo:
relaciona en la solución de problemas de la vida cotidiana
SABER HACER: Cumple casi todas de las actividades requeridas en la presentación de sus trabajos,
a. Resumen, gráficos, análisis de casos, preguntas intercaladas, consultas y tareas, presentando así mismo un ritmo de trabajo constante, lo que ocasiona que el
organizadores previos, diseño de las actividades sean presentadas con pertinencia, coherencia y creatividad.
b. El estudiante por medio de la retroalimentación genera una DESEMPEÑO SUPERIOR

estrategia colaborativa con sus compañeros SER: Manifiesta sentido de pertenencia por la institución (portando de manera adecuada el
uniforme poniendo en alto la identidad institucional del colegio); participa con interés en clase
c. Talleres con acompañamiento especial “padrinazgos” (prestando la atención suficiente y asistiendo puntualmente a clase), las actividades (en
d. Diseño y creación de juegos que involucre temáticas formaciones, izadas de bandera, o actividades desarrolladas propiamente por el área) y por aclarar
específicas. manteniendo un trabajo en aula constante y enriquecedor.
SABER: Evidencia apropiación en los métodos de solución de ecuaciones lineales 2x2 y 3x3, los
relaciona y propone alternativas en la solución de problemas de la vida cotidiana.

CICLO: IV PERÍODO: TERCERO AÑO: 2018 DOCENTE: NELSON MESA
FUNCION CUADRATICA MÉTODOLOGIAS TRABAJADOS DESEMPEÑO BAJO

1. Ecuaciones de 2º Grado Para que el aprendizaje sea significativo se utilizaran las siguientes evadiendo, llegando tarde o faltando con frecuencia a la misma), las actividades (en formaciones,
estrategias de tipo cognitivo: izadas de bandera, o actividades desarrolladas propiamente por el área) y por aclarar las dudas
2. Forma General : ax2+bx+c=0 SABER: no evidencia apropiación en la solución de ecuaciones de segundo grado lo que impide
a. Asesorías en clase tanto a nivel individual como grupal. relacionarlas en la solución de problemas de la vida cotidiana.
3. Ecuaciones incompletas : presentando así mismo un ritmo de trabajo inconstante lo que dificulta el progreso en su
c. Explicaciones individuales.
a. a x 2+ bx=0 d. Preguntas generadoras
DESEMPEÑO BÁSICO
b. a x 2+ c=0 Para que el aprendizaje sea significativo se utilizaran las siguientes
estrategias de tipo práctico:
4. Ecuaciones completas: sobre las temáticas propuestas.
a x 2+ bx+ c=0 a. Resolución de problemas. SABER: Evidencia apropiación elemental en la solución de ecuaciones de segundo grado lo que
impide relacionarlas de manera acertada en la solución de problemas de la vida cotidiana.
b. Utilización de software y actividades lúdicas, por ejemplo: El
a. Solución por factorización. SABER HACER: Cumple con el mínimo de actividades requeridas en la presentación de sus trabajos,
casino matemático como estrategia motivacional y su consultas y tareas, presentando así mismo un bajo ritmo de trabajo, lo que ocasiona que el diseño
b. Solución por compleción de las actividades sean presentadas con poca pertinencia, coherencia y creatividad.
relación con el contexto social.
de cuadrado. DESEMPEÑO ALTO
c. Solución y justificación de respuestas del calendario SER: Muestra sentido de pertenencia por la institución (portando de manera adecuada el uniforme
c. Solución por fórmula poniendo en alto la identidad institucional del colegio), la clase (prestando la atención suficiente,
matemático
general asistiendo puntualmente a clase), las actividades (en formaciones, izadas de bandera, o actividades
d. Lecturas y solución de acertijos matemáticos desarrolladas propiamente por el área) y por aclarar las dudas sobre las temáticas propuestas,
5. Ecuaciones de la forma SABER: Evidencia apropiación en la solución de ecuaciones de segundo grado y las relaciona en la
Para que el aprendizaje sea significativo se utilizaran las siguientes solución de problemas de la vida cotidiana.
a x 2 n+ b x n+ c=0 estrategias de tipo creativo: SABER HACER: Cumple casi todas de las actividades requeridas en la presentación de sus trabajos,
consultas y tareas, presentando así mismo un ritmo de trabajo constante, lo que ocasiona que el
diseño de las actividades sean presentadas con pertinencia, coherencia y creatividad.
6. Ecuaciones cuadráticas a. Resumen, gráficos, análisis de casos, preguntas intercaladas, DESEMPEÑO SUPERIOR
especiales con exponentes organizadores previos, SER: Manifiesta sentido de pertenencia por la institución (portando de manera adecuada el
uniforme poniendo en alto la identidad institucional del colegio); participa con interés en clase
negativos, fraccionarios y con b. El estudiante por medio de la retroalimentación genera una (prestando la atención suficiente y asistiendo puntualmente a clase), las actividades (en
radicales estrategia colaborativa con sus compañeros formaciones, izadas de bandera, o actividades desarrolladas propiamente por el área) y por aclarar
SABER: Evidencia apropiación en la solución de ecuaciones de segundo grado, los relaciona en la
7. Problemas de aplicación. d. Diseño y creación de juegos que involucre temáticas solución de problemas de la vida cotidiana proponiendo situaciones diferentes y alternativas de
solución de la misma.
específicas. SABER HACER: Cumple con todas de las actividades requeridas en la presentación de sus trabajos,
CICLO: IV PERÍODO: CUARTO AÑO: 2018 DOCENTE: NELSON MESA
NÚMEROS COMPLEJOS MÉTODOLOGIAS TRABAJADOS DESEMPEÑO BAJO

1. Definición de número Para que el aprendizaje sea significativo se utilizaran las siguientes evadiendo, llegando tarde o faltando con frecuencia a la misma), las actividades (en formaciones,
imaginario estrategias de tipo cognitivo: izadas de bandera, o actividades desarrolladas propiamente por el área) y por aclarar las dudas
SABER: no evidencia apropiación en la identificación de los números complejos como conjunto,
a. Asesorías en clase tanto a nivel individual como grupal. dificultándose así mismo la representación y solución de operaciones con ellos.
2. Definición de un número
complejo. c. Explicaciones individuales. presentando así mismo un ritmo de trabajo inconstante lo que dificulta el progreso en su
d. Preguntas generadoras
3. Representación de un DESEMPEÑO BÁSICO
número complejo en el Para que el aprendizaje sea significativo se utilizaran las siguientes SER: Muestra poco interés por la institución (portando de manera inadecuada el uniforme afectando
plano. estrategias de tipo práctico:
4. Operaciones con números a. Resolución de problemas. sobre las temáticas propuestas.
complejos. b. Utilización de software y actividades lúdicas, por ejemplo: El SABER: Evidencia apropiación elemental en la identificación de los números complejos como
casino matemático como estrategia motivacional y su conjunto, presentado dificultades a la hora de la representación y solución de operaciones con ellos.
SABER HACER: Cumple con el mínimo de actividades requeridas en la presentación de sus trabajos,
5. Potencias de i. relación con el contexto social. consultas y tareas, presentando así mismo un bajo ritmo de trabajo, lo que ocasiona que el diseño
c. Solución y justificación de respuestas del calendario de las actividades sean presentadas con poca pertinencia, coherencia y creatividad.
matemático DESEMPEÑO ALTO
d. Lecturas y solución de acertijos matemáticos SER: Muestra sentido de pertenencia por la institución (portando de manera adecuada el uniforme
poniendo en alto la identidad institucional del colegio), la clase (prestando la atención suficiente,
Para que el aprendizaje sea significativo se utilizaran las siguientes desarrolladas propiamente por el área) y por aclarar las dudas sobre las temáticas propuestas,
estrategias de tipo creativo: empleando diferentes fuentes de información.
SABER: Evidencia apropiación en la identificación de los números complejos como conjunto,
facilitándose la representación y solución de operaciones con ellos.
a. Resumen, gráficos, análisis de casos, preguntas intercaladas, SABER HACER: Cumple casi todas de las actividades requeridas en la presentación de sus trabajos,
organizadores previos, consultas y tareas, presentando así mismo un ritmo de trabajo constante, lo que ocasiona que el
diseño de las actividades sean presentadas con pertinencia, coherencia y creatividad.
b. El estudiante por medio de la retroalimentación genera una
estrategia colaborativa con sus compañeros DESEMPEÑO SUPERIOR
c. Talleres con acompañamiento especial “padrinazgos” uniforme poniendo en alto la identidad institucional del colegio); participa con interés en clase
d. Diseño y creación de juegos que involucre temáticas (prestando la atención suficiente y asistiendo puntualmente a clase), las actividades (en
formaciones, izadas de bandera, o actividades desarrolladas propiamente por el área) y por aclarar
específicas.
SABER: Evidencia apropiación en la identificación de los números complejos como conjunto,
facilitándose la representación y solución de operaciones con ellos, y deduce cuándo son utilizados
en problemas de la vida cotidiana

AREA: MATEMÁTICAS GRADO: DÉCIMO
CICLO: V PERÍODO: PRIMERO AÑO: 2018 DOCENTE: ALEJANDRO MUSALAN
POTENCIACIÓN RADICACIÓN DIAGNÓSTICO BAJO:

 Saber : Argumenta y sustenta con mucha dificultad sus trabajos y
 Propiedades de la potenciación. producciones que involucran propiedades de potenciación, radicación y
 Ejercicios de aplicación. Apoyándonos en la teoría de cibernética social donde utilizando el logaritmación, las operaciones con ángulos, aplicación del teorema de
 Propiedades de la radicación. revelador del cociente mental tríadico (tres cerebros cognitivo, practico y Pitágoras y razones trigonométricas
 Ejercicios da aplicación. creativo) se puede tener una idea de que cerebro hay que desarrollar más  Saber hacer: Sus trabajos son de baja calidad en presentación y contenidos.
 Radicales: Simplificación y en cada curso, para así plantear estrategias de fortalecimiento en los  Ser: Su participación en clase es muy pasiva incumpliendo con las
operaciones. mismos y adaptar la planeación propuesta para el año. actividades asignadas
MÉTODOLOGIAS TRABAJADOS BASICO:
FUNCIÓN EXPONENCIAL Y LOGARITMOS Para que el aprendizaje sea significativo se utilizaran las siguientes  Saber: Argumenta y sustenta elementalmente sus trabajos y producciones
 Función exponencial. estrategias de tipo cognitivo: que involucran propiedades de potenciación, radicación y logaritmación,
 Función logarítmica. a. Asesorías en clase, tanto individuales como grupales. las operaciones con ángulos, aplicación del teorema de Pitágoras y razones
 Propiedades de los logaritmos. b. Talleres en grupo, explicaciones individuales. trigonométricas
 Cambio de base. c. Preguntas generadoras  Saber hacer: Desarrolla el mínimo de actividades curriculares requeridas.
 Ecuaciones exponenciales. d. Utilización de información de videos académicos
 Ecuaciones logarítmicas.  Ser: Participa eventualmente en clase y casi siempre cumple con las
actividades.
ÁNGULOS Y SISTEMAS DE MEDICIÓN estrategias de tipo practico
ALTO:
 Grafica de ángulos en posición  Saber : Expone sus ideas, con un nivel apropiado de argumentación,
b. utilización de software y actividades lúdicas –ej. Casino matemático-
normal. aclarando posibles dudas y manejando propiedades de potenciación,
como estrategia motivacional y su relación con el contexto social.
 Ángulos coterminales. radicación y logaritmación, operaciones con ángulos, aplicación del
 Ángulos notables. c. Solución y justificación de respuestas del calendario matemático teorema de Pitágoras y razones trigonométricas
 Equivalencias en grados y d. Lecturas y solución de acertijos matemáticos  Saber hacer: Sus trabajos siempre son de buena calidad en presentación, y
radianes. contenidos.
Para que el aprendizaje sea significativo se utilizaran las siguientes  Ser: Su comportamiento favorece la dinámica de grupo.
TRIÁNGULOS RECTÁNGULOS estrategias de tipo Creativo SUPERIOR:
a. resumen, gráficos, análisis de casos, preguntas intercaladas,  Saber: En la comunicación de sus ideas evidencia apropiación y consulta de
 Distancia entre dos puntos organizadores previos, los conceptos referentes a potenciación, radicación y logaritmación,
 Aplicación del Teorema de b. el estudiante por medio de la retroalimentación genera una estrategia ángulos, triángulos rectángulos y razones trigonométricas enriqueciendo
Pitágoras estas temáticas vistas en clase.
colaborativa con sus compañeros
 Saber hacer: Siempre presenta sus trabajos, consultas y tareas, con una
c. Talleres con acompañamiento especial “padrinazgos” calidad superior.
RAZONES TRIGONOMÉTRICAS
d. Comunicación por medio del blog de ciclo 5  Ser: Manifiesta sentido de pertenencia institucional, y participa con interés
 Concepto de razones e. Diseño y creación de juegos que involucren temáticas especificas en clase, siendo responsable y argumentando con propiedad las temáticas
propuestas
trigonométricas fundamentales e
inversas.
 Valoración de las razones
trigonométricas de ángulos
notables

CICLO: V PERÍODO: SEGUNDO AÑO: 2018 DOCENTE: ALEJANDRO MUSALAN

BAJO:
GRAFICAS TRIGONOMÉTRICAS MÉTODOLOGIAS TRABAJADOS  Saber : Expone sus ideas, pero su nivel de argumentación es bajo al aplicar la
ley del seno y del coseno en solución de ejercicios
Para que el aprendizaje sea significativo se utilizaran las siguientes estrategias
 Funciones circulares de tipo cognitivo:  Saber hacer: El ritmo de trabajo es inconstante lo que dificulta el progreso en
 Gráficas y análisis de las su desempeño académico.
funciones trigonométricas a. Asesorías en clase, tanto individuales como grupales.
 Graficas de funciones b. Talleres en grupo, explicaciones individuales.  Ser: Su participación en clase es muy pasiva incumpliendo con las
trigonométricas inversas c. Preguntas generadoras actividades asignadas
d. Utilización de información de videos académicos
SOLUCIÓN DE TRIÁNGULOS e. Interpretación de graficas trigonométricas BASICO:
OBLICUÁNGULOS
Para que el aprendizaje sea significativo se utilizaran las siguientes estrategias  Saber : Expone sus ideas, pero presenta un nivel elemental de
de tipo practico argumentación al aplicar la ley del seno y del coseno en solución de
 Teorema del seno ejercicios
 Teorema del coseno a. Resolución de problemas
 Aplicaciones b. utilización de software y actividades lúdicas –ej. Casino matemático-  Saber hacer: Diseña las actividades con poca pertinencia, coherencia y
como estrategia motivacional y su relación con el contexto social. creatividad.
d. Lecturas y solución de acertijos matemáticos  Ser: Participa eventualmente en clase y casi siempre cumple con las
e. Utilización del programa Derive 6.0 para construcción de graficas actividades.
trigonométricas con desfases.
ALTO:
Para que el aprendizaje sea significativo se utilizaran las siguientes estrategias
de tipo Creativo  Saber: Generalmente Plantea soluciones y conclusiones a los problemas que
se le proponen aplicando las leyes del seno y coseno para la solución de
a. resumen, gráficos, análisis de casos, preguntas intercaladas, problemas
b. el estudiante por medio de la retroalimentación genera una estrategia  Saber hacer: Es constante en la presentación de sus trabajos, consultas y
colaborativa con sus compañeros tareas con una calidad buena.
d. Comunicación por medio del blog de ciclo 5  Ser: Participa en clase y cumple con las actividades.
e. Diseño y creación de juegos que involucren temáticas especificas
SUPERIOR:
 Saber: Generalmente Plantea soluciones y conclusiones a los problemas que
se le proponen de manera exitosa aplicando las leyes del seno y coseno para
la solución de problemas
 Saber hacer: Sus trabajos siempre son de calidad superior en presentación, y
contenidos.
 Ser: Su comportamiento y actitud, contribuyen a la dinámica de grupo.

AREA: MATEMÁTICAS GRADO: DÈCIMO
CICLO: V PERÍODO: TERCERO AÑO: 2018 DOCENTE: ALEJANDRO MUSALAN
IDENTIDADES Y ECUACIONES MÉTODOLOGIAS TRABAJADOS BAJO:

TRIGONOMETRICAS  Saber : En la comunicación de sus ideas no evidencia apropiación de
Para que el aprendizaje sea significativo se utilizaran las siguientes los conceptos sobre identidades trigonométricas y ecuaciones
 Identidades estrategias de tipo cognitivo: trigonométricas
trigonométricas  Saber hacer: Diseña las actividades sin pertinencia, coherencia y
fundamentales a. Asesorías en clase, tanto individuales como grupales. creatividad.
 Identidades b. Talleres en grupo, explicaciones individuales.  Ser: Su participación en clase es muy pasiva incumpliendo con las
trigonométricas c. Preguntas generadoras actividades asignadas
Pitagóricas d. Utilización de información de videos académicos
 Verificación de BASICO:
identidades Para que el aprendizaje sea significativo se utilizaran las siguientes  Saber: Plantea soluciones en forma elemental al resolver ecuaciones
trigonométricas estrategias de tipo practico trigonométricas y al verificar identidades trigonométricas
 Solución de  Saber hacer: Algunas veces sus trabajos son de baja calidad en
ecuaciones a. Resolución de problemas presentación, y contenidos.
trigonométricas. b. utilización de software y actividades lúdicas –ej. Casino  Ser: Participa eventualmente en clase y casi siempre cumple con
matemático- como estrategia motivacional y su relación con el las actividades.
contexto social.
c. Solución y justificación de respuestas del calendario matemático ALTO:
d. Lecturas y solución de acertijos matemáticos  Saber: Argumenta y sustenta adecuadamente sus trabajos y
producciones que involucran la verificación y solución de
Para que el aprendizaje sea significativo se utilizaran las siguientes identidades y ecuaciones trigonométricas.
estrategias de tipo Creativo  Saber hacer: Diseña las actividades con pertinencia, coherencia y
creatividad.
a. resumen, gráficos, análisis de casos, preguntas intercaladas,  Ser: Manifiesta sentido de pertenencia con la institución, muestra
organizadores previos, interés por la clase, y las actividades propuestas, empleando
b. el estudiante por medio de la retroalimentación genera una diferentes fuentes de información
c. Talleres con acompañamiento especial (“padrinazgos” SUPERIOR:
d. Comunicación por medio del blog de ciclo 5  Saber: Argumenta y sustenta con una calidad superior sus trabajos y
e. Diseño y creación de juegos que involucren temáticas especificas producciones que involucran la verificación y solución de
identidades y ecuaciones trigonométricas.
 Saber hacer: Diseña las actividades con pertinencia, coherencia,
creatividad y dedicación a sus compromisos académicos.
 Ser: El trabajo en aula es constante y enriquecedor y siempre
cumple con las actividades.

CICLO: V PERÍODO: CUARTO AÑO: 2018 DOCENTE: ALEJANDRO MUSALAN

BAJO:
 Saber: Las relaciones que establece entre necesidades, problemas y
GEOMETRIA ANALITICA - MÉTODOLOGIAS TRABAJADOS soluciones son inadecuadas e incoherentes.
ECUACIONES DE CÓNICAS
Para que el aprendizaje sea significativo se utilizaran las siguientes  Saber hacer: Cumple ocasionalmente con la presentación de sus
estrategias de tipo cognitivo: trabajos, consultas y tareas.
 Circunferencia
 Ser: Su participación en clase es muy pasiva incumpliendo con las
 Parábola a. Asesorías en clase, tanto individuales como grupales. actividades asignadas.
b. Talleres en grupo, explicaciones individuales. BASICO:
 Elipse
c. Preguntas generadoras  Saber: Relaciona los conceptos de geometría analítica (cónicas) con
 Hipérbola d. Utilización de información de videos académicos experiencias de su vida, pero necesita de colaboración para hacerlo.
Para que el aprendizaje sea significativo se utilizaran las siguientes  Saber hacer: Es inconstante en la presentación de sus trabajos,
estrategias de tipo practico consultas y tareas.
a. Resolución de problemas  Ser: Participa eventualmente en clase y casi siempre cumple con
las actividades.
matemático- como estrategia motivacional y su relación con el ALTO:
contexto social.  Saber: Argumenta y sustenta adecuadamente sus trabajos y
c. Solución y justificación de respuestas del calendario matemático producciones que involucran ecuaciones de cónicas.
d. Lecturas y solución de acertijos matemáticos
e. Utilización del programa Cabri Geometry para construcción  Saber hacer Es constante en la presentación de sus trabajos,
Cónicas consultas y tareas con una calidad buena.
 Ser Su comportamiento favorece la dinámica de grupo.

SUPERIOR:
 Saber: Maneja adecuadamente los conceptos de ecuaciones de
cónicas y los relaciona con experiencias vividas adoptando una
posición crítica.
b. el estudiante por medio de la retroalimentación genera una  Saber hacer Desarrolla el total de actividades curriculares
estrategia colaborativa con sus compañeros requeridas.
c. Talleres con acompañamiento especial “padrinazgos”  Ser Manifiesta sentido de pertenencia institucional, y participa con
d. Comunicación por medio del blog de ciclo 5 interés en clase, siendo responsable y argumentando con propiedad
las temáticas propuestas.
AREA: MATEMÁTICAS GRADO: UNDECIMO__
CICLO: V PERÍODO: PRIMERO AÑO: 2018 DOCENTE: TATIANA MUÑOZ

DIAGNÓSTICO
BAJO:
1. Ecuaciones de cónicas Apoyándonos en la teoría de cibernética social donde utilizando el  SABER: En la comunicación de sus ideas no evidencia apropiación de
revelador del cociente mental tríadico ( tres cerebros cognitivo, operaciones con números reales, con intervalos y solución de
a. Circunferencia practico y creativo) se puede tener una idea de que cerebro hay que inecuaciones.
b. Parábola desarrollar mas en cada curso, para así plantear estrategias de  SABER HACER Sus trabajos son de baja calidad en presentación y
c. Elipse fortalecimiento en los mismos y adaptar la planeación propuesta para contenidos.
d. Hipérbola el año.  SER Su participación en clase es muy pasiva incumpliendo con las
actividades asignadas
MÉTODOLOGIAS TRABAJADOS
2. Conjuntos y relaciones BASICO:
a. Operaciones Para que el aprendizaje sea significativo se utilizaran las siguientes  SABER: Expone sus ideas, pero presenta un nivel elemental de
estrategias de tipo cognitivo: argumentación cuando resuelve inecuaciones y utiliza intervalos con
números reales.
3. Números Reales
a. Asesorías en clase, tanto individuales como grupales.  SABER HACER Diseña las actividades con poca pertinencia,
a. Operaciones en intervalos b. Talleres en grupo, explicaciones individuales. coherencia y creatividad.
b. propiedades, c. Preguntas generadoras  SER Participa eventualmente en clase y casi siempre cumple con las
c. desigualdades d. Utilización de información de videos académicos actividades.
d. Solución de inecuaciones
lineales y cuadráticas Para que el aprendizaje sea significativo se utilizaran las siguientes ALTO
e. Aplicaciones
estrategias de tipo práctico  SABER : Argumenta y sustenta adecuadamente sus trabajos y
producciones al resolver inecuaciones lineales y cuadráticas
a. Resolución de problemas  SABER HACER Diseña las actividades con pertinencia, coherencia
b. utilización de software y actividades lúdicas –ej. Casino y creatividad.
matemático- como estrategia motivacional y su relación con el  SER Manifiesta sentido de pertenencia con la institución, muestra
contexto social. interés por la clase, y las actividades propuestas, empleando
c. Solución y justificación de respuestas del calendario matemático diferentes fuentes de información
e. Utilización del programa Cabri Geometry para construcción SUPERIOR
Cónicas  SABER Maneja adecuadamente la solución de inecuaciones con
intervalos reales y la gráfica de secciones cónicas y los relaciona
Para que el aprendizaje sea significativo se utilizaran las siguientes con experiencias vividas adoptando una posición crítica.
estrategias de tipo Creativo  SABER HACER Desarrolla el total de actividades curriculares
a. resumen, gráficos, análisis de casos, preguntas intercaladas, requeridas.
organizadores previos,  SER Manifiesta sentido de pertenencia institucional, y participa con
b. el estudiante por medio de la retroalimentación genera una interés en clase, siendo responsable y argumentando con propiedad
estrategia colaborativa con sus compañeros las temáticas propuestas.
c. Talleres con acompañamiento especial (“padrinazgos”
d. Comunicación por medio del blog de ciclo 5
e. Diseño y creación de juegos que involucres temáticas especificas
CICLO: V PERÍODO: SEGUNDO AÑO: 2018 DOCENTE: TATIANA MUÑOZ
BAJO:
1. Relaciones y funciones MÉTODOLOGIAS TRABAJADOS  SABER: Expone sus ideas, pero su nivel de argumentación es bajo al
determinar el dominio y rango de funciones dada la ecuación o la
a. Dominio y rango Para que el aprendizaje sea significativo se utilizaran las siguientes gráfica.
b. Funciones crecientes, estrategias de tipo cognitivo:  SABER HACER El ritmo de trabajo es inconstante lo que dificulta el
decrecientes y constantes. progreso en su desempeño académico.
c. Grafica de sistema de a. Asesorías en clase, tanto individuales como grupales.  SER Su participación en clase es muy pasiva incumpliendo con las
inecuaciones lineales b. Talleres en grupo, explicaciones individuales. actividades asignadas
d. Gráficas de funciones c. Preguntas generadoras
lineales, cuadráticas, d. Utilización de información de videos académicos BASICO:
cúbicas, racionales y  SABER: Plantea soluciones y conclusiones en forma elemental a los
radicales Para que el aprendizaje sea significativo se utilizaran las siguientes problemas referente a grafica de funciones lineales, cuadráticas,
e. Funciones pares e impares estrategias de tipo práctico racionales y radicales.
f. Algebra de funciones  SABER HACER Algunas veces sus trabajos son de baja calidad en
a. Resolución de problemas presentación, y contenidos.
b. utilización de software y actividades lúdicas –ej. Casino  SER Participa eventualmente en clase y casi siempre cumple con las
matemático- como estrategia motivacional y su relación con el actividades.
contexto social.
c. Solución y justificación de respuestas del calendario matemático ALTO
d. Lecturas y solución de acertijos matemáticos  SABER : Argumenta y sustenta adecuadamente sus trabajos y
producciones con temas referentes a grafica de funciones lineales,
Para que el aprendizaje sea significativo se utilizaran las siguientes cuadráticas, racionales y radicales
estrategias de tipo Creativo  SABER HACER Es constante en la presentación de sus trabajos,
consultas y tareas con una calidad buena.
a. resumen, gráficos, análisis de casos, preguntas intercaladas,  SER Su comportamiento favorece la dinámica de grupo.
b. el estudiante por medio de la retroalimentación genera una SUPERIOR
estrategia colaborativa con sus compañeros  SABER En la comunicación de sus ideas evidencia apropiación y
c. Talleres con acompañamiento especial (“padrinazgos” consulta de los conceptos referentes grafica de funciones lineales,
d. Comunicación por medio del blog de ciclo 5 cuadráticas, racionales y radicales enriqueciendo dichas temáticas.
e. Diseño y creación de juegos que involucres temáticas especificas  SABER HACER Siempre presenta sus trabajos, consultas y tareas,
con una calidad superior.
 SER Manifiesta sentido de pertenencia institucional, y participa con
interés en clase, siendo responsable y argumentando con propiedad
las temáticas propuestas.
CICLO: V PERÍODO: TERCERO AÑO: 2018 DOCENTE: TATIANA MUÑOZ
BAJO:
1. Sucesiones MÉTODOLOGIAS TRABAJADOS  SABER : En la comunicación de sus ideas no evidencia apropiación
de los conceptos de sucesiones y límite de funciones
b. Propiedades Para que el aprendizaje sea significativo se utilizaran las siguientes  SABER HACER Diseña las actividades sin pertinencia, coherencia y
c. Calculo del término n- estrategias de tipo cognitivo: creatividad.
ésimo  SER Su participación en clase es muy pasiva incumpliendo con las
d. Límite de sucesiones a. Asesorías en clase, tanto individuales como grupales. actividades asignadas
b. Talleres en grupo, explicaciones individuales.
c. Preguntas generadoras BASICO:
2. Límites d. Utilización de información de videos académicos  SABER: Relaciona los conceptos de sucesiones y límites de
funciones con experiencias de su vida, pero necesita de
a. Límites convergentes, Para que el aprendizaje sea significativo se utilizaran las siguientes colaboración para hacerlo.
divergentes estrategias de tipo practico  SABER HACER Es inconstante en la presentación de sus trabajos,
b. Límites de funciones en consultas y tareas.
un punto  SER Participa eventualmente en clase y casi siempre cumple con las
c. Propiedades de los b. utilización de software y actividades lúdicas –ej. Casino
actividades.
límites matemático- como estrategia motivacional y su relación con el
d. Calculo de límites contexto social.
ALTO
 SABER: Expone sus ideas, con un nivel apropiado de
argumentación, aclarando posibles dudas y manejando fácilmente
los conceptos de sucesiones y límites de funciones.
 SABER HACER Sus trabajos siempre son de buena calidad en
 SER Su comportamiento favorece la dinámica de grupo.
SUPERIOR
 SABER Generalmente Plantea soluciones al realizar cálculo de
términos n-ésimo de una sucesión y cálculo de límite de funciones
de manera exitosa
 SABER HACER Sus trabajos siempre son de calidad superior en
 SER Su comportamiento y actitud, contribuyen a la dinámica de
grupo.
CICLO: V PERÍODO: CUARTO AÑO: 2018 DOCENTE: TATIANA MUÑOZ
BAJO:
1. Derivadas MÉTODOLOGIAS TRABAJADOS  SABER : Presenta una notoria dificultad al aplicar las reglas de
derivación a ejercicios propuestos.
a. Definición de derivada Para que el aprendizaje sea significativo se utilizaran las siguientes  SABER HACER Cumple ocasionalmente con la presentación de sus
b. Derivada de funciones estrategias de tipo cognitivo:
trabajos, consultas y tareas
reales
c. Propiedades a. Asesorías en clase, tanto individuales como grupales.  SER Su participación en clase es muy pasiva incumpliendo con las
d. Derivada de un producto b. Talleres en grupo, explicaciones individuales. actividades asignadas
de un cociente c. Preguntas generadoras
e. Derivación en cadena BASICO:
d. Utilización de información de videos académicos
f. Derivada de las funciones  SABER: Aplica de una manera elemental las reglas de derivación en
trigonométricas la solución de ejercicios propuestos.
 SABER HACER Desarrolla el mínimo de actividades curriculares
estrategias de tipo práctico
requeridas.
 SER Participa eventualmente en clase y casi siempre cumple con las
actividades.
matemático- como estrategia motivacional y su relación con el ALTO
contexto social.  SABER : Presenta una gran destreza con el manejo de reglas de
c. Solución y justificación de respuestas del calendario matemático derivación en la solución de ejercicios
d. Lecturas y solución de acertijos matemáticos  SABER HACER Es constante en la presentación de sus trabajos,
consultas y tareas con una calidad buena.
Para que el aprendizaje sea significativo se utilizaran las siguientes  SER Participa en clase y cumple con las actividades.
SUPERIOR
 SABER Argumenta y sustenta con una calidad superior sus trabajos y
producciones con temas que involucran las reglas de derivación de
funciones en ejercicios propuestos.
 SABER HACER Diseña las actividades con pertinencia, coherencia,
creatividad y dedicación a sus compromisos académicos.
 SER: El trabajo en aula es constante y enriquecedor y siempre
cumple con las actividades.

Plan de Estudios Matematicas 2018

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