Primer Semestre. - Matemáticas I . - Secuencia Didáctica 2022 PDF

PLANEACIÓN DIDÁCTICA
DATOS DE IDENTIFICACIÓN GENERALES DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA
Nivel educativo: Educación Media Superior Subsistema: COBATAB
Centro educativo: Colegio de Bachilleres de Tabasco Periodo/Ciclo escolar: 2022-2023 A
Campo disciplinar: Matemáticas Asignatura: B1MA - Matemáticas I No. de horas: 80
Semestre: 1er. Semestre Docente: GIOVANNY DANIEL ZAPATA GARCIA
Propósito de la asignatura:
Promueve el desarrollo del pensamiento logístico-matemático en el alumnado, mediante el uso de aritmética, álgebra, probabilidad y estadística, permitiendo
promover alternativas de solución a problemas tomados de su vida.
CONTEXTO EXTERNO, INTERNO Y GRUPAL
Contexto general del plantel
Oportunidades Amenzas
1
Fortalezas Debilidades
2
SITUACIÓN DIDÁCTICA
Título de la situación didáctica: Hasta el último centavo
Estrategia didáctica: Tabla comparativa
Bloque(s): Tiempo asignado (hrs)

I Números y operaciones aritméticas 10
II Razones y proporciones 6
Propósito de la situación didáctica:

En equipos de 5 personas, elaborar una tabla comparativa, con las cotizaciones de los útiles escolares solicitados por el profesor de la asignatura de Matemáticas I,
haciendo uso de los distintos tipos de números y las operaciones aritméticas básicas, utilizando los recursos disponibles (físico y/o digital) para su presentación en
el grupo.
Aprendizajes esperados:
Bloque(s): Aprendizaje esperado

Resuelve y formula de manera colaborativa problemas aritmeticos eligiendo criticamente una alternativa de solucion que le permita afrontar retos
I
en situaciones de su entorno.
Argumenta procedimientos para resolver problemas aritméticos presentes en su contexto.
II Resuelve problemas de razones y proporciones en situaciones cotidianas que requieren de una toma de decisiones consciente e informada.
Problema de contexto
Uno de los beneficios de la cuarta transformación es que los jóvenes estudiantes de los planteles del Colegio de Bachilleres de Tabasco han recibido una beca de
manera bimestral por la cantidad de $1600 pesos. El objetivo de ella es que los estudiantes la utilicen para satisfacer sus necesidades escolares. Juanito es uno de
los beneficiarios de tal programa y ha realizado una lista de útiles escolares que el docente de la asignatura de Matemáticas I le ha solicitado; incluye lápiz, lapicero,
juego de geometría, colores, borrador, libreta de cuadros grandes y calculadora científica. Para poder adquirir los útiles escolares y con la finalidad de economizar,
Juanito decide cotizar en tres papelerías cercanas a su comunidad el costo de dichos artículos.
Conflicto cognitivo
De acuerdo con el resultado de cada cotización ¿qué porcentaje de la beca gastará para la compra de sus útiles escolares?
3
COMPETENCIAS
Genéricas Disciplinares
B.I 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir B.I CDBM02. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando
de métodos establecidos diferentes enfoques
CG5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, CDBM03. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos
un objetivo. o situaciones reales.
CG5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y B.II CDBM05. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un
relaciones. proceso social o natural para determinar o estimar su
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. comportamiento.
CG8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras
personas de manera reflexiva.
B.II 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo
en cuenta los objetivos que persigue.
CG1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de
decisiones.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir
de métodos establecidos
CG5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que
subyacen a una serie de fenómenos.
4
APRENDIZAJES CLAVES
Eje Componente
Del pensamiento aritmético al lenguaje algebraico. Patrones, simbolización y generalización: Elementos del Algebra básica.
Componente Contenido central
Patrones, simbolización y generalización: Elementos del Algebra básica. De los patrones numéricos a la simbolización algebraica.
Contenido central Bloque
Uso de las variables y las expresiones algebraicas. I, II, III, V, VI, VII
Bloque Eje
I, II, III, V, VI, VII Del pensamiento aritmético al lenguaje algebraico.
Eje Componente
Patrones, simbolización y generalización: Elementos del Algebra básica. Sucesiones y series numéricas.
Uso de los números y sus propiedades. I, II, III, V, VI, VII
Bloque Eje
Eje Componente
Patrones, simbolización y generalización: Elementos del Algebra básica. Variación lineal como introducción a la variación funcional.
Conceptos básicos del lenguaje algebraico. I, II, III, V, VI, VII
Bloque Eje
Eje Componente
5
Contenido central I, II, III, V, VI, VII
Variación proporcional. Eje
Bloque Del pensamiento aritmético al lenguaje algebraico.
I, II, III, V, VI, VII Componente
Eje Patrones, simbolización y generalización: Elementos del Algebra básica.
Del pensamiento aritmético al lenguaje algebraico. Contenido central
Componente Reconocimiento y construcción de los lugares geométricos: recta,

circunsferencia, parábola e hipérbola.
Patrones, simbolización y generalización: Elementos del Algebra básica.
Bloque
Contenido central
I, II, III, V, VI, VII
El trabajo simbólico.
Eje
Bloque
Del pensamiento aritmético al lenguaje algebraico.
Componente
Eje
Contenido central
Componente
Tratamiento visual y representaciones multiples de los lugares geométricos:
Patrones, simbolización y generalización: Elementos del Algebra básica. coordenadas rectangulares y parámetricas, puntos singulares, raices y
Contenido central comportamiento asintotico.
Representación y resolución de sistemas de ecuaciones lineales. Bloque
Bloque I, II, III, V, VI, VII
I, II, III, V, VI, VII Eje
Eje Del pensamiento aritmético al lenguaje algebraico.
Del pensamiento aritmético al lenguaje algebraico. Componente
Componente Patrones, simbolización y generalización: Elementos del Algebra básica.

Patrones, simbolización y generalización: Elementos del Algebra básica. Contenido central
Contenido central Tratamiento de lo lineal y lo no lineal (normalmente cuadrático).

Conceptos básicos del sistema de coordenadas rectangulares, orientación y Bloque
posición en el plano. I, II, III, V, VI, VII
Bloque
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CONTENIDOS
Conocimientos (Conceptuales)
B.I Numeros
Clasificación y propiedades de los números reales
Operaciones con numeros reales
Leyes de los signos
Leyes de los exponentes
Jerarquía de operaciones
Mínimo común
Máximo común divisor
B.II Razones y proporciones
Porcentajes
Variación directa e inversa.
Habilidades (Procedimentales)
B.I Clasifica los números reales.
Utiliza las propiedades de los números reales en operaciones matemáticas.
Explica la solución de problemas aritméticos.
B.II Interpreta razones
Calcula porcentajes
Resuelve proporciones
Identifica las relaciones entre variables
Estima el comportamiento de las variables
Actitudes (Actitudinales)
B.I Privilegia el dialogo para la construcción de nuevos conocimientos.
Afronta retos como parte de la solución como parte de un proceso.
Se relaciona con sus semejantes de forma colaborativa mostrando disposición al trabajo metódico y organizado.
B.II Toma decisiones de manera consciente e informa asumiendo las consecuencias.
Privilegia el dialogo para la construcción de nuevos conocimientos.
Externa emociones e ideas ante las causas y consecuencias de sus actos para la toma de decisiones.
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INTERDISCIPLINARIEDAD EJES TRANSVERSALES

Ética I Eje transversal ambiental
Informática I Eje transversal de habilidades lectoras
Metodología de la investigación Eje transversal de salud
Química I Eje Transversal social
Taller de lectura y redacción I
MOMENTOS DE LA SECUENCIA DIDACTICA (APERTURA)

Etapa 1. Acuerdo del problema, los productos, la colaboración y normas
Actividad de enseñanza Presentar el encuadre de la asignatura (programa y propósito, normas de convivencia, propuesta metodológica, criterios de
evaluación, etc.).
Actividad de aprendizaje Tomar acuerdos en el establecimiento de las normas de convivencia.
Duración 15 minutos Calendario de trabajo: 22/08/2022 - 26/08/2022
Requiere evidencia No Producto esperado: No aplica
Tipo de Evaluacion Por agente: No aplica Por momento: No aplica
Instrumentos de evaluación No aplica
Recurso para la formación Computadora
Pintarrón
Proyector/Cañon
Libreta de apuntes
Instrumentos de Evaluación
Marcadores
Actividad de enseñanza Organizar los equipos de trabajo.
Actividad de aprendizaje Conformar los equipos de trabajo de acuerdo con las instrucciones del profesor.
8

Pintarrón
Proyector/Cañon
Libreta de apuntes
Programa de estudios
Dosificación
Marcadores
Actividad de enseñanza Seguir instrucciones en el archivo electrónico "4.6_P_La_mente_de_chango_Matematicas.pdf" (archivo para el profesor, ver
sección de anexos en esta plataforma) y entregar documento de lectura Construye-T (proporcionar al estudiante el contenido del
archivo "4.6_E_La_mente_de_chango_Matematicas.pdf", ubicado en la sección de anexos en esta plataforma) y solicitar la
colaboración para su desarrollo.
Actividad de aprendizaje Seguir instrucciones y resolver la Lección Construye-T (proporcionar al estudiante el contenido del archivo
"4.6_E_La_mente_de_chango_Matematicas.pdf", ubicado en la sección de anexos en esta plataforma).
Requiere evidencia No Producto esperado: Lectura CONSTRUYE -T trabajada
Recurso para la formación Lección Construye - T
Computadora portátil
Pintarron, plumones, diapositivas y/o láminas.
Etapa 2. Análisis de saberes previos
Actividad de enseñanza Aplicar la evaluación diagnostica.
Actividad de aprendizaje Participar de la evaluación diagnostica.
Requiere evidencia No Producto esperado: Cuestionario
Tipo de Evaluacion Por agente: Heteroevaluación Por momento: Diagnóstica
Pintarrón
Proyector/Cañon
9
Libreta de apuntes
Dosificación
Marcadores
Actividad de enseñanza Dar a conocer los datos relacionados con los primeros 2 bloques (nombre, horas asignadas, propósito, aprendizajes esperados,
contenidos específicos, etc.).
Actividad de aprendizaje Aclarar dudas sobre el propósito y aprendizajes esperados de los primeros dos bloques.
Pintarrón
Proyector/Cañon
Libreta de apuntes
Dosificación
Marcadores
Actividad de enseñanza Solicitar a cada estudiante un recibo de pago, estado de cuenta, ticket de compra o cualquier comprobante de gastos.
Actividad de aprendizaje Identificar en los distintos recibos de pago los tipos de números y las operaciones.
Pintarrón
Proyector/Cañon
Libreta de apuntes
Dosificación
Marcadores
Etapa 3. Gestión del conocimiento
Actividad de enseñanza Plantear la situación didáctica “Hasta el último centavo”.
Actividad de aprendizaje Analizar la situación didáctica y realizar comentarios para la solución del conflicto cognitivo.
10

Pintarrón
Proyector/Cañon
Libreta de apuntes
Marcadores
Actividad de enseñanza Proporcionar el Instrumento de Evaluación (Lista de Cotejo) y explicar los criterios e indicadores de evaluación.
Actividad de aprendizaje Aclarar dudas sobre los indicadores y criterios de evaluación.
Requiere evidencia No Producto esperado: Normas de convivencia
Pintarrón
Proyector/Cañon
Libreta de apuntes
Dosificación
Marcadores
MOMENTOS DE LA SECUENCIA DIDACTICA (DESARROLLO)

Etapa 4. Contextualización del problema
Actividad de enseñanza Facilitar y/o solicitar información bibliográfica o multimedia sobre la “Clasificación de los Números Reales”.
Actividad de aprendizaje Recibir y/o traer información bibliográfica o digital sobre la “Clasificación de los Números Reales”.
Pintarrón
Proyector/Cañon
Libreta de apuntes
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Información bibliográfica o digital

Marcadores
Actividad de enseñanza Solicitar que conformados en binas elaboren un organizador gráfico de la clasificación de los números reales.
Actividad de aprendizaje Conformar binas de trabajo y realizar el organizador grafico acerca de la clasificación de los números reales.
Requiere evidencia No Producto esperado: Organizador gráfico
Tipo de Evaluacion Por agente: Coevaluación Por momento: formativa
Instrumentos de evaluación Lista de Cotejo MAT-LC-01
Pintarrón
Proyector/Cañon
Libreta de apuntes
Marcadores
Actividad de enseñanza Presentar y explicar ejemplos de la vida cotidiana donde se apliquen leyes de los signos, leyes de los exponentes y jerarquía de
operaciones con números reales.
Actividad de aprendizaje Tomar nota, aclarar dudas, comentar.
Pintarrón
Proyector/Cañon
Libreta de apuntes
Marcadores
Actividad de enseñanza Proporcionar una serie de ejercicios relacionados con leyes de los signos, leyes de los exponentes y jerarquía de operaciones con
números reales para su resolución.
Actividad de aprendizaje Resolver una serie de ejercicios donde se apliquen leyes de los signos, leyes de los exponentes y jerarquía de operaciones con
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números reales.
Requiere evidencia No Producto esperado: Problemario
Pintarrón
Proyector/Cañon
Libreta de apuntes
Marcadores
Actividad de enseñanza Plantear 2 situaciones problemas para resolver de forma empírica, con los conocimientos previos de los estudiantes.
Actividad de aprendizaje Resolver las situaciones problemas planteadas con los conocimientos previos.
Pintarrón
Proyector/Cañon
Libreta de apuntes
Marcadores
Actividad de enseñanza Explicar las diferencias entre MCM y MCD.
Actividad de aprendizaje Prestar atención y aclarar dudas a la explicación del docente.
Pintarrón
13
Proyector/Cañon
Libreta de apuntes
Marcadores
Actividad de enseñanza Resolver las situaciones problemas planteada anteriormente y otros ejercicios utilizando lo aprendido de MCM y MCD.
Actividad de aprendizaje Resolver ejercicios utilizando lo aprendido de MCM y MCD.
Requiere evidencia No Producto esperado: Serie de ejercicios resueltos
Instrumentos de evaluación Escala estimativa MAT-EE-01
Pintarrón
Proyector/Cañon
Libreta de apuntes
Marcadores
Actividad de enseñanza Realizar una exposición sobre la utilización de razones, proporciones, porcentajes y variación directa e inversa, en situaciones
cotidianas de su entorno.
Actividad de aprendizaje Realizar comentario para aclarar dudas.
Pintarrón
Proyector/Cañon
Libreta de apuntes
Marcadores
14
Actividad de enseñanza Proporcionar una Serie de Ejercicios aplicando los conceptos aprendidos en los temas expuestos en situaciones de la vida
cotidiana.
Actividad de aprendizaje Resolver ejercicios utilizando los conceptos aprendidos y aplicándolos en situaciones de la vida cotidiana.
Instrumentos de evaluación Lista de cotejo MAT-LC-03
Pintarrón
Proyector/Cañon
Libreta de apuntes
Marcadores
Etapa 5. Abordaje del problema
Actividad de enseñanza Solicitar que se integren a su equipo de trabajo para la elaboración del producto que de evidencia de la solución a la situación
didáctica planteada al inicio de esta secuencia para su evaluación.
Actividad de aprendizaje Integrarse en equipos de trabajo colaborativo y elaborar su producto que da respuesta a la situación didáctica planteada al inicio de
esta secuencia.
Requiere evidencia Si Producto esperado: Tabla Comparativa de cotizaciones de útiles escolares
Tipo de Evaluacion Por agente: Heteroevaluación Por momento: sumativa
Instrumentos de evaluación Lista de Observación MAT-GO-01
Recurso para la formación Papel bond
Video Proyector
Plumones
Marcadores
MOMENTOS DE LA SECUENCIA DIDACTICA (CIERRE)

Etapa 6. Socialización de las experiencias y productos
Actividad de enseñanza Organizar al grupo para la socialización de los resultados obtenidos en la resolución de la situación didáctica para establecer
conclusiones.
Actividad de aprendizaje Socializar en plenaria los resultados obtenidos en la situación didáctica.
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Proyector/Cañon
Presentación Electrónica
Laptop
Plumones
Actividad de enseñanza Realizar heteroevaluación de contenidos del bloque con reactivos tipo planea.
Actividad de aprendizaje Resolver reactivo tipo planea.
Requiere evidencia No Producto esperado: Reactivos resueltos
Tipo de Evaluacion Por agente: Heteroevaluación Por momento: formativa
Proyector/Cañon
Laptop
Plumones
Actividad de enseñanza Revisar los aprendizajes esperados y solicitar la autoevaluación.
Actividad de aprendizaje Contestar el Formato de autoevaluación.
Requiere evidencia No Producto esperado: Formato de autoevaluación
Tipo de Evaluacion Por agente: Autoevaluación Por momento: formativa
Instrumentos de evaluación Mapa de Aprendizaje MAT-MA-01
Proyector/Cañon
Laptop
Plumones
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Título de la situación didáctica: El fin del mundo
Estrategia didáctica: Torre de Hanoi

III Sucesiones y series 8

En equipos de 5 personas, elaborar una Torre de Hanoi, haciendo uso de las sucesiones y series distintas, utilizando los recursos disponibles (físico y/o digital)
para su presentación en el grupo.

III Explica regularidades de sucesiones, siendo perseverante en la búsqueda de patrones que se encuentran en su entorno.
Resuelve colaborativamente e interpreta problemas reales o hipotéticos que presentan relación con sucesiones y series para modelar distintos
fenómenos de su localidad.
En la muestra pedagógica del fin de semestre, se otorgará un premio al estudiante que realice el juego de las Torres de Hanoi con el mínimo número de
movimientos. La leyenda India dice que: En el Tempo de Benarés, bajo el domo que marca el centro del mundo, hay un plato de bronce con tres agujas de
diamante. Durante la creación, Dios puso 64 discos de oro puro de distintos tamaños en una de las agujas, formando una torre. Los brahmanes llevan generaciones
cambiando de lugar, uno a uno, los discos de la torre entre las tres agujas de forma que en ningún momento un disco mayor descanse sobre otro más pequeño.
Cuando hayan conseguido trasladar todos los discos a otra aguja su trabajo estará terminado, y la torre y el templo se derrumbarán, y con un gran trueno, será el
fin del mundo.
Conflicto cognitivo
1. ¿Cuántos movimientos necesitarías realizar si la torre contará sólo con: 2 discos, 3 discos, 4 discos, 5 discos? 2. Escribe la sucesión que describe el número de
movimientos hasta 10 discos. 3. ¿Qué expresión matemática utilizarías para obtener la sucesión? 4. Calcula el valor de la serie hasta 5 y 10 discos. 5. Si el número
de movimientos representa días, según la leyenda, ¿Cuánto tiempo falta para el fin del mundo?
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COMPETENCIAS
B.III 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir B.III CDBM01. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la
de métodos establecidos aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y
CG5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales,
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de hipotéticas o formales
un objetivo. CDBM02. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando
CG5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y diferentes enfoques
relaciones. CDBM08. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. símbolos matemáticos y científicos.
CG8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras
personas de manera reflexiva.
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APRENDIZAJES CLAVES
Eje Componente
Bloque Eje
Eje Componente
Bloque Eje
Eje Componente
Bloque Eje
Eje Componente
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Bloque
Contenido central
Eje
Bloque
Componente
Eje
Contenido central
Componente


Bloque
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CONTENIDOS
B.III Búsqueda de patrones
Sucesiones y series
Aritméticas
Geométricas
B.III Calcula valores de series aritméticas y geométricas.
Deduce valores faltantes en sucesiones aritméticas y geométricas.
Infiere patrones numéricos y gráficos de sucesiones aritméticas geométricas.
B.III Privilegia el dialogo para la construcción de nuevos conocimientos.
Expresa libremente sus ideas, mostrando respeto por las demás opiniones.
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Actividad de enseñanza Presentar el encuadre del bloque (nombre, tiempo asignado, contenidos específicos, aprendizajes esperados etc.).
Actividad de aprendizaje Leer, y realizar los cometarios necesarios.
Pintarrón
Proyector/Cañon
Libreta de apuntes
Dosificación
Marcadores
Actividad de enseñanza Organizar los equipos de trabajo para el desarrollo de la situación didáctica.
Requiere evidencia No Producto esperado: Relación de Equipos de trabajo
Pintarrón
Proyector/Cañon
Libreta de apuntes
Dosificación
Marcadores
Actividad de enseñanza Seguir instrucciones en el archivo electrónico "10.6_P_Para_atender_a_los_sonidos_Matematicas.pdf" (archivo para el profesor,
ver sección de anexos en esta plataforma) y entregar documento de lectura Construye-T (proporcionar al estudiante el contenido
del archivo "10.6_E_Para_atender_a_los_sonidos_Matematicas.pdf", ubicado en la sección de anexos en esta plataforma) y
solicitar la colaboración para su desarrollo.
Actividad de aprendizaje Seguir instrucciones y resolver la Lección Construye-T (proporcionar al estudiante el contenido del archivo "10.6
22
_E_Para_atender_a_los_sonidos_Matematicas.pdf", ubicado en la sección de anexos en esta plataforma).

Recurso para la formación Cuaderno de apuntes
Lección Construye - T
Computadora, proyector, pintaron y marcadores. Guía del estudiante y
guía del docente
Actividad de enseñanza Presentar ejemplos ilustrativos sobre sucesión de figuras y preguntar al estudiante qué es lo que está sucediendo en cada uno de
los casos.
Actividad de aprendizaje Aportar sus ideas sobre el comportamiento de las figuras mostradas.
Tipo de Evaluacion Por agente: Autoevaluación Por momento: Diagnóstica
Instrumentos de evaluación Cuestionario
Pintarrón
Proyector/Cañon
Libreta de apuntes
Dosificación
Marcadores
Actividad de enseñanza Realizar la dinámica “Puntos cardinales” Consiste en pasar a un estudiante al frente y pedirle que gire varias veces y que en cada
movimiento gire 90° hacia el mismo sentido, de tal manera que cada giro es un punto cardinal (Norte, Sur, Este, Oeste). Preguntar
a los estudiantes ¿en qué posición final quedaría su compañero después de 10, 25 y 70 veces?
Actividad de aprendizaje Participar activamente en la dinámica de los puntos cardinales.
En plenaria compartir los resultados de su análisis sobre la posición de su compañero.

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Pintarrón
Proyector/Cañon
Libreta de apuntes
Dosificación
Marcadores
Actividad de enseñanza Solicitar información sobre la clasificación de las sucesiones y series para realizar en casa un Glosario que incluya los siguientes
conceptos: Sucesión, Diferencia, Razón, Serie, Sucesión Aritmética, Sucesión Geométrica, Sucesión creciente, Sucesión
Decreciente, Sucesión finita e infinita.
Actividad de aprendizaje Realizar el glosario en casa.
Requiere evidencia No Producto esperado: Glosario
Pintarrón
Proyector/Cañon
Libreta de apuntes
Dosificación
Marcadores
Actividad de enseñanza Plantear la situación didáctica: “El fin del mundo”.
Actividad de aprendizaje Analizar la situación didáctica y realizar comentarios para la solución el conflicto cognitivo.
Pintarrón
Proyector/Cañon
Libreta de apuntes
Marcadores
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Pintarrón
Proyector/Cañon
Libreta de apuntes
Marcadores

Actividad de enseñanza Solicitar que en pares intercambien sus glosarios y explicar los conceptos del glosario y proporcionar el instrumento de evaluación.
Actividad de aprendizaje Evaluar el glosario de su par aplicando el instrumento de evaluación proporcionado.
Requiere evidencia No Producto esperado: Glosario
Tipo de Evaluacion Por agente: Coevaluación Por momento: Formativa
Pintarrón
Proyector/Cañon
Libreta de apuntes
Marcadores
Actividad de enseñanza Ejemplifica las diferencias entre una sucesión aritmética y una sucesión geométrica mediante ejemplos de la vida cotidiana.
Actividad de aprendizaje Presentar dudas y participar con aportaciones.
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Pintarrón
Proyector/Cañon
Libreta de apuntes
Marcadores
Actividad de enseñanza Presentar en plenaria el siguiente ejercicio: ¿Cuántos cuadrados hay?: Un conjunto ordenado de números enteros impares
consecutivos es representado como se muestra en la figura f2.1 (ver en anexo archivo f2.1.docx). Nota: un cuadrito es una unidad.
Actividad de aprendizaje Toma nota, aclara dudas, comenta.
Pintarrón
Proyector/Cañon
Libreta de apuntes
Marcadores
Actividad de enseñanza Presentar las siguientes preguntas del ejercicio planteado en plenaria: -¿Qué figuras se forman? -¿De cuánto se le aumenta en
cada figura? -Escribe la sucesión del total de unidades que contiene cada figura. ¿Qué tipo de sucesión genera la cantidad de
unidades que se van agregando? ¿Qué tipo de sucesión genera el total de unidades en cada figura? ¿Cuál es el valor de la serie
hasta la figura 5
Actividad de aprendizaje -Resolver en binas las preguntas de acuerdo al ejercicio planteado:
-¿Qué figuras se forman?
-¿De cuánto se le aumenta en cada figura?
-Escribe la sucesión del total de unidades que contiene cada figura.
¿Qué tipo de sucesión genera la cantidad de unidades que se van agregando?
¿Qué tipo de sucesión genera el total de unidades en cada figura?
¿Cuál es el valor de la serie hasta la figura 5
Requiere evidencia No Producto esperado: Respuesta a las preguntas del ejercicio ¿ cuantos cuadros hay?
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Instrumentos de evaluación Rubrica MAT-RU-01

Pintarrón
Proyector/Cañon
Libreta de apuntes
Marcadores
Actividad de enseñanza Sugerir una serie de ejercicios de aplicación de sucesiones y series para fortalecer el aprendizaje. MAT-EP-01.
Actividad de aprendizaje Resolver de manera individual los problemas sugeridos por el docente.
Pintarrón
Proyector/Cañon
Libreta de apuntes
Marcadores
Actividad de enseñanza Solicitar que se integren a su equipo de trabajo para la elaboración del producto que dé evidencia de la solución de la situación
didáctica para su evaluación.
Actividad de aprendizaje Integrarse en sus equipos de trabajo colaborativo y elaborar su producto que da respuesta a la situación planteada.
Requiere evidencia Si Producto esperado: Torre de Hanoi
Instrumentos de evaluación Guía de Observación MAT-GO-02
Video Proyector
Torre de Hanoi recurso del docente MAT-RD-01
Plumones
Marcadores
27

conclusiones.
Proyector/Cañon
Laptop
Plumones
Actividad de aprendizaje Resolver reactivo tipo planea.
Tipo de Evaluacion Por agente: Heteroevaluación Por momento: Formativa
Proyector/Cañon
Laptop
Plumones
Tipo de Evaluacion Por agente: Autoevaluación Por momento: Formativa
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Proyector/Cañon
Laptop
Plumones
Título de la situación didáctica: Se tenía que decir
Estrategia didáctica: Reporte

IV Modelos de probabilidad y estadistica 15

En equipo de 5 estudiantes elaborar una tabla de distribución de frecuencia y su respectiva grafica a cerca de la investigación sobre condiciones de salud por
causas diversas en los adolescentes y determinar los parámetros de tendencia poblacional para presentarla en un periódico mural y exponerla ante la comunidad
estudiantil.

IV Utiliza medidas de tendencia central y de dispersión para interpretar de forma critica y consciente un fenómeno social o natural.
Organiza y representa información mediante métodos gráficos, proponiendo formas innovadoras de solución a diversas problemáticas de su
entorno.
Evalúa los posibles resultados de un fenómeno social o natural a partir de la elección de un enfoque determinista o aleatorio.
La adolescencia es una etapa de cambios físicos y psicológicos que vuelven vulnerable a la población que se encuentra en esa etapa de la vida; conocido es que
situaciones de violencia intrafamiliar y en el noviazgo, adicciones a sustancias psicoactivas, búsqueda de identidad, embarazos a temprana edad, trastornos
alimenticios, por mencionar algunos, rodean a este sector. De acuerdo con estadísticas de la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE),
México es considerado foco rojo por las condiciones de salud en que se encuentran los adolescentes. En el caso específico de Tabasco, los reportes de
investigación indican la prevalencia de suicidio, adicciones, trastornos de alimentación y trastornos emocionales, cuyas causas están relacionadas entre sí. Ante
esta situación alarmante, el Gobierno del Estado, vía Secretaría de Salud y Sistema para el Desarrollo Integral de la Familia, ha decidido generar una campaña de
sensibilización sobre la salud de los adolescentes, a partir del uso de medios de comunicación masiva, que tenga el fin de prevenir mayor incidencia de los
problemas planteados; además, de realizar actividades para rescatar a la población que ya está en el problema. Una vez aplicada la campaña, las autoridades
gubernamentales realizarán una presentación de los resultados alcanzados durante la Conferencia Nacional de Salud que se realizará en la capital de Tabasco,
donde se contará con la presencia de representantes de la OCDE.
29
Conflicto cognitivo
¿Cuál sería tu análisis y tu recomendación a partir de la problemática planteada basada en los datos recabados de los índices de riesgo en la salud de los
adolescentes?
COMPETENCIAS
B.IV 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos B.IV CDBM07. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el
contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas estudio de un proceso o fenómeno, yargumenta su pertinencia.
apropiados. CDBM08. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con
CG4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones símbolos matemáticos y científicos.
lingüísticas, matemáticas o gráficas.
CG4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación
para obtener información y expresar ideas.
CG5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y
relaciones.
CG5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para
procesar e interpretar información.
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APRENDIZAJES CLAVES
Eje Componente
Bloque Eje
Eje Componente
Bloque Eje
Eje Componente
Bloque Eje
Eje Componente
31

Bloque
Contenido central
Eje
Bloque
Componente
Eje
Contenido central
Componente


Bloque
32
CONTENIDOS
B.IV Conceptos básicos de estadística descriptiva
Medidas de tendencia central
Media
Mediana
Moda
Medidas de dispersión
Rango
Varianza
Desviación típica o estandar
Graficos
De pastel
De barras
De histograma
Probabilidad
Conceptos básicos
Ley aditiva
Ley multiplicativa
B.IV Reconoce medidas de centralización y dispersión.
Representa la información en tablas, gráficas y diagramas.
Describe fenómenos naturales y sociales utilizando la estadística.
Identifica cuando aproximarse a la solución de un problema utilizando un enfoque determinista o aleatorio.
B.IV Se relaciona con sus semejantes de forma colaborativa mostrando disposición al trabajo metódico y organizado.
Actua de manera congruente y consciente previniendo riesgos.
Toma desiciones de manera consciente e informada asumiendo las consecuencias.
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PROYECTOS TRANSVERSALES
Nombre Fecha de inicio Fecha de término Duración
Solicitar que se integren a su equipo de trabajo para la elaboración del producto que de evidencia de la 10/10/2022 14/10/2022 100 minutos
solución de la situación didáctica para su evaluación.

Actividad de enseñanza Presentar el encuadre del bloque (nombre, tiempo asignado, contenidos específicos, aprendizajes esperados etc.).
Actividad de aprendizaje Leer, y realizar los cometarios necesarios
Pintarrón
Proyector/Cañon
No aplica
Libreta de apuntes
Dosificación
Marcadores
Actividad de enseñanza Organizar los equipos de trabajo para el desarrollo de la situación didáctica.
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Pintarrón
Proyector/Cañon
Libreta de apuntes
Dosificación
Marcadores
Actividad de enseñanza Seguir instrucciones en el archivo electrónico "7.6_P_Tecnicas_de_relajacion_Matematicas.pdf" (archivo para el profesor, ver
archivo "7.6_E_Tecnicas_de_relajacion_Matematicas.pdf", ubicado en la sección de anexos en esta plataforma) y solicitar la
"7.6_E_Tecnicas_de_relajacion_Matematicas.pdf", ubicado en la sección de anexos en esta plataforma).
Lección Construye - T
Computadora, proyector, pintaron y marcadores. Guía del estudiante y
guía del docente
Actividad de enseñanza Hacer una presentación gráfica o digital de un estudio estadístico.
Actividad de aprendizaje Analizar y procesar la información planteada.
35
Pintarrón
Proyector/Cañon
Libreta de apuntes
Dosificación
Marcadores
Proyector
Actividad de enseñanza Realizar una lluvia de ideas, respondiendo las siguientes preguntas: ¿Cómo piensas que se obtuvieron esos datos? ¿Es posible
cuantificar los datos? ¿Cuál es la importancia de los datos? ¿Cuál es la posibilidad de predecir algún hecho a partir de los datos
obtenidos?
Actividad de aprendizaje Contestar las preguntas, aclarar dudas y obtener conclusiones en plenaria.
Pintarrón
Proyector/Cañon
Libreta de apuntes
Dosificación
Marcadores
Actividad de enseñanza Plantear la situación didáctica “Se tenía que decir”.
Actividad de aprendizaje Analizar la situación didáctica y realizar comentarios para la solución del conflicto cognitivo.
Pintarrón
Proyector/Cañon
Libreta de apuntes
Marcadores
36
Pintarrón
Proyector/Cañon
Libreta de apuntes
Marcadores

Actividad de enseñanza Realizar una presentación donde se muestre la importancia, conceptos básicos (población, muestra, probabilidad, variable,
parámetro, estadística, datos, experimento, media, mediana, moda, rango, desviación estándar) y uso de la estadística, para que
los estudiantes en binas elaboren un mapa mental al respecto.
Actividad de aprendizaje Realizar en binas un mapa mental de muestre la importancia, conceptos básicos y uso de la estadística, utilizando el material
solicitado.
Requiere evidencia No Producto esperado: Mapa mental
Pintarrón
Proyector/Cañon
Libreta de apuntes
Marcadores
Actividad de enseñanza Realizar una presentación acerca de la organización de datos en tablas de frecuencias y solicitar a los alumnos su estatura, para
su tabulación e interpretación.
Actividad de aprendizaje Ordenar los datos en una tabla de distribución de frecuencia y obtener su gráfica y medidas de centralización.
37
Requiere evidencia No Producto esperado: Tabla de frecuencia, medidas de tendencia Central y gráfica
Pintarrón
Proyector/Cañon
Libreta de apuntes
Marcadores
Actividad de enseñanza Solicitar a cada estudiante su peso y, calcular la desviación estándar. Grupal.
Actividad de aprendizaje Utilizar la ecuación de desviación estándar, basándose en una tabla.
Requiere evidencia No Producto esperado: Tabla y Desviación Estándar
Pintarrón
Proyector/Cañon
Libreta de apuntes
Marcadores
Actividad de enseñanza Realizar un evento probabilístico (lanzar una moneda, lanzar un dado, obtener una carta en una baraja) y explicar los conceptos
básicos de probabilidad y cálculo de probabilidades de eventos de datos dependientes e independientes.
Actividad de aprendizaje Socializar la información para aclarar dudas y observar la aplicación de la probabilidad en la vida cotidiana.
Pintarrón
Proyector/Cañon
38
Libreta de apuntes
Marcadores
Actividad de enseñanza Proyecto transversal: Se tenía que decir…/Solicitar que se integren a su equipo de trabajo para la elaboración del producto que
de evidencia de la solución de la situación didáctica para su evaluación.
Requiere evidencia Si Producto esperado: Reporte estadístico con parámetros y gráfica (Para periódico
mural), Reporte estadístico con parámetros y gráfica (Para
periódico mural), Reporte estadístico con parámetros y gráfica
(Para periódico mural), Reporte estadístico con parámetros y
gráfica (Para periódico mural)
Tipo de Evaluacion Por agente: Heteroevaluación Por momento: Sumativa
Instrumentos de evaluación Guía de Observación MAT-GO-03
Recurso para la formación Video Proyector
Plumones
Marcadores
Papel bond

conclusiones.
Proyector/Cañon
Laptop
Plumones
39
Actividad de aprendizaje Resolver reactivos tipo planea.
Proyector/Cañon
Laptop
Plumones
Proyector/Cañon
Laptop
Plumones
Título de la situación didáctica: Encajonando mis problemas
Estrategia didáctica: Maqueta

V Operaciones algebraicas 20
VI Ecuaciones lineales 14
VII Ecuaciones cuadraticas 7

Elaborar en equipo de 4 integrantes una maqueta que muestre las dimensiones de unas de las posibles cajas que se pueden obtener a partir de una placa de
cartón de 30 x 30 cm, para ser utilizada como portafolio de evidencias y socializarla en plenaria.
40

V Utiliza el lenguaje algebraico para representar situaciones reales e hipotéticas siendo perseverante en la búsqueda de situaciones.
Propone procesos de solución identificando posibles errores.
Aplica el álgebra en su vida cotidiana favoreciendo su pensamiento critico.
Resuelve problemas de forma colaborativa, mediante el uso de métodos gráficos y/o analíticos para ecuaciones lineales, siendo perseverante y
VI
reflexivo en la generación de alternativas de solución.
Desarrolla estrategias de manera critica para el planteamiento y la solución de problemas de su contexto.
Propone soluciones de manera colaborativa a ecuaciones cuadráticas para la toma de decisiones, interpretando el resultado en el contexto del
VII
problema.
Explica la solución de ecuaciones cuadráticas para la toma de decisiones, valorando su uso en las problemáticas del entorno.
Maritza es una estudiante de tercer semestre de COBATAB y su maestra de matemáticas le ha solicitado elabore una caja que pueda serle útil como portafolio de
evidencias. Las características que debe cumplir refieren a lo siguiente: La caja debe estar abierta por arriba cortando cuadrados de lado x en las esquinas de una
pieza de cartón que mide 6 por 6 pulgadas, de tal manera que será de (6-2x) pulgadas de anchura, (6-2x) pulgadas de longitud y x pulgadas de altura. Si se
pretende escribir un modelo matemático para encontrar el volumen que ocupara dicha caja y cuáles son las dimensiones reales de la caja.
Conflicto cognitivo
¿Cuáles son las dimensiones reales para construir dicha caja?
41
COMPETENCIAS
B.V 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir B.V CDBM01. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la
de métodos establecidos aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y
CG5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales,
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de hipotéticas o formales
un objetivo. CDBM03. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante
CG5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos
relaciones. o situaciones reales.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. B.VI CDBM02. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando
CG8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras diferentes enfoques
personas de manera reflexiva. CDBM04. Argumenta la solución obtenida de un problema, con
B.VI 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales, mediante el
en cuenta los objetivos que persigue. lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la
CG1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente información y la comunicación.
de sus valores, fortalezas y debilidades. CDBM05. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos proceso social o natural para determinar o estimar su
contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas comportamiento.
apropiados.
CG4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones
lingüísticas, matemáticas o gráficas.
CG5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para
procesar e interpretar información.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia
general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y
reflexiva.
CG6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y
sintética.
42
APRENDIZAJES CLAVES
Eje Componente
Bloque Eje
Eje Componente
Bloque Eje
Eje Componente
Bloque Eje
Eje Componente
43

Bloque
Contenido central
Eje
Bloque
Componente
Eje
Contenido central
Componente


Bloque
44
CONTENIDOS
B.V Lenguaje algebraico
Leyes de los exponentes y radicales
Productos notables
Factorización
Fracciones algebraicas
B.VI Ecuaciones lineales
Una variable
Dos variables
Tres variables
B.VII Ecuaciones cuadráticas
Clasificación
Métodos de solución
B.V Operaciones con polinomios
B.V Utiliza operaciones algebraicas para resolver problemas de la vida cotidiana.
Reconoce el lenguaje algebraico así como las leyes de los exponentes y radicales en la resolución de problemas.
Identifica los procedimientos para resolver problemas algebraicos.
Explica la solución de problemas algebraicos.
B.VI Representa las variables de un problema en su contexto.
Deduce alternativa de solución a problemas reales.
Propone problemas a resolver con ecuaciones lineales.
Describe modelos de solución de sistemas de ecuaciones lineales (analíticos y gráficos).
B.VII Describe las características de las ecuaciones cuadráticas y sus métodos de solución.
Argumenta la solución obtenida para la toma de decisiones.
45
B.V Afronta retos asumiendo la frustración como parte de un proceso.
Expresa libremente sus ideas, mostrando respeto por las demás opiniones.
Maneja y regula sus emociones reconociendo sus fortalezas y áreas de oportunidad.
B.VI Reconoce sus fortalezas y áreas de oportunidad.
Externa un pensamiento crítico y reflexivo de manera solidaria.
Afronta retos asumiendo la frustración como parte de un proceso.
B.VII Toma decisiones con base a resultados analizando las consecuencias.
Reconoce sus fortalezas y áreas de oportunidad.
Se relaciona con sus semejantes de manera colaborativa mostrando disposición al trabajo metódico y organizado.

Actividad de enseñanza Dar a conocer los datos relacionados con los bloques 5, 6 y 7 (nombre, horas asignadas, propósito, aprendizajes esperados,
contenidos específicos, conformación de equipos, etc.).
46
Actividad de aprendizaje Los estudiantes se organizan en equipos de 4 integrantes para la realización de la Situación didáctica.
Pintarrón
Proyector/Cañon
Libreta de apuntes
Dosificación
Marcadores
Actividad de enseñanza Realizar una introducción al estudio del algebra, su importancia y su metodología, planteando las siguientes preguntas: ¿Qué
estudia el álgebra? ¿En qué situaciones de la vida cotidiana se utiliza?
Actividad de aprendizaje Expresar sus inquietudes y puntos de vista sobre el álgebra, dando respuesta a las preguntas planteadas.
Pintarrón
Proyector/Cañon
Libreta de apuntes
Dosificación
Marcadores
Actividad de enseñanza Seguir instrucciones en el archivo electrónico "8.6_P_Aprender_del_fracaso_Matematicas.pdf" (archivo para el profesor, ver
archivo "8.6_E_Aprender_del_fracaso_Matematicas.pdf", ubicado en la sección de anexos en esta plataforma) y solicitar la
"8.6_E_Aprender_del_fracaso_Matematicas.pdf", ubicado en la sección de anexos en esta plataforma).
47

Recurso para la formación Lección Construye - T
Computadora. Pintarrón. Libreta de apuntes. Marcadores. Proyector.
Extensión eléctrica. Lapiceros. Lápiz.
Actividad de enseñanza Plantear una evaluación diagnostica de los conocimientos que se abordarán en los 3 bloques.
Actividad de aprendizaje Resolver en binas la evaluación diagnostica y socializar de manera grupal los resultados.
Pintarrón
Proyector/Cañon
Libreta de apuntes
Dosificación
Marcadores
Actividad de enseñanza Plantear la situación didáctica “Encajonando mis problemas”.
Actividad de aprendizaje Realizar comentarios para la solución el conflicto cognitivo.
Pintarrón
Proyector/Cañon
Libreta de apuntes
Marcadores
Actividad de enseñanza Proporcionar el Instrumento de Evaluación Lista de Cotejo y explicar los criterios e indicadores de evaluación contenidos en el
Instrumento de Evaluación.
48

Pintarrón
Proyector/Cañon
Libreta de apuntes
Marcadores

Actividad de enseñanza Presentar en plenaria una tabla comparativa parcialmente rellenada del lenguaje común al lenguaje algebraico y viceversa, con los
recursos disponibles (Presentación electrónica, papel bond, etc.). MAT-EP-02.
Actividad de aprendizaje Completar la tabla en plenaria con el apoyo del facilitador ”.
Pintarrón
Proyector/Cañon
Libreta de apuntes
Marcadores
Actividad de enseñanza Explicar las leyes de los exponentes y radicales con ejemplos.
49

Pintarrón
Proyector/Cañon
Libreta de apuntes
Marcadores
Actividad de enseñanza Presentar las operaciones básicas con monomios y polinomios, así como productos notables, factorización y fracciones
algebraicas.
Pintarrón
Proyector/Cañon
Libreta de apuntes
Marcadores
Actividad de enseñanza Proporcionar el plano de una casa utilizando como medidas de sus lados expresiones algebraicas, solicitando el cálculo de áreas y
perímetros de cada una de las secciones de la casa y resolver junto con los estudiantes. Ver “Actividad: Plano” en el anexo 4.
Actividad de aprendizaje Resolver con ayuda del facilitador las áreas y perímetros utilizando las operaciones algebraicas.
Pintarrón
Proyector/Cañon
Libreta de apuntes
50
Marcadores
Actividad de enseñanza Solicitar la integración de equipos de trabajo. Solicitar a cada equipo una investigación u organizador grafico sobre las ecuaciones
lineales de una, dos y tres incógnitas y los diversos métodos de solución que existen.
Actividad de aprendizaje Integrar por equipos de 4 integrantes para realizar la investigación u organizador grafico propuesta y exposición en clase.
Requiere evidencia No Producto esperado: Investigación u organizador gráfico
Pintarrón
Proyector/Cañon
Libreta de apuntes
Marcadores
Actividad de enseñanza Solicitar que cada equipo exponga en clase un método diferente para hallar la solución de las ecuaciones lineales de una, dos y
tres incógnitas.
Actividad de aprendizaje Socializar en equipos la investigación en plenaria.
Requiere evidencia No Producto esperado: Sistemas de ecuaciones lineales resueltos
Instrumentos de evaluación Guía de observación MAT-GO-04
Pintarrón
Proyector/Cañon
Libreta de apuntes
Marcadores
Actividad de enseñanza Presentar de manera electrónica y/o física, un bosquejo general sobre las ecuaciones lineales y los métodos de solución que
existen (con una, dos y tres incógnitas).
Actividad de aprendizaje Expresar sus inquietudes y dudas con respecto al tema.
51

Pintarrón
Proyector/Cañon
Libreta de apuntes
Marcadores
Actividad de enseñanza Ejemplificar problemas de ecuaciones lineales con una, dos y tres incógnitas utilizando diversos métodos.
Actividad de aprendizaje Tomar nota y aclarar dudas.
Pintarrón
Proyector/Cañon
Libreta de apuntes
Marcadores
Actividad de enseñanza Proponer una serie de situaciones problemas de contexto relacionado con ecuaciones simultaneas.
Actividad de aprendizaje Resolver las situaciones problemas planteados y exponerlas ante el grupo para sus socialización.
Requiere evidencia No Producto esperado: Problemario
Pintarrón
Proyector/Cañon
52
Libreta de apuntes
Marcadores
Actividad de enseñanza Opción 1 Investigar que es una ecuación cuadrática, sus elementos y su clasificación. Mediante un juego lúdico “Pegando en el
blanco” el cual consiste en colocar en el pizarrón tres tiras de Velcro (con los nombres de las clasificaciones de las ecuaciones
cuadráticas), se reparte a los alumnos papeletas de un solo color por equipo, con los diferentes tipos de ecuaciones, y se pide a los
alumnos que coloquen en el lugar correspondiente las ecuaciones que tienen en su papeleta, ganando el equipo. Opción 2 -
Proporcionar al alumno una copia con una tabla incompleta (Anexo x) en donde se da una ecuación con la que efectuará
operaciones para posteriormente clasificarlas en completas o incompletas. Ver “Actividad.- bloque 7 pegando en el blanco” en
anexo 4.
Actividad de aprendizaje Opción 1
Identificar y colocar en el lugar correspondiente los diferentes tipos de ecuaciones cuadráticas, socializar que aprendieron de la
actividad.
Opción 2
Efectuar las operaciones correspondientes y colocar qué tipo de ecuación es, posteriormente socializar entre todos los miembros
del grupo sus respuestas.
Pintarrón
Proyector/Cañon
Libreta de apuntes
Marcadores
Actividad de enseñanza Presentar las características y los diferentes métodos de solución de ecuaciones cuadráticas incompletas y completas con
ejemplos resueltos y proporcionar al alumno ejercicios para resolver.
Actividad de aprendizaje Realizar la lectura de los métodos de solución de ecuaciones cuadráticas y resolver los ejercicios propuestos.
53

Pintarrón
Proyector/Cañon
Libreta de apuntes
Marcadores
Actividad de enseñanza -Solicitar que se integren a su equipo de trabajo para la elaboración del producto que de evidencia de la solución de la situación
didáctica para su evaluación.
Requiere evidencia Si Producto esperado: Maqueta de portafolio de evidencia (especificando dimensiones)
Instrumentos de evaluación Lista de Observación MAT-RE-02
Video Proyector
Plumones
Marcadores

conclusiones.
Proyector/Cañon
Laptop
Plumones
54

Actividad de aprendizaje Resolver reactivos tipo planea.
Proyector/Cañon
Laptop
Plumones
Proyector/Cañon
Laptop
Plumones
55
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1ra. revisión de portafolios y
Organizador gráfico 3%
evaluación sumativa
Glosario 2%
Mapa mental 3%
Torre de Hanoi 10%
Tabla Comparativa de cotizaciones de útiles escolares 10%
Respuesta a las preguntas del ejercicio ¿ cuantos cuadros hay? 3%
Tabla de frecuencia, medidas de tendencia Central y gráfica 3%
Tabla y Desviación Estándar 3%
Problemario 3%
Reporte 10%
Serie de ejercicios resueltos (Tarea 3) 10%
Serie de ejercicios resueltos (Tarea 4) 10%
Examen 30%
Total 100%
2da. revisión de portafolios y
Problemario 10%
Sistemas de ecuaciones lineales resueltos 10%
Maqueta de portafolio de evidencia (especificando dimensiones) 30%
Serie de ejercicios resueltos 10%
2da. revisión de portafolios y Investigación u organizador gráfico 10%
56
Examen 30%
Total 100%
57
ACTIVIDADES DE REFORZAMIENTO
Descripción Elaboración de EMAs (Evidencias de Mejoramiento de los Aprendizajes) para la situación didáctica 2 (El fin del mundo).
Descripción Elaboración de EMAs (Evidencias de Mejoramiento de los Aprendizajes) para la situación didáctica 1 (Hasta el último centavo).
Descripción Elaboración de EMAs (Evidencias de Mejoramiento de los Aprendizajes) de la situación didáctica 4 (Encajonando mis problemas).
Descripción Asesorías disciplinares para la situación didáctica 4 (Encajonando mis problemas).
Descripción Elaboración de EMAs (Evidencias de Mejoramiento de los Aprendizajes) para situación didáctica 3 (Se tenía que decir)
Descripción Asesorías disciplinares para situación didáctica 3 (Se tenía que decir).
Descripción Asesorías disciplinares para la situación didáctica 2 (El fin del mundo).
Descripción Asesorías disciplinares para la situación didáctica 1 (Hasta el último centavo).
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Situación didáctica "Hasta el último centavo", bloques I y II.

58
Ortiz, 2018. Matemáticas 1. México: Patria.

Cuéllar, J. (2010) Álgebra. México: McGraw Hill
VITUTOR (s.f.) Matemáticas de 1° de Bachillerato. VITUTOR. Recuperado de: http://www.vitutor.com/bac_1.html
GIOVANNY DANIEL ZAPATA GARCIA

20/06/2022 1.30 PM

Primer Semestre. - Matemáticas I . - Secuencia Didáctica 2022 PDF

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PLANEACIÓN DIDÁCTICA

DATOS DE IDENTIFICACIÓN GENERALES DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA

Nivel educativo: Educación Media Superior Subsistema: COBATAB

Centro educativo: Colegio de Bachilleres de Tabasco Periodo/Ciclo escolar: 2022-2023 A

Campo disciplinar: Matemáticas Asignatura: B1MA - Matemáticas I No. de horas: 80

Semestre: 1er. Semestre Docente: GIOVANNY DANIEL ZAPATA GARCIA

CONTEXTO EXTERNO, INTERNO Y GRUPAL

Contexto general del plantel

Título de la situación didáctica: Hasta el último centavo

Estrategia didáctica: Tabla comparativa

Bloque(s): Tiempo asignado (hrs)

Propósito de la situación didáctica:

Bloque(s): Aprendizaje esperado

Contenido central I, II, III, V, VI, VII

Variación proporcional. Eje

Bloque Del pensamiento aritmético al lenguaje algebraico.

I, II, III, V, VI, VII Componente

Eje Patrones, simbolización y generalización: Elementos del Algebra básica.

Del pensamiento aritmético al lenguaje algebraico. Contenido central

Componente Reconocimiento y construcción de los lugares geométricos: recta,

Bloque I, II, III, V, VI, VII

I, II, III, V, VI, VII Eje

Eje Del pensamiento aritmético al lenguaje algebraico.

Del pensamiento aritmético al lenguaje algebraico. Componente

Componente Patrones, simbolización y generalización: Elementos del Algebra básica.

Contenido central Tratamiento de lo lineal y lo no lineal (normalmente cuadrático).

INTERDISCIPLINARIEDAD EJES TRANSVERSALES

MOMENTOS DE LA SECUENCIA DIDACTICA (APERTURA)

Duración 20 minutos Calendario de trabajo: 22/08/2022 - 26/08/2022

Tipo de Evaluacion Por agente: No aplica Por momento: No aplica

MOMENTOS DE LA SECUENCIA DIDACTICA (DESARROLLO)

Información bibliográfica o digital

MOMENTOS DE LA SECUENCIA DIDACTICA (CIERRE)

Instrumentos de evaluación No aplica

Título de la situación didáctica: El fin del mundo

Estrategia didáctica: Torre de Hanoi

Bloque(s): Tiempo asignado (hrs)

Propósito de la situación didáctica:

Bloque(s): Aprendizaje esperado

Contenido central I, II, III, V, VI, VII

Variación proporcional. Eje

Bloque Del pensamiento aritmético al lenguaje algebraico.

I, II, III, V, VI, VII Componente

Eje Patrones, simbolización y generalización: Elementos del Algebra básica.

Del pensamiento aritmético al lenguaje algebraico. Contenido central

Componente Reconocimiento y construcción de los lugares geométricos: recta,

Bloque I, II, III, V, VI, VII

I, II, III, V, VI, VII Eje

Eje Del pensamiento aritmético al lenguaje algebraico.

Del pensamiento aritmético al lenguaje algebraico. Componente

Componente Patrones, simbolización y generalización: Elementos del Algebra básica.

Contenido central Tratamiento de lo lineal y lo no lineal (normalmente cuadrático).

MOMENTOS DE LA SECUENCIA DIDACTICA (APERTURA)

_E_Para_atender_a_los_sonidos_Matematicas.pdf", ubicado en la sección de anexos en esta plataforma).

En plenaria compartir los resultados de su análisis sobre la posición de su compañero.

Recurso para la formación Computadora

MOMENTOS DE LA SECUENCIA DIDACTICA (DESARROLLO)

Recurso para la formación Computadora

Instrumentos de evaluación Rubrica MAT-RU-01

MOMENTOS DE LA SECUENCIA DIDACTICA (CIERRE)

Título de la situación didáctica: Se tenía que decir

Estrategia didáctica: Reporte

Bloque(s): Tiempo asignado (hrs)