Desarrollo del niño de 0 a 3 años

TEMA 8

CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL NIÑO/A DE O A 3 AÑOS

PRINCIPALES FACTORES QUE INTERVIENEN ES SU DESARROLLO

ETAPAS Y MOMENTOS MÁS SIGNIFICATIVOS EL DESARROLLO

INFANTIL EN EL PRIMER AÑO DE VIDA EL PAPEL DE LOS ADULTOS

0. PRESENTACIÓN

Este periodo es fundamental para su desarrollo posterior como persona integrante

de una sociedad, con unos valores, normas y actitudes que hay que respetar y con
los que hay que convivir.

El primero ciclo de educación infantil no es obligatorio, pero es necesario dar una

respuesta educativa a este periodo educativo.

El niño va a experimentar grandes cambios y progresos en todos los ámbitos del

desarrollo: mental, motor, afectivo social y lenguaje.

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Cada niño tiene su propio ritmo de crecimiento y desarrollo, atenderemos a la

generalidad. Tanto el ambiente familiar como es educativo van a determinar su
desarrollo.

Conocer cada etapa, saber de sus posibilidades y de sus necesidades, es

imprescindible a la hora de establecer unos objetivos, unas unidades didácticas,
una programación.

1. EL DESARROLLO PSICOMOTOR

1.1. EL NIÑO DE O A 1 AÑO

 Al nacer un niño mide 50 cm. y pesa 3,5 Kg. y ahí comienza un desarrollo
regular y continuo (curva de desarrollo.

 Las cuatro primeras semanas son el periodo neonatal, transición de la vida

intrauterina a una existencia independiente.

 El bebé al nacer tiene características distintivas: cabeza grande, ojos

grandes adormilados, nariz pequeña, mentón hendido (mamar) y mejillas
gordas
  La cabeza del neonato es ¼ de la longitud del cuerpo, los huesos del cráneo
no estarán completamente unidos hasta los 18 meses

 El crecimiento físico es más rápido durante los 3 primeros años que durante
el resto de la vida

 El primer diente aparece entre los 5 y los 9 meses, al año tienen entre 6 y 8 y
a los 2 años ½ tienen 20

 La habilidad de moverse deliberada y acertadamente es progresiva, hay un

orden definido para la adquisición de destrezas motrices.

 La habilidad para caminar y la precisión de agarrar son dos de las

habilidades motrices más distintivas de los humanos, ninguna de las cuales
están presentes en el momento de nacer

Leyes del desarrollo:

Ley céfalo-caudal: primero se controlan las partes más cercanas a la cabeza, de

arriba hacia abajo (brazos antes que piernas)

Ley próximo distal: primero se controlan las partes más cercanas al eje corporal
(brazo, muñeca, mano)

Progreso del control postural (según estas leyes)

 3 meses - control de la cabeza

 3 meses - comienza a rodar sobre si mismo

 3 ½ meses agarrar un objeto un muy grande

 4 meses - coordinación óculo-manual

 No sacudida de brazos ni manotazos

 6 meses - sentado sin ayuda

 7 meses - pinza digital fina

 8 meses - gateo y arrastre

 10 meses - puesta en pie, desplazamientos agarrado

 12-14 meses - empezar a caminar sin ayuda

1.2. EL NIÑO DE 1 a 2 AÑOS

 Descubrimiento de la escalera, primero con ayuda, poco a poco solo

  14 meses construir una torre de dos cubos

 Andar empujando correpasillos

 Jugar a tirar y recoger la pelota, con las manos y los pies

 Garabatear, encajables, tirar y recoger, …

 Incansable para el juego y la repetición

 Empezar a comer solo

 2 años agarrar una taza por el asa y beber solo

1.3. EL NIÑO DE 2 a 3 AÑOS

 Pedalear en triciclo

 Subir escaleras alternado los pies, el bajar en segundo lugar

 Quitar y ponerse ropa (sencilla, sin botones ni cremalleras)

 Comer solo sin apenas manchar

 Pintar, garabatear, rayas y circulo

 Control de esfínteres(primero de día, una ves conseguido de noche)

2. EL DESARROLLO INTELECTUAL

 En el momento del nacimiento hay unos reflejos innatos: succionar,

agarrar. … a partir de ellos se empieza a aprender, son respuestas ante un
estímulo

 Preferencias innatas: objetos brillantes, contrastes, movimientos, colores,

sonidos,…

 Al ir creciendo los estímulos atractivos son cada vez más complejos, sigue
mirando lo brillante y los contrastes, los movimientos (boca, ojos, cabeza,
…), agrado por el contacto físico y el olor de sus seres cercanos.

 A través de los estímulos se va desarrollando el conocimiento

 A través de los sentidos y los movimientos mantiene la relación con el

mundo. Así se va dando cuenta de las consecuencias de sus acciones

 Va desarrollando la intencionalidad de los actos y la coordinación de los

esquemas mentales.
  Al realizar movimientos con las manos se establecen conexiones en el
cerebro, es el primer paso, el segundo es establecer una relación con el
medio

 La percepción de profundidad es innata o aprendida muy temprano, pero

no implica un temor a las alturas

 El sentido del peligro se desarrolla más tarde y está relacionado con la

habilidad para moverse por sí solos

 Los niños primero aprenden a copiar, después a improvisar y más tarde a

crear

Piaget hizo la siguiente clasificación:

2.1. EL NIÑO DE O A 1 AÑO

2.1.1. Primer subestadio de desarrollo. 0-1 mes. Adaptaciones inmediatas. Ejercicio

de los reflejos:

Reflejos innatos + estímulos exterior acomodándose al contexto se empiezan a

construir los primeros esquemas mentales. Succión, prensión

2.1.2. Segundo subestadio de desarrollo 1-4. Reacción circular primaria:

A través de los sentidos contacto con el exterior, asimilar situaciones nuevas y

acomodar a ellas los esquemas mentales

Las acciones que realiza y repite se relacionan con su cuerpo

3 meses - entiende la relación causa-efecto (llanto atención). Es capaz de escuchar

2.1.3. Tercer subestadio de desarrollo 4 -8. Reacciones circulares secundarias:

Interacción con los objetos y personas cercanos

No hay intención en las acciones, pero se va provocando la respuesta querida por

repetición

6 meses - sensible a las diferencias matemáticas (uno, muchos)

2.1.4. Cuarto subestadio de desarrollo 8-12 meses. Coordinación de esquemas

secundarios:

Aumento de la capacidad para prestar atención

Intencionalidad en la acción

Coordinación esquemas mentales secundarios aplicados a la relación medio - fin

(capacidad de retirar un obstáculo para conseguir un objetivo)
2.2. EL NIÑO DE 1 A 2 AÑOS

2.2.1. Quinto subestadio de desarrollo 12 -18 meses. Reacciones circulares

terciarias:

Proceso experimentación + nuevas situaciones relaciones instrumentales nuevas en

sus esquemas mentales

Voluntariedad en los actos

Debido a la adaptabilidad de los esquemas mentales Intentarlo hasta conseguirlo

15 - meses, comienzan a experimentar (el agua no es como el aire

2.2.2. Sexto subestadio de desarrollo 18 - 24. Invención de nuevas coordinaciones

por combinación mental de representaciones:

Representación de objetos y hechos posibilidad de experimentar en el medio

Paso del pensamiento sensorimotor al simbólico (pensar en objetos y cosas no

presentes, imitar modelos sin verlos). Experimentos en el juego simbólico (la caja
que hace de coche)

2.3. EL NIÑO DE 2 A 3 AÑOS

Capacidad para representar objetos, personas y situaciones. (Jugar a papas,

médicos, profesores,…)

Desarrollo del pensamiento y regulación del comportamiento mientras expresa sus

emociones y sentimientos

3. DESARROLLO DEL LENGUAJE

3.1. EL NIÑO DE O a 1 AÑO

 La primera actividad vocal del bebé es llorar

 1º mes - balbuceo

 6 meses - atento a los sonidos intentar reproducirlos. Sonidos casuales (ajo)

 9 meses- vocales(a / e)

 1 año - primeras palabras. 5 vocales y algunas consonantes (p / t / m)

 La afectividad es el motor del desarrollo del leguaje. Es imprescindible

establecer vínculos afectivos con los adultos del entorno
  El manejo del habla no es únicamente una cuestión de aprendizaje, es
también una función de maduración

3.2. EL NIÑO DE 1 a 2 AÑOS

 12 meses - frases de una sola palabra “agua”

 15 meses - unas diez palabras

 18 meses - frases de dos palabras “mamá zapato”

 2 años - jerga (hablar mucho), entonación, ritmo y pausas adecuadas.

Buena pronunciación de todas las vocales, la mayoría de las consonantes y
algunos diptongos.

 Repetición de algunas expresiones, al principio en el mismo contexto,

posteriormente en otros (todas las mujeres son mamá, “ya está”, para dejar
todo)

3.3. EL NIÑO DE 2 a 3 AÑOS

 Poco a poco va hablando más y mejor

 De 2 a 3 se duplica el vocabulario.

 Utilización del plural, el género, los artículos, los demostrativos, posesivos y

pronombres personales. Formas verbales: infinitivo y presente

 2 años ½ frases completas, su lenguaje es comprensible por los adultos en

general.

 Gusto por hablar, expresión intencionada, habla con las personas de su

entorno y con los juguetes.

 3 años habla muy bien, puede haber algunos problemas de pronunciación

pero es normal hasta los 5 años

4. DESARROLLO AFECTIVO- SOCIAL

4.1. El niño de o a 1 año

 La afectividad es un aspecto crucial en el desarrollo social, primordial

durante los dos primeros años

 Desde el nacimiento el niño busca los estímulos sociales, expresa sus

intereses, sus deseos y disgustos.

 Durante los primeros meses se desarrolla el vínculo de apego a la figura de

referencia (alimento, cubrir necesidades y seguridad)
  2 y 3 meses, aparición de la sonrisa (indiscriminada y espontánea),
comienza a distinguir partes en la cara (ojos, boca - lo que se mueve)

 4 meses - capaz de expresar tristeza, alegría, sorpresa y enfado, cuando no

reconoce, reacciona con cautela, sonrisa intencionada, muestra de agrado

 8 meses - miedo a los extraños, no a otros niños (aún siendo extraños)

 1 año - capaz de regular el comportamiento según las expresiones

emocionales de otras personas. Expresa vergüenza y timidez

 Inicia el desarrollo de procesos mentales, afectivos y conductuales de

socialización.

4.2. El niño de 1 a 2 años

 Comienza a reconocer la expresión de sus sentimientos y emociones en

entornos familiares

 Comienza a tener recuerdos

 En el proceso mental de socialización, se reconoce a si mismo y a otras

personas

 En la adquisición de conductas, reconoce y aprende normas, costumbres y

valores. Controla mejor su comportamiento

 En el proceso afectivo, se consolidan los vínculos con su entorno. Valora en

las relaciones con los demás la cantidad, calidad, proximidad, exclusividad,
accesibilidad, incondicionalidad y permanencia (especialmente con la
madre)

 Gracias a la capacidad mental y el desarrollo del lenguaje, la interacción

con el entorno cercano está cargado de significado social

4.3. El niño de 2 a 3 años

 Controla las interrelaciones en su entorno.

 Conoce cada vez mejor su identidad y su rol, desarrollo de la

autoconciencia

 Empieza a controlar su comportamiento, conoce los valores, las normas,

costumbres, conductas deseables, indeseables y las habilidades sociales

 Aún hay están en desarrollo algunos aspectos de la norma social, por lo que
se enfada con frecuencia y tiene rabietas.
  En ocasiones sus deseos y lo que los demás le exigen están en conflicto y no
lo comprende

 La familia y el grupo social son fundamentales para que aprenda los valores
y las normas

 Cuando se dan cuenta de que nadie puede conocer sus pensamientos,

desarrollan la habilidad de mentir

4.4. ASPECTOS GENERALES A TENER EN CUENTA

 Programar un periodo de adaptación a la escuela de forma progresiva

 Decisión de acudir a la escuela infantil: trato a recibir, tiempo de

permanencia, edad y relación con las figuras de apego

 Conocer la escuela, instalaciones, y personas

 En la escuela debe haber: espacio suficiente, buena ventilación, patio

exterior, cocina,…

 Es esta etapa el niño se relaciona y aprende a vivir en sociedad y a

compartir su vida con personas diferentes a su familia

 A través del juego aprende a coordinar sus movimientos, perfecciona el

lenguaje, desarrolla su imaginación se relaciona con otros niños

 Inmadurez defensas predisposición a infecciones. Se seguirán las normas de

aislamiento (días que indique el pediatra)

 Se recibirán e interpretarán las demandas, se seleccionará una respuesta

adecuada a la demanda. No aceptar la rabieta (demanda inadecuada)

 Ofrecer abundante estimulación sensorial. Material accesible, disponible y

adaptado a los ritmos individuales

 Persona encargada ha de ser responsable, cariñosa y paciente

 En los primeros meses la presencia del adulto será continua y cercana, poco
a poco se alargarán las separaciones breves

 Figuras de apego que le pertenezcan (no en exclusividad), establecerán

preferencias, elaborarán los celos y tienen una estimulación más variada

 El niño se ha de sentir aceptado independientemente de sus cualidades y

comportamientos concretos
  La coherencia de las pautas educativas entre padres - educadores, el apego
de las figuras de apego, la visión positiva y las relaciones armónicas, ricas
afectivamente favorecen la seguridad y bienestar de los niños

 Las normas de disciplina (pocas y claras) son indispensables

TEST DE DESARROLLO MEDIO-RÁPIDO DE 0 A 3 AÑOS

3 meses

 Sigue con la vista objetos muy pequeños

 Atiende a sonidos no estridentes (voz normal)

 Balbucea

 Dirige la mano hacia el objeto.

 Se incorpora sobre si mismo sobre antebrazos

 Sonríe ante cualquier persona

 Ríe fuertemente (da gritos de alegría)

 Juega con los objetos que le son familiares

 Sujeta y es capaz de soltar un objeto

 Juega con sus manos, las mira

6 meses

 Busca juguetes fuera de su alcance visual

 Conoce las voces más familiares

 Aprecia sonidos significativos

 Comienza a desarrollar la pinza digital

 Sentado erecto con soltura

 Avanza algo gateando

 Sílabas bien definidas (da, ba, ca)

 Habla con su imagen en el espejo

 Trata de tocar su imagen en un espejo

9 meses

 Consigue ponerse en pie

 Intenta dar algún paso el solo

 Pinza digital fina

 Imita sonidos con perfección

 Dice papá, mamá.

 Puede jugar, sentado, con varios objetos

 Palmadas, gestos de adiós

12 meses - 1 año

 Camina solo, o llevado de la mano

 Sube gateando una escalera

 Cinco - diez palabras

 Cumple órdenes más complejas (lleva esto allí)

 Hace garabatos espontáneamente, o después de una demostración

 Intenta hacer torres

 Se agacha y se levanta sin caerse

 Sólo tres - cinco palabras con significado

 Sólo cumple órdenes simples (dámelo)

18 meses - 1 año ½

 Sube escaleras sin ayuda ninguna o apoyándose

 Es capaz de desplazar un objeto repetidamente con el pie

 Arroja objetos con cierta precisión a corta distancia

 Vocabulario de hasta 10 - 20 palabras simples

 Puede imitar palotes

  Transporta un vaso (mediado) sin derramar

 Bebe en baso sin derramar

24 meses - 2 años

 Sube y baja escaleras, corre bien

 Salta varias veces seguidas sin caerse

 Salta con los dos pies junto, sin ayuda

 Captura un balón dos de cada cinco veces

 Señala y conoce todas las partes externas de su cuerpo

 Distingue sus miembros dobles (una mano, y la otra)

 Imita circunferencias (redondos)

 Imita un trazo vertical y uno horizontal

 Frases de tres y más palabras con algún verbo

28 meses - 2 años ½

 Intenta sostenerse sobre un pie, a veces brevemente lo consigue

 Abre y cierra tapes a rosca

 Utiliza pronombre y tiempos verbales, pasado y presente con corrección

 Conoce y define los objetos por su uso

 Comienza a manipular preferentemente con una mano

 Sabe ponerse las zapatillas

 Ayuda a vestirse

36 meses - 3 años

 Sube y baja escaleras como un adulto, alterna los pies

 Es capaz de montar en bicicleta

 Equilibrio sobre un pie más prolongado

  Es capaz de copiar un círculo y una cruz

 Hace oposición entre opuestos (alto - bajo, arriba - abajo, …)

 Cumple dos o tres órdenes simultáneas

 Vierte agua de un vaso a otro sin derramar

 Repite ordenadamente uno, dos y tres

 Monta en triciclo usando los pedales

 Tiene concepto claro de uno y dos

 Vierte agua de un vaso a otro derramando un poco

de 15

TÉCNICAS DE LIBERACIÓN EMOCIONAL EN LA PRÁCTICA DIARIA

121 Vistas

Árbol De Invierno

TÉCNICAS DE LIBERACIÓN

EMOCIONAL EN LA PRÁCTICA

DIARIA

(EFT)
Autora:

Johanna Balta Bustamante

PRIMER PASO

Tu sistema energético es un juego de circuitos eléctricos sutiles y está sujeto a una

forma de interferencia eléctrica, la cual puede bloquear el efecto equilibrador de

estos procedimientos de estimulación. Cuando este bloqueo por interferencia

está presente toma la forma de un revés de polaridad dentro de tu sistema

energético. Este no es lo mismo que los trastornos energéticos, los cuales causan

tus emociones negativas.

Una analogía nos puede ayudar aquí.

Consideremos un dispositivo electrónico típico sostenido en la mano, como una

grabadora. Como todos estos dispositivos, necesita pilas para trabajar y, de igual

importancia, las pilas deben ser instaladas correctamente. Te has dado cuenta,

seguramente, que la pilas tienen marcas + y – sobre ellas. Si alineas estas marcas

+ y – según las instrucciones, entonces la electricidad fluye normalmente y tu

grabadora funciona bien. Pero, ¿qué pasa si pones las pilas al revés? Inténtalo

alguna vez. La grabadora no funcionará. Actúa como si las pilas hubieran sido

removidas. Esto es lo que sucede cuando ocurre la inversión de polaridades en

tu sistema energético. Es como si tus pilas estuvieran colocadas al revés. No

quiero decir que dejas de funcionar totalmente, como ponerte “patas arriba” y te

mueres, pero tu progreso sí se interrumpe en algunas áreas. Esta inversión de

polaridad tiene su nombre oficial. Se llama Inversión Psicológica (o Revés

Psicológico), y representa un descubrimiento fascinante con aplicaciones de largo

alcance en todas las áreas de curación y realización personal. Es la razón por la

cual algunas enfermedades son crónicas y responden mal a los tratamientos

convencionales. Es también la razón por la que algunas personas tienen tantos

problemas para perder peso o dejar de utilizar sustancias adictivas.

Esto es, literalmente, la causa del auto-sabotaje.

La Inversión Psicológica es causada por pensamientos negativos

contraproducentes, los cuales ocurren a menudo inconscientemente, y por lo

tanto, fuera de tu percepción. Típicamente, estará presente y así estorbará al

individuo un 40% del tiempo. Algunas personas no lo demuestran (esto es raro),

mientras que otros se ven acosados por esta Inversión Psicológica la mayor parte

del tiempo (esto también es raro). La mayoría cae entre estos dos extremos. No

crea ningún sentimiento dentro de ti, así que no vas a saber si está presente o no.

Aún la gente más positiva está sujeta a ella, incluyendo a tu servidor.

Una vez dicho lo anterior, así es como funciona la Preparación. Tiene dos partes.

1. Repite una afirmación 3 veces al mismo tiempo que …

2. Estimulas un punto llamado “Punto de dolor” o, alternativamente, haces

“tapping” (golpeteo o estimulación) en el “Punto de Karate”

La Afirmación Debido a que la causa de la Inversión Psicológica involucra un

pensamiento negativo, no debe sorprender que la acción para corregirla incluya

una afirmación neutralizadora. Tal es el caso y aquí está.

“Aunque tengo este ___(el problema)_______________, me acepto profunda y

completamente.”

(El espacio en blanco será llenado con una breve descripción del problema al

cual te quieres dirigir)

. Aquí están algunos ejemplos.

**Aunque tengo este miedo de hablar en público, me acepto profunda y

completamente.
** Aunque tengo este dolor de cabeza, me acepto profunda y completamente.

**Aunque tengo este enojo hacia mi padre, me acepto profunda y

completamente.

**Aunque tengo este recuerdo de la guerra, me acepto profunda y

completamente.

**Aunque tengo esta rigidez en mi cuello, me acepto profunda y completamente.

**Aunque tengo estas pesadillas, me acepto profunda y completamente.

**Aunque tengo estas ansias por el alcohol, me acepto profunda y

completamente.

**Aunque tengo este miedo a las víboras, me acepto profunda y completamente.

**Aunque tengo esta depresión, me acepto profunda y completamente.

Esta es solamente una lista parcial, porque los eventos o problemas que se

pueden enfocar a través de EFT son ilimitados.

Todas estas afirmaciones son correctas porque siguen el mismo formato general.

Es decir, reconocen el problema y crean una auto-aceptación, a pesar de la

existencia del problema. Esto es fundamental para que la afirmación sea efectiva.

Puedes usar cualquiera de ellas, pero sugiero que uses la recomendada, porque

es muy fácil de memorizar, y tiene buenas bases de efectividad.

 No importa si crees en la afirmación o no…solamente repítela.

 Es mejor decirla con sentimiento y énfasis, pero decirla de manera

rutinaria por lo general será igualmente efectiva.

 Es mejor decirla en voz alta, pero si estás en una situación social en dónde

prefieres decirla en voz baja o en silencio puedes hacerlo. Probablemente

funcionará. Para añadir a la efectividad de la afirmación, la Preparación

también incluye la frotación simultánea del “Punto de Dolor” (Punto

Sensible) o estimular el punto “Karate”. Estos se describen a continuación.

EL PUNTO DE DOLOR O PUNTO SENSIBLE AL TACTO

Hay dos puntos sensibles al tacto, y no importa cuál de los dos utilices. Están

ubicados en la parte superior izquierda y derecha del pecho, y los encontrarás

como sigue:

Partiendo de la base de la garganta alrededor del

sitio en donde un hombre ataría su corbata, coloca

dos dedos de tu mano en esta área y encontrarás

una depresión en forma de “U” encima de tu

esternón (son los huesos de la unión de la

clavícula).

 Si ya tienes colocados tus dedos dentro de esta depresión, baja

(aproximadamente 10cms.) 3 pulgadas hacia tu ombligo y (10cm) 3

pulgadas hacia tu izquierda (o derecha).

 Ahora debes estar en la porción izquierda (o derecha) superior de tu

pecho. Si presionas vigorosamente en esa área, (dentro de un radio de

2 pulgadas – 4cm), encontrarás un “Punto De dolor”.

 Este es el lugar que necesitarás frotar mientras repites la afirmación.

Este punto causa dolor cuando lo frotas vigorosamente, porque

representa la congestión linfática.

Al frotarlo estás dispersando esa congestión. Afortunadamente, después de

algunas veces, la congestión se dispersa y el dolor desaparece. Después lo puedes

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