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PROYECTO DE INVESTIGACION SOBRE LOS PROBLEMAS ORTOGRAFICOS EN LOS

ESTUDIANTES DE 4 Y 5 DE PRIMARIA EN EL COLEGIO DISTRITAL SAN MATEO DE
SUACHA

TORRES RUBIO CORAIMA YISETH- CODIGO1821024535

GALAN ACOSTA MARICELA- CODIGO 1821022090
GOMEZ REINA ERIKA TATIANA -CODIGO 1821022105

INSTITUCION UNIVERSITARIA POLITECNICO GRANCOLOMBIANO

FACULTAD CIENCIAS SOCIALES
PSICOLOGIA
BOGOTA D.C
2019
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Contenido
Pag.
1. Introducción…………………………………………………………………… 3
2. Capítulo 1. Problemas Ortográficos…………………………............................... 4
2.1. Formulación del Problema…………………………………………………… 4
2.2. Formulación del Problema…………………………………………………… 5
3. Objetivos………………………………………………………………………… 6
3.1. Objetivo General…………………………………………………………… 6
3.2. Objetivos Específicos………………………………………………………… 6
4. Justificación……………………………………………………………………… 7
5. Certificado de Turnit 1…………………………………………………………… 8
6. Capítulo 2. Marco Referencial…………………………………………………… 9
6.1. Marco Teórico……………………………………………………………… 9
6.1.1. Teoría de Piaget………………………………………………………….. 9
6.1.2. Etapas del desarrollo cognitivo del niño según la teoría de Piaget………....10
6.2. Antecedentes………………………………………………………………… 10
6.3. Ortografía de 1754…………………………………………………………… 10
6.3.1. Ortografía en La Actualidad……………………………………………… 11
6.3.2. Fallas Ortográficas……………………………………………………… 11
6.3.3. Errores más comunes……………………………………………………… 12
6.4. La Disgrafia………………………………………………………………… 12
6.4.1. Características de la Disgrafia……………………….................................... 12
6.4.2. Tipos de Disgrafia………………………………………………………… 13
6.4.3. ¿Qué consecuencias trae este trastornó para el aprendizaje?......................... 13
6.5. Dificultad para prestar Atención……………………………………………. 13
6.6. Otras causas que pueden afectar la ortografía……………………………… 14
7. Capítulo 3. Marco Contextual ………………………………………………… 15
8. Capítulo 4. Marco Conceptual…………………………………………………… 16
9. Capítulo 5. Marco de Antecedentes……………………………………………… 17
9.1 Marco de Antecedentes………………………………………………………. 18
Certificado de Turniti………………………………………………..……………..19
10. Capítulo 6. Propuesta de intervención……………………………………………...20
10.1.Propuesta de intervención…………………………………………...………...21
11. Capítulo 7. Conclusiones…………………………………………………………...22
12. Capítulo 8. Limitaciones………………………........................................................23
12.1. Limitaciones………………………………………………………………..…24
13. Bibliografía……………………………………………………………………………..25
13.1 Bibliografía………………………………………………………………...……….…26
13.2. Bibliografía…………………………………………………………………………...27
14. Certificado de Turniti. …………………………………………………………..….….28
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1. Introducción

Este proyecto hace parte de una investigación en la cual se usó el método experimental
en base a la observación realizada en estudiantes de los grados 4 y 5 de primaria del Colegio
Distrital de la Ciudad de Soacha (Cundimarca). ¿Porque la mala ortografía es una gran dificultad
en los alumnos? Por tal motivo en esta investigación se detectó las causas que conllevan a que
los estudiantes incurran en errores ortográficos y a la misma vez implementar una propuesta de
intervención que contribuya al mejoramiento de tal problema para que al llegar al nivel de
estudios superiores los niños lleguen con una buena ortografía. Teniendo claro que la ortografía
es la forma correcta de escribir las letras esta se ve afectada ya que los alumnos carecen de ella
y por el contrario escriben defectuoso y uno pensaría que a medida que los alumnos avanzan
académicamente se va fortaleciendo. Se evidencio que el desinterés que hay por parte de los
profesores, padres de familia y de los mismos estudiantes ya que no tienen la cultura y ni el
amor por la lectura que influye mucho a la hora de tener buena escritura.

De igual manera se abordan algunas dificultades o condiciones que presentan los niños de

un rango de edades de 8 y 9 años las cuales se pueden abordar por medio de atención psicológica,

terapias ocupaciones y ejercicios educativos entre otros.

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2. Capítulo 1. Problemas de Ortografía

2.1. Formulación del problema

En el colegio Distrital San Mateo de Suacha (Cundinamarca) se identificó problemas de

Ortografía en los estudiantes de los grados 4 y 5 de primaria en el rango de edad de 8 y 9 años

teniendo en cuenta que los educadores son licenciados en las diferentes asignaturas. Sabemos

que una buena ortografía influye de manera impactante en el futuro y la vida laboral ya que se

trata de escribir correctamente y esto encierra el uso adecuado de acentos, signos de puntuación

y letras entre otras. Se evidencio que los niños de dichos grados de escolaridad ya sea por el

mal uso de los signos de puntuación, espacios, vocales o frases inconclusas están presentado

errores ortográficos esto teniendo en cuenta que para el buen desarrollo del estudiante es

importante la ortografía para tener una buena pronunciación al igual que nos ayuda a expresarnos

de forma apropiada en conclusión la ortografía tiene un papel fundamental en nuestro lenguaje y

comunicación. La importancia de esta investigación es indagar las causas que afectan la

ortografía a la vez que la planificación y aplicación de estrategias para mejorar dicho problema.

Los niños están luchando con la escritura a diario y algunas de las causas se deben a algunas

condiciones o dificultades. Esto origina que los niños no tengan la capacidad de memorizar las

características de las letras, además de calcular los espacios entre una página u otra o cuantas

frases o letras caben en una línea. Dentro de las dificultades esta la disgrafia ya que altera la

habilidad para escribir con eficacia. “Los problemas para controlar el lápiz, trazar letras y colocar

espacios entre letras y palabras causan que la escritura sea desordenada y lenta” ( Bod

Conningham Edm, 2014) .Esto causa que los niños presenten dificultad a la hora de sostener el

lápiz, mezclar minúsculas con mayúsculas presentando una caligrafía u ortografía desordenada
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además debemos tener en cuenta que estos niños a estas edades no son tan rápidos a la hora de

escribir igual que a la hora de pensar. Otra causa es la frustración que pueden llegar a sentir la

cual les evita el entusiasmo por la escritura o la buena ortografía. De igual manera la distracción

es una causa ya que prefieren omitir palabras por no emplear mucho tiempo a la hora de escribir

correctamente, tomar decisiones arrebatadas pueden dar espacio a una ortografía defectuosa,

debemos tener en cuenta que los niños no administran su tiempo de forma correcta y este es

deficiente a la hora de escribir un texto o hacer sus tareas puesto que la tecnología esta

dominando la humanidad. Finalmente una de las mayores causas se presentan por la falta de

interés de los padres de familia que guíen y direccionen desde su casa ya que no tienen la

responsabilidad y el compromiso para supervisar que sus hijos para que dediquen el tiempo

necesario a sus actividades escolares, además de revisar sus tareas y ayudar en la formación

ortográfica de los niños. Tenemos claro que la razón del por qué los estudiante presenta

problemas ortográficos desde su primaria es inicialmente de como se les está enseñando, esto

teniendo en cuenta que se evidencia la falta de interés y compromiso en algunos docentes con

respecto al tema. Los primeros años de uno niño son indispensables para desarrollar cierto

interés y hábitos en ellos, esto teniendo en cuenta que cuando llegan a grados superiores cuentan

con acceso fácil a la tecnología que también desfavorece la importancia del uso de esta. Durante

muchos años cometer una falta de ortografía era algo intolerable en los estudiantes, y de evitar

esos errores se ocupaban los numerosos dictados y ejercicios que realizaban diariamente en las

escuelas. Teniendo en cuenta lo anterior Si no se controla estas causas de la mala ortografía en

los niños esto puede tener consecuencias irreparables en el futuro empezando que le afectará la

vida laboral, personal ya que esto refleja una dejadez y dificultad en la legibilidad y puede llegar

a ser un factor excluyente. Hay que generar conciencia tanto en los padres de familia como en

los maestros.
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3. OBJETIVOS

3.1 Objetivo General

Formar y moldear alumnos con destreza u habilidades ortográficas para la preparación

de sus escritos, a través de una adecuada práctica de las pautas ortográficas, creando en los

estudiantes el interés de explorar y poner en práctica las normas de ortografía de esta manera

permitiéndoles escribir correctamente.

3.2 Objetivos Específicos

Implementar una propuesta de intervención desde la teoría del problema ortográfico e

Incentivar a los padres de familia para que se comprometan con la formación y apoyo fuera de

las aulas de clase por medio de talleres dinámicos para fomentación de la lectura y así mismo la

buena escritura.

Describir métodos de enseñanza incorporando reglas de escritura para así llevar un

control continuo, implementando un programa didáctico-educativo que contribuya a la buena

pronunciación y escritura de las palabras, oraciones igualmente concientizar a los maestros

sobre cómo repercute el problema de ortografía en los alumnos para que estos métodos sean

puestos en práctica y de esta manera mitigar las posibles causas que están generando dicho

problema de esta manera logrando que día a día disminuya la mala ortografía en dichos niños.

Analizar las diferentes dificultades que presentan los estudiantes para dar enfoque a cada

de ellas, teniendo en cuenta que cada persona tiene una manera diferente de aprendizaje de igual

manera observar el avance e interés que los alumnos van mostrando respecto al tema de

ortografía para su formación en el bachillerato y universidad entre otras.

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4. JUSTIFICACION

La escritura al igual que la lectura es importante e indispensable en el crecimiento

educativo de un niño, considero de gran importancia esta investigación ya qué hay falencias en el

uso adecuado de la ortografía y esto hace que se convierta en un problema para la formación

educativa y la vida profesional en el futuro por tal motivo debe ser abordado este tema y por

medio del uso de ejercicios, Tics, terapias entre otras se quiere lograr habilidades con la

ortografía.

Luego de realizar un diagnóstico se pudo evidenciar que en los estudiantes del Colegio

Distrital Hay un conflicto en el conocimiento. Es importante recalcar que en un municipio por

falta de recursos y teniendo en cuenta que es una institución educativa publica y siendo el

Estado quien por medio de las secretaria de educación debe de velar e invertir en la educación

no lo hace de manera eficiente se debe implementar material de aprendizaje en bibliotecas

públicas o ejecución de proyectos donde los niños cuenten con otro apoyo a la hora de adquiere

conocimientos para leer o tener acceso a textos.

Con esta investigación pretendemos fomentar que los estudiantes conozcan y memoricen

las reglas esenciales para que puedan desarrollarlas dentro y fuera del aula de clases para formar

en los niños las buenas prácticas ortográficas.

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Turnitin Informe de Originalidad

 Procesado el: 13-sept.-2019 07:43 -05
 Identificador: 1172047481
 Número de palabras: 1508
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magalana Por MARISELA GALAN ACOSTA

 
Índice de similitud
8%
Similitud según fuente
Internet Sources:
4%
Publicaciones:
0%
Trabajos del estudiante:
7%
2% match (Internet desde 03-oct.-2018)
https://web02.understood.org/es-mx/learning-attention-issues/child-
learning-disabilities/writing-issues/how-various-learning-and-attention-
issues-can-cause-trouble-with-writing
2% match (trabajos de los estudiantes desde 07-nov.-2018)
Submitted to Universidad Internacional Isabel I de Castilla on 2018-11-07
1% match (trabajos de los estudiantes desde 10-may.-2019)
Submitted to Universidad del Norte, Colombia on 2019-05-10
1% match (Internet desde 05-may.-2016)
http://atendiendoladiversidadeducdif.weebly.com/uploads/5/4/2/5/5425046
9/instruccion_diferenciada_presentaci%C3%B3n_modulo.pdf
1% match (Internet desde 21-dic.-2003)
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6. Capítulo 2. MARCO REFERENCIAL

6.1. Marco Teórico

Existen diversas teorías y distintos autores que hablan de diferentes teorías de aprendizaje entre
ellas está la teoría de Pavlov quien buscaba las respuestas al secreto de aprendizaje y planteo el
conductismo clásico .De igual manera esta la teoría de aprendizaje social de Bandura quien unió
la perspectiva conductista con la cognitiva, enfoque que prioriza el estudio de los procesos
mentales y afirma que casi todas nuestras conductas se adquieren por observación e imitación.
Cognifit Health, Brain & Neurociencie, 1 de septiembre (2017). En este sentido en el presente
proyecto de investigación se propone la teoría Constructivista de Piaget como marco teórico para
el análisis y una posible propuesta de intervención para nuestro problema de ortografía en niños
de 4 y 5 grado del Colegio Distrital San Mateo de Soacha (Cundinamarca) ya que nos ofrece un
amplio conociendo y acercamiento con nuestra problemática.

6.1.1. Teoría de Piaget Constructivista

.
Jean William Fritz Piaget(1896-1980) psicólogo experimental fue el creador de la epistemología
genética además elaboró su teoría desde una postura constructivista, afirmaba que los niños
tienen un papel activo a la hora de aprender. Para el, las diferentes estructuras mentales van
modificándose y combinándose entre ellas a través de la experiencia mediante la adaptación al
entorno y la organización de nuestra mente.

El aprendizaje existe gracias a los cambios y a las situaciones novedosas. Nuestra percepción del
mundo se renueva a medida que crecemos. Este proceso está compuesto por esquemas que
nosotros ordenamos mentalmente. La adaptación tiene lugar mediante un proceso de asimilación,
que modifica la realidad externa, y otro de acomodación, que cambia nuestras estructuras
mentales.

Por otra parte, la organización procura integrar las diferentes adaptaciones a lo largo de nuestro
desarrollo entre diferentes estadios del desarrollo (de forma vertical) o dentro del mismo estadio
de desarrollo (de forma horizontal). Adaptación y organización se complementan mediante la
“equilibración“, que autorregula nuestro aprendizaje.
También dice que es muy importante comprender el desarrollo cognitivo de los niños y entender
su mentalidad en cada etapa para poder favorecer y enriquecer su aprendizaje.
El ritmo de aprendizaje de los niños es asombroso. En sus primeros años de vida se produce un
desarrollo de su inteligencia y capacidades mentales, como la memoria, el razonamiento, la
resolución de problemas o el pensamiento. Piaget es uno de los psicólogos más famoso de la
historia por sus descubrimientos sobre la infancia y el desarrollo de la inteligencia en niños.
Dedicó su vida a investigar las diferentes etapas del crecimiento, y a entender cómo evolucionan
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en ellas nuestros patrones del aprendizaje, pensamiento y desarrollo cognitivo. Este artículo
explica la Teoría de Piaget y ofrece una explicación sobre las diferentes etapas del desarrollo del
niño.

La teoría de Piaget mantiene que los niños pasan a través de etapas específicas conforme su
intelecto y capacidad para percibir las relaciones maduras. Estas etapas del desarrollo infantil se
producen en un orden fijo en todos los niños, y en todos los países. No obstante, la edad puede
variar ligeramente de un niño a otro. Cognifit Health, Brain & Neurociencie, 1 de septiembre
(2017).

6.1.2. Etapas del desarrollo cognitivo del niño según la Teoría de Piaget
Piaget propuso cuatro etapas del desarrollo en niños, que son:

 Periodo sensorio-motor (Niños de 0-2 años),

 Periodo pre-operacional (Niños de 2-7 años),
 Periodo concreto (Niños de 7-11 años) y
 Periodo formal (Niño y adolescente de 11-en adelante, aproximadamente hasta los 19
años

De acuerdo a esto nos basamos en la etapa periodo concreto ya que la población a intervenir son
niños de 8 a 9 años de edad. Los niños empanzarán a utilizar un pensamiento lógico sólo en
situaciones concretas. En este periodo pueden realizar tareas en un nivel más complejo utilizando
la lógica. Estas herramientas se aplican en nuestra investigación problemas de ortografía en estos
niños.

6.2. Antecedentes

6.3. Ortografía de 1754

Cuatro años tardo la Academia, desde 1738 en tomar la decisión de publicar una ortografía
española. La primera ortografía académica apareció en 1741, partiendo del “Discurso proemial”
de Autoridades. Esta nueva obra conjugaba en la elaboración de sus reglas criterios de
pronunciación, etimología y uso trababa ya todos los aspectos de las ortografías actuales. La
ediciones comenzaron desde 1754 y varias modificaciones se dieron en los siguientes años hasta
1792. La RAE tenía el objetivo de perfeccionar su trabajo cada vez más. Omitiendo toda
erudición para hacer más fácil la enseñanza y no sobrecargar inútilmente la memoria de los
estudiantes y en 1754 se dio la segunda edición de la Ortografía de la lengua castellana y en ella
la “ll” comenzó a considerársele como una letra del alfabeto español. Finalmente en 1803,
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cuando se publicó la cuarta edición de los diccionarios, se le dio un apartado propio al dígrafo
“ll”. En el mundo existen actualmente 22 academias de la lengua española, que están ubicadas en
España, América y Filipinas. La primera en fundarse fue la Real Academia Española (RAE).Real
Academia Española. (2016).

Andrés Bello y Juan García del Rio publicaron una propuesta de ortografía para el uso americano
en una revista en Londres (1823 y 1826). Bello propone su reforma para una ortografía americana
consciente de las dificultades que suponía la duplicidad de referencias fónicas de algunas letras,
especialmente en orden a la sustitución de la q por c ante e, i y a la posterior supresión de la u de
gu en iguales secuencias. Bravo García, E. (2014).
 
Teniendo en cuenta que nuestra investigación habla sobre los motivos, trastornos y el desinterés
en los niños que los conllevan a una mala ortografía, tuvimos en cuenta el origen de la ortografía
es de vital importancia conocer parte de su historia, desde tiempos remotos se habla de escritura
y sus falencias pero también de las formas de corregirlas como la creación del Diccionario, una
herramienta fundamental donde encontramos la forma correcta de escribir las palabras, pero que
lamentablemente en la actualidad desechamos por la tecnología o medios tecnológicos entre
otros.

6.3.1. Ortografía en la Actualidad

Si bien el idioma a través del tiempo va cambiando por diversas situaciones como: modismos,
inclusión y adaptación de vocablos de otros idiomas. No se puede aceptar la escritura con faltas,
por esta razón redactar sin faltas de ortografía debería ocupar un lugar importante a la hora de
escribir. La ortografía se ha convertido en un tema delicado para las nuevas generaciones.
Kaufman A.M. (1999).
En primer lugar debemos decir que en la actualidad la tecnología se está devorando la
humanidad puesto que todo gira en torno al internet, redes sociales entre otros. Lo más
preocupante es que los niños son los más afectados con dichos aparatos tecnológicos ya que sus
tareas la realizan con procesadores de textos los cuales tiene corrector de ortografía y por ende
los estudiantes no piensan , no investigan y no analizan la manera correcta de escribir ciertas
palabras. De igual manera no podemos olvidar que existe la dispersión, distracción y el poco
interés parte de los docentes, padres de familia y el mismo estudiante por la escritura.

6.3.2. Fallas Ortográficas

Al momento de observar y revisar sus escritos se puede evidenciar que dichos alumnos muestran
falencias y encontrándose una cantidad de errores ortográficos ,lo preocupante es que a veces
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creemos que esta situación es normal pero la verdad es que no lo es ,se debe corregir tanto en
casa, como en el contorno familiar y el aula de clases.

6.3.3. Errores más Comunes

Se pudo observar que algunas de las fallas o errores más reincidentes se presentan con las
letras las cuales radican en el mal uso de la jota(j), de la ge(g),de la uve(v), de la hache(h),de la
be(b),de la zeta (z), de la ese(s), de la y griega(y), de la ce(c) entre otras. Algunos presentan
errores con los signos de puntuación, manejo de espacios y manejo de acentuación.

Se puede prevenir la mala escritura mediante un aprendizaje de tipo preventivo y correctivo.

6.4. La Disgrafia

Una de las investigaciones más recientes habla sobre la disgrafia y tomada desde el método de
observación se puede evidenciar que algunos alumnos presentan inconvenientes a la hora de
escribir ya que es un trastorno del aprendizaje y consiste en ciertas dificultades de coordinación
de los músculos de la mano y el brazo, lo que le impide a los niños afectados dominar y dirigir el
lápiz o bolígrafo entre otros. Por lo tanto mediante esas características se relaciona con nuestra
investigación ya que dichos niños de 4 y 5 de primaria manifiestan estos patrones en sus
escrituras.

6.4.1. Características de la Disgrafia

La característica principal es la inexistencia de trastorno neurológico e intelectual que sea lo

suficiente importante como para justificar el trastorno. Otras características son:

 Desde el inicio escolar a los niños con disgrafia les cuesta mucho esfuerzo
escribir.
 Se percibe en los niños una notable rigidez motora o por el contrario excesiva
laxitud
 Los trazos no se mantienen uniformes.
 Distintos tamaños en palabras y letras.
 Los movimientos para escribir suelen ser lentos.
 Dificultad para organizar las letras.
 Posturas incorrectas (el niño mantiene el tronco muy cerca de la mesa o se inclina
en exceso.
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6.4.2. Tipos de Disgrafia

Disgrafia específica: En la cual se muestra con una mala percepción de las formas y trastornos
del ritmo, los problemas en la escritura de estos niños se producen un exceso de rigidez o de
impulsividad, falta de habilidad.

Disgrafia Motriz: El niño comprende la relación entre los sonidos escuchados y la

representación gráfica de estos sonidos, pero encuentra dificultades en la escritura como
consecuencia de una motricidad deficiente. Universidad Internación de Valencia. (2018).

6.4.3. ¿Qué consecuencias trae este trastornó para el aprendizaje?

La ortografía es una habilidad importante por lo que al no hacerla correctamente, estos alumnos
puede padecer una disminución representativa en la medida de su formación. De igual manera su
técnica de comunicación con los maestros.

Otra consecuencia de este trastorno es que el niño tiende a sufrir más de cansancio que los demás
de la clase ya que a la hora de escribir hace mayor esfuerzo y por ende esto lo conduce a falta de
concentración o atención al mismo tiempo que la posibilidad de seguir la cadencia de sus
compañeros de clases.

La frustración por la falta de dominio en la magnitud de las letras conlleva a que el niño caiga en
un estado negativo afectándole su ámbito de escritura y despertando en la apatía y retroceso en el
aprendizaje.

6.5. Dificultad para prestar Atención

Esta investigación habla sobre el TDAH, lo cual significa dificultad para prestar atención y afecta
el control de impulsos, la organización y otras habilidades. Tomada desde la teoría de aprendizaje
conductista en la cual John B Watson, decía que el conductismo asume que el aprendiz es
esencialmente pasivo y que tan solo responde a los estímulos del ambiente que le rodea donde se
da forma a la conducta a través del refuerzo positivo o negativo. Dice que una de las limitaciones
más obvias de estas teorías consiste en el estudio de conductas únicamente observables, dejando
de lado los procesos mentales que tanta importancia tiene a la hora de aprender.
Por otro lado el psicólogo y pedagogo canadiense Albert Badura creía que las asociaciones y los
refuerzos directos no podían explicar todos los tipos de aprendizaje. Igualmente decía que gran
parte de esto tiene lugar a través de la observación ya que lo niños observan las acciones de
quienes los rodean, especialmente de sus cuidadores primarios y sus hermanos y luego imitan
estas conductas. Felicidad, Sanchez.Lifider.com.
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6.6. Otras causas que pueden afectar la ortografía

Los problemas auditivos y visuales son causas ya que generan un obstáculo en el aprendizaje de
los alumnos, puesto que al no ver u oír correctamente tendrán dificultad para plasmar las letras de
una manera acertada pues confunden algunas letras con otras que son similares como por ejemplo
la p y la q y tendrán la falta de reconocimiento de los diferentes sonidos.

Para nosotros como investigadores esta teoría del método de observación es muy importante
primero porque nos permite la observación sobre el uso adecuado de la ortografía en los
estudiantes.
Una de las herramientas de esta teoría que tomaremos en cuenta para nuestra intervención en
dicha problemática será la recopilación de datos en errores ortográficos mediante el radar de la
innovación ya que es una herramienta muy útil para saber a ciencia cierta la existencia de un
problema y de esta manera tendremos intervención en el problema, y los niños quien en este
caso son los más implicados. Por medio de Terapia en el Salón de Clases Para tratar la
disgrafia ya que no es recomendable que el estudiante ejercite en exceso la ortografía, si no de
que el tratamiento debe estar dirigido a que el estudiante vaya derrotando el obstáculo que no le
permiten tener una buena ortografía. Además se pueden incluir actividades agradables o lúdicas
con la finalidad de corregir posturas corporales y mánales. Hay que tener en cuenta que si este
trastorno es detectado a temprana edad y dándole una intervención correcta de pedagogos y
expertos además del apoyo incondicional de los padres de familia, los niños con este trastornó
tienden a vencer esta dificultad.

7. Capítulo 3. Marco contextual

La investigación que llevamos a cabo se realizó referente al tema Problemas de Ortografía en

población: niños de 4 y 5 de primaria con un rango de edades de 8 y 9 años y esta problemática
se presenta en el Colegio Distrital San Mateo de la Ciudad de Soacha (Cundinamarca) la cual se
encuentra ubicada en el área central del país, sobre la Cordillera Oriental, al sur de la sabana de
Bogotá su área de extensión es de 184 km cuadrados , su clima es oceánico Mediterráneo su
gentilicio suachuno y es el Municipio más poblado del departamento de Cundinamarca en
Colombia cuya población es de 556.268 (2019) El espectador. 25 diciembre (2014).

Los factores ambientales de la Ciudad de Soacha como la minería ilegal, el descuido de los
humedales y la construcción desordenada son aspectos serios que cada día están devastando más
el medio ambiente y la calidad de vida de las más de 500 mil personas que habitan este
Municipio. El espectador, 25 de diciembre (2014.

La población afecta la dimensión económica y viceversa en la precaria oferta laboral en

Municipio para la población esto se refleja en el desempleo ya que la regulación ocupación y
uso del suelo para la actividad económica es regulada en parte por la ubicación y en licencias e
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impuestos de igual manera el diferencial crecimiento de la población proveniente de los flujos

migratorios frente al crecimiento de la economía local. El sector comercial, industrial
financieros, salud, transporte de pasajeros ,servicios corrientes como restaurantes, salas de belleza
servicios de venta y alquiler de telefonía en internet entre otros en un 93% son mano de obra
local lo cual significa que son atendidos por sus propietarios por lo tanto no emplean mucho a
otras personas. Revista dinero, (2017).

Se sabe que en mayoría los niños que asisten a este colegio distrital San Mateo son de estratos 1
y 2 pertenecen a familias disfuncionales en su mayoría ya que los conflictos, La mala conducta y
en ocasiones el abuso por parte de los integrantes de la misma hace que esto se vea reflejado en
los niños. Todos los factores ya mencionados como el desempleo, la calidad de vida, la
contaminación entre otros contribuyen a estos comportamientos y por ende estas familias no son
capaces de proveer lo necesario tanto en el aspecto físico, económico y emocionalmente para que
sus hijos crezcan sanamente y este factor dinero o economía de cierta manera es una barrera para
que sus hijos asistan a actividades extracurriculares o tomen talleres o clases personalizadas por
fuera del colegio donde puedan reforzar su ortografía y su aprendizaje , teniendo en cuenta que
estos alumnos solo cuentan con la biblioteca del colegio (educación pública) y el Municipio no
por medio de la Secretaria de Educación y por falta de recursos no implementan o dotan de
material estos centros de capacitación y teniendo en cuenta que este “Municipio se declaró estado
de emergencia educativa por la alta demanda de niños y la falta de colegios públicos donde de
encuentras más de 6mil menores pendientes por cupo escolar” periodismo publico.com. 24
febrero (2018). Lo único que es tema positivo para estas familias de escasos recueros es que los
estudiantes cuentan con el beneficio del programa a Alimentación Escolar lo cual ayuda en su
proceso de crecimiento y por ende a un mejor aprendizaje.

El problema que se abordó con esta investigación es la mala ortografía que los niños de los
grados 4 y 5 con rango de edades de 8 y 9 años y bajo el método de observación (estructurada)
donde se ha detectado que unos de los principales motivos es la falta de interés tanto de los
padres de familia como de los docentes. Encontramos varios factores en los cuales esta como
principal problema la disgrafia ya que altera la habilidad para escribir con eficacia y causa que la
escritura sea desordenada y lenta, otro problema importante es el mal método de enseñanza tanto
de los profesores por no hacer clases dinámicas e impactantes y de los padres por no dedicar
tiempo suficiente para continuar y corregir su proceso de educación en casa,

Cabe resaltar que los padres juegan un papel importante en la educación del estudiante, ya que la
mayoría de los padres trabajan y estos están en cuidado de sus abuelos o personas que poco
contribuyen en su educación. Hay que concientizar, incentivar y estimular tanto a los profesores,
padres de familias, entorno familiar y dicentes de la gravedad y las consecuencias que tiene la
mala ortografía si no se trata a tiempo y peor si no se corrige esto repercute en el futuro en la
vida profesional y laboral de los niños y creemos que dichos problemas se pueden abordar por
medio de atención psicológica, terapias, ejercicios educativos entre otros
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8. Capítulo 4. Marco Conceptual

8.1. Lista de conceptos

 Ortografía: conjunto de reglas y convenciones que rigen la escritura de una lengua.

 Aprendizaje: Poseso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes,
posibilitado mediante el estudio.
 Lenguaje: Es el sistema a través del cual el hombre o los animales comunican sus ideas
y sentimientos, ya sea a través del habla, la escritura u otros signos convencionales,
pudiendo utilizar todos los sentidos para comunicar. Significados. Com.
 Desarrollo: Desarrollo significa crecimiento, progreso, evolución, mejoría. Como tal,
designa la acción y efecto de desarrollar o desarrollarse. Significados. Com.
 Formación: En Pedagogía y de un modo muy amplio, la formación hace referencia al
proceso educativo o de enseñanza-aprendizaje.
 Trastorno: Trastorno es una alteración en las condiciones consideradas normales en un
objeto, proceso u organismo.
 Disgrafia: La disgrafia es un trastorno neurológico de carácter funcional que afecta a la
escritura, concretamente al trazado o a la grafía. Psicología online, 22 de marzo (2019).
 Dislexia: La dislexia es una condición común de por vida que dificulta leer. puede afectar
habilidades básicas del lenguaje, como el reconocimiento de sonidos en las palabras y
relacionar las letras con los sonidos que producen.
 Concentración: Concentración es la capacidad de mantener la atención en algo particular
o específico.
 Desinterés: Falta de interés por una cosa o persona.
 Escritura: La escritura es el sistema de representación gráfica de un idioma. Empleamos
la escritura para comunicarnos a través de signos trazados o grabados sobre un soporte
que puede ser tangible (papel, piedra, madera) o intangible (digital o electrónico). La
palabra, como tal. Significados. Com.
 Infancia: es la etapa de la existencia de un ser humano que se inicia en el nacimiento y se
extiende hasta la pubertad. Definicion.de (2019).
 Dictados: “el dictado es una de las practicas más empleadas en el aprendizaje de la lengua
escrita, específicamente para la ortografía. Desde el ámbito de la psicolingüística y, dentro
del procesamiento de la información, se concibe como un proceso intelectual mediante el
cual la lengua oral que se recibe como entrada lingüística se transforma en salida escrita”.
(Lucia Fraca de barrera.pg93).
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9. Capítulo 5. Marco de Antecedentes

 En la ciudad de salamanca la señora Claudia Helena Sánchez Gutiérrez de la universidad

Laval hizo un estudio en los niños españoles de tercero, quinto, y sexto de primaria de dos
centros concertados, que consistía en un dictado el cual incluyo sesenta y cinco palabras
de estudio, treinta y dos de estas eran estímulos críticos, dieciséis formas del pretérito
perfecto de indicativo, dieciséis formas del imperfecto indicativo treinta y tres eran
estímulos de control diecisiete palabras que contuvieron una B o una V y dieciséis que
tuvieran una H; solo tuvieron en cuenta los errores ortográficos que se basaran en la B, V,
y H esto midiendo el tiempo, el cual vario de quince a veinticinco minutos según los
cursos, los resultados mostraron un patrón evolutivo de mejora en la inclusión de la H en
el paradigma de pretérito perfecto en el intervalo temporal de tercero a quinto de primaria,
llevando a una clara ventaja de estos estímulos con respecto a los de control. Ese
fenómeno no se observó, sin embargo, en el paradigma de imperfecto que parece estar ya
ampliamente dominado en tercero de primaria. Biblioteca virtual poli.

 En el centro de estudios lingüísticos y literarios del colegio de México hicieron una

investigación sobre el análisis de la ortografía española, este se realizó en una zona urbana
con los niveles socioeconómicos alto, medio, y bajo. La investigación consistía en recoger
una muestra a nivel nacional de textos con tema libre escritos por niños de tercero a sexto
grado de primaria, con edades que iban de 9 a 13 años, por medio de computadoras
desarrollaron problemas específicos que les permitieron estudiar los textos; tenían cuatro
hipótesis la primera era que habían más errores ortográficos en tercer grado que en los
demás grados de primaria, y su cantidad de errores descenderá a medida que va subiendo
de grado, ya que se supone que a mayor escolaridad mayor será el aprendizaje de la
ortografía, otra hipótesis era que las niñas tenían menos errores ortográficos que los niños
por razones culturales ya que ellas son por lo general menos agresivas, su tercera hipótesis
era que los alumnos de escuelas ubicadas en la ciudad tendrán menos errores ortográficos
que los que viven en el campo, y su cuarta hipótesis era que se encontraran menos errores
ortográficos en los textos de los niños de nivel socioeconómico alto que en los de niveles
medio y bajo dado que tiene la posibilidad de facilitar la adquisición de conocimientos .
los resultados confirmaron estas cuatro hipótesis ya que los porcentajes de errores
descienden conforme los niños avanzan de tercero a sexto grado, en tercero el porcentaje
de errores fue del 8.57% , en cuarto grado de 7.29%, en quinto grado de 6.80% y en sexto
de 4.67%; también vemos que las niñas tuvieron 5.66% de errores y los niños 7.79%; en
cuanto a zonas los alumnos de zonas urbanas tuvieron un porcentaje de 6.19% y las en los
 18

alumnos de zonas rurales un 8.08% y por último los estudiantes de extractos

socioeconómicos altos tuvieron solo un 2.83% de errores; los de extracto medio
aumentaron un 6.78% y estrato bajo llegaron al 7.17%. Encontraron que las mayores
diferencias se presentan en los alumnos de extractos altos ya que tienen menos errores
ortográficos frente a los extractos medio y bajo. Ortografía española. (1992).

 En la universidad santo tomas las estudiantes Nancy Stella Herrera y Ana Carolina
Pedraza hicieron un proyecto de investigación titulado La integración de actividades
psicomotoras en la enseñanza de la lectoescritura en los niños de grado tercero de la
Institución Educativa Luis Carlos Galán Sarmiento hicieron una investigación acerca de la
lecto-escritura por medio de una encuesta con 38 alumnos y padres para saber en dónde
estaba el problema de aprendizaje en la que se pedía que respondieran un cuestionario con
preguntas como: ¿Cómo nos vemos frente a nuestros hijos? Encontraron varios factores,
en la mayoría de los casos no existe acompañamiento en las tareas; de los padres que
asistieron son pocos los que escuchan a sus hijos; La mala ortografía, la dificultad para
escribir correctamente las palabras y debilidades en la redacción evidencian en los padres
el poco conocimiento que adquirieron ya sea porque no han estudiado; Solo 28 personas
de 38 acudientes fueron los asistentes al taller, en un espacio donde se rendían informes
académicos y disciplinarios. Comienzan a plantear estrategias para mejorar que mediante
las actividades psicomotoras mejoren la correcta escritura de grafemas, fonemas,
ortografía, la cohesión y la coherencia en la redacción, el uso de conectores y su
estructura gramatical. Herrera Nancy (2017).
 19

Certificado de Turniti.
 20

10. Capítulo 6. Propuesta de intervención

Esta propuesta de intervención educativa intenta proporcionar medios didácticos útiles para
ayudar al progreso de la educación y el buen aprendizaje de la ortografía en los niños de 4 y 5
grado de primaria en el Municipio de Soacha del Colegio distrital San Mateo y mirado desde el
método constructivista de Piaget en el cual dice que los niños tiene un papel activo a la hora de
aprender y enfatiza en la adaptación al entorno ya que la concepción constructivista del
aprendizaje escolar sitúa la actividad mental constructiva del alumno para el desarrollo personal
que promueve la educación escolar , con la ejecución de aprendizajes significativos el estudiante
construye, modifica, diversifica y coordina sus esquemas. El aprendizaje y la enseñanza de la
ortografía en la actualidad se hacen de una manera tradicional y a los profesores les resulta en
oportunidades difícil poner en práctica las últimas investigaciones al respecto dentro del salón
de clases. Para darle solución a esta problemática lo vamos a intervenir en varios pasos que
incluyen la importancia tanto del alumno, profesor y padre de familia en el aprendizaje de cada
estudiante.

1. El primer paso para solucionar el problema ortográfico en niños es que desde el principio del
año escolar el maestro debe realizar una evaluación específicamente de ortografía para detectar y
evaluar el nivel ortográfico de los alumnos esto con el fin de que el profesor pueda intervenir y
tenga claro que nivel esta sus alumnos y así poder evaluar al finalizar el ciclo los avances que
tuvieron los alumnos.

2. El segundo paso es concientizar el estudiante la importancia de la autocorrección ya que este

no ayuda a que tomen conciencia, se puede realizar donde el estudiante escoge el tema del cual
va hablar y el mismo es que el después de realizarlo se evaluara su ortografía y realizar las
respectivas correcciones donde el niño va a tener que investigar, buscar y preguntar para saber las
correcciones que debe realizar, esto se debe realizar al menos dos veces al mes y guardar los
textos en respectivas carpetas para al finalizar el ciclo el profesor analizar el desarrollo y avance
de cada estudiante en cuento a su redacción y el uso de ortografía.
 21

3. El tercer paso es el uso del dictado donde el profesor les lee un texto de su elección y el
estudiante lo debe escribir, el profesor calificara la ortografía del estudiante preferiblemente con
un esfero de color que resalte para que el estudiante tenga en cuenta sus errores, se recomienda
que estos dictados se realicen dos veces por semana ya que ayuda al niño a escuchar y
comprender para luego realizar el texto, es importante que el maestro escoja texto acordes a la
edad de los alumnos, que se realice la lectura del texto con buena pronunciación y de manera
clara ya que este no solo nos ayuda al fortalecer su ortografía sino también a su comprensión
lectora, este es uno de los métodos más antiguos de los profesores y uno de los cuales no se
puede perder la costumbre de poner en práctica para la concentración de los estudiantes.

4. El cuarto paso es corrección de textos con compañeros las ideas de esta corrección es que el
profesor de un texto o los estudiantes tenga la posibilidad de elegirlo, estos lo realicen y al
finalizar en parejas se calificara el texto del otro compañero para evaluar que errores tuvieron y
luego socializarlos en grupo, esto ayuda a que no solo el estudiante fortalezca su ortografía si no
también competencias como trabajo en equipo.

5. Para tratar el trastorno de la disgrafia se aplicaran ejercicios especiales para soltar la mano,
haciendo caligrafías de bucles en un papel cuadriculado o doble línea para ello se usara cuadernos
de grafo motricidad y consiste en Repasar la escritura punteada con el lápiz sin salirse de la
línea., a una velocidad media. Realizar Pasatiempos como los laberintos, donde el niño debe
seguir con el lápiz el recorrido ayuda para mejorar el trazado. También Actividades de “seguir los
números” para formar un dibujo son muy buenos para el mismo fin. Al igual que aquellos en los
que se debe seguir el punteo y colorear y trabajar todos los ejercicios de atención. Orientación
Andujar, 24 de Abril (2017).

6. El sexto paso es realizar una evaluación final por medio de un dictado para ver los resultados
de las actividades realizadas. Finalmente se concientizara mediante capacitación y charlas a los
padre de familia donde se hable de la importancia del acompañamiento a lo largo de la vida
estudiantil del alumno y el no dejar el aprendizaje solo en mano del colegio o escuela, esto ayuda
que el niño desde temprana edad desarrolle su creatividad, seguridad y concentración esto se ve
reflejado en la forma de aprendizaje de cada estudiante, se hablara con los padres de familia
 22

desde el inicio de año como será la metodología para abordar el aprendizaje del estudiante en el
cual ellos van a participar, al estudiante se le dejara tareas en cuanto a lectura y ortografía donde
el padre se debe escoger el texto y leerlo al estudiante para él pueda tomar nota, y entre el padre y
el alumno calificaran los errores de ortografía, esta dinámica se realizar una vez por semana ya
que muchos padres trabajan, el alumno compartirá el texto realizado en clase con sus compañeros
y profesor, para validar que errores ortográficos tuvieron y este será calificado.

11. Capítulo 7. Conclusiones

 Con este proyecto de investigación podemos concluir que la ortografía es un tema

fundamental y de carácter importante en nuestra sociedad desde tiempos remotos y al
cual hay que ponerle mucha atención dándole la importancia que requiere ya que la mala
ortografía repercute en nuestra vida diaria ya sea universitaria, profesional o social. Para
esto es clave la detectar a temprana a edad el problema ya que los niños están en etapa
de desarrollo y aprendizaje y será mucho más fácil su corrección.

 Se tiene claro que desde el inicio del niño en el aprendizaje de escritura se debe incentivar
el interés por el conocimiento y el uso de herramientas que les ayude para escribir
correctamente y en la corrección de dichos textos. Si los escritos cumplen su finalidad los
niños pondrán mayor esfuerzo e interés en realizarlos correctamente.

 Según la teoría de Piaget se puede concluir que el constructivismo es una corriente o

herramienta pedagógica basada en la teoría del conocimiento la cual es aplicable a
nuestra investigación ya que el habla de los procesos intelectuales y los conocimientos
son construcciones que poco a poco se van moldeando mediante el proceso de
asimilación. Además se ve la necesidad de entregar al estudiante las herramientas
necesarias para poder resolver una situación.
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 Finalmente podemos concluir con esta investigación que existen diversos factores que
conllevan a que los niños padezcan de este problema respecto a la mala ortografía, entre
ellos la falta de atención e interés de sus padres y por parte de maestros igualmente,
también algunos trastornos de aprendizaje como lo es la disgrafia la cual afecta es un
trastorno neurológico de carácter funcional que afecta a la escritura como también lo es la
metodología que usan los maestros. Aprendimos que todos estos problemas se pueden
tratar siempre y cuando haya una detención temprana, un interés, un método, unas
estrategias y una intervención. Recordemos que la ortografía es el correcto uso de escribir
las letras, acentos, mayúsculas y signos auxiliares de escritura y esto es nuestra carta de
presentación en esta sociedad ya que el modo de como escribimos describe mucho
nuestra personalidad cabe resaltar que juzgar a alguien solo porque escribe con faltas
ortográficas dice más de quien juzga que de quien escribe.

12. Capítulo 8. Limitaciones

Hemos visualizado los inconvenientes que se nos pueden presentar con esta propuesta de
intervención del colegio distrital de Soacha en los grados cuarto y quinto de primaria vemos que
algunas de las limitaciones que se nos puedan presentar son:

 Una limitación es la edad de algunos maestros ya que en este colegio distrital la mayoría
son docentes con edades entre los 50 y 60 años por lo tanto ya tienen un método de
enseñanza definida y le será muy difícil adquirir y poner en practica nuevos métodos ya
que el maestro es un pilar fundamental porque es quien se dedica a enseñar. Tengamos en
cuenta que el maestro trabajan por desarrollar las capacidades intelectuales, físicas y
espirituales de los estudiantes. Por esto a sus edades ya el cansancio y la falta de paciencia
en notable sin contar que los niños de estas edades (8y 9) años son imperativos, inquietos
y con mucha energía.

 La falta de recursos para la implantación de material didáctico (cuadernos grafo

motricidad, textos entre otros). Para el desarrollo de las actividades tanto como para los
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alumnos como para los padres de familia ya habrá la necesidad de contratar personal
idóneo para las charlas de capacitación donde les explicaremos los métodos y
seguimientos que deben llevar en casa para contribuir con el aprendizaje del niño.

 Los malos hábitos de ortografía con los que los estudiantes vienen de los grados
anteriores como segundo o tercero ya que no se le dio la importancia a este tema por lo
que en los grados más avanzados como lo son cuarto y quinto avanzados se hace difícil
por parte de los padres y/o profesores corregir estos errores de ortografía ya que vienen
con una trayectoria que es difícil de corregir en grados más. Hay que entrar hacer un
trabajo primero de concientización y luego de implementación y aplicación de
correcciones es llegar a cambiales el chit ortográfico.

 Otra limitación es la falta de interés o de tiempo de algunos padres de familia (niñeras,

familia en general) ya que planteamos que ellos hagan parte de este proceso mediante
textos y dictados que deberán realizarles a sus hijos en casa y llevar al colegio como tarea
y si no hay compromiso ni trazabilidad no se obtendrá los resultados esperados porque el
niño lleva el un seguimiento en el colegio pero si en casa no se aplica se distorsiona todo
 25

13. Capítulo 9. Bibliografía

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 Eva Bravo García, 18 de abril ( 2014). https://evabravogarcia.com/breve-repaso-de-

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