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UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO

PROYECTO DE VINCULACIÓN

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN
LOS ESTUDIANTES DE 5to AÑO DE LA
ESCUELA ROBERTO ESPINDOLA

INTEGRANTES:
JOHNY PALACIOS
DIEGO PEREZ
JORWIN SESME
JONATHAN RIOS
VINICIO PESANTEZ
ALONSO VARGAS

DOCENTE: LEONIDAS VIEJÓ

CURSO: 5TO 1
Tabla de contenido
INTRODUCCION....................................................................................................................... 2
DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DE 5TO AÑODE
LA ESCUELA ROBERTO ESPÍNDOLA ............................................................................ 2
CAPITULO l................................................................................................................................ 4
EL PROBLEMA ......................................................................................................................... 4
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................................ 4
1.2 OBJETIVO: GENERAL Y ESPECÍFICO ..................................................................... 5
Objetivo general ...................................................................................................................... 5
Objetivos específicos ............................................................................................................... 5
1.3 JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................. 6
CAPITULO ll .............................................................................................................................. 7
MARCO REFERENCIAL ......................................................................................................... 7
2.1 MARCO TEÓRICO ......................................................................................................... 7
1. El modelo cognitivo ..................................................................................................... 7
2. El modelo neuropsicológico ........................................................................................ 7
3. El modelo psicopatológico .......................................................................................... 8
4. El modelo social ........................................................................................................... 8
ANEXO ........................................................................................................................................ 9
BIBLIOGRAFIA ....................................................................................................................... 12

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INTRODUCCION

DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DE 5TO


AÑODE LA ESCUELA ROBERTO ESPÍNDOLA

Una de las ventajas de una detección temprana sobre las dificultades del aprendizaje y
desarrollo de dicho problema, es que cuanto más antes se realice esa detección, menor
será la intervención que se tendrá que realizar para paliar los efectos negativos puesto que
evitaríamos que dicho problema afecte a diferentes áreas del desarrollo del menor. Sin
embargo, en la actualidad, contamos con hallazgos e investigaciones que nos has
permitido determinar y analizar desde varios puntos de vistas las variables que se
presentan en el entorno del infante.

Las dificultades del aprendizaje se asocian a una de las primeras causas más frecuentes
del bajo rendimiento y fracaso escolar, así que pues una buena prevención y detección,
nos permitirá evaluar y saber cómo deberíamos intervenir para evitar futuros trastornos
emocionales en los menores.

No todos aprendemos de la misma manera ni a igual ritmo. Debemos adaptar nuestra


forma de educar, tener en cuenta las necesidades, diferencias y dificultades de nuestros
alumnos.

Todo este proceso se realizará mediante el método de observación e instrumentos


específicos y validados para evaluar la capacidad Lecto-escritora, Memoria y
Aprendizaje. Es muy fundamental estar presente en el lugar de los hechos, analizando y
observando la conducta no solo de los infantes, sino de las personas que forman parte de
su entorno, ya que, por cuestiones de falta de conocimiento y empatía hacia los infantes,
ellos al no sentirse en un ambiente de no conformidad podría ser una variable, para que
se presente ciertas dificultades específicos de aprendizaje en los menores.

Esta cadena de procesos que se está analizando y planteando, se realizará en la Escuela


de educación básica Roberto Espíndola Maldonado que se encuentra ubicado en la ciudad
de Milagro en la Av. 9 de octubre y Amazonas, y está enfocado para los menores que
están cursando el 5to año de educación básica. Tomamos como objeto de estudio dicha
escuela, debido que se encuentra en una zona de mucha vulnerabilidad para los menores,

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debido a una gran cantidad de estudiantes que están cursando sus estudios en dicha
escuela.

Esta intervención se dará, con el objetivo de identificar posibles dificultades especificas


del aprendizaje, para posteriormente poder intervenir con pasos y herramientas adecuadas
para poder brindarle ayuda a los menores, para que en un futuro no pueda presentar
trastornos emocionales, debido a las dificultades de aprendizaje que se le presento en una
determinada etapa de su vida.

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CAPITULO l

EL PROBLEMA

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Las dificultades de aprendizaje han constituido siempre una preocupación constante de la


sociedad en general y muy especialmente de padres y educadores. En las investigaciones
realizadas en la escuela de Educación Básica Roberto Espíndola Maldonado, nos
enfocamos como muestra un curso determinado del 5to año de educación básica el cual
presenta dificultades de aprendizaje como la dislexia; lo cual es un problema para que los
niño/más puedan establecer una buna conversación grafema/fonema, por lo que necesitan
un esfuerzo específico para aprender a escribir y leer.

Se evidencia en el grado de 5° de primaria los inicios de prelectura y la pre-escritura,


indicadores de riesgo que denotan una predisposición significativa hacia la dislexia,
estableciendo el diagnostico en el nivel posterior. Las principales manifestaciones son:

 En el lenguaje y en el habla: problemas de articulación, vocabulario pobre, baja


expresión verbal, dificultades expresivas, se confunden las palabras en su producción
similar.
 Se presentan también dificultades para identificar sonidos y asociarlos a las letras
(procesamiento fonológico alterado).
 Dificultades para escribir los nombres de los compañeros e identificarlos visualmente.
 Dificultades para diferenciar formas, tamaños, medidas; dificultades para orientarse
temporalmente; dificultades de concentración y atención; historia familiar con
problemas de escritura y lectura.
 Retraso en la estructuración y conocimiento del propio cuerpo y del esquema
corporal; ausencia de la integración de la lateralidad (izquierda/derecha); deshabildad
motriz fina y/o gruesa, poca habilidad grafo-manual; figura humana por debajo de lo
esperado para la edad.

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1.2 OBJETIVO: GENERAL Y ESPECÍFICO

Objetivo general

 Fortalecer el proceso de aprendizaje para la recuperación de posibles trastornos


disléxicos por medio de las TICS, detectando en primer lugar cuales son los factores
psicológicos, neurológicos y pedagógicos que influyen en el aprendizaje de los niños
y niñas con dislexia; teniendo en cuenta que cada uno de los factores observados serán
de mucha importancia para conocer las causas de la falta de atención de los niños y
niñas del grado 5° de primaria de la Institución Educación Básica Roberto Espíndola
Maldonado.

Objetivos específicos

 Identificar las debilidades y fortalezas en las áreas que presentan dificultades de


aprendizaje los niños y niñas del grado 5° de primaria con presencia de dislexia, y de
esta manera actuar con los conocimientos completos sobre el déficit de cada alumno.
 Conocer las implicaciones de los padres de familia con respecto a la dislexia que
presentan los niños y niñas del grado 5° de primaria de la Institución Educación
Básica Roberto Espíndola Maldonado, desarrollando una propuesta pedagógica que
ayude en el proceso de enseñanza del niño dentro del aula, como también que tenga
efecto en sus hogares.
 Establecer las principales dificultades que se evidencian a nivel cognitivo y formativo
de manera correcta y ordenada en los educandos del grado 5° de primaria de la
institución Educación Básica Roberto Espíndola Maldonado, tomando en
consideración sus diferentes ámbitos psicosociales.

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1.3 JUSTIFICACIÓN
El realizar nuestras jornadas de observación nos dimos cuenta de la deficiencia que tienen

los alumnos de quinto año de básica de la escuela Roberto Espíndola con respecto a su

aprendizaje, y que una problemática muy seria, no solo para los alumnos sino también

para cada uno de los docentes como para las instituciones respecto a su rendimiento a

nivel zona, debido a esta situación, hoy en día se busca que tanto padres de familia como

maestros trabajen en conjunto para lograr la detección y recuperación de aquellos

problemas que pueden llegar a delimitar el aprendizaje en los niños(as).

La preocupación por los problemas de aprendizaje no ha existido siempre pues aparece,

sobre todo, ligada a la extensión de la escolaridad obligatoria y a la observación de que

algunos niños(as) presentan un desarrollo lento en los aprendizajes básicos. Algunos

niños con problemas de aprendizaje se sorprenden al enterarse de que uno de sus padres

tenía problemas similares cuando iba al colegio. Pero los niños de hoy en día tienen una

ventaja con respecto a sus padres. Los expertos en aprendizaje actuales saben mucho más

sobre el cerebro y sobre cómo funciona, lo que permite que los niños reciban la ayuda

que necesitan.

Los problemas en el aprendizaje comprenden un grupo heterogéneo de trastornos que

engloban todos los problemas cognitivos relacionados con la capacidad para adquirir las

habilidades de la vida cotidiana, sociales, de lenguaje, comunicación y académicas, y que

no estén justificadas por bajo nivel intelectual, desarrollo sociocultural inadecuado o falta

de oportunidades académicas, es por esto que nos llamó la atención abordar este tema del

lento aprendizaje en alumnos de nivel básico (primaria).

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CAPITULO ll

MARCO REFERENCIAL

2.1 MARCO TEÓRICO

1. El modelo cognitivo

El campo de lo cognitivo puede definirse como el estudio de las actividades mentales


requeridas para cumplir las tareas escolares, intelectuales y sociales. Históricamente este
punto de vista se basaba en una concepción del psiquismo en tanto que conjunto de
“funciones” o “instrumentos” de conocimiento y de adaptación. En su origen filosófico,
se trataba clásicamente de “facultades del espíritu”: memoria, juicio, percepción…
Naturalmente, se considera en este modelo a los trastornos del aprendizaje como las fallas
de una o de varias de estas facultades. Desde el comienzo de siglo (A. Binet, 1903) existen
técnicas de evaluación de estos “instrumentos” de conocimiento –los diferentes “tests”–
que han sido desarrollados para intentar discriminar selectivamente las competencias
deficitarias o que fracasan.

2. El modelo neuropsicológico

Esta perspectiva encuentra sus fundamentos en la existencia demostrada de una relación


entre procesos de aprendizaje y funciones cerebrales (Coplin,1988). También se apoya
sobre un cierto número de datos relativos a los trastornos del aprendizaje: a menudo estos
últimos conciernen a áreas altamente específicas; en muchos casos, persisten con la edad;
la calidad del aprendizaje difiere de la de otros niños (Rourke,1981); si bien no existe
alteración significativa del estado neurológico, se sabe que los niños con trastornos del
aprendizaje presentan signos neurológicos menores (soft signs); diversos estudios
transculturales revelan grandes similaridades entre los trastornos observados en culturas
diferentes (Vander der Vlugt, 1985); finalmente existen baterías de test neuropsicológicos
que permiten discriminar a los niños normales de aquellos que tienen trastornos de
aprendizaje y de aquellos que presentan una lesión manifiesta del sistema nervioso
central.

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3. El modelo psicopatológico

Este abordaje se apoya en la constatación de que la mayor parte de los trastornos del
aprendizaje se acompañan de otros síntomas psíquicos (Silver, 1987) sobre todo: los
trastornos depresivos y maníacos, los trastornos de la personalidad y del comportamiento,
el mutismo electivo escolar, ciertas formas de psicosis infantil, la hiperactividad y la falta
de concentración de diversos orígenes, así como los trastornos neuróticos de ansiedad o
de conversión y la fobia escolar.

4. El modelo social

Este modelo encuentra sus raíces en las constataciones estadísticas concordantes de todos
los países industrializados según las cuales existe una estrecha correlación entre medio
sociocultural desfavorecido y las dificultades escolares. Esta correlación, altamente
significativa, no depende, en estos países, de las posibilidades reales de escolarización:
prácticamente no hay ningún niño que vea su escolaridad limitada por estas razones. Las
variables “lengua materna” o “inmigración” no son en absoluto significativas
(Hutmacher, 1987; Rodríguez, 1968). En todo caso, no solamente los niños de medios
desfavorecidos no tienen proporcionalmente el mismo acceso a los estudios superiores
sino que además fracasan mayoritariamente en los primeros años de escolaridad primaria
(Mira Stambak, 1987).

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ANEXO

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BIBLIOGRAFIA

 Navarro Soria, I., & González Gómez, C., & Álvarez Teruel, J., & Fernández
Carrasco, F., & Heliz Llopis, J. (2014). DETECCIÓN DE DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE E IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS EN LA
INTERVENCIÓN. International Journal of Developmental and Educational
Psychology, 7 (1), 73-83. Recuperado de
http://www.redalyc.org/pdf/3498/349851791008.pdf

 Sánchez, C. (2004). Las "dificultades del aprendizaje": un diagnóstico peligroso


y sus efectos nocivos. Educere, 8 (24), 9-15. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35602402

 Tavernal, A., & Peralta, O. (2009). Dificultades de aprendizaje. Evaluación


dinámica como herramienta diagnóstica. Revista Intercontinental de Psicología y
Educación, 11 (2), 113-139. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=80212414008

 Goikoetxea, E. (2012). LAS DIFICULTADES ESPECÍFICAS DEL


APRENDIZAJE EN EL ALBOR DEL SIGLO XXI.RELIEVE. Revista
Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, 18 (1), 1-16. Recuperado
de http://www.redalyc.org/pdf/916/91624440002.pdf

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