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Universidad San Carlos de Guatemala

Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media
Programa de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D

Título del Proyecto de Investigación Acción

IMPLEMENTACIÓN DE TECNICAS, PARA QUE SE PUEDA REFORZAR EL

APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA. CON LOS ALUMNOS DE CUARTO

PRIMARIA, SECCIÓN UNICA, DE LA ESCUELA OFICIAL RURAL MIXTA

COMUNIDAD ESPERANZA QUIHA´ DEL MUNICIPIO DE SAN PEDRO

CARCHÁ, ALTA VERAPAZ.

Nombre del estudiante

DANIELA LIBERTAD OBREGÓN GARCÍA

Catedrática (a):

Licda. CLARA WALESKA PINEDA OCHAETA

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Guatemala, mayo de 2021.

INDICE

INTRODUCCIÓN ……………………………………………………………………………….01

PLAN DE INVESTIGACIÓN ……………………………………………………….…..02

JUSTIFICACIÓN……………………………………………………………………….………02

FUNDAMENTACIÓN TEORICA………………………………………..…….……..03

DIGRAFIAS………………………………………………………………………………………….04

PROBLEMAS DE LATERALIDAD……………………………………….……………05

ESTRATEGIAS……………………………………………………………………………………06,07,08,09,10

OBJETIVO GENERAL Y ESPECIFICO ………………………………………….11

TAREAS………………………………………………………………………………………………..12

CRONOGRAMA……………………………………………………………………………………13, 14

PRESUPUESTO……………………………………………………………………………………15

PESENTACIÓN DE RESULTADOS………………………………………………..16
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INTRODUCCIÓN

La lectoescritura es un proceso en la formación del niño y la niña. La

lectoescritura se divide en lectura y escritura, fase importante en la

formación del estudiante, porque a través de ella, el estudiante expresa su

conocimiento y desarrolla su capacidad de aprendizaje de lectoescritura. Hoy

es un reto para la educación nacional, ya que constituye una de las

adquisiciones que determina el proceso académico del estudiante, no solo en

el futuro y rendimiento, sino en general, es por lo mismo que los docentes

deben de incluir en sus competencias las habilidades de lectoescritura de los

educandos y en los diferentes niveles. Aplicando diferentes estrategias o las

cuales les permitan al estudiante poder desenvolverse una mejor manera y

así facilitar el proceso de enseñanza- aprendizaje.

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PLAN DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN

1.1.1. Planteamiento del problema (Problema a intervenir,

incluye la pregunta general)
¿Cómo implementar la mejora en la escritura en los estudiantes?

IMPLEMENTACIÓN DE TECNICAS, PARA QUE SE PUEDA REFORZAR EL

APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA. CON LOS ALUMNOS DE CUARTO

PRIMARIA, SECCIÓN UNICA, DE LA ESCUELA OFICIAL RURAL MIXTA

COMUNIDAD ESPERANZA QUIHA´ DEL MUNICIPIO DE SAN PEDRO

CARCHÁ, ALTA VERAPAZ.

1.1.2. Justificación

El aprendizaje de la escritura y el desarrollo de destrezas para la lectura,

son de gran importancia en los niños (as) ya que permitirá mejorar su
pensamiento lógico-verbal, en esta concepción se justifica la presente
propuesta, la misma que busca mejorar la metodología de la enseñanza de
este importante aspecto
El concepto de la escritura, es muy importante ya que es la base para que los
estudiantes puedan lograr un mejor desempeño académico, porque aprender
el trazo de las letras no solo es para poder aprenderlo momentáneamente sino
para toda la vida, ya que la escritura y el trazo de las letras les permitirá
poder tener un mejor desarrollo.
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1.1.3. Fundamentación teórica

Problemas de aprendizaje con la Lectoescritura

La lectoescritura es un proceso en la vida de escolar del estudiante, donde
desarrolle la capacidad y habilidad de leer y escribir de adecuadamente, pero
también es importante que los niños desarrollen su aprendizaje en la
lectoescritura. Según Gómez (2010) explica que “la lectoescritura es un
proceso y una estrategia. Como proceso se utiliza para acercarnos a la
comprensión del texto, mientras que como estrategia de enseñanza-
aprendizaje. Se enfoca a la interrelación intrínseca de la lectura y la
escritura, y la utilizamos como un sistema de comunicación y meta cognición
integrado”. Por supuesto el uso de estrategia en el proceso de lectoescritura
en el aprendizaje de los estudiantes, es necesario que se le enseñe cómo
deben escribir y leer, este proceso se inicia desde temprana edad de los
niños en el ámbito escolar. En la escolaridad los niños aprenden asimilar los
sonidos de los grafemas, Para Lucas, (2013) “la lectoescritura es la asociación
de grafema y fonema. Para realizar dicho proceso tiene que existir una
conexión neuronal interhemisférica entre los centros de la audición”. (p. 25).
Para estimular la interhemisférica al niño es necesario decirle que primero
escribe su nombre para lograr la emoción de aprender a leer y escribir. Como
es un proceso en la formación del estudiante. Sánchez (2009) define” la
lectoescritura como un proceso de enseñanza aprendizaje en donde se le da
énfasis especialmente en el primer ciclo de la educación primaria”. (p. 18)

DISLEXIA

La dislexia se conoce como una alteración de la capacidad para aprender a

leer y que afecta un buen porcentaje de niños y niñas. La dificultad es una
deficiencia en el desarrollo del lenguaje oral, que muchas vece no se domina el
cien por ciento, siempre se encuentra deficiencia en el dominio. Según
Velásquez, (2000) explica “que la dislexia afecta la identificación y
memorización de letras o grupos de letras, falta de orden y ritmo en la
colocación y mala estructuración de las frases, afectando tanto la lectura
como a la escritura”. (P. 14). Por otro lado, Lyon y Shaywitz (2003) expresan
que “la dislexia es una dificultad del aprendizaje que tiene un origen
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neurológico. Se caracteriza por dificultades en un correcto o fluido

reconocimiento de palabras, y por un deletreo y habilidades decodificadoras
pobres”. 17 Carlson (1998) dice que la dislexia es la alteración de leer, es un
problema específico de lectura. Estas denominaciones hacen referencia a la
dificultad que tienen algunos estudiantes, adolescentes y también adultos
para aprender a leer, cuya capacidad intelectual es normal y no presentan
otros problemas físicos o psicológicos que puedan explicar dichas
dificultades. Las dificultades en la lectura son comunes en los niños de primer
grado de primario en el proceso lector. Según las tesis consultadas, que
hablan sobre las dificultades de los niños en proceso de la lectoescritura,
según Chach (2012) en su resumen de las dificultades de la lectura “Se
comprobó que las dificultades que presentan los estudiantes en la lectura es
que no entienden el vocabulario del texto, también no diferencian las letras
en las palabras, errores como: adición, omisión, sustitución, adivinación e
inversión de letras”. (p. 11). Como también argumenta, Ajanel (2016) que las
dificultades en la lectura en idioma K’iche’ es encuentra las siguientes:
Errores de exactitud en “la lectura del idioma materno K’iche’: adición,
adivinación, inversión, omisión y sustitución”. (p. 10). Se lista las dificultades
sobre la lectura

Digrafías
La disgrafía es un trastorno de la capacidad de escritura que se caracteriza
por una serie de dificultades o incapacidades para componer textos escritos.
En la gran mayoría de los casos se presenta en niños que no padecen ninguna
deficiencia intelectual ni neurológica relacionada, aunque en algunos sujetos la
disgrafía esté asociada a otros trastornos del aprendizaje o a problemas de
lenguaje o de perceptomotricidad.

La escritura a mano de las personas que sufren esta condición es

desordenada y para muchos, el hecho de sujetar un lápiz se convierte en una
tarea muy difícil. Esto puede deberse a dos factores:

 Dificultades óptico-espaciales: problemas para procesar lo que se ve.

 Dificultad para procesar el lenguaje: problemas para procesar y dar

sentido a lo que se escucha.

Problema de lateralidad
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La definición de la lateralidad en nuestro sistema afecta a la organización de

las funciones superiores, cuando no se ha definido bien y se utiliza la parte
derecha para realizar algunas funciones y la parte izquierda para realizar
otras (lateralidad cruzada o heterogénea), el trastorno afecta al
aprendizaje del lenguaje y de las matemáticas, a la capacidad analítica, lógica,
de comprensión y concentración, a la percepción espacio-temporal, al
equilibrio, etc., impidiendo a la persona afectada desarrollar todo su potencial
intelectual; una dificultad que en los niños y adolescentes repercute en su
rendimiento e integración escolar, y en los adultos se traduce en problemas
personales y laborales, provocando, en ambos casos, mucho sufrimiento:
infravaloración, inseguridad, fracaso escolar, problemas de relación, angustia,
preocupación en la familia, etc.

Un ejemplo de lateralidad cruzada fácilmente detectable es el de una

persona que es zurda de mano y brazo, pero diestra de ojo, pierna u otros
campos neuromusculares. En este punto es importante resaltar que solo un 3
% de la población es zurda (utilizan su lado izquierdo en todos los campos de
funcionamiento)

Problema de percepción visual

Un niño con problemas de percepción visual puede ser diagnosticado con un

desorden del procesamiento visual. Él o ella podrá fácilmente leer una gráfica

de la vista (agudeza visual) pero tener dificultad organizando y entendiendo

información visual. ... (Por ejemplo: una visión de 20/20).

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ESTRATEGIAS

TÉCNICA Nº 1

EL CARTERO

Objetivo

Estimular la atención de los niños y  motivar la imaginación.

Material

Tarjetas son los fonemas.

Desarrollo

Esta técnica consiste en elaborar dos o más tarjetas con los fonemas
aprendidos. Se reúne a los niños en círculo y se le entrega a cada uno tarjetas
con los fonemas. Inicialmente el  maestro es el cartero y  pronuncia la
siguiente frase: Ha llegado el cartero y trajo carta con el fonema…….
(pronuncia un fonema) para………. (menciona un estudiante).

 
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El estudiante deberá colocarse de pie y nombrar por lo menos cinco palabras

que comiencen con el fonema en mención en un tiempo determinado,  caso
contario se convertirá  en cartero.

TÉCNICO Nº 2

EL TAUTOGRAMA

OBJETIVO

Fomentar la creatividad, imaginación y estilo literario

Materiales

Hojas papel boom

Desarrollo

Con esta técnica se incentiva la creatividad literaria de los estudiantes,  se

les pide que escoja un fonema de su agrado y redacte una composición cuya
letra inicial sea el fonema escogido.

EJEMPLO PRÁCTICO
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Usando el fonema I

Inés imagina insólitas iguanas.

Usando el fonema M

María, mágica morena

muñeca mañanera.

María, mariposa majestuosa

marino manantial místico,

mujer maravillosa.

Sugerencia: Se aumenta el grado de complejidad (número de palabras a

usarse) según la edad del estudiante.

TÉCNICA Nª 3

LA LOTERÍA

 
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Objetivo

Incentivar el hábito de la lectura, a través del juego y la recreación

Materiales

Un cuento seleccionado

Dibujos

Hojas boom

Piedritas de colores

Desarrollo

Esta técnica consiste en formar equipos de juego con un mínimo de tres

participantes. El docente leerá en voz alta un cuento, haciendo hincapié en
personajes o lugares más relevantes. Posteriormente se entrega a cada
equipo dibujos con lo que se quiera destacar (esto si son niños de segundo
año, con los niños de tercero y cuarto año, se les pide que ellos dibujen).
Posteriormente se les proporciona a los estudiantes pequeñas piedritas u otro
objeto que les ayude en el juego, para ser colocadas encima del dibujo.
Después el maestro leerá nuevamente el cuento y cada equipo colocará el
objeto encima del dibujo que la maestra lea. El equipo que logre colocar el
objeto encima de todos los dibujos realizados o entregados, ganará el juego.

 
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EJEMPLO PRÁCTICO

Cuento

El zorro glotón

Un buen día, un zorro encontró una cesta de comida que unos granjeros
habían dejado en el hueco de un árbol. Haciéndose tan pequeño como pudo,
pasó por el estrecho agujero para que los demás animales no le vieran
comiéndose aquel rico banquete.

El zorro comió, comió, comió... y comió todavía un poco más. ¡No había comido
tanto en toda su vida! Pero cuando terminó todo y quiso salir del árbol, no
pudo moverse ni un centímetro. ¡Se había vuelto demasiado gordo para salir
por el hueco! Pero el zorro glotón no cayó en la cuenta de que había comido
demasiado y pensó que el árbol se había hecho más pequeño. Asomó la cabeza
por el agujero y gritó:

-ISocorrooo! iSocorrooo! Sacadme de esta horrible trampa.

En ese mismo momento, una comadreja pasó por allí y, al verla, el zorro
exclamó:

-Oye, comadreja, ayúdame a salir. El árbol está encogiendo y me está

aplastando.

-A mí no me lo parece -rió la pequeña comadreja- El árbol es igual de grande

que cuando lo he visto esta mañana. Quizá tú hayas engordado.

-¡No digas tonterías y sácame de aquí! -le chilló el zorro— Me muero, en serio.
A esto la comadreja replicó: -Lo tienes bien merecido por comer demasiado.
Lo malo es que tienes los ojos más grandes que el estómago. Tendrás que
quedarte ahí hasta que adelgaces... y entonces podrás salir. Así aprenderás a
no ser tan glotón. El pobre zorro tuvo que quedarse dos días y dos noches en
su triste encierro. ¡Nunca jamás volvería a comer tanto!
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1.1.4. Objetivo general

Conocer las dificultades de aprendizaje de la lectoescritura en los

estudiantes, para poder desarrollar estrategias y técnicas para mejorar el

proceso de escritura de los alumnos de cuarto primaria de la Escuela Oficial

Rural Mixta Comunidad Esperanza Quiha, del Municipio de San Pedro Carchá,

Departamento de Alta Verapaz.

1.4.1 Objetivos específicos

Identificar los diferentes problemas de aprendizaje en niños con dificultades

de lecto-escritura, para mejorar su capacidad de comprensión.

Buscar estrategias las cuales permitirán que el alumno pueda mejorar en los

trazos de las letras.

Implementar dinámicas motivacionales para despertar el interés en los

estudiantes para que tengan una habito de lectura.

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1.5. Tareas

No. Duración Actividad Tarea Responsable

01 Semana 1 Diagnostico Observación docente
Institucional Directa
02 Semana 1 Identificación Análisis y docente
del problema selección
03 Semana 1 Observación Observación docente
Directa
04 Semana 1 Hipótesis Iniciación de docente
la
investigación
05 Semana 1 Justificación Justificar docente
del cómo
resolver el
problema
06 Semana 1 Fundamentació Investigación docente
n Teórica del marco
teórico
realizando
citas
textuales.
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No. Duración Actividades Tarea Responsable

01 Semana 2 Prioridades Problema docente
priorizado
02 Semana 2 Metas Redacción docente
del objetivo
general
03 Semana 2 Objetivos Redacción en docente
Generales si el fin del
proyecto
04 Semana 2 Objetivos Búsqueda de docente
Específicos estrategias
de cómo
darle
solución al
problema.
05 Semana 2 Tareas Observación Docente
Anotación
Redacción

06 Semana 2 Personas Docente y Docentes y

estudiantes estudiantes
07 Semana 2 Programación Mayo a Julio Docente y
estudiantes
08 Semana 2 Recursos Materiales Docente,
humano, estudiantes
tecnológico y y padres de
didáctico familia.
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No. Duración Actividad Tareas Responsable

01 Semana 3 Recolectar Estrategias y Docente
datos para técnicas a Estudiantes
evaluar la trabajar. Padres de
implementación Reunión con familia
padres de
familia.
02 Semana 3 Revisar la Verificación Docente
implementación del proyecto
y sus efectos
03 Semana 3 Tomar Realimentación Docente
decisiones, del contenido.
redefinir el
problema y
generar
nuevas
hipótesis.
04 Semana 3 Nuevos Analizar si Docente.
ajustes deseo
modificar.
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1.6 Cronograma

Año

TIEMPO Mayo Junio Julio

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

ACTIVIDADES

Diagnostico
Institucional
Identificación del

problema

Observación

Hipótesis

Justificación

Fundamentación

Teórica

Prioridades

Metas

Objetivos Generales

Objetivos Específicos

Tareas
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Año

TIEMPO Mayo Junio Julio

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Personas

Programación

Recursos

Recolectar datos para

evaluar la

implementación

Revisar la

implementación y sus

efectos

Tomar decisiones,

redefinir el problema y

generar nuevas

hipótesis.

Nuevos ajustes

Aprobación del

proyecto

Ejecución del proyecto

Evaluación del proyecto

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1.7 Presupuesto

Tipos de Cantidad/Tiempo Precio Unitario Precio Total

recurso
Materiales Computadora
Internet
Hojas Q10 Q10.oo
6 Lapiceros Q1.50 Q9
4 Papelografos Q1 Q1
6 Marcadores Q3.50 Q21
Hojas de colores Q20 Q20
Tijeras
Impresiones

Humano Docente
Alumnos
Director

Institucionales

Total Q51.00
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PRESENTACIÓN DE RESULTADOS

2.1. Reflexión y evaluación de resultados

Cuando se logre ejecutar el proyecto en el aula, se podrán ver los resultados
logrados por medio de las estrategias que se aplicaran para ver qué tan efectivas
fueron y ver si el resultado fue satisfactorio.

2.2. Conclusiones
Como docentes debemos aprender a identificar la

problemática que se vive en nuestras aulas, para así poder buscar estrategias

las cuales nos podrán ayudar a darle una mejor solución a cualquier problema,

y para ello debemos investigar y ser observadores con cada uno de nuestros

estudiantes, ya que también es parte de nuestro trabajo poder identificar

situaciones las cuales nos permitirán poder ejercer de una mejor manera

nuestro trabajo y así poder contribuir a formar mejores estudiantes.

2.3. Recomendaciones
Como docentes debo aprender a ser más observador, para poder ir mejorando

cada día la enseñanza – aprendizaje en mis estudiantes y buscar la manera de

poder mejorar y crear calidad educativa.

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