TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL APRENDIZAJE

DSM-5: Trastorno específico del aprendizaje

La última versión del Manual Diagnóstico y
Estadístico de los Trastornos Mentales
(Diagnostic and Statistical Manual of Mental
Disorders), el DSM-V, cataloga los criterios
diagnósticos para el Trastorno específico del
aprendizaje de la siguiente manera:

Asignatura: Taller de introducción a la Psicopedagogía

Carrera: Psicopedagogía – I Semestre
Docente: Gabriela Ulloa Figueroa
 o Velocidad o fluidez de la lectura
o Comprensión de la lectura
o Nota: La dislexia es un término alternativo utilizado para referirse a un patrón de dificultades del aprendizaje que
se caracteriza por problemas con el reconocimiento de palabras en forma precisa o fluida, deletrear mal y poca
capacidad ortográfica […]

- 315.2 (F81.81) Con dificultad en la expresión escrita:

o Corrección ortográfica
o Corrección gramatical y de la puntuación
o Claridad u organización de la expresión escrita Asignatura: Taller de introducción a la Psicopedagogía
Carrera: Psicopedagogía – I Semestre
- 315.1 (F81.2) Con dificultad en las matemática: Docente: Gabriela Ulloa Figueroa
o Sentido de los números
o Memorización de operaciones aritméticas
o Cálculo correcto y fluido
o Razonamiento matemático correcto
o Nota: La discalculia es un término alternativo utilizado para referirse a un patrón de dificultades que se
caracteriza por problemas de procesamiento de la información numérica, aprendizaje de operaciones
aritméticas y cálculo correcto y fluido. […]

DECRETO 170:
FIJA NORMAS PARA DETERMINAR LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES QUE SERÁN
BENEFICIARIOS DE LAS SUBVENCIONES PARA EDUCACIÓN ESPECIAL (Extracto)

TÍTULO II: DEL PROFESIONAL COMPETENTE

     Artículo 15.- Se entenderá por profesional competente, aquél idóneo que se encuentre inscrito en el Registro Nacional
de Profesionales de la Educación Especial para la Evaluación y Diagnóstico.

     Artículo 16.- Será requisito para la evaluación diagnóstica que ésta sea efectuada por los siguientes profesionales
idóneos:
TÍTULO III: DEL DIAGNÓSTICO DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS BENEFICIARIOS(AS) DE LA SUBVENCIÓN DE NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES DE CARÁCTER TRANSITORIO

     Artículo 20.- Serán beneficiarios de la subvención de necesidades educativas especiales de carácter transitorio
aquellos que en virtud de un diagnóstico realizado por un profesional competente, en conformidad a las normas de este
reglamento, presenten algunos de los siguientes déficit o discapacidades:
Asignatura: Taller de introducción a la Psicopedagogía
Carrera: Psicopedagogía – I Semestre
a)   Trastornos Específicos del Aprendizaje, Docente: Gabriela Ulloa Figueroa
b)   Trastornos Específicos del Lenguaje (TEL),
c)   Trastorno Déficit Atencional con y sin Hiperactividad (TDA) o Trastorno Hipercinético,
d)   Rendimiento en pruebas de coeficiente intelectual (CI) en el rango límite, con limitaciones significativas en la
conducta adaptativa.

Artículo 22.- Los establecimientos de educación regular que eduquen a estudiantes que presenten
necesidades educativas especiales transitorias asociadas a trastornos específicos del aprendizaje, déficit atencional y
aquellos en que las evaluaciones de funcionamiento intelectual se ubican en el rango límite, para impetrar el beneficio de
la subvención educacional deberán contar con un proyecto o programa de integración escolar aprobado por el Ministerio
de Educación, de acuerdo a lo dispuesto en el Decreto Supremo Nº 1, de 1998, del Ministerio de Educación.

     Párrafo 1º: Del Trastorno Específico del Aprendizaje

     Artículo 23.- Se entenderá por Trastorno Específico del Aprendizaje, en adelante dificultades específicas del
aprendizaje, a una dificultad severa o significativamente mayor a la que presenta la generalidad de estudiantes de la
misma edad, para aprender a leer; a leer y a escribir; y/o aprender matemáticas.
     Las dificultades específicas del aprendizaje se caracterizan por un desnivel entre capacidad y rendimiento; por estar
delimitadas a áreas específicas como lectura, escritura y matemáticas y por ser reiterativos y crónicos, pudiendo
presentarse tanto en el nivel de educación básica como media.
     Esta dificultad, presumiblemente asociada al desarrollo psicolingüístico y referido al ámbito neurocognitivo, no
obedece a un déficit sensorial, motor o intelectual, ni a factores ambientales, problemas de enseñanza o de estimulación,
como tampoco a condiciones de vulnerabilidad social o trastorno afectivo. Debe tratarse de una dificultad que persiste a
pesar de la aplicación de medidas pedagógicas pertinentes en las áreas señaladas, conforme a la diversidad de estilos,
capacidades y ritmos de aprendizaje de los y las estudiantes de un curso.

     Artículo 24.- Para efectos de este reglamento las dificultades específicas del aprendizaje se clasifican en:

a)   Dificultades específicas del aprendizaje de la Lectura: Se presenta cuando está afectada la capacidad de comprensión
de lectura, el reconocimiento de palabras leídas, la capacidad de leer en voz alta y el rendimiento de actividades que
requieren leer. Se manifiesta a través de una lectura oral lenta con omisiones, distorsiones y sustituciones de las palabras,
con paros, correcciones, y/o bloqueos. Los y las estudiantes presentan dificultades específicas en:

-    Los procesos de codificación y velocidad de procesamiento de la información, habilidad para captar significados
globales y en memorizar la información para usarla en la comprensión global del texto.
-    El desarrollo de un vocabulario visual y en la utilización de estrategias adecuadas y eficientes para retener los códigos
fonológicos pertinentes, para su posterior comprensión.
-    Un desarrollo insuficiente de las destrezas auditivo-fonémicas para procesar; analizar y sintetizar, la información del
habla; para retener e integrar la información de los fonemas que componen los vocablos de un idioma. Dicho
procesamiento es intrínseco a la capacidad de entender el lenguaje hablado y tiene por objetivo que los estímulos
auditivos que configuran las palabras se incorporen al léxico o "diccionario personal" para lograr la comprensión oral.

b)   Dificultades específicas de la lectura y escritura: Se produce cuando un/una estudiante con dificultades en la lectura
presenta además, dificultades de escritura/ortografía, tales como: omisión de las letras, sílabas o palabras; confusión de
letras con sonido semejante; inversión o transposición del orden de las sílabas; invención de palabras; uniones y
separaciones indebidas de sílabas, palabras o letras; producción de textos de baja calidad o utilización de oraciones más
cortas y con mayor número de errores gramaticales.

c)   Dificultad específica del aprendizaje de las matemáticas: aquella que no se explica por una discapacidad intelectual o
de una escolarización inadecuada. Esta dificultad afecta al aprendizaje de los conocimientos aritméticos básicos de
adición, sustracción, multiplicación y división, concepto de número o resolución de problemas prenuméricos más que a
conocimientos matemáticos abstractos.

     Artículo 25.- Los y las estudiantes que presenten necesidades educativas especiales asociadas a dificultades específicas
del aprendizaje, podrán recibir la subvención de necesidades educativas
Asignatura: Tallerespeciales transitorias,
de introducción una vez concluido el
a la Psicopedagogía
primer año de educación general básica, y de conformidad Carrera:
a lo establecido en el
Psicopedagogía – Iartículo
Semestre 10 del presente reglamento.
Docente: Gabriela Ulloa Figueroa
   
 ESTUDIO DE CASOS

1. DISLEXIA UN CASO REAL: LEONARDO: Leonardo fue un bebé muy esperado por sus padres y por los abuelos
maternos y paternos. La madre había acudido a la clínica un día antes de lo previsto, y se encontraba lista para
tenerlo cuando fue llevada a la sala de parto. El nacimiento fue normal, así como el embarazo; el pequeño y su
Asignatura: Taller de introducción a la Psicopedagogía
madre estaban listos para marcharse a casa un díaCarrera: después. Al entrar– I en
Psicopedagogía Educación Infantil, Leonardo jugaba
Semestre
tranquilo con los otros niños de su grupo, le gustaba irDocente:
todos los días aUlloa
Gabriela la escuela,
Figueroa aunque tenía leves problemas para
pronunciar algunos sonidos era un poco torpe en su motricidad fina. También a la docente, Leonardo le parecía un
poco lento comparado con la mayoría de sus compañeros de clase. Sin embargo, era un niño alegre, agradable y
cariñoso. El verdadero problema empezó el primer año de su etapa escolar en una escuela pública, El aprendizaje de
la lectura le costó mucho trabajo y, muy pronto, la docente le calificó como “un niño con grandes dificultades en el
aprendizaje de la lectura “; parecía que la lectura no tenía todavía ningún sentido para él. No obstante, la profesora
le aseguraba a los padres que el niño era inteligente, que se esforzaba y que era muy colaborador, Algunas veces, el
padre le comentaba sorprendido a su esposa que a Leonardo le pasaba lo mismo que a él cuando iba a la escuela
primaria. El niño siguió esforzándose mucho, pero el hecho de estar frente a un libro le entristecía, y en algunos
momentos manifestaba una ansiedad muy marcada. Trabajaba y repetía arduamente una palabra y otra palabra de
cada página del texto, y se detenía muy atento en cada uno de los dibujos para encontrar alguna clave que le
permitiera identificar, o mejor dicho adivinar, la palabra. En el aprendizaje de la escritura le pasaba lo mismo que en
el de la lectura, tanto en la escritura libre como en el dictado. También en asimetría escrita su rendimiento era pobre,
aunque era muy rápido para resolver preguntas aritméticas de cálculo mental. Las primeras calificaciones malas en
lectura y escritura siempre iban acompañadas con una nota de la docente acerca de la buena conducta de Leonardo;
sin embargo , al transcurrirle año, el niño fue incrementando su dificultad en el aprendizaje y , poco a poco,
aparecieron también graves problemas en el comportamiento. Cuando llegó el fin de año lectivo, Leonardo, pese a
no cumplir con los parámetros mínimos de aprendizaje en lectoescritura, consiguió pasar de curso siguiente. Durante
las vacaciones de verano, recibió la ayuda de una profesora para ayudarlo a superar sus dificultades.
El segundo año terminó con un fracaso rotundo: Leonardo no sólo tuvo que repetir curso, sino que además se
habían incrementado sus problemas de conducta; molestaba permanentemente a sus compañeros, interrumpía la
clase con tonterías, no atendía, en el patio jugaba muy bruscamente, contaba pequeñas mentiras a los docentes,
lloraba sin ningún motivo aparente y comenzó a sobornar con golosinas a otros chicos para ganar su amistad. Su ropa
no estaba sucia, pero su apariencia era descuidada: cordones desatados, botones en ojales incorrectos, medias
arrugadas en el tobillo, etcétera. En casa, todos intentaban ayudar a Leonardo; luego comenzaron los “buenos
consejos” de familiares y vecinos. Una prima de su mamá sugería atención psicológica para el niño por ser Leonardo
el hijo mediano y porque “todos los hijos medianos tienen problemas “; Esteban, un amigo del padre, les proponía
mayor dureza en los límites que le impusieran; la abuela materna entendía que la dificultad se debía a que Leonardo
era un niño zurdo… Le pediatra sugirió realizar las correspondientes revisiones de vista y de oído y , dado que uno y
otro resultaron normales, le comentó a los padres que aún podían esperar un poco más de tiempo antes de hacer
una consulta especializada. El matrimonio se sintió verdaderamente desconcertado cuando fue informado por los
profesionales del gabinete escolar que la raíz del problema de Leonardo era una “inestabilidad y bloqueo
emocional”, por lo que se aconsejaba iniciar tratamiento psicoterapéutico; justo en ese momento, la hermana menor
que tenía cinco años, ya comenzaba a leer palabras sencillas. Lamentablemente, la solución equivocada para el
problema de Leonardo, hizo que este siguiera cada día peor, no sólo en la escuela sino también en su casa; los padres
continuaron sintiendo ansiedad y poco convencidos acerca de la recuperación del niño.
 2. CASO REAL DE DISGRAFÍA: El texto corresponde a un niño de 13 año de edad, es el mayor de tres hermanos.
Estudiante de 8° básico. Su familia es una familia estructurada con un nivel socio-cultural medio-alto

Asignatura: Taller de introducción a la Psicopedagogía

Carrera: Psicopedagogía – I Semestre
Docente: Gabriela Ulloa Figueroa

En una primera impresión percibimos el desorden: mala distribución del texto en el papel, líneas que ondulan, borrones,
escritura disarmónica con diferencias de tamaño… A continuación, se destacan algunos de los rasgos más llamativos y
donde claramente se ve que el niño tiene dificultad para ejecutar correctamente la escritura.
 Asignatura: Taller de introducción a la Psicopedagogía
Carrera: Psicopedagogía – I Semestre
Docente: Gabriela Ulloa Figueroa

3. CASO DE DISCALCULIA: Este caso trata sobre Sam, un joven estudiante de 6 años y 10 meses. En la escuela, Sam
estaba entre los mejores estudiantes en la clase de Inglés. Sin embargo, sus profesores no podían ayudarle con
sus severas dificultades en las matemáticas, y sugirieron que atendiera a un colegio de educación especial. Sam
era un estudiante que se esforzaba mucho, no causaba problemas ni era revoltoso, y tenía buenos amigos en esa
escuela. Sus padres pensaron que si le cambiaban de colegio se desestabilizaría, y por eso preferían, si era
Posible, que se quedara en su escuela actual. Estaban dispuestos a ayudar de cualquier manera para que Sam
llegara al mismo nivel que sus compañeros en las matemáticas. En esos momentos acudía a terapia ocupacional
para mejorar su dispraxia y anteriormente había recibido terapia del habla. Sam había estado acudiendo a clases
individuales de matemáticas y, en su primera evaluación, podía contar hasta 25 fácilmente pero se confundía
cuando contaba más allá de ese número. Podía contar con precisión de 10 a 0. Podía reconocer los patrones de
números en un dado de 6 caras, reconocía monedas de 1 y 10 peniques, y podía contar 5 fichas. Sin embargo, no
podía calcular 8+1.
 Asignatura: Taller de introducción a la Psicopedagogía
Aunque estos tests no sean una ciencia exacta, los resultados
Carrera:indican que Sam
Psicopedagogía tiene una habilidad alta/superior para
– I Semestre
comunicarse verbalmente. Estos resultados indican un futuro éxito
Docente: académico
Gabriela y señalan que el alumno podría realizar
Ulloa Figueroa
perfectamente una carrera universitaria. Sin embargo, había una gran disparidad entre los resultados de razonamiento
verbal de Sam y los resultados de razonamiento perceptivo, memoria de trabajo y velocidad de procesamiento. La
Extrema disparidad de los resultados de Sam indica que es un niño con severas y específicas dificultades de aprendizaje.

El Psicólogo diagnosticó que Sam sufría de dispraxia y discalculia. Ambas dificultades frecuentemente son comórbidas y la
primera suele acarrear la segunda. A la edad de 6 años y 10 meses, Sam comenzó una tutela especializada con un
psicopedagogo experto en discalculia.
En su primera evaluación, Sam sólo consiguió responder correctamente a estos apartados:
• Emparejar cada objeto con otro objeto igual en correspondencia unívoca.
• Contar pequeños conjuntos de objetos dentro de un grupo más grande.
Fue evidente, viendo su primera evaluación y sus resultados aritméticos en la prueba Wechsler Intelligence Scale for
Children (WISC), que aunque las habilidades verbales de Sam fueran excelentes, no lograba progresar como era debido
con las matemáticas. Le parecía especialmente difícil retener secuencias automáticas de números. Tenía escasos
conocimientos de la relación entre números, atribuciones de valor o de la manipulación de números.
Tratamiento: Sam comenzó un intensivo programa de intervención psicopedagógico en matemática que, consistía en 2
horas de sesiones particulares a la semana, junto a 15 minutos diarios de un programa computacional con juegos
numéricos y, para el fin de semana, juegos matemáticos para hacer en casa. Los padres de Sam lo apoyaron mucho y se
aseguraron de que trabajara en casa con constancia. A Sam le gustaba la informática, por lo tanto disfrutaba de los juegos
numéricos y como le parecía fácil de manejar lo utilizaba independiente cada día.

4. CASO DE DISORTOGRAFÍA: Marina tiene 9 años, cursa 4° grado en una escuela pública y es derivada por su
profesora Servicio de Psicopedagogía. Se le administraron los testde Rorschach, Bender y Wisc, los que no
indicaron presencia de trastornos de la personalidad ni retraso mental. Su inteligencia es acorde a su edad.
Padece una otitis crónica que la obliga a seguir un tratamiento en una institución que queda lejos de su hogar, lo
que hace que, según su madre, deba faltar a la escuela en forma seguida. El tratamiento fue interrumpido varias
veces porque no podían llegar por problemas de transporte. Marina vive con sus padres y una hermana mayor
son de condición humilde. Viven en un barrio donde presuntamente habitan delincuentes, que mantienen
amenazados a los demás habitantes, toda gente trabajadora. Su padre está actualmente desempleado y goza de
un subsidio muy exiguo, y la madre ayuda al sostén del hogar trabajando como empleada doméstica. Marina es
muy tímida y, según cuenta la madre, le cuesta mucho relacionarse con los demás alumnos. Marina dice sentirse
inferior a ellos, y que esto le produce a veces angustia. El motivo por el cual consulta la madre es el "cuaderno
desastroso" de su hija y su dificultad para hacer las tareas de la escuela en el hogar. Advertida por la maestra
acerca de que iba a repetir de curso, la madre pidió ayuda y la derivaron a una psicopedagoga de un servicio
hospitalario. Los cuadernos de Marina revelaron errores de ortografía, y serias fallas en la organización
gramatical de las oraciones. Los escritos al dictado revelan letra poco clara, y no respeto a los renglones. Se
queja y sufre porque no puede hacer un cuaderno 'limpio' como el de sus compañeros, de idéntica edad,
escolaridad e inteligencia, según la maestra. Algunos de sus compañeritos la molestan y tienden a segregarla del
grupo, lo que la hace sufrir aún más. Desde hace tres meses se encuentra bajo tratamiento psicopedagógico, y la
niña, aunque aún no ha logrado mejorar significativamente su cuaderno, se lleva mejor con sus compañeras y
hasta se ha hecho muy amiga de una de ellas. El problema de Marina había comenzado a comienzos de año, y,
según cuenta su madre, cuando a su padre lo echaron del empleo porque cerró la empresa donde trabajaba
como oficial albañil.
Asignatura: Taller de introducción a la Psicopedagogía
Carrera: Psicopedagogía – I Semestre
Docente: Gabriela Ulloa Figueroa