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INCLUSIN EDUCATIVA Y NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

EDD 204
UDLA

DECRETO 170
DECRETO LEY N170
IMPLEMENTACIN
IMPLEMENTACIN

IMPLEMENTACIN
IMPLEMENTACIN
DEFINICIONES
Alumno que presenta Necesidades Educativas
Especiales a aquel alumno que necesite ayuda y
recursos naturales siendo humanos o
pedaggicos para ayudar en su proceso educativo

Evaluacin Diagnostica es un proceso de


indagacin integral, su objetivo es precisar
mediante un abordaje interdisciplinario, la
condicin de aprendizaje y salud de los alumnos,
estas evaluaciones son realizadas por
profesionales competentes.
DEFINICIONES

Necesidades Educativas Especiales


Permanentes son las barreras que presentan
los alumnos para desarrollarse en el mbito
acadmico a causa de una discapacidad.

Necesidades Educativas Especiales Transitorias


son falencias que presentan los alumnos en
algn momento de su desarrollo escolar como
consecuencia de una discapacidad.
EVALUACIN DIAGNSTICA

La evaluacin diagnostica debe ser integral e


interdisciplinario, esta debe considerar en el
mbito educativo la informacin y antecedentes
entregados por los profesores, familia del o la
estudiante o las personas responsables de este
segn corresponda.
EVALUACIN DIAGNSTICA

La evaluacin diagnostica debe entregar


informacin referida a:
Tipo y grado del dficit y su carcter
evolutivo en el tiempo.
Funcionamiento del o la estudiante en
cuanto a sus funciones fsicas. actividades que
es capaz de desarrollar y posibilidades de
participacin en el medio escolar.
Factores contextuales, ambientales y
personales que interactan con l o la
estudiante.
EVALUACIN DIAGNSTICA

La evaluacin de los y las estudiantes que


presentan necesidades educativas especiales,
deber ser un proceso que considerar, a lo
menos, una evaluacin diagnstica de ingreso,
una evaluacin diagnstica de egreso y
evaluaciones peridicas de acuerdo a las pautas
tcnicas que se fijen en el presente decreto para
cada dficit o discapacidad.
PROFESIONALES COMPETENTES

El profesional competente
es todo aquel que est
inscrito en el Registro
Nacional de Profesionales
de la Educacin Especial
para la evaluacin y
Diagnostico, estos
profesionales podrn
inscribirse acreditando con
un ttulo profesional.
PROFESIONALES COMPETENTES
DISCAPACIDAD PROFESIONALES

Discapacidad auditiva Medico otorrinolaringlogo o neurlogo y


Profesor de educacin especial/diferencial.

Discapacidad visual Medico oftalmlogo o neurlogo y profesor de


educacin especial/diferencial.

Discapacidad Intelectual y coeficiente Psiclogo, mdico pediatra o neurlogo o


intelectual (CI) en el rango limite, con psiquiatra o mdico familiar y profesor de
limitaciones significativas en la
educacin especial/diferencial.
conducta adaptativa.

Autismo Mdico psiquiatra o neurlogo, psiclogo,


Disfasia fonoaudilogo y profesor de educacin
especial/diferencial
PROFESIONALES COMPETENTES
Multidficit o Medico neurlogo u oftalmlogo u otorrino o fisiatra u otras
discapacidades mltiples y especialidades, segn corresponda; psiclogo y profesor de
sordo ceguera. educacin especial/diferencial.

Dficit atencional con o sin Medico neurlogo o psiquiatra o pediatra o mdico familiar o
hiperactividad o trastorno mdicos del sistema pblico que cuenten con la asesora de
Hipercintico. especialistas, de acuerdo a lo establecido por el Fondo Nacional de
Salud, psiclogo y/o profesor de educacin especial/diferencial o
psicopedagogo.

Trastornos especficos del Fonoaudilogo, profesor de educacin especial/diferencial, mdico


lenguaje pediatra o neurlogo o psiquiatra o mdico familiar.

Trastornos especficos del Profesor de educacin especial/diferencial o psicopedagogo y


lenguaje mdico pediatra o neurlogo o psiquiatra o mdico familiar.

Multidficit o Medico neurlogo u oftalmlogo u otorrino o fisiatra u otras


discapacidades mltiples y especialidades, segn corresponda; psiclogo y profesor de
sordo ceguera. educacin especial/diferencial.
BENEFICIARIOS DE LA SUBVENCIN

DE CARCTER TRANSITORIO:
Trastornos especficos del Aprendizaje.(DEA)
Trastornos Especficos del Lenguaje (TEL).
Trastorno Dficit Atencional con y sin
Hiperactividad (TDA).
Rendimiento en Pruebas de coeficiente
intelectual (CI) en el rango limite, con
limitaciones en la conducta adaptativa.
DIFICULTADES ESPECFICAS DE APRENDIZAJE

D.E.A

Es una dificultad severa o significativamente


mayor que les impide aprender a leer, leer y
escribir, y/o aprender matemticas: este se
caracteriza por un desnivel entre capacidades y
rendimiento estando limitadas en el rea de
lectura, escritura y matemticas, pudiendo
presentarse en educacin bsica o media.
TRASTORNOS ESPECFICOS DEL LENGUAJE

T.E.L
Es una limitacin significativa en el nivel de desarrollo
del lenguaje oral, que se manifiesta por un inicio tardo y
un desarrollo lento y/o desviado del lenguaje.
Esta dificultad, no se explica por un dficit sensorial, auditivo o
motor, por discapacidad intelectual, por trastornos
psicopatolgicos como trastornos masivos del desarrollo, por
deprivacin socio-afectiva, ni por lesiones o disfunciones
cerebrales evidentes, como tampoco, por caractersticas
lingsticas propias de un determinado entorno social, cultural,
econmico, geogrfico y/o tnico. Tampoco deben considerarse
como indicador de TEL, las dislalias ni el trastorno fonolgico.
TRASTORNOS DEFICIT ATENCIONAL

T.D.A
Es un trastorno de inicio temprano, que surge en los
primeros 7 aos de vida del o la estudiante y que se
caracteriza por un comportamiento generalizado, con
presencia clara de dficit de la atencin, impulsividad
y/o hiperactividad. Este comportamiento se evidencia en
ms de un contexto o una situacin, tales como el hogar,
la escuela y/o actividades sociales, entre otras, y
produce un malestar clnicamente significativo o una
alteracin en el rendimiento social o acadmico del o la
estudiante.
COEFICIENTE INTELECTUAL LIMITE

LIMTROFE

Es la obtencin de un puntaje entre 70 o 79,


ambos inclusive, en una prueba de evaluacin
psicomtrica de coeficiente intelectual, que
cumpla los requisitos de confiabilidad y validez
estadstica y que posea normas estandarizadas
para la poblacin a la que pertenece el alumno
evaluado.
DISPOSICIONES FINALES
Se destaca:
Los estudiantes con NEE
transitorias podrn recibir
subvencin hasta los 21 aos.
Los establecimientos con PIE
de alumnos y alumnas con
NEE transitorias podrn tener
5 alumnos por curso con este
diagnstico y slo 2 alumnos
con NEE permanentes.
CAMBIOS QUE INTRODUCE LA LEY

Diferencia subvencin de educacin especial:


Educacin Especial Diferencial discapacidad

Necesidades educativas especiales de carcter


transitorio - Dificultades de aprendizaje.
CAMBIOS QUE INTRODUCE LA LEY

Define y amplia las NEE de carcter


transitorio a:
Trastornos especficos del aprendizaje
Dficit atencional, entre otras.
Estudiantes con rendimiento intelectual
limtrofes en pruebas de CI Trastornos
especficos del lenguaje.
REFERENCIAS
BIBLIOGRFIC
AS
Fuentes bibliogrficas

(1)www.educacinespecial.mineduc.cl.
Normativa Decreto Supremo N170/2009.

(2)www.educacinespecial.mineduc.cl. Recursos
de apoyo para el aprendizaje. Orientaciones:
Apoyo a la Integracin Educativa. Servicios de
Apoyo a la Integracin Educativa. Principios y
Orientaciones
TALLER GRUPAL

OBJETIVO ACTIVIDAD

Conocer, analizar y 1. Conformar equipo de trabajo.


comprender cada uno 2. Realizar un anlisis de los lneamientos del Decreto 170.
de los lineamientos Grupo 1: Objetivos del Decreto, profesionales competentes y
contemplados en el
decreto N170. evaluacin de las NEE.
Grupo 2: Las NEE explicitadas en el Decreto N170.
Grupo 3: Trabajo colaborativo.
Grupo 4: El nuevo rol del Profesor/a de Educacin Diferencial.

Material: Texto decreto 170 y pdf trabajo colaborativo.mineduc


TALLER GRUPAL
OBJETIVO ACTIVIDAD

Reflexionar en torno 3. Realizar una reflexin del texto Servicios de Apoyo a la Integracin
al nuevo rol en el aula Educativa. Principios y Orientaciones. Pgina 15 a la 24.
comn del Profesor/a Texto elaborado por la Fundacin HINENI con la colaboracin del Fondo
de Educacin Nacional de la Discapacidad FONADIS (2002).
Diferencial.
Grupo 5: Responde las siguientes preguntas:
1. Cul es el rol del profesor diferencial en torno al nuevo rol en el
aula comn?
2. Qu competencias especficas necesitaran desarrollar para cumplir
de manera eficiente el rol que les compete?
3. Por qu se deben intencionar las estrategias de apoyo en el aula?
4. En qu consiste la concepcin constructivo-colaborativa?
5. Qu modalidades de apoyo se puede ejercer?
MATERIAL ACADMICO PROPIEDAD DE UDLA, ELABORADO POR
[NOMBRE Y DOS APELLIDOS DEL CONSULTOR]

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