PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
CICLO ACADEMICO: 2020

TRABAJO INTEGRADOR FINAL TRAMO 1.

EL SURGIMIENTO DEL PENSAMIENTO PEDAGOGÍCO

CONDICIONES DE ENTREGA:
LA RESOLUCION PUEDE SER INDIVIDUAL O GRUPAL (NO MÁS DE TRES
MIEMBROS POR GRUPO)
FECHA LÍMITE DE ENTREGA: Martes 14 /07/2020
ENVIAR EL TRABAJO AL SIGUIENTE CORREO: cris2027@yahoo.com.ar

NOMBRE Y APELLIDO:

MATERIAL BIBLIOGRAFICO

-GVIRLZ, S. GRINBERG, S. ABREGÓ, V. (2009) La educación ayer, hoy y

mañana. Bs. As. Aique. Prólogo y Cap. 1 y 2

- FERNÁNDEZ MOUJÁN, I.; QUINTANA, M.; DILLING, A. (2014) Problemas

Contemporáneos en Filosofía de la Educación. Un Recorrido en 12 Lecciones.
Buenos Aires, Novedad. Lección 5.

- PINEAU, P. DUSSEL, I. Y CARUSO, M. (2001). La escuela como máquina

de educar. Tres escritos sobre un proyecto de la modernidad. Buenos Aires,
Paidós.

- ARATA, N Y MARIÑO, M (2013). La Educación en la Argentina. Una historia

en 12 lecciones. Lección 6. El oficio de enseñar: Una cuestión de Estado.
Buenos Aires, Noveduc.

1
- DEL REGNO, P y DÍAZ, L (2011). Breve reseña histórica de las tendencias
político educativas y la legislación educacional en el país (desde mediados del
siglo XIX hasta fines del siglo XX) .En Política, Sistema y Planeamiento
institucional. Profesorado en disciplinas industriales. Profesorado en docencia
superior. Universidad tecnológica Nacional.
Medellín. Universidad de Antioquía. Facultad de Educación. Vol. 24, número
62, P.p 135-144.

-Video Canal Encuentro “Especial: 1420. El derecho a la educación común.

. https://www.youtube.com/watch?v=XmrlaSEf_bU

a.- Silvina Gvirtz a lo largo del recorrido que realiza en primer capítulo de su
libro. “La educación, ayer, hoy y mañana” nos va llevando hacia la
construcción de la definición de la Pedagogía. Para ello va complejizando
distintos conceptos hasta llegar a la siguiente afirmación:

La pedagogía se ocupa de múltiples cuestiones, entre ellas las formas de

distribución del saber, de los procesos específicos de adquisición del
conocimiento en el ámbito social e individual, de las propuestas para mejorar
los procesos educativos, de la educación como producción y reproducción de
conocimientos, de las relaciones que se establecen entre educación y poder ,
etc…

Esta afirmación da cuenta de la amplitud del fenómeno educativo.

Seleccione una de las cuestiones puntualizadas en la definición anterior
(formas de distribución del saber, procesos específicos de adquisición del
conocimiento…..) y desarrolle su implicancia en un texto no mayor a 400
palabras.

2
b.- En el capítulo 2 la autora nos presenta distintos modelos educativos que se
desarrollaron a lo largo de la historia de la humanidad. Seleccione uno de ellos,
contextualice la época histórica en la que surge y señale qué innovación trajo
ese modelo en la historia de la educación.

PUNTO 2: LA MODERNIDAD Y LA INSTITUCIONALIZACIÓN DE LA

EDUCACIÓN

a.-
A partir a la lectura de los textos citados y de las siguientes preguntas
orientadoras, elabore un párrafo de 400 palabras que logre articular las
respuestas de las mismas.

1. La modernidad abre una nueva concepción del conocimiento. ¿Cuál es la

diferencia con la concepción anterior?

2. ¿Qué rol ocupa  la escuela dentro de este nuevo paradigma?

3. Las prácticas educativas también expresaron profundos  cambios,

puntualice al menos tres de ellos.

4.- Tanto Pablo Pineau como María Inés Moujan sostienen que el
dispositivo escuela fue la gran empresa de la Modernidad, fundamente esta
afirmación y de qué hablan cuando han referencia a “utopía pedagógica de la
Modernidad{2

3
PUNTO 3 LA EMERGENCIA DEL SISTEMA EDUCATIVO ARGENTINO LA
LEY 1420

a.- Observe la ilustración que se presenta a continuación:

¿Qué ideas le dispara la imagen, cuáles son los “ingredientes “que se van
agregando a la masa?; qué relación encuentra entre la misma y la constitución
del Estado Nacional y su vinculación con la educación? Realice un comentario
de la imagen incorporando algunos de los elementos aportados por el texto de
Del Regno.
Aclaración: “entre los ingredientes “se encuentran: Civilización / Instrucción
pública/ Normalismo/ “las 65 valientes”. Puede incorporar otros en su
comentario.

4
b.- Visionar el video de canal Encuentro: Ley 1420 .y responder a las
siguientes cuestiones:

1.- ¿qué significación tuvo el Congreso pedagógico de 1882 para la

construcción del sistema educativo nacional?
2.- Cuáles fueron los principales ejes de debate?
3.- ¿Qué tensiones escondía la discusión: entre educación laica y
educación católica?
4.- Dos años más tarde del Congreso Pedagógico se sanciona la Ley
N° 1420. Cuáles fueron sus principios fundamentales y su importancia
para sentar las bases del sistema educativo nacional
5- ¿Hasta qué año tuvo vigencia esta ley fundacional?

PUNTO 4: EL NORMALISMO Y EL DISCURSO PEDAGÓGICO

TRADICIONAL

En los textos recomendados nos adentramos en una de las escenas claves de

la historia de nuestro país: la formación de maestros y maestras impulsada y
dirigida desde el Estado nacional y vimos cómo los docentes resultaron piezas
clave en la conformación y desarrollo del Sistema educativo nacional.

Paulatinamente se fue consolidando una trama discursiva que se puso en

diálogo con diversas tradiciones filosóficas, políticas y pedagógicas.

 Con el propósito de pensar el impacto de esta trama en las

subjetividades y  prácticas concretas de los maestros y maestras  formados
en el  normalismo,  a continuación  presentaremos  una escena
emblemática que Beatriz Sarlo presenta en  su texto : “Cabezas rapadas y
cintas argentinas” y que el Dr. Gabriel Brener recupera en el siguiente
artículo periodístico fechado el 26/4/2011 (Nota completa
link: https://www.alainet.org/es/active/46136)

5
Presentamos algunos fragmentos de la nota “ Es mejor tener el pelo
libre…”

La semana pasada en una institución educativa de la provincia de La Rioja, una

maestra de nivel  inicial le cortó el pelo a un alumno porque tenía piojos y
estaba sucio (1). Dicha acción despertó la furia de la madre del niño quien
irrumpió al día siguiente en la escuela y como represalia le cortó el pelo a la
maestra de su hijo.

En “Cabezas rapadas y cintas argentinas” Sarlo describe un episodio escolar

en el que Rosa del Rio, una directora de una escuela primaria de la ciudad de
Buenos Aires, en el año 1921, decidió cortarle el pelo a gran cantidad de sus
alumnos para evitar la propagación de piojos en la escuela. Es así que se cruza
la calle en busca de un peluquero con quien regresó a la escuela y en el mismo
patio durante el segundo recreo le afeitó la cabeza a los niños, concretando un
acto de higienización colectiva que ella misma definía así: “nunca más tuve que
llevar a don Miguel al patio. Los rapaditos les enseñaron a los demás que era
más cómodo y más despejado tener el pelo cortísimo. (…) Pero ni esas
madres ni esos chicos sabían nada de higiene y la escuela era el único lugar
donde podían aprender algo. Un patio lleno de mechones rubios y morochos es
una lección práctica.”

Esta obra de Beatriz Sarlo logra de manera elogiable ilustrar una escena
cotidiana de principios de siglo XX, que nos permite espiar o ser testigos de
algo así como un resorte de la maquinaria constructora de modernidad que
tuvo en la escuela un dispositivo estratégico. Escenas inaugurales en la
edificación de un Estado Nacional que al mismo tiempo que incluía enormes
cantidades de niños en la escuela, con la promesa de un futuro mejor para sus
familias, lo hacía a través de un férreo modelo de disciplinamiento
autoritario que solía vulnerar identidades de origen con la imposición de una
lengua, una cultura, un himno y una bandera.

(...)

6
 

El episodio que conocemos por el ensayo de Sarlo se ubica en un contexto de

sociedad en que la escuela comenzaba a monopolizar la transmisión del saber.
(...)

Hay algún parentesco entre ambas escenas Las causas son similares, (con la
salvedad de que una es colectiva y la otra de uno a uno) y a la vez provocan
una respuesta del referente adulto escolar bastante parecida. Una escena da
cuenta de un momento fundacional de la escuela sarmientina, con toda esa
potencia de lo inaugural que parece inquebrantable y sin fecha de vencimiento.
La otra se produce en momentos en que aquella maquinaria escolar tal como
fue pensada se encuentra seriamente interpelada por la sociedad, revelando de
diferentes maneras que esa lógica de funcionamiento ya no es tan eficaz.

 La escuela tal como ha funcionado durante casi un siglo, esa escuela con las
marcas indelebles de las Rosas del Rio es una creación de otro momento
histórico.

 Aunque hoy resulte extemporáneo o inadmisible, los castigos corporales son

una página relevante de la historia de la escuela como institución. Hoy mismo
es probable encontrar en algún encuentro familiar en que se cruzan varias
generaciones relatos que dan cuerpo a diversos tipos de violencia física que los
adultos ejercían sobre los alumnos, que han permanecido en silencio o en
muchos casos respaldados por los padres. Los dispositivos de disciplinamiento
y control son toda una tecnología escolar que ha experimentado cambios
profundos, reemplazando el castigo físico por la eficacia de la vergüenza a
través del ejercicio de otros tipos de violencias.  (...) 

Columna de Educación del miércoles 27 de Abril de 2011, en el programa

Uno nunca sabe, por las mañanas de la Radio AM 750. Buenos Aires.
Argentina.

Gabriel Brener es Lic. Educación (UBA) y Especialista en Gestión y

Conducción del Sistema  Educativo (FLACSO). Capacitador y asesor de

7
docentes y directivos de escuelas. Ex director de escuela secundaria.Co-autor
de “Violencia escolar bajo sospecha” 2009 Ed. Miño y Dávila Bs As.

(1) Nota periodística que narra el caso en La Rioja,

link: http://www.eldiario24.com/nota/219473/una-maestra-jardinera-le-corta-el-
pelo-a-un-alumno-por-tener-piojos-y-estar-sucio.html

(2) Sarlo, Beatriz "Cabezas rapadas y cintas argentinas", en La máquina

cultural. Maestras, traductores y vanguardistas, Buenos Aires, 1998 Ariel

A continuación, les proponemos las siguientes preguntas para seguir pensando

los textos de lectura de esta semana a partir de la nota disparadora:

1. Desde tu experiencia como educando que ha recorrido distintos niveles

educativos, ¿qué rupturas y qué continuidades observan en las prácticas
de modernidad y en las actuales?
2. ¿Qué mandatos normalistas creen que estaban presentes en  la
subjetividad de Rosa del Río para llevar adelante  esta acción?
3. ¿Qué marcos ideológicos, legales y morales legitimaban su accionar?
4. ¿Cuál era el imaginario de la Modernidad respecto a la función de la
escuela que se trasluce en este relato?
5. ¿Cuáles serían  las representaciones sociales que portaba la familia
respecto a la de la función de la escuela?
6. ¿Considera que esta práctica sería posible hoy? Fundamente su
respuesta considerando las posibles consecuencias que provocaría una
escena como la que estamos analizando.
7. En esta escena es clara la influencia del Higienismo como corriente de
pensamiento que tuvo impacto en la escuela de la modernidad.
Proporcione otros ejemplos que expresen su influencia en las prácticas
educativas de la época.
8. ¿Qué características tuvo el normalismo en nuestro territorio teniendo
presente el contexto socio político en el que emerge?

8
 9. Arata y Mariño expresan que, “fueron agitadas las aguas en que los
maestros argentinos debieron navegar en el periodo de la emergencia del
normalismo” ¿A qué situaciones hacen referencia?
10. ¿Cuál fue la importancia de la Escuela Normal de Paraná y cuáles
fueron los motivos para su creación’? ¿En qué aspectos ponía énfasis su
propuesta de formación?
11. La escuela Normal de Paraná tuvo diferentes orientaciones según el
posicionamiento filosófico-pedagógico de sus directores. ¿Qué
diferencias observan en la gestión de sus tres primeros directores?
12. ¿Qué efectos sobre la educación tuvo el proceso de feminización de la
docencia?, y  ¿Qué espacios tuvieron las mujeres dentro del campo
pedagógico en el sistema educativo?

Aclaración: Seleccionar al menos cuatro de las doce preguntas formuladas

debajo de la nota periodística y responder en un párrafo de 400 palabras.
Seleccionen las preguntas según su preferencia, elaboren la producción escrita
fuera del aula virtual y luego peguen su trabajo al concluir

 
PUNTO 5: Reflexión personal.

¿QUÉ APRENDÍ EN ESTE PRIMER TRAMO “QUÉ ME APORTÓ PARA LA

CONSTRUCCIÓN DE MI FORMACIÓN DOCENTE “?

Este punto es una invitación a expresar en un breve comentario cuáles fueron

las cuestiones que hemos recorrido que dejaron “alguna marca” en este tramo
de la formación docente (pueden ser aspectos comunicativos, didácticos,
contenidos, aprendizaje de escritura, vocabulario académico, virtual,
bibliografía que te haya resultado interesante o novedosa para tus ideas
previas respecto a un tema determinado, propuestas pedagógicas que te
hayan interesado, aprendizajes virtuales, avances en el proceso de
“alfabetización académica” etc.).

9
10