BLOQUE 1

LO QUE SE VE Y LO QUE SE OCULTA

Lección 2: Ser o parecer

Habilidades trabajadas:
 Reflexionar críticamente a partir de un texto literario.
 Conocer e interpretar los elementos de un texto narrativo.
 Aplicar la estructura de un texto literario en una creación personal de un cuento.

Sección: Lectura
Objetivos de aprendizaje
OA 3
Analizar las narraciones
leídas para enriquecer su
comprensión,
considerando, cuando
sea pertinente:
- El o los conflictos de la
historia.
-El papel que juega cada
personaje en el conflicto
y cómo sus acciones
afectan a otros
personajes.
-Cuándo habla el
narrador y cuándo
hablan los personajes.
Indicadores de evaluación
Explican el o los conflictos de
una narración.
Describen los problemas a los
que se enfrentan los
personajes en un texto.
Describen cuáles son las
consecuencias de las acciones
de un personaje.
Describen a los personajes y
ejemplifican su descripción a
partir de lo que dicen, hacen y
lo que se dice de ellos.
Recursos
Contenidos Orientaciones didácticas
didácticos
Lectura Antes de iniciar la lectura, active los Páginas de
conocimientos previos de sus estudiantes con texto
las siguientes preguntas: ¿Qué te evoca la 44-57
palabra “marciano”? ¿Crees que los seres
humanos podrán algún día llegar a otros Recurso
planetas? disponible en
Código QR
Observen el video “Reseñas en un santiamén: TSAL7BP044A
Crónicas Marcianas”, que aparece en la
sección “Antes de leer”. Debatan sobre los
aspectos de la especie humana que se reflejan
de manera crítica en la obra de Ray Bradbury.
Invite a sus estudiantes a realizar una lectura
silenciosa del cuento “El marciano”, para
posteriormente compartir con el curso, los
aspectos que más les llamaron la atención del
relato. Complemente la conversación con
- El efecto de ciertas
acciones en el desarrollo
de la historia.
Sección: Herramientas de comprensión
Objetivos de aprendizaje
Indicadores de evaluación
OA 3
Analizar las narraciones
leídas para enriquecer su
comprensión,
considerando, cuando
sea pertinente:
- El o los conflictos de la
historia.
- El papel que juega cada
personaje en el conflicto
y cómo sus acciones
afectan a otros
personajes.
- El efecto de ciertas
acciones en el desarrollo
de la historia.
- Cuándo habla el
narrador y cuándo
hablan los personajes.
Explican el o los conflictos de
una narración.
Describen los problemas a los
que se enfrentan los
personajes en un texto.
Distinguen qué partes del
texto están contadas por el
narrador y cuáles por los
personajes.
Recuentan un evento
relevante y explican qué otros
se desencadenan a partir de
este o argumentan por qué es
relevante para la historia.
algunas preguntas tales como: ¿Quién era
Tom? ¿Qué representaba para el resto de los
personajes? ¿Cómo se muestra a los seres
humanos en el cuento? ¿Qué sentía Tom
frente a su propia circunstancia? ¿Cómo lo
sabes?
Recursos
Contenidos Orientaciones didácticas
didácticos
Interpretación Pida a sus estudiantes que reconozcan las Páginas de
de elementos acciones principales de la lectura (“El texto
narrativos marciano”). Oriéntelos para que identifiquen 58-61
los verbos clave que expresan esas acciones
La acción centrales. Recurso
narrativa disponible en
Profundice la comprensión del texto “El Código QR
Los estilos marciano” a partir de las “Preguntas para TSAL7BP060A
narrativos guiar la interpretación” de la página 59.
Invítelos a debatir en torno a las diferentes
interpretaciones posibles del relato.
Presente el video QR “Estilo directo e
indirecto” y solicite a sus estudiantes que
expliquen con sus propias palabras las
diferencias entre ambos estilos. Solicite que
busquen ejemplos de cada estilo en las
lecturas literarias del libro.

Sección: Taller de escritura
Objetivos de aprendizaje
OA 12
Expresarse en forma
creativa por medio de la
escritura de textos de
diversos géneros (por
ejemplo, cuentos,
crónicas, diarios de vida,
cartas, poemas, etc.)
escogiendo libremente:
- el tema
- el género
- el destinatario.
OA 15
Planificar, escribir,
revisar, reescribir y editar
sus textos en función del
contexto, el destinatario
y el propósito:
Indicadores de evaluación
Escriben cuentos.
Emplean la estructura del
texto que han seleccionado.
Identifican fragmentos
incoherentes y los reescriben.
Reorganizan, si es necesario,
los párrafos para que tengan
una progresión temática
coherente.
Modifican las oraciones que
tienen los siguientes
problemas: falta de
concordancia entre sujeto y
verbo, y ausencia de
predicado.
Para ejercitar la comprensión de los estilos
narrativos, entregue pequeños fragmentos
de diálogos literarios a los estudiantes y pida
que los rescriban en estilo indirecto. Pueden
realizar el mismo ejercicio al revés: reescribir
un fragmento en estilo indirecto a estilo
directo.
Recursos
Contenidos Orientaciones didácticas
didácticos
El cuento Invite a sus estudiantes a comentar el Páginas de
video QR “Decálogo del perfecto texto:
Concordancia entre cuentista”. Pida a sus estudiantes que 62-65
sujeto y verbo nombren los tres puntos del decálogo
que les parecieron más relevantes y que Recurso
fundamenten su opinión. disponible en
Código QR
Antes de iniciar el proceso de escritura TSAL7BP064A
del cuento, active los conocimientos
previos de sus estudiantes relacionados Fichas:
con la estructura del cuento Página 63
(“Herramientas de comprensión”, lección “Concordancia
1, página 35). entre sujeto y
verbo”.
Al momento de planificar, sugiera
realizar un esquema del cuento, según la
estructura de inicio, conflicto, desarrollo
y desenlace. Pida a sus estudiantes que
se revisen en parejas, las planificaciones
de los cuentos y comenten los aspectos a
-Recopilando
información e ideas y sujeto y predicado.
organizándolas antes de
escribir
-Adecuando el registro,
específicamente, el
vocabulario, el uso de la
persona gramatical y la
estructura del texto al
género discursivo,
contexto y destinatario
-Reconociendo y
corrigiendo usos
inadecuados,
especialmente de
concordancia sujeto-
verbo,
-Corrigiendo la ortografía
y mejorando la
presentación
-Usando eficazmente las
herramientas de
procesador de textos.
Mantienen concordancia entre mejorar, ordenar o aclarar. Genere una
instancia de reflexión sobre la
importancia de la planificación en el
proceso de escritura. Puede formular las
siguientes preguntas: ¿El planificar
previamente, me facilita el proceso de
escritura? ¿Por qué? ¿Qué tengo que
considerar a la hora de planificar? (Tipo
de texto, temática, público al que va
dirigido, etc.)
Antes e iniciar el proceso de escritura a
partir de la planificación, explique y
ejemplifique con precisión los
indicadores de la pauta de evaluación.

OA 16
Aplicar los conceptos de
oración, sujeto y
predicado con el fin de
revisar y mejorar sus
textos:
-Produciendo
consistentemente
oraciones completas
-Conservando la
concordancia entre
sujeto y predicado
-Ubicando el sujeto, para
determinar de qué o de
quién se habla.