1 Unidad Lenguaje 4 Básico

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: Unidad 1.
Literatura para aprender
Profesor Juhreyma Rojas González Inicio 01/03/2019

Asignatura Lenguaje y Comunicación Término 06/05/2019
Nivel 4° Básico Duración 77
Clases 39 Validado por Marcia Leiva Aldea
Información adicional
Objetivo de la unidad
Objetivos de aprendizaje:
OA1 -Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: • pronunciando las palabras con precisión •
respetando los signos de puntuación • leyendo con entonación adecuada • leyendo con velocidad adecuada para el nivel
OA2 -Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: • relacionar la información del texto con sus
experiencias y conocimientos • releer lo que no fue comprendido • visualizar lo que describe el texto • recapitular • formular preguntas
sobre lo leído y responderlas • subrayar información relevante en un texto
OA3 -Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su
imaginación; por ejemplo: • poemas • cuentos folclóricos y de autor • fábulas • leyendas • mitos • novelas • historietas • otros
OA4 -Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: • extrayendo información explícita e implícita • determinando las
consecuencias de hechos o acciones • describiendo y comparando a los personajes • describiendo los diferentes ambientes que
aparecen en un texto • reconociendo el problema y la solución en una narración • expresando opiniones fundamentadas sobre
actitudes y acciones de los personajes • comparando diferentes textos escritos por un mismo autor
OA6 -Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, instrucciones, libros y
artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información
explícita e implícita • utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos, subtítulos, índice y glosario) para encontrar
información específica • comprendiendo la información entregada por textos discontinuos, como imágenes, gráficos, tablas, mapas o
diagramas • interpretando expresiones en lenguaje figurado • comparando información • respondiendo preguntas como ¿por qué
sucede…?, ¿cuál es la consecuencia de…?, ¿qué sucedería si…? • formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura •
fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos
OA7 -Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
OA8 -Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (encontrar información, elegir libros, estudiar, trabajar
o investigar), cuidando el material en favor del uso común.
OA10 -Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: • claves del texto (para determinar qué acepción es
pertinente según el contexto) • raíces y afijos • preguntar a otro • diccionarios, enciclopedias e internet
OA11 -Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos,
anécdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas, noticias, etc.
OA12 -Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: • una secuencia
lógica de eventos • inicio, desarrollo y desenlace • conectores adecuados • descripciones • un lenguaje expresivo para desarrollar la
acción
OA15 -Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad.
OA17 -Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: •
organizan las ideas en párrafos separados con punto aparte • utilizan conectores apropiados • emplean un vocabulario preciso y
variado • adecuan el registro al propósito del texto y al destinatario • mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los
pares y el docente • corrigen la ortografía y la presentación
OA18 -Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.
OA21 -Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografía literal y
puntual aprendidas en años anteriores, además de: • palabras con b-v • palabras con h de uso frecuente • escritura de ay, hay, ahí •
acentuación de palabras agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas
OA22 -Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como: • cuentos
folclóricos y de autor • poemas • mitos y leyendas • capítulos de novelas
OA23 -Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, películas, testimonios, relatos, etc.) para
obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: • estableciendo conexiones con sus propias experiencias • identificando
el propósito • formulando preguntas para obtener información adicional, aclarar dudas y profundizar la comprensión • estableciendo
relaciones entre distintos textos • respondiendo preguntas sobre información explícita e implícita • formulando una opinión sobre lo
escuchado
OA25 -Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: •
manteniendo el foco de la conversación • expresando sus ideas u opiniones y fundamentándolas • formulando preguntas para aclarar
dudas y verificar la comprensión • demostrando interés ante lo escuchado • mostrando empatía frente a situaciones expresadas por
otros • respetando turnos
OA26 -Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: • presentarse a sí mismo y a otros • saludar
• preguntar • expresar opiniones, sentimientos e ideas • situaciones que requieren el uso de fórmulas de cortesía, como por favor,
gracias, perdón, permiso
OA28 -Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.
Actitudes:
a - Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que
se puede obtener a partir de ella.
b - Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.
d - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de
la asignatura.
g - Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo como una herramienta de
enriquecimiento personal y social.
Síntesis y Evaluación:
Formativa.
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" 1. Leyendas "
Profesor Juhreyma Rojas González Asignatura Lenguaje y Comunicación

Hora de inicio 08:00 Hora de término 00:00
Inicio 28/02/2019 Término 28/02/2019
Unidad Unidad 1. Literatura para aprender Duración 2 Horas
Nivel 4° Básico Validado por Marcia Leiva Aldea
Objetivos de la clase
Comunicación Oral
OA26 Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones: • presentarse a sí mismo y a otros
• saludar • preguntar • expresar opiniones, sentimientos e ideas • situaciones que requieren el uso de fórmulas de
cortesía, como por favor, gracias, perdón, permiso
Indicadores:
IE-Se presentan a sí mismos o a la persona con la que están.
IE-Usan las convenciones de cortesía en sus interacciones de la vida cotidiana.
IE-Adecuan su registro y vocabulario según la situación comunicativa.
Lectura
OA4 Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: • extrayendo información explícita e implícita • determinando
las consecuencias de hechos o acciones • describiendo y comparando a los personajes • describiendo los diferentes
ambientes que aparecen en un texto • reconociendo el problema y la solución en una narración • expresando opiniones
fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes • comparando diferentes textos escritos por un mismo autor
Indicadores:
IE-Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a información explícita de un texto.
IE-Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información implícita del texto.
IE-Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos personajes.
IE-Explican, oralmente o por escrito, los problemas que enfrentan los personajes y cómo se resuelven.
IE-Describen a los personajes usando información explícita e implícita del texto.
IE-Fundamentan su postura a partir de ejemplos del texto.
Lectura
OA3 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar
su imaginación; por ejemplo: • poemas • cuentos folclóricos y de autor • fábulas • leyendas • mitos • novelas • historietas •
otros
Indicadores:
IE-Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clases o
independientemente.
IE-Mencionan textos y autores que han leído.
Lectura
OA2 Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: • relacionar la información del texto
con sus experiencias y conocimientos • releer lo que no fue comprendido • visualizar lo que describe el texto • recapitular •
formular preguntas sobre lo leído y responderlas • subrayar información relevante en un texto
Indicadores:
IE-Identifican en el texto la información que ya conocían y destacan la información nueva.
IE-Escriben preguntas al margen del texto sobre lo que no comprenden o lo que quieren profundizar.
IE-Subrayan la información más relevante de cada párrafo.
Actitudes:
a - Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del
conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
Actividad metodológica
Inicio:
El docente saluda cordialmente a los estudiantes, los estudiantes saludan, se presentan a sí mismo diciendo su nombre y apellidos,
adecuando el vocabulario a la situación comunicativa. El docente presenta el objetivo de la clase: Leer comprensivamente una
leyenda y conocer sus características. Posteriormente, el docente muestra a sus estudiantes un video de una leyenda mapuche
"La Calchona". Luego de observar el video, el docente realiza las siguientes preguntas; ¿Qué acabamos de ver?¿De qué se trató el
video?¿Quién era la Calchona?¿En qué se convertía?¿Qué hizo el niño de la Calchona?¿Qué consecuencias tuvo?¿Qué pasó
finalmente con la Calchona?¿Qué hace desde entonces la Calchona?¿La gente del pueblo cómo la ayuda?¿De qué hablaremos
hoy?
La calchona (leyenda Mapuche)
Desarrollo:
Luego de las preguntas de inicio de la clase, el docente explica a sus estudiantes de qué se tratan las leyendas y la importancia que
tiene para algunos pueblos creer en ellas, además de explicarles que se divulgan de generación en generación de forma oral.
Si bien es ficticia, se basa en hechos ocurridos en una zona e intenta dar respuesta al origen de un suceso o un fenómeno (el color
de una flor, una fiesta popular, una creencia, etc.). El propósito es que el docente explique detalladamente la leyenda, su estructura
y elementos.
El docente realiza una lectura modelada con preguntas antes y durante la lectura de "La leyenda del pehuén". Es importante que
primero se trabaje el vocabulario de acuerdo al documento de Estrategias adjunto como recurso de esta clase.
Una vez que se haya realizado el trabajo con el vocabulario, el docente instruye a los estudiantes para que apliquen estrategias
generales de comprensión lectora, subrayando información importante, anotando preguntas al margen, destacando información
nueva. Se comenta la lectura con el curso y, a continuación, los estudiantes trabajan las actividades de comprensión lectora.
Comparten y corrigen sus respuestas.
La leyenda del pehuén
Estrategias generales de trabajo con vocabulario
guia de trabajo la leyenda del Pehuen
Cierre:
El docente finaliza la clase con preguntas tales como: ¿Qué aprendimos hoy?¿Qué son las leyendas?¿Por qué es importante
conocer acerca de las leyendas?¿Les gustó la leyenda que vimos y la que leímos? ¿Qué función cumplen las leyendas?
Otros recursos:
Data Show.
Síntesis y evaluación
Formativa.
Indicadores de Evaluación:
OA2 - I1: Identifican en el texto la información que ya conocían y destacan la información nueva.
OA2 - I2: Escriben preguntas al margen del texto sobre lo que no comprenden o lo que quieren profundizar.
OA2 - I3: Subrayan la información más relevante de cada párrafo.
OA3 - I1: Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los textos leídos en clases o
independientemente.
OA3 - I2: Mencionan textos y autores que han leído.
OA4 - I1: Aluden, en sus comentarios orales y escritos, a información explícita de un texto.
OA4 - I2: Contestan, oralmente o por escrito, preguntas que aluden a información implícita del texto.
OA4 - I3: Explican las consecuencias que tienen las acciones de ciertos personajes.
OA4 - I4: Explican, oralmente o por escrito, los problemas que enfrentan los personajes y cómo se resuelven.
OA4 - I5: Describen a los personajes usando información explícita e implícita del texto.
OA4 - I6: Fundamentan su postura a partir de ejemplos del texto.
OA26 - I1: Se presentan a sí mismos o a la persona con la que están.
OA26 - I2: Usan las convenciones de cortesía en sus interacciones de la vida cotidiana.
OA26 - I3: Adecuan su registro y vocabulario según la situación comunicativa.
Inclusión
" 2. Mitos "

Inicio 01/03/2019 Término 01/03/2019
Comunicación Oral
OA25 Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su
interés: • manteniendo el foco de la conversación • expresando sus ideas u opiniones y fundamentándolas • formulando
preguntas para aclarar dudas y verificar la comprensión • demostrando interés ante lo escuchado • mostrando empatía
frente a situaciones expresadas por otros • respetando turnos
Indicadores:
IE-Comentan aspectos de los textos leídos o escuchados en clases.
IE-Se ciñen al tema de la conversación.
IE-Comparten conclusiones o inferencias extraídas del texto leído o escuchado en clases.
IE-Fundamentan sus opiniones con ejemplos del texto.
IE-Formulan preguntas para aclarar dudas.
IE-Hacen contacto visual con el interlocutor.
IE-Hacen comentarios que demuestran empatía por lo que expresa un compañero.
IE-Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.
IE-Amplían lo dicho por otro con sus propios conocimientos sobre el tema.
Lectura
Indicadores:
IE-Comunican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar de determinado personaje mediante comentarios orales o
escritos, dramatizaciones, dibujos u otras manifestaciones artísticas.
IE-Expresan una postura frente a un hecho, una acción o una actitud de un personaje del texto leído.
IE-Fundamentan su postura a partir de ejemplos del texto.
Lectura
otros
Indicadores:
independientemente.
IE-Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros textos leídos previamente.
IE-Solicitan recomendaciones de textos similares a los leídos en clase.
IE-Seleccionan textos para leer por su cuenta.
IE-Recomiendan textos a otros.
Actitudes:
Inicio:
Presentación del objetivo de la clase: Leer comprensivamente un mito y conocer sus características. Posteriormente, el docente
muestra a sus estudiantes un video en el cual observan el mito de Haainaa. Luego de observarlo, el docente pregunta: ¿De qué se
trató el video?¿Quienes eran los personajes?¿Qué hizo Krren que las mujeres lo enviaron al firmamento?¿Quién tomó el
poder?¿Cuál era el nombre del rito que tenían las mujeres?¿Qué labor realizaban los hombres?
MITO HAAINAA
Desarrollo:
El docente les explica a sus estudiantes lo que es un mito y la diferencia con las leyendas. Explica que es una historia ficticia o de un
personaje literario que trata de alguna realidad humana y de significación universal, además explica que son relatos que cuentan
cómo se crearon los cielos, de dónde provienen los vientos o cómo nacen los propios dioses. La idea es que el docente explique
detalladamente la estructura y los elementos del mito.
Juntos leen el Mito inuit "¿Por qué no hay árboles?" y los estudiantes desarrollan su comprensión lectora a través de la guía de
trabajo.
Comparten sus repuestas y corrigen.
guia de trabajo porque no hay árboles
porque no hay árboles

Cierre:
El docente finaliza la clase con preguntas tales como: ¿Qué aprendimos hoy?¿Qué es un mito?¿Cuál es la diferencia de un mito y
una leyenda?¿Qué importancia tiene un mito para la historia de la humanidad?¿Les gustó aprender acerca de los mitos?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa.
independientemente.
OA3 - I3: Relacionan aspectos de un texto leído y comentado en clases con otros textos leídos previamente.
OA3 - I4: Solicitan recomendaciones de textos similares a los leídos en clase.
OA3 - I5: Seleccionan textos para leer por su cuenta.
OA3 - I6: Recomiendan textos a otros.
OA4 - I5: Comunican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar de determinado personaje mediante comentarios orales
o escritos, dramatizaciones, dibujos u otras manifestaciones artísticas.
OA4 - I7: Expresan una postura frente a un hecho, una acción o una actitud de un personaje del texto leído.
OA4 - I8: Fundamentan su postura a partir de ejemplos del texto.
OA25 - I1: Comentan aspectos de los textos leídos o escuchados en clases.
OA25 - I2: Se ciñen al tema de la conversación.
OA25 - I3: Comparten conclusiones o inferencias extraídas del texto leído o escuchado en clases.
OA25 - I4: Fundamentan sus opiniones con ejemplos del texto.
OA25 - I5: Formulan preguntas para aclarar dudas.
OA25 - I6: Hacen contacto visual con el interlocutor.
OA25 - I7: Hacen comentarios que demuestran empatía por lo que expresa un compañero.
OA25 - I8: Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.
OA25 - I9: Amplían lo dicho por otro con sus propios conocimientos sobre el tema.
Inclusión
" 3. Mitos y leyendas "
Inicio 02/03/2019 Término 02/03/2019
Lectura
otros
Indicadores:
independientemente.
IE-Solicitan recomendaciones de textos similares a los leídos en clase.
Lectura
Indicadores:
IE-Comparan la información que encuentran en textos leídos con sus propios conocimientos sobre el tema.
IE-Hacen una recapitulación, oralmente o por escrito, de un texto leído.
Actitudes:
d - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los
propósitos de la asignatura.
Inicio:
Presentación del objetivo: Leer mitos y leyendas para realizar una recopilación. Posteriormente, el docente realiza preguntas de
conocimientos previos, tales como: ¿Qué hemos visto las dos clases pasadas?¿Qué diferencia hay entre el mito y la leyenda?¿Qué
leyendas conocemos?¿Qué mitos conocemos?¿Cuál es la similitud de ambos?¿Cómo podemos reconocerlos?¿Qué veremos hoy?
Desarrollo:
Luego del inicio de la clase, el docente entrega una guía de trabajo, que los estudiantes desarrollan con apoyo de libros en la
biblioteca. La guía tiene como objetivo orientar al estudiante en la elección de un pueblo o pueblos cuyos mitos y leyendas sean de
su interés y así poder recopilar toda la información posible para completar lo solicitado (leer varios mitos y leyendas, transcribir mitos
y leyendas, compararlos, reconocer su estructura y elementos, identificar el rasgo popular, describir funciones de los personajes).
Luego de realizar la actividad, el docente solicita a algunos estudiantes que lean su trabajo frente al curso.
guia de trabajo mitos y leyendas
Cierre:
Para finalizar la actividad, el docente realiza las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?¿Qué diferencias encontraron al
realizar la actividad?¿Les ayudó realizar esta actividad para aclarar dudas respecto a los mitos y leyendas?
Otros recursos:
Libros de mitos y leyendas.
Formativa.
OA2 - I2: Comparan la información que encuentran en textos leídos con sus propios conocimientos sobre el tema.
OA2 - I3: Hacen una recapitulación, oralmente o por escrito, de un texto leído.
independientemente.
OA3 - I4: Solicitan recomendaciones de textos similares a los leídos en clase.
Inclusión
" 4. Extraer información de un texto "

Inicio 03/03/2019 Término 03/03/2019
Lectura
Indicadores:
Lectura
Indicadores:
IE-Marcan los párrafos que no comprenden y los releen.
Actitudes:
Inicio:
Presentación del objetivo de la clase: Comprender un texto a través de la extracción de información. Luego, el docente lee el
texto "El color de los pájaros". Posteriormente, realiza preguntas tales como: ¿De qué se trató el texto?¿Qué personajes aparecen
en la historia?¿Quién iba a pintar a los pájaros?¿Qué ave era considerada presumida?¿Qué ave quedó última?¿De qué color fue
pintado el Gorrión?¿Cómo se describe según el texto el loro?¿De qué se tratará la clase de hoy?
Desarrollo:
El docente les explica a los estudiantes la importancia de profundizar en lo que se lee, en prestar atención a la información que se
entrega y en cómo extraer especialmente lo implícito del texto.
Los estudiantes escriben el contenido en el cuaderno, para después responder una guía de trabajo en la que desarrollan preguntas
relacionadas al texto (el mismo leído anteriormente "El color de los pájaros"). Se instruye a los estudiantes para aplicar estrategias
de comprensión lectora subrayando el texto y destacando información relevante para contestar las preguntas de la guía.
Luego de responder, el docente en conjunto con los estudiantes, revisan el trabajo realizado.
Guía de trabajo "El color de los pájaros"
Cierre:
El docente finaliza la clase con las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?¿En qué características hay que fijarse para extraer
información de un texto?¿Qué otra característica debe tener un texto para profundizar en él?
Otros recursos:
Formativa.
OA2 - I3: Marcan los párrafos que no comprenden y los releen.
Inclusión
" 5. Creación de un cuento "

Inicio 06/03/2019 Término 06/03/2019
Escritura
OA12 Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan: • una
secuencia lógica de eventos • inicio, desarrollo y desenlace • conectores adecuados • descripciones • un lenguaje
expresivo para desarrollar la acción
Indicadores:
IE-Eligen un tema que les interese para escribir un cuento o una leyenda.
IE-Escriben una secuencia de acciones que se suceden de manera lógica.
IE-Estructuran el relato en inicio, desarrollo y desenlace.
IE-Describen personajes, lugares u objetos en el relato.
Lectura
Indicadores:
Lectura
otros
Indicadores:
independientemente.
Actitudes:
Inicio:
Presentación del objetivo de la clase: Escribir un cuento con sus elementos principales. Posteriormente, el docente le muestra a
sus estudiantes un video del cuento "La Ratita presumida", para luego realizar preguntas de activación de contenidos: ¿De qué se
trató la historia?¿Cómo era la Ratita?¿Qué se encontró mientras barría la calle?¿Qué personajes llegaron a pedirle
matrimonio?¿Qué animal tenía aspecto cansado y llegó arrastrando los pies?¿Qué opinión tienen de la Ratita? Luego, el docente
solicita una lluvia de ideas de acuerdo a los textos que han leído los estudiantes y pregunta; ¿Qué cuentos conocen?¿Les gustan
los cuentos?¿Qué personaje les ha llamado la atención de alguno de los libros que han leído?¿Por qué?
La ratita presumida
Desarrollo:
El docente les explica a los estudiantes el contenido de la clase, aclara dudas relacionadas a los ambientes, la estructura del cuento,
los personajes y los tipos de personajes.
El docente les pregunta a los estudiantes cuál es su mascota favorita y qué características tiene, cómo se comporta, etc.
Luego, los estudiantes crean un cuento que tenga como protagonista a su mascota, pensando en el tipo de ambiente en el que se
desenvolverá, con una estructura y con los personajes (principal y secundario).
Al finalizar la actividad, el docente solicita la lectura de algunos cuentos y evalúa que esté lo antes solicitado.
Cierre:
Finaliza la clase con preguntas tales como: ¿Qué hemos aprendido hoy?¿Cuál es la estructura del cuento?¿Qué fortalezas
adquirimos al realizar el cuento?¿Les gustó la actividad?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa.
independientemente.
OA12 - I1: Eligen un tema que les interese para escribir un cuento o una leyenda.
OA12 - I2: Escriben una secuencia de acciones que se suceden de manera lógica.
OA12 - I3: Estructuran el relato en inicio, desarrollo y desenlace.
OA12 - I4: Describen personajes, lugares u objetos en el relato.
Inclusión
" 6. Lectura de textos no literarios "

Inicio 07/03/2019 Término 07/03/2019
Comunicación Oral
OA23 Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, películas, testimonios, relatos,
etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: • estableciendo conexiones con sus propias
experiencias • identificando el propósito • formulando preguntas para obtener información adicional, aclarar dudas y
profundizar la comprensión • estableciendo relaciones entre distintos textos • respondiendo preguntas sobre información
explícita e implícita • formulando una opinión sobre lo escuchado
Indicadores:
IE-Comparan lo escuchado con sus propias experiencias y conocimientos sobre el tema.
IE-Conversan sobre los textos escuchados, destacando aspectos que les llamen la atención y fundamentando por
qué.
IE-Explican cuál es el propósito del emisor al elaborar el texto.
IE-Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos del texto escuchado en clases.
IE-Formulan opiniones sobre la información escuchada.
Lectura
OA6 Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, instrucciones, libros
y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo
información explícita e implícita • utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos, subtítulos, índice y glosario)
para encontrar información específica • comprendiendo la información entregada por textos discontinuos, como imágenes,
gráficos, tablas, mapas o diagramas • interpretando expresiones en lenguaje figurado • comparando información •
respondiendo preguntas como ¿por qué sucede…?, ¿cuál es la consecuencia de…?, ¿qué sucedería si…? • formulando
una opinión sobre algún aspecto de la lectura • fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos
previos
Indicadores:
IE-Relacionan información del texto con sus experiencias y conocimientos.
IE-Explican, oralmente o por escrito, la información que han aprendido o descubierto en los textos que leen.
IE-Aluden a información implícita o explícita de un texto leído al comentar o escribir.
IE-Encuentran información usando títulos, subtítulos, índices o glosarios.
IE-Describen textos discontinuos presentes en un texto leído (imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas) y
explican lo que se comunica por medio de ellos.
Lectura
Indicadores:
Lectura
OA1 Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad: • pronunciando las palabras con precisión •
respetando los signos de puntuación • leyendo con entonación adecuada • leyendo con velocidad adecuada para el nivel
Indicadores:
IE-Leen en voz alta:diciendo las palabras sin error y de manera fluida, aunque ocasionalmente hagan lectura silábica
en palabras que desconocen.
Actitudes:
Inicio:
Presentación del objetivo de la clase: Extraer información de textos no literarios a partir de sus títulos y subtítulos. Luego, el
docente lee a sus estudiantes la biografía de Alexis Sánchez y realiza preguntas tales como: ¿Qué acabamos de leer?¿Quién es
Alexis Sánchez?¿Dónde nació?¿Quién le regaló los primeros zapatos de fútbol?¿Qué opinan de la vida de Alexis Sánchez? ¿Hay
situaciones que se parezcan a tu vida? ¿Han leído otras biografías?¿De quién o quienes?¿Qué información debe tener una
biografía? ¿Qué propósito cumple una biografía?
biografIa Alexis Sanchez
Desarrollo:
El docente explica a sus estudiantes la importancia de comprender lo leído y la forma más apropiada para hacerlo, enseñándoles y
explicándoles algunas formas de organizar la información (como organizadores de textos expositivos). Se sugiere la utilización de
una ficha de lectura para guiar la búsqueda de información relevante.
El docente les entrega a los estudiantes diversos textos, escogen uno, lo leen en voz alta , pronunciando las palabras con precisión.
Pegan el texto en su cuaderno, del texto escogido extraen información explícita e implícita utilizando los organizadores de textos
expositivos (títulos, subtítulos, índice y glosario) y así encontrar información más específica.
Al finalizar, el docente solicita de forma voluntaria, estudiantes que lean y presenten su trabajo.
Ficha lectura texto no literario
Cierre:
Para el cierre de la clase, el docente realiza las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?¿Cómo se puede organizar de mejor
manera un texto no literario? ¿Cómo obtenemos información explícita de los textos? ¿Cómo extraigo la información implícita?
¿Cuántos tipos de textos no literarios encontramos? ¿Cuál es la finalidad de los textos no literarios? ¿Qué diferencia fundamental
tienen con los textos literarios?
Otros recursos:
Diversos textos no literarios.
Formativa.
OA1 - I1: Leen en voz alta:diciendo las palabras sin error y de manera fluida, aunque ocasionalmente hagan lectura
silábica en palabras que desconocen.
OA6 - I1: Relacionan información del texto con sus experiencias y conocimientos.
OA6 - I2: Explican, oralmente o por escrito, la información que han aprendido o descubierto en los textos que leen.
OA6 - I3: Aluden a información implícita o explícita de un texto leído al comentar o escribir.
OA6 - I4: Encuentran información usando títulos, subtítulos, índices o glosarios.
OA6 - I5: Describen textos discontinuos presentes en un texto leído (imágenes, gráficos, tablas, mapas o diagramas) y
OA23 - I1: Comparan lo escuchado con sus propias experiencias y conocimientos sobre el tema.
OA23 - I2: Conversan sobre los textos escuchados, destacando aspectos que les llamen la atención y fundamentando
por qué.
OA23 - I3: Explican cuál es el propósito del emisor al elaborar el texto.
OA23 - I4: Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos del texto escuchado en clases.
OA23 - I5: Formulan opiniones sobre la información escuchada.
Inclusión
" 7. Leer textos discontinuos "

Inicio 08/03/2019 Término 08/03/2019
Comunicación Oral
Indicadores:
Lectura
previos
Indicadores:
Actitudes:
Inicio:
Presentación del objetivo de la clase: Leer comprensivamente textos discontinuos. Posteriormente, el docente les presenta a los
estudiantes la imagen de un gráfico y para activar los conocimientos previos pregunta: ¿Sobre qué es el gráfico? ¿A qué lugares van
de vacaciones los estudiantes? ¿Cuántos van al lago? ¿Cuál es el lugar al que van más estudiantes? ¿Cuál es el lugar al que van
menos?
Gráfico vacaciones
Desarrollo:
Para profundizar en el contenido, el docente explica cuáles son los textos discontinuos y cuáles son sus características y propósitos
(puede estudiar el Power Point adjunto).
Posteriormente, les da a elegir a los estudiantes entre dos infografías (uso de facebook y osos) para que los estudiantes trabajen en
comprensión lectora guiados por preguntas sobre su información, características y propósito. Se solicita a los estudiantes que
escriban una definición propia para explicar qué es una infografía.
Al finalizar la actividad, el docente en conjunto con los estudiantes revisan el trabajo realizado.
Textos discontinuos
Infografía uso facebook
Infografía oso
Cierre:
El docente finaliza con preguntas tales como: ¿Qué aprendimos hoy?¿Los textos discontinuos nos entregan información
importante?¿Qué opinan de estos tipos de textos? ¿Cómo se deben leer o interpretar este tipo de textos? ¿Qué elementos son más
relevantes en la infografía?¿Les gustó interpretar estos tipos de texto?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa.
Inclusión
" 8. Lenguaje figurado en textos no literarios "

Inicio 09/03/2019 Término 09/03/2019
Comunicación Oral
Indicadores:
Lectura
previos
Indicadores:
IE-Explican, oralmente o por escrito, expresiones en lenguaje figurado.
Actitudes:
Inicio:
Presentación del objetivo de la clase: Comprender el lenguaje figurado en textos no literarios. Posteriormente, el docente les
muestra a los estudiantes el video "La lengua revoltosa" y juega con ellos de acuerdo a la letra de la canción. Luego les pregunta:
¿Qué escuchamos? ¿De qué se trató la canción? ¿Qué les llamó la atención de la letra? ¿Por qué dice "la lengua revoltosa" o "la
lengua loca"? ¿Creen que la lengua sirve para decir cosas ingeniosas? ¿Qué aprenderemos hoy?
La lengua revoltosa
Desarrollo:
El docente les explica a los estudiantes el contenido relacionado al lenguaje figurado.
El lenguaje figurado es aquel por el cual una palabra expresa una idea en términos de otra, apelando a una semejanza que
puede ser real o imaginaria. El lenguaje figurado se opone al lenguaje literal, que supone que las palabras tienen el sentido que
define su significado exacto.
Por ejemplo: el término yunta se refiere, en sentido literal, a un par de bueyes que van juntos arando la tierra. Sin embargo, en el
lenguaje figurado, el concepto permite hacer referencia, al menos en Chile, a una pareja de personas muy unidas. Por ejemplo:
Pedro y Francisco son yuntas.
Para ejemplificar proyecta imagen de mujer muerta de calor y hace preguntas a los estudiantes, tales como: ¿La señora de la
imagen está muerta de verdad? ¿El calor ahogó a la señora hasta que no respiró más? ¿El sol le quitó la vida? ¿Qué puede
significar, entonces, la palabra "muerta"? ¿Las palabras significan siempre lo mismo?
Una vez explicado el concepto, el docente les entrega a los estudiantes un texto informativo en el que está presente el lenguaje
figurado. Debe darles preguntas para que trabajen la comprensión lectora general y la explicación o interpretación de las
expresiones: "animales linternas" y "pez linterna".
Finalmente, el docente les solicita a los estudiantes que respondan las preguntas y pone énfasis en la explicación que los
estudiantes dieron a las expresiones en lenguaje figurado.
animales que brillan en la oscuridad
Cierre:
El docente como cierre de clase realiza las siguientes preguntas a sus estudiantes: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué es el lenguaje
figurado? ¿Dónde podemos observar lenguaje figurado? ¿Les gustó la actividad?
igle 6
Otros recursos:
Data Show
Formativa.
OA6 - I5: Explican, oralmente o por escrito, expresiones en lenguaje figurado.
Inclusión
" 9. Las noticias: comparar información "

Inicio 14/03/2019 Término 14/03/2019
Comunicación Oral
Indicadores:
Comunicación Oral
Indicadores:
qué.
IE-Señalan qué aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases.
IE-Comparan información proveniente de dos textos sobre un mismo tema.
IE-Hacen una recapitulación de una noticia escuchada, un testimonio, un relato o película.
IE-Explican a otro la información escuchada en un texto.
Lectura
previos
Indicadores:
IE-Comparan, si es pertinente, dos elementos de un texto leído, aplicando criterios dados por el docente.
Actitudes:
Inicio:
Presentación del objetivo de la clase: Leer comprensivamente textos no literarios, comparando información. Posteriormente el
docente realiza preguntas tales como: ¿Qué aprendimos la clase anterior? ¿Qué textos leímos? ¿De qué se trataban?, luego lee la
noticia de las mascotas de las Olimpiadas, tomada de La Tercera y le pide a otro estudiante que lea la misma noticia pero de BBC
Mundo. Pregunta: ¿Qué acabamos de leer? ¿De qué hablaban las noticias leídas? ¿Qué aprenderemos hoy?
Desarrollo:
Luego del inicio de la clase, el docente les explica a los estudiantes el tipo de información que ha leído, considerando hacerles
preguntas de comprensión lectora respecto a las noticias. El docente focaliza la atención de los estudiantes en comparar ambos
textos y determinar similitudes y diferencias.
El docente les reparte a los estudiantes (se sugiere trabajo en pareja o equipo) las noticias sobre la muerte del rinoceronte tomadas
de Emol y de La Tercera. Les pide que lean ambos textos y los comparen, estableciendo similitudes y diferencias.
Formaliza con los estudiantes las similitudes y diferencias entre ambas versiones y les pregunta, ¿por qué creen que no son
totalmente iguales?
Noticia mascotas olimpiadas
nombran las mascotas de rio 2016
Cierre:
El docente les realiza preguntas de cierre a sus estudiantes: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Es importante comparar la información que
leemos? ¿Por qué? ¿Qué es una fuente? ¿Para qué nos ayuda leer la misma información de dos fuentes distintas?
Otros recursos:
Formativa.
OA6 - I5: Comparan, si es pertinente, dos elementos de un texto leído, aplicando criterios dados por el docente.
por qué.
OA23 - I3: Señalan qué aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases.
OA23 - I4: Comparan información proveniente de dos textos sobre un mismo tema.
OA23 - I6: Hacen una recapitulación de una noticia escuchada, un testimonio, un relato o película.
OA23 - I7: Explican a otro la información escuchada en un texto.
Inclusión
" 10. El bullying: comprender a partir de experiencias y conocimientos previos "

Inicio 15/03/2019 Término 15/03/2019
Escritura
OA17 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este
proceso: • organizan las ideas en párrafos separados con punto aparte • utilizan conectores apropiados • emplean un
vocabulario preciso y variado • adecuan el registro al propósito del texto y al destinatario • mejoran la redacción del texto a
partir de sugerencias de los pares y el docente • corrigen la ortografía y la presentación
Indicadores:
IE-Escriben hechos que se relacionan unos con otros y siguen un orden lógico.
IE-Desarrollan ideas que tienen relación con el tema.
Lectura
previos
Indicadores:
Lectura
Indicadores:
IE-Describen, oralmente o por escrito, lo que visualizan a partir de una lectura.
Actitudes:
Inicio:
Presentación del objetivo: Leer y escribir un texto considerando experiencias previas. Posteriormente, el docente pregunta a los
estudiantes si saben lo que es el bullying y si conocen alguna experiencia al respecto. El curso escucha las respuestas y las
comentan aportando información propia.
Desarrollo:
El docente solicita a uno de sus estudiantes que lea un texto acerca del bullying. Luego, realiza preguntas tales como: ¿De qué se
trató el texto? ¿Qué es el matonaje? ¿Dónde se da un mayor porcentaje de matonaje? ¿Es bueno el matonaje? ¿Por qué?
El docente pregunta a sus estudiantes si alguien que ha sufrido bullying comprenderá mejor el texto recién leído y ¿por qué creen
que es así?
Luego, les solicita escribir un texto relacionado con el bullying y si han tenido experiencias de lo mismo (para esto, el docente les
entrega el texto leído anteriormente).
Luego, el docente solicita que varios estudiantes lean el texto que crearon.
matonaje texto
Cierre:
Para finalizar, el docente realiza preguntas tales como: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Es importante saber acerca del bullying? ¿Qué
podemos hacer para evitar el matonaje? ¿Qué le dirían a niños que hacen bullying con otros compañeros?
Otros recursos:
Formativa.
OA2 - I3: Describen, oralmente o por escrito, lo que visualizan a partir de una lectura.
OA17 - I1: Escriben hechos que se relacionan unos con otros y siguen un orden lógico.
OA17 - I2: Desarrollan ideas que tienen relación con el tema.
Inclusión
" 11. Hechos reales: escribir narrativamente experiencias personales "

Inicio 16/03/2019 Término 16/03/2019
Escritura
Indicadores:
IE-Separan las ideas en párrafos.
IE-Utilizan conectores para ordenar el relato.
IE-Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan el texto.
Escritura
Indicadores:
IE-Escriben experiencias personales.
IE-Utilizan conectores para ordenar el relato (luego, después, entonces, mientras, por eso, porque).
Actitudes:
Inicio:
Presentación del objetivo de la clase: Escribir textos narrativos, utilizando experiencias personales. Posteriormente, el docente
dibuja en la pizarra una línea de tiempo de un día y anota las actividades que realizó. Luego, guiado por la línea de tiempo, les
cuenta a sus estudiantes algún hecho vivido por él durante el fin de semana. Luego realiza preguntas como: ¿De qué se trató la
historia? ¿Qué les llamó la atención de la historia? ¿Cómo podemos contar de otra manera la historia? (Debe lograr que señalen
que se puede realizar un texto escrito). ¿Qué aprenderemos hoy?
Desarrollo:
El docente les explica a los estudiantes la forma correcta de contar una historia o un hecho real, utilizando una secuencia de inicio
(presentación de los personajes, lugar y situación inicial), desarrollo (surgimiento del conflicto y desarrollo de él) y cierre (resolución
del conflicto), y conectores adecuados para indicar el tiempo (al comienzo, luego, después, finalmente, etc.) y la relación de los
acontecimientos (porque, debido a que, sin embargo, etc.).
Luego de la explicación el docente solicita a sus estudiantes que escriban una historia breve en la que utilicen una secuencia de
hechos unidos por los conectores necesarios. Les entrega la guía de escritura como apoyo a esta tarea. Les pide que si tienen
dudas con la ortografía, las consulten.
De forma voluntaria los estudiantes dan lectura de su historia para luego ser revisada por el docente.
guia escritura
Cierre:
El docente finaliza realizando preguntas como: ¿Qué aprendimos hoy? ¿En qué debemos fijarnos cuando escribamos un texto? ¿Es
interesante escribir textos relacionados a hechos de la vida real? ¿Por qué? ¿Les gustó la actividad?
Otros recursos:
Guía de apoyo a la escritura narrativa.
Formativa.
OA12 - I1: Escriben experiencias personales.
OA12 - I4: Utilizan conectores para ordenar el relato (luego, después, entonces, mientras, por eso, porque).
OA17 - I2: Separan las ideas en párrafos.
OA17 - I3: Utilizan conectores para ordenar el relato.
OA17 - I4: Aclaran sus dudas de ortografía a medida que redactan el texto.
Inclusión
" 12. Historia de un amigo: conocer y usar conectores "
Inicio 17/03/2019 Término 17/03/2019
Escritura
Indicadores:
IE-Utilizan un vocabulario expresivo y variado, evitando repeticiones.
IE-Reescriben sus textos corrigiendo la ortografía literal, acentual y puntual.
IE-Agregan ilustraciones y dan un formato atractivo para sus lectores.
IE-Utilizan conectores para relacionar las ideas del texto, como primero, luego, después, entonces, por eso, pero, así,
porque, entre otros.
Actitudes:
Inicio:
Presentación del objetivo de la clase: Escribir un texto usando adecuadamente los conectores. Posteriormente, el docente le
muestra un Power Point acerca de los conectores, para luego preguntar: ¿Qué hemos observado? ¿Qué significan esas letras de
color rojo? ¿Qué pueden observar en la noticia? ¿ Logran comprender lo que dice? ¿Por qué? ¿Qué cambios harían ustedes para
comprender mejor el texto?
¿Qué es un conector?
Desarrollo:
El docente explica a sus estudiantes qué son y cuáles son los conectores y su importancia para escribir un texto. Enfatizar en la
necesidad de guiar al lector para que pueda entender con claridad y precisión la relación de las ideas de los textos y, en
consecuencia, la intención comunicativa del emisor.
Luego los estudiantes desarrollan la guía de conectores y en pareja trabajan en la creación de un texto contando la historia de un
amigo.
Al finalizar, el docente solicita a algunos estudiantes que lean el texto que han creado señalando los conectores que escribieron y
escogieron para redactar su texto. No deben olvidar escribir con una secuencia, y utilizando los conectores adecuadamente.
Guía de conectores
Cierre:
El docente finaliza la clase con preguntas tales como: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Qué son los conectores? ¿Cuál es su
importancia al crear un texto? ¿Les gustaron las actividades de hoy?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa.
OA17 - I4: Utilizan un vocabulario expresivo y variado, evitando repeticiones.
OA17 - I6: Reescriben sus textos corrigiendo la ortografía literal, acentual y puntual.
OA17 - I7: Agregan ilustraciones y dan un formato atractivo para sus lectores.
OA17 - I9: Utilizan conectores para relacionar las ideas del texto, como primero, luego, después, entonces, por eso,
pero, así, porque, entre otros.
Inclusión
" 13. Escribir un texto sobre un ser fantástico o mitológico "

Inicio 21/03/2019 Término 21/03/2019
Escritura
OA18 Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.
Indicadores:
IE-Incorporan adecuadamente en sus escritos las palabras que han aprendido.
Escritura
Indicadores:
IE-Utilizan conectores para relacionar las ideas del texto, como primero, luego, después, entonces, por eso, pero, así,
porque, entre otros.
Escritura
Indicadores:
Actitudes:
Inicio:
Presentación del objetivo: Escribir un texto sobre un ser fantástico o mitológico. Posteriormente, el docente activa
conocimientos previos, tales como: ¿Qué hemos aprendido las clases anteriores? ¿Qué es un conector? ¿Para qué lo utilizamos?
¿Por qué es importante tener un orden al escribir? ¿Cuál es el lenguaje que debemos adoptar para escribir correctamente? ¿Qué
otro tipo de textos literarios o no literarios podemos escribir?
Desarrollo:
El docente presenta a sus estudiantes algunos personajes mitológicos o fantásticos que seleccionó previamente (utilizar link "seres
mitológicos y fantásticos") y les pide que elijan uno y escriban un relato en que sea el personaje principal. Luego, les explica la
mejor forma de escribirlo utilizando los conocimientos adquiridos en clases pasadas, es decir, considerando la estructura inicio,
desarrollo y cierre, y fijándose en la ortografía, redacción, puntuación y lenguaje expresivo.
Les presenta los aspectos que serán considerados en la evaluación (formativa) o revisión de la actividad (ver rúbrica).
Los estudiantes crean sus relatos, para luego presentarlos al curso.
Seres mitológicos y fantásticos
rubrica para escritura de textos narrativos
Cierre:
Para finalizar, el docente realiza preguntas, tales como: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Fue fácil o difícil crear un relato a partir de un
ser fantástico? ¿Les gustó la actividad? ¿Qué importancia tiene escribir textos con una estructura clara?
Otros recursos:
Formativa.
OA17 - I5: Utilizan conectores para relacionar las ideas del texto, como primero, luego, después, entonces, por eso,
pero, así, porque, entre otros.
OA18 - I1: Incorporan adecuadamente en sus escritos las palabras que han aprendido.
Inclusión
" 14. Signos de puntuación "

Inicio 22/03/2019 Término 22/03/2019
Escritura
Indicadores:
IE-Reescriben sus textos corrigiendo la ortografía literal, acentual y puntual.
Actitudes:
Inicio:
Presentación del objetivo de la clase: Recordar los signos de puntuación, tanto para la lectura como en la escritura. Como
actividad de motivación, el docente muestra el video: "El poder de la coma". Posteriormente, el docente activa conocimientos previos
con preguntas tales como: ¿Qué vimos en el video? ¿Son importantes los signos de puntuación? ¿Para qué se utiliza la coma?
¿Cuál es la función del punto aparte? ¿Y el punto seguido para qué lo utilizamos?¿Qué hemos aprendido estos días? ¿Qué
conectores hemos aprendido? ¿Qué tienen en común los signos de puntuación y los conectores?
El poder de la coma
Desarrollo:
El docente entrega a los estudiantes una guía de trabajo sobre los signos de puntuación. Para ello, debe explicar que los signos son
importantes tanto para ordenar los textos que escribimos como para leerlos adecuadamente. Por eso, los invita a leer, primero en
silencio y luego en voz alta la fábula "El caballo y el asno", de manera de comprobar lo importantes que son los signos de
puntuación para la lectura. Antes de pedir a los estudiantes que lean ante el curso, se sugiere al docente hacer una lectura
modelada.
Luego de esto, el docente invita a los estudiantes a observar los signos de puntuación usados en la lectura y a completar los
recuadros con la explicación de uso.
Finalmente, les pide a sus estudiantes que elaboren un nuevo giro a la historia y que usen adecuadamente los signos de
puntuación. Y pide a los estudiantes que lean en voz alta sus textos.
Guía de ortografía puntual
Cierre:
El docente finaliza la clase con preguntas tales como: ¿Qué conocimientos aplicamos hoy? ¿Les pareció entretenida la actividad?
¿Por qué?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa.
OA17 - I4: Reescriben sus textos corrigiendo la ortografía literal, acentual y puntual.
Inclusión
" 15. Uso de hay, ahí y ¡ay! "

Inicio 23/03/2019 Término 23/03/2019
Comunicación Oral
Indicadores:
Escritura
OA21 Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografía
literal y puntual aprendidas en años anteriores, además de: • palabras con b-v • palabras con h de uso frecuente •
escritura de ay, hay, ahí • acentuación de palabras agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas
Indicadores:
IE-Escriben correctamente en sus textos las palabras hay, ahí o ay, de acuerdo con el contexto en que se usan.
Actitudes:
Inicio:
Presentación del objetivo de la clase: Comprender la diferencia entre Hay, ahí y ay . Luego, el docente dice un trabalenguas "Ahí
estaba su cola y ahí estaba la Chola. ¡Ay!, pobre Chola que no hay remedio para su cola". Luego de repetir varias veces el
trabalenguas, el docente realiza preguntas de comprensión a sus estudiantes: ¿Qué hemos hecho? ¿De qué se trataba el
trabalenguas? ¿Qué sonido se repite constantemente? ¿Hay diferencia al escribir Hay, Ahí y ¡Ay!?
Desarrollo:
El docente les explica a los estudiantes la diferencia entre Hay, Ahí y ¡Ay! Posteriormente, les muestra a los estudiantes un video
explicativo relacionado al contenido con ejemplos claros y en el cual los estudiantes pueden jugar a escoger la respuesta correcta de
situaciones dadas en el video.
Luego, el docente les entrega una guía informativa con el contenido y los estudiantes en su cuaderno escriben ejemplos
de Hay, Ahí y ¡Ay!
El docente solicita a los estudiantes que mencionen los ejemplos que escribieron y los copia en la pizarra para diferenciarlos junto a
los estudiantes.
Hay, Ahí y ¡Ay!
"Hay", "ahí", "ay"
Cierre:
El docente finaliza la clase con preguntas, tales como: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cuál es la diferencia entre Hay, Ahí y ¡Ay!? ¿Qué
otros ejemplos podemos mencionar para Hay, Ahí y ¡Ay!?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa.
OA21 - I1: Escriben correctamente en sus textos las palabras hay, ahí o ay, de acuerdo con el contexto en que se
usan.
Inclusión
" 16. Creación texto hay, ahí y ¡ay! "

Inicio 24/03/2019 Término 24/03/2019
Escritura
Indicadores:
Escritura
Indicadores:
Actitudes:
Inicio:
Presentación del objetivo de la clase: Comprender la diferencia entre Hay, ahí y ay y aplicarla en textos escritos.
Posteriormente, el docente activa los conocimientos previos con preguntas, tales como: ¿Qué aprendimos la clase anterior? ¿Cuál
es la diferencia entre hay, ahí, y ¡ay!? ¿Qué ejemplo de hay pueden decirme? ¿Qué aprenderemos hoy?
Desarrollo:
El docente muestra el video "Ay, hay ahí" para que los estudiantes recuerden mediante algunos ejemplos simples los usos de las
palabras ahí, hay y ¡ay!, de acuerdo con el contexto en que se utilizan. Luego, les entrega una guía de trabajo a los estudiantes en la
que leen un texto y luego escriben frases que aparezcan en el texto con ahí, hay y ¡ay!
Posteriormente, en el cuaderno los estudiantes deben crear un texto narrativo en el cual aparezcan las palabras ahí, hay y ¡ay! Se
debe instruir a los estudiantes para que utilicen la estructura narrativa revisada en clases anteriores.
El docente solicita a los estudiantes que lean el texto que crearon y señalen las diferencias entre ahí, hay y ¡ay!
Ay, hay, ahí
guia de actividades hay ahi y ay
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente realiza las siguientes preguntas de cierre: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué diferencia hay entre ahí,
hay y ¡ay! ? ¿Qué ejemplo podemos señalar con ahí?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa.
OA21 - I1: Escriben correctamente en sus textos las palabras hay, ahí o ay, de acuerdo con el contexto en que se usan.
Inclusión
" 17. Palabras agudas "

Inicio 28/03/2019 Término 28/03/2019
Escritura
Indicadores:
IE-Tildan correctamente las palabras agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas en los textos que escriben.
IE-Justifican el uso de tilde aludiendo a la regla que corresponde.
Actitudes:
Inicio:
Presentación del objetivo de la clase: Reconocer y escribir las palabras agudas. Posteriormente, el docente dice palabras como:
Camión, avión, canción, escobillón, escribir, sonreír, partir, comenzar, actuar, divulgar. Luego, realiza preguntas de activación de
conocimientos, tales como: ¿Qué acabamos de decir? ¿Qué tipos de palabras mencioné? ¿Qué tienen en común estas palabras?
¿Cuántas sílabas tienen estas palabras? ¿Dónde se acentúan las palabras?
Desarrollo:
El docente les explica a los estudiantes qué es la sílaba tónica, para esto les muestra el video "La sílaba tónica" y enfatiza en que la
pronunciación correcta de las palabras es la única forma que tenemos para reconocer la sílaba tónica. Una vez reconocida la sílaba
tónica, los estudiantes, podrán comprender cuáles son las palabras agudas, dónde se acentúan y en qué casos se tildan. Es
necesario aclarar que acento y tilde no son lo mismo y explicar las reglas de acentuación general.
En el cuaderno, los estudiantes escriben ejemplos de palabras agudas y luego en la pizarra escriben dichos ejemplos para revisarlos
entre todos.
En la sala de computación, los estudiantes ejercitan lo aprendido jugando en las páginas web sugeridas en Recursos.
Juegos de ortografía
Juegos de ortografía 2
La sílaba tónica
Cierre:
El docente finaliza la clase con las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cuáles son las sílabas tónicas? ¿Como
reconocemos la sílaba tónica de las palabras? ¿Cuáles son las palabras agudas? ¿En qué casos se tildan las palabras agudas?
¿Acento y tilde son lo mismo?
Otros recursos:
Sala de Enlaces.
Formativa.
OA21 - I1: Tildan correctamente las palabras agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas en los textos que escriben.
OA21 - I2: Justifican el uso de tilde aludiendo a la regla que corresponde.
Inclusión
" 18. Palabras graves "
Inicio 29/03/2019 Término 29/03/2019
Escritura
Indicadores:
Actitudes:
Inicio:
Presentación del objetivo: Reconocer y escribir las palabras graves. Posteriormente, el docente menciona palabras graves como:
acelga, momento, entrada, salida, turnos, lápiz, goma, mesa, silla. Luego, realiza preguntas de activación de conocimientos previos,
tales como: ¿Qué tienen en común estas palabras? ¿Cuál es la sílaba tónica de todas estas palabras? ¿Qué nombre tendrán las
palabras que se acentúan en la penúltima sílaba? ¿Qué aprenderemos hoy?
Desarrollo:
El docente les explica nuevamente a los estudiantes que es la sílaba tónica y pronuncia en voz alta algunas palabras, procurando
que los estudiantes distingan claramente y con precisión la sílaba tónica. A continuación, les muestra el video "Agudas, graves y
esdrújulas", poniendo especial énfasis en las reglas de acentuación de las palabras graves. Los estudiantes deben ser capaces de
reconocer fonéticamente la penúltima sílaba, entendiendo, sobre todo, que las sílabas se contabilizan desde el final de la palabra.
Como recurso mnemotéctico, puede señalar que sucede al revés de lo que pasa con las agudas con tilde.
En el cuaderno, los estudiantes escriben ejemplos de palabras graves y luego en la pizarra escriben dichos ejemplos para revisarlos
entre todos.
En la sala de computación, los estudiantes ejercitan lo aprendido jugando en la página web sugeridas en Recursos.
Palabras graves
Agudas, graves y esdrújulas
Cierre:
El docente finaliza la clase con preguntas tales como: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cuáles son las palabras graves? ¿Qué ejemplos
pueden señalar de palabras graves? ¿Dónde se acentúan? ¿Cuándo se tildan?
Otros recursos:
Data Show.
Sala de Enlaces.
Formativa.
Inclusión
" 19. Palabras esdrújulas "

Inicio 30/03/2019 Término 30/03/2019
Escritura
Indicadores:
Actitudes:
Inicio:
Presentación del objetivo de la clase: Reconocer y escribir las palabras esdrújulas. Luego, el docente menciona palabras como:
murciélago, brújula, sábado, tráfico, etc. Posteriormente, el docente realiza preguntas tales como: ¿Qué tienen en común estas
palabras? ¿Dónde está la sílaba tónica? ¿Qué aprenderemos hoy?
Desarrollo:
El docente les explica a los estudiantes sobre la sílaba tónica para comprender después cuáles son las palabras esdrújulas, dónde
se acentúan y la particularidad de que se tildan siempre.
En el cuaderno, los estudiantes escriben ejemplos de palabras esdrújulas y luego en la pizarra escriben dichos ejemplos para
revisarlos entre todos.
El docente les señala además que, a veces, al construir palabras estas se vuelven esdrújulas al sumar sílabas al final, por ejemplo,
en dámelo, tómalo, etc. Les pide ejemplos de este tipo y seguramente los estudiantes darán ejemplos de palabras sobresdrújulas.
En ese caso, la regla es la misma.
En la sala de computación, los estudiantes ejercitan lo aprendido jugando en la página web sugerida en Recursos.
Ejercicios palabras esdrújulas

Cierre:
El docente finaliza con las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué características tienen las palabras esdrújulas?
¿Dónde se acentúan? ¿En qué casos se tildan? ¿Qué otros ejemplos podemos mencionar?
Otros recursos:
Sala de Enlaces.
Formativa.
Inclusión
" 20. Palabras agudas, graves y esdrújulas "

Inicio 31/03/2019 Término 31/03/2019
Escritura
Indicadores:
Actitudes:
Inicio:
Presentación del objetivo de la clase: Conocer y aplicar la ley general de acentuación. Posteriormente, el docente pide a los
estudiantes ejemplos de palabras agudas, graves y esdrújulas y pregunta si alguien es capaz de decir alguna palabra sobresdrújula.
Luego, realiza preguntas de activación de conocimientos previos, tales como: ¿En qué se diferencian unas palabras de otras?
¿Alguien puede explicar las reglas de acentuación? ¿Qué creen que haremos hoy?
Desarrollo:
El propósito de esta clase es hacer un repaso de las leyes generales de la acentuación y, en particular, definir las palabras
sobresdrújulas y sus reglas de acentuación. Para esto, el docente se puede apoyar en el video "Palabras sobresdrújulas".
A continuación, les propone a los estudiantes buscar en sus textos de estudio lecturas que les hayan gustado o llamado la atención.
En parejas, les solicita leerlas y marcar en ellas con rojo, las palabras agudas, con verde, las graves y con azul las esdrújulas.
Luego, deberán anotar ocho palabras de cada grupo y separar, en el caso de las agudas y graves, las con tilde y las sin tilde. Una
vez realizado esto, les solicita que elijan cinco palabras de cada grupo y que intenten escribir un texto con ellas.
Las parejas saldrán voluntariamente a leer sus textos y presentarán algunas de sus palabras al curso.
Palabras sobresdrújula
Cierre:
El docente realiza preguntas de cierre, tales como: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo identificamos las palabras sobresdrújulas? ¿Por
qué creen que es necesaria la acentuación de las palabras?
Otros recursos:
Data Show.
Texto de estudio o antología de textos.
Formativa.
Inclusión
" 21. SEGA "

Inicio 04/04/2019 Término 04/04/2019
Escritura
Indicadores:
Actitudes:
Inicio:
Presentación del objetivo de la clase: Reforzar la ley general de acentuación. Posteriormente, el docente realiza preguntas, tales
como: ¿Qué aprendimos durante estos días? ¿La palabra "simpático" es aguda, grave, esdrújula o sobresdrújula? ¿La palabra
"credo" es aguda, grave, esdrújula o sobresdrújula? ¿Qué aprenderemos hoy?
Desarrollo:
El docente explica a los estudiantes una forma en la que pueden separar las sílabas y descubrir qué tipo de acento es. El sistema se
llama SEGA y es un cuadro en el que los estudiantes separan las sílabas y al acentuar la palabra se puede descubrir el
acento. Luego de la explicación, el docente le entrega una guía de trabajo a los estudiantes en la que practican el SEGA.
Si lo considera necesario, puede trabajar con el link propuesto en que se resume la ley de acentuación general y se presentan
ejercicios interactivos.
Al finalizar, el docente copia el cuadro en la pizarra y algunos estudiantes escriben en ella las palabras.
Reforzamiento acentuación general
guIa de trabajo sega
Cierre:
El docente realiza las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué les pareció el sistema SEGA? ¿Por qué? ¿Qué palabras
con acento en la tercera sílaba podemos mencionar?
Otros recursos:
Sala de Enlaces.
Formativa.
Inclusión
" 22. Aprendiendo el uso de la b "
Inicio 05/04/2019 Término 05/04/2019
Escritura
Indicadores:
IE-Escriben correctamente las palabras que tienen b, v.
Actitudes:
Inicio:
Presentación del objetivo: Conocer y aplicar el uso de B. Luego, el docente realiza preguntas de activación de conocimientos
previos, tales como: ¿Qué palabras conocen con B? ¿Pueden nombrarlas? ¿Qué palabras conoces con V? ¿Qué ejemplos
podemos mencionar? ¿Cuál es la diferencia entre B y V? ¿De qué formas podemos escribir la B?
Desarrollo:
El docente explica a los estudiantes los usos de la B. Les muestra un video en el que se resume mnemotécnicamente las reglas del
uso de la B.
El docente les entrega a los estudiantes una guía de trabajo en la que practican los usos de la B y las reglas de escritura, escriben
oraciones, leen un texto y responden preguntas de comprensión, además con un diccionario responden palabras escritas en la guía
en las que deben colocar el significado.
Al finalizar, el docente junto con los estudiantes revisan la guía terminada.
Uso de la B
guía uso de la b
Cierre:
El docente finaliza la clase con las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cuál es la importancia de la B? ¿Qué palabras
terminan en -aba? ¿Qué usos de B son más fáciles de recordar? ¿Por qué? ¿Cuáles son más difíciles? ¿Por qué?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa.
OA21 - I1: Escriben correctamente las palabras que tienen b, v.
Inclusión
" 23. Aprendiendo el uso de la v "

Inicio 06/04/2019 Término 06/04/2019
Escritura
Indicadores:
Actitudes:
Inicio:
Presentación del objetivo: Conocer y aplicar el uso de V. Posteriormente, el docente realiza preguntas de activación de
conocimientos, tales como: ¿Qué palabras conocen con V? ¿Qué palabras recuerdan con B? ¿Qué diferencia hay entre B y V? ¿De
qué formas podemos escribir la V?
Desarrollo:
El docente explica a los estudiantes los usos de la V. Posteriormente les muestra un video en el que se resume los usos o reglas.
El docente entrega a los estudiantes una guía de trabajo en la que practican el uso de la V y las reglas de escritura, subrayan las
palabras con V y completan oraciones de un recuadro.
Al finalizar, el docente solicita que los estudiantes lean lo que escribieron y revisan en forma conjunta.
Uso de la V.
guia de uso de v
Cierre:
El docente para finalizar, realiza preguntas, tale como: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cuáles son las reglas o usos de la V? ¿ Qué
ejemplos hay de esta letra con terminación -tiva? ¿Qué palabras hay con V que inicialmente comiencen con lle-? ¿Qué usos de V
son más difíciles de recordar? ¿Por qué?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa.
Inclusión
" 24. Practicar b y v "

Inicio 07/04/2019 Término 07/04/2019
Escritura
Indicadores:
Actitudes:
Inicio:
Presentación del objetivo de la clase: Aplicar los usos de B y V. Posteriormente, el docente lee el cuento "El divertido baile de la B
y la V" y realiza preguntas de activación de conocimientos y comprensión lectora: ¿Qué texto leímos? ¿De qué se trataba la
historia? ¿Qué ocurrió con la B y la V? ¿Por qué se enojaron? ¿Qué decidieron para que ver quién era más popular? ¿Qué final
podría tener esta historia? ¿Qué relación tiene el cuento con lo que hemos aprendido en las últimas clases?
Desarrollo:
El docente les muestra a los estudiantes un video con el uso de la B y la V para reforzar los contenidos de las clases anteriores.
Posteriormente, les entrega una guía de trabajo en la que los aplican trabajando en completación de oraciones con B o V y creación
oraciones con V o B. La actividad será revisada y corregida colectivamente.
Posteriormente, los estudiantes realizan de manera individual una actividad interactiva en la sala de Enlaces. La actividad consiste
en aplicar las reglas de uso de B y V para ganar una carrera.
Refuerzo b y v
Uso de la B y la V
el divertido baile de la b y la v
guia de refuerzo uso de la b y v
Cierre:
El docente finaliza con preguntas tales como: ¿Qué aplicamos hoy? ¿Qué aprendimos con los ejercicios realizados? ¿Cómo se
diferencian la B y la V? ¿Les gustó la actividad?
Otros recursos:
Data Show,
Sala de Enlaces.
Formativa.
Inclusión
" Clase 23. Aprendiendo el uso de la V. "

Inicio 09/04/2019 Término 09/04/2019
Inicio:
Presentación del objetivo, posteriormente, el docente
Desarrollo:
Cierre:
Otros recursos:
Diagnóstica.
Inclusión
" 25. Uso de la h "

Inicio 11/04/2019 Término 11/04/2019
Escritura
Indicadores:
IE-Escriben correctamente las palabras que comienzan con h, tales como hoy, ha habido, etc.
Actitudes:
Inicio:
Presentación del objetivo de la clase. Conocer reglas de uso de H. Posteriormente, el docente les muestra el video "Canción
Hipopotamo Hipólito" a sus estudiantes. Luego de escucharla varias veces, le preguntas a los estudiantes: ¿De quién se trata la
canción? ¿Qué letra es la que se repite? ¿Cuál es el sonido de la H? ¿Por que se dice que no puede hablar? ¿Cuáles son las reglas
de escritura de la letra H? ¿Qué aprenderemos hoy?
Canción hipopótamo Hipólito
Desarrollo:
El docente le explica a sus estudiantes el uso de la H con las reglas ortográficas, mientras los estudiantes escriben el contenido en
el cuaderno.
Posteriormente, el docente les entrega una guía de trabajo en la que refuerzan lo aprendido. Para desarrollar la guía, los estudiantes
tienen un diccionario; además, deben añadir los prefijos del uso de la H en oraciones incompletas, completar un grafigrama, escribir
palabras de los tiempos verbales y leer oraciones que contengan H.
Al finalizar, el docente solicita a los estudiantes que en conjunto se revise la guía trabajada.
guia uso de la h
Cierre:
El docente finaliza la clase con las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cuáles son las reglas del uso de la H? ¿Cuál es
su pronunciación fonética? ¿Les gustó la canción? ¿Les gustó la clase de hoy?
Otros recursos:
Data Show.
Diccionario.
Formativa.
OA21 - I1: Escriben correctamente las palabras que comienzan con h, tales como hoy, ha habido, etc.
Inclusión
" 26. Crear texto con h "

Inicio 12/04/2019 Término 12/04/2019
Escritura
Indicadores:
IE-Escriben correctamente las palabras que comienzan con h, tales como hoy, ha habido, etc.
IE-Escriben correctamente palabras con h como almohada, zanahoria, ahora, etc.
Escritura
Indicadores:
Actitudes:
Inicio:
Presentación del objetivo de la clase. Aplicar las reglas de uso de la H. Luego, el docente activa conocimientos previos con
preguntas, tales como: ¿Qué aprendimos la clase anterior? ¿Cuáles son las reglas del uso de la H? ¿Cómo era la canción del
Hipopótamo Hipólito? ¿Qué haremos hoy?
Desarrollo:
El docente le explica nuevamente a los estudiantes el uso de la H en forma de repaso, para este fin presenta el video "Uso de la H".
Luego, los estudiantes en el cuaderno escriben un lista de palabras que tengan H (mínimo 15 palabras), y luego escogen 8 para
crear un texto literario. Se instruye a los estudiantes para utilizar la estructura de los textos narrativos aprendida en clases
anteriores, describiendo con claridad los personajes, planteando una secuencia lógica de acontecimientos, un inicio, un nudo y un
cierre.
Al finalizar, el docente le solicita de forma voluntaria a algunos estudiantes que lean lo que escribieron y señalen las palabras con H
que aparecen.
Uso de la H
Cierre:
El docente finaliza la clase con preguntas, tales como: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Les pareció fácil o difícil realizar la actividad? ¿Hay
otras palabras que no hayamos mencionado con letra H? ¿Les gustó la actividad?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa.
OA21 - I1: Escriben correctamente las palabras que comienzan con h, tales como hoy, ha habido, etc.
OA21 - I2: Escriben correctamente palabras con h como almohada, zanahoria, ahora, etc.
Inclusión
" 27. Cortometraje "

Inicio 13/04/2019 Término 13/04/2019
Comunicación Oral
Indicadores:
Comunicación Oral
Indicadores:
qué.
IE-Responden preguntas sobre información explícita e implícita del texto escuchado.
Actitudes:
Inicio:
Presentación del objetivo. Valorar obras literarias. Posteriormente, el docente les presenta el cortometraje “Un hermoso mensaje“.
Luego, realiza preguntas tales como: ¿Qué acabamos de ver? ¿Por qué razón estas películas se llaman cortometrajes? ¿De qué se
trata la historia? ¿Qué personajes aparecen en la historia? ¿Qué mensaje entrega el cortometraje? ¿Han vivido algo así? ¿Quién
quisiera contar lo que ha vivido? ¿Cuál es el propósito de la historia? ¿Qué aprenderemos hoy?
Un hermoso mensaje
Desarrollo:
El docente explica a sus estudiantes que una de las mejores estrategias para comprender lo que uno observa y entender cuál es el
propósito de un texto es identificarse con el mensaje, Es decir, hay que determinar si existe alguna relación entre lo observado y
nuestras experiencias personales. De no existir relación, el receptor (nosotros) debe utilizar la imaginación para tratar de sentir lo
que los personajes experimentan o piensan ante las diversas situaciones.
Luego, los estudiantes escriben en el cuaderno su opinión acerca del cortometraje observado, estableciendo conexión con sus
experiencias personales, e identificando el propósito del texto. Se propone realizar un cuestionario para guiar la extracción de
información explícita e implícita, con preguntas tales como: ¿Cuántos personajes hay en la historia? ¿Qué relación existe entre
ellos? ¿Cuál es el conflicto que se presenta? ¿Reaccionarías del mismo modo? ¿Qué aprendizaje tuvo el anciano? ¿Qué mensaje
te entrega a ti en particular? ¿Has tenido problemas con tus amigos?
Posteriormente, el docente solicita a sus estudiantes que lean lo escrito para, finalmente, formar un plenario de opinión en que se
debe promover la participación de todos los estudiantes, enfatizando el respeto por las opiniones diversas y el respeto por los turnos
de habla.
Cierre:
El docente finaliza con las siguientes preguntas: ¿Qué vimos hoy? ¿Qué aprendimos? ¿Cuál es el propósito de este tipo de
cortometrajes? ¿Fue fácil comparar la historia con nuestras experiencias? ¿Qué debemos hacer cuando la historia no se parece a
nada que nos haya ocurrido? ¿Les parece que el cortometraje nos enseña algo? ¿Les gustó compartir sus experiencias?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa.
por qué.
OA23 - I7: Responden preguntas sobre información explícita e implícita del texto escuchado.
Inclusión
" 28. Opinando de las noticias "
Inicio 14/04/2019 Término 14/04/2019
Comunicación Oral
Indicadores:
Comunicación Oral
Indicadores:
qué.
IE-Responden preguntas sobre información explícita e implícita del texto escuchado.
Actitudes:
Inicio:
Presentación del objetivo. Comprender una noticia. Posteriormente, el docente muestra una noticia relacionada al terremoto
ocurrido en Rusia. Luego, realiza preguntas, tales como: ¿Qué acabamos de observar? ¿Qué tipo de texto es el que vimos? ¿De
qué se trata la noticia? ¿Qué mensaje transmite? ¿Cuál es la actitud del emisor para entregar la noticia? ¿Qué les recuerda esta
noticia? ¿Qué hecho ocurrió el 27 de febrero del año 2010 en Chile? ¿Qué aprenderemos hoy?
Video terremoto en Rusia
Desarrollo:
El docente genera un espacio de conversación y comentarios con los estudiantes, poniendo especial interés en que los estudiantes
comparen la situación de la noticia con la realidad que vivimos en nuestro país y, sobre todo, imaginando lo que sintieron o pensaron
las personas que experimentaron el terremoto que muestra la noticia. A continuación, solicita que los estudiantes escriban en el
cuaderno una opinión en torno a su experiencia frente al terremoto del año 2010 en Chile, respondiendo preguntas como: ¿Dónde
estabas? ¿Qué hacían en tu casa? ¿Qué sucedió mientras ocurría el terremoto? ¿Qué ocurrió después? ¿Qué pensaste? ¿Qué
sentiste? (el propósito es que describan cada situación vivida con detalles).
Luego de finalizar la actividad, el docente solicita la lectura de los relatos escritos. Los estudiantes comentan las opiniones de sus
compañeros y comparan con las propias.
Cierre:
El docente finaliza la clase con preguntas tales como: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué ocurre en otros países? ¿En Chile solamente
ocurren terremotos? ¿Les gustó la actividad?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa.
por qué.
OA23 - I7: Responden preguntas sobre información explícita e implícita del texto escuchado.
Inclusión
" 29. Creando una noticia "
Inicio 18/04/2019 Término 18/04/2019
Comunicación Oral
Indicadores:
qué.
Escritura
Indicadores:
IE-Adecuan el formato al propósito del texto para publicarlo.
Escritura
Indicadores:
Actitudes:
Inicio:
Presentación del objetivo. Crear una noticia para televisión. Posteriormente, el docente realiza preguntas de activación de
conocimientos previos tales como: ¿Qué vimos la clase anterior? ¿Qué noticia observamos? ¿Cómo prepararon esa noticia? ¿Qué
utilizaron para observar el hecho? ¿Cómo se crea una noticia? ¿Cuál es el propósito de las noticias? ¿Qué aprenderemos hoy?
Desarrollo:
El docente presenta una noticia del noticiario 24 Horas: "Lollapalooza Chile 2014" y solicita a los estudiantes que completen una
pauta de análisis, respondiendo una serie de preguntas. Luego, revisan las respuestas y se comentan con el curso.
Posteriormente,el docente les explica a los estudiantes cómo crear una noticia, pero televisiva, con inicio, desarrollo y cierre. Luego,
distribuye en grupos de tres a cuatro personas a los estudiantes y les solicita que creen una noticia interesante, escribiendo el
diálogo de cada integrante. Para realizar este trabajo deben utilizar la pauta "Mi noticia de televisión", para planificar y elaborar la
noticia. Se les debe aclarar que en la clase siguiente deberán actuar su noticia.
Los estudiantes, al finalizar la actividad, presentan el trabajo realizado al docente.
Pauta para analizar noticia tv
Pauta para elaborar noticia tv
Lollapalooza Chile 2014
Cierre:
Finaliza la clase con preguntas tales como: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué creamos? ¿Qué características tuvo nuestra noticia? ¿Les
gustó la actividad?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa.
OA17 - I6: Adecuan el formato al propósito del texto para publicarlo.
por qué.
Inclusión
" 30. Actuar la noticia "
Inicio 19/04/2019 Término 19/04/2019
Comunicación Oral
Indicadores:
Escritura
Indicadores:
Escritura
Indicadores:
IE-Usan verbos variados.
Actitudes:
Inicio:
Presentación del objetivo de la clase. Representar una noticia. Posteriormente, el docente activa conocimientos previos con
preguntas tales como: ¿Qué realizamos la clase anterior? ¿Qué características tuvo nuestra creación? ¿Qué debemos hacer para
presentar nuestra noticia? ¿Qué haremos hoy?
Desarrollo:
El docente indica a los estudiantes que se reunan en los grupos conformados la clase anterior para que practiquen la presentación
de su noticia y los diálogos creados. Así, luego de un momento, presentarán la noticia ante el curso. Al realizar las presentaciones,
el docente colocará la cortina musical de las noticias de TVN. El curso debe observar con respeto ya atención el trabajo de cada
grupo. El docente revisa la actividad aplicando la pauta de evaluación.
Cortina musical noticiario
pauta de evaluación noticia
Cierre:
El docente finaliza con las siguientes preguntas: ¿Qué realizamos hoy? ¿Qué importancia tienen las noticias? ¿Cómo se sintieron al
realizar la actividad?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa.
OA12 - I6: Usan verbos variados.
Inclusión
" 31. Historia de los delfines "
Inicio 20/04/2019 Término 20/04/2019
Actitudes:
Inicio:
Presentación del objetivo de la clase. Crear historias ficticias a partir de hechos reales. Luego, el docente realiza preguntas de
activación de conocimientos previos, tales como: ¿Qué hemos aprendido estos días? ¿Qué características tienen los textos que
hemos creado? ¿Qué aprenderemos hoy?
Desarrollo:
El docente señala a los estudiantes que observarán un video que presenta la vida y las características de los delfines. Luego de
observarlo el docente realiza preguntas tales como: ¿Qué hemos observado? ¿Qué características tiene un delfín? ¿Qué tipo de
animal es? ¿Por dónde nace? ¿Qué relación tienen con su madre? ¿Cómo respira el delfín? ¿Qué come el delfín? ¿Los delfines
viven solos? ¿A los delfines les gusta jugar? ¿Creen que los delfines se parecen a las personas? ¿Les gustan los delfines?
El docente instruye a los estudiantes para que escriban en su cuaderno un texto descriptivo, presentando la mayor cantidad de
información que recuerde del video. Posteriormente, solicita a los estudiantes que inventen una historia en la que ellos sean el
personaje principal y el delfín su amigo. Es necesario que el estudiante aplique las estructuras narrativas aprendidas en clases
anteriores.
El docente solicita a los estudiantes que lean su texto y comentan las narraciones con el curso.
El delfín
Cierre:
El docente finaliza con preguntas tales como: ¿Qué hemos realizado hoy? ¿Por qué es importante el delfín? ¿Qué les pareció crear
una historia?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa.
Inclusión
" 32. Cuento de animales "

Inicio 21/04/2019 Término 21/04/2019
Comunicación Oral
Indicadores:
Escritura
Indicadores:
Lectura
OA8 Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (encontrar información, elegir libros, estudiar,
trabajar o investigar), cuidando el material en favor del uso común.
Indicadores:
IE-Asisten de manera independiente a la biblioteca para leer, trabajar, estudiar o buscar material.
IE-Solicitan textos o recursos para satisfacer sus intereses.
Lectura
previos
Indicadores:
Actitudes:
Inicio:
Presentación del objetivo de la clase. Comprender textos no literarios para crear una narración. Posteriormente, el docente
realiza preguntas de activación de conocimientos tales como: ¿Qué hicimos la clase pasada? ¿Qué debemos considerar cuándo
escribimos un texto? ¿Qué animal les gusta? ¿Es su favorito? ¿Qué características tiene? ¿De qué color es? ¿Qué aprenderemos
hoy?
Desarrollo:
El docente instruye a los estudiantes para que completen la ficha de escritura: "Mi animal favorito", recopilando información en la
biblioteca (opcionalmente, podrían recurrir a la búsqueda en internet). Los estudiantes buscan en enciclopedias el animal que les
guste. Luego, completan la ficha con las características del animal y la pegan en su cuaderno. Posteriormente, buscan a otro
compañero para que lea la información recopilada (este ejercicio es recíproco) y, en conjunto, crean un cuento utilizando como
personajes los animales que han escogido, destacando en la narración las características propias de cada animal (se puede
proponer la fábula como ejemplo).
El docente solicita a los estudiantes que compartan el cuento con el resto de la clase y que la comenten.
Mi animal favorito
Cierre:
El docente realiza preguntas tales como: ¿Qué hemos realizado hoy? ¿Les ha gustado sabes más acerca del animal que les gusta?
¿Qué les pareció crear un cuento con el favorito de otro estudiante? ¿Cómo hicieron para destacar las características del animal en
sus relatos?
Otros recursos:
Enciclopedias (Biblioteca).
Sala de Enlaces (opcional).
Formativa.
OA8 - I1: Asisten de manera independiente a la biblioteca para leer, trabajar, estudiar o buscar material.
OA8 - I2: Solicitan textos o recursos para satisfacer sus intereses.
Inclusión
" 33. Crear una historia sobre la amistad "

Inicio 25/04/2019 Término 25/04/2019
Comunicación Oral
Indicadores:
Comunicación Oral
Indicadores:
qué.
Escritura
OA15 Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad.
Indicadores:
IE-Escriben con letra clara, que otros lectores entienden fácilmente.
Escritura
Indicadores:
Actitudes:
Inicio:
Presentación del objetivo de la clase. Crear una narración utilizando experiencias personales. Posteriormente, el docente
presenta el video llamado "Si yo, tú". Luego, realiza preguntas de activación de conocimientos: ¿Qué acabamos de ver? ¿De qué se
trataba la historia? ¿Qué decía el hombre acerca de ella? ¿Qué tipo de texto dirían que es? ¿Qué mensaje entrega el cortometraje?
¿Qué aprenderemos hoy?
Si yo, tú
Desarrollo:
El docente le entrega a los estudiantes hojas blancas para elaborar cuadernillos o viñetas, y les solicita que creen una historia de
amor y amistad con dibujos de palitos. El propósito es que con una forma simple de trabajo, los estudiantes sean capaces de crear
un relato estructurado, con personajes definidos y una serie de acontecimientos que se sucedan de manera lógica. Lo importante es
que se parezca a un "Flipbook" (dibujos hoja por hoja) y que sea una historia breve.
El docente organiza una exposición en que los estudiantes tengan la posibilidad de conocer los trabajos de sus compañeros.
Como sugerencia, si el docente no tiene la cantidad de hojas adecuadas, los estudiantes pueden crear la historia el cuaderno, y
enviar como tarea la realización de un Flipbook.
Cierre:
El docente finaliza con las preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo resultó el trabajo? ¿Les gustó crear un cuento de forma
distinta? ¿Cómo establecieron la relación entre la historia y los dibujos? ¿Le regalarían su trabajo a un amigo o amiga?
Otros recursos:
Data Show.
Hojas blancas.
Lápices de colores.
Formativa.
OA15 - I1: Escriben con letra clara, que otros lectores entienden fácilmente.
por qué.
Inclusión
" 34. El cómic "

Inicio 26/04/2019 Término 26/04/2019
Escritura
Indicadores:
Escritura
Indicadores:
Actitudes:
Inicio:
Presentación del objetivo de la clase. Identificar características del cómic para crear uno. Posteriormente, el docente exhibe
ejemplares de cómic o historietas en formato real (selección a cargo del docente según disponibilidad de material). Luego, realiza
preguntas de activación de contenidos: ¿Qué tipos de texto conocemos? ¿Cómo se llaman los textos que les he mostrado? ¿Quién
ha leído un cómic? ¿Qué es un cómic? ¿Qué aprenderemos hoy?
Desarrollo:
El docente les muestra a los estudiantes el Power Point: "El cómic". Mediante este recurso, define cómic o historieta y explica a los
estudiantes las características de este tipo de texto narrativo y los elementos constituyentes, principalmente la utilización de los
globos y las viñetas. Los estudiantes escriben el contenido en su cuaderno.
Posteriormente, el docente instruye a los estudiantes para crear una narración de carácter fantástico que se susceptible de
transformar en cómic. Se debe hacer énfasis en la utilización de la estructura narrativa aprendida en clases anteriores y en el
desarrollo de personajes y acontecimientos adecuados a la narración.
El docente revisa el trabajo realizado por los estudiantes en sus cuadernos y señala que en clases posteriores el texto se
transformará en cómic.
El Comic
Cierre:
El docente finaliza con las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué características tiene un cómic? ¿Dónde se escriben
los diálogos? ¿Cuál es el nombre de los recuadros en que aparecen las acciones?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa.
OA21 - I1: Escriben correctamente en sus textos las palabras hay, ahí o ay, de acuerdo con el contexto en que se usan.
Inclusión
" Clase 34. "

Inicio 29/04/2019 Término 29/04/2019
Inicio:
Presentación del objetivo de la clase. Posteriormente el docente realiza preguntas de activación de contenidos; ¿Qué hemos
aprendido estos días? ¿Qué otro tipo de texto conocemos? ¿Quién ha leído un cómic? ¿Qué es un cómic? ¿Qué aprenderemos
hoy?
Desarrollo:
El docente les muestra a los estudiantes un power point relacionado a las partes de un cómic, les explica cada parte y la utilización
de los globos y las viñetas.
Los estudiantes escriben el contenido en su cuaderno, y posteriormente crean una historia que desean transformar en cómic.
Cierre:
El docente finaliza con las siguientes preguntas; ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué características tiene un cómic? ¿Dónde se escriben
los diálogos? ¿Cuál es el nombre de la separación de escena?
Otros recursos:
Power point cómic.
Diagnóstica.
Inclusión
" 35. Buscar cómics "

Inicio 27/04/2019 Término 27/04/2019
Escritura
Indicadores:
Lectura
otros
Indicadores:
independientemente.
Actitudes:
Inicio:
Presentación del objetivo de la clase. Leer y familiarizarse con las características del cómic. Posteriormente, el docente activa
conocimientos previos con preguntas tales como: ¿Qué aprendimos la clase anterior? ¿Qué es un cómic? ¿Cuáles son las partes
del cómic? ¿Qué haremos hoy?
Desarrollo:
El docente instruye a los estudiantes para realizar un trabajo de búsqueda de información en internet. Para este fin, en la sala de
computación (con internet), solicita a los estudiantes que busquen imágenes de cómic: Condorito, Mafalda y Garfield. Es
recomendable que los estudiantes busquen información acerca del autor del cómic, las características del cómic, su finalidad, entre
otros aspectos que puedan complementar el proceso de aprendizaje y la búsqueda autónoma de información relevante.
Los estudiantes observan los cómics y escriben sus características en sus cuadernos.
A continuación, escogen el cómic o personaje que más les haya gustado y lo dibujan en el cuaderno. Luego, al finalizar el dibujo
abren Paint y practican en una hoja blanca haciendo viñetas, globos y personajes con forma de palito.
Opcionalmente, se podría utilizar el Software de acceso gratuito "Pixton", que opera mediante la creación de una cuenta y en la
opción "para divertirse" (for fun) permite la creación de material online.
Pixton for fun
Cierre:
El docente finaliza la clase con preguntas, tales como: ¿Qué hemos observado hoy? ¿Qué características tienen los cómics que
observaron? ¿Son similares? ¿Por qué? ¿Les gustó ver los cómics?
Otros recursos:
Sala de Enlaces.
Lápices de colores.
Formativa.
independientemente.
Inclusión
" 36. Creación de un cómic "

Inicio 28/04/2019 Término 28/04/2019
Escritura
Indicadores:
IE-Agregan ilustraciones y dan un formato atractivo para sus lectores.
Escritura
Indicadores:
Actitudes:
Inicio:
Presentación del objetivo de la clase. Crear un cómic a partir de una narración estructurada. Posteriormente, el docente muestra
el video "Proceso de elaboración de un comic" para motivar a los estudiantes y, luego, activa conocimientos previos con preguntas
tales como: ¿Cómo se realiza un cómic? ¿Qué características tiene el cómic? ¿Cuál es el propósito del cómic? ¿Qué tipo de texto
es? ¿Qué haremos hoy?
Proceso de elaboración de un Comic
Desarrollo:
El docente repasa el contenido para reforzar lo aprendido acerca del cómic y, posteriormente, instruye a los estudiantes para que la
historia o relato que crearon anteriormente la transformen en cómic. Los estudiantes realizarán esta actividad utilizando Paint y los
personajes los realizarán con forma de palito; deben elaborar un mínimo de 6 viñetas. esta actividad debe ser realizada en la sala de
Enlaces, sobre todo si se opta por utilizar el Software online Pixton.
El docente solicita que los estudiantes presenten su trabajo para la evaluación según la pauta propuesta.
Pixton for fun
pauta creación de un comic en computador
Cierre:
El docente finaliza con las siguientes preguntas:¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Qué les pareció interesante de realizar? ¿Fue
complicado? ¿Les gustó la actividad?
Otros recursos:
Sala de Enlaces.
Formativa.
OA17 - I3: Agregan ilustraciones y dan un formato atractivo para sus lectores.
Inclusión
" Clase 34. "

Inicio 29/04/2019 Término 29/04/2019
Inicio:
hoy?
Desarrollo:
Cierre:
Otros recursos:
Power point cómic.
Diagnóstica.
Inclusión
" 37. Lectura de un poema "
Inicio 02/05/2019 Término 02/05/2019
Comunicación Oral
Indicadores:
Comunicación Oral
OA22 Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como: •
cuentos folclóricos y de autor • poemas • mitos y leyendas • capítulos de novelas
Indicadores:
IE-Formulan preguntas que demuestran su interés por lo escuchado.
Lectura
OA10 Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas: • claves del texto (para determinar qué
acepción es pertinente según el contexto) • raíces y afijos • preguntar a otro • diccionarios, enciclopedias e internet
Indicadores:
IE-Encuentran las palabras en diccionarios, enciclopedias y glosarios usando el orden alfabético.
Lectura
OA7 Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
Indicadores:
IE-Comentan los libros que han leído.
Lectura
otros
Indicadores:
independientemente.
Lectura
Indicadores:
IE-Detienen su lectura si no entendieron algo y releen el fragmento para tratar de solucionar el problema.
IE-Hacen una interpretación de un episodio de un texto leído mediante dibujos o actuaciones.
Actitudes:
Inicio:
Presentación del objetivo de la clase. Leer un poema y distinguir sus partes. Posteriormente, el docente lee un poema de Gabriela
Mistral: "Obrerito". Los estudiantes disfrutan de la lectura y realizan preguntas del poema. Luego, realiza preguntas de comprensión
lectora: ¿Qué acabamos de leer? ¿Qué tipo de texto es? ¿De qué se trata el poema? ¿Qué personajes aparecen? ¿Cómo se llama
la voz que nos dice el poema? ¿Qué características tiene el hablante lírico del poema? ¿Qué aprenderemos hoy?
Poema "Obrerito" de Gabriela Mistral.
Desarrollo:
El docente le explica a los estudiantes las partes de un poema: el título, los versos, las estrofas y los tipos de rimas. Para este fin,
proyecta en la pizarra la foto adjunta "Esquema: partes del poema".
Los estudiantes escriben en el cuaderno el contenido que el docente señale del poema y su estructura.
Posteriormente, los estudiantes resuelven una guía de trabajo en la que leen de manera autónoma el mismo poema que el docente
leyó al inicio de la clase. Responden preguntas de comprensión lectora, buscan palabras en el diccionario y las definen, seleccionan
la respuesta correcta y crean oraciones.
El docente, en conjunto con los estudiantes, revisa la guía de trabajo.
Esquema: Partes de un poema
guIa de aprendizaje poema
Poema obrerito
Cierre:
Finaliza la clase con preguntas de cierre: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Qué características tiene un poema? ¿Cómo se reconoce el
título del poema? ¿Qué es una rima? ¿Qué es un verso? ¿Qué es una estrofa? ¿Qué es el hablante lírico?
Otros recursos:
Data Show.
Diccionarios.
Formativa.
OA2 - I3: Detienen su lectura si no entendieron algo y releen el fragmento para tratar de solucionar el problema.
OA2 - I4: Hacen una interpretación de un episodio de un texto leído mediante dibujos o actuaciones.
independientemente.
OA7 - I1: Comentan los libros que han leído.
OA10 - I1: Encuentran las palabras en diccionarios, enciclopedias y glosarios usando el orden alfabético.
OA22 - I1: Formulan preguntas que demuestran su interés por lo escuchado.
Inclusión
" Clase 34. "

Inicio 29/04/2019 Término 29/04/2019
Inicio:
hoy?
Desarrollo:
Cierre:
Otros recursos:
Power point cómic.
Diagnóstica.
Inclusión
" 38. La rima "

Inicio 03/05/2019 Término 03/05/2019
Escritura
Indicadores:
Escritura
OA11 Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida,
cuentos, anécdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas, noticias, etc.
Indicadores:
IE-Escriben al menos una vez a la semana un texto con un formato que se adecue a sus necesidades.
Lectura
otros
Indicadores:
independientemente.
Actitudes:
Inicio:
Presentación del objetivo de la clase. Definir y clasificar la rima. Posteriormente, el docente activa conocimientos previos con las
siguientes preguntas: ¿Qué es un poema? ¿Qué características tiene un poema? ¿Qué es un verso? ¿Qué es una estrofa? ¿Cómo
puedo crear un poema? ¿Qué aprenderemos hoy?
Desarrollo:
El docente le explica a los estudiantes las características del poema para reforzar el aprendizaje de la clase anterior, se recomienda
elaborar un esquema en la pizarra. Luego, el docente muestra el video: "Plaza Sésamo: el juego de las rimas" para explicar a los
estudiantes lo que es una rima. También, podría hacer ejemplos recurriendo a refranes o dichos populares donde se destaque este
recurso. Posteriormente, les muestra el video "La rima", donde se presenta la definición de rima y sus tipos.
Posteriormente, el docente solicita a los estudiantes que escriban en el cuaderno versos y pequeñas estrofas que tengan rimas
consonantes y asonantes. Podrían seguir el modelo de las payas o los brindis.
Al finalizar la actividad, el docente solicita a los estudiantes que digan en voz alta los ejemplos escritos en el cuaderno, para luego
corregir en conjunto.
Es importante destacar el uso de la oralidad, puesto que la rima es un fenómeno fonético.
Plaza Sésamo: El juego de las rimas
Cómo son las rimas
Cierre:
El docente finaliza la clase con las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué características tiene una rima? ¿Cuáles son
las formas de escribir una rima? ¿Cuál es la rima asonante? ¿Les gustó la actividad?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa.
independientemente.
OA11 - I1: Escriben al menos una vez a la semana un texto con un formato que se adecue a sus necesidades.
Inclusión
" 39. Mi poema "

Inicio 04/05/2019 Término 04/05/2019
Comunicación Oral
Indicadores:
Comunicación Oral
OA22 Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como: •
cuentos folclóricos y de autor • poemas • mitos y leyendas • capítulos de novelas
Indicadores:
IE-Explican qué les gustó o no de un texto escuchado en clases.
Escritura
Indicadores:
IE-Mejoran los textos: - agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profundizar las ideas -
reescribiendo oraciones que no se comprenden.
Escritura
OA15 Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad.
Indicadores:
IE-Escriben con letra ligada o imprenta, sin mezclar estilos.
Actitudes:
Inicio:
Presentación del objetivo de la clase. Crear un poema aplicando estructura y rima. Posteriormente, el docente muestra el video
"A Maragarita Debayle", animación del poemas de Rubén Darío, e invita a los estudiantes a escuchar con mucha atención,
prestando especial atención al uso de la rima. Luego, activa conocimientos previos con preguntas, tales como: ¿Les gustó el
poema? ¿Cuál es el tema del poema? ¿Quién es Margarita? ¿Es un poema o un cuento? ¿Qué hemos aprendido las clases
anteriores? ¿Qué es una rima? ¿Qué tipos de rimas conocemos? ¿Qué es una rima consonante? ¿Qué es una rima asonante?
¿Qué haremos hoy en relación al poema?
A Margarita Debayle (Rubén Darío)
Desarrollo:
El docente propone a los estudiantes realizar una actividad de creación literaria, los invita a jugar a ser poetas. Debe motivar la
actividad señalando que para escribir una poesía no es necesario ser grandes poetas,pues ya contamos con los dos grandes
ingredientes que hacen falta: las palabras y los sentimientos. Se instruye a los estudiantes para que escriban sobre un tema que les
produzca un sentimiento agradable, puede ser una persona, un objeto, un lugar,etc. Deben escribir, esencialmente, lo que piensan y
sienten, tratando de utilizar el lenguaje de la manera más creativa posible, se puede hacer referencia a las figuras retóricas
(comparación, metáfora, hipérbole,etc.). Se debe dar especial énfasis al uso de la rima, tanto consonante como asonante y al uso de
la estructura aprendido en clase anteriores, es decir, un título, versos y estrofas. Se recomienda proponer una estructura
determinada. Por ejemplo: 2 o 3 estrofas de 4 versos.
Se solicita a algunos estudiantes que lean sus poemas procurando hacerlo con una entonación y ritmo adecuados (declamar
poesía) y se comenta el resultado de la actividad con el curso.
Cierre:
El docente finaliza con las siguientes preguntas: ¿Qué logramos hoy? ¿Qué características encontraron en la realización del
poema? ¿Qué les pareció realizar un poema? ¿Cómo lograron hacer las rimas? ¿Les parece que todos podrían ser poetas?
Otros recursos:
Data Show.
Formativa.
OA15 - I1: Escriben con letra ligada o imprenta, sin mezclar estilos.
OA17 - I3: Mejoran los textos: - agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profundizar las ideas -
reescribiendo oraciones que no se comprenden.
OA22 - I1: Explican qué les gustó o no de un texto escuchado en clases.
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