Módulo II

INSTITUTO PERUANO DEL DEPORTE
MÓDULO II
1) CONCEPTO DE PSICOMOTRICIDAD
El término psicomotricidad tiene dos conceptos intrínsecos:

- El prefijo “psico” que significa alma o actividad mental, dividido en dos fases: el socio-afectivo y
cognitivo.
- Y el sustantivo “motricidad” que significa la capacidad de un cuerpo para moverse o producir
movimiento.
La psicomotricidad es una disciplina que explica que la persona es una unidad entre sus aspectos
corporales, emocionales y cognitivos, basándose en una concepción integral del sujeto, se ocupa de
la interacción que se establece entre el conocimiento, la emoción, el movimiento y de su mayor
validez para el desarrollo de la persona, de su corporeidad, así como de su capacidad para expresarse
y relacionarse en el mundo que lo envuelve. Su campo de estudio se basa en el cuerpo como
construcción, y no en el organismo en relación a la especie.
Las palabras Psicomotor, Psicomotricidad y Psicomotriz, han variado su significación a lo largo del
presente siglo. Sus diferentes alcances conceptuales han estado determinados por los diversos
contextos teóricos bajo los cuales se han utilizado. Mayor complicación se encuentra en el análisis
cuando a los conceptos en mención se le agregan algunos como: Desarrollo, disturbio, alteración,
reeducación, práctica educación, terapia.
Así mismo, todos estos conceptos y en especial la noción de Psicomotricidad, son espacios de
reencuentro entre diferentes profesionales, Psicomotricistas, Psiquiatras, neuropediatras,
Psicólogos, Psicoanalistas, maestros.
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Pero para llegar a la actual concepción de Terapia Psicomotriz, es necesario hacer un recorrido a través
de cuatro ramas del conocimiento:
• Los descubrimientos básicos de la Neuro-psiquiatría. Autores como Wernike,

Sherrington y otros, trascienden el pensamiento dualista y demuestran la
imbricación y estrecha relación entre los trastornos motores y mentales.
• Los trabajos de la Psicología Evolutiva. Aquí, un gran esfuerzo de autores como
Piaget, Wallon, Gessel...
• El desarrollo psicoanalítico. Mencionar los aportes de Freud, Jung, Winnicott... que
aportan la rica dinámica del inconsciente en el proceso de individuación personal y
en la compleja dinámica de las relaciones interpersonales.
• Nuevos métodos pedagógicos. Durante la primera mitad del siglo XX, autores como
Montesori, Freinet, Deligny... traen nuevos aires e incorporan ideas tan válidas como
"es más importante lo que se es, que lo que se sabe".
Se trata de un término que por su “juventud” histórica, se encuentra en constante evolución. Por ello,
se ha pasado de una visión terapéutica a una visión educacional (sobre todo infantil). Además de la
gran relación existente entre los ámbitos tanto motores, intelectuales y afectivos.
A continuación, siguiendo diferentes autores observaremos que la psicomotricidad se define como:
• Según el fórum europeo de Psicomotricidad (Brujas, enero 1996) y ratificada por la

Federación de Asociaciones de Psicomotricistas del Estado Español se define como
“La psicomotricidad está basada en una visión global de la persona, el término
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“Psicomotricidad” integra las interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y
sensoriomotrices, en la capacidad de ser y expresarse en contexto psicosocial. La
Psicomotricidad, así definida, desempeña un papel fundamental en el desarrollo
armónico de la personalidad. Partiendo de esa concepción se desarrollan distintas
formas de intervención psicomotriz que encuentran su aplicación, cualquiera que
sea la edad, en los ámbitos preventivo, educativo, reeducativo y terapéutico. Estas
prácticas psicomotrices han de conducir a la formación, a la titulación y al
perfeccionamiento profesional y constituir cada vez más, el objetivo de
investigaciones científicas”.
• Según Berruezo (1995), la psicomotricidad es un enfoque de la intervención
educativa o terapéutica cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices,
expresivas y creativas a partir el cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e
interés en el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello:
disfunciones, patologías, estimulación, aprendizaje.
• Según Muniaín (1997) la psicomotricidad es una disciplina educativa, reeducativa y
terapéutica, concebida como diálogo, que considera al ser humano como una unidad
psicosomática y que actúa sobre su totalidad por medio del cuerpo y del
movimiento, en el ámbito de una relación cálida y descentrada, mediante métodos
activos de mediación principalmente corporal, con el fin de contribuir a su desarrollo
integral.
• Para Ricardo Pérez (2004), consiste en la ciencia que, considerando al individuo en
su totalidad, psique-soma, pretende desarrollar al máximo las capacidades
individuales, valiéndose de experimentación y la ejercitación consciente del propio
cuerpo, para conseguir un mayor conocimiento de sus posibilidades en relación
consigo mismo y con el medio en que se desenvuelve.
Otras aproximaciones, son las siguientes:
• Destrooper (1975): no es la expresión de dos dominios sobrepuestos, solapados,

sino de una unidad funcional, traducción de la unidad y de la globalidad del ser.
• Bucher (1976): estudio de los diferentes elementos que requieren datos
perceptivomotrices, en el terreno de la representación simbólica, pasando por toda
la organización corporal, tanto a nivel práctico esquemático, así como en la
integración progresiva de las coordenadas temporales y espaciales de la actividad.
• Abbadie (1977): técnica que favorece el descubrimiento del cuerpo propio, de sus
capacidades en el orden de los movimientos, descubrimiento de los otros y del
medio, de su entorno.
• Quirós y Schrager (1979): educación o reeducación del movimiento, o por medio
del movimiento, que procura una mejor utilización de las capacidades psíquicas.
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• De Liévre y Staes (1992): “La Psicomotricidad es un planteamiento global de la
persona. Puede ser entendida como una función del ser humano que sintetiza
psiquismo y motricidad, con el fin de permitir al individuo adaptarse de manera
flexible y armoniosa al medio que lo rodea. Puede ser entendida como una mirada
globalizadora que percibe las interacciones tanto entre la motricidad y el psiquismo,
como entre el individuo global y el mundo exterior. Puede ser entendida como una
técnica cuya organización de actividades permite a la persona conocer de manera
concreta su ser y su entorno para actuar de manera adaptada”.
• García Núñez y Fernández Vidal (1994): “La Psicomotricidad es la técnica o conjunto
de técnicas que tienden a influir en el acto intencional o significativo, para
estimularlo o modificarlo, utilizando como mediadores la actividad corporal y su
expresión simbólica. El objetivo, por consiguiente, de la Psicomotricidad, es
aumentar la capacidad de interacción del sujeto con el entorno”.
• Rosario Muñiz, Miss Sharon (1998): “La Psicomotricidad es el desarrollo de las
capacidades fundamentales del ser humano para una mejor adaptación del hombre
al medio social”.
Por lo que hemos podido observar el Concepto Psicomotricidad es amplio, e involucra los diferentes
aspectos como:
• El movimiento, es una actividad natural en el ser humano, y una necesidad básica

para el niño.
• La psicomotricidad percibe al ser humano como una unidad psicosomática; que, a
través del cuerpo y el movimiento, evoluciona actuando, comunicándose y
relacionándose con el mundo que le rodea.
• Toma en cuenta los progresos y adquisiciones motrices, que permiten al niño
descubrir el mundo que le rodea y actuar sobre él.
• Epistemológicamente, reconoce al “otro”, como un ser individual, autónomo y
social, con inteligencia y voluntad.
• Valora tanto los aspectos evolutivos del niño en el ámbito ontogenético (del
desarrollo) de la personalidad, como en las distintas fases del proceso de
maduración de la persona.
• “…integra las interacciones, cognitivas, emocionales, simbólicas y sensoriomotrices
en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial. La
psicomotricidad, así definida, desempeña un papel en el desarrollo armónico de la
persona…”.
El concepto de Psicomotricidad se apoya en otras ciencias, como:

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• La psicología por estar íntimamente vinculada a emoción, instinto, conciencia e
inteligencia.
• Pedagogía, porque favorece los diversos aspectos de la educación integral.
• Anatomía, porque me habla de la manera en cómo se conformó el Sistema Nervioso
Central (SNC).
• Neurología, porque se refiere en términos de salud y de enfermedad del sujeto.
• Sociología, por ser la finalidad de todo ser humano, su inserción social.
2) CONCEPTOS BÁSICOS
A continuación brindaremos algunos conceptos básicos para facilitar el entendimiento de la

Psicomotricidad:
a) EDUCACION PSICOMOTRIZ
Origen de la Educación Psicomotriz
Se remonta a 1905, año en el que el médico neurólogo francés Dupré, al observar las características
de niños débiles mentales, pone de relieve las relaciones entre las anomalías neurológicas y psíquicas
con las motrices, describiendo el primer cuadro clínico específico: la debilidad motriz, según la cual
todo débil mental posee igualmente alteraciones y retraso en su motricidad.
Luego, Henri Wallon y los aportes de la psicobiología dan cuenta de la importancia del desarrollo
emocional del niño, basándose en la unidad psicobiológica del individuo y del medio. De allí la
importancia del movimiento en el desarrollo psíquico del niño y en la construcción del esquema
corporal que no es dado inicialmente, no es una entidad biológica, es una construcción.
Profundiza en las relaciones del tono (muscular) como telón de fondo de todo acto motor y trama en
la que se teje la emoción, es decir la expresión más primitiva de la actividad específicamente humana,
que es la actividad de relación.
Paralelamente, Jean Piaget dice que esa actividad motriz es el punto de partida del desarrollo de la
inteligencia y sobre todo en la génesis de las nociones (cantidad, espacio, tiempo...) que el movimiento
es el propio, el mismo psiquismo, ya que en los primeros años esta inteligencia es sensoriomotriz,
pues el conocimiento corporal tiene relación no sólo con el propio cuerpo, sino que también hace
referencia constante al cuerpo del otro.
De manera paralela se establecen los primeros métodos de tratamiento clínico. Por lo tanto no
debemos dejar de mencionar a Guilmain, quien tomando los postulados wallonianos y las
concordancias psicomotoras crea el primer método de evaluación psicomotora (1935), ni a Mdme.
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Soubirán, discípula de De Ajuriaguerra y luego creadora del Instituto Superior de Reeducación
Psicomotriz, que fuera la primera formación profesional.
Entonces queda claro que los inicios de la psicomotricidad se dan en los campos de la terapéutica
pasando luego al campo educativo como educación o intervención psicomotriz.
LA EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ, se conforma de todas las técnicas educativas, reeducativas y terapéuticas

que tienden a favorecer en el individuo el dominio y conocimiento de su cuerpo y su relación con el
mundo que lo rodea basada en la acción global del cuerpo.
Por otro lado la psicomotricidad es una disciplina que, basándose en una concepción integral del sujeto,
se ocupa de la interacción que se establece entre el conocimiento, la emoción, el movimiento y de su
mayor validez para el desarrollo de la persona, de su corporeidad, así como de su capacidad para
expresarse y relacionarse en el mundo que lo envuelve. Su campo de estudio se basa en el cuerpo como
construcción, y no en el organismo en relación a la especie.
La educación psicomotriz es una técnica basada en una pedagogía activa, flexible y objetiva que aborda
al niño en forma integral durante las diferentes etapas de su desarrollo, con la finalidad de mejorar las
capacidades intelectuales, afectivas y sociales a través del movimiento.
Es una estrategia educativa utilizada sobretodo en la educación preescolar y escolar. Sin embargo es
posible aplicarse en otros ámbitos de acuerdo al uso que se le desee dar, ya sea educativo (preventivo) o
reeducativo (terapéutico)
• Estudia la relación entre los movimientos y las funciones mentales, indaga la importancia del
movimiento, la formación de la personalidad y el aprendizaje, ocupándose también de las
perturbaciones del proceso para establecer medidas educativas y reeducativas.
OBJETIVO
Tiene como objetivo principal favorecer la relación entre el niño y su medio ambiente, proponiendo
actividades perceptivas-motrices, del esquema corporal, de su lateralidad, del espacio y el tiempo;
considerando las necesidades e intereses personales del niño especialmente a través del juego y lo
afectivo.
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Partiendo de esta concepción de la psicomotricidad, diferentes autores han desarrollado formas de

intervención que encuentran su aplicación, en cualquiera que sea la edad y el ámbito, es decir;
preventivo o educativo, reeducativo y terapéutico. Realizando esta práctica con el objeto de mejorar u
optimizar la capacidad de interacción del sujeto con el entorno. Conviene, sin embargo, aclarar estos
conceptos de la intervención psicomotriz.
Para Ramos (1979) una Educación Psicomotriz es la que dirige a los niños en edad preescolar y escolar,
con la finalidad de prevenir los problemas en el desarrollo, los problemas de aprendizajes y/o favorecer
el aprovechamiento escolar.
Los principios de la misma están muy encuadrados en el campo terapéutico y sanitario que surge desde
Francia por medio de diferentes autores como Pick y Vayer, Le Boulch, Lapierre y Aucouturier.
Por eso, en la actualidad, se observa que en la educación psicomotriz la influencia de diferentes
perspectivas como son:
• La perspectiva psicobiológica de Wallon (1980), donde el movimiento es la expresión de

la vida psíquica del niño/a y configura su personalidad.
• La perspectiva cognitiva de Piaget (1985), donde la actividad motriz y la psíquica se
interrelacionan.
• La perspectiva psiquiátrica y reeducativa de Ajuariaguerra (1976), donde nos dice que la

educación psicomotriz es una técnica que se dirige a la persona en su totalidad, todo ello,
mediante el cuerpo y el movimiento.
• La perspectiva psicopedagógica de Picq y Vayer (1969) o de Lapierre y Aucouturier (1977)

que plantean esta educación como una acción pedagógica y psicológica que utiliza la
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educación física con la intención de mejorar y donde el cuerpo está implicado en el
proceso intelectual del niño/a.
• La perspectiva neuropsicológica y educativa de Le Boulch (1983) donde nos dice que la

educación psicomotriz condiciona todos los aprendizajes infantiles.
Como podemos observar existe una gran variedad de tendencias todas ellas válidas y a tener en cuenta,
porque en su globalidad en todas ellas se observa la importancia de la educación psicomotriz (del
movimiento y de la mente) durante las primeras etapas de vida, ya sea desde un punto de vista físico,
psíquico y afectivo, tanto respecto del conocimiento del propio niño/a como con el de los demás. Por
todo ello, la educación psicomotriz se desarrolla en el ámbito educativo y como vía de estimulación del
proceso evolutivo normal o no del niño/a en sus primeras atapas y estadios de su vida. Y que, por
desgracia, en un grandísimo porcentaje, la forma de realización de la misma es mediante un grupo
amplio donde la individualización no se desarrolla en la mayoría de los casos, pero como docente
debemos utilizar diversas estrategias para resolver de una manera adecuada los problemas que se nos
plantean a lo largo de cada tarea propuesta.
Veremos los aspectos tanto de educación, reeducación y terapia psicomotriz en donde podremos
observar sus diferencias existentes entre cada una de ellas. Así que comenzamos según Ramos (1979):
• La educación psicomotriz va dirigida a niños/as que se encuentran en edades tempranas

como ya hemos visto con el fin de en un futuro prevenir problemas o fallos en el
desarrollo motriz y de aprendizaje, además de favorecer el aprovechamiento escolar.
• La reeducación psicomotriz consiste en la aplicación de diversas tareas a niños/as que

presenten dificultades en la adquisición de habilidades psicomotrices propuestas de
manera diaria en nuestras sesiones, por ello, tienen dificultades en la adquisición de sus
aprendizajes escolares.
• La terapia psicomotriz se aplica a niños/as con diversos trastornos psicomotores

asociados a trastornos de personalidad. De esta manera, el niño/a debe de adquirir un
equilibrio personal donde con la propuesta de coherentes tareas deberá desarrollar su
sociabilidad, afectividad e inteligencia.
-
En los años 70 la educación psicomotriz estaba vinculada con la educación especial, pero a partir de esa
fecha aproximadamente, la educación psicomotriz es dirigida hacia el ámbito de la educación con el
objetivo de prevenir, estimular y favorecer el desarrollo integral del niño/a, su aprendizaje y la relación
con los demás.
Por ello, la educación psicomotriz posee una serie de características muy importantes como son:
• Pretende que el niño/a adquiera una educación global y no especializada en un

determinado aspecto y hacer una experiencia muy motriz.
• La capacidad de conocerse y dominarse al propio niño/a.
• Realiza la evolución desde una perspectiva totalmente global.
• El rol de psicomotricista y su implicación corporal es fundamental a la hora de abordar

una adecuada educación psicomotriz.
Como estamos desarrollando y conociendo es importante establecer los objetivos básicos de la

educación psicomotriz de esta manera ir consiguiendo estos objetivos en el camino hacia el
enriquecimiento. Según García Núñez y Fernández (1996) la educación psicomotriz pretende:
• Mejorar de desarrollo de las capacidades de integración de la información de los recursos

corporales que posibilitan la expresión y comunicación humana.
• Facilitar y provocar el mayor grado de desarrollo e integración social del niño/a con
diferentes déficits y carencias.
Por otro lado, según Sugrañes y Ángel (2007) los objetos de la educación psicomotriz son:
• Conocerse, comprenderse y dominarse a sí mismo.
• Conocer y comprender al otro.
• Conocer y comprender al entorno.
• Comprender las relaciones entre uno mismo, los demás y el entorno.

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Una reflexión realizada por Arnais (1988) y que consideramos que es muy acertada, es que, en la pequeña
infancia (hasta los 5 años), toda la educación es psicomotriz. En la media infacia (de 6 a 16 años) la
educación psicomotriz debe ser la educación psicomotriz debe ser la educación principal, pero a su vez
empiezan a conocerse acciones de expresión, de relación y los aprendizajes de escritura, lectura y dictado.
La Reeducación Psicomotriz es la que se aplica a niños con trastornos psicomotores, es decir, que
presentan tanto retardo en su desarrollo como dificultad en la adquisición de las habilidades
psicomotrices, mismas que dificultan la adquisición de sus aprendizajes escolares.
b) FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ
La educación psicomotriz se fundamenta en una pedagogía activa, la cual fue la primera en formular la
necesidad de construir la acción educativa no sobre programas o procesos previos, sino sobre la actividad
infantil y aprendizajes particulares, postulando el desarrollo de todas las dimensiones del ser humano y
los principios que deben conducir a la educación integral:
 Respeto a la personalidad de cada niño y sus particulares intereses

 Acción educativa basada en la vida
 Actividad del niño como punto de partida de todo conocimiento y relación
 El grupo como célula de base de organización social y de conocimientos.
Los métodos activos son una reacción a las concepciones tradicionales de la educación basada sólo
aprendizajes intelectuales, impregnados del dualismo de la época y carentes del trabajo del cuerpo.
Desde esta perspectiva la educación psicomotriz se sitúa en la que se denomina educación integral, que
trata de conseguir una verdadera relación educativa que favorezca la disponibilidad corporal, la relación
con el mundo de los objetos y con la sociedad.
Una educación integral construida en términos de dinámica de la persona y de la acción. Se trata, pues,
de abordar al niño en términos de globalidad y de unidad, privilegiando la experiencia vivida, por encima
de cualquier otra.
• El principio de globalización supone que el aprendizaje es el producto del establecimiento de

múltiples conexiones entre lo nuevo y lo ya sabido, experimentado o vivido.
Supone un acercamiento global del individuo a la realidad que quiere conocer.

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Esta acción educativa global facilita la organización social que va a permitir al niño y al grupo desear,
acceder y participar en los valores y conocimientos de la cultura y hacerles evolucionar. La relación
educativa debe conducir a una autorregulación de los intercambios y de las comunicaciones niño-mundo.
La educación psicomotriz pone de relieve la unidad y la globalidad de la persona humana, la necesidad
de actuar sobre el plano educativo al nivel del esquema corporal como base de la disponibilidad corporal
y la noción de disponibilidad corporal como condición de las diversas relaciones de "ser" en el mundo.
En síntesis, cuando hablamos de globalidad nos referimos a la estrecha relación entre la estructura
somática del ser humano, su estructura afectiva y su estructura cognitiva.
Ya hemos visto que a psicomotricidad es una práctica que favorece el desarrollo global del niño/a a través
tanto del cuerpo como de su movimiento libre y espontaneo en sus interacciones físicas, simbólicas y
cognitivas del medio.
Por eso vamos a diferenciar entre el significado de principios, metas, objetivos y propósitos. Los principios
son las ideas en las que se apoya un razonamiento. Las metas son una serie de finalidades a seguir y los
objetivos es que las metas son mucho más generales que los objetivos en sí. Y, por último, los propósitos
que consisten en la intención o voluntad de hacer algo.
Lo que queremos desarrollar es una serie de conceptualizaciones en las cuales se vea todo lo que
concierne al ámbito psicomotriz para que con la lectura y desarrollo de todos los puntos siguientes nos
situemos en cuanto a dicho concepto.
PRINCIPIOS
Si nos referimos a la educación preescolar, el recurso fundamental e indispensable, para acceder

a la globalidad de la persona, no puede ser otro que el juego, ya que a través de éste, el niño
pone de manifiesto su dimensión física, cognitiva, afectiva y social.
El juego se constituye para esta educación, en un recurso que se ajusta a las sugerencias
metodológicas de la etapa, que permite los aprendizajes significativos de forma globalizada, la
enseñanza activa y ajustada a la forma de aprender y a las posibilidades de cada uno de los niños.
Desde esta perspectiva, hemos de procurar que las sesiones de educación psicomotriz no
queden aisladas como un elemento más del currículo de educación preescolar, sino que se
conviertan en un eje importante de nuestra programación, respetando en los niños su forma de
ser, de conocer y entender el mundo que los rodea.
Dentro de la programación de las actividades, la educación psicomotriz, para nosotros los
educadores, es un espacio y un tiempo que facilitará el desarrollo psicomotor de los niños, por lo
que se convertirá en el lugar de los descubrimientos; en algo mágico que nos permite reflexionar
sobre la posibilidad de desarrollar los contenidos del currículo a partir de las experiencias y
vivencias de los niños.
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Los principios fundamentales son:
1. Favorecer el desarrollo global: motor, cognitivo y afectivo-social

2. A través del movimiento libre y espontáneo: en las sesiones de psicomotricidad las
acciones surgen a partir del deseo de cada individuo; es la propia persona quien
decide qué va a hacer en cada momento, siguiendo su propio ritmo, sin
imposiciones ni coacciones externas.
3. El desarrollo de las complejas capacidades mentales, análisis, síntesis y abstracción,
simbolización, etc., se logran solamente, a partir de la correcta construcción y
asimilación por parte del niño/a de su esquema corporal.
4. Con una intervención el psicomotricista basada en la escucha y el respeto:
acogiendo a cada persona tal y como es su expresividad motriz, sin juzgarla,
dejando que sea ella misma, respetando su ritmo de desarrollo y evolución.
5. Y basándose en la vivencia: cada persona solo puede aprender si aquello que
experimenta puede hacerlo suyo, explorarlo y manipularlo, sentirlo e integrarlo en
su ser personal.
METAS:
Las metas son muy diversas y variables debido a la diversidad del propio término, las principales son:
a) Conocer la conciencia del propio cuerpo en diferentes circunstancias.

b) Poseer un control y eficacia de las coordinaciones globales y segmentarias.
c) Control voluntario de la respiración.
d) Desarrollar el esquema corporal y orientación espacial.
e) Desarrollar la estructura espacio-temporal.
f) Adaptar al niño/a al mundo exterior.
OBJETIVOS
Los objetivos de la educación psicomotriz pueden desarrollarse desde diferentes puntos de vista y es
por eso que vamos a ir viendo diferentes aspectos.
Primero a nivel general, desde la psicomotricidad se pretende que el niño/a consiga los objetivos
generales que para Sanmartín (2010) son:
• Coordinar sus movimientos según una serie de normas.

• Lograr su equilibrio afectivo encauzando su sensibilidad.
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• Desarrollar sus dotes de iniciativa y creatividad.
• Convivir y comunicarse con el compañero o el grupo.
• Utilizar el propio cuerpo y la expresión no verbal como caudal de
conocimiento, nociones y conceptos.
Otro tipo de perspectivas, en torno a su relación con los objetivos, que se pueden llegar a dar son
la delimitación entre las dos dimensiones que la educación psicomotriz aporta para al
profesorado.
Por un lado, a nivel profesional nos va a posibilitar un mejor ajuste a la expresividad psicomotriz
del niño/a, ampliando nuestra capacidad de ser más sensibles y abiertos a la comprensión de los
niños/as, sujetos activos de todo este proceso.
• Dimensión profesional
- Conocimiento de la evolución psicomotriz del niño/a de 0 a 6 años.
- Conocimiento de la adquisición de las capacidades expresivas del niño/a de esta
edad.
- Principios de intervención psicomotriz en niños/as de 0 a 6 años, atendiendo a su
desarrollo psicoevolutivo.
- Estudio de las manifestaciones espontáneas de los niños/as para conocer la
variedad de significaciones que tiene la expresividad psicomotriz.
- Logros y destrezas que aseguren al niño/a y le faciliten los aprendizajes.
- Aportaciones de la psicomotricidad en la reeducación infantil.
La otra dimensión, nos prepara para una mejor relación con el niño/a, partiendo de un conocimiento
profundo de nuestros propios límites que nos ayude a saber escucharnos y estar en armonía con nosotros
mismos.
• Dimensión Personal
- Desarrollo de la capacidad de establecer el diálogo con el niño/a, utilizando el
lenguaje corporal, fundamentalmente a través del juego.
- Incremento de nuestras propias capacidades expresivas y descubrimiento de
nuestro cuerpo como potencial receptivo y expresivo.
- Desarrollo de la creatividad y la espontaneidad como elemento dinamizador y
enriquecedor de nuestra propia vida.
Y también, con respecto a la práctica de la psicomotricidad y en el ámbito de la educación infantil se

conseguirán tres objetivos que tradicionalmente son:
a) Educar la capacidad sensitiva (sensoriomotricidad)

b) Educar la capacidad perceptiva (perceptomotricidad)
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c) Educar la capacidad simbólica y representativa (ideomotricidad)
PROPÓSITOS
Los propósitos de la educación psicomotriz en la educación preescolar (Costa & Mir, como se cita en
Carretero, 1999: 169) deberán de atender: a la relación de su propio cuerpo, a la relación con los
objetos, en relación a la socialización, en relación al espacio-tiempo y en relación al tiempo.
1. En relación al propio cuerpo:
 Tomar conciencia del propio cuerpo a nivel global.
 Descubrir las acciones que puede realizar con su cuerpo de forma autónoma.
 Tomar conciencia de la actividad postural: activa y pasiva.
 Tomar conciencia de la tensión y distensión muscular.
 Reconocer los diferentes modos de desplazamiento.
 Descubrir el equilibrio.
 Favorecer la percepción del movimiento y de la inmovilidad.
 Tomar conciencia del propio cuerpo con el espacio en que se encuentra.
 Descubrir a través de todos los sentidos las características y cualidades de los objetos.
 Vivenciar las sensaciones propioceptivas, interoceptivas y exteroceptivas.
 Conocimiento, control y dominio de las diferentes partes del cuerpo, en sí mismo, en el otro y
en imagen gráfica.
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 Descubrir las acciones que pueden realizar con las diferentes partes del cuerpo.
 Aplicar el movimiento motor fino por medio de la expresión plástica como plasmación de la
vivencia corporal.
2. En relación a los objetos:
 Descubrir el mundo de los objetos.
 Conocer el objeto: observación, manipulación, etc.
 Descubrir las posibilidades de los objetos: construcción.
 Mejorar la habilidad manipulativa y precisa en relación con el objeto.
 Desarrollar la imaginación por medio de los objetos.
 Descubrir la orientación espacial. El niño como punto de referencia del mundo de los objetos
3. En relación a la socialización:
 Aplicar la comunicación corporal y verbal: relación niño-niño y relación niño-adulto.
 Relacionarse con los compañeros: responsabilidad, juego, trabajo, cooperativismo, etc.
 Descubrir la dramatización como medio de comunicación social: frases, sentimientos, escenas,

interpretación de diferentes roles, etc.
4. En relación al espacio-tiempo:
 Descubrir el suelo como un punto de apoyo.

-
 Captación del plano horizontal, vertical e inclinado.
 Captación de medida natural y espacio limitado.
 Descubrir las nociones de: dirección, situación, sucesión, distancia, duración y límite.
5. En relación al tiempo:
 Descubrir la secuencia temporal: pasado, presente y futuro reciente.
 Descubrir el ritmo espontáneo.
 Adaptación del movimiento a un ritmo dado.
 Distinguir esquemas rítmicos.
VENTAJAS
Por último, queremos desarrollar las diferentes ventajas de la psicomotricidad, son debidos a tener un
grupo muy plural y diverso y estos son:
- La transferencia positiva debido a la integración social.
- Posibilidad de socialización y adquisición de nuevos roles en el grupo.
- Cooperación y trabajo en equipo.
- Aceptación de los compañeros y conocimientos de los límites de uno mismo.
- Coeducación (principio de igualdad en ambos sexos y la no discriminación por ambos sexos).
c) EL ESQUEMA CORPORAL
La experiencia corporal, desde las primeras edades evolutivas, se abastece de contenidos

emocionales y afectivos, lo cual permite que emerjan con mayor facilidad las diversas funciones
cognitivas y motrices claves para el desarrollo de cada estadio evolutivo. Es decir; las experiencias
que el niño va teniendo con su cuerpo en relación a su medio permiten, como señala Piaget, elaborar
esquemas y éstos a su vez le permiten diferenciar y continuar sus experiencias hasta llegar a la
-
elaboración definitiva de su YO corporal. Por tanto, se hace imprescindible en las primeras etapas
evolutivas, la experiencia de emplear la totalidad del cuerpo en el juego simbólico; el
comportamiento motor, la espontaneidad, el gesto, la postura, etc., como los medios expresivos
básicos por excelencia y por encima de la palabra.
Una vez iniciado el crecimiento como individuo, unido a la consolidación y al mismo tiempo a la
abstracción del esquema corporal, se van uniendo las imágenes que se hacen con respecto al cuerpo, las
cuales suelen ser fruto de los reflejos que se reciben de los objetos (mundo objetal) como de los sujetos
(mundo social). A raíz de este proceso de conjugación entre las nociones de esquema e imagen de la
corporeidad, se construye un nivel de consciencia corporal adecuado a cada edad evolutiva por la que se
atraviesa.
El esquema corporal es una técnica utilizada en el dibujo de personas o seres vivos. El esquema corporal
es una representación del cuerpo, una idea que tenemos sobre nuestro cuerpo y sus diferentes partes y
sobre los movimientos que podemos hacer o no con él; es una imagen mental que tenemos de nuestro
cuerpo con relación al medio, estando en situación estática o dinámica.
Se utiliza para sugerir la postura en la que va a estar el personaje dibujado.
El esquema corporal es la imagen corporal o representación de cada quien tiene de su propio cuerpo, sea
en un estado de reposo o en movimiento.
Según los especialistas, el desarrollo del esquema corporal tiene todo un proceso, depende de la
maduración neurológica como también de las experiencias que el niño tenga. Alcanza su pleno desarrollo
hasta los 11 o 12 años.
Es el conocimiento y la relación mental que la persona tiene de su propio cuerpo. El desarrollo de esta
área permite que los niños se identifiquen con su propio cuerpo, que se expresen a través de él, que lo
utilicen como medio de contacto, sirviendo como base para el desarrollo de otras áreas y el aprendizaje
de nociones como adelante-atrás, adentro-afuera, arriba- abajo ya que están referidas a su propio
cuerpo. El esquema corporal es una representación del cuerpo, una idea que tenemos sobre nuestro
cuerpo y sus diferentes partes, y sobre los movimientos que podemos hacer o no con él, es una imagen
mental que tenemos de nuestro cuerpo con relación al medio, estando en situación estática o dinámica.
Gracias a esta representación conocemos nuestro cuerpo y somos capaces de ajustar en cada momento
nuestra acción motriz a nuestros propósitos. Esta imagen se construye muy lentamente y es
consecuencia de las experiencias que realizamos con el cuerpo; se llega a poseer mediante ensayos y
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errores, ajustes progresivos y los nuevos elementos se van añadiendo como consecuencia de la
maduración y de los aprendizajes que se van realizando.
Los elementos que construyen el esquema corporal son de distinta naturaleza:
Receptivos
a) Experimentación personal
b) Experimentación social
c) Desarrollo del lenguaje
d) Representación simbólica
Motores:
a.) Independencia y coordinación motriz
b.) Tono
c.) Control respiratorio
d.) Equilibrio
e.) Estructuración espaciotemporal
Desde el propio cuerpo como unidad, al cuerpo como objeto del propio conocimiento, el niño de
educación infantil debe recorrer un camino que no completará hasta años más tarde. El cuerpo es el
primer medio de relación que tenemos con el mundo que nos rodea, por ello, cuanto mejor lo
conozcamos mejor podremos desenvolvernos en él.
El niño debe conocer donde está la cabeza (oreja, nariz, frente, boca, labios, lengua, dientes, barbilla,
pestañas, cejas, pelo, ojos, cuello, hombros, brazos, (codos, muñecas, manos, dedos, uñas), tronco,
pecho, espalda, vientre, cintura, caderas, piernas (muslo, rodillas, tobillos, pies, dedos, uñas, pene,
vagina).
A medida que el niño crece hay que ir introduciendo diferentes segmentos para que amplíen su
conciencia corporal (clavículas, omóplatos, mandíbula, talón…), partiendo de los principios de
desarrollo céfalo caudal (desarrollo que se extiende a través del cuerpo desde la cabeza hasta las
extremidades) y próximo distal (desarrollo se lleva desde el eje central del cuerpo hasta su periferia).
Según ballesteros (1982) el conocimiento y dominio del cuerpo es el pilar a partir del cual el niño
construirá el resto de los aprendizajes. Este conocimiento del propio cuerpo supone para la persona un
proceso que se irá desarrollando durante el crecimiento. El concepto de esquema corporal en cada
individuo va venir determinado por el conocimiento que se tenga del propio cuerpo.
-
Tasset (1980) define esquema corporal como toma de conciencia de la existencia de las diferentes
partes del cuerpo y de las relaciones recíprocas entre estas, en situación estática y en movimiento y de
su evolución en relación con el mundo exterior.
Los objetivos del esquema corporal:
 Tomar conciencia de las distintas partes del cuerpo
 Saber localizar los distintos segmentos corporales tanto en su cuerpo como en el del otro.
 Tomar conciencia de la vestimenta que cubre los distintos segmentos corporales.


 Conocer las funciones de los distintos segmentos corporales
 Conocer la simetría corporal
 Conocer las partes y elementos que son dobles
 Aprender a observar (espejo)
 Descubrir las posibilidades de movimientos de las diferentes partes del cuerpo.
A lo largo de su evolución psicomotriz, la imagen que el niño se forma de su propio cuerpo se elabora
a partir de múltiples informaciones sensoriales de orden interno y externo que este percibe.
Desde el punto de vista evolutivo, primero se dan las sensaciones interoceptivas, la sensibilidad del
tubo digestivo y la actividad bucal a partir del nacimiento. A partir de la alimentación y de las funciones
excretorias, el niño va experimentando vivencias acerca de su propio cuerpo.
En un segundo momento, los niños experimentan sensaciones de origen cutáneo, es decir a partir de
la piel o el tacto, esto dará paso a las sensaciones exteroceptivas, pues descubrirá sus manos como
parte de sí mismo y como nexo entre el mundo exterior y su mundo interno. Las manos no sólo son
parte de su cuerpo sino instrumentos de exploración. Posteriormente irá descubriendo otras partes
de su cuerpo, como sus pies y poco a poco los irá incorporando a su esquema corporal.
A medida que el niño desarrolle destrezas motoras, sea capaz de caminar, desplazarse y adoptar
posturas más complejas irá recibiendo información de las diferentes posiciones que adopta e irá
-
tomando conciencia de que ese cuerpo le pertenece. A los tres años, el niño ya tomará conciencia de
que su manos, pies, tronco y empezará a manejarse como un todo, irá descubriendo su imagen total.
La organización del esquema corporal es el punto de partida de numerosas posibilidades de acción y

juega un papel de suma importancia en el desarrollo de los niños.
Primera etapa: Del nacimiento a los dos años (Periodo maternal)
• Empiezan a enderezar y mover la cabeza.

• Enderezan a continuación el tronco.
• Llegan a la posición sentado con el apoyo primero y luego sin apoyo.
• La individualización y el uso de los miembros los llevan progresivamente a la
reptación y luego el gateo.
• El uso de los miembros le permite la fuerza muscular y el control del equilibrio,
esto a su vez le permite:
 El enderezamiento hasta la postura erecta.

 El equilibrio y posición de pie con ayuda y luego sin ella.
 La marcha.
 Las primeras coordinaciones globales asociadas a la
prensión
Segunda etapa: De los dos a los cinco años
• A través de la acción, la prensión se hace cada vez más precisa, asociándose

una locomoción cada vez más coordinada.
• La motricidad y la cinestesia (sensación por el cual se percibe el
movimiento muscular, posición de nuestros miembros) permiten al niño el
conocimiento y la utilización cada vez más precisa de su cuerpo entero.
• La relación con el adulto es siempre un factor esencial de esta evolución
que permite al niño desprenderse del mundo exterior y reconocerse como un
individuo autónomo.
Tercera etapa: De los cinco a los siete años (Periodo de transición)
• El desarrollo de las posibilidades del control muscular y el control

respiratorio.
-
• La afirmación definitiva de la lateralidad (predominio de uno de los lados de
nuestro cuerpo).
• El conocimiento de la derecha y la izquierda.
• La independencia de los brazos con relación al cuerpo.
Cuarta etapa: De los siete a los once-doce años (elaboración definitiva del
esquema corporal)
• Gracias a que el niño toma conciencia de las diversas partes del

cuerpo y el control del movimiento se desarrolla:
o La posibilidad de relajamiento global o segmentario (de su
totalidad o de ciertas partes del cuerpo).
o La independencia de los brazos y tronco con relación al tronco.
o La independencia de la derecha con relación a la izquierda.
o La independencia funcional de diversos segmentos y elementos
corporales.
o La transposición del conocimiento de sí al conocimiento de los
demás.
A partir de esta etapa, el niño ya habrá conquistado su autonomía. A medida que
toma conciencia de las partes de su cuerpo y de su totalidad, será capaz de
imaginarse o de hacer una imagen mental de los movimientos que realiza con su
cuerpo, esto permitirá planear sus acciones antes de realizarlas.
d) LATERALIDAD
Es el predominio funcional de un lado del cuerpo, determinado por la supremacía de

un hemisferio cerebral. Mediante esta área, el niño estará desarrollando las
nociones de derecha e izquierda tomando como referencia su propio cuerpo y
fortalecerá la ubicación como base para el proceso de lectoescritura. Es importante
que el niño defina su lateralidad de manera espontánea y nunca forzada.
La lateralidad corporal es la preferencia en razón del uso más frecuente y efectivo
de una mitad lateral del cuerpo frente a la otra. Inevitablemente hemos de referirnos
al eje corporal longitudinal que divide el cuerpo en dos mitades idénticas en virtud
de las cuales distinguimos dos lados: izquierdo y derecho y los miembros repetidos
se distinguen por razón del lado del eje en el que se encuentran (brazo, pierna,
mano, pie…derecho o izquierdo. Igualmente, el cerebro queda dividido por ese eje
en dos mitades o hemisferios que dada su diversificación de funciones
(lateralización) imponen un funcionamiento lateralmente diferenciado.
-
Es la lateralidad cerebral la que ocasiona la lateralidad corporal, es decir, porque
existe una especialización de hemisferios, y dado a que cada uno rige a nivel motor
el hemisferio contra- lateral, es por lo que existe una especialización mayor o más
precisa para algunas acciones de una parte del cuerpo sobre la otra. Pero, aunque en
líneas generales esto es así, no podemos despreciar el papel de los aprendizajes y la
influencia ambiental en el proceso de lateralización que constituirá la lateralidad
corporal.
Efectivamente, la lateralización es un proceso dinámico que independientemente tiende a ponernos

en relación con el ambiente; sería pues, una transformación o evolución de la lateralidad. La
investigación sobre la lateralidad cerebral ha tenido particular relevancia en el estudio de las
funciones referidas al lenguaje pudiéndose constatar que los dos hemisferios son funcional y
anatómicamente asimétricos.
Como resultado de tales estudios parece deducirse que el hemisferio derecho se caracteriza por un
tratamiento global y sintético de la información, mientras que el hemisferio izquierdo lo hace de modo
secuencial y analítico. Estos estudios sitúan la lateralidad corporal la mayor habilidad de una mano
sobre la otra en el marco de las asimetrías funcionales del cerebro.
La lateralidad corporal, parece pues, una función consecuente del desarrollo cortical que mantiene un
cierto grado de adaptabilidad a las influencias ambientales. En realidad la capacidad de modificación
de la lateralidad neurológicamente determinada en procesos motrices complejos es bastante escasa
(no supera el 10 %) lo que nos lleva a proclamar una lateralidad corporal morfológica, que se
manifestaría en las respuestas espontáneas, y de una lateralidad funcional o instrumental que se
construye en interacción con el ambiente y que habitualmente coincide con la lateralidad espontánea,
aunque puede ser modificada por los aprendizajes sociales.
La lateralidad corporal permite la organización de las referencias sociales, orientado al propio cuerpo
en el espacio y a los objetos con respecto al propio cuerpo. Por lo tanto facilita los procesos de
integración perceptiva y la construcción del esquema corporal.
La lateralidad se va desarrollando siguiendo un proceso que pasa por tres fases:
 Fase de Identificación, de diferenciación clara (0 a 2 años)
 Fase de Alternancia, de definición por contraste de rendimiento (2 a 4 años)

-
 Fase de Automatización, de preferencia instrumental (4 a 7 años)
En la educación infantil se debe estimular la actividad sobre ambas partes del cuerpo y sobre las dos
manos, de manera que el niño/a tenga suficientes datos para elaborar su propia síntesis y efectuar la
elección de la mano preferente.
Sería oportuno señalar, que el cerebro se desarrolla de manera asimétrica y tal asimetría hemisférica
no se reduce sólo a nivel de corteza, sino también a las estructuras que se encuentran por debajo de
ella (a diferencia de los animales).
Por ejemplo, en la memoria, el hipocampo parece tener un papel diferenciado: la parte derecha está
preparada para las funciones propias de la memoria a corto plazo, mientras que la parte izquierda lo
está para las funciones propias de la memoria a largo plazo. Hipocampo y tálamo, además, intervienen
en el lenguaje.
El nervio estriado y el hipotálamo regulan en modo diverso el funcionamiento hormonal endocrino,
influyendo también en la emotividad. Igualmente, existen equivalencia derecha e izquierda también a
nivel sensorial, a nivel de receptores sensoriales (nivel perceptivo).
También la actividad cognitiva se encuentra diferenciada: el hemisferio menor utiliza procesos
estrechamente ligados a la especialidad y por tanto los primeros aprendizajes deben producirse,
forzosamente, a través de la acción. Los siguientes aprendizajes, pasan sin embargo, a través de la
verbalización y por tanto presuponen el uso del hemisferio dominante.
Es lo que ocurre en la escuela donde los contenidos se transmiten mediante la verbalización y por
tanto a través del hemisferio dominante sin que haya habido la posibilidad de provocar la integración
a nivel subcortical.
Si pensamos en los niños de educación infantil, nos damos cuenta de que algunos están habituados
a utilizar el lenguaje verbal y consiguientemente el hemisferio dominante en el aprendizaje como
estructura mental, aspecto este derivado de la educación familiar, otros niños, sin embargo, utilizan
un proceso de aprendizaje en términos de especialidad utilizando el hemisferio menor. La lógica del
hemisferio menor respecto a otro es diferente, por lo que decimos que estos niños se caracterizan por
una inteligencia práctica y, si en la escuela se parte de un plano verbal, corren el riesgo de no poder
integrarse.
Existen diversas teorías que intentan explicar por qué determinados individuos son diestros o zurdos.
Según Rizal en su obra “Motricidad Humana” ninguna de estas teorías va a ser absolutas por lo que
debemos aceptar que esta determinación de la lateralidad va a ser afectada por más de una causa.
Este mismo autor clasifica las siguientes causas o factores:

-
Basándose en la existencia de dos hemisferios cerebrales y la predominancia de uno sobre el otro,
esto es lo que va a determinar la lateralidad del individuo. Esta dominancia de un hemisferio sobre el
otro, según los investigadores, se puede deber a una mayor irrigación sanguínea con uno u otro
hemisferio.
En la actualidad, numerosos neurólogos han demostrado que la relación entre predominio hemisférico
y lateralidad, no es absoluta.
Esta teoría intenta explicar la transmisión hereditaria del predominio lateral alegando que la lateralidad
de los padres debido a su predominancia hemisférica condicionará la de sus hijos.
De este modo se ha comprobado que el porcentaje de zurdos cuando ambos padres lo son se
dispersa en un (46%), sin embargo, cuando ambos padres son diestros el porciento de sus hijos
zurdos disminuye enormemente en un (21%), 17 % si uno de los padres es zurdo.
Zazo afirma que la lateralidad normal diestra o siniestra queda determinada al nacer y no es cuestión
de educación, a su vez, el hecho de encontrar lateralidades diferentes en gemelos idénticos fue de
(20%), tiende a probar que el factor hereditario no actúa solo.
Sin embargo, la dominancia no es total, es decir, que una gran mayoría a pesar de tener
claramente determinada la dominancia lateral realizan acciones con la mano dominante.
Numerosos son los factores sociales que pueden condicionar la lateralidad del niño, entre los más
destacados citaremos los siguientes:
 Significación Religiosa: Hasta hace muy poco el simbolismo religioso ha influido enormemente
en la lateralidad del individuo, tanto es así, que se ha pretendido educar al niño zurdo hacia la
utilización de la derecha por las connotaciones que el ser zurdo, tenía para la iglesia.
 El Lenguaje: Éste, también ha podido influir en la lateralidad del individuo, en cuanto al lenguaje
hablado, el término diestro siempre se ha relacionado con algo bueno. Lo opuesto al término diestro
es siniestro, calificativo con lo que la izquierda se ha venido a relacionar. En cuanto al lenguaje escrito,
en nuestra altura, la escritura se realiza de la izquierda a la derecha, por lo que el zurdo tapará lo que
va escribiendo, mientras que el diestro no lo hará.
 Del Ámbito Familiar: Desde la posición de reposo de la madre embarazada hasta la manera de
coger al bebe para amamantarlo, mecerlo, transportarlo, la forma de situarlo o darle los objetos, etc.
Puede condicionar la futura lateralidad del niño. Del mismo modo las conductas modelos que los
bebes imitan de sus padres también pueden influir en la lateralidad posterior. STITUTO PERUANO DEL
 Acerca del Mobiliario y Utensilios: Todos somos conscientes de que el mundo está hecho para el
diestro. Los zurdos o los males lateralizados tropiezan con especiales dificultades de adaptación, esto
-
se debe a que la mayor parte de la instrumental, se ha fabricado sin tener en cuenta a los zurdos.
Para concluir este punto, podemos decir que el medio social actúa sobre la manualidad reforzando
la utilización de una mano en casi todos los aprendizajes.
En este sentido y centrando la dominancia lateral a manos, ojos, pies y oídos, principalmente a los
dos primeros, podemos distinguir los siguientes tipos de lateralidad:
A. Según la clases de gestos y movimientos a realizar
De utilización o predominancia manual en las actitudes corrientes sociales.
Espontáneo (tónico, gestual o neurológico), que es la que se manifiesta en la ejecución

de los gestos espontáneos. Ambos generalmente coinciden y en el caso de
discordancia originan dificultades psicomotrices.
B. Según su Naturaleza.
Normal o predomino del hemisferio derecho o izquierdo.
Patología por lesión de un hemisferio, el otro se hace cargo de sus funciones.
C. Por su Intensidad:
Totalmente diestros
Zurdos
Ambidiestros.
D. Según el predominio de los cuatro elementos citados (manos, ojos, pies y oídos): podemos
establecer las siguientes fórmulas de lateralidad:
-
Destreza homogénea: Cuando se usan preferentemente los miembros del lado derecho.
Zurdería homogénea: Se usan los miembros del lado izquierdo.
Ambidextreza: Se usa prioritariamente un elemento del lado derecho (por ejemplo la

mano) y el otro lado izquierdo (por ejemplo el ojo)
Zurdera contrariada: Se da de esta forma cuando un sujeto zurdo se le ha obligado por

razones sociales a usar el miembro homólogo diestro. La más clara es la de la mano.
Por consiguiente, la lateralización puede entenderse como un conjunto de conductas, que se

adquieren cada una de ellas de forma independiente, por un proceso particular de entrenamiento y
aprendizaje, en lugar de quedar determinadas por una supuesta facultad genérica neurológica innata.
Mecanismos de la lateralidad
Como señalamos en el apartado anterior, la lateralización es la última etapa evolutiva filogenética

y ontogenética del cerebro en sentido absoluto.
El cerebro se desarrolla de manera asimétrica y tal asimetría hemisférica no se reduce sólo a la

corteza, sino también a las estructuras que se encuentran por debajo de ella (a diferencia de los
animales). Por ejemplo, en la memoria, el hipocampo parece tener un papel diferenciado: la parte
derecha está preparada para las funciones propias de la memoria a corto plazo, mientras que la parte
izquierda lo está para las funciones propias de la memoria a largo plazo. Hipocampo y tálamo, además,
intervienen en el lenguaje. El nervio estriado y el hipotálamo regulan en modo diverso el
funcionamiento hormonal endocrino, influyendo también en la emotividad. Igualmente, existen
equivalencias derecha -izquierda también a nivel sensorial, a nivel de receptores sensoriales (nivel
perceptivo).
También la actividad cognitiva se encuentra diferenciada: el hemisferio menor utilizada procesos
estrechamente ligados a la espacialidad y por tanto los primeros aprendizajes deben producirse,
forzosamente, a través de la acción. Los siguientes aprendizajes pasan, sin embargo, a través de la
verbalización y por tanto presuponen el uso del hemisferio dominante. Es lo que ocurre en la escuela
donde los contenidos se transmiten mediante la verbalización y por tanto a través del hemisferio
dominante, sin que haya habido posibilidad de provocar la integración s nivel subcortical.
Si pensamos en los niños de Educación Infantil, nos damos inmediatamente cuenta de que algunos
están habituados a utilizar el lenguaje verbal y consiguientemente el hemisferio dominante en el
aprendizaje como estructura mental, aspecto éste derivado de la educación familiar; otros niños, sin
embargo, utilizan un proceso de aprendizaje en términos de espacialidad utilizando el hemisferio
menor. La lógica del hemisferio menor respecto otro es diferente, por lo que decimos que estos niños
-
se caracterizan por una inteligencia práctica y, si en la escuela se parte de un plano verbal, corren el
riesgo de no poder integrarse.
Tipos de lateralidad
Existen varias teorías que intentan explicar porque determinados individuos son diestros o zurdos.
Según Rizal en su obra "Motricidad humana", "ninguna de estas teorías van a ser absolutas, por lo
que debemos aceptar que esta determinación de la lateralidad va a ser afectada por más de una
causa".
Este mismo autor clasifica las siguientes causas o factores:
1. Factores neurológicos
Basándose en la existencia de dos hemisferios cerebrales y la predominancia de uno sobre el otro,

esto es lo que va a determinar la lateralidad del individuo. Esta dominancia de un hemisferio sobre el
otro, según los investigadores, se puede deber a una mejor irrigación de sangre con uno u otro
hemisferio.
En la actualidad, numerosos neurólogos han demostrado que la relación entre predominio

hemisférico y lateralidad, no es absoluta.
2. Factores genéticos
Esta teoría intenta explicar la transmisión hereditaria del predominio lateral alegando que la
lateralidad de los padres debido a su predominancia hemisférica condicionará la de sus hijos.
De este modo se ha comprobado que el porcentaje de zurdos cuando ambos padres lo son se
dispersa (46%), sin embargo cuando ambos padres son diestros el por ciento de sus hijos zurdos
disminuye enormemente (21%), 17% si uno de los padres es zurdo.
Zazo, afirma que la lateralidad normal diestra o siniestra queda determinada al nacer y no es una
cuestión de educación, a su vez, el hecho de encontrar lateralidades diferentes en gemelos idénticos
(20%), tiende a probar que el factor hereditario no actúa solo.
Sin embargo la dominancia no es total, es decir, que una gran mayoría, a pesar de tener claramente
determinada la dominancia lateral, realizan acciones con la mano dominante.
3. Factores sociales
-
Numerosos son los factores sociales que pueden condicionar la lateralidad del niño, entre los más
destacables citaremos los siguientes:
• Significación religiosa. Hasta hace muy poco el simbolismo religioso ha influido enormemente en
la lateralidad del individuo, tanto es así, que se ha pretendido reeducar al niño zurdo hacia la
utilización de la derecha por las connotaciones que el ser zurdo, tenía para la iglesia.
• El lenguaje. Éste, también ha podido influir en la lateralidad del individuo, en cuanto al lenguaje
hablado, el término diestro siempre se ha relacionado con algo bueno. Lo opuesto al término diestro
es siniestro, calificativo con lo que la izquierda se ha venido a relacionar. En cuanto al lenguaje escrito,
en nuestra altura, la escritura se realiza de la izquierda a la derecha, por lo que el zurdo tapará lo que
va escribiendo, mientras que el diestro no lo hará.
4. Causas ambientales
Entre los que podemos citar:
• Del ámbito familiar. Desde la posición de reposo de la madre embarazada hasta la manera de
coger al bebe para amamantarlo, mecerlo, transportarlo, la forma de situarlo o de darle objetos...,
etc. puede condicionar la futura lateralidad del niño. Del mismo modo las conductas modelo que los
bebes imitan de sus padres también pueden influir en la lateralidad posterior.
• Acerca del mobiliario y utensilios. Todos somos conscientes de que el mundo está hecho para el
diestro. Los zurdos o los mal lateralizados tropiezan con especiales dificultades de adaptación, esto se
debe a que la mayor parte del instrumental, se ha fabricado sin tener en cuenta los zurdos. Para
concluir este punto, podemos decir que el medio social actúa sobre la manualidad reforzando la
utilización de una mano en casi todos los aprendizajes.
En este sentido y centrando la dominancia lateral a manos, ojos, pies y oídos, principalmente a los
dos primeros, podemos distinguir los siguientes tipos de lateralidad:
a. Según la clase de gestos y movimientos a realizar:

o De utilización o predominancia manual en las actitudes corrientes sociales.
o Espontánea (tónico, gestual o neurológico), que es la que se manifiesta en la ejecución de los
gestos espontáneos. Ambos generalmente coinciden y en caso de discordancia originan dificultades
psicomotrices.
b. Según su naturaleza:
o Normal o predominio del hemisferio izquierdo o derecho.
o Patología por lesión de un hemisferio, el otro se hace cargo de sus funciones.
c. Por su intensidad: Totalmente diestros, zurdos o ambidiestros.

-
d. Según el predominio de los cuatro elementos citados (manos, ojos, pies y oído): podemos
establecer las siguientes fórmulas de lateralidad:
o Destreza homogénea. Cuando se usan preferentemente los miembros del lado derecho. o
Zurdería homogénea. Se usan los miembros del lado izquierdo.
o Ambidextreza. Se usa prioritariamente un elemento del lado derecho (por ejemplo la mano) y el
otro del lado izquierdo (por ejemplo el ojo).
o Zurdera contrariada. Se da esta forma cuando un sujeto zurdo se le ha obligado por razones
sociales usar el miembro homólogo diestro. La más clara es la de la mano.
En definitiva, la lateralización puede entenderse como un conjunto de conductas, que se adquieren

cada una de ellas de forma independientemente, por un proceso particular de entrenamiento y
aprendizaje, en lugar de quedar determinadas por una supuesta facultad genérica neurológica innata.
Ejemplificación práctica
a. Objetivos
1. Conocer y diferenciar aspectos y partes fundamentales de nuestro propio cuerpo.
2. Conocer e identificar las partes simétricas del cuerpo en nuestros compañeros/
as.
3. Conocer el lado derecho y el lado izquierdo.
4. Afianzar progresivamente la propia lateralidad ejercitándola libremente en
variadas situaciones.
5. Realizar desplazamientos en distintas posturas utilizando todo el espacio
disponible.
6. Utilizar los sentidos para ir de un lado a otro, favoreciendo así la dominancia
lateral.
7. Seguir las consignas de los compañeros/as de manera correcta.
8. Establecer normas para que el aprendizaje de los conceptos de lateralidad sea el
adecuado.
9. Recoger y valorar todos los datos obtenidos.
b. Contenidos
-
c. Actividades tipo
1. Rodamos y lanzamos una pelota con una mano, con un pie, ...
2. Señalar partes del cuerpo en muñecos, en los compañeros/ as y en nosotros mismos
mirándonos en un espejo.
3. Señalar partes simétricas del cuerpo en los compañeros/ as.
4. Por parejas, con los ojos vendados, nombramos las partes del cuerpo de nuestro
compañero/a.
5. Realizar juegos de puntería: dianas con pelotas adhesivas para observar la
dominancia.
6. Jugar a la pelota, con el pie acordado, según el color de la pelota, etc.
7. Mirar por un telescopio o tubo de cartón (¡Piratas, al ataque!).
d. Metodología
Instrucción directa. Asignación de tareas. Permitir la participación y fomentar la interacción.
e. Evaluación
1. Observación directa.
2. Fichas elaboradas para plasmar los conocimientos adquiridos.
3. Actividades finales de evaluación.
f. Recursos
1. Aula -clase; patio; gimnasio.
2. Fichas de clase.
3. Pelotas, aros, bancos, cuerdas, pañuelos, catalejos, etc.
g. Temas transversales
-
En estas edades los niños y niñas aún no son autónomos en sus desplazamientos por los
espacios urbanos, pare sí que utilizan los transportes públicos y los privados en el entorno
familiar. Por ello es necesario iniciarlos en el conocimiento de unas normas establecidas,
necesarias para su futura participación en el ambiente urbano como peatón, viajero o usuario de
vehículos.
De este modo, podemos decir que la formación vial debe estar presente en las primeras edades,
ya que es en estos primeros años, en los que el niño/a graba sus primeras experiencias y
descubrimientos de forma permanente, sirviendo de base para el desarrollo de una conducta que
lo convierta en una persona razonable y positiva.
Por último, debemos señalar que los contenidos que podemos desarrollar de educación vial
relacionados con este tema que abordamos, y por consiguiente con el ámbito de identidad y
autonomía personal del currículum, serían varios. Algunos de ellos son:
o Control postural (andar, parar en diferentes direcciones).

o Desplazarse de un punto a otro en línea recta (utilizando partes del cuerpo
simétricas, etc.).
o Percepción y estructuración espacial y temporal (saber lo que se está haciendo,
dónde y cuánto tiempo podemos tardar).
o Conocer los conceptos arriba y abajo; a un lado y a otro; izquierda y derecha; etc.
o Desarrollo de la observación visual y auditiva.
e) EL EQUILIBRIO
Según Álvarez del Villar (1987), el equilibrio es la habilidad de mantener el cuerpo en la posición
erguida gracias a los movimientos compensatorios que implican la motricidad global y la motricidad
fina, que es cuando el individuo está quieto (equilibrio estático) o desplazándose (equilibrio dinámico)
Según lo que nos enseñan en el colegio o escuela: el equilibrio es la capacidad de poder mantener una
posición en el espacio-temporal, independiente cual sea la movilidad que se ejecute.
Referirse al equilibrio del ser humano emite a la concepción global de las relaciones ser-mundo. El
“equilibrio postural humano” es el resultado de distintas integraciones sensorios-perceptivos-
motrices que (al menos en una buena medida) conducen al aprendizaje en general y al aprendizaje
propio de la especie humana en particular, y que, a su vez, puede convertirse, si existen fallos, en
obstáculos más o menos importantes, más o menos significativo, para esos logros.
-
El sentido del equilibrio o capacidad de orientar correctamente el cuerpo en el espacio, se consigue
a través de una ordenada relación entre el esquema corporal y el mundo exterior. El equilibrio es un
estado por el cual una persona, puede mantener una actividad o un gesto, quedar inmóvil o lanzar
su cuerpo en el espacio, utilizando la gravedad o resistiéndola.
Es considerado como la capacidad de mantener la estabilidad mientras se realizan diversas
actividades motrices. Esta área se desarrolla a través de una ordenada relación entre el esquema
corporal y el mundo exterior.
El equilibrio requiere de la integración de dos estructuras complejas:
El propio cuerpo y su relación espacial
Estructura espacial y temporal, que facilita el acceso al mundo de los objetos y las relaciones
Características orgánicas del equilibrio:
La musculatura y los órganos sensorio motores son los agentes más destacados en el
mantenimiento del equilibrio.
El equilibrio estático proyecta el centro de gravedad dentro del área delimitada por los contornos
externos de los pies.
El equilibrio dinámico, es el estado mediante el que la persona se mueve y mediante este
movimiento modifica constantemente su polígono de sustentación.
Tipos de equilibrio
1. Equilibrio Estático: la habilidad de mantener el cuerpo erguido y estable sin que exista
movimiento.
2. Equilibrio Dinámico: habilidad para mantener el cuerpo erguido y estable en acciones que
incluyan el desplazamiento o movimiento de un sujeto. El equilibrio depende de un conjunto de
fuerzas que se oponen entre sí y las cuales están reguladas por el sistema nervioso central (SNC).
3. Centro de gravedad: el centro de gravedad de un cuerpo es el punto respecto al cual las fuerzas
que la gravedad ejerce sobre los diferentes puntos materiales que constituyen el cuerpo
producen un momento resultante nulo.
-
Centro de gravedad a diferentes edades

Centro de Masa: es el punto donde se centra el peso del objeto.
¿Cuál es la importancia del equilibrio?
La importancia radica en la clara mantención de una posición contra la fuerza de gravedad, por ende
generar estabilidad en un cuerpo ejerciendo un control efectivo ante las fuerzas que actúan sobre él.
Por ejemplo, se necesita de esta cualidad para poder montar una bicicleta y mantener su posición sin
que esta se caiga a uno de los extremos, o por ejemplo para mantenerse erguido mientras corre con
el balón un futbolista mientras un rival trata de robarle el balón, o cuando subimos en pendiente por
algún cerro o lugar alto y así no caernos de espaldas, para un luchador mantenerse de pie mientras
otro lo trata de derribar, etc.
Tenemos dentro de esta cualidad la base de la sustentación de apoyo que sería en este caso en donde
el centro de gravedad se mantiene en equilibrio (pies, manos, cabeza).
-
Esta se determina por la superficie de apoyo

El equilibrio se relaciona con el sentido de propiocepción, que es el sentido que informa al organismo
de la posición de los músculos, es la capacidad de sentir la posición relativa de partes corporales
contiguas. La propiocepción regula la dirección y rango de movimiento, permite reacciones y
respuestas automáticas, interviene en el desarrollo del esquema corporal y en la relación de éste con
el espacio, sustentando la acción motora planificada.
¿Cómo trabajar el Equilibrio?

Tenemos diversas actividades con cuales poder trabajar el equilibrio, acá recetaré algunas:
Equilibrio estático:
Trataremos de evolucionar de posiciones más estables a menos estables:
• Tumbados.
• Sentados.
• Sentados, semiflexionando las piernas y brazos abiertos.
• Sentados, semiflexionando las piernas y brazos pegados al cuerpo.
• De pie, con piernas y brazos abiertos.
• De pie, con piernas y brazos pegados al cuerpo.
• De pie, sobre una sola pierna, con brazos y piernas abiertas.
-
• De pie, sobre una sola pierna, con brazos y piernas pegadas al cuerpo.
Además, podemos llevar a cabo diferentes actividades donde se trabaje el equilibrio Estático, como
pueden ser:
• “El Flamenco”. Realiza cinco posiciones de equilibrio sobre un solo pie. ¿Sobre qué pie aguantas
más tiempo? ¿Puedes realizarlo apoyando otra parte del cuerpo? ¿y con los ojos cerrados?
• “Los Equilibristas”. Por parejas, buscar varias posiciones de equilibrio en donde haya el menor
número de apoyos posibles.
Equilibrio Dinámico:
Los ejercicios típicos son los de desplazamiento:

• Siguiendo líneas rectas, curvas, quebradas…
• Cambios de dirección y sentido.
• Introducir giros y otras habilidades.
• Aumentar la velocidad de desplazamiento.
• Reducir el espacio de acción.
• De puntillas, sobre los talones, punta talón, en cuclillas, a la pata coja…
• Portando un objeto en la cabeza, hombro, brazo…
• En diferentes alturas: adoquines, bancos suecos, sobre cajones,…
Ejemplo:
• “Carrera de relevos”. En grupos de 6. Se trata de ir pasando de un aparato a otro sin tocar el suelo,
de un extremo a otro del gimnasio.
El equilibrio está vinculado directamente con los siguientes sistemas:
 El sistema laberíntico
 El sistema de sensaciones placenteras
 El sistema kinestésico
 Las sensaciones visuales
 Los esquemas de actitud

-
 Los reflejos de equilibración
Los trastornos del equilibrio afectan la construcción del esquema corporal, dificultad en la estructura
espacial y temporal. Además provocan inseguridad, ansiedad, imprecisión, escasa atención y en
algunos casos inhibición.
En el momento en que el equilibrio se altera, una de las manifestaciones más evidente que surge es
el vértigo. El vértigo se define como una sensación falsa de giro o desplazamiento de la persona o
sobre algodones, que es lo que se conoce como mareo.
Para estimular el desarrollo del equilibrio de manera adecuada se debe:
 Evitar situaciones que generen ansiedad e inseguridad por parte del niño/a.
 Educar a partir de una progresión lenta.
 Trabajar el hábito a la altura y la caída.
 Disminuir la ayuda o la contención paulatinamente.
 Introducir juegos, movimientos rítmicos que favorezcan el balanceo.
 Posicionarse, cada vez más rápido, en un primer momento con ayuda y luego sin ayuda.
 Supresión de los ojos en cortos períodos de tiempo. Juegos con ojos cerrados.
f) LA MOTRICIDAD
Es la capacidad del hombre y los animales de generar movimiento por sí mismos, existiendo una
adecuada coordinación y sincronización entre todas las estructuras que intervienen en el movimiento
como lo son los Sistemas Nervioso, Sistema Muscular, Sistema Esquelético y los Órganos de los
Sentidos.
La motricidad está referida al control que el niño es capaz de ejercer sobre su propio cuerpo. La
motricidad se divide en gruesa y fina, así tenemos:
MOTROCIDAD GRUESA: Hace referencia a movimientos amplios. (Coordinación General y Viso

motora, Tono Muscular y Equilibrio. La Motricidad Gruesa comprende todo lo relacionado con el
desarrollo cronológico del niño especialmente en el crecimiento del cuerpo y de las habilidades
psicomotrices respecto al juego al aire libre y a las aptitudes motrices de manos, brazos, piernas y
pies. Se considera tan o más importante que la motricidad fina, en si ambas se complementan y
relacionan.
-
• Caminar
• Correr
• Saltar
• Salvar obstáculos
• Caminar, correr, saltar, salvar obstáculos….
El desarrollo motor grueso se determina como la habilidad que el niño va adquiriendo, para mover
armoniosamente los músculos de su cuerpo y poco a poco mantener el equilibrio de la cabeza, del
tronco, extremidades, gatear, ponerse de pie, y desplazarse con facilidad para caminar y correr;
además de adquirir agilidad, fuerza y velocidad en sus movimientos.
Dicho factor es el primero en hacer su aparición en el desarrollo del menor, desde el momento en el
que empieza a sostener su cabeza, sentarse sin apoyo, saltar, subir escaleras, etc.; son otros logros
de motricidad gruesa que, con el paso de los años, irá adquiriendo y aprendiendo.
MOTROCIDAD FINA: Movimientos finos, precisos, con destrezas. (Coordinación Óculo – Manual,
Coordinación Fonética, etc.) La Motricidad Fina, comprende el desarrollo de las habilidades de la
mano en lo referente a la pinza o agarre y a las aptitudes viso motriz del niño en el aprestamiento
hacia las actividades diarias y subsecuentes de la vida tales como:
• escribir, dibujar, pintar,
• punzar,
• rasgar, cortar,
-
• usar herramientas,
• coser,
• hilvanar,
• coger los cubiertos,
• amasar, moldear,
• amarrarse los zapatos
• abotonarse
• enhebrar
• ensartar
La motricidad fina es el tipo de motricidad que permite hacer movimientos pequeños y muy precisos.
Se ubica en la tercera unidad funcional del cerebro, donde se interpretan emociones y sentimientos
(unidad efectora por excelencia, siendo la unidad de programación, regulación y verificación de la
actividad mental) localizada en el lóbulo frontal y en la región pre-central.
Es compleja y exige la participación de muchas áreas corticales, hace referencia a la coordinación de

las funciones neurológicas, esqueléticas y musculares utilizadas para producir movimientos precisos.
El desarrollo del control de la motricidad fina es el proceso del refinamiento del control de la motricidad
gruesa y se desarrolla a medida de que el sistema neurológico madure.
La motricidad fina implica precisión, eficacia, economía, armonía y acción, lo que podemos llamar
movimientos dotados de sentido útil, y es lo que hace la gran diferencia entre el hombre y los animales.
-
También puede definirse como las acciones del ser humano en cuya realización se relaciona la
intervención del ojo, las manos, los dedos en interacción con el medio, aunque no es exclusivo de la
mano, donde además se incluyen los pies y los dedos, la cara con referencia a la lengua y a los labios.
La motricidad fina es fundamental en el desarrollo de las habilidades por lo tanto es importante estimular
dicho desarrollo.
El desarrollo motor fino se hace patente un poco más tarde, este se refiere a los movimientos
voluntarios mucho más precisos, que implican pequeños grupos de músculos y que requieren una
mayor coordinación. Se observa cuando el pequeño se descubre las manos, las mueve, comienza a
intentar coger los objetos y manipular su entorno.
La motricidad fina incluye habilidades como; dar palmadas, la habilidad de pinza, realizar torres de
piezas, tapar o destapar objetos, cortar con tijeras, hasta alcanzar niveles muy altos de complejidad.
Es importante destacar que influyen movimientos controlados y deliberados que requieren el

desarrollo muscular y la madurez del sistema nervioso central. Aunque los recién nacidos pueden
mover sus manos y brazos, estos movimientos son el reflejo que su cuerpo no controla
conscientemente sus movimientos.
El desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de experimentación y aprendizaje sobre

su entorno, pues posteriormente juega un papel central en el aumento de la inteligencia. Las
habilidades de motricidad fina se desarrollan en un orden progresivo.
La coordinación fina (músculo de la mano) es fundamental antes del aprendizaje de la lectoescritura,
si analizamos que la escritura requiere de una coordinación y entrenamiento motriz de las manos en
complejidad, para lograr el dominio y destreza de los músculos finos de dedos y manos.
Un buen desarrollo de esa destreza se reflejará cuando el niño comience a manejar los signos gráficos
con movimientos armónicos y uniformes de su mano en la hoja de cuaderno.
-
Por medio de ambos tipos de motricidad se integran las habilidades que los niños y niñas adquirieron
en etapas anteriores del desarrollo con las nuevas que se adquieren para producir capacidades más
complejas. Esta combinación se conoce como sistema de acción.
Motricidad (movimiento): Al hablar de movimiento podemos distinguir un sector activo (nervio y

músculo) y un sector pasivo (sistema osteoarticular), así que la motricidad, son las prácticas
corporales y motrices del ser humano.
La motricidad representa un fundamento y una condición importante, no sólo para el desarrollo físico,
sino también para el desarrollo intelectual y socio afectivo.
El movimiento, cualquiera sea su forma de presentación: tarea motora, juego, deporte, danza, o
cualquier otra forma del mismo, constituye en nuestra área el medio o los medios para la educación,
pero nunca será un fin.
g) DESARROLLO DEL NIÑO
El desarrollo psicomotor es la forma en la que tu bebé, va ganando habilidades durante su crecimiento

y va generando diferentes capacidades, las mismas que los harán aprender mejor con el tiempo. Este
aprendizaje se dará por etapas y progresivamente.
El Recién Nacido
Al nacer y durante los primeros treinta días que comprende esta etapa, los bebés no se mueven
mucho, pasan la mayor parte del tiempo durmiendo, y en general su posición se parece mucho a como
estuvo antes de nacer (brazos doblados sobre el pecho y piernas dobladas sobre la barriga con los
puños cerrados). Tiene un llanto monótono, no ve bien, sólo ve siluetas borrosas. En esta etapa sólo
les interesa estar pegados a la mamá, estableciendo un vínculo vital.
-
Área Motora Gruesa
Son las diferentes posturas que adopta el niño y las diferentes maneras en las que se mueven las
partes de su cuerpo (cabeza, tronco, extremidades), a través del sentarse, girar la cabeza, gatear,
pararse y/o caminar.
Área Motora Fina
Son los diferentes movimientos que dependen de los sentidos como la vista u oído y de partes
pequeñas del cuerpo como los movimientos de manos, pies, dedos, al voltear ante un ruido o agarrar
un objeto pequeño que vió y le llamó la atención, cortar con tijera o encajar piezas de un juguete.
Lenguaje
Simplemente para transmitir ideas, con palabras, ruidos o gestos ya sea hablado o escrito.
Área Personal-Social
Hace referencia al desarrollo de tu niño como persona, dependiendo de su ambiente. Se dan los logros
sociales, contacto visual, vínculos afectivos, la imitación, el reconocimiento de imágenes, de su
nombre, su sexo, etc.
Primer Mes
El bebé necesita mucho espacio, el coche y la silla solo deben cumplir la misión de transporte y la cuna
debe servir solo para dormir. Cuanto mayor sea el espacio que le concedas mientras esté despierto,
más se moverá y tendrá más probabilidades de desplegar su potencial.
Ejercicios de estimulación temprana
Después de los primeros 20 días de nacido, puedes practicar los siguientes ejercicios con el bebé tres
veces por semana:
Hablándole, acariciándolo, cantándole, poniendo a 30 cm. de su rostro y conversando con él.

Ponerlo boca abajo y sóbele la espalda.
Cámbielo de posición, estírele los brazos y las piernas.
-
Segundo Mes
En este mes que ya dejó de ser un recién nacido, su condición social es más expresa y comienza a tener
confianza en su poder para obtener atención y ser amado, él permanecer más tiempo despierto, ya
que su interés por las cosas que lo rodean lo mantiene alerta y activo. Sus habilidades solo se habrán
desarrollado parcialmente, por eso el aprendizaje aún no tiene un ritmo vigoroso.
Área Motora Gruesa
Levanta la cabeza cuando está boca abajo
Área Motora Fina
Manitos permanente abiertas, agarra objetos firmemente
Lenguaje
Se queda quieto cuando escucha nuevos sonidos. Mira hacia el sonido y vocaliza.
Área Personal-Social
Se interesa por los objetos y los sigue con la vista. Sonríe cuando se le habla y se le acaricia.
Siéntelo sosteniendo sus manos

Permítale que toque su rostro, si no lo hace lleve su mano para que lo explore.
Sonríale y acarícielo. Converse con él.
Tercer Mes
En esta edad el bebé ha alcanzado grandes progresos, es más activo y comienza a adaptarse al ritmo
de la madre. Va apareciendo su individualidad mostrando un temperamento muy propio.
En este mes el esfuerzo está dirigido a mostrarle al bebé que su cuerpo es un ente integral e
independiente. Ahora tiene mucho más control de sus propios movimientos, sobre todo de la cabeza
por la fuerza que ahora cuenta en los músculos del cuello.
-
Área Motora Gruesa
- Mueve los brazos y las piernas simétricamente.

- Al pararlo apoya las puntas de sus pies y trata de impulsarse.
- Intenta voltearse.
- Sostiene la cabeza.
Área Motora Fina
- Pone las manitos juntas y sostiene los objetos y los mueve.
Lenguaje
- Empieza a tener un llanto distinto, vocaliza monosílabos y esboza.
Personal Social
- Ríe con más gente.
Sosténgalo de las axilas para que dé saltitos.

Sobre la cama coloque al bebé boca abajo sobre un cilindro grande (una toalla enrollada), sosténgalo
por los muslos y hágalo rodar lo suficiente para que sus manos toquen la cama frente a él.
Siéntelo y dele un juguete que pueda agarrar fácilmente, estire su brazo al frente y sacuda el objeto de
manera que pueda seguir sus propios movimientos, mueva su brazo de arriba hacia abajo y de un lado a
otro.
Cuarto Mes
En este mes una de las características es el movimiento porque se expresa como necesidad psicológica
básica del niño. Para este fin debes llevar a cabo juegos que le permitan mayor control y conocimiento
de sus dedos, por ejemplo déjelo tocar texturas blandas, amárrele cintas en los dedos, hilos de colores,
bordee con su dedo estirado el contorno de diferentes figuras.
-
Área Motora Gruesa
- Levanta la cabeza y el pecho, cuando esta abajo sostiene la cabeza.

- Puede girar hacia los lados y quedar boca abajo.
Área Motora Fina
Juega con las manos trata de agarrar objetos y los mete a la boca.
- Sigue el movimiento de objetos y personas con los ojos y la cabeza.
Lenguaje
- Balbucea intentando comunicarse, usando muchos ruidos y chillidos.

- Expresa diferentes estados de ánimo. Empieza a babear.
Personal Social
- Se interesa por su imagen en el espejo y se emociona.

- Ríe con más facilidad con gente extraña.
Cuando esté boca arriba ayúdele a voltearse empujándolo por la cadera.

Tómelo de las manitos y jálelo como si se fuera a sentar, manténgalo sentado por un buen rato
mientras le enseña juguetitos de colores y sonajitas.
Quinto Mes
En este mes el bebé tiene mayor dominio sobre el cuerpo, la estimulación se dirige a fortalecer el control
y poder que el bebé ha adquirido sobre el medio que le rodea.
Empieza a involucrar a otras personas en sus juegos, inicia el juego participativo que establece
principalmente con su madre.
Es importante brindarle la atención debida cuando él lo solicite, así le ayudarás a desarrollar la
autoconfianza a un grado de independencia más alto.
-
Área Motora Gruesa
- Rueda sobre su cuerpo y se mantiene sentado.

- Tiene suficiente fuerza en los brazos para que al agarrase de algo, pueda casi sentarse.
Área Motora Fina
- Agarra objetos pequeños con la mano, se los lleva a la boca y los transfiere de una mano a la otra.
Cuélguele objetos móviles y de colores brillantes, en su cuna al alcance de sus pies para que pueda
patearlos y moverlos.
Lenguaje
- Voltea hacia la voz o los sonidos, balbucea y hace ruidos mientras juega.
- Repite sus propios sonidos, su llanto es intencionado, imita sonidos y movimientos deliberadamente.
Personal Social
- Inicia interacciones sociales con las personas mediante la sonrisa, se mira en el espejo y sonríe, conoce
a propios y extraños.
Empiece a enseñarle palabras con los monosílabos (ma, pa, te).

Deje que agarre la comida de su plato.
Póngalo boca abajo y empújele las nalguitas hacia sus juguetes para que trate de alcanzarlo.
Sexto Mes
Este es uno de los meses más emocionantes en el proceso evolutivo del primer año. Su estado de ánimo
es generalmente cordial, cuando los fracasos propios del aprendizaje le alteran su tranquilidad.
Los bebés en esta edad se especializan en un área determinada de desarrollo, algunos se esfuerzan por
levantarse, otros dedican largo tiempo a examinar algún objeto de su interés, para otros los juegos de
sonido producidos lo mantendrá feliz, al pasar algunas semanas se van adquiriendo estas habilidades
-
juntas, en consecuencia no debe ser motivo de preocupación si al comparar el desarrollo de tu bebé
alguna de estas características aún no se hace presente.
Área Motora Gruesa
- Puede llegar a sentarse firmemente con apoyo por un breve lapso, se dobla hacia adelante usando las
manos para sentarse. Voltea la cabeza libremente para todos lados.
Área Motora Fina
- Puede tomar objetos con las dos manos, utilizando la palma. Sostiene un juguete en cada mano, toma
uno, luego el segundo y mira el tercero, observando su posición y distancia aunque aún no puede
alcanzarlo.
Lenguaje
- Cambia su llanto por los chillidos, presta atención a los tonos inflexivos de la voz, aumenta la expresión
monosilábica siendo comunes: ma, mu, da, de
Personal Social
- Voltea la cabeza la escuchar su nombre.

- Muestra mayor ansiedad cuando está ante una situación desconocida sin sus padres y se presentan
situaciones de desagrado específicas.
Ponga frente a él un espejo de tal manera que pueda ver su imagen cuando este sentado.
Haga rodar una pelota para que el la siga con la mirada, deje que luego vaya en su búsqueda.
Nombre cada una de las partes de su cuerpo mientras él las observa directamente.
-
Sétimo Mes
A partir de este mes el niño tendrá más movilidad debido a que sus habilidades motrices se han
desarrollado ampliamente. Utilizará más los dedos que la palma esto le permitirá apretar, agitar, mover
todo a su alcance. Seguirá aprendiendo la relación causa efecto, permanecerá atento ante los objetos
que el haya visto esconder, lo que refleja una mayor permanencia en su mente. Es muy importante que
lo vaya dejando solo gradualmente pero no durante mucho tiempo; si se va para la cocina o a otro cuarto
hágale saber que está allí y que está fuera de su campo visual, pero que sepa que no se ha ido.
Área Motora Gruesa
Logra controlar muchos movimientos porque sus músculos han alcanzado firmeza. Puede
permanecer sentado algunos minutos inclinado hacia adelante, intenta arrastrarse y dar vueltas sobre sí
mismo.
Área Motora Fina
- Pronto aprenderá a golpear con objetos duros y blandos y comprender que golpear suavemente es la
base para acercar un objeto a otro.
Lenguaje
- Aún continúa con balbuceos y gorjeos pero con una entonación, repite sonidos ya conocidos, puede
vocalizar diptongos (ie-ea), y sílabas (ma-ma-ma; pa-pa-pa).
Personal Social
- En este mes tendrá un alto grado de sociabilidad, le sonreirá y extrañará a otros miembros de la familia;
tenderá sus brazos a quien sea de su preferencia y rechazará a quien no desee. Estas actitudes su
interacción social.
Toma sus muñecas y muéstrale como se dan palmadas, pronto empezará a darlas por sí mismo.
Entrégale una plastilina no tóxica, para que comience a experimentar las diferentes texturas que se
pueden conseguir con ella (dura, blanda)
-
Lleve sus manos a sus extremidades (cabeza, hombros, pies) y menciónele su nombre
Octavo mes
En este mes su curiosidad lo lleva hacer nuevos descubrimientos sobre la base de aprendizaje anteriores,
pasará largos ratos examinando asimilando y archivando sus descubrimientos intelectuales. La actividad
que despliega en este octavo mes es muy intensa y en esta etapa el bebé no tiene la conciencia del peligro
por ende no lo mide.
Se marca la diferencia de los meses anteriores puesto que el comenzar a tomar objetos con el dedo pulgar
y el índice.
Área Motora Gruesa
Comienza a arrastrarse sin levantar el abdomen, pero logra desplazarse por el piso impulsándose con
los dedos de los pies, al comienzo es muy probable que lo haga hacia atrás, recuerde que cada niño se
desarrolla diferente, encontrará unos más adelantados que otros y que ya inician el gateo desplazándose
atrás y adelante.
Área Motora Fina
- Comienza en forma rudimentaria a introducir objetos en un recipiente, golpea un objeto contra otro, al
agarrarlo utiliza los pulgares; cuando son objetos circulares utiliza la yema de los dedos, aplaude, abre y
cierra las manos en movimientos circulares.
Lenguaje
- Su vocabulario no es extenso ni comprende frases complejas pero se hacen más frecuentes las
repeticiones de las sílabas continuas.

Personal Social
- Sonríe, patalea y trata de besar la imagen del espejo. Se vuelve más selectivo ante la gente. Sus cambios
de humor son bruscos.

Enséñele a incorporarse, sujetándolo de las manos y levantándolo lentamente hasta quedar sentado,
poco a poco lograrás que permanezca de pie.
Estando boca abajo pásele por el pecho una tela doblada a manera de ancho cabestrillo, con ambos
extremos sobre la espalda. Tome los dos extremos y levante al niño unos diez o quince centímetros del
suelo; esto le ayudará a llevar las piernas bajo el vientre y se pondrá en posición de gateo.
-
Noveno Mes
En este mes el bebé consolidará los aprendizajes anteriores; la curiosidad aumentará a tal persistencia
que ocasionará frecuentes disgustos.
Esta es la etapa del pre caminado, comenzará con paseos alrededor de los muebles y continuar dejando
su rastro inconfundible por todas partes, comienza a entender el concepto de desaparecer, por lo tanto
le encanta jugar a esconderse.
Es incansable coleccionando cosas, las tomará de la cocina, del cuarto, del baño, etc. Su entretenimiento
favorito es llenar y vaciar canastos además de los juguetes con ruedas y los tambores.
Área Motora Gruesa
Da los primeros pasos, se queda parado, se sienta sin ayuda.
Área Motora Fina
- Señala con el dedo, abre puertas, puede poner un cubo encima de otro.
Lenguaje
- Dice dos palabras, obedece, pone más atención a las palabras y trata de repetirlas.
Personal Social
- Muestra interés por los juegos sociales (escondidas con papá), coopera al vestirlo o al comer, invita a
jugar y comparte lo que come con la mamá, se asusta con gente extraña, muestra preferencia por
personas del entorno, aprende imitando.
Dale al niño un pedazo de papel y muéstrale que con un movimiento lo arrugarás mientras que con
otro lo extenderás.
Después que haya aprendido a ponerse de pie apoyándose en un mueble, póngalo al lado de una pared
lisa y anímelo a que haga lo mismo de modo que le sea posible apoyarse pero sin asirse.
Siéntese con él y coloque en el piso o sobre la mesa tres cajas de tamaño mediano boca abajo, mete
una canica debajo de una de ellas y cámbialas de sitio para que sepa en cual quedo. Pregúntele después
“Donde está la canica?”, levanta las dos primeras cajas y vaya diciendo “Aquí no está”, cuando llegue a la
tercera diga: “Aquí está la canica” y ríase con él.
-
Décimo Mes
Su comprensión es notoriamente mayor, podrá erguirse pero todavía apoyado, algunos ya dan pasos
solos lo que constituye una gran aventura, pero exige grandes habilidades de coordinación y equilibrio.
No conviene que lo exijas hasta que no esté totalmente preparado.
Las frazadas son como el reemplazo de su madre, por lo tanto es importante comprender su significado
y aceptarlas mientras las requiera, le ayudará a adatarse al mundo mientras lucha por liberarse de aquella
persona de quien todavía depende, es decir de usted. Para él este proceso no es fácil y le generará una
serie de conflictos ante los cuales la frazada proporciona tranquilidad.
Área Motora Gruesa

- Gatea con agilidad, por debajo y por encima de los muebles, se pone de pie con apoyo, da pasos con
ayuda y empieza a andar de lado alrededor de los muebles; al final de este mes es capaz de levantarse
por sí mismo, volverse a sentar, inclinarse y voltearse con facilidad.
Área Motora Fina

- La motricidad fina es más coordinada, puede diferenciar el uso de las manos, mientras que con una
sostiene algo con la otra manipula un objeto. Ya puede extender una tela doblada, saca llaves de una
cerradura. Comienza a preferir una mano y un lado del cuerpo.
Lenguaje
- Se empieza a fijar más en el lenguaje de los adultos y por lo tanto trata de imitar sonidos atendiendo
a la boca de ellos, algunas veces grita, otras balbucea, está ensayando diferentes tonos de su voz.
Personal Social
- Sabe cuáles son los miembros de su familia y le fascina jugar con ellos, su juego preferido sigue siendo
esconderse y aparecer, repite actos que le causan gracia a otros, cada vez es más ingenioso para
inventar la manera de llamar la atención. Pone interés en las conversaciones de las personas que lo
rodean.
-
Haga que toque un pedazo de hielo y pronuncie en voz alta la palabra “frío”, repite esta misma
operación con agua tibia diciendo “caliente”.
Coloque sus manos sobre el radio o sobre un parlante encendido para que perciba las vibraciones de
la música.
Deja al niño apoyado en una cama o mueble y llámalo cada vez desde más lejos mostrándole su juguete
preferido. A medida que va dando pasos, apláudalo y dígale: “Muy bien”.
Onceavo Mes
En este mes necesitará más de tu apoyo debido a que loa locomoción le permite ser más independiente
en el aspecto físico pero no en el emocional.
Acércalo a sitios donde pueda apoyarse para ponerse de pie, sujétalo de las manos y da pasos con él.
Debido a que ya comienza a caminar, dentro de la casa es importante que este descalzo para que
desarrolle los músculos del pie; no cometa el error de comprarle zapatos que le queden grandes, porque
le formarán ampollas, se resbalará y tenderán a deformarle el pie.
Área Motora Gruesa
- Estando de pie puede agacharse sin caerse, sube las escaleras y aprende a bajarlas de espaldas,
perfecciona su capacidad de superar obstáculos gateando por encima, por debajo o en medio de ellos.
Área Motora Fina
- Se entretiene colocando un cubo encima de otro, metiendo y sacando objetos de un recipiente;
en el momento de comer intenta llevarse la cuchara a la boca y beber de una taza.
Lenguaje
- Balbucea por sí mismo, comprende el lenguaje, puede expresar sus deseos con gestos y algunas
palabras, puede decir dos o tres palabras juntas: “mama”, “papa”

Personal Social
- Cuando ve que alguien hace algo mal, tiende a acusarlo, busca la aprobación de los demás y evita
la desaprobación.
Enséñele a patear una pelota, sino camina llévelo de la mano caminando, pídale que agarre una
pelota o un oso grande (el tamaño lo ayuda a mantener un buen equilibrio).
Que haga burbujas con una cañita y que sople.
Coloque algunos juguetes pequeños en una bolsa de lona o papel y pídale que los saque,
aprenderá a sostener la bolsa por el extremo con una mano y sacará los juguetes con la otra.
Doceavo mes
En este mes el niño es un ser totalmente distinto de cuando nació, ahora posee un creciente
sentido de sí mismo de cuando nació, ahora posee un creciente sentido de si mismo y de su
existencia. Es capaz de percibirse como un ser humano separado y distinto. Se puede lograr
considerables progresos en el desarrollo de los movimientos de las manos, que son los mejores
índices de una actividad intelectual.
Ya comienza a formar una conciencia de lo que es malo o bueno, sin embargo esto no impedirá
que tenga algunas rabietas cuando esté haciendo algo “inadecuado” y tú se lo impidas. Ante
esta situación trata de controlarte, no le des gusto, dale apoyo que no te convierta en
instrumento, ya que este comportamiento será la base para establecer un patrón de
maduración e independencia.
Área Motora Gruesa
- En esta edad ya maneja tres posiciones: erguido, gateando y sentado, a su caminar le agrega otras
posibilidades de movimiento al intentar mecerse, retroceder, parar y cargar juguetes.

Área Motora Fina
- Se puede lograr considerables progresos en el desarrollo de los movimientos de las manos, que
son los mejores índices de una actividad intelectual.

Lenguaje
- Poseerá un vocabulario de cuatro palabras, y consiste principalmente en palabras de lenguaje
infantil, le gustarán canciones y rondas demostrando también gran interés por las ilustraciones
coloreadas.
Personal Social
- Expresa varias emociones y las reconoce entre otras, expresa afecto y comienza a tener preferencias por
su ropa.
Colóquese de pie frente a él y tiéndale las manos, llámalo hacia ti, tratara e tomárselas y cuando
ya esté a punto de alcanzarlo, ríase y retroceda unos pasos haciendo que lo persiga.
Extienda en suelo un papel grande, dele un lápiz poco afilado y de color vivo, enséñele como
garabatear y trate que lo imite. Invite a su hermano o amigo para que dibujen juntos e
intercambien los colores.
Escóndase y llámelo, cuando se acerque y te vea dígale “buu”, levántelo, vuelva a dejarlo en
el suelo y escóndase otra vez. Pronto comprenderá el principio del juego y se esconderá
también aunque no será capaz de esperar a que lo busques y comenzará a llamarte.
MOTRICIDAD GRUESA
DESARROLLO ACTIVIDADES
0 a 6 meses
Boca abajo levanta el mentón y endereza la cabeza de vez en Acostar al niño boca abajo en la cama, hacer mover la
cuando. cabeza con estímulos sonoros o visuales.
La cabeza aparece erguida. Sentarlo encima de una pelota afirmándole el tronco para
Permanece sentado en el regazo de un adulto. que vaya controlando mejor su cabeza.
Boca arriba, levanta los pies. Sentarlo en las rodillas del adulto y cantarle haciendo
pequeños movimientos de arriba hacia abajo.
Sostiene la cabeza.
Se sienta con apoyo.
Gira en la cama.
6 meses a 1 año
Se sienta sólo en la cuna, en el suelo, etc. Ponerse en el suelo con él y gatear a su lado, buscando
Comienza a gatear. objetos de su interés.
Se pone de pie, sujetándose a un mueble o con ayuda. Poner una pelota en el suelo para que el niño la siga y así
mismo estimule el gateo.
Se arrastra.
Cogiéndole por debajo de los brazos, efectúa movimientos de
marcha.
Se agacha para coger un juguete.
Cerca del año, algunos niños caminan con ayuda.
1 a 2 años
Camina solo. Colocar un taburete pequeño, un diccionario voluminoso,
Sube escalones con ayuda. etc. y mostrar cómo subirse primero con un pie y luego el
Se puede sentar en una silla. otro.
Corre y salta. Sentarse en el suelo con el niño situados a una distancia

de noventa centímetros y suavemente rodar la pelota
Se pone en cuclillas.
hacia él.
Juega agachado.
Pedir al niño que señale la parte del cuerpo que se le
indica haciendo uso de canciones, como; mi cabeza dice
sí, mi manita dice no…
3 a 4 años
Sube y baja escaleras sólo. De pie con el niño en un área despejada, lanzar un globo e
Salta con los dos pies. invitarlo a que él lo cache y lo lance nuevamente.
Patea un balón. Jugar a imitar a un conejo haciendo que el niño se ponga

en cuclillas y salte.
Sube y baja escaleras sin ayuda ni apoyos.
Corre rápido. Encontrar un área despejada con superficie suave, como
una alfombra o el césped, invitar al niño a girar sobre el
Se sostiene sobre un pie durante un segundo.
piso, con los brazos pegados al cuerpo y las manos lisas
Puede ir de puntillas caminando sobre las mismas.
contra sus caderas. Se puede hacer girando hacia
Comienza a abrochar y desabrochar botones.
adelante y hacia atrás en la misma postura.
Colocar cinta en el suelo formando una línea recta

y pedir al niño que pase sobre esta.
5 a 7 años
Construye con materiales: caminos, puentes, etc. Utilizar una pelota y comenzar a botarla varias veces y
Sube escaleras de mano. después aventarla al niño, invitándolo que realice lo
Se sostiene sobre un pie durante 5 segundos. mismo.
Con un pie salta hasta dos metros. Darle al chico una cuchara y ponerle un limón en esta,
pedirle que se la ponga en la boca y comience a caminar
Hace botar y coger la pelota.
a un lugar determinado es importante que mantenga el
Conocen mucho mejor los objetos, son capaces de
equilibrio
compararlos y diferenciarlos por su forma, color y tamaño.
Batear una pelota colgada de una rama de un árbol
Pueden señalar el lugar que ocupan en el espacio: arriba, abajo, utilizando un bate.
cerca, lejos, etc.
Saltar la cuerda primero un salto y después incrementarlos
En esta fase, se automatizan los conocimientos adquiridos de manera constante.
hasta el momento, que serán la base de los nuevos
Trazar una rayuela en el piso (avión) para que brinque con
conocimientos tanto internos como socio-afectivos.
un pie o dos según corresponda el recuadro.
Colocar una cinta adhesiva sobre el piso y pedir al niño

pase sobre esta hacia el otro extremo llevando objetos.
A partir de los 7 años la maduración está prácticamente completa, por lo que a partir de
ahora y hasta los 12 años es el momento idóneo para realizar actividades que favorezcan
el equilibrio y la coordinación de movimientos.
MOTRICIDAD FINA
DESARROLLO RECOMENDACIONES
0 A 12 meses
Aprieta con fuerza el dedo u objeto que se Colocar objetos pequeños dentro de una
introduce en su mano. caja e invitar al niño que los saque, procurar

que los objetos sean llamativos (pelotas
Comienza a tomar los objetos.
luminosas, objetos musicales, etc.)
Abre totalmente las manos y coge objetos
Poner sobre una mesa objetos como; frijoles,
situados frente a él. pasas, bombones, etc.; el niño frente a estos
Mira solamente el objeto y no sus manos. y estimularlo a que los tome con los dedos
índice y pulgar y los coloque en un recipiente.
Sostiene objetos con toda la mano y juega con
ellos.
1 a 3 años
Coge objetos con pulgar e índice (pinza). Utilizar títeres hechos de cajas para ejercitar
Control de esfínteres. la rotación de la muñeca.
Empuja palancas. Coger un vaso para beber con ambas
Gira las páginas de un libro. manos.
Marca números del teléfono. Usar plastilina, hacer bolitas (dedos índice y
Los dibujos que realizan son garabatos. pulgar) y guardarlas en un bote transparente.
Coloca cubos y piezas que podrán poner una Armar torres con cubos grandes.
encima de otra hasta un cierto nivel. Presionar o estrujar juguetes sonoros.
Pasar las páginas de un libro de hojas
gruesas.
Usar títeres de bolsas y de peluche para
Abrir y cerrar las manos
Poner dulces u objetos del interés del niño
en recipientes con tapa y pedir que los abra
para descubrir lo que contienen.
Mostrar al niño varias monedas y modelarle
cómo ingresarlas (dedos índice y pulgar) a
una alcancía.
Abrir y cerrar envases a presión.
Hacer rodar objetos.
Colocar al niño frente a la mesa y darle una
cuchara para que el menor comience a
tomar material (azúcar, arroz, sal, etc.) y
llevarlo a otro recipiente.
3 a 5 años (etapa pre-escolar)

Usa los cubiertos. Adherir plastilina por caminos marcados
Ata los zapatos. o sobreponerlos a presión.
Controla la toma de lápiz. Colocar ganchos a presión alrededor de
Dibuja círculos, figuras un plato de cartón.
humanas o animales, aunque los Utilizar pinceles o plumones.
trazos son muy simples. Sobre arena realizar un trazo libre

Usa las tijeras. usando el dedo índice.
Copia formas geométricas y letras. Utilizar lápices y acuarelas.
Usa plastilina moldeando alguna Uso de títeres de dedo para estimular la

figura. individualidad de cada dedo.
Puede abrochar botones grandes. Presionar goteros para trasvasar líquidos

gota a gota.
Ensarta cuentas en un hilo.
Encajar formas en objetos y dibujos.
Imita un puente de tres bloques.
Recoger confeti con las manos para
Dibuja un hombre con tres partes. depositarlo en envase.
Hacer nudos.
Encestar pelotas en un aro.
Copiar modelos de figuras dibujadas.
Enrollar una serpentina.
Utilizar arcilla o plastilina y modelar algún objeto

determinado.
Cabe mencionar que las primeras capacidades correspondientes a la motricidad gruesa y fina (si
el bebé no tiene problemas sensoriales o físicos) suelen adquirirse simplemente en relación con el
entorno y según la etapa correspondiente. Sin embargo, nosotros podemos actuar para facilitarles
determinados logros o enseñarles otros, mediante la estimulación.
No significa que los padres deban darle “clases” o lecciones, simplemente jugando con ellos,
hablándoles, inventando nuevos retos juntos, están contribuyendo al desarrollo motor grueso y
fino de bebés y niños, al tiempo que lo pasan bien y fortalecen los vínculos.
(J Ficher) establece el siguiente concepto "El juego es un estimulante maravilloso y puede ser un
excelente medio educativo, por medio del cual el niño se hace hábil, perspicaz, ligero, diestro, rápido
y fuerte, alcanzando todo ello de una manera divertida. Aprende a crear lo que él quiere, lo que está
de acuerdo a sus gustos y a sus deseos."
En los niños los problemas de motricidad pueden ser un problema grave, pues pueden no
solamente afectar su condición física sino también el desarrollo psicológico y social. La actividad
motora, o sea la capacidad de movernos, influye en la mayoría de las actividades humanas.
Cualquier movimiento, por sencillo que sea, se basa en procesos complejos en el cerebro que
controlan la interacción y el ajusta con precisión de ciertos músculos.
Cuando un niño presenta cierto deterioro en este desarrollo, es cuando se habla de problemas de motricidad.
Tanto las habilidades motoras gruesas como las habilidades motoras finas pueden verse afectadas
por los problemas de motricidad.
PROBLEMAS DE MOTRICIDAD Y SUS POSIBLES CONSECUENCIAS
Los problemas de motricidad pueden comportar consecuencias graves en el niño, porque un niño
que no se está desarrollando de manera apropiada a su edad, puede que fácilmente, en el colegio,
padezca las burlas de los otros niños y sentirse ridiculizado e incómodo.
Su confianza puede verse afectada y también su autoestima. Esto puede conducir a más estrés
emocional, que puede manifestarse, por ejemplo, con un comportamiento especialmente agresivo o
trastornos del aprendizaje.
Debido a sus habilidades motoras débiles, los niños con problemas de motricidad tienden a evitar
problemas o tareas complejas de movimiento. Tienen miedo a no hacerlo bien o a quedar en ridículo.
La falta de este esfuerzo y de este ejercicio, hace que los trastornos motores puedan crecer. Para
salir de este círculo vicioso es necesario el apoyo y la ayuda de expertos.
h) EL MOVIMIENTO
Es visto como elemento esencial para el aprendizaje, nos permite explorar el entorno
desencadenando la percepción. El ajuste corporal de locomoción, la percepción visual y auditiva,
son considerados componentes para ejecutar movimientos y cumplen un papel significativo en la
cognición.
La percepción ayuda al individuo a solucionar e interpretar los estímulos del medio ambiente, la
cognición es la organización y sistematización de la percepción tanto de las ideas como el cúmulo
de conocimiento que la persona posee para formar un concepto de su entorno.
MOVIMIENTO
COGNICIÓN EXPERIENCIA
EXPERIENCIA
FIG 1.- El movimiento ofrece experiencias sensorio – motrices, los cuales conducen a la
percepción, resultando en la cognición (1976 Kalakian y Goltman).
El hombre está en constante interacción con el medio ambiente y esto lo coloca muchas veces frente a
problemas que debe solucionar. Para solucionarlos es necesario, primero identificarlos, luego pensar en
alternativas de solución y por ultimo actuar, todo esto en cortos espacios de tiempo. Las acciones
requieren dinamismo y el principal medio para conseguirlo es el movimiento. La forma de hacer uso de
éste, está determinado por los propósitos y el medio e n que se realice.
Según Giráldez, el hombre, en el medio que vive y que ha colaborado a crear, es bombardeado
permanentemente por un sin número de estímulos a los que debe adaptarse. Parte de esa
adaptación la realiza moviéndose.
El movimiento, entonces, puede ser considerado un fenómeno de adaptación que

fundamentalmente requiere de un proceso de percepción o recepción, otro de elaboración y
almacenamiento, para que finalmente pueda producirse una respuesta motora.
DEFINICIÓN.
Es la principal capacidad y características de los seres vivos, se manifiesta a través de la conducta

Motriz y nos sirve para interactuar con las demás personas, objetos y cosas. Es sinónimo de vida.
Autentico medio de expresión y comunicación. Exterioriza sus potencialidades: Orgánica, motrices
intelectuales y afectivas.
TIPOS.
El hombre se desarrolla en diferentes actividades, y todos ellos influyen en la calidad, mecánica,

amplitud e intencionalidad, el arte, el trabajo, pero fundamentalmente en la vida diaria y cada uno
de estos campos, le deja una huella indeleble que lo caracteriza. Durante toda su vida, el
movimiento se va modificando en calidad y cantidad.
Atendiendo a su origen neuro-fisiológico, su calidad, y su funcionalidad, hemos clasificado los diferentes

tipos de movimientos:
Reflejos, Voluntarios, Automáticos, Neutral y espontaneo, Artificial, Utilitario, Expresivo, Vivido.
En lo que a nosotros respecta desarrollaremos los tres primeros tipos de movimiento sin restarles importancia
a los demás.
MOVIMIENTO REFLEJO
Conocido como involuntario o indiferenciado.
Comportamiento motor involuntario y no consciente, caracterizado por su alta velocidad de ejecución, son
innatos y por lo tanto no son aprendidos; responden al esquema de que ante un estímulo concreto, se produce
una respuesta concreta.
La función más importante de este tipo de movimiento, es el control del tono muscular, el control
postural, prevención de lesiones y control de diferentes funciones orgánicas.
En un recién nacido, el movimiento reflejo es un indicador de buen funcionamiento nervioso,
sirve para diagnosticar el proceso de desarrollo del niño.
Algunos ejemplos: toser, estornudar, tics.
MOVIMIENTO VOLUNTARIO
Es aquel que se realiza de una manera consciente y voluntaria por el individuo y que persigue una
intencionalidad educativa.
Se caracteriza por la intencionalidad, es decir, toda acción motriz inteligente, supone una intención previa.
Si bien es cierto que la función ejecutiva de todo movimiento recae en los músculos, en el
movimiento voluntario, el sistema nervioso participa de manera diferente a causa de la intervención
de la corteza cerebral que se encarga de controlar el movimiento de acuerdo con la capacidad de
inhibición y de la intervención de la voluntad.
La coordinación de este complejo proceso, va desarrollándose diariamente en la vida del hombre y

su ejercitación lo lleva a realizar las habilidades y destrezas más difíciles por ejemplo lo de la
gimnasia deportiva. En nuestro trabajo el movimiento voluntario es el que más nos interesa
desarrollar.
MOVIMIENTO AUTOMATICO
Es consecuencia de la repetición de movimientos voluntarios que se van transformando en hábitos

de forma tal que ya no siempre se hace necesaria la repetición o imagen mental para su realización
como tampoco la intervención de la conciencia y la atención realizándose de forma (consciente).
En el trabajo y en el deporte, así como en la vida diaria se requiere de un sin número de movimientos
automáticos.
En el deporte, donde la necesidad de aprender estructuras motrices tecnificadas, muchas veces

limitan la capacidad adaptativa y creativa, dada la necesidad de construir un estereotipo fijo
(normalmente los profesores tienden a cometer el error de confundir automatización con
estereotipo motor).
Es importante tener muy presente que el niño no está en condiciones de someterse a patrones
tecnificados de movimientos, debido a que su pobre dominio corporal y su incipiente capacidad de
análisis, dependen fundamentalmente del nivel de maduración nerviosa que le es propio.
Debemos distinguir en los movimientos automáticos, aquellos que son innatos en el individuo y
sobre los cuales no tenemos ningún control absoluto, pero si se puede incidir en ellos, ejemplo: la
respiración y los latidos del corazón.
Son aquellas manifestaciones de la motricidad que aparecen y se desarrollan de manera innata, y

constituyen la base de las formas superiores de movimientos, sobre estas estructuras se edificara
toda la motricidad del individuo intencionalmente o no.
ESTRUCTURAS DEL MOVIMIENTO
Existen dos tipos de estructuras:
A).-ESQUEMAS MOTORES.
Son los patrones del movimiento, es decir, formas esenciales sobre las que se construirá toda la
motricidad, se puede decir que son el ABC del movimiento.
Se adquieren progresivamente, aparecen y se desarrollan en forma natural en las diferentes etapas o

estadios.
Ejemplos: gatear, reptar, girar, correr, caminar, trepar.
B).-ESQUEMAS POSTURALES.
Son posturas estáticas que se refieren a diferentes formas que el cuerpo puede adoptar a partir de una
determinada posición en el espacio tomando como referencia al tronco y a los segmentos corporales
Ejemplos: doblar, estirar, flexionar, aducir, abducir, cuclillas, arrodillarse, etc.

PROCESOS DE ADQUISICIÓN Y REALIZACIÓN DEL MOVIMIENTO.
Son varias las interpretaciones desarrolladas en torno a la adquisición y el control del movimiento.
En la actualidad y concretamente en nuestro caso (formación) debemos entender estos procesos

desde una concepción más cognitiva y global ya que la motricidad en estas edades no puede aislarse
de los diferentes ámbitos del comportamiento de las personas. Analizaremos brevemente las tres
perspectivas más resaltantes:
A).-Perspectiva Neurológica.
Se basa en los diferentes intercambios que el sujeto realiza con el exterior a través del sistema
nervioso central. Este es el principal protagonista en la realización y el control del movimiento y
constituye su punto de partida, el camino de ida y vuelta de los impulsos sensitivos.
Según esta perspectiva, el MOVIMIENTO se realiza a partir de toda una serie de conexiones en el sistema
nervioso.
Es necesario conocer y diferenciar el siguiente proceso:
RECEPTOR: Órgano encargado de captar el estímulo que pondrá en marcha el proceso.
VIA AFERENTE: Vía nerviosa que comunica el receptor con el centro nervioso responsable del Acto
Motor.
CENTRO NERVIOSO: Lugar donde se elabora la orden que dará lugar al movimiento. Es el lugar en donde se
producen las conexiones llamadas sinapsis neuronales.
VIA EFERENTE: Vía nerviosa por donde circula la Moto neurona ALFA que comunica al Centro Nervioso
con el órgano efector.
EFECTOR: Es el órgano encargado de efectuar una respuesta motora (musculo).
B).-Perspectiva del Procesamiento de la información.

Se sustenta en la idea de que el individuo posee la capacidad de captar informaciones diversas para que
a través de un procesamiento posterior dar una respuesta adecuada a las demandas presentadas. En
este proceso se manifiestan tres etapas: la percepción, el Procesamiento de la Información y la ejecución
final en forma de acción motriz.
MECANISMO PERCEPTIVO:
Se pregunta ¿qué pasa? haciendo un análisis de los estímulos, una evaluación de la situación y una
predicción futura posible.
Todas las informaciones del entorno son enviadas al mecanismo de decisión y también guardadas en la
memoria, gracias a este almacenamiento es que los procesos perceptivos pueden identificar e interpretar los
estímulos y así comparar los datos del presente con los guardados en la memoria.
Es conveniente saber que las informaciones que nos llegan son variadas y por tanto es necesario hacer una
integración de estas para tener una idea clara de la realidad. Parece ser que esta integración NO se consigue
hacer de forma efectiva hasta pasado los 11 años de edad.
MECANISMO DECISIONAL:
Se pregunta ¿qué hago? y de acuerdo con la información recibida da una orientación general a la respuesta.
Esto significa que una vez abstraídas las propiedades del ambiente, el sujeto elige de entre aquellas
respuestas almacenadas la más ajustada a la situación concreta en que se encuentra.
Esto sucede a través de dos procesos diferentes:
Búsqueda activa en el repertorio de respuestas almacenadas en la memoria a largo plazo. Elección de la

respuesta más adecuada.
Como es lógico el hecho de no poder decidir con anterioridad la respuesta que se utilizara, aumenta el
tiempo de reacción y se ha comprobado que este tiempo de reacción es superior a menor edad del
individuo.
MECANISMO DE EJECUCION:
Se pregunta ¿cómo lo hago? convirtiéndose en el responsable de la organización motriz que

coordinará las diferentes acciones musculares implicadas en la respuesta a través del mecanismo
efector.
Conviene recordar que este es el modelo de aprendizaje más adecuado y propuesto para el aprendizaje
de habilidades y tareas motrices.
B).-Perspectiva Evolutiva.
Se fundamenta en la idea de que los propios procesos internos de maduración son los
responsables del desarrollo y la adquisición de la conducta en general y muy particularmente
de la conducta motriz.
Al respecto la mayoría de estudios realizados suelen establecer y delimitar una serie de FASES
por los que ese proceso de desarrollo va pasando, los cuales se caracterizan por la aparición
o posesión de unas acciones concretas.
Sensación y Percepción
En una entrevista a un esquiador de snowboard, ante la pregunta de lo que para él

representaba esta nueva modalidad, responde: “la percepción es diferente, vas sobre un
canto o en el aire, con las sensaciones a flor de piel. Es muy radical”
Díaz Jordi.
Dos palabras y conceptos claves para entender como los individuos vamos adquiriendo nuestro bagaje
cultural común, pero particularmente nuestro bagaje motor, a través de las sensaciones y
percepciones; descubrimos y almacenamos experiencias en la memoria de una manera determinada.
Así pues, sensaciones y percepciones constituyen los elementos a través de los cuales el individuo
interactúa con el exterior y adquiere entre otros aprendizajes nuevas capacidades de movimiento.
A).-Sensaciones
Son todos aquellos estímulos que somos capaces de captar a través de los órganos sensoriales, es decir
los sentidos (vista, oído, gusto, olfato, tacto). Estos estímulos a través del proceso descrito en el cuadro,
llegan a los centros de control produciendo en cada individuo una percepción completa de la realidad.
Cuadro
CENTRO
NERVIOSO
VIA VIA
AFERENTE EFERENTE
RECEPTOR
EFECTOR
Las sensaciones pueden ser de diferente índole: interoceptivas, interoceptivas, propioceptivas, nocioceptivas.
Sensaciones exteroceptivas
Son todos aquellos estímulos que provienen del exterior del individuo y son captados por los órganos de los
sentidos: vista, oído, olfato, tacto y gusto.
La capacidad de captar estímulos a través de la visión se desarrolla y mejora mediante un trabajo de
discriminación visual, que consiste básicamente en realizar tareas centradas en: agudeza visual, seguimiento
visual, memoria visual, diferenciación figura – fondo y estabilidad perceptiva.
Para desarrollar y mejorar la capacidad de captar estímulos a través del oído, se debe trabajar la
discriminación auditiva y consiste en: agudeza auditiva, seguimiento auditivo y memoria auditiva.
Para el desarrollo y mejora de la capacidad de captar estímulos a través del tacto, debemos trabajar la
discriminación táctil que consiste en: agudeza, precisión y diferenciación táctil.
Para mejorar la capacidad de captar estímulos a través del gusto y del olfato, debemos trabajar la
discriminación y se da través de la precisión sensorial y desarrollo del gusto y del olfato.
Sensaciones interoceptivas
Son las que nos informan del estado de diferentes órganos y funciones corporales. Son sensaciones viscerales
que informan sobre el hambre, la ansiedad, la fatiga y lo referente a defecar y miccionar.
Sensaciones propioceptivas
Son las que forman la percepción total que tenemos de nuestro cuerpo en reposo o movimiento. Nace de la
excitación de receptores localizados en (*) la piel, cápsulas articulares, músculos, tendones musculares,
laberinto y del análisis de los impulsos nerviosos sensitivos por los centros nerviosos superiores.
La propiocepción se establece a partir de sensaciones cenestésicas (informan de la postura y del movimiento
del cuerpo en el espacio), y sensaciones vestibulares (informan sobre la estabilidad del cuerpo, equilibrio).
Cinestesia
Es la sensación de movimiento que proviene de mecano receptores ubicados en las partes del cuerpo antes
mencionado (*), que proporcionan informaciones que nos permiten localizar la posición del cuerpo y evaluar
su desplazamiento.
Sistema Vestibular
Encerrado en el hueso temporal, el aparato vestibular transmite al encéfalo información sobre la posición y
desplazamiento de la cabeza y del tronco en el espacio; interviene así el control del equilibrio y de algunos
movimientos oculares.
El aparato vestibular es un continente cerrado lleno de un líquido llamado endolinfa, aislado del hueso temporal
por otro líquido llamado perilinfa. Comprende dos tipos de estructuras sensitivas: a) canales semicirculares y b)
utrículo y sáculo, por medio de estas dos estructuras, los movimiento de la cabeza alrededor de los tres ejes
(vertical – sagital y frontal), o en los planos vertical y horizontal, pueden ser percibidos.
Origen de las aferencias propioceptivas que integradas nos dan la conciencia de nuestro
cuerpo. (1987) Rigal R. “La Motricidad Humana”.
Sensaciones nociceptivas
Son estímulos captados y transmitidos por receptores muy sensibles a las excitaciones dolorosas, están
formados por las terminaciones nerviosas llamadas fibras libres.
El dolor asegura la supervivencia del organismo forzando al individuo a suprimir una estimulación
demasiado violenta, de origen interno o externo.
La ausencia de receptores nociceptivos puede crear graves perjuicios en una persona, por ejemplo:
automutilaciones, quemaduras graves, lesiones cutáneas articulares u óseas.
Estos receptores están distribuidos por toda la superficie del cuerpo en concentraciones variables: la
córnea del ojo, el tímpano, la parte posterior de la rodilla, el codo tienen más receptores que la punta
de la nariz o la planta del pie
El umbral del dolor y su intensidad varían según las personas en particular, según su alcance,
sugestibilidad, su atención, su concentración, su motivación y ansiedad.
Así, la misma estimulación aplicada a dos personas diferentes, puede ser intolerable para una y
mediocre para otra.
B).- Percepción
• Son aquellas vivencias que cada individuo experimenta a partir de las sensaciones
provocadas por estímulos. Cada persona construye de una manera exclusiva y única las
percepciones recogidas por los sentidos; en respuesta a un mismo estimulo es posible que
distintas personas construyan percepciones diferentes y genuinas. (1999,
Díaz J.)
• La percepción es la función con la que la psiquis recibe los datos del mundo exterior
fundamentalmente mediante los órganos de los sentidos.
(1977 Antoneli y Salvini).
• Cualquier conocimiento del medio exterior o interior proviene de la descodificación y de la

interpretación de los mensajes procedentes de los diferentes receptores sensoriales
repartidos por todo el cuerpo humano. Estos impulsos constituyen lo que se conoce con el
nombre de sensación, dan nacimiento mediantes transformaciones sucesivas a las
percepciones que consisten en una toma de conciencia de los acontecimientos exteriores, y
proporcionan el conocimiento del exterior (1987 Rigal R.)
Sensación y percepción están íntimamente ligadas, la sensación es un hecho elemental y primordial:

el individuo advierte un objeto o un fenómeno; la percepción es un fenómeno complejo: el individuo
reconoce el estímulo y en él algo conocido, comprende su significado y toma las decisiones
oportunas. En general se suele denominar como “senso – percepción”.
Las percepciones se mejoran con el entrenamiento, pudiendo detectar índices visuales

aparentemente invisibles a primera vista, discriminar matices de color casi idénticos, sonidos de
débil intensidad y guiarnos por el eco. La edad modifica los receptores y enriquece la experiencia.
Conclusión
 En la edad infantil es necesario un intenso trabajo de las capacidades sensitivas y

perceptivas para ir construyendo una base cultural y motriz que permita ir edificando la
motricidad del individuo.
 La relación presentada entre lo cognitivo y el movimiento implica que los procesos de
enseñanza – aprendizaje, consideren al niño una persona dinámica, que actúa, reacciona y
soluciona problemas de su entorno inmediato.
 Durante el aprendizaje el niño debe actuar como un verdadero procesador de
informaciones y su orientación debe dirigirse hacia una mejora de su creatividad,
exploración y sentido crítico como marco de una verdadera formación integral.
 La educación física contribuye de manera especial al desarrollo de todas las áreas de la
personalidad.
 Existen vías que establecen relaciones espaciales y que se descuidan en edades tempranas.
La vía visual es la más importante, la vía auditiva nos ayuda a construir el espacio en base a
él, la vía cenestésica nos informa de la dirección y velocidad, la vía táctil no es menos
importante, la vía laberíntica nos informa de la posición del cuerpo con respecto a la cabeza.

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INSTITUTO PERUANO DEL DEPORTE

El término psicomotricidad tiene dos conceptos intrínsecos:

• Los descubrimientos básicos de la Neuro-psiquiatría. Autores como Wernike,

A continuación, siguiendo diferentes autores observaremos que la psicomotricidad se define como:

• Según el fórum europeo de Psicomotricidad (Brujas, enero 1996) y ratificada por la

Otras aproximaciones, son las siguientes:

• Destrooper (1975): no es la expresión de dos dominios sobrepuestos, solapados,

• El movimiento, es una actividad natural en el ser humano, y una necesidad básica

El concepto de Psicomotricidad se apoya en otras ciencias, como:

A continuación brindaremos algunos conceptos básicos para facilitar el entendimiento de la

Origen de la Educación Psicomotriz

LA EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ, se conforma de todas las técnicas educativas, reeducativas y terapéuticas

Partiendo de esta concepción de la psicomotricidad, diferentes autores han desarrollado formas de

• La perspectiva psicobiológica de Wallon (1980), donde el movimiento es la expresión de

• La perspectiva psiquiátrica y reeducativa de Ajuariaguerra (1976), donde nos dice que la

• La perspectiva psicopedagógica de Picq y Vayer (1969) o de Lapierre y Aucouturier (1977)

• La perspectiva neuropsicológica y educativa de Le Boulch (1983) donde nos dice que la

• La educación psicomotriz va dirigida a niños/as que se encuentran en edades tempranas

• La reeducación psicomotriz consiste en la aplicación de diversas tareas a niños/as que

• La terapia psicomotriz se aplica a niños/as con diversos trastornos psicomotores

• Pretende que el niño/a adquiera una educación global y no especializada en un

• La capacidad de conocerse y dominarse al propio niño/a.

• Realiza la evolución desde una perspectiva totalmente global.

• El rol de psicomotricista y su implicación corporal es fundamental a la hora de abordar

Como estamos desarrollando y conociendo es importante establecer los objetivos básicos de la

• Mejorar de desarrollo de las capacidades de integración de la información de los recursos

• Conocerse, comprenderse y dominarse a sí mismo.

• Conocer y comprender al otro.

• Conocer y comprender al entorno.

• Comprender las relaciones entre uno mismo, los demás y el entorno.

b) FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ

 Respeto a la personalidad de cada niño y sus particulares intereses

• El principio de globalización supone que el aprendizaje es el producto del establecimiento de

Supone un acercamiento global del individuo a la realidad que quiere conocer.

Si nos referimos a la educación preescolar, el recurso fundamental e indispensable, para acceder

1. Favorecer el desarrollo global: motor, cognitivo y afectivo-social

a) Conocer la conciencia del propio cuerpo en diferentes circunstancias.

• Coordinar sus movimientos según una serie de normas.

Y también, con respecto a la práctica de la psicomotricidad y en el ámbito de la educación infantil se

a) Educar la capacidad sensitiva (sensoriomotricidad)

1. En relación al propio cuerpo:

 Tomar conciencia del propio cuerpo a nivel global.

 Tomar conciencia de la actividad postural: activa y pasiva.

 Tomar conciencia de la tensión y distensión muscular.

 Reconocer los diferentes modos de desplazamiento.

 Favorecer la percepción del movimiento y de la inmovilidad.

 Tomar conciencia del propio cuerpo con el espacio en que se encuentra.

 Vivenciar las sensaciones propioceptivas, interoceptivas y exteroceptivas.

2. En relación a los objetos:

 Descubrir el mundo de los objetos.

 Conocer el objeto: observación, manipulación, etc.

 Descubrir las posibilidades de los objetos: construcción.

 Mejorar la habilidad manipulativa y precisa en relación con el objeto.

 Desarrollar la imaginación por medio de los objetos.

 Aplicar la comunicación corporal y verbal: relación niño-niño y relación niño-adulto.

 Relacionarse con los compañeros: responsabilidad, juego, trabajo, cooperativismo, etc.

 Descubrir la dramatización como medio de comunicación social: frases, sentimientos, escenas,

 Descubrir el suelo como un punto de apoyo.

 Captación de medida natural y espacio limitado.

 Descubrir la secuencia temporal: pasado, presente y futuro reciente.

 Descubrir el ritmo espontáneo.

 Adaptación del movimiento a un ritmo dado.

 Distinguir esquemas rítmicos.

La experiencia corporal, desde las primeras edades evolutivas, se abastece de contenidos