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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN

Enrique Guzmn y Valle

La Cantuta Alma Mter del Magisterio Nacional

Facultad de Educacin Inicial

LA PSICOMOTRICIDAD Y EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD


ESPECIALIDAD : Educacin Inicial PROFESOR ALUMNAS : Ignacio Prez de Loyola : BERROCAL CHAHUA, Cinthya Lesly BRAVO HANCCO, Diana GIL PINGO, Mara Isabel JUSCAMAITA RICO, Marlene PORRAS LIMAYMANTA, Luca Selvina : 2007-I : I-1

PROMOCIN SECCIN

La psicomotricidad y el desarrollo de la personalidad

CICLO

: IV

2009

DEDICATORIA A los maestros, por acudir al llamado de la vocacin y no claudicar en tan spero camino.

La psicomotricidad y el desarrollo de la personalidad

NDICE
I. PSICOMOTRICIDAD.......................................................................... 5 I.1. Etimologa..................................................................................... 5 I.2. Concepto de psicomotricidad....................................................... 5 I.3. Antecedentes histricos de la psicomotricidad............................ 6 I.4. Campos de la psicomotricidad...................................................... 9 I.4.1.Como Dimensin Integradora............................................. 9 I.4.2.Como parte del Desarrollo Infantil...................................... 9 I.4.3.Como Mtodo Educativo y Teraputico............................. 10 I.5. Elementos de la psicomotricidad.................................................. 11 I.5.1.La Percepcin..................................................................... 11 I.5.2.La Motricidad...................................................................... 13 I.5.3.El Esquema Corporal.......................................................... 16 I.5.4.La Lateralidad..................................................................... 17 I.5.5.La Direccionalidad.............................................................. 17 I.5.6.Organizacin Espacial........................................................ 17 I.5.7.La Estructuracin Temporal................................................ 18 II. DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD........................................... 18 II.1.Definicin de personalidad........................................................... 18 II.2.La medida de la personalidad....................................................... 19 II.3.Teoras de la personalidad........................................................... 20 II.4.Desarrollo del yo o autoconcepto................................................. 20 III. EDUCACIN PSICOMOTRIZ............................................................. 22 III.1. La educacin psicomotriz........................................................... 22 III.2. Fundamentos de la educacin psicomotriz................................ 22 III.3. Principio Metodolgico de la Educacin Psicomotriz................. 24 III.4. Objetivo de la educacin psicomotriz......................................... 25 III.5. Tendencias de la educacin psicomotriz.................................... 25 III.6. Actividades psicomotrices........................................................... 30 3

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INTRODUCCIN
La Psicomotricidad como disciplina ha ido evolucionando

constantemente, sin embargo, dicha evolucin ha estado bajo un enfoque predominantemente racionalista y normativo. Influencia que tambin es evidente en el sistema educacional de muchas naciones, a los que nuestro pas no est ajeno a sta concepcin pedaggica. En la prctica esto significa que se ha forjado y mantenido una visin dualista del individuo, donde los programas de escolaridad apuntan muchas veces slo al desarrollo de estructuras cognoscitivas y motrices especficas, que no consideran a la persona como una globalidad. Partiendo de esta concepcin de la psicomotricidad, diferentes autores han desarrollado formas de intervencin que encuentran su aplicacin, en cualquiera que sea la edad y el mbito, es decir; preventivo o educativo, reeducativo y teraputico. Es en estos ltimos aos que la educacin psicomotriz ha ido adquiriendo importancia por que se ha ocupado de establecer modos de abordar el desarrollo del nio, desde la estimulacin en el campo de la patologa funcional o psquica, la reeducacin o intervencin en diferentes reas de las dificultades de aprendizaje, la potencializacin del desarrollo del nio normal en las escuelas. Por lo tanto la educacin psicomotriz es una actividad educativa en la que el movimiento natural y vivido se constituye en el medio indispensable para lograr el desarrollo de la personalidad del nio. Tal es por ello como surge la inquietud de investigar con ms profundidad el tema de la Psicomotricidad y el Desarrollo de la personalidad,

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bajo un punto de vista ms integral, que merece ser abordada y considerada con ms atencin.

LA PSICOMOTRICIDAD Y EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD


I. I.1. PSICOMOTRICIDAD Etimologa Palabra compuesta que etimolgicamente significa: "psiquiscuerpo" o ms elaboradamente sera: "pensamiento, hecho acto", o "el pensar llevado a la accin" y motricidad se relaciona con el movimiento a funcin o actividad motriz. I.2. Concepto de psicomotricidad Es un complejo proceso que se desarrolla a travs de las funciones motoras sensoriales y que son el soporte de lo psquico, organiza, sincroniza y ejecuta las actividades prcticas cotidianas. Otras definiciones del concepto de Psicomotricidad: Tras una visin global acerca de la evolucin de la Psicomotricidad, resulta necesario hacer un contraste acerca de las diferentes etapas que ha vivido el concepto Psicomotricidad como disciplina y sus variadas acepciones. A continuacin se presentan algunas definiciones donde el lector podr apreciar las diversas interpretaciones que se han dado desde el origen del concepto: Stamback, M.: Se considera como una de las ramas de la Psicologa, referida a una de las formas de adaptacin del individuo al mundo exterior: la mortalidad. La Psicomotricidad desde este punto de vista, se

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ocupara "del rol del movimiento en la organizacin psicolgica general, estableciendo las conexiones de la psicologa con la neurofisiologa". Valley, M.: "El estudio de la motricidad en la cual se manifiesta el comportamiento en cualquier reaccin visible exterior, sea refleja, voluntaria, espontnea o aprendida". Le Boulch, J.: El mtodo psicocintico, es un mtodo de pedagoga activa, se apoya sobre una psicologa unitaria de la persona. Privilegia la experiencia vivida. Se apoya sobre la nocin de "reestructuracin recproca" que utiliza por ltimo la dinmica de grupo en el trabajo. De Quirz, B.: "La Psicomotricidad es esencialmente la educacin del movimiento o por medio del movimiento, que procura una mejor utilizacin de las capacidades psquicas, mientras que la motricidad es fundamentalmente la capacidad de generar movimientos". Nuez y Fernndez Vidal: "La Psicomotricidad es la tcnica o el conjunto de tcnicas que tienden a influir en el acto intencional o significativo, para estimularlo o modificarlo, utilizando como mediadores la actividad corporal y su expresin simblica. El objetivo de la Psicomotricidad es aumentar la capacidad de interaccin del sujeto con el entorno. Muniin: "La Psicomotricidad es una disciplina educativa, reeducativa y teraputica, concebida como dilogo, que considera al ser humano como una unidad psicosomtica y que acta sobre su totalidad por medio del cuerpo y del movimiento, en el mbito de una relacin clida y descentrada, mediante mtodos activos de mediacin principalmente corporal, con el fin de contribuir en su desarrollo integral. I.3. Antecedentes histricos de la psicomotricidad La historia del cuerpo est unida a los ciclos de la civilizacin que se podran resumir en esto sentencia de Job. Desnudo sal del vientre de mi madre y desnudo volver. Uno de los filsofos griegos que parece haber presentado mejor, en su tiempo, la dicomotoma psicomotriz es PLATON. En l Protgoras indica: Cuando los dioses encargaron a Epmeto distribuir las

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cualidades y los virtudes a las especies mortales, ste puso todo su celo en repartir equitativamente cada uno de los dones. A unos les dio la fuerza sin la rapidez, a los ms dbiles les dio la rapidez. En su obra, PLATON nos describe de forma todava muy actualizada: La escisin entre el cuerpo y la psique. En sus escritos no apunta a un equilibrio entre el cuerpo y el espritu, pero afirma un dualismo radical distinguiendo en el ser dos realidades distintas: el hombre es alma y cuerpo, pero es el alma que lo domina, es la parte directriz, el principio y el final. En Grecia y Esparta: el nio reciba una educacin a travs del ejercicio fsico, la msica, el canto, la danza, etc.; se combinaban en su formacin las facetas de saber ser con el saber hacer. En Roma: se entenda que la educacin general podra resumirse en la frase MENS SANA IN CORPORE SANO, un alma sana en un cuerpo sano; siendo una formulacin de carcter integral que se cumple hasta en nuestros tiempos. En otras culturas; y especialmente dentro de las concepciones orientales, puede apreciarse la importancia del control de cuerpo como medio orientado hacia un fin mstico y trascendente; la filosofa oriental comprende desde hace milenios, la importancia de lo corporeidad, dejando lo misterioso para ponerla en prctica o travs de mensajes hindes (yoga), budistas (taosmo, zen). Las teoras del cristianismo con respecto al cuerpo tienen su apogeo, ante todo, en la Edad Media; el alma es lo absoluto, el cuerpo, por su parte, es una traba que envilece. La creacin de un lenguaje gestual monstico ilustra en qu esta palabra est exclusivamente reservada de los monjes de salmodiar y alabar a Dios. Otro ejemplo del cuerpo como estorbo entre los cristianos es la flagelacin, el llevar cilios, etc.; se maneja el concepto de que la vida humana es un mero paso para la otra vida, de manera que la educacin corporal apenas tiene valor y no se le presta atencin.

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En Europa: sta va de acuerdo a las clases sociales, el clrigo se encarga de la cultura y la nobleza utiliza el ejercicio fsico como medio de preparacin del cuerpo para sus incursiones bblicas. La poca del Renacimiento produce cambios del teocentrismo al antropocentrismo, donde se exalta el valor del hombre (se da relevancia al humanismo). DESCARTES, representante del relacionalismo moderno, formul su teora dualista alma cuerpo, donde el cuerpo es un mecanismo, que se mueve por el espritu. MONTAIGNE (1533 y 1592) es considerado como el precursor de la psicomotricidad, porque brinda una nueva visin del hombre como ser unitario y global, plantea que: no es un alma, ni es un cuerpo lo que se desarrolla, sino que es un hombre. Es a partir del siglo XIX donde surgen grandes figuras en el campo filosfico y en la educacin, as tenemos a ROUSSEAU (17121778) quien plantea que la buena educacin es la que tiene en cuenta las caractersticas del nio en cada edad, da importancia a los criterios de gradualidad y adecuacin, ejerciendo gran influencia en las ideas de Froebel. SPENCER, (1820-1903), es quien analiza filosficamente las necesidades bsicas del hombre, influyendo en las ideas del pedagogo Dcroly. PREVER (1888) y SHIN (1900), realizan los primeros estudios en el campo de la psicomotricidad, ellos hacen descripciones del desarrollo motor. DUPRE (1907), hace uso del concepto de psicomotricidad en los trabajos que realiza sobre la debilidad mental y la debilidad motriz. DECROLY (1871-1932), quien plantea y describe sus famosos Centros de inters, a travs de ellos se permite amplios movimientos didcticos en el nio y de manera especial en el desarrollo psicomotor. Es a partir del siglo XX que surge la Escuela Nueva, donde se destacan los mtodos activos, emplendose por primera vez el trmino

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de psicomotricidad, al principio, usado a un nivel teraputico, para despus ser utilizado corrientemente en el campo educativo, de esta manera aporta en la concepcin de la educacin integral del individuo, donde adquiere mayor relevancia en el nio menor de seis aos; es en esta parte de la vida donde demuestra de manera ms evidente la relacin entre la motricidad y el psiquismo; el nio manifiesta su vida psquica, expresamente a travs del gesto y el movimiento, el nio se descubre as misma a travs del descubrimiento del mundo y de los dems, en su interaccin con l. I.4. Campos de la psicomotricidad I.4.1. Como Dimensin Integradora Segn VIAL, la realizacin del comportamiento motor est relacionada con la vida psquica en general, por tanto implica tres dimensiones: a) La Dimensin de la Funcin Motriz.- Se refiere a la evolucin de la tonicidad muscular, al desarrollo de las funciones corno el equilibrio, control, disociacin de movimientos y al desarrollo de la eficiencia motriz (motricidad gruesa y fina que se denota en la rapidez y la precisin). b) La Dimensin Afectiva.- Comprende a la parte socio emocional; esta dimensin considera al cuerpo como una relacin y destaca su importancia en la manera como se organiza el comportamiento (la forma de ser individual y de la situacin en la que se ejecuta). c) La Dimensin Cognitiva.- Considera que el movimiento exige el control de las relaciones espaciales, el dominio de las relaciones temporales y el dominio de las funciones simblicas, en el uso de objetos, gestos y significantes. I.4.2. Como parte del Desarrollo Infantil Se considera a la psicomotricidad como una funcin psquica de suma importancia, donde se presentan una serie de adquisiciones y

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caractersticas segn la edad madurativa normal, as es como cita Martnez: a) De cero a tres aos.- La motricidad y el psiquismo van ntimamente ligados. La motricidad se desarrolla obedeciendo a las leyes biolgicas de la maduracin, desde las zonas ms cercanas al cerebro a las zonas perifricas del cuerpo. Es a partir de los doce meses que el nio alcanza el control voluntario de la motricidad. b) De los tres a cuatro aos.- Prima la motricidad gruesa. c) A los cinco aos.- Se desarrolla la diferenciacin y el anlisis, as como la representacin e imitacin de modelos de manera ms evidente, alcanzando movimientos corporales asociados y en conjunto. d) Entre los seis y siete aos.- Aumenta la agilidad y el equilibrio, se reafirma la lateralidad, a orientacin espacio temporal y la adaptacin al mundo exterior. e) A los ocho aos.- Hay mayor conciencia de los ejes corporales (vertical horizontal), sus posibilidades de organizacin espacio temporal del movimiento son mayores. f) De los ocho a los catorce aos.- Se consolida la nocin de volumen al ser capaz de encontrar en su propio cuerpo y en los objetos puntos con tres direcciones espaciales, los movimientos son muchos ms rpidos. Entre los diez a los catorce aos se conjugan la rapidez y precisin del movimiento. A los doce aos debe alcanzar el dominio completo del esquema corporal. A los catorce aos el nio est en condiciones de comenzar un aprendizaje motrico especfico. I.4.3. Como Mtodo Educativo y Teraputico La psicomotricidad surge en una poca en que convergen los intereses de diversas ciencias por el estudio del cuerpo del hombre y su relacin con el entorno. A travs de la educacin psicomotriz el nio va asimilando aprendizajes que le permitirn alcanzar niveles maduracionales y de desarrollo.

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Tener en cuenta lo siguiente: a) Maduracin.- Se caracteriza por un orden fijo de progresin, por una tendencia a la inevitabilidad, puesto que est condicionado genticamente por irreversabilidad y universalidad, sin embargo el ritmo tiende a variar de un sujeto a otro (hablar, escribir, etc.). b) Crecimiento.- Est referido al aspecto biolgico o edad cronolgica del individuo y cuyo proceso natural est preestablecido: infancia a la niez, adolescencia, juventud, adultez y ancianidad. c) Desarrollo.- Est referido a los cambios a nivel cuantitativos y cualitativos. En el aspecto cuantitativo podemos observar la variedad de palabras que el nio utiliza a cierta edad. En el aspecto cualitativo los avances de una etapa y otra. La psicomotricidad es una tcnica teraputica, que nos permite abordar los diferentes aspectos psicomotores debido a problemas en el desarrollo, como a problemas en la maduracin; se tiene que acomodar la reeducacin a las caractersticas del nio, edad, sexo, intereses, nivel socio econmico, historia personal y familiar, para lograr eficacia. I.5. Elementos de la psicomotricidad Existen elementos que enmarcan la psicomotricidad infantil, cada uno de ellos se entrelaza e interactan en el desarrollo del nio: I.5.1. La Percepcin Es una funcin psquica que se encuentra ntimamente relacionada a la motricidad, siendo la respuesta a una estimulacin fsicamente definida. Cuando la percepcin se relaciona con el movimiento se le denomina: MOTRIZ. a) La Percepcin Hptica.- Se desarrolla en la ejercitacin de experiencias tctiles y kinestsicas, cuando el nio percibe PERCEPCIN SENSORIOMOTRIZ O PERCEPTIVO

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cualidades opuestas de los objetos (fro-caliente, spero-suave, hmedo-seco, arrugado-liso y blando-duro). El tacto.- Sugiere un sentido expIoratorio activo como opuesto a receptor pasivo. El tacto comporta una excitacin receptora en la piel y sus tejidos subyacentes. La kinestesia.- Viene a ser la sensibilidad profunda mediante la cual se perciben el movimiento muscular, el peso y la posicin de los distintos segmentos corporales. b) La Percepcin Visual.- Es la capacidad para reconocer y discriminar los estmulos visuales, interpretndolos y asocindolos a experiencias previas. Se desarrolla a partir de ejercicios de: La coordinacin culo-motriz.- Es la capacidad de seguir, captar objetos y smbolos con movimientos oculares coordinados, de la percepcin en la posicin y de las relaciones espaciales. La discriminacin de formas y de memoria.- Es la habilidad para diferenciar visualmente formas y smbolos del ambiente. La agudeza visual.- Es la capacidad para ver y diferenciar satisfactoriamente objetos dentro del campo visual. Diferenciacin visual de figura-fondo.- Es la capacidad para percibir objetos en primer y segundo plano y que el nio los separe en forma adecuada. Memoria visual.- Es la capacidad para recordar con agudeza experiencias visuales previas. La memoria visomotora.- Es la capacidad para reproducir en forma motora correcta las experiencias visuales previas. La coordinacin muscular visomotora.- Es la capacidad para coordinar msculos finos tales como los requeridos en tareas donde se utilicen combinadamente el ojo y la mano.

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La manipulacin visomotora de espacio y forma.- Es la capacidad para moverse en el espacio y manipular materiales tridimensionales.

Velocidad del aprendizaje visomotor.- Es la capacidad para aprender destrezas visomotoras de la experiencia repetitiva. La integracin visomotora.- Es la capacidad para integrar destrezas visomotoras totales en a resolucin de problemas complejos.

La direccionalidad.- Es la capacidad para que los ojos efecten movimientos progresivos de izquierda a derecha. La motilidad ocular.- Es la capacidad de mover ambos ojos en forma coordinada, seguir un objeto que se desplaza, con movimientos binoculares coordinados de ambos ojos.

c) La Percepcin Auditiva.- Es el elemento indispensable para la comunicacin, es la capacidad para reconocer, discriminar e interpretar estmulos auditivos asocindolos a experiencias previas. Se desarrolla a partir de ejercicios de: La concentracin de memoria auditiva.- Es la capacidad para retener y recordar informacin auditiva general. La agudeza auditiva.- Es la habilidad para recibir y diferenciar los estmulos auditivos. La decodificacin auditiva.- Es la habilidad para comprender sonidos o palabras habladas. La asociacin auditivo-vocal.- Es la capacidad para responder verbalmente, de modo significativo, a los estmulos auditivos. La secuencialidad auditiva.- Es la capacidad para recordar correctamente un detalle y una informacin auditiva previa. I.5.2. La Motricidad Se refiere a la evolucin de la tonicidad muscular, al desarrollo de las funciones de desarrollo motor grueso, equilibrio, control, disociacin

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de movimiento, la relajacin, la coordinacin visomotora y la motricidad fina o eficiencia motriz.

Leyes del Desarrollo Motor: La ley cfalo caudal: Establece que la organizacin de las respuestas motrices se efecta en orden descendente desde la cabeza hacia los pies; es decir, se controlan antes los movimientos de la cabeza que de las piernas. Esto explica el hecho de que el nio sea capaz de mantener erguida la cabeza que la espalda, y estas antes que las piernas puedan mantenerlo de pie. La ley prximo distal: Indica que la organizacin de las respuestas motrices se efecta desde la parte ms prxima del eje del cuerpo a la parte ms alejada. As, se puede observar que el nio controla antes los movimientos de los hombros que los movimientos finos de los dedos. Existen dos tipos de desarrollo motor: a) El desarrollo motor grueso.- Viene a ser el desarrollo y conciencia en referencia a la actividad muscular grande; se le denomina tambin movimientos locomotores o automatismos. Es la flexibilidad en el control motor y el ajuste postural que intervienen durante el movimiento. Implica la toma de conciencia del cuerpo que es la base para la realizacin y control de los movimientos finos. b) El desarrollo motor fino.- Se refiere a la destreza manual que se adquiere solo con la practica aunque en casos especficos no solo se refiere al trabajo con las manos sino con otras partes del cuerpo (casos especficos de personas que han sufrido accidentes por al han perdido sus brazos y por tal razn suplen la falencia de los brazos con otra parte del cuerpo). Este trmino habla del control de los movimientos finos (pequeos, precisos), contrario a los movimientos gruesos (grandes, generales). Tambin hace referencia a la

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coordinacin

de

las

funciones

neurolgicas,

esquelticas

musculares utilizadas para producir movimientos precisos (como sealar un objeto pequeo con un dedo, en lugar de mover un brazo hacia el rea en general). El desarrollo del control de la motricidad fina es el proceso de refinamiento del control de la motricidad gruesa y se desarrolla a medida que el sistema neurolgico madura. El control de las destrezas motoras finas en el nio se utiliza para determinar su edad de desarrollo. Las destrezas de la motricidad fina se desarrollan a travs del tiempo, de la experiencia y del conocimiento. El control de la motricidad fina requiere conocimiento y planeacin para la ejecucin de una tarea, al igual que fuerza muscular, coordinacin y sensibilidad normal. La postura.- Indica la posicin del cuerpo respecto a su centro de gravedad, que en gran parte estn bajo el control del cerebelo y los centros superiores de la corteza cerebral. Para poner en funcin al cuerpo como totalidad se debe desarrollar en el nio actividades como: El rodar.- Es la capacidad para hacer que el propio cuerpo de vueltas, de forma controlada. El sentarse.- Es la capacidad para sentarse derecho, en posicin normal, sin apoyo o constante recuerdo como hacerlo; el gatear sirve para un mejor control y una mayor automatizacin de los movimientos. El arrastrarse.- Consiste en a habilidad para arrastrarse con manos y rodillas en forma suave y coordinada. Caminar.- Consiste en la habilidad para caminar en forma coordinada sin apoyo. c) La Coordinacin Dinmica.- Implica el manejo del control del espacio en el que se desplaza.

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Implica destrezas como: Correr.- Es la capacidad para correr por una pista con o sin obstculos sin cambiar de paso notoriamente. Lanzar.- Es fa capacidad para lanzar una pelota con un grado razonable de precisin. Saltar.- Es la capacidad para saltar obstculos sencillos sin caerse. Andar a saltos.- Es la habilidad para andar a saltos en los juegos normales. Bailar.- Es la habilidad para mover el propio cuerpo como respuesta coordinada con la msica. d) La Disociacin.- Es la posibilidad de mover voluntariamente una o ms partes del cuerpo, mientras que otras permanecen inmviles o ejecutan un movimiento diferente (caminar sosteniendo con los brazos un plato con una piedra encima). e) El Equilibrio.- Es la capacidad para vencer la accin de la gravedad y mantener el cuerpo en la postura que deseamos, sea de pie, sentado o fijo en un punto sin caer. f) La Relajacin.- Acta a diferentes niveles, mejora la motricidad, suprime las tensiones musculares, permite un mayor control muscular, contribuye a la elaboracin del esfuerzo corporal a travs de la vivencia. g) La Respiracin.- Constituye una funcin automtica, cuando se hace conciente a travs de sus dos tiempos: inspiracin y expiracin. I.5.3. El Esquema Corporal Es la intuicin de conjunto o el conocimiento inmediato que poseemos de nuestro cuerpo en situacin esttica o en movimiento, as como las relaciones entre sus diferentes partes, y sobre todo de sus relaciones con el espacio y con los objetos que lo rodean.

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La organizacin del esquema corporal que el nio lleva consigo comprende: Percepcin y control del propio cuerpo. Dominio postural, buscando un equilibrio y economa en todas sus actitudes habituales. Control de la respiracin. Reconocimiento de los dos ejes imaginarios del cuerpo (longitudinal y transversal). Capacidad de iniciar e inhibir movimientos de una forma voluntaria.

I.5.4. La Lateralidad Se refiere al predominio o dominancia de un hemisferio cerebral sobre otro. En virtud del cruce de las vas motoras piramidales, las personas que usan con mayor destreza la mano derecha tienen por hemisferio dominante el izquierdo, en lo que se refiere a las actividades motricas manuales y viceversa. Est referida a la motricidad, la lateralizacin no slo afecta a lo motrico sino tambin a lo sensorial, especialmente la vista y odo. La lateralizacin de funciones no se manifiesta hasta los tres aos, en este momento empieza a aparecer preferencia por una de las manos, pero no se consigue una dominacin cerebral hasta alrededor de los cinco y los siete aos de edad. I.5.5. La Direccionalidad Es adquirida cuando en un nio ha tomado conciencia de su lateralidad o asimetra funcional en su propio cuerpo y est conciente de sus lados derecho e izquierdo, proyectando conceptos direccionales en el espacio externo. I.5.6. Organizacin Espacial Las primeras nociones espaciales se ubican en s mismo a travs de toda la actividad, la vivencia conciente de cada elemento del cuerpo

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(desarrollo perceptivo) y la continua asociacin verbal que le incorpora el entorno. I.5.7. La Estructuracin Temporal Todas las actividades que involucran movimiento envuelven un factor temporal adems del espacial. El tiempo puede ser pensado como direccin, ya sea hacia el pasado o haca el futuro. El tiempo y el espacio son inseparables, el nio a travs de la actividad ha adquirido una conciencia temporal donde se estima la direccin y aprende a ordenar hechos en un continuo temporal. II. DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD II.1. Definicin de personalidad Al tratarse de un concepto bsico dentro de la psicologa, a lo largo de la historia ha recibido numerosas definiciones, adems de las conceptualizaciones ms o menos intuitivas que ha recibido. Algunos autores han clasificado estas definiciones en grupos. Segn Gordon Allport la personalidad es "la organizacin dinmica de los sistemas psicofsicos que determina una forma de pensar y de actuar, nica en cada sujeto en su proceso de adaptacin al medio". Desmembrando esa afirmacin encontramos que: La organizacin representa el orden en que se halla estructurada las partes de la personalidad de cada sujeto. Lo dinmico se refiere a que cada persona se encuentra en un constante intercambio con el medio que slo se interrumpe con la muerte. Los sistemas psicofsicos hacen referencia a las actividades que provienen del principio inmaterial (fenmeno psquico) y el principio material (fenmeno fsico). La forma de pensar hace referencia a la vertiente interna de la personalidad.

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La forma de actuar hace referencia a la vertiente externa de la personalidad que se manifiesta en la conducta de la persona. Y es nica en cada sujeto por la naturaleza catica en el que el cerebro organiza las sinapsis

II.2.

La medida de la personalidad La personalidad es el campo de la psicologa del que se conocen ms medios de medida, y son stos ms heterogneos. Pero esto no hace que sea fcil medir y determinar la personalidad de las personas, ya que la fiabilidad de los resultados obtenidos por las diferentes pruebas es bastante baja. Por ello, se suele recurrir a la aplicacin de ms de una prueba, de diferente tipo, cuando se estudia la personalidad de un individuo. La validez de las pruebas, adems de estudiarse comparndolas entre s, se realiza mediante valoraciones empricas, es decir, comparando los resultados del test con la opinin de las personas que conocen bien al sujeto estudiado. Por ejemplo, si la prueba dice que nos encontramos ante un sujeto tmido y todas las personas que le rodean lo califican de extrovertido, seguramente habr algn fallo en el test. La entrevista es actualmente la tcnica ms empleada para medir la personalidad. Es una observacin participativa, ya que el entrevistador hace tambin las veces de participante en la prueba, pudiendo influir en las respuestas de la persona analizada. A veces, las entrevistas siguen los intereses de los protagonistas, saltando espontneamente de una cuestin a otra; otras veces estn estandarizadas y se plantean unas preguntas concretas en un orden preestablecido. Actualmente incluso se realizan entrevistas por ordenador, los entrevistados van respondiendo a una serie de preguntas programadas previamente en el ordenador.

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Los datos obtenidos en la entrevista se manejan de manera informal, el profesional los interpreta segn su experiencia. Se puede analizar tambin el contexto de la entrevista, y grabarla para poder observar con detenimiento gestos, ademanes o comentarios que revelen el nerviosismo del entrevistado o algn rasgo de su carcter. II.3. Teoras de la personalidad Se dividen en: Teoras con Base Clnica: nacieron al intentar comprender y tratar en clnicas a personas perturbadas. Estn basadas en conocimientos que han sido adquiridos mediante entrevistas con un nmero pequeo de individuos perturbados. Normalmente los contactos psiclogosujeto son casi diarios y se prolongan durante varios aos. As, estas hiptesis que son amplias y generales nacen mientras se ayuda al sujeto a superar sus problemas y a lograr una adaptacin satisfactoria en su vida. Teoras con Base en el laboratorio: nacieron de

observaciones y experimentos controlados en laboratorios. Toman medidas precisas y hacen anlisis estadsticos. Se apoyan en el estudio de muchas personas normales y los contactos psiclogo-sujeto son impersonales y breves. Las hiptesis generadas en este contexto suelen abarcar aspectos limitados de la personalidad. II.4. Desarrollo del yo o autoconcepto El sentido de la propia identidad consiste esencialmente en la percepcin y vivencia que cada uno tiene de s mismo, como poseedor de unas determinadas competencias y habilidades, con unas necesidades, intereses y valores concretos, con unos

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proyectos e ilusiones que deseara lograr y satisfacer. Es el resultado de la integracin de los distintos aspectos del yo en una totalidad integrada. El establecimiento de una identidad personal estable es realmente un hito significativo, que ayuda a preparar el terreno para una adaptacin psicolgica positiva y para el desarrollo de compromisos emocionales profundos y confiados que posiblemente podran durar toda la vida. Al menos tres factores influyen en el progreso del adolescente hacia el logro de identidad: 1. El desarrollo cognitivo. Cuando ya se ha alcanzado un dominio slido del pensamiento formal y se puede razonar lgicamente acerca de situaciones hipotticas, existe ms capacidad para imaginar y contemplar identidades futuras. 2. La crianza personal. Es difcil que uno establezca su propia identidad sin haber tenido la oportunidad de identificarse con figuras parentales respetadas y de adoptar algunas de sus cualidades deseables. As, los adolescentes con una mejor identidad parecen tener una base emocional slida en su casa combinada con una libertad considerable para ser individuos por derecho propio. El mismo estilo parental carioso y democrtico que ayuda a los nios a lograr un sentido fuerte de autoestima tambin est asociado con resultados de identidad sanos y adaptativos en la adolescencia. Los padres democrticos, que combinan en la relacin con sus hijos la comunicacin y el afecto con el control no coercitivo de la conducta y las exigencias de una conducta responsable, son quienes ms van a favorecer la adaptacin de sus hijos, que mostrarn un funcionamiento social ms saludable, una mejor actitud y rendimientos acadmicos y menos problemas de conducta. Cuando los padres se comportan de manera fra y excesivamente controladora, los hijos se muestran obedientes,

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sumisos y conformistas a corto plazo, pero se rebelan a largo plazo. Por ltimo, ser excesivamente permisivo tambin es perjudicial porque, a pesar de mostrar una relacin clida y defectuosa, los hijos suelen presentar dficits en el control de la conducta, falta de esfuerzo, problemas de conducta y consumo de alcohol y drogas. Por ltimo, si los padres son indiferentes, los hijos pueden desarrollar tanto problemas externos, como agresividad y conducta antisocial, como internos, tal es el caso de baja autoestima y malestar psicolgico. 3. El contexto sociocultural. Las sociedades occidentales permiten y esperan que los adolescentes planteen cuestiones serias acerca de ellos mismos y que las respondan. Los adolescentes deben elegir una identidad personal despus de explorar cuidadosamente muchas opciones. III. EDUCACIN PSICOMOTRIZ III.1. La educacin psicomotriz Educacin psicomotriz es una educacin general basada en la actividad corporal, y que desarrolla los aspectos fundamentales de la personalidad del nio. La actividad motriz tiene como finalidad, el proporcionar al nio la ayuda que necesita en la dinmica de su desarrollo. Favoreciendo el desarrollo fsico y psicolgico del nio, permitiendo que las conductas motrices se precisen y se diversifiquen, y favoreciendo el desarrollo de su personalidad III.2. Fundamentos de la educacin psicomotriz La educacin psicomotriz se fundamenta en una pedagoga activa la cual fue la primera en formular la necesidad de construir la accin educativa no sobre programas o procesos previos, sino sobre la actividad infantil y aprendizajes particulares, postulando

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el desarrollo de todas las dimensiones del ser humano y los principios que deben conducir a la educacin integral: Respeto a la personalidad de cada nio y sus particulares intereses; Accin educativa basada en la vida; Actividad del nio como punto de partida de todo conocimiento y relacin, y El grupo como clula de base de organizacin social y de conocimientos. Los mtodos activos son una reaccin a las concepciones tradicionales de la educacin basada slo aprendizajes intelectuales, impregnados del dualismo de la poca y carentes del trabajo del cuerpo. Desde esta perspectiva la educacin psicomotriz se sita en la que se denomina educacin integral, que trata de conseguir una verdadera relacin educativa que favorezca la disponibilidad corporal, la relacin con el mundo de los objetos y con la sociedad. Una educacin integral construida en trminos de dinmica de la persona y de la accin. Se trata, pues, de abordar al nio en trminos de globalidad y de unidad, privilegiando la experiencia vivida, por encima de cualquier otra. El principio de globalizacin supone que el aprendizaje es el producto del establecimiento de mltiples conexiones entre lo nuevo y lo ya sabido, experimentado o vivido. Supone un acercamiento global del individuo a la realidad que quiere conocer. Esta accin educativa global facilita la organizacin social que va a permitir al nio y al grupo desear, acceder y participar en los valores y conocimientos de la cultura y hacerles evolucionar. La relacin educativa debe conducir a una autorregulacin de los intercambios y de las comunicaciones nio-mundo.

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La educacin psicomotriz pone de relieve la unidad y la globalidad de la persona humana, la necesidad de actuar sobre el plano educativo al nivel del esquema corporal como base de la disponibilidad corporal y la nocin de disponibilidad corporal como condicin de las diversas relaciones de "ser" en el mundo. En sntesis, cuando hablamos de globalidad nos referimos a la estrecha relacin entre la estructura somtica del ser humano, su estructura afectiva y su estructura cognitiva. III.3. Principio Metodolgico de la Educacin Psicomotriz Si nos referimos a la educacin preescolar, el recurso fundamental e indispensable, para acceder a la globalidad de la persona, no puede ser otro que el juego, ya que a travs de ste, el nio pone de manifiesto su dimensin fsica, cognitiva, afectiva y social. El juego se constituye para esta educacin, en un recurso que se ajusta a las sugerencias metodolgicas de la etapa, que permite los aprendizajes significativos de forma globalizada, la enseanza activa y ajustada a la forma de aprender y a las posibilidades de cada uno de los nios. Desde esta perspectiva, hemos de procurar que las sesiones de educacin psicomotriz no queden aisladas como un elemento ms del currculum de educacin preescolar, sino que se conviertan en un eje importante de nuestra programacin, respetando en los nios su forma de ser, de conocer y entender el mundo que los rodea. Dentro de la programacin de las actividades, la educacin psicomotriz, para nosotros los educadores, es un espacio y un tiempo que facilitar el desarrollo psicomotor de los nios, por lo que se convertir en el lugar de los descubrimientos; en algo mgico que nos permite reflexionar sobre la posibilidad de

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desarrollar los contenidos del currculum a partir de las experiencias y vivencias de los nios.

III.4.

Objetivo de la educacin psicomotriz La etapa preescolar es efectivamente, la edad de las primeras adquisiciones, que le permitirn salir poco a poco de la "dependencia" con la madre para adquirir una relativa independencia de pensamiento y de accin, merced a la autonoma de movimientos. A partir de la accin el nio pasa a la representacin mental, al simbolismo, a la figuracin y a la operacin. La actividad corporal y las actividades sensoriales contribuyen de manera fundamental al desarrollo temprano de su inteligencia. El objetivo bsico de la educacin psicomotriz en preescolar ser por tanto, las vivencias corporales, el descubrimiento del mundo el propio cuerpo, la asimilacin de la motricidad para llegar a la expresin simblica grfica, y a la abstraccin, a base de estimular el movimiento.

III.5.

Tendencias de la educacin psicomotriz

Mtodo psicocintico (Le Boulch) Le Boulch propone una educacin fsica funcional frente a lo que se llama una mquina de entrenamiento corporal. Crea el mtodo psicocintico (mtodo general de educacin que utiliza como material pedaggico el movimiento humano en todas sus formas). Se caracteriza por una filosofa de la educacin que busca para el hombre un mayor conocimiento sobre s mismo, mejor ajuste de su conducta, autonoma y acceso a responsabilidades en el marco de la vida social.

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Tambin es un mtodo de pedagoga activa, no se trata de adquisiciones de habilidades y destrezas motoras solo, sino que trata de desarrollar actitudes, se apoya en una Psicologa de la persona, tambin da importancia a la experiencia adquirida o vivida. El nio comprende una situacin nueva por medio de su exploracin y no por referencia a la experiencia de su maestro (Le Boulch). Utiliza la nocin y estimulacin recprocamente entre el yo y el medio igual que la actividad grupal. Entonces por porcentaje de la psicosomtica se conseguira un doble objetivo:

Conocimiento de las capacidades bsicas. Sentar las bases sobre las que se desarrolla otros aspectos de la educacin. Se le crtica la oposicin tajante del movimiento

deportivo pero dice que realmente es un mtodo de preparacin de deporte, concretamente dice en la medida que el atleta pueda usar mejor sus actitudes psicomotoras podra controlarse as mismo e ir ms lejos en la exploracin de sus propias posibilidades. No hay contradiccin entre deporte y psicomotricidad. Abri una va pedaggica considerada fundamental hoy en da en la educacin fsica.

Picq y Vayer Picq y Vayer en su Psicologa parte de la reeducacin y en un contexto ms experimental que en el de Le Boulch, ellos llegan a una educacin psicomotora que define como accin pedaggica y psicolgica, que utiliza los porcentajes de la educacin fsica con el fin de mejorar el comportamiento del nio.

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La conciencia psicopedaggica les lleva a ajustar las tareas de aprendizaje los niveles de desarrollo psicomotor del nio, por esa razn, lo ms importante, desde el punto de vista metodolgico es la observacin del comportamiento dinmico del nio para as, poder establecer los niveles de desarrollo. Es decir, a partir del examen psicomotor se establece el perfil psicomotor, entonces los procesos de aprendizaje deben adaptarse a ese perfil. Los tres tipos de conducta sobre la cual se centra su intervencin: Conductas motoras de base que son ms o menos instintivas Ej.: equilibrio Ej.: Coordinacin dinmico-general Conducta neuromotora: ligadas a la maduracin del sistema nervioso. Ej.: paratomas; patologas que consiste en la alteracin del tono muscular que persiste en un estado tnico. Ej.: Sicinesias: un trastorno de la motividad. La persona afectada al realizar un movimiento, realiza obligatoriamente otro con la extremidad psimtrica. Conductas perceptivo motoras: ligadas a la conciencia, a la memoria e incluyen la estructuracin espacio-temporal. Los factores psicomotores que dan lugar a estas conductas estn en la base del desarrollo de la personalidad y dependen de otro elemento fundamental, la organizacin del esquema corporal.

Mtodo psicopedaggico (Picq y Vayer)

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En 1972, Vayer centra su estudio en el aspecto relacional del yo y los otros, la interaccin entre el yo y el mundo de los objetos, es decir, en cualquier situacin est siempre presente el nio y el mundo externo. Entonces, si uno de los objetivos de la educacin es facilitar la relacin con el mundo, la educacin corporal constituye el punto de partida de toda educacin, porque todos los aspectos de la relacin van dirigidos al conocimiento o las vividas en el plano afectivo, estn vinculados a la corporeidad, por lo tanto la construccin del yo corporal sriala base de la personalidad infantil y se basa en el dilogo tnico, en el juego corporal, el equilibrio de cuerpo y el control de la respiracin. Estos en su desarrollo atraviesan tres fases: Exploracin Conciencia Control de s Al final de estas tres fases el nio habr conseguido una independencia corporal con respeto al adulto, una expresin corporal socializada, control del equilibrio corporal, control de la respiracin. La accin educativa para Vayer debe estar basada en la accin corporal, en las vivencias infantiles que constituyen el punto de partida de la accin corporal. Tanto Le Boulch como Vayer van a llegar a unas conclusiones muy parecidas en cuanto a la educacin general y psicomotriz, y tambin en cuanto a la adquisicin de la personalidad y la adquisicin del movimiento.

Educacin vivenciada (Lapierre) Fue a partir del fracaso de la escuela tradicional cuando ambos van a buscar una actuacin psicomotriz como una nueva forma de abordar la educacin, porque ya que el

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movimiento corporal es lo ms natural e inmediato que el nio experimenta, entonces se analiza as el movimiento humano en todas sus dimensiones:
o o o

neurofisiolgica psicogentica semntica Proponen adems la accin educativa a partir del

movimiento corporal, sobretodo centran su trabajo en una educacin vivida en la que los conociese integran de manera profunda en la consciencia del nio incluso adquiere significados precisos a travs de las situaciones presentadas por el educador. La metodologa de ambos no se basa en una clasificacin de las conductas motoras sino en el desarrollo de diferentes situaciones vivenciadas por el nio en las cuales la observacin y la accin del educador es ms importante que la misma programacin. En este concepto de educacin vivida est incluido tanto el nio como el educador dado que esta ltima debe ir ajustando su actitud a las manifestaciones infantiles. Basndose en la Psicologa de Piaget. Su metodologa se basa en el paso de lo concreto a lo abstracto por medio de la interiorizacin de las situaciones vividas, es decir, parten de un acto motor, una situacin vivenciada extrayendo una accin abstracta percibindolo, interiorizndolo, generalizndolo y despus la simulacin espontnea ya que se pasa a una expresin abstracta hasta y por porcentaje de este descubrimiento de la abstraccin llega hasta su utilizacin en el plano artstico, intelectual y escolar. Por otro lado, y teniendo en cuenta las tcnicas de Wallon y Julia Guerra sobre la directividad. Colocan a los nios en una situacin de actividad pero a partir de que el profesor

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suscite el descubrimiento de diferentes nociones como puede ser, peso, volumen, forma, etc. Despus divide el proceso de los contrastes asociados siempre a la accin corporal y luego a partir de el establecimiento de estas nociones se le pide al nio que las vivencian otras situaciones y otros planos (perceptivo, motor, afectivo, intelectual) y por ltimo las debe traducir en los diferentes formas de expresin (corporal, sonora, plstica, grfica, verbal...). En resumen esta metodologa trata de no compartimentar la accin del nio y de utilizar el mayor nmero de das posibles en su comprensin y adaptacin al mundo. Esto supone una educacin global a travs de la accin corporal. Ellos consideran bsico la interaccin entre educador y nio. III.6. Actividades psicomotrices Las sesiones motoras se basan en el movimiento corporal a travs de juegos colectivos. Se trabaja el control en el movimiento, la coordinacin global y segmentaria, el equilibrio, la orientacin en el espacio y en el tiempo, la lateralidad... Previamente explicamos la propuesta y organizarnos. Durante la sesin observamos como participa cada nio/a en los diferentes juegos y como se relacionan entre ellos. El tiempo que destinamos a psicomotricidad resulta muy ldico, con actividades que potencian la cooperacin y fomentan la conciencia de grupo. Segn el tipo de actividad las sesiones se pueden realizar en el patio, en el gimnasio o dentro del aula. a) Circuitos

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En los circuitos todo el grupo recorre un trayecto durante el cual los nios/as se van encontrando con diferentes ejercicios. La salida se da de manera progresiva y cuando acaban pueden volver a reiniciarlo varias veces. Para no fomentar el sentido competitivo entre los nios/as los circuitos son circulares, llegan en el mismo orden que han salido y lo vuelven a empezar. En el gimnasio o en el aula de psicomotricidad se pueden montar circuitos utilizando materiales como mdulos de espuma, colchones,... Tipo de ejercicios: arrastrarse dentro de un tnel como una serpiente, a continuacin pasar gateando dentro de un gusano, hacer despus volteretas adelante y atrs,...

Uno de los ejercicios de un circuito en el gimnasio. Un circuito en el patio podra tener los siguientes ejercicios: Una hilera de ruedas andando por encima imaginando que es un puente sobre un ro. Una hilera de anillas grandes pasando de una a la otra saltando con los dos pies juntos.

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Correr haciendo zigzag entre la hilera de los rboles o de algn otro material orientativo, aprovechando los recursos que tenga el mismo patio.

Saltar a la pata coja en un espacio determinado. Subir por un extremo de un banco, andar y bajar por el otro extremo. ...

b) Rincn de zancos Los nios y nias se organizan por grupos. El nmero de grupos y de rincones tiene que ser el mismo, porque de manera rotativa cada grupo ir pasando por los diferentes rincones. Tras un tiempo determinado damos el aviso de cambio que hayamos acordado y cada grupo pasa al siguiente rincn que le corresponde. Los rincones pueden ser de: Pelotas: hacerlas botar, lanzarlas bien, cogerlas bien, encestarlas (en estas edades va muy bien encestar en una papelera),... Cuerdas: pueden ir probando de aprender a saltar a cuerda individualmente o en grupo, pero todava les cuesta un poco,...

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Anillas: el juego de acertar anillas de diferentes medidas en un palo con base. Zancos Conchas Bolos ...

c) Juegos populares Los juegos de siempre: Jugar a hacer paquetes, muy til por trabajar las agrupaciones matemticas.

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Juego del pauelo. Seguir el rey, haciendo uno o varios trenes de nios/as que tienen que imitar al maquinista de su tren. Uno, dos, tres... pica pared. La xarranca. Las sillas. Estatuas. ...

d) Juegos de rol Los personajes de los juegos de rol pueden cambiar en funcin de los temas que hayamos tratado ltimamente en el aula: Liebres y conejos. Lobos y cerditos (cuento 'Los tres cerditos'). Soles y lunas (tema que se trabaja en Descubierta del entorno). Tiburones y peces. .... Previamente nos ponemos de acuerdo sobre los espacios (donde est la casa de la liebre, situamos la madriguera donde los conejos estn protegidos,...). La mecnica del juego es siempre bastante parecida aunque con variaciones. Un ejemplo de como introducir el juego: ''Los grandes osos (dos o ms nios que llevan una

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capa o algn otro distintivo) estn durmiendo. Poco a poco se van despertando y se dan cuenta que tienen mucha hambre. Van a buscar peces para comer (el resto de los nios/as)''. En definitiva se trata del juego de siempre de perseguir, atrapar, hacer prisioneros y llevrselos a casa, ir a salvar,... A menudo los nios/as incorporan en el juego movimientos y sonidos de los animales que representan.

CONCLUSIONES
La Psicomotricidad es una disciplina educativa, reeducativa y

teraputica, concebida como dilogo, que considera al ser humano como una unidad psicosomtica y que acta sobre su totalidad por medio del cuerpo y del movimiento, en el mbito de una relacin clida y descentrada, mediante mtodos activos de mediacin principalmente corporal, con el fin de contribuir en su desarrollo integral. La personalidad es el campo de la psicologa del que se conocen ms medios de medida, y son stos ms heterogneos. Pero esto no hace que sea fcil medir y determinar la personalidad de las personas, ya que la fiabilidad de los resultados obtenidos por las diferentes pruebas es bastante baja. Por ello, se suele recurrir a la aplicacin de ms de una prueba, de diferente tipo, cuando se estudia la personalidad de un individuo. La actividad motriz tiene como finalidad, el proporcionar al nio la ayuda que necesita en la dinmica de su desarrollo. Favoreciendo el desarrollo fsico y psicolgico del nio, permitiendo que las conductas motrices se precisen y se diversifiquen, y favoreciendo el desarrollo de su personalidad

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