Psicomotricidad

Psicomotricidad
La psicomotricidad es una disciplina que, basndose en una concepcin integral del sujeto,
se ocupa de la interaccin que se establece entre el conocimiento, la emocin, el movimiento
y de su mayor validez para el desarrollo de la persona, de su corporeidad, as como de su
capacidad para expresarse y relacionarse en el mundo que lo envuelve. Su campo de estudio
se basa en el cuerpo como construccin, y no en el organismo en relacin a la especie.
El psicomotricista es el profesional que se ocupa, mediante los recursos especficos derivados
de su formacin, de abordar a la persona desde la mediacin corporal y el movimiento. Su
intervencin va dirigida tanto a sujetos sanos como a quienes padecen cualquier tipo de
trastornos y as sus reas de intervencin sern tanto a nivel educativo como reeducativo o
teraputico.
ndice
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1 Definicin
2 Lo que aporta la psicomotricidad a los nios: ventajas, beneficios
3 Tipos
o 3.1 a. Prctica psicomotriz educativa (preventiva)
o 3.2 b. Prctica de ayuda psicomotriz (teraputica)
o 3.3 c. Psicomotricidad acutica
4 Orgenes
5 Escuelas y orientaciones en educacin psicomotriz
o 5.1 Psicomotricidad relacional y vivenciada
6 Formacin del psicomotricista
o 6.1 Actitudes de un psicomotricista: forma de estar con los nios
7 La sala, materiales y funcin
o 7.1 Dispositivo
8 Fases de una sesin psicomotriz
o 8.1 Ritual de entrada
o 8.2 Fase de la expresividad motriz. Tipos de juegos
o 8.3 Fase de la expresividad plstica o grfica
o 8.4 Ritual de salida
9 Intervencin
10 Referencias
11 Bibliografa recomendada
12 Enlaces externos
Definicin[editar]
El trmino psicomotricidad constituye en s mismo, partiendo por su anlisis lingstico, un
constructo dual que se corresponde con la dualidad cartesiana mente-cuerpo. Refleja la
ambigedad de lo psquico (psico) y de lo motriz (motricidad), as como de las complejas
relaciones entre estos dos polos. Una definicin consensuada en el primer Congreso Europeo
de Psicomotricistas en Alemania (1996) ha llegado a la siguiente formulacin:
Basado en una visin global de la persona, el trmino "psicomotricidad" integra las interacciones
cognitivas, emocionales, simblicas y sensoriomotrices en la capacidad de ser y de expresarse en
un contexto psicosocial. La psicomotricidad, as definida, desempea un papel fundamental en el
desarrollo armnico de la personalidad. Partiendo de esta concepcin se desarrollan distintas
formas de intervencin psicomotriz que encuentran su aplicacin, cualquiera que sea la edad, en
los mbitos preventivo, educativo, reeducativo y teraputico. Estas prcticas psicomotrices han de
conducir a la formacin, a la titulacin y al perfeccionamiento profesionales y constituir cada vez
ms el objeto de investigaciones cientficas.
Lo que aporta la psicomotricidad a los nios: ventajas,
beneficios[editar]
Se trata de que el nio viva con placer las acciones que desarrolla durante el juego libre. Esto
se logra en un espacio habilitado especialmente para ello (el aula de psicomotricidad); en el
que el nio puede ser l mismo (experimentarse, valerse, conocerse, sentirse, mostrarse,
decirse, etctera), aceptando unas mnimas normas de seguridad que ayudarn a su
desarrollo cognitivo y motriz bajo un ambiente seguro para l y sus compaeros. En la prctica
psicomotriz se tratan el cuerpo, las emociones, el pensamiento y los conflictos psicolgicos,
todo ello a travs de las acciones de los nios: de sus juegos, de sus construcciones,
simbolizaciones y de la forma especial de cada uno de ellos de relacionarse con los objetos y
los otros. Con las sesiones de psicomotricidad se pretende que el nio llegue a gestionar de
forma autnoma sus acciones de relacin en una transformacin del placer de hacer al placer
de pensar.
Tipos[editar]
a. Prctica psicomotriz educativa (preventiva)[editar]
Los infantes a travs de sus acciones corporales: como jugar, saltar, manipular objetos, etc.
consiguen situarse en el mundo y adquieren intuitivamente los aprendizajes necesarios para
desarrollarse en la escuela y en la vida. De esta forma ldica y casi sin enterarse trabajan
conceptos relativos al espacio (arriba/abajo, delante/detrs, derecha/izquierda,), al tiempo
(rapidez, ritmo, duracin,), destrezas motrices necesarias para el equilibrio, la vista, la
relacin entre otros nios, etc. con los consiguientes efectos sobre la mejor capacitacin y
emergencia de la escritura, la lectura y las matemticas, indispensables hoy en da para el
xito acadmico.
b. Prctica de ayuda psicomotriz (teraputica)[editar]
Se realiza en centros privados o en colegios, tanto en grupo como individual pero desde un
enfoque que tiene en cuenta necesidades especiales y caractersticas de los nios o de las
personas adultas con problemas o patologas. Se trata de ayudar a comunicarse a aquellos
que tienen dificultades para relacionarse con los dems y el mundo que les rodea. Se logra
detectar,diagnosticar y tratar alteraciones y trastornos en el desarrollo, posibilitando el transito
adecuado por estas dificultades,colaborando en su evolucin. Tambin se trata de reeducar
y/o rehabilitar ciertas funciones, que se han visto afectadas por diversas patologas o
trastornos afectivo-emocionales.
c. Psicomotricidad acutica[editar]
La estimulacin psicomotriz acutica es til cuando el beb necesita vivenciar motrizmente
sus capacidades de movimiento. El agua le apoya a elaborar sensaciones y percepciones
primeras de peso, volumen, distancia, esquemas e imagen corporal, y sus necesidades,
deseos y posibilidades de accin, incorporando tambin, sensaciones de sostn, apoyo,
contencin, envoltura y equilibrio, en la constante lucha por la ley de la gravedad.
Implementacin del mtodo de estimulacin psicomotriz acutica
Es el caso de un beb con una lesin cerebral que le afect los ncleos de base por
dificultades durante el parto. Al tener una hipotona importante en la zona del cuello, no le
permita tener la cabeza erguida, razn por la cual no logr llegar a sentarse. A instancias de
los padres, el neurlogo aprob la idea de comenzar la estimulacin psicomotriz acutica con
el beb y ellos, como estimuladores naturales durante la sesin. A travs de ejercitadores de
contacto y posiciones de equilibrio se pudo fortalecer el tono muscular en la zona afectada,
llegando a revertir favorablemente la situacin. el agua actuaba como estimulador especial, ya
que el beb estaba muy motivado por ingresar, permanecer y no salir.
Orgenes[editar]
A principios del siglo XX, el neurlogo Ernest Dupr puso de relieve las relaciones entre las
anomalas neurolgicas y psquicas con las motrices. Este mdico fue el primero en utilizar el
trmino psicomotricidad y en describir trastornos del desarrollo psicomotor como la debilidad
motriz. Ms adelante dentro de de la neuropsiquiatra infantil sus ideas se desarrollaron con
gran profusin.
El psiclogo e investigador francs Henri Wallon remarc la psicomotricidad como la conexin
entre lo psquico y lo motriz. Plante la importancia del movimiento para el desarrollo del
psiquismo infantil y por tanto pra la construccin de su esquema e imagen corporal. Segn
Wallon, el psiquismo y la motricidad representan la expresin de las relaciones del sujeto con
el entorno, y llega a decir:
"Nada hay en el nio mas que su cuerpo como expresin de su psiquismo."
H. Wallon, Obra
Julin de Ajuriaguerra y la escuela de psicomotricidad desarrollada en el hospital Henri
Rouselle plantean un enfoque que pone el acento en la relacin del tono muscular con la
motricidad. Segn sus estudios, el anlisis de los procesos de interaccin en la familia, la
escuela y la sociedad permitira comprender que la enfermedad mental, a pesar de los
condicionantes biolgicos, es un proceso que encuentra su sentido en el contexto de las
relaciones.
1

Escuelas y orientaciones en educacin psicomotriz [editar]
Una clasificacin de las escuelas y tendencias en la educacin psicomotriz ha sido propuesta
por la investigadora Soledad Ballesteros.
2
Segn esta autora, las propuestas de los principales
investigadores del rea se pueden clasificar en dos corrientes esenciales:
Los autores que definen la educacin psicomotriz como una tcnica que se asemeja a la
psicoterapia, donde el educador psicomotricista tiene una actitud ms bien pasiva,
encaminada a facilitar que sea el sujeto mismo el que movilice los recursos para salir de la
situacin en que se encuentra.
Los autores que definen la educacin psicomotriz como una tcnica activa en la que se
plantean situaciones de aprendizaje por medio de las actividades psicomotrices.
Ballesteros distingue dentro de esta segunda tendencia activa dos nuevas subagrupaciones
o tendencias:
escuela normativa
escuela dinmica
La tendencia normativa es definida como correspondiente al modelo mdico fisiologista
(esencialmente la escuela deAjuriaguerra, Picq y Vayer, Soubiran, Defontaine y otros autores
de la escuela fundada en los marcos del trabajo delhospital Henri Rouselle). El trabajo de
educacin psicomotriz se propone como meta reeducar o reconstruir las funciones que
debieron ser adquiridas en ciertas etapas del desarrollo psicomotor del nio. Supone, por
tanto, un diagnstico preciso de ese desarrollo y una definicin de las etapas.
La escuela dinmica, por el contrario, pondr el acento en lo psquico y no solamente en los
aspectos de pensamiento o cognitivos, sino tambin en los aspectos inconscientes y
pulsionales. Para esta escuela la significacin afectiva del movimiento constituye un aspecto
central. Los exponentes ms destacados de esta tendencia son Andr Lapierre yBernard
Aucouturier
3

Psicomotricidad relacional y vivenciada[editar]
La corriente est basada en la educacin vivenciada, que propone utilizar el movimiento como
medio de aprendizaje. Esta tendencia fue fundada por Lapierre y Aucouturier, quienes
presentan un modelo de psicomotricidad donde las alteraciones psicomotoras pueden ser
sntomas de un problema cuyo origen se sita en lo psquico (en lo afectivo, lo relacional y de
la comunicacin con el entorno). Estos autores proponen un punto de partida desde lo positivo
(lo que el nio sabe y puede hacer) y rechazan los estudios de diagnstico psicomotor
4

Formacin del psicomotricista[editar]
Es necesaria una formacin prctica, reflexiva y vivenciada que posibilite una competencia
profesional basada en la escucha activa de las personas, el respeto a sus producciones, sus
tiempos, sus emociones y deseos. La sensibilidad y el estar con calidad y disponibilidad al
lado de las personas son elementos clave que se desarrollan en la formacin del
psicomotricista.
Actitudes de un psicomotricista: forma de estar con los nios[editar]

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Es muy importante partir de un gran autoconocimiento personal, saber los propios lmites y
posibilidades, reflexionar sobre lo que hacemos y lo que somos y despus estar abiertos a la
mirada y forma de ser de todos y cada uno de los nios. De la verdadera, sentida y transmitida
aceptacin va a depender el bienestar y el posible desarrollo del nio. Por eso, hemos de
tratar no proyectar en los nios nuestros deseos y preferencias. Muchas veces lo que nos
molesta de un nio depende de la lectura que hagamos. Si interpretamos su conducta como
una agresin, entonces l ser agresivo para nosotros. Incluso la movilizacin de su
imaginario tambin moviliza el nuestro por eso es tan importante no dejarse invadir y saber
delimitar que es suyo y que es nuestro. Una buena actitud del psicomotricista es no
culpabilizar al nio, este necesita identificarse con el agresor o destruir para que los dems
vean que existe. Hay que decirle t no eres malo, haces como si fueras malo pero no lo eres.
Tampoco sirve el forzar un salto cuando un nio no est preparado. La actitud es darle
seguridad, decirle yo te ayudo, dame la mano y si aun as no quiere no obligarle. El nio desde
su individualidad, desde su yo; experimenta, juega a lo que quiere y necesita para
comprender, elaborar y transformar la realidad. Por eso el psicomotricista no juzga ni evala
sus juegos y su especial forma de ser, slo observa y constata lo que ve. Tiene una visin lo
ms objetiva posible sobre el nio con las menos proyecciones posibles. En definitiva que
hemos de fijarnos en lo que hace no en si es majo o simptico. El psicomotricista acepta y
asume los juegos observados pero al mismo tiempo cuestiona su espacio y su tiempo
hacindole preguntas: y a dnde vas? Y luego que haces? Y donde estas?, tienen que
tener un referente de realidad. El psicomotricista, mediante la escucha, se ajustar con los
pequeos y permitir que el grupo no se estanque y evolucione. Hablamos pues de la empata
tnica que es una forma de estar, de sentir, de comunicar y de dialogar con el otro desde el
cuerpo (comunicacin no verbal) e incluso aadiramos verbal tambin, pues la forma total de
presencia del psicomotricista es la que le permitir entender y acercarse ms a los nios, para
as acomodarse y adaptar las sesiones de prctica psicomotriz a lo que ms convenga en
cada momento. El poder ajustarse significa tambin saber observar, hacer significaciones
simblicas adecuadas, sentir el disfrute de los nios y su displacer, conocer sus lugares
preferidos, el tiempo que dedica a cada actividad, con quien se relaciona, conocer la
expresividad de su cuerpo, saber leerle con facilidad para respetarle y ayudarle a progresar. Y
es que el cuerpo es la va de relacin y comunicacin con el exterior, donde aflora lo
consciente y lo inconsciente manifestndose a travs de las representaciones que suceden en
la sala. Dentro de aula, el psicomotricista debe ejercer como compaero simblico, es decir:
debe acompaar a los nios en su juego pero nunca cayendo en un rol concreto pues, si esto
se diera, caera dentro del juego infantil y su papel como figura segurizante se vera
desvalorizada. Al finalizar la sesin es necesario que el psicomotricista les devuelva una
imagen de seres de accin: Te he visto que has jugado muy bien, has saltado ms alto que
el otro da.
La sala, materiales y funcin[editar]
Debe estar acondicionada con un mobiliario mnimo: espalderas, un espejo amplio y cajones
para tener el material ordenado, bancos suizos (algunos con ganchos para sujetarlos
firmemente a las espalderas y as puedan subir por ellos), una plataforma a modo de escalera
para que puedan subir los nios a una altura predeterminada, quitamiedos, colchonetas de
distintas medidas, grosores y formas.
El material a utilizar en el espacio sensoriomotor incluye: espalderas, quitamiedos,
colchonetas, bloques de goma-espuma, toboganes, plataforma de salto (ya sea construida o
formada por una mesa), etc. Nuestra intencin es que con la disposicin espacial de este
material favorezcamos las cadas, los saltos, los desequilibrios/equilibrios, los deslizamientos,
las carreras,... En el tiempo de lo simblico el material utilizado se compone de: Bloques de
goma espuma, telas, cuerdas, muecos, aros, palos (madera-plstico-goma espuma),
pauelos, pelotas, etc. Nuestro propsito es que juegue a como si, que invista el material.
Por ltimo, dentro del espacio representacional les ofreceremos el siguiente material: pinturas,
folios, plastilina, lpices de colores, rotuladores, pizarra y tizas, bloques de madera, y dems
material con el que puedan dedicarse a dibujar, construir y modelar.
Al material se le podra clasificar en dos grandes bandos por su cualidad y simbologa. Blando
(les acoge, les envuelve y les da placer): bloques de espuma, pelotas de espuma, cojines,
telas, y duro (el nio tiene que enfrentarse al reto, al principio de realidad): espalderas,
maderas de construccin, cubos de plstico, palos, banquetas.
Dispositivo[editar]
El dispositivo de la sesin se divide en dos espacios y tres tiempos con materiales distintos.
En el espacio para la expresividad motriz los nios pueden vivenciar el placer del movimiento
a travs de actividades espontneas con la utilizacin de su cuerpo, el espacio y los
materiales. Esta fase es imprescindible para la formacin de una buena imagen corporal. El
otro espacio es el de la expresividad plstica y el lenguaje. Aqu se para el cuerpo y sus
acciones por las representaciones en forma de dibujos, construcciones, etc. Esto se
complementa con la organizacin temporal de la sesin. Hay tres tiempos centrales a las que
se aaden el ritual de entrada y el de salida. El primer tiempo es el dedicado a la expresividad
motriz y en l se da rienda suelta al cuerpo y al imaginario infantil. Al principio se lanzan al
frenes corporal y emocional para despus aparecer el juego simblico a travs de los
materiales que les proponemos. El segundo tiempo es el del cuento, con la intencionalidad
clara de movilizar imgenes con el cuerpo parado. Esto nos ayuda a la descentracin (la
capacidad del nio de poner distancia de sus emociones y poder ponerse en el lugar del otro).
Por ltimo, el tercer tiempo es el de la expresividad plstica, el dibujar, construir o trabajar con
plastilina. Su sentido es el de permitir a los nios alejarse de las intensas emociones vividas y
representar con lo cognitivo.
Fases de una sesin psicomotriz[editar]
Ritual de entrada[editar]
El ritual de entrada sirve como preparatorio en el que los nios reconocen un cambio de
ambiente, permitindoles un espacio nuevo en el que pueden hacer cosas distintas del aula.
Adems, este ritual de entrada sirve como recibimiento en el que el educador reconoce
personalmente a cada nio pues le saluda dirigindose a l con su nombre y dndole la mano
para acogerle. En este momento los nios se quitarn los zapatos y pasarn unos minutos
hablando con el psicomotricista antes de pasar a la accin. Esto les servir para compartir las
novedades que han sucedido en su vida e intercambiar un momento de dilogo con sus
compaeros. Tambin puede ser adecuado que el psicomotricista recuerde las normas del
aula de psicomotricidad para que despus, en el momento que se inicie la sesin en los
diferentes espacios, todo se desarrolle bajo un nivel correcto de seguridad.
El alumno relaciona la informacin nueva con los conocimientos previos.
Establecer relaciones entre elementos potencia la construccin del conocimiento.
El alumno da un significado a las informaciones que recibe.
La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que ya estn
elaborados; es decir, son el resultado de un proceso de construccin a nivel social.
Se necesita un apoyo.
El profesor debe ser un orientador que gua el aprendizaje del alumno.
Fase de la expresividad motriz. Tipos de juegos[editar]
En la fase de expresividad motriz el nio pone en movimiento todo su cuerpo sin temor,
consiguiendo as descargar grandes cantidades de energa, tensiones, conflictos, etc.
Viviendo el placer que produce el movimiento del propio cuerpo, el nio lograr sentir una
descarga tnica, que, a su vez, le permitir alcanzar una descarga emocional. A medida que el
exceso de deseo motriz se atene, el nio comenzar a investir los objetos de la sala,
inicindose en el juego simblico. En el juego simblico se pondrn de manifiesto las vivencias
personales de cada uno, mostrndose as la trayectoria vivida pues el nio, en su juego,
tratar de entender la realidad y las situaciones que ha experimentado a partir de simularlas
en su juego.
As, en la sala de psicomotricidad se dan dos tipos de juegos:
Juegos puramente motrices. Saltos, desequilibrios/equilibrios, cadas, balanceos, giros,
rodar, destruir, esconderse, golpear, llenar/vaciar, reunir/separar, arrastrarse, hacer
puntera o encestar, etc. Por ejemplo: Asier se deja caer sobre la colchoneta, Jon salta
de bloque en bloque poniendo a prueba su equilibrio y pericia, Aitziber lanza y empuja
bloques por la sala.
Juegos con carga simblica. Un perro y su dueo, tiendas, comiditas, paps y mams,
mdicos, casitas, superhroes, etc. Ejemplos: Luis se ha puesto una tela a modo de
capa y lleva en la mano un palo a modo de espada, representa a todo un caballero. Igor
en cambio utiliza un bloque como si fuera un caballo mientras Sonia, Judith y Antonio
entran y salen de una casa hecha con colchonetas.
Fase de la historia o cuento. Antes de finalizar el perodo motor, se anunciar a los nios
que en un determinado tiempo se cambiar la actividad, por ejemplo cinco minutos,
tampoco puede ser con mucho adelanto. As, el nio podr anticipar que despus de esta
fase de expresividad motriz llegar el cuento. Para dar paso a la actividad, el
psicomotricista reunir al grupo de nios y los sentar frente a l, dando lugar a que paren
el cuerpo. De alguna manera, durante la narracin de cuento suceder que el nio pasar
del placer de hacer al placer de pensar, es decir, vivir las emociones sin necesidad de
utilizar el cuerpo. En la historia o cuento se vivirn tres momentos: la introduccin a la
historia y presentacin de los personajes, el momento cspide donde se desarrolla la
situacin de tensin, y la resolucin del conflicto. Es necesario que el nio viva una
situacin de miedo en la que aparezcan personajes antagonistas que dificulten la tarea del
protagonista, pero teniendo en cuenta que la historia siempre debe finalizar con la victoria
o triunfo del hroe. Con la solucin del problema, el nio conseguir asegurar sus miedos,
sus angustias, sus temores. La estructura y repeticin del cuento a lo largo de las
sesiones facilitar que el nio anticipe lo que va a suceder en la historia. Al nio esto le
encanta y piden una y otra vez que se les cuente el mismo cuento e incluso se adelantan
a los sucesos provocndoles este hecho gran placer. El cuento, en psicomotricidad, tiene
una vertiente ms teraputica que ldica. Con l se pretende que el nio elabore las
angustias representadas a travs del hilo de la historia y viva el retorno a la seguridad
emocional. Durante este proceso los nios sern capaces de vivir una omnipotencia
mgica incluso identificarse con los personajes.
Fase de la expresividad plstica o grfica[editar]
En la fase de representacin llega la inmovilidad del cuerpo, es decir, se para la emocin y el
nio se adentra en un nivel superior de simbolizacin. Para ello, el nio usa materiales que le
permiten retomar las imgenes mentales construidas en la actividad motora y expresarlas por
medio del dibujo o de la construccin. As, en esta fase el nio deja de ser actor para
convertirse en espectador de s mismo. Durante esta fase se estimula la creatividad del nio
puesto que a partir del dibujo, la construccin o la actividad plstica, parar el cuerpo y estar
concentrado, inmerso en su produccin. Segn la edad, se pueden abrir diferentes espacios
de representacin, dejando as libertad a los nios para escoger. Aun as, se debe procurar
que todos accedan a las diferentes opciones para que no se limiten en su desarrollo. Estas
representaciones que los nios hacen irn evolucionando con el paso de las sesiones, de
manera que los pequeos accedern autnomamente a conocimientos de lgica-matemtica
como son la perspectiva, el volumen, la forma, el tamao, la altura, etc. Es muy importante
que se ayude a los nios a hablar de su obra, sin ir ms all de interpretarla. Poner palabras
les ayudar a alcanzar la descentracin.
Ritual de salida[editar]
Este ritual de salida les prepara para el abandono de la sala y sus resonancias tnico-
emocionales disponindoles adecuadamente en el camino de regreso al aula normal. Hemos
de tener en cuenta que el aula de psicomotricidad es un aula especial y distinta a las dems
aulas del colegio por eso la entrada y la salida deben estar enmarcadas en un contexto que
ayude a los nios al trnsito.
Este ltimo momento de la sesin se usar para cerrar la sesin y despedir a los nios. Al
igual que en el ritual, de entrada se dar pie al lenguaje, permitiendo as que los nios pongan
palabras a todas las emociones que han vivido a lo largo de la sesin. Una buena prctica,
incluira en esta fase la recogida del material por los propios nios. Adems de despedir a los
nios con un saludo, para cerrar esta fase tambin se podra utilizar una cancin de
despedida.
Intervencin[editar]
En educacin preescolar, donde se definen tres etapas:
de 0 a 2 aos;
de 2 a 3 aos;
de 4 a 6 aos.
Tambin es posible la intervencin en adolescentes, adultos y 3 edad con necesidades
educativas especiales o como tcnica de apoyo en contextos de rehabilitacin y salud mental.
Referencias[editar]
1. Volver arriba Psicomotricidad vivenciada. Consultado el 28 setiembre de 2008.
2. Volver arriba Ballesteros, Soledad (1982). El esquema corporal. Madrid: Tea.
3. Volver arriba Campos Solano, Silvia (1985). Educacin psicomotriz. en: Diccionario
enciclopdico de educacin especial II. Mxico: Trillas. pp. 763767. ISBN 84-2942325-
3 |isbn= incorrecto (ayuda).
4. Volver arriba Ibid, p. 765
Bibliografa recomendada[editar]
Jacques Richard (2004). Patologa psicomotriz. Dossat 2000. ISBN 84-89656-37-1.
Pilar Arniz Snchez (2001). La psicomotricidad en la escuela: una prctica preventiva y
educativa. Ediciones Aljibe.ISBN 84-9700-016-1.
Aucouturier, Darrault, Empinet (1985). La prctica psicomotriz. Reeducacin y terapia.
Cientfico Mdica. ISBN 84-224-0810-4.
Aucouturier, Lapierre (1980). El cuerpo y el inconsciente en educacin y terapia. Cientfico
Mdica. ISBN 84-224-0756-6.
Lina Rubio, Carolina Zori (2008). La psicomotricidad en la escuela. Dossat 2000. ISBN 978-
84-96437-43-2.
Rodolfo Rodrguez (2005). Terapia psicomotriz. Casos de los 3 a los 11 aos. CIE Dossat
2000. ISBN 84-89656-67-3.
Lapierre, Aucouturier (1977). Simbologa del movimiento. Cientfico Mdica. ISBN 84-224-0686-
1.
Aucouturier, Lapierre (1978). La educacin psicomotriz como terapia "Bruno". Mdica y
Tcnica, S.A. ISBN.
Lapierre (1977). Educacin psicomotriz en la escuela maternal. Cientfico Mdica. ISBN 84-
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Josefina Snchez Rodrguez y Miguel Llorca Llinares (2008). Recursos y estrategias en
psicomotricidad. Ediciones Aljibe. ISBN 978-84-9700-442-8.
Rigal Robert (2006). Educacin motriz y educacin psicomotriz en preescolar y
primaria. ISBN 84-9729-071-2.

Tipos de Motricidad
Mie, mar 21, 2012
Desarrollo del nio
2 0 273
Qu es la motricidad gruesa?
El rea motora gruesa tiene que ver con los cambios
de posicin del cuerpo y la capacidad de mantener el equilibrio, Se define motricidad gruesa como la habilidad
que el nio va adquiriendo, para mover armoniosamente los msculos de su cuerpo, y mantener el equilibrio,
adems de adquirir agilidad, fuerza y velocidad en sus movimientos. El ritmo de evolucin varia de un sujeto a
otro (pero siempre entre unos parmetros), de acuerdo con la madurez del sistema nervioso, su carga
gentica, su temperamento bsico y la estimulacin ambiental. Este desarrollo va en direccin cfalo-caudal
es decir primero cuello, continua con el tronco, sigue con la cadera y termina con las piernas.
Qu es la motricidad fina?
La motora fina se relaciona con los movimientos finos coordinados entre
ojos y manos.
La estimulacin de la motricidad fina (msculo de la mano) es fundamental antes del aprendizaje de la lecto-
escritura. Si analizamos que la escritura requiere de una coordinacin y entrenamiento motriz de las manos,
nos damos cuenta que es de suma importancia que la docente realice una serie de ejercicios, secuenciales en
complejidad, para lograr el dominio y destreza de los msculos finos de dedos y manos.
Un buen desarrollo de esa destreza se reflejar cuando el nio comience a manejar los signos grficos con
movimientos armnicos y uniformes de su mano en la hoja de cuaderno.
JUEGOS DE MOTICIDAD GRUESA

JUEGOS DE MOTRICIDAD FINA

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