“ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA ELSERVICIO

EDUCATIVO DE EDUCACIÓN BÁSICA DURANTE EL AÑO

2020EN ELMARCO DE LA EMERGENCIA SANITARIA POR
EL COVID -19”
RVM N° 00093-2020-MINEDU

MODALIDAD A DISTANCIA
MODALIDAD PRESENCIAL
 ASPECTOS A CONSIDERAR
Periodo lectivo hasta 22 diciembre 2020------------podrá extenderse (por situaciones: ruralidad/ EBA, 5 secundaria---
A
asegurar competencias o por algún motivo no llevaron virtual) L
I
N
Docentes deberán reorganizar y plantear experiencias de aprendizaje vinculados a la coyuntura actual. E
A
D
Se dará prioridad a la evaluación formativa, enfocando los esfuerzos en retroalimentar a los estudiantes, O
mediante los mecanismos disponibles durante la etapa a distancia. A partir de la evidencia de los aprendizajes
de los estudiantes (portafolio). A
L
MINEDU aplicará una evaluación diagnóstica que permita determinar niveles de avance y posibilitar acciones para
asegurar el progreso de los estudiantes respecto de aquellos aprendizajes no consolidados C
N
E
Las IIEE privadas, adaptarán sus Planes de Recuperación en un plazo no mayor a 07 días considerando a la R.M. Nº
B
160-2020-MINEDU y Nº 090-2020-MINEDU.
 ENFOQUE
ACTIVIDADES EN EXPERIENCIA DE
Las actividades pedagógicas
tanto presencial como a
distancia responden a un
enfoque por competencias
Demanda claridad cuáles
son los conocimientos,
capacidades y actitudes de
los que deben apropiarse
nuestros estudiantes .
Enfrentar adecuadamente
las situaciones
ORGANIZACIÓN DE LAS
APRENDIZAJE
partiendo de situaciones
relacionadas a:
1. Cuidado de la salud, el ambiente y
la sobrevivencia
2. Convivencia en el hogar.
3. Ciudadanía y el bien común.
4. Bienestar emocional.
5. Uso del tiempo libre.
Los docentes deben preguntarse qué áreas
aportan a la resolución del problema y cuáles
son las competencias que aportan a un mejor
afrontamiento de tal situación. (Anexo1)
 MODALIDADES DEL SERVICIO EDUCATIVO
EL SERVICIO EDUCATIVO EN LA EMERGENCIA SANITARIA

La atención educativa en el estado de La coyuntura exige asumir roles y

emergencia sanitaria no puede
adoptar la misma forma de los
períodos regulares , la respuesta
educativa también es especial
No se espera desarrollar todas las
competencias previstas para el año.
prácticas diferentes a todos los
actores lo que conlleva a asumir
responsabilidades mayores y mucha
autorregulación para que se logren
los objetivos de aprendizaje

La necesidad de priorizar situaciones cuya resolución dé la

La necesidad de alinear eficazmente la labor del MINEDU,
oportunidad de desarrollar sobre todo las competencias
gobiernos regionales y profesorado a través de una
socioemocionales, ciudadanas, del cuidado y la salud,
articulación entre las actividades que unos y otros
comunicacionales, y las transversales.
proponen
Los cambios principales son los
siguientes:

Poner énfasis en las áreas curriculares con sus respectivas

competencias al servicio de las situaciones problemáticas que Las tareas y los horarios necesitan replantearse .
se derivan del contexto que vivimos.
 a. Durante la modalidad a distancia
b. En cuanto a la evaluación de
competencias

Revisión de las actividades educativas que se

proponen en la estrategia “Aprendo en casa” se enfatizará la Evaluación formativa ya sea en la
modalidad a distancia o presencial.

Planificación de actividades contextualizadas y

pertinentes a la situación de los estudiantes y familias. Las orientaciones específicas para el registro de los
niveles de logro en el SIAGIE, se encuentran en la
R.V.M. N° 094-2020-MINEDU. Norma que regula la
evaluación de las competencias
Monitorear y evaluar formativamente el trabajo de
sus estudiantes, brindándoles apoyo a distancia y
retroalimentándolos.
 ATENCIÓN EDUCATIVA A DISTANCIA
En la modalidad a distancia se desarrolla la estrategia “Aprendo en casa” que, a través de una plataforma virtual,
televisión y radio, además las actividades de aprendizaje complementarias que proponen los docentes. En ese sentido,
los docentes deben planificar actividades de aprendizaje complementarias cuando:

Se requiere realizar Se considera necesario Las IIEE y programas

Se requiere contextualizar hacer ciertos énfasis que educativos privados
cambios para que la
para garantizar la ayuden a los estudiantes a podrán desarrollar sus
actividad se adecúe a
comprensión de la analizar más información, propias estrategias para el
los niveles de
actividad de la mejorar algunas prácticas, trabajo a distancia o usar
competencia y saberes
plataforma, la radio o la reflexionar algunos la estrategia “Aprendo en
que tienen los
televisión. aspectos o articular con casa” como un
estudiantes.
otros saberes. complemento a su propia
estrategia.

ATENCIÓN EDUCATIVA PRESENCIAL

Dependerá de la evolución de la pandemia, al retomar la atención educativa presencial, la modalidad a distancia se
mantendrá de manera complementaria y los docentes deberán continuar con el seguimiento y retroalimentación de sus
estudiantes.
 ORIENTACIONES PARA LA LABOR DE LOS DIRECTIVOS : MODALIDAD A DISTANCIA
COORDINACIÓN CON EQUIPO TÉCNICO DE LA I.E O PROGRAMA

Mantener contacto con el personal de la I.E

Analizar y comprender con los docentes

cada una de las orientaciones generales
(numeral 5) y sus implicancias para el
trabajo de su I.E.

Informar sobre las acciones de

acompañamiento al estudiante y tomar
conocimiento de las necesidades
identificadas, así como de las acciones
para atenderlas.

Brindar información directa a la comunidad educativa

 considerando las siguientes recomendaciones:
Compartir información sobre el desarrollo de las actividades en radio, tv y la web en el marco de la estrategia del MINEDU “Aprendo en
casa”. Las II.EE. privadas, pueden utilizar la estrategia para el trabajo con sus estudiantes o complementar a su propia estrategia de
prestación del servicio educativo a distancia.

Ajustar estrategias y expectativas de acuerdo con las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

Comunicar las expectativas establecidas a nivel de I.E. para generar compromiso en docentes y en las familias.

Analizar las condiciones de conectividad y el nivel de dominio de las herramientas virtuales de los estudiantes y familias.

Organizar el monitoreo y verificación de que los estudiantes estén desarrollando las actividades y accediendo a los
recursos brindados por el MINEDU.

Brindar orientaciones al equipo docente para que genere un clima de acogida y soporte emocional para los estudiantes y
sus familias.

Propiciar que el docente se comunique con los estudiantes y sus familias

Plantear acciones para los estudiantes que no tengan acceso a los recursos educativos ofrecidos por el MINEDU, como es
el caso del uso de los cuadernos de trabajo, según directiva N° 009- Orientaciones para la entrega de los cuadernos de
trabajo.
EN EL CASO DE LOS CEBA, QUE TRABAJAN CON CÍRCULOS DE APRENDIZAJE, ES IMPORTANTE ENTRAR EN CONTACTO CON
LOS EQUIPOS BASE, Y DESARROLLAR LAS ACCIONES PROPUESTAS POR LA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA
 PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Cada directivo realiza las siguientes acciones:

Propiciar que el docente revise los recursos de "Aprendo en casa" destinados a docentes y estudiantes y analice
1. las actividades y las competencias implicadas en su desarrollo

Generar espacios para revisar las experiencias de aprendizaje planteadas por el MINEDU para desarrollar a lo
2. largo del año.

Buscar soluciones en equipo a través del trabajo colegiado, tanto en la planificación como en la atención de las

3. necesidades de aprendizaje y emocionales de los estudiantes .

Evaluar juntos las potencialidades de los docentes en los entornos digitales y conectividad para propiciar
4. el trabajo colaborativo.

Las II.EE. privadas deben revisar las unidades de aprendizaje planificadas para el año
y hacer los ajustes correspondientes.
 MONITOREO, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

Orientar a los Las II.EE. privadas

Fomentar entre los Hacer seguimiento a
docentes sobre los pueden utilizar
docentes el uso del la retroalimentación
mecanismos a usar y otras estrategias de
portafolio como que el docente
coordinar para evaluación de
fuente de evidencia realiza a sus
acuerdo a su
escoger y explorar de los aprendizajes de estudiantes para
propuesta; siempre
los aplicativos que los estudiantes, que ajustar
que estén en el
van a usar para luego se analizará con oportunamente sus
marco de la
monitorear a sus ellos en la etapa estrategias de apoyo .
evaluación
estudiantes; presencial y se formativa
finalmente retroalimentará.
establecer
estrategias para
sistematizar la
información.
 MODALIDAD PRESENCIAL
COORDINACIÓN CON EL EQUIPO DOCENTE DE LA I.E
Orientar a los docentes para articular el desarrollo de actividades presenciales con las actividades a distancia:

Acciones presenciales

desarrollo de experiencias de aprendizaje que permitan a los

estudiantes poner en juego diversas competencias así como valores y
actitudes asociados a los enfoques transversales (anexo 1).

Acciones a distancia

como la estrategia “Aprendo en casa es necesario que la

planificación del docente considere inicialmente la
revisión del portafolio producido en la etapa a distancia
y valorar lo que los estudiantes pudieron avanzar.
 PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Revisar con los docentes la propuesta de situaciones y competencias enfatizadas para cada
nivel y modalidad (anexo 1).

Poner especial énfasis en el aprendizaje situado en el contexto de la pandemia en sus

múltiples expresiones e impactos y en la perspectiva de fortalecer las competencias
ciudadanas.

Orientar a los docentes en la definición y organización de experiencias de aprendizaje a

través del trabajo colegiado; usando como referencia las experiencias de aprendizaje que
MINEDU pondrá a disposición, promoviendo el empleo de proyectos, estudios de casos,
ABP. Se complementará con actividades de los cuadernos de trabajo.
 MONITOREO, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
Orientar a los docentes para realizar el diagnóstico de necesidades de aprendizaje, para identificar el nivel de desarrollo
de competencias de los estudiantes que permita determinar los propósitos de aprendizaje; el diagnóstico debe
considerar:

Información del nivel de desarrollo
de las competencias con relación a
lo esperado en el grado o ciclo y
asegurar que esta información esté
disponible para todos los docentes
que trabajarán con ellos.
Información sobre los avances de los estudiantes en el marco de la
estrategia “Aprendo en casa” o de la estrategia determinada por la IE,
es necesario recoger información sobre los avances y dificultades de los
estudiantes con relación a sus competencias para acompañarlos mejor
en su proceso de aprendizaje. Para realizar este proceso el MINEDU
proveerá a las II.EE de kits de evaluación, además usar el portafolio
como fuente de información de los avances y dificultades de los
estudiantes.

Orientar a los docentes para establecer propósitos de aprendizaje, alcanzables pero retadores, sin sobrecargar a los
estudiantes, considerando como prioridad su bienestar emocional.

Fomentar el uso de estrategias flexibles y personalizadas

Orientar al docente para la incorporación de apoyos que permitan la atención a la diversidad.

Es similar en el caso de las instituciones educativas privadas, docentes deben consultar los recursos que la institución ponga
a disposición
 ORIENTACIONES PARA LA LABOR DE DOCENTES Y OTROS MEDIADORES DEL
APRENDIZAJE
MODALIDAD A DISTANCIA
Estas orientaciones son complementarias a las establecidas en la Norma Técnica denominada
“Disposiciones para el trabajo remoto de los profesores que asegure el desarrollo del servicio educativo
no presencial de las instituciones y programas educativos públicos, frente al brote del COVID-19”,
aprobada con Resolución Viceministerial N° 0882020-MINEDU.

Presentados por web, tv y radio, tanto para docentes

REVISIÓN DE LA ESTRATEGIA
“APRENDO EN CASA” como para estudiantes.

Se sugiere organizar momentos específicos destinados a la

escucha y acogida de las inquietudes de los estudiantes y a sus
familias, de acuerdo con el nivel, ciclo o modalidad. Asimismo,
CONTACTO CON LOS
organizar el monitoreo y verificar que los estudiantes y sus
ESTUDIANTES Y ACCIONES DE
familias tengan acceso a los recursos de “Aprendo en casa”,
ACOMPAÑAMIENTO
brindarles orientaciones y solucionar sus consultas.
 PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Se espera que durante la modalidad a distancia cada docente realice las
siguientes acciones:

Revisar los recursos de

"Aprendo en casa" de
Identificar los
manera que se pueda dar
aplicativos que van a
continuidad, ampliar y
a. Preparación usar para
consolidar dichos
de insumos aprendizajes una vez que se
monitorear.
inicie la modalidad
presencial.

Revisar el anexo 1 con la sugerencia de situaciones y competencias a desarrollar este año así como las
experiencias de aprendizaje que ejemplificará el MINEDU
 Se debe considerar que el tiempo
Considerar que durante las
adecuado para:
etapas de aislamiento social no
✓ inicial a 2º de primaria frente a la
se debe saturar a los
b. Alertas pantalla no mayor a 1 hora
estudiantes con tareas y ✓ 3º a 6º grado de primaria no más de 2
importantes obligaciones, ni planificar horas
actividades en las que se les ✓ secundaria 2 bloques de 2 horas cada
fuerce a desarrollar las acciones uno.
previstas para un año regular. ✓ inicial, intermedio y avanzado de EBA,
puede ser de 2 bloques de 2 horas cada
uno.

v
v
Planificar considerando que habrá semanas
Tener en cuenta que la presenciales y otras a distancia, se deberán
planificación que organizar las actividades que requieren
realicen debe ser mayor intensidad de presencialidad y
considerada siempre aquellas que serán de soporte para que, en
como una hipótesis de coordinación con las familias, se puedan
trabajo trabajar desde casa
c. Recomendaciones

Orientar a los estudiantes en la exploración y el aprendizaje mediante la

estrategia “Aprendo en casa”. Los docentes deben motivarlos a explorar
y a compartir con sus docentes y compañeros sus descubrimientos.

Fomentar que al interior de las familias se desarrollen actividades de

transmisión intergeneracional de saberes de su cultura
 MONITOREO, EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN AL PROCESO DE APRENDIZAJE
Organizar el monitoreo a los estudiantes y sistematizar la información sobre el
número de estudiantes por clase que lograron tener acceso a estrategias y
recursos brindados durante la etapa a distancia.

Fomentar entre los estudiantes el uso Escuchar, evaluar y retroalimentar de

del portafolio como fuente de evidencia manera formativa a los estudiantes,
de sus aprendizajes, para saber que garantizando el diálogo sobre sus avances
competencias necesitan y dificultades, para ajustar
retroalimentación en la etapa oportunamente las estrategias de apoyo y
presencial. para que los estudiantes puedan
reflexionar sobre sus aprendizajes.

Escoger y explorar los aplicativos que van a usar para

monitorear a sus estudiantes.

Las II.EE. privadas pueden usar estas u otras estrategias que

ellos propongan.
 MODALIDAD PRESENCIAL

Definir y organizar las experiencias de aprendizaje a

través del trabajo colegiado: usar como referencia las
experiencias de aprendizaje ejemplificadas por el
Minedu o aquellos recursos que las II.EE.
Planificación de
las actividades Definir las situaciones y competencias usando como
de aprendizaje referencia aquellas enfatizadas para cada nivel y
modalidad en el anexo 1.

Considerar un momento inicial para la revisión del

portafolio que habrán producido durante la modalidad
a distancia

Para la revisión, ajuste o elaboración de la planificación,

se requiere partir de la identificación del nivel de
desarrollo de competencias de los estudiantes.

Registrar las fortalezas y debilidades que se evidencian

a lo largo del proceso
 MONITOREO, EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN AL PROCESO DE APRENDIZAJE

Revisar el portafolio donde cada

Los docentes recibirán un kit que
estudiante ha ido recolectando
contendrá evaluaciones diagnósticas
sus trabajos elaborados durante
por grado y orientaciones para la
el periodo a distancia
aplicación y procesamiento de la
información obtenida.

La evaluación del desarrollo de

Aplicar el kit de evaluaciones
las competencias se realizará a
diagnósticas por grado al inicio del
partir de la evidencia de los
periodo presencial,
aprendizajes de los estudiantes.

En términos de evaluación de
Registrar las fortalezas y debilidades
competencias, se enfatizará la
que se evidencian a lo largo del
retroalimentación formativa
proceso.
durante todo el año escolar ya
sea en la modalidad a distancia
o presencial.
TRABAJO CON LAS FAMILIAS

Generar formas de comunicación con las familias

Socializar con las familias, el reajuste de la planificación de

actividades

Explicar el uso y manejo de las actividades de la estrategia

“Aprendo en casa”

Establecer mecanismos de comunicación con las familias

Informar a las familias sobre los avances y logros de sus hijos e

hijas con el objetivo de que sean parte de su proceso de
aprendizaje.

Mantener una actitud de apertura y escucha con las familias

Brindar mensajes claros a las familias sobre su responsabilidad

al acompañar a sus hijos e hijas
 ORIENTACIONES PARA ATENDER LA DIVERSIDAD

En el caso de los estudiantes con NEE, el docente o mediador realizará las

adaptaciones curriculares pertinentes para que el estudiante pueda desarrollar
sus competencias. Sobre la base de estas adaptaciones, se procederá a evaluar
a los estudiantes. informar a las familias sobre los aprendizajes esperados para los
estudiantes; cómo serán evaluados durante el desarrollo del periodo lectivo.

Para los estudiantes de quinto de secundaria de las EIB, se enfatizará en

caracterizar su nivel de bilingüismo y a partir de ello desarrollaran las competencias
de las áreas con especial énfasis en la nivelación de castellano.

Se fortalecerá los procesos autónomos de aprendizaje, enfatizando las

competencias ligadas a la ciudadanía, comprensión lectora, resolución de
problemas, indagación y emprendimiento, articulada a los planes de
investigación o proyectos de aprendizaje.
 En el caso de las II.EE que implementan modelos de servicio
educativo de secundaria rural (Secundaria Tutorial, Secundaria en
Alternancia y Secundaria con Residencia Estudiantil) en 5to grado,
los estudiantes continuarán con la formación según las
características y estrategias de cada modelo; el espacio
presencial, así como los espacios de formación a distancia (familia
y comunidad), y el refuerzo de los aprendizajes en las residencias
estudiantiles.

Los estudiantes del cuarto grado del ciclo avanzado de la

Educación Básica Alternativa participan en el desarrollo de las
modalidades a distancia y presencial. Los docentes, a partir de la
situación real de los estudiantes, plantean experiencias que buscan
enfatizar el desarrollo de sus competencias
 ORIENTACIONES PARA OTROS PROFESIONALES DE LOS SERVICIOS DE EBE

Realizar labores de coordinación con el docente/ no docente en relación con la

atención remota de las familias en beneficio de los estudiantes.

Participar en la elaboración de horarios para una atención coordinada de los

profesionales no docentes hacia todas y cada una de las familias de los estudiantes.

Psicólogos
educacionales Brindar orientación remota a las familias para favorecer un ambiente emocional
adecuado en el hogar.

Orientar a las familias para seguir favoreciendo el desarrollo integral de las niñas y
niños, de acuerdo con sus necesidades

Informar a la docente y al director sobre las actividades realizadas.

 ORIENTACIONES PARA OTROS PROFESIONALES DE LOS SERVICIOS DE EBE

● Realizar labores de coordinación con el docente/ no docente en

relación con la atención remota de las familias en beneficio de los
estudiantes.
● Participar en la elaboración de horarios para una atención coordinada
Psicólogos de los profesionales no docentes hacia todas y cada una de las familias de
educacionales los estudiantes.
● Brindar orientación remota a las familias para favorecer un ambiente
emocional adecuado en el hogar.
● Orientar a las familias para seguir favoreciendo el desarrollo integral de
las niñas y niños, de acuerdo con sus necesidades.
● Informar a la docente y al director sobre las actividades realizadas.

Tecnólogos ● Terapistas físicos

● Terapistas ocupacionales
● Terapistas de audición y lenguaje
 Intérprete de Lengua de Señas peruanas
Modelo Lingüístico de Lengua de Señas
peruana
Guía intérprete de sordoceguera
Mediadores
Especialista en discapacidad visual
Trabajadora social
Auxiliar de Educación

• Prestará apoyo al docente de manera

remota en sus actividades pedagógicas
relacionadas a la atención de las familias.
• Contribuirá con el desarrollo de las
actividades educativas a distancia
participando en la formación integra de los
estudiantes con discapacidad.
• Informar al docente y al director sobre las
actividades realizadas.
 ORIENTACIONES PARA LAS FAMILIAS
1. Asegurar un espacio en la casa donde puedan hacer sus actividades con la
mayor comodidad posible.
2. Ayudar a que cuenten con tranquilidad para poder concentrarse. Evitar bulla y
distracciones.
3. Ayudar a establecer un horario para el trabajo escolar en el momento más
La familia
debe
convenientes y recordarles los horarios de los programas de radio y televisión.
colabora 4. No interrumpirlos cuando están ocupados en las tareas.
r para 5. El horario diario debe considerarse que para niños de educación inicial y
que esta primaria 2 horas diarias es un tiempo adecuado y en secundaria pueden ser 2
estrategi bloques diarios de 2 horas cada uno.
a 6. Tomar contacto con los docentes o directivo de la institución educativa y
funcione comunicarse cuando sea necesario.
lo mejor 7. Participar de las actividades que tienen que hacerse con la familia.
posible
8. Animarlos, felicitarlos, abrazarlos y decirles que están orgullosos de ver cómo
hacen sus trabajos.
9. Generar un buen clima para el aprendizaje, ayudarlos a resolver dudas y
preguntas que podamos resolver. Evitar actitudes de maltrato como regaños,
gritos, amenazas, palabras despectivas, entre otros.

INSTITUCIONES EDUCATIVAS
❖ Acondicionar espacios para el
desarrollo de los aprendizajes
de los estudiantes, cuidando a
lo largo del tiempo garantizar
sobre todo su salud y
bienestar.
❖ Los docentes en coordinación
con sus directivos plantearán
experiencias de aprendizaje
que involucren el desarrollo de
diversas competencias.
❖ Generar espacios de trabajo
colaborativo para optimizar el
trabajo educativo en
beneficio de los estudiantes.
❖ Generar, en la medida de las
posibilidades, comunicación
con los estudiantes y con sus
familias, según corresponda.
❖ Las familias y apoderados en
el caso de educación inicial,
primaria y secundaria
recibirán mensajes que los
ayuden a orientar el proceso
de aprendizaje de sus hijos e
hijas.
RESPONSABILIDADES
UGEL
❖ Identificar los aliados que
puedan brindar apoyo para la
mejora de acciones en el
marco de la emergencia y en
favor de los estudiantes en su
localidad.
❖ Brindar asistencia técnica a los
directivos y docentes respecto
a las orientaciones
planteadas.
❖ Adaptar, diseñar e
implementar estrategias que
fortalezcan y respondan a las
necesidades y características
de su territorio.
❖ Monitorear el desarrollo de las
estrategias para el desarrollo
de las competencias en los
ámbitos de su jurisdicción.
DRE
❖ Generar alianzas con actores
regionales que puedan
brindar apoyo para la mejora
de acciones en el marco de
la emergencia y en favor de
los estudiantes.
❖ Brindar asistencia técnica a las
UGEL respecto a las
orientaciones planteadas en
el presente documento.
❖ Contextualizar en términos
regionales la estrategia
“Aprendo en casa”,
adaptando, diseñando e
implementando otras
estrategias que la
complementen, fortalezcan y
que respondan a las
necesidades y características
de su territorio.
❖ Monitorear las acciones
desplegadas por las UGEL en
el marco de las estrategias
implementadas para el
desarrollo de las
competencias en los ámbitos
MINEDU
❖ Identificar los aliados que
puedan brindar apoyo para la
mejora de acciones en el
marco de la emergencia
sanitaria y en favor de los
estudiantes.
❖ Brindar asistencia técnica a los
especialistas de DRE o las que
hagan sus veces y UGEL,
directivos y docentes en el
marco de las presentes
orientaciones pedagógicas.
❖ Diseñar e implementar
estrategias que fortalezcan y
respondan a las necesidades
y características de los
estudiantes.
❖ Monitorear el desarrollo de las
estrategias para el desarrollo
de las competencias a nivel
nacional.
 MATRIZ PARA ORIENTAR EL DISEÑO DE
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Sugerencia MINEDU
Además, en las II.EE. EIB, las competencias de castellano como segunda lengua
pueden utilizar las ideas planteadas en los ejes de la matriz anterior o también generar
otras experiencias de aprendizaje asociadas a sus contextos particulares: Los lugares
donde vivimos, Plantas y animales del mundo, Nuestra historia, Nuestra salud y
alimentación, Nuestras celebraciones, Nuestros juegos y deportes, Nuestro trabajo y
ocupaciones, Diseños y construcciones.